緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對統(tǒng)計學(xué)的理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、體態(tài)律動充滿即興的音樂教學(xué)

體態(tài)律動，顧名思義，與身體動作密不可分。它由現(xiàn)代音樂教學(xué)法的開創(chuàng)者、瑞士音樂教育家愛彌兒雅克達(dá)爾克羅茲( Emile Jaques-Dalcroze) 創(chuàng)造。體態(tài)律動教學(xué)法從人的身體出發(fā)，肢體動作將音樂與內(nèi)心聯(lián)結(jié)，律動表達(dá)的是所聽到的音樂( 諸如節(jié)拍、節(jié)奏、音高、樂句等) ，律動也表達(dá)內(nèi)心感受。身體律動與即興創(chuàng)作是體態(tài)律動教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法最重要的兩大特色。

在現(xiàn)代音樂教育史上，第一個系統(tǒng)而成功地將即興引入音樂教育中的也是達(dá)爾克羅茲，他所創(chuàng)立的達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中，即興是最重要的組成部分之一，也是其理論體系最終得以完善的標(biāo)志。他把即興創(chuàng)作發(fā)展成為利用各種教學(xué)手段，伴隨音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力的教學(xué)活動。這既是音樂創(chuàng)造的過程，也是音樂表演的過程，同時還是音樂鑒賞的過程。在此過程中，既能鍛煉孩子們敏銳的聽覺、精確的節(jié)奏感、良好的音樂形式和結(jié)構(gòu)感知力，同時也能培養(yǎng)孩子們豐富的音樂想象力與創(chuàng)造力。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法創(chuàng)始于1905 年，1902 年達(dá)爾克羅茲在瑞士音樂節(jié)向全世界闡述了基本的體態(tài)律動教學(xué)法構(gòu)思，1905 年開始了這一嶄新教學(xué)法的實踐探索。達(dá)爾克羅茲一生經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，他所生活的時代，不僅在藝術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了印象主義、民族樂派; 美學(xué)思想出現(xiàn)了表現(xiàn)主義、形式主義; 在教育哲學(xué)思想方面，出現(xiàn)了現(xiàn)實主義、存在主義、經(jīng)驗主義、行為主義等思潮，這些都是培育達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)思想的精神沃土。

在身體動作與音樂的關(guān)系方面，他有著獨到深入的見解。他視音樂為源自人心深處的情感，是情緒、物質(zhì)、生命的直接投射，且音樂的節(jié)奏比旋律更接近人的本能的靈性; 音樂喚醒人的內(nèi)在感覺，音樂中所有的節(jié)奏都起源于人類的身體，隨著時間其形態(tài)和組合也跟著變化繁衍。音樂是建構(gòu)在節(jié)奏和力度上的藝術(shù)，它賦予身體動作風(fēng)格，用情感激發(fā)動作，然后身體的律動又進(jìn)一步激發(fā)人們的音樂情感，兩者相互影響促進(jìn); 身體動作中的不同姿勢形態(tài)，是人們將內(nèi)在非意識及意識性的感覺帶到外在世界的通道，身體聯(lián)結(jié)了音樂與人的內(nèi)在感覺。

在對待即興這一問題上，達(dá)爾克羅茲的態(tài)度是極其明確的，他認(rèn)為即興能夠發(fā)展學(xué)生快速、明確地表達(dá)某一音樂的思想和感覺，也幫助學(xué)生獲得一種綜合想象、自然以及感性地運用音樂節(jié)奏與旋律素材來創(chuàng)造音樂的能力。然而，即興并不是隨性或者任性而為，體態(tài)律動教學(xué)中的即興是建立在一系列常規(guī)性、規(guī)范性的音樂教學(xué)基礎(chǔ)上的有結(jié)構(gòu)的即興。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動中，即興創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)性依賴于多種媒介進(jìn)行音樂教學(xué)與音樂表演，例如身體律動、語言、戲劇、歌唱及樂器演奏。每節(jié)課上，學(xué)生都會在基本的音樂本體內(nèi)容學(xué)習(xí)后，進(jìn)行某些形式的即興，例如語言的即興、歌唱的即興、樂器演奏的即興等。而學(xué)生的即興有賴于教師的精心設(shè)計與引導(dǎo)，需要在老師演奏、演唱等多種即興氛圍的熏陶下才能得以激發(fā)。

三、有結(jié)構(gòu)的即興教學(xué)與音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，我們每個人都具有創(chuàng)造力潛能，每個人的創(chuàng)造力潛能在正確的教育以及適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中都可能提高。創(chuàng)造力一直被認(rèn)為是一種一般領(lǐng)域的技能，但是現(xiàn)在的觀念似乎轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力是一種特定領(lǐng)域的技能。美國華盛頓大學(xué)創(chuàng)造力研究專家基斯索耶博士認(rèn)為創(chuàng)造力是要區(qū)別特定領(lǐng)域的: 一個人在某一領(lǐng)域中變得具有創(chuàng)造力，是通過理解和訓(xùn)練來幫助其發(fā)展出在該領(lǐng)域的創(chuàng)造潛能的。研究證明，一個人如果在某一方面表現(xiàn)出創(chuàng)造力，則需要他在這個方面具備非常豐富的專家知識; 也有一些研究發(fā)現(xiàn)，如果創(chuàng)造力的培養(yǎng)是關(guān)于某個具體學(xué)科，則會更有效果。

那么，在教育過程中哪些因素可以對創(chuàng)造力的改變形成影響呢? 索耶認(rèn)為創(chuàng)造力的教育必須是特定領(lǐng)域的: 為幫助學(xué)生在某一科目更具有創(chuàng)造力，則該科目必須以一種能讓學(xué)生獲得認(rèn)知理解的方式教給學(xué)生，這樣這些知識便能夠更好地幫助學(xué)生變得更具創(chuàng)造力。講授式教學(xué)是典型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師將知識傳遞給學(xué)生，主要是通過教師講授知識、學(xué)生記憶知識來進(jìn)行的。這種形式的教學(xué)會帶給學(xué)生相當(dāng)表面的知識結(jié)構(gòu)，而不會形成能夠支撐創(chuàng)造性行為的認(rèn)知理解。對于創(chuàng)造性行為來說，學(xué)生必須獲得深層的概念理解，而非表面的記憶。他們需要教學(xué)向他展示知識之間的關(guān)聯(lián)，而不是以一種孤立的方式記憶微小的主題。這些學(xué)習(xí)方式更有可能支持遷移( 將所學(xué)知識用于更大范圍的能力) 和適應(yīng)性專長( 將所學(xué)的東西創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的能力) 。索耶在《創(chuàng)造力的涌現(xiàn)》一文中充分論證了有結(jié)構(gòu)的即興對于創(chuàng)造力涌現(xiàn)性的作用。創(chuàng)造力的涌現(xiàn)性，通俗地說，是指創(chuàng)造力的不可預(yù)測性。研究者通過對充滿即興性表演的劇院進(jìn)行了長期的觀察與分析，得出創(chuàng)造力涌現(xiàn)性呈現(xiàn)出來的不同類型與激發(fā)創(chuàng)造力涌現(xiàn)性的條件。基于建構(gòu)主義的原則，深度的有效學(xué)習(xí)需要以一種不可預(yù)測的即興的方式展開，而這種即興的方式在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中是不存在的，傳統(tǒng)教學(xué)沒有不可預(yù)測性，沒有即興，因此也無法形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力。因此，索耶認(rèn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件: 必須是部分地即興，部分地涌現(xiàn)，也必須有設(shè)計良好的結(jié)構(gòu)。

上述研究為體態(tài)律動教學(xué)激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力提供了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的依據(jù)。首先，這是具體學(xué)科的創(chuàng)造力音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其次，體態(tài)律動音樂教學(xué)過程本身就是一種在必要教學(xué)媒介基礎(chǔ)上的即興，也就是有結(jié)構(gòu)的即興。在筆者的體態(tài)律動課堂中，可以在現(xiàn)場教學(xué)過程里清晰地觀察到，學(xué)生的即興表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造力，可以說充滿整個課堂，無處不在。這些音樂創(chuàng)造力表現(xiàn)為富有個性的身體動作與音樂的配合，運用指定調(diào)式音階的即興旋律創(chuàng)作( 歌唱或者彈奏) ，節(jié)奏的創(chuàng)意組合，語言與節(jié)奏、音高的創(chuàng)造性搭配，而且在一定音樂情境下，視覺藝術(shù)( 如繪畫) 的創(chuàng)作也變得輕而易舉等等。

那么體態(tài)律動課程中的基本結(jié)構(gòu)具體是什么呢? 首先，音感訓(xùn)練。達(dá)爾克羅茲音感訓(xùn)練的目標(biāo)近似于我們通常熟知的視唱練耳，即需要用耳朵聽辨出音高、音程、和弦的不同特質(zhì)，以及音色的明暗、節(jié)奏的長短快慢、力度的強弱變化、和聲的色彩、調(diào)式的色彩等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用有別于傳統(tǒng)講授和機(jī)械訓(xùn)練的方式。其次，音樂節(jié)奏律動。內(nèi)容包含指揮、立即反應(yīng)，根據(jù)基本拍、速度、力度、規(guī)則拍子、不規(guī)則拍子、卡農(nóng)等要求進(jìn)行的身體律動。第三，樂器與歌唱即興。鍵盤和聲、節(jié)奏模進(jìn)、重復(fù)與對比，與音樂相關(guān)的彈奏與演唱的即興表演等。無論是兒童還是成年人，要培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力，首先要進(jìn)入到音樂的情境，對音樂本體的要素有一定的認(rèn)知能力。體態(tài)律動課程的基本教學(xué)內(nèi)容與方法可以說為培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力提供了索耶所說的結(jié)構(gòu)。然而這樣的結(jié)構(gòu)只是體態(tài)律動教學(xué)的組成部分之一，還有對音樂創(chuàng)造力同樣有價值的即興部分是如何實施的呢? 體態(tài)律動課程中的即興與基本的結(jié)構(gòu)存在著一定的一一對應(yīng)關(guān)系。例如，音感訓(xùn)練中的即興、身體律動中的即興和即興樂器演奏。這里筆者根據(jù)自己在課堂中的身體律動部分的即興教學(xué)案例《海底世界》，談一下學(xué)生的即興表現(xiàn)。

課程伊始，學(xué)生赤腳圍成一個圓圈進(jìn)行身體律動的熱身。快速反應(yīng)是身體律動中常用的音樂律動方式，做法之一是學(xué)生以音樂為指令，音樂響起時，按照音樂的某個要素( 如節(jié)拍、節(jié)奏) 進(jìn)行走、跑、跳等律動，音樂停止時，學(xué)生的動作也馬上停止。在通過快速反應(yīng)熱身之后，學(xué)生建立起了對音樂反應(yīng)的敏銳，集中注意力。之后，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的熱身情況，即興彈奏出帶有水感覺的音響，音樂可以是緩慢的、急速的、溫柔的或兇猛的。教師通過即興演奏的音樂和語言引導(dǎo)學(xué)生想象這是一個海底世界，里面有很多海洋生物，比如小魚、水草、珊瑚，等等。同時，教師即興創(chuàng)編出表現(xiàn)這些生物的動作，請學(xué)生們模仿。緊接著，老師即興地改變音樂的個性，請學(xué)生用心聽音樂，音樂變化了，海洋生物也從小魚變成了大鯊魚，從一顆細(xì)細(xì)的水草變成了一大簇水草，那么我們的身體動作怎樣隨著音樂的變化改變，怎樣表現(xiàn)出這些不同的海底生物呢? 從本人教授5 至6 歲兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，在本課例中，兒童身體的律動會隨著音樂性格的改變而在動作的幅度、行進(jìn)的速度、肢體動作的快慢程度上有所改變。且兒童的動作不會一直重復(fù)模仿教師起初的身體律動，而會尋找新的樂趣，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化。尤其在觀察到其他同伴改變動作的情況下，會有越來越多的兒童嘗試做出自己的創(chuàng)意。此時，教師的適度鼓勵和表演，會更加有力地激勵兒童形成富有個性的身體律動創(chuàng)造。這個課例比較典型地展現(xiàn)了身體律動從模仿到集體合作，再到群體互動，最后達(dá)到個體身體律動創(chuàng)造的完整過程。需要說明的是，雖然這一創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式為身體律動，但這一切的創(chuàng)造源泉來自于兒童對音樂的感受，是結(jié)合了音樂感受、音樂想象的創(chuàng)造力的展現(xiàn)。

在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)中，教學(xué)生音樂并非是教學(xué)的全部，通過教，進(jìn)而促成學(xué)生的即興表達(dá)與音樂創(chuàng)造力才是一個完整的小循環(huán)，在完成一個小的創(chuàng)造循環(huán)后，再進(jìn)入到下一個有結(jié)構(gòu)的即興教學(xué)循環(huán)。值得一提的是，在這種有結(jié)構(gòu)的即興教學(xué)中促成的音樂創(chuàng)造力是這一教學(xué)體系的常態(tài)，教師與學(xué)生在每節(jié)課上都會有相當(dāng)多的即興與創(chuàng)造，而不是難得一見的頓悟式、靈光乍現(xiàn)式的創(chuàng)造力。

四、兒童音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要音樂教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)接受主義教學(xué)觀

像體態(tài)律動教學(xué)法這種有結(jié)構(gòu)的即興教學(xué)對兒童音樂創(chuàng)造力的促進(jìn)是非常容易觀察到的，如今類似的體驗式音樂教學(xué)受到社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長們的追捧，學(xué)校音樂教育系統(tǒng)也開始試圖從中吸取養(yǎng)分進(jìn)行教學(xué)改革。但目前在中國能夠獨立設(shè)計課程、實施教學(xué)的音樂老師屈指可數(shù)，可以說，這類師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)校、家長和社會的音樂教育需求。筆者認(rèn)為原因主要有下兩點:

一是從業(yè)音樂教師的傳統(tǒng)接受主義教學(xué)觀根深蒂固。從培養(yǎng)兒童音樂創(chuàng)造力的觀念上看，雖然音樂學(xué)科在人們的觀念里是最具有創(chuàng)造性的學(xué)科，但在實際的兒童音樂教學(xué)中，很少有教師們認(rèn)為音樂教學(xué)是一項創(chuàng)造性的活動。無論是器樂教學(xué)一對一的師徒式授課，還是學(xué)校音樂課程的班級授課，大多數(shù)的音樂教師幾乎很少關(guān)注音樂創(chuàng)造力，對這一素養(yǎng)的培養(yǎng)也表示束手無策。目前的音樂教學(xué)表現(xiàn)出的諸多傳統(tǒng)接受主義特征，與培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力格格不入。例如:

1. 音樂教師擁有絕對的權(quán)威，我怎么教，你就怎么學(xué)，聽話被視為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格; 老師較少為學(xué)生提供活躍、自主、個性的發(fā)展空間。

2. 音樂教師習(xí)慣運用授受式的教學(xué)方法，主張按照老師要求勤于練習(xí)就能達(dá)到效果。高效地灌輸和大量地訓(xùn)練被視為好的教學(xué)。

3. 音樂教師習(xí)慣于花費極大精力學(xué)習(xí)掌握把控課堂的技巧，將音樂課的教學(xué)設(shè)計為邏輯性強、可控性強的文本教案，嚴(yán)格依照教案教學(xué)，忽略學(xué)生的課堂反應(yīng)。

篇（2）

隨著近代機(jī)械工程學(xué)科的不斷發(fā)展，相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)、摩擦、及機(jī)械傳動等分支學(xué)科迅速發(fā)展，深化了“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容。它著重培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)的基本分析方法、選擇常見機(jī)構(gòu)類型及一般工作條件下常用零部件的能力。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能分析一般機(jī)械的結(jié)構(gòu)，了解其工作原理，具有通用機(jī)械零件的設(shè)計能力。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，迫切需要各種領(lǐng)域的機(jī)械設(shè)計人才，因而不同專業(yè)的設(shè)置應(yīng)運而生[1]。

近年來，西華大學(xué)（以下簡稱“我校”）開設(shè)了機(jī)電工程、包裝工程、工業(yè)設(shè)計、生物工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程，這些專業(yè)的學(xué)生在其他課程的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計乃至到工作崗位后，都會經(jīng)常接觸到各種類型的通用和專用機(jī)械，應(yīng)該具備一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識。因此，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”是工科機(jī)械類及機(jī)械類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，在教學(xué)過程中我們積極進(jìn)行教改和探索，特別是在理論教學(xué)內(nèi)容方面做了改革。在適應(yīng)不同專業(yè)設(shè)置過程中，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)大綱做了相應(yīng)修改，課程學(xué)時也做了相應(yīng)變動。理論課程學(xué)時包括64，56，48學(xué)時，下面就我校目前不同學(xué)時對應(yīng)的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”理論教學(xué)內(nèi)容做解析。

1.課時64學(xué)時的內(nèi)容設(shè)置

“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”上半部分主要講述各類常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計和應(yīng)用，即機(jī)械原理部分；下半部分主要講授通用零件（連接零件-螺紋、鍵等；傳動零件-帶、鏈、齒輪等；軸系零件-軸、軸承等）的設(shè)計計算，即機(jī)械設(shè)計部分[2]。這兩部分內(nèi)容各有特點又相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容體系的系統(tǒng)和完整。通過原理部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握機(jī)器的工作原理，通過運動分析獲得桿長等長度尺寸；通過設(shè)計部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握通過計算準(zhǔn)則獲得零件的主要尺寸，并通過結(jié)構(gòu)設(shè)計得以確定零件的其他尺寸，完成設(shè)計工作[3]。

課時64學(xué)時設(shè)置用于機(jī)電工程、包裝工程、工業(yè)設(shè)計及機(jī)電卓越工程師實驗班四年制本科教學(xué)[4]。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對人才的需求產(chǎn)生了很大變化，更強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面向這些專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃及基于這些專業(yè)的學(xué)生未來大多數(shù)將在第一線從事機(jī)械設(shè)計、制造、維護(hù)等工作，在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、思維開創(chuàng)性和創(chuàng)新能力。因此要求學(xué)生掌握機(jī)械運動的基本原理，機(jī)械系統(tǒng)及零件設(shè)計的一般步驟，為以后機(jī)電系統(tǒng)、包裝機(jī)械等的設(shè)計打下必要的理論基礎(chǔ)。

由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較為扎實，前續(xù)已經(jīng)完成《工程制圖》、《工程力學(xué)B》、《熱工基礎(chǔ)》等課程學(xué)習(xí)，后續(xù)還將進(jìn)行《智能儀器設(shè)計》、《機(jī)械CAD/CAM》、《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》等課程學(xué)習(xí)。為適應(yīng)這一教學(xué)要求，在理論教學(xué)內(nèi)容上，加強了對機(jī)械相關(guān)概念的講解，對機(jī)械的現(xiàn)代設(shè)計思想和方法做了較多評述，以使學(xué)生了解現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。由于這些專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中可能會應(yīng)用到機(jī)構(gòu)運動分析、聯(lián)軸器的選擇、滑動軸承的設(shè)計這些方面的內(nèi)容，在理論教學(xué)中，平面機(jī)構(gòu)運動分析的圖解法、聯(lián)軸器的類型和選擇方法、滑動軸承的結(jié)構(gòu)形式及設(shè)計計算這些知識點應(yīng)加以設(shè)置。在講授過程中，對關(guān)鍵公式進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生了解其由來，加深了解。如V帶傳動中由于楔形增壓原理使當(dāng)量摩擦系數(shù)大于平帶傳動的摩擦系數(shù)；對教學(xué)知識點進(jìn)行拓展，如寬V帶主要用于調(diào)速的原理加以闡述，使學(xué)生明白帶傳動可以用于機(jī)械無級調(diào)速中，從而開拓其創(chuàng)新思維。

2.課時56學(xué)時的內(nèi)容設(shè)置

課時56學(xué)時設(shè)置用于生物工程四年制本科教學(xué)，該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備灌裝、裝卸等機(jī)械知識，通過“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，加強基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠領(lǐng)會各種機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的應(yīng)用。

為適應(yīng)這一目的教學(xué)要求，在理論教學(xué)內(nèi)容上，主要講解常見機(jī)構(gòu)的選型、通用零件的設(shè)計計算，讓學(xué)生對所學(xué)知識消化透徹，了解一般機(jī)械的設(shè)計過程。由于課時較少，課程內(nèi)容減掉機(jī)構(gòu)運動分析的相對運動圖解法，聯(lián)軸器的選擇，以及滑動軸承動壓設(shè)計。講授時除了要結(jié)合工程實例，還需結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象，適當(dāng)設(shè)疑，讓學(xué)生課余時間回味與思考。

3.課時48學(xué)時的內(nèi)容設(shè)置

課時48學(xué)時設(shè)置用于建筑環(huán)境及能源應(yīng)用工程四年制本科教學(xué)，該專業(yè)要求學(xué)生具備建筑設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)試和運行管理等方面的基本知識和技能，學(xué)生畢業(yè)后可從事室內(nèi)環(huán)境設(shè)備系統(tǒng)和建筑公共設(shè)施的設(shè)計、安裝調(diào)試、運行保障等方面的技術(shù)工作[2]。

由于該專業(yè)的學(xué)生對機(jī)械方面知識接觸較少，對課程中涉及的各種機(jī)構(gòu)、結(jié)構(gòu)難以理解，同時理論課時設(shè)置少，為達(dá)到教學(xué)目的和效果，在教學(xué)內(nèi)容中注意重點和難點內(nèi)容。相對56學(xué)時教學(xué)內(nèi)容，取消了該專業(yè)設(shè)備上出現(xiàn)很少的輪系教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)精簡齒輪傳動、帶傳動、鏈傳動的部分講述內(nèi)容，如對常見的標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪進(jìn)行重點講述，而對斜齒圓柱齒輪和圓錐齒輪的強度計算進(jìn)行刪減。

隨著社會和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，當(dāng)代社會需要不同層次的工程技術(shù)人才，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強課程建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，不斷提高“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的要求，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生到具體工作崗位后能夠更快更好地解決實際的工程設(shè)計問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

當(dāng)視覺傳達(dá)設(shè)計毫無疑問的成為當(dāng)下中國設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這棵大樹上的重要枝權(quán)時，對設(shè)計美學(xué)的積極探究成為設(shè)計理論走向成熟的開端，同時也為設(shè)計的原創(chuàng)來源拓掘新的出口。從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，這之間的艱辛跨越實則是從技術(shù)跟隨到設(shè)計美學(xué)關(guān)懷的上升道路。

視覺傳達(dá)設(shè)計因其廣泛的傳達(dá)領(lǐng)域和可操作性，以相對年輕的現(xiàn)代姿態(tài)蒸蒸萌發(fā)，然而只于量上的泛濫卻不夠稱其為蒸蒸日上。事實上，即在有人稱之為“讀圖時代”的今天，即便主體不去主動關(guān)注，也仍然無法回避視覺傳遞中大量的強制性灌輸。僅從感觀角度出發(fā)，用技術(shù)改造來追求各種新奇視覺效果的設(shè)計已成為過氣的“時尚”，隨著我們的視覺環(huán)境變成空前豐富多彩、繽紛陳雜的多媒體信息時代，且大眾審美需求、趣味的提高豐化，以追求視覺刺激或是單純實現(xiàn)視覺改造來吸引眼球的設(shè)計道路變得狹窄而勢顯窮途。

設(shè)計美學(xué)因現(xiàn)代設(shè)計的興起而產(chǎn)生，作為新興的美學(xué)研究領(lǐng)域，邊緣特征不容忽視。正是因為這些“邊緣”，如不同的學(xué)科、學(xué)說、視野、性質(zhì)、性別、思想境界、東西方文化、古今文化、南北地域等等，使得設(shè)計美學(xué)具有無限的生機(jī)和廣泛的美學(xué)特征。諸多的文化現(xiàn)象在現(xiàn)代主義時期的分離和對立狀態(tài)，在具有后現(xiàn)代氣質(zhì)的今天，由生硬的邊界轉(zhuǎn)向彼此的融合與對話。如著名平面大師靳棣強所言，美德原則有三:立意—意念先行，以形取神;創(chuàng)新—承先啟后，破舊立新;活用—適身合用，靈活生動。在中國幾千年形成的大美學(xué)關(guān)照下，從歷史審美淵源中探索視覺傳達(dá)設(shè)計的現(xiàn)代性和創(chuàng)意語境，既是一種邊緣對話，也是一次繼承與磨合，在廣度和深度上都將產(chǎn)生極大的可塑空間。

一、中國傳統(tǒng)美學(xué)與西方現(xiàn)代符號學(xué)的對話

設(shè)計美學(xué)作為一門實用美學(xué)，首先堅持的是設(shè)計對實際問題的解決，才能談得上有意義的原創(chuàng)風(fēng)格。歐盟1995年度的《創(chuàng)新綠皮書》指出，創(chuàng)新是“在經(jīng)濟(jì)和社會領(lǐng)域內(nèi)成功地生產(chǎn)、吸收和應(yīng)用新事物。它提供解決問題的新方法，并使得滿足個人和社會的需求成為可能”。平面設(shè)計領(lǐng)域的功能性之說雖不像產(chǎn)品設(shè)計或環(huán)境設(shè)計那樣具有極大的日用功能，但它最大的功能在于有效的信息傳達(dá)。因此視覺傳達(dá)設(shè)計的創(chuàng)新雖主要限于平面領(lǐng)域的表現(xiàn)方式，但顯然不是同屬平面領(lǐng)域的架上繪畫，毫無約束地自我釋放或自由表現(xiàn)，而意味著在特定情景下成功的實現(xiàn)設(shè)計元素的新組合。一切可利用的視覺元素此時都轉(zhuǎn)化成符號，具有能指和所指性質(zhì)。這些組合既可通過設(shè)計新成品和新特性實現(xiàn)，也可通過創(chuàng)造新設(shè)計方法，開拓新領(lǐng)域來實現(xiàn)。但不論設(shè)計創(chuàng)新的方式如何多樣，在本質(zhì)上它都需要實際的依據(jù)，這些依據(jù)存在于時代精神和地域文化的脈絡(luò)中。即信息傳遞的有效性必須依據(jù)對審美習(xí)慣，思維方式等的了解，形成可生延續(xù)性聯(lián)想的文脈。成功的視覺傳達(dá)設(shè)計在觀念上使用了加法，而在造型上使用的是減法，設(shè)計元素往往簡潔明確，便于在短時間內(nèi)使受眾產(chǎn)生較強的記憶和有效而準(zhǔn)確的信息讀取。象征手法和隱喻在視覺傳達(dá)設(shè)計中的大量運用實現(xiàn)并應(yīng)證了符號學(xué)中能指和所指的意義:通過造型符號的表達(dá)，引指物與物之間的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)適時的聯(lián)想。設(shè)計作品與觀看者之間的對話就是通過從能指到所指的聯(lián)想實現(xiàn)的。

就在現(xiàn)代我們開始強調(diào)設(shè)計作品與欣賞者、設(shè)計者與觀看者之間的對話時，中國傳統(tǒng)的道家哲學(xué)美學(xué)早已提出“對話”的思辯融會型審美觀，主張?zhí)烊藢υ挕⑷巳藢υ挕５兰易非蟮摹暗馈薄ⅰ暗隆薄ⅰ皻狻薄ⅰ吧瘛薄ⅰ耙弧薄ⅰ霸钡龋皇切味系某橄蟾拍睿菍α杉墝υ捄腿诤虾笮纬傻呐c生命和自我融為一體的“邊緣地帶”。《老子》曰:“玄之又玄，眾妙之門”。眾妙亦即“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，解其精髓于設(shè)計美學(xué)中運用正是從兩級對話中衍生出來的無數(shù)邊緣，而這些邊緣帶來的可能性造就了語言的豐富變化。中國古代“繪事后素”、“計白當(dāng)黑”等審美法則都是道家玄素文化的高境。道家太極圖被現(xiàn)代設(shè)計屆公認(rèn)為是完美的標(biāo)志圖形;2008年申奧標(biāo)志也于似與不似之間的中國傳統(tǒng)寫意手法，恰到好處的傳遞出中國結(jié)和運動員兩個意象，成功的為世界所認(rèn)同。

二、理學(xué)美學(xué)與現(xiàn)代設(shè)計倫理的對話

宋代朱熹的理學(xué)美學(xué)以其審美境界論，在中國傳統(tǒng)美學(xué)中誠為關(guān)照人文的大美學(xué)思想。理學(xué)美學(xué)理論不止是在于傳達(dá)美的知識，更在于培育和提升人的生存境界。朱熹美學(xué)實際上成為對人的生存意義、人格價值和人生境界的探尋和追求，審美境界中心性虛靈和道德提升是其美學(xué)德終極關(guān)懷。《朱子語類》卷七五云:“形而上者謂之道，形而下者謂之器。道是道理。事事物物皆有這個道理。器是形跡，事事物物亦皆有個形跡。有道須有器，有器須有道，物必有則。”朱熹既講道器不離，又講體用不二。宋學(xué)對朱熹的理學(xué)美學(xué)體系的形成提供了具有理性審美木質(zhì)的思考。“理”在這兒不是知識和邏輯，而是具有開放性、包容性的精神境界和精神氣象。朱熹認(rèn)為，人雖然只有一個心.但這個心卻有不同的“知覺”方式。“道心”偏于理性省察，是形上之思，最終走向理學(xué)，“人心”偏于感性玩味，是具象之思，最終走向美學(xué)。于視覺傳達(dá)設(shè)計而言，設(shè)計本體的具象之美如何從泛化的圖形游戲到設(shè)計情境和設(shè)計意味的提高，重要的一點是不僅只以悅?cè)说囊曈X形象直白以物的使用和經(jīng)濟(jì)價值，更是傳遞一種物與人，人與自然的共生和諧關(guān)系。寄道于器的傳統(tǒng)設(shè)計美學(xué)觀在現(xiàn)在視覺傳達(dá)中依然是不可摒棄的。 朱熹美學(xué)另一個于視覺傳達(dá)設(shè)計產(chǎn)生對話機(jī)遇的觀點在于《朱子語類》卷七十八語:“人心是知覺，口之于味，目之于色，耳之于聲底，未是不好，只是危。”這“目之于色，耳之于聲”，指的就是審美沖動。而視覺傳達(dá)中以宣傳商品為目的的過度設(shè)計引發(fā)的審美沖動，其結(jié)果很有可能是資源的浪費和重復(fù)購買，如一些過度的商品包裝等，這既違背了設(shè)計的“德”，也將造成設(shè)計污染。視覺傳達(dá)設(shè)計在考慮到忠實于產(chǎn)品宣傳的同時，也應(yīng)在大環(huán)境中起到良性循環(huán)作用，即，對審美需求和品味以及購買的正確引導(dǎo)作用。

三、傳統(tǒng)造物觀與現(xiàn)代設(shè)計觀的對話

“以少用多”和“由此及彼”似藝術(shù)技巧成熟標(biāo)志，特別在視覺傳達(dá)設(shè)計中。它只能從生活的某一側(cè)面而不能從一切側(cè)面來再現(xiàn)現(xiàn)實。任何形象都不活似構(gòu)成整體的一部分，重要的是，它能不能概括其它部分。視覺傳達(dá)設(shè)計中常常有充滿畫面的掩面特寫，一雙手，一雙眼，一個動態(tài)，一個表情，只要選擇最富有代表性的現(xiàn)象，而且著重于表現(xiàn)某些特征，就能成為“言簡意駭”的好作品。盡管構(gòu)圖簡單，卻要求表現(xiàn)出一定的、吸引人的意境。在意境中，將作品中要所指的那部分集中處理，觸動欣賞者的感觀經(jīng)驗，引起聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)成與設(shè)計作品的對話交流。“與其令人愛，不如使人思”，這正是好的視覺傳達(dá)作品所必須具備的品質(zhì)。

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中圖分類號：R541.6 R289.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1349（2011）08-0907-02

心力衰竭時體內(nèi)存在一系列神經(jīng)內(nèi)分泌異常，包括腦鈉肽（BNP）分泌升高，BNP主要在心臟合成和分泌，本質(zhì)上是一種心臟神經(jīng)激素，近年來研究發(fā)現(xiàn)，BNP具有重要的病理生理學(xué)意義，可作為心力衰竭的血漿標(biāo)志物，用于心力衰竭的診斷，嚴(yán)重程度的判斷，治療預(yù)后評估，指導(dǎo)正確有效地治療心力衰竭。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2009年6月―2010年1月入院的患者中符合條件的缺血性心肌病伴心力衰竭患者60例，診斷標(biāo)準(zhǔn)參照文獻(xiàn)［1］,心力衰竭入選標(biāo)準(zhǔn)參照文獻(xiàn)［2］。隨機(jī)分為治療組與對照組。對照組30例，男14例，女16例；年齡（66±5）歲；美國紐約心臟學(xué)會（NYHA）心功能分級Ⅰ級3例，Ⅱ級6例，Ⅲ級11例，Ⅳ級10例。治療組30例，男15例，女15例；年齡（67±4）歲；NYHA心功能分級Ⅰ級3例，Ⅱ級7例，Ⅲ級10例，Ⅳ級10例。兩組患者在性別構(gòu)成、年齡、心功能分級及主要臨床特征方面均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 排除標(biāo)準(zhǔn) 瓣膜性心臟病，肺源性心臟病和先天性心臟病，心房顫動；肝功能異常，腎衰竭；慢性支氣管，支氣管哮喘等肺部疾病；脫水和低鈉血癥；糖尿病，貧血，高血壓患者。

1.3 方法 對照組給予常規(guī)抗心力衰竭治療，包括原發(fā)病治療，祛除誘因，休息，限鹽，口服血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑（ACEI），洋地黃，β受體阻滯劑，利尿劑（噻嗪類或襻利尿劑）等。治療組在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上加用丹參酮ⅡA磺酸鈉注射液（上海生化第一藥業(yè)公司生產(chǎn)，批號：100916）60 mg加入5%葡萄糖注射液250 mL中靜脈輸注，每日1次，連用15 d后。在治療前及治療后15 d行心臟彩色超聲檢查，測量左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）及左心室舒張末期內(nèi)徑（LVEDD）。

1.4 血清BNP濃度的測定 試驗前兩組均空腹10 h后，于08：00安靜狀態(tài)下采肘靜脈血5 mL，分離得血清及血漿，置-70 ℃冰箱保存待測。15 d后重復(fù)上述步驟，最后一起做血清BNP測定，采用放射免疫法測定，試劑盒分別由上海奧瑞恩診斷試劑公司和第二軍醫(yī)大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教研室提供。

1.5 療效判定標(biāo)準(zhǔn) 顯效：心功能改善2級，心臟指數(shù)升高1.0 L/（min?m2）,癥狀體征消失；有效：心功能改善1級，心臟指數(shù)升高0.5L/（min?m2）,癥狀體征及各項檢查有所改善；無效：心功能無明顯變化，未達(dá)到有效指標(biāo)；惡化:心功能加重，死亡。

1.6 統(tǒng)計學(xué)處理 計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用成組t檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 兩組臨床療效比較（見表1）

表1 兩組臨床療效比較例（%）

2.2 兩組治療前后LVEF、LVEDD比較（見表2）

表2 兩組治療前后LVEF、LVEDD比較（x±s）

2.3 兩組治療前后血BNP變化（見表3）

表3 兩組治療前后血BNP變化（x±s）ng/L

3 討 論

丹參的有效活性組分之一是脂溶性丹參酮，其中丹參酮ⅡA為丹參酮中含量最高的活性成分。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，丹參能擴(kuò)張冠狀動脈，增加冠狀動脈血流量，減輕冠狀動脈、主動脈內(nèi)膜粥樣斑塊形成，斑塊破裂及血栓形成。丹參酮ⅡA有較強的抗氧化作用，它通過清除O2－、提高超氧化物歧化酶（SOD）的活動性來抑制在缺血、缺氧、再灌注時對心肌細(xì)胞的保護(hù)作用［3-5］。本研究入選病例均選取超聲心動圖提示缺血性心肌病心力衰竭患者，經(jīng)抗心力衰竭治療后LVEF、LVEDD值較治療前明顯改善，但治療組較對照組改善更顯著，說明丹參酮ⅡA磺酸鈉在短期內(nèi)即可改善缺血性心肌病心力衰竭患者的收縮和舒張功能［6］。本研究顯示血漿BNP濃度隨心功能不全的加重而升高，與文獻(xiàn)報道基本一致。丹參酮ⅡA磺酸鈉改善心肌缺血，而心肌缺血的成功治療能改善心肌舒張性松弛，降低心室舒張壓，從而使心肌細(xì)胞分泌BNP減少。從而對心力衰竭的治療有效。

在心力衰竭的發(fā)生發(fā)展過程中，存在交感神經(jīng)系統(tǒng)，腎素-血管緊張素系統(tǒng)的過度激活，表現(xiàn)為血漿血管緊張素Ⅱ（AngⅡ）、內(nèi)皮素等內(nèi)源性物質(zhì)顯著升高，其短期效應(yīng)主要是血管收縮和正性肌力作用，長期激活則表現(xiàn)為促生長作用，導(dǎo)致心臟結(jié)構(gòu)改變，加速心力衰竭的惡化，AngⅡ是心室重構(gòu)的關(guān)鍵因素。心力衰竭時細(xì)胞能量缺乏，細(xì)胞能量代謝發(fā)生障礙，ATP供應(yīng)不足，不僅鈣泵活動下降，會導(dǎo)致細(xì)胞Ca2+升高，同時Na+泵活動顯著降低，通過Na+-Ca2+交換，使細(xì)胞內(nèi)Ca2+進(jìn)一步超負(fù)荷。丹參酮ⅡA磺酸鈉可拮抗AngⅡ，抑制AngⅡ所誘導(dǎo)的心肌細(xì)胞的凋亡和肥大［7，8］，具有Ca2+阻滯劑的特點，清除AngⅡ所誘導(dǎo)的鈣內(nèi)流，減少心肌細(xì)胞的鈣內(nèi)流，從而防止細(xì)胞內(nèi)鈣離子超載［9］。

本研究充分表明，丹參酮ⅡA磺酸鈉通過增加心肌供血，拮抗AngⅡ，顯著地緩解缺血性心肌病充血性心力衰竭患者癥狀，減少BNP的增加，且無明顯的毒副反應(yīng)。

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關(guān)鍵詞

奧蘇伯爾 認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化 有意義學(xué)習(xí) 組織者策略 驅(qū)力動機(jī)

一、奧蘇伯爾及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論

奧蘇伯爾(david·p·ausubel),美國心理學(xué)家、認(rèn)知行為主義的代表人物、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論者,主要從事學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究。他在吸收了同時代著名心理學(xué)家皮亞杰、布魯納等人的理論和思想的同時,創(chuàng)造性地提出了自己的一套理論體系,把認(rèn)知心理學(xué)與課堂教學(xué)密切地結(jié)合起來。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論由奧蘇伯爾于1963年提出,是其學(xué)習(xí)理論和教育思想的基礎(chǔ)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu),就是學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu),它由學(xué)生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成。奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)者知識的獲得都是建立在他已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的,學(xué)習(xí)是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組”,學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)知識的過程,是新舊知識相結(jié)合的過程,這一過程即“同化”。認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的核心就是新舊知識的相互作用,也就是說,學(xué)生能否習(xí)得新知識,主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論主要包括有有意義學(xué)習(xí)、先行組織者、三大驅(qū)力動機(jī)。本文擬從這三個方面闡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論對學(xué)前教育的啟示。

二、奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論對學(xué)前教育的啟示

(一)有意義學(xué)習(xí)——充分調(diào)動幼兒的積極性

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾在教育心理學(xué)上最重要的一個貢獻(xiàn)。在他看來,有價值的學(xué)習(xí),應(yīng)該盡可能的有意義。他指出,有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì),就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。并且,有意義學(xué)習(xí)的效果受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)和學(xué)習(xí)者自身因素的影響。而有意義接受學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

學(xué)齡前兒童生活經(jīng)驗少,背景知識不足,成人的教授對他們頭腦中概念的形成發(fā)揮著重要影響。也正因為如此,幼兒教師有策略地進(jìn)行“講解教學(xué)”,促進(jìn)幼兒有意義地接受學(xué)習(xí)顯得尤為重要。要做到這一點,教師首先對兒童的原有認(rèn)知狀況要有一個大概的了解。奧蘇伯爾有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”因此,幼兒教師在教授新知識之前,先要通過日常的觀察和學(xué)習(xí)過程了解幼兒頭腦中已經(jīng)有了哪些概念。在此基礎(chǔ)之上,以幼兒已有認(rèn)知作為出發(fā)點和橋梁,找到幼兒已有經(jīng)驗與新知識之間聯(lián)系的切入點,選擇與幼兒原有認(rèn)知產(chǎn)生緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動起幼兒的興趣和參與的積極性。而后運用多種方法,充分揭示新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,進(jìn)行新知識的呈現(xiàn),幫助幼兒掌握和理解知識。只有這樣,才能有效推進(jìn)新舊知識的順利聯(lián)結(jié),促進(jìn)二者的同化,引導(dǎo)幼兒積極主動地投入到學(xué)習(xí)的意境中去。幼兒天生具有好奇心,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得當(dāng)?shù)耐瑫r,提供豐富而富有想象力的情境,更能夠調(diào)動幼兒的積極性。因此,幼兒教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)適宜的情境,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。

需要指出的是,奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí),是教師積極引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者主動內(nèi)化,使新知識內(nèi)化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),產(chǎn)生新的意義的過程。這就意味著,幼兒在接受知識的同時,還要經(jīng)歷一個積極主動地建構(gòu)和內(nèi)化的過程。因此,幼兒教師在講授的過程中,必須要關(guān)注幼兒的接受程度和反應(yīng)情況,適時地做出調(diào)整,切不可一味地唱獨角戲。

(二)組織者策略——有策略地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)

奧蘇伯爾提出一種促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的有效策略——先行組織者策略,即在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前提供比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和綜合水平的引導(dǎo)性材料,用來幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)心向。

在學(xué)前教育中運用“先行組織者”教學(xué)策略,教師可以在進(jìn)行講授前,先向幼兒呈現(xiàn)相關(guān)的背景材料、內(nèi)容要點以及主題等上層水平結(jié)構(gòu),幼兒一旦掌握了上層水平的結(jié)構(gòu),就會將這一結(jié)構(gòu)作為框架,去同化、吸納新的材料,有效地加工信息,加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

材料的呈現(xiàn)要有一定的次序,遵循循序漸進(jìn)的原則。在給幼兒呈現(xiàn)新知識之前,最好有一個鞏固以前認(rèn)知經(jīng)驗的階段,確保幼兒為建構(gòu)新認(rèn)知做好準(zhǔn)備,打好基礎(chǔ)。先傳授具有最大概括性的概念和原理,再進(jìn)行具體概念的講授。注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性,進(jìn)行安排和組織活動。教師還應(yīng)從整體上進(jìn)行把握,既要考慮幼兒頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),又要顧及新知識與原有知識的聯(lián)系程度、清晰度與穩(wěn)固性等問題,提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

好動是幼兒的一大特點,幼兒教師在呈現(xiàn)材料的時候,要努力用多種教學(xué)策略和媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其是直觀性強、容易引起幼兒興趣的聲音、圖像信息,像多媒體的運用。舉例來說,在傳授有關(guān)地圖和地球知識的時候,教師可以運用多媒體動畫的形式,讓幼兒直觀地看到地球和各大洲大洋,在幼兒的腦海中形成清晰的印象,讓知識的同化更有效。

(三)三大驅(qū)力動機(jī)——不同動機(jī)施予不同的激勵方式

奧蘇伯爾非常重視學(xué)習(xí)過程中動機(jī)的作用,他明確提出“學(xué)習(xí)與動機(jī)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,絕非是一種單向性的關(guān)系”。他提出的三種內(nèi)驅(qū)力主要包括認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。其中,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是源自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的動機(jī)需要,是學(xué)習(xí)者要求理解知識、闡述問題和解決問題的需要。這些需要大多來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理需要,是與生俱來的。 自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過自己的努力獲得成功,從而完成某項工作并獲得一定的社會地位的驅(qū)動力,它指向的是一定的社會地位,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中得到一定滿足,從而對接下來的學(xué)習(xí)充滿渴望。 附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動力,指學(xué)習(xí)者在獲得表揚和贊許的時候,表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的渴望。附屬內(nèi)驅(qū)力是作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段,隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長它的作用會逐漸下降,其來源是多方面的,家庭、學(xué)校和社會的贊許和獎勵都會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起到積極的作用。

幼兒的學(xué)習(xí)受到這三種不同的內(nèi)外動機(jī)的影響,也就是受到身心發(fā)展和社會文化諸多因素的影響。幼兒教師可以發(fā)揮的就在于如何更好地認(rèn)識、控制和調(diào)節(jié)這些因素,運用教學(xué)藝術(shù)和智慧,充分調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣點。這也要求幼兒教師多關(guān)注幼兒的心理和情感需求,改進(jìn)教學(xué)方法,在教學(xué)過程中最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。

因此,幼兒教師應(yīng)該重視在與幼兒接觸中的評價作用。一方面,教師對幼兒的評價應(yīng)該以表揚和肯定為主。當(dāng)幼兒的觀點不成熟時,教師不應(yīng)責(zé)備;對于幼兒雖不成熟但有創(chuàng)造性的觀點,教師尤其要發(fā)現(xiàn)其中的價值和意義,鼓勵他們獨立思考的方式,使幼兒發(fā)揮出其潛在的能力與智慧。另一方面,幼兒存在個體性差異,教師應(yīng)了解和正視這種差異,盡量針對不同幼兒的不同驅(qū)力動機(jī)采取不同的激勵方式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

總之,恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)前教育中運用奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論,能夠使幼兒切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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篇（6）

近年來，隨著我國汽車產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，汽車維修人員成為我國四大緊缺人才之一。因此，國家以及各大高職院校逐漸加大力度建設(shè)汽車維修實訓(xùn)基地。有了足夠的設(shè)備和資源就需要有科學(xué)系統(tǒng)的管理模式來保證高職汽車維修實訓(xùn)基地能夠順利運轉(zhuǎn)，發(fā)揮其培養(yǎng)和輸送高水準(zhǔn)人才的重要作用，進(jìn)而推動汽車維修實訓(xùn)基地快速實現(xiàn)自我“造血”的目標(biāo)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的最佳效益。

一、對建設(shè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的汽車維修實訓(xùn)基地的概述

依據(jù)高技能人才培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，要遵照實訓(xùn)基地高標(biāo)準(zhǔn)、開放化、生產(chǎn)化以及共享性的原則進(jìn)行基地建設(shè)，因此，高職院校要努力打造教學(xué)、培訓(xùn)、檢驗一體式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的汽車維修實訓(xùn)基地。經(jīng)研究汽車維修實訓(xùn)基地通常包括汽車實際訓(xùn)練、汽車培訓(xùn)以及汽車維修這三個綜合實訓(xùn)基地，進(jìn)而快速地為社會輸送更多專業(yè)技能強的技術(shù)人才。

1.汽車實訓(xùn)中心

作為汽車維修實訓(xùn)基地的核心基地，汽車實訓(xùn)中心的主要職責(zé)是完成對學(xué)生的實踐教學(xué)，依據(jù)實際工作需要制定出科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)生依照國家職業(yè)院校技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和項目進(jìn)行學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，這樣既滿足了對學(xué)生進(jìn)行單項技能的訓(xùn)練，同時還有助于提高實訓(xùn)基地的使用率。

2.汽車培訓(xùn)中心

所謂汽車培訓(xùn)中心就是指基地與技能鑒定中心或者相關(guān)汽車維修機(jī)構(gòu)建立相互合作關(guān)系，它的主要任務(wù)就是對企業(yè)的員工進(jìn)行入職培訓(xùn)，技能加強培訓(xùn)以及專項培訓(xùn)，通常情況下，汽車培訓(xùn)中心包括校內(nèi)教室和校外企業(yè)培訓(xùn)室兩大部分。

3.汽車維修技術(shù)中心

汽車維修技術(shù)中心主要是由基地和企業(yè)合資構(gòu)建的，雙方按照企業(yè)運行的模式經(jīng)營，進(jìn)而為社會提供全面而專業(yè)的汽車維修服務(wù)。在校內(nèi)初級階段可以重點訓(xùn)練學(xué)生的汽車基礎(chǔ)美容養(yǎng)護(hù)服務(wù)；在后期面向社會服務(wù)的時候，可以讓學(xué)生參與實際的工作訓(xùn)練，這樣不僅可以快速提高學(xué)生的專業(yè)技能，同時還可以獲得良好的社會和經(jīng)濟(jì)效益。

二、實訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理系統(tǒng)所要實現(xiàn)的主要功能

由于高職汽車維修實訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要包括教學(xué)、生產(chǎn)、分析研究以及技能鑒定這四大內(nèi)容，所以管理系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能主要有以下幾大類：

1.管理教學(xué)項目的功能

產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理系統(tǒng)要肩負(fù)起基地各種類型教學(xué)項目的管理工作。首先，對教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度、任課老師、教學(xué)計劃等內(nèi)容都要有一定的計劃；其次，要對教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及老師的教學(xué)質(zhì)量要經(jīng)常進(jìn)行考核；最后，還要為師生建立相互交流的平臺，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺。

2.管理生產(chǎn)任務(wù)的功能

這一功能主要是指系統(tǒng)應(yīng)該對實際教學(xué)中的生產(chǎn)任務(wù)以進(jìn)度表的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；對新生產(chǎn)的任務(wù)及時地生成書面形式；及時地制定出每一期的派工單和增項單；另外，還要對生產(chǎn)過程中生產(chǎn)材料的使用狀況進(jìn)行管理，監(jiān)控整個生產(chǎn)過程。

3.技能鑒定管理的功能

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地管理系統(tǒng)還要實現(xiàn)對汽車各種類型的技能鑒定管理，包括鑒定的項目、時間、宣傳等內(nèi)容。在鑒定結(jié)果出來以后還要對成績進(jìn)行登記、管理，發(fā)放相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書等功能。

4.學(xué)員管理功能

學(xué)員作為整個管理過程中的主體，要對學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的管理，保證整個系統(tǒng)的順利運行。系統(tǒng)要對實訓(xùn)基地參加訓(xùn)練的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的管理，主要包括以下幾個方面：一是對學(xué)員進(jìn)行登記注冊，對學(xué)員進(jìn)行科學(xué)合理的分班；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行管理，主要是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師及學(xué)生的評價、考核結(jié)果等信息進(jìn)行整理歸納；三是對學(xué)員使用各種設(shè)備的情況進(jìn)行及時的登記管理，以便最后對學(xué)員進(jìn)行科學(xué)完整的評價分析。

5.教師管理功能

這一管理模塊主要是指對教師在實訓(xùn)基地的教學(xué)活動、研究項目等過程及其成效做出科學(xué)的評價和管理。

6.設(shè)備管理功能

設(shè)備作為實訓(xùn)基地的客觀存在，系統(tǒng)必須對每一項設(shè)備進(jìn)行最為齊全的管理。首先要對汽車維修過程所需的儀器設(shè)備何時進(jìn)庫進(jìn)行登記和分類；其次，要對設(shè)備的使用情況以及損耗程度進(jìn)行登記和管理，以便及時對設(shè)備進(jìn)行檢修或更換；最后，要對各種儀器設(shè)備的保養(yǎng)及升級進(jìn)行科學(xué)的管理，保證儀器的使用壽命。

7.損耗材料管理功能

系統(tǒng)還要對汽車維修在實訓(xùn)過程中所損耗的各種材料的數(shù)量、使用期以及質(zhì)量進(jìn)行及時的管理。主要是指：第一，要對各種損耗材料的使用狀況進(jìn)行登記和管理；第二，對損耗材料的種類進(jìn)行歸類，便于分析研究；第三，對于那些經(jīng)常使用的損耗材料的存儲量進(jìn)行動態(tài)的報告或提醒；第四，對于那些易燃易爆的，存在一定危險的特殊材料進(jìn)行安全分類。

8.社會服務(wù)功能

系統(tǒng)除了要對上述基礎(chǔ)項目進(jìn)行管理以外，還要對實訓(xùn)基地所要承擔(dān)的社會服務(wù)進(jìn)行管理。主要包括對服務(wù)的項目進(jìn)行分類，進(jìn)而對服務(wù)過程進(jìn)行跟蹤記錄，對服務(wù)過程的資金投入、收益狀況等都要進(jìn)行全面而系統(tǒng)的服務(wù)，以便更好地提供社會服務(wù)。

三、開發(fā)高職汽車維修實訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理系統(tǒng)的對策

要想實現(xiàn)高職汽車維修實訓(xùn)基地的產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理，就要有科學(xué)而合理的管理系統(tǒng)進(jìn)行整體指導(dǎo)，保證實訓(xùn)基地能夠發(fā)揮出最佳的作用，收獲更多的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

1.開放性管理

為了保證基地能夠和外界進(jìn)行充分的多方互動，高職汽車維修實訓(xùn)基地的產(chǎn)學(xué)結(jié)合管理系統(tǒng)應(yīng)該以開放而透明的模式進(jìn)行管理，這樣就可以實現(xiàn)用戶的隨時申請、及時的增加用戶，同時還可以幫助用戶、教師、系統(tǒng)管理員之間進(jìn)行交流互助。

2.交互性管理

由于目前科技信息十分發(fā)達(dá)，因此，實訓(xùn)基地必須要建立相應(yīng)的平臺保證資源能夠及時地共享和傳達(dá)。這樣進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)員就可以在及時的找到所需的資源；另外，還可以借助BBS、校園通等手段實現(xiàn)彼此之間信息的交互。這樣就可以幫助每一位用戶享受系統(tǒng)帶來的強大資源和搜索功能。

3.先進(jìn)性管理

作為輸送人才的基地，汽車維修的實訓(xùn)基地需要依托最新的技術(shù)設(shè)備。因此，管理系統(tǒng)必須具有遠(yuǎn)大的眼光。首先，要及時關(guān)注最新的技術(shù)成果，保證教學(xué)資源的先進(jìn)性，使用最為先進(jìn)的設(shè)備，保證實訓(xùn)基地的相關(guān)及時和設(shè)備都能根據(jù)企業(yè)的不斷變化而做到及時更新。

4.趣味性管理

為了保證用戶在進(jìn)入系統(tǒng)能以愉快的心情進(jìn)行資源的搜索和瀏覽，應(yīng)該將系統(tǒng)界面進(jìn)行溫馨而人性化的設(shè)計，比如，可以將界面設(shè)計成游戲或者動漫的類型，吸引注意力，另外，還可以采用逐級挑戰(zhàn)的過關(guān)模式，激發(fā)用戶的興趣，這樣就可以把枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成有趣的過關(guān)學(xué)習(xí)，可以快速提高學(xué)員的專業(yè)技能。

實訓(xùn)基地的建設(shè)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它的系統(tǒng)管理更需要不斷地總結(jié)和革新。因此，要充分發(fā)揮高職汽車維修實訓(xùn)基地設(shè)備的作用研發(fā)出切實可行的管理系統(tǒng)，快速地提高學(xué)生的汽車維修技能，為社會輸送更多的專業(yè)化人才，將基地打造成集培訓(xùn)、維修、技能鑒定、維修等于一體的多功能的綜合服務(wù)平臺。

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篇（7）

閱讀與記憶的關(guān)系一直是心理學(xué)和語言學(xué)關(guān)注的問題，近年許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究，其中，竺金飛（2007）從工作記憶特點及其對閱讀理解的影響出發(fā)，分析了兩者之間的關(guān)系，并指出工作記憶能力的高低極大地影響著閱讀者儲存和加工信息的能力，從而影響閱讀理解水平。張曉莉（2006）通過分析閱讀理解的過程，揭示長時工作記憶的特點，強調(diào)了長時工作記憶在閱讀理解中的作用。然而，在諸多研究中，鮮有區(qū)分在不同模式的閱讀中，工作記憶不同程度的影響，本文試圍繞該點闡述閱讀理解和工作記憶的關(guān)系及其對英語閱讀教學(xué)的啟示。

一、工作記憶模型及其相互關(guān)系

工作記憶（Working Memory）的概念最初由Baddeley和Hitch在分析記憶信息三級加工模型中的短時記憶的基礎(chǔ)上于1974年提出，認(rèn)為它是一種對信息進(jìn)行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)。該模型認(rèn)為工作記憶由三個部分組成，即中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive）、語音回路（phonological loop）、視覺空間模板（visual-spatial sketch pad），后兩個子成分是中央執(zhí)行系統(tǒng)的服務(wù)系統(tǒng)。視覺空間模板主要處理視覺空間信息，語音回路主要負(fù)責(zé)以聲音為主的基礎(chǔ)信息的儲存與控制。

Ericsnos（1995）等則從工作記憶和長時記憶關(guān)系的角度，提出了長時工作記憶模型。該模型認(rèn)為，Bdadeley的工作記憶只能叫做“短時工作記憶”，因為還存在其形式的工作記憶，該模型廣泛描述了工作記憶可能存在的形式和機(jī)制，他們認(rèn)為工作記憶概念的實質(zhì)在于在特定的時間內(nèi)，只有長時記憶中的一小部分知識、技能和信息影響被試當(dāng)前的行為和心理過程。因此，工作記憶現(xiàn)象應(yīng)該包括所有用于個體選擇性通達(dá)完成當(dāng)前任務(wù)所需信息和程序的機(jī)制，該模型在揭示傳統(tǒng)工作記憶與長時記憶關(guān)系方面具有重要意義。

在長時工作記憶提出之前，相關(guān)的記憶研究中，對被試實驗材料和實驗任務(wù)的不熟悉性，決定了長時記憶中存儲的信息若要進(jìn)入工作記憶，必須經(jīng)過一個搜索過程，這是長時記憶的顯著特性。長時記憶中的信息被激活后才能進(jìn)入工作記憶。在長時記憶中存在一個緩沖區(qū)，其中保留了特定領(lǐng)域的知識以及相應(yīng)的操作程序。在進(jìn)行相應(yīng)認(rèn)知操作時，可以快速可靠地從這個緩沖區(qū)中提取相應(yīng)的信息，并且將有關(guān)的中間環(huán)節(jié)保存其中。這些信息構(gòu)成了長時工作記憶。

工作記憶由兩個成分組成：短時工作記憶和長時工作記憶。其中，短時工作記憶存在于任何條件下，極大地受記憶容量限制；長時工作記憶只存在于專長領(lǐng)域中，不受記憶容量限制。長時工作記憶必須得到短時工作記憶的支持才能有效地發(fā)揮作用，因為短時記憶保存了長時記憶所必需的提取結(jié)構(gòu)，而長時工作記憶需要通過該提取結(jié)構(gòu)與短時工作記憶中的要素相連。在大量的國內(nèi)外研究中顯示，工作記憶能力的高低極大地影響閱讀者對信息加工和儲存的能力，此外，工作記憶廣度的個體差異會對閱讀理解、推理、問題解決、學(xué)習(xí)新詞匯等重要的認(rèn)知都有影響。

二、閱讀理解的分類

閱讀可根據(jù)其目的的不同分為強制性閱讀和應(yīng)用性閱讀或日常閱讀。強制性閱讀就是為了形成規(guī)范的書面和口頭語言能力而進(jìn)行的有組織，有指定教材，分階段的語言閱讀練習(xí)，主要指學(xué)校教科書及相關(guān)測試。盡管教科書在形成學(xué)生語言的規(guī)范性方面起了很大的作用。但缺點是其不可選擇性，單調(diào)性和枯燥性決定了讀者的被動性。日常閱讀就是為了獲取實用信息或交流思想而進(jìn)行的有自由選擇的，無特定教材的閱讀，其主要指報紙，雜志等一些非學(xué)術(shù)性的文章作品。此類閱讀有著強制性閱讀無法替代的作用，具有可選擇性，它的實用性，真實性，趣味性決定了文章的可讀性和讀者的主動性。

三、工作記憶在不同語篇閱讀理解中的作用

1.工作記憶在強制性閱讀中的作用

強制性閱讀通常以測試閱讀者閱讀水平為目的，這就使得閱讀者在閱讀過程中比較被動，對于閱讀材料的熟悉度無法控制，并且需要在限定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。而閱讀理解過程是讀者根據(jù)文字材料描寫的內(nèi)容以及自己所具備的知識，建立對閱讀內(nèi)容的心理表征的過程。在閱讀理解中，工作記憶占有重要的位置，其作用是對信息進(jìn)行綜合處理。閱讀過程中，讀者一邊理解句子，一邊把已理解的意義的基本單位――命題存入工作記憶。新讀到的句子必須經(jīng)過處理，獲取的命題與已儲存于記憶中命題相互作用，在工作記憶中得到綜合處理，使讀者得以連貫地理解文章不至于讀了下句忘了上句。工作記憶同時具備儲存和處理信息的功能。這種功能跟包括理解和速度在內(nèi)的閱讀效率有關(guān)

信息需經(jīng)過工作記憶進(jìn)行有選擇的處理之后，才能進(jìn)入長時記憶中儲存起來。不管這個過程如何復(fù)雜，工作記憶有一個重要特征，它處理信息的能量有限。信息在它里面保持的時間短，需長時記憶幫忙，長時記憶容納信息的潛力極大。在讀者的長時記憶中，有一本看不見的“詞典”，儲存著已被掌握的詞匯、短語、習(xí)慣表達(dá)法和語言規(guī)則等。讀者能夠理解書本上看到的詞，是因為讀者從大腦“詞典”中檢索到相應(yīng)的詞從眼睛看到單詞到大腦找出詞義和理解文字，這個過程需要時間，影響閱讀速度。工作記憶能力的高低對閱讀推理加工以及語篇表征的建構(gòu)具有重要的作用，是閱讀能力的重要預(yù)測者。這主要是因為閱讀的順利進(jìn)行一方面要將曾經(jīng)加工過的信息保持在工作記憶中，同時要在當(dāng)前信息與以往信息之間進(jìn)行映射，建構(gòu)連貫表征，這都有賴于良好的工作記憶能力。

2.長時工作記憶在日常閱讀中的作用

首先，被試所從事的認(rèn)知任務(wù)必須是他非常熟悉的。只有如此，他才能為進(jìn)一步加工，快速地提取相應(yīng)的程序；其次，被試對認(rèn)知的材料必須是非常熟悉的。只有如此，他才能在提取和存儲某類信息時，確定相關(guān)的知識和模式；最后，被試必須能夠?qū)⒋鎯υ陂L時記憶中的信息與適當(dāng)?shù)奶崛【€索聯(lián)系起來，這種聯(lián)系能夠在回憶活動中激活相應(yīng)的提取線索，進(jìn)而形成與對某種信息進(jìn)行編碼時相對應(yīng)的條件，使這種信息能夠從長時記憶中提取出來。

閱讀是我們一生都在高度練習(xí)的技能，而只要文章以一種簡單、合理的方式撰寫，并且其主題為我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜ぁ⒊Ｒ姷模敲创蠖鄶?shù)成年人都有閱讀這方面的專長。而實際上在我們的平日閱讀中，許多文章的主題都是關(guān)于日常生活的事件和人們的行為活動以及之間的關(guān)系，這樣，我們長期的生活經(jīng)驗便使得我們大多數(shù)成年人在閱讀理解方面具有專長人員的資格。因此，在閱讀報紙或雜志上一些簡單的故事和評論文章時，我們便能因為所具備的必要專業(yè)知識和技能，而在閱讀過程中，無需特別努力就能輕易地自動提取相關(guān)知識或個人經(jīng)歷，并且同樣不需太多努力就記住我們所讀的內(nèi)容。這樣，我們的日常閱讀便符合長時工作記憶的適用范圍。

閱讀理解中的心理表征存在不同的層次，它們共同構(gòu)成一個多重結(jié)構(gòu)的表征。這個表征隨閱讀的進(jìn)行而不斷擴(kuò)展，并將新信息整合其中，隨時地進(jìn)行信息的提取和儲存。這樣，長時記憶中，信息的可提取性不僅與短時的激活有關(guān)，而且與表征結(jié)構(gòu)的動態(tài)存儲和整合有關(guān)。引入長時工作記憶的概念，能較好地解釋心理表征建構(gòu)過程中的信息動態(tài)提取和存儲的方式。

閱讀過程中的記憶信息可以處于兩種不同的狀態(tài)。一種是對語言材料各種成份加工時所涉及的短時激活，這種激活經(jīng)常被認(rèn)為是工作記憶中信息可提取性的基礎(chǔ)。這種短時的激活通常與特定的記憶緩沖區(qū)有關(guān)，這些緩沖區(qū)只能以特定的方式進(jìn)行信息提取和存儲，而且，其中的信息不會保留在最終形成的、對語言材料的多重表征結(jié)構(gòu)中，所以，這些記憶緩沖區(qū)構(gòu)成了短時工作記憶的部分結(jié)構(gòu)，并可對提取結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn)。提取結(jié)構(gòu)是長時工作記憶的主要成份，它在日常閱讀理解中具有舉足輕重的作用。閱讀理解的過程就是把一個個分散的命題整合起來，形成連貫的心理表征過程。正常情況下，句子中所包含的一切線索，如詞語的重復(fù)、連詞等，都可以把當(dāng)前的句子同語篇中先前的句子聯(lián)系起來，形成連貫的表征。這樣，閱讀中每形成一個新命題，就成為后續(xù)命題的語境，所有命題構(gòu)成一個語篇庫或情景模型結(jié)構(gòu)。新命題可以通過各種線索，如時空的、因果的等，同工作記憶中其他的命題相聯(lián)結(jié)。另外，這些命題還要同長時記憶中的各種結(jié)構(gòu)如圖式、框架、情景記憶單元等相聯(lián)結(jié)。這樣，一個完整的提取結(jié)構(gòu)就建立起來，成為連貫心理表征的基礎(chǔ)。閱讀過程中存在的另一種記憶狀態(tài)，就是在長時記憶中對語言材料多重表征結(jié)構(gòu)的最終整合和存儲。閱讀理解過程的核心特征是將語言材料中連續(xù)不斷的句子，整合成為一個連貫的表征。要使當(dāng)前讀到的句子能夠被適當(dāng)?shù)卣希捅仨毷瓜鄳?yīng)的上下文信息能夠保持在工作記憶中。大量實驗結(jié)果表明，閱讀理解的中斷既不會降低回答問題的速度，也不會影響其準(zhǔn)確性，只是對閱讀過程恢復(fù)后的第一個句子的閱讀時間稍有增加。因此，信息暫時激活的中斷或喪失，不會影響閱讀過程中心理表征多重結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，從而具備了長時記憶的信息存儲性質(zhì)。同時，這種信息又能夠在閱讀過程中快速、動態(tài)地更新。在這種情況下，心理表征多重結(jié)構(gòu)所依賴的就是長時工作記憶。

根據(jù)閱讀材料的熟悉與否，工作記憶分別在閱讀理解的過程中發(fā)揮著不同的作用。因此，為了提高閱讀理解水平，我們需要加強組塊能力，擴(kuò)充記憶容量，同時增加百科知識的輸入，構(gòu)建利于各類閱讀的圖式，訓(xùn)練閱讀技能，以改善記憶結(jié)構(gòu)，增強必備知識的提取效率，更好地獲益于閱讀。

四、工作記憶對英語閱讀教學(xué)的啟示

由以上可知，在進(jìn)行語篇閱讀理解的過程中，工作記憶能力對閱讀推理、加工以及語篇表征的構(gòu)建具有重要作用。而良好的閱讀講究閱讀速度和全面正確的理解，速度意味著“快”，而快則多，多則廣。在許多閱讀模式中，工作記憶均占有重要的位置，其作用是對信息進(jìn)行綜合處理。從中我們得到了關(guān)于英語閱讀教學(xué)的啟示。

在實際教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。這主要是從詞匯學(xué)習(xí)技巧和文章閱讀技巧兩方面入手。首先詞匯學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法和語法結(jié)構(gòu)線索猜詞的能力，利于理解并大大提高閱讀的速度。其次閱讀技巧方面，在閱讀過程中不要過分注重細(xì)節(jié)。掌握大意，確定有意注意的框架；快速而準(zhǔn)確地讀題，從而確立記憶的方向與重點，增強有意識記憶。閱讀技巧訓(xùn)練過程中的關(guān)鍵，在于能把工作記憶中的信息成功轉(zhuǎn)移到長時記憶中去。長時記憶在很大程度上與呈現(xiàn)材料的方式和頻率有關(guān)，所以在平時教學(xué)中有必要利用生動活潑的教學(xué)形式，多使用多媒體教學(xué)，以視覺和聽覺教學(xué)來增強閱讀教學(xué)的趣味性、多樣性，同時也要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常性閱讀習(xí)慣，閱讀英文報紙、雜志，了解與自己生活有關(guān)的社會問題和現(xiàn)象，用英文去理解思考，一方面增加詞匯量，另一方面也對一些現(xiàn)象或問題有更深的理解，轉(zhuǎn)變成長時記憶儲存下來，一旦遇到強制性閱讀，或者考試的時候，思維能夠快速活躍起來，靈活理解并運用。與此同時需加強輸入輸出訓(xùn)練，提高語言運用能力。如單詞、語法、固定搭配等基礎(chǔ)知識的積累和掌握。平時的多做多練，提高文章閱讀技巧，快速找出段落大意、找出主題句、找出論據(jù)以及抓住文章結(jié)構(gòu)，這樣能使學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，逐步弄清段落大意和中心。

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篇（8）

0 前言

由于我國社會經(jīng)濟(jì)和高等教育的快速發(fā)展，每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)日益增多，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)前一個嚴(yán)重的社會問題。2007年全國高校畢業(yè)學(xué)生數(shù)為351萬，而2008年則達(dá)到500萬，2015年畢業(yè)生總數(shù)為749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。我國的就業(yè)崗位難以容下數(shù)百萬的畢業(yè)生，而且當(dāng)今社會的新興產(chǎn)業(yè)日益減少，導(dǎo)致難以創(chuàng)造新的工作崗位。面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為重要的就業(yè)形式。為支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各級政府出臺的優(yōu)惠政策涉及開業(yè)、稅收、融資、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等諸多方面。

由于大學(xué)生受到專業(yè)、時間、經(jīng)驗等因素的限制，利用個人力量很難取得創(chuàng)業(yè)的成功。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多的是基于一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊而非創(chuàng)業(yè)個體。研究表明，團(tuán)隊的密切合作使得新企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的可能性大于60%，可見，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的構(gòu)建是新企業(yè)獲得成功的基本要素。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

關(guān)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的界定，Mitchel[1]（1999）把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊定義為：全身心地參與公司創(chuàng)立過程，與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員共同克服創(chuàng)業(yè)困難和分享創(chuàng)業(yè)樂趣的所有成員。

Timmons[2]（1999）認(rèn)為，某個人會在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，他能帶領(lǐng)團(tuán)隊明晰企業(yè)的愿景，提出戰(zhàn)略讓團(tuán)隊其他成員去實現(xiàn)。Ensley[3]（2001）表明，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊中領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)業(yè)愿景和自我效能感要強于其它的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員，但領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)業(yè)技能與其它團(tuán)隊成員沒有顯著差異，而且創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的業(yè)務(wù)增長與領(lǐng)導(dǎo)者的愿景正相關(guān)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)績效，Boker[4]（1997）和Greve[5]（2007）認(rèn)為，盡管創(chuàng)業(yè)環(huán)境不確定，但團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)的形式可降低環(huán)境不確定性所帶來的創(chuàng)業(yè)壓力，團(tuán)隊成員間的相互支持和信任都會促使創(chuàng)業(yè)績效的提高。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，不少國內(nèi)學(xué)者也對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問題進(jìn)行了研究。王年軍[6]（2012）認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊績效評價對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體、投資者、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者和推動者意義重大，他提出建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊績效評價指標(biāo)體系，并運用德爾菲法進(jìn)行了分析和評價。

王曉曄[7]（2013）指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅靠個人，能否創(chuàng)業(yè)成功與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的建設(shè)是否合理具有重要關(guān)系，她提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的建議。

徐小洲[8]（2015）等學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不理想，他認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，在擴(kuò)大政府扶持力度的基礎(chǔ)上，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道，加強校企合作機(jī)制，改善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的“結(jié)構(gòu)―行為―績效”（SCP）理論研究

2.1 SCP理論的發(fā)展沿革及意義

SCP理論是哈佛大學(xué)學(xué)者創(chuàng)立的產(chǎn)業(yè)組織分析的理論，按結(jié)構(gòu)（Structure）、行為（Conduct）、績效（Performance）對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，構(gòu)架了系統(tǒng)化的市場結(jié)構(gòu)（S）、市場行為（C）、市場績效的分析框架（P）（簡稱SCP分析框架）。SCP范式原本是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)組織理論分析市場效率和企業(yè)競爭行為的主要工具，本文運用其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行分析，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)績效以及三者之間的相互影響和作用進(jìn)行探討，有利于優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)、使其創(chuàng)業(yè)行為更為規(guī)范進(jìn)而提升其創(chuàng)業(yè)績效。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的SCP系統(tǒng)動力學(xué)模型研究

美國麻省理工學(xué)院Forrester教授于1956年提出系統(tǒng)動力學(xué)理論。它是一種綜合研究方法，它運用定性和定量的研究方法對系統(tǒng)的功能進(jìn)行模擬。系統(tǒng)動力學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)行為的性質(zhì)由系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)所決定，無論系統(tǒng)外部發(fā)生什么變化，其總體發(fā)展都要以系統(tǒng)內(nèi)部因素為依據(jù)。系統(tǒng)動力學(xué)利用反饋回路來描述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，反饋回路即為一系列的因果因素與作用鏈組成的閉合回路。回路之間相互耦合，相互作用構(gòu)成了系統(tǒng)的行為和總功能，并對環(huán)境變化適時做出反應(yīng)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)活動處于一定的環(huán)境之中，受內(nèi)外部因素的綜合影響。從系統(tǒng)論的角度，可把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊看成一個復(fù)雜的、動態(tài)的非線性系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的因素包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效等，外面因素主要指環(huán)境因素，內(nèi)外部因素皆為變量，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊所表現(xiàn)出來就是一個動態(tài)的系統(tǒng)，可遵循系統(tǒng)動力學(xué)原理對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊系統(tǒng)的動態(tài)特性進(jìn)行分析，也可建立系統(tǒng)動態(tài)模型進(jìn)行模擬研究。

以下從三個方面來分析，即基于SCP結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊系統(tǒng)的相關(guān)影響變量、基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊SCP結(jié)構(gòu)的因果反饋回路、基于SCP分析范式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊系統(tǒng)流程圖的分析。

1）基于SCP結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊系統(tǒng)的相關(guān)影響變量包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這些變量之間相互影響、互相約束，體現(xiàn)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的復(fù)雜性。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的規(guī)模、人員構(gòu)成、能力要求等各不相同，它們也直接決定了大學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)行為的有效性和創(chuàng)業(yè)績效的大小。

2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊SCP結(jié)構(gòu)有多個因果反饋回路。不同的反饋回路對大學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同的影響，構(gòu)成了系統(tǒng)的基本動態(tài)行為。如：創(chuàng)業(yè)環(huán)境會直接或間接的影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的行為，行為又影響了績效，績效反過來會影響創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3）基于SCP分析范式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊系統(tǒng)動態(tài)模型，如圖1所示：

通過對上圖的分析可知：

首先，可以看出，大W生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)活動的最終 目的是追求高水平的創(chuàng)業(yè)績效。在追求企業(yè)業(yè)績的同時，也不能忽略創(chuàng)業(yè)活動的社會效益及社會意義。通過成功的創(chuàng)業(yè)活動，吸引更多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，不斷協(xié)同優(yōu)化外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動大學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)的成功率的提升。

其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)充分整合、發(fā)揮團(tuán)隊的力量，團(tuán)隊的人員構(gòu)建是基礎(chǔ)，必須加強團(tuán)隊成員的溝通交流及信息共享，團(tuán)隊成員間做到能力互補，通過提高團(tuán)隊凝聚力推動創(chuàng)業(yè)活動的開展進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)績效。

最后，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊系統(tǒng)將產(chǎn)生直接或間接的影響，其具有動態(tài)性，能夠從不同的方面對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動起到顯著的影響作用，政府可構(gòu)建良好的經(jīng)濟(jì)、政策、法律、技術(shù)、教育環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的提供良好的外部環(huán)境，促使其創(chuàng)業(yè)績效的改善。

3 結(jié)論

本文基于“結(jié)構(gòu)―行為―績效”（SCP）理論，深入了解和揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊系統(tǒng)的動態(tài)特性，從系統(tǒng)動力學(xué)原理出發(fā)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)活動建立系統(tǒng)動態(tài)模型進(jìn)行模擬研究。通過研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人員結(jié)構(gòu)影響著團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)行為的有效性，創(chuàng)業(yè)行為的有效性的提升可提高團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)績效，創(chuàng)業(yè)績效受創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，創(chuàng)業(yè)環(huán)境反過來也會影響創(chuàng)業(yè)績效及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊人員構(gòu)成。政府、高校應(yīng)為大學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)提供良好的政策和平臺，而大學(xué)生自身應(yīng)該提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，共同解決大學(xué)生就業(yè)難的社會問題。

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篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高級技術(shù)技能型人才的使命，而培養(yǎng)一流的人才需要一流的師資，對于高等職業(yè)教育來說，一流的師資指的就是既有堅實的理論基礎(chǔ)，又有較強的技術(shù)應(yīng)用能力的雙師型教師。但是一個人的精力和能力是有限的，其優(yōu)勢也各有不同，要想讓所有的高職院校教師同時成為理論教學(xué)的“行家”和實訓(xùn)指導(dǎo)的“里手”幾乎是不可能的。因此，如何建設(shè)一支具有現(xiàn)代職教理念、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定、能滿足高職教育發(fā)展需要的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊，是擺在各高職院校面前的一個重要的課題。

目前，盡管很多高職院校與政府，行業(yè)、企業(yè)在合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等方面建立了較好的合作的平臺，但是由于政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間存在價值取向和利益訴求的差異，政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺在對高職院校師資隊伍建設(shè)特別“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊方面沒有形成最大的合力。本課題希望通過協(xié)同創(chuàng)新理論，借助政校行企的合作平臺，積極探索高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的新思路和新對策。

一、政校行企協(xié)同創(chuàng)新融入高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的必要性分析

（一）是順應(yīng)高職教育發(fā)展的必然要求

當(dāng)前，隨著高職院校數(shù)量不斷增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職教育的發(fā)展已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上來。只有高水平的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊才能培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的人才。在當(dāng)前協(xié)同創(chuàng)新潮流的引領(lǐng)下，高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)又要求學(xué)校要正確處理好與企業(yè)、行業(yè)和政府的關(guān)系，因此借助政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺，將協(xié)同創(chuàng)新理論融入高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，是順應(yīng)高職教育發(fā)展的必然要求。

（二）是高職院校生存和發(fā)展的必然選擇

當(dāng)前，高職院校的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中存在著團(tuán)隊的成員數(shù)量不足，質(zhì)量不高，運行機(jī)制和保障措施不完善等種種問題，在很大程度上制約了高職院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊必須順應(yīng)高等職業(yè)教育改革的大趨勢，根據(jù)人才市場的變化，借助協(xié)同創(chuàng)新理論，搭建政校行企協(xié)同創(chuàng)新的平臺，為團(tuán)隊建設(shè)尋找了改革的突破口，這是高職院校生存和發(fā)展的必然選擇。

（三）是實現(xiàn)政校行企之間優(yōu)勢互補的有效途徑

如果把高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同建設(shè)看作一個系統(tǒng)，那邊組成這個系統(tǒng)建設(shè)的主要要素就包括政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)。這些要素之間都有各自的利益訴求和價值取向，如果能夠借助協(xié)同創(chuàng)新平臺，通過建立科學(xué)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模型，并建立一系列行之有效的運行機(jī)制和保障措施，發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)政校行企之間優(yōu)勢互補的協(xié)同效應(yīng)，為高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)貢獻(xiàn)最大的合力。

二、政校行企協(xié)同創(chuàng)新理念下的高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模型

為發(fā)揮政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺在高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中作用，必須理順政校行企之間的關(guān)系，建立政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與和行業(yè)指導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新平臺，并探尋四者之間合作的長效運行機(jī)制，即：樹立共同的目標(biāo)和愿景，互聘共培的人才培養(yǎng)新機(jī)制和共育共管的考核評價機(jī)制，以確保政校行企為“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)貢獻(xiàn)最大的合力，實現(xiàn)政校行企四方在辦學(xué)、育人、就業(yè)及研發(fā)面的取得多方共贏發(fā)展的局面。具體的建設(shè)模型如圖1所示：

圖1 政校行企協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)下的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模型

（一）政府引導(dǎo)

政府在高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，政府要派出專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與管理；協(xié)調(diào)高職院校、企業(yè)和行業(yè)成立相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，制定政校行企協(xié)同創(chuàng)新方面的優(yōu)惠政策，并通過制度明確政校行企各方在“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方面的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，同時在資金投入、項目審報和項目配套等方面給予大力的支持。

（二）學(xué)校主體

在政校行企協(xié)同創(chuàng)新的理念下，高職院校要借助政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺，整合政校行企的優(yōu)勢資源，發(fā)揮各自的專業(yè)、技術(shù)、人才優(yōu)勢，明確“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的總體目標(biāo)和愿景，樹立開放式建設(shè)的理念，通過引進(jìn)與培養(yǎng)并重的方式，創(chuàng)新“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)模式，并通過“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，改善辦學(xué)條件，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，帶動學(xué)校在課程開發(fā)、實驗師建設(shè)、科研項目等方面的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）企業(yè)參與

基于政校行企協(xié)同創(chuàng)新的合作平臺，企業(yè)要積極主動參與到高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中來。一方面，高職院校可以聘請企業(yè)中的能工巧匠到學(xué)校中擔(dān)任兼職教師，進(jìn)行實踐課程的教學(xué)；另一方面，高職院校可以外派專任教師到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實踐鍛煉。通過校企合作平臺進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的制定，工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)、實踐教學(xué)基地和實驗室的共建，課題研究和專利開發(fā)等等。通過校企雙向互聘共培的方式，來打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)績精良的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊，更好地解決企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營過程中的難題，同時為企業(yè)需要的人才培養(yǎng)良好的師資。

（四）行業(yè)指導(dǎo)

行業(yè)協(xié)會是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者，是市場信息的傳播者，是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)制定的參與者。校企合作的整個過程以行業(yè)協(xié)會為中介，通過建立行業(yè)培訓(xùn)中心，與高職院校合作開展在職員工的培訓(xùn)。行業(yè)應(yīng)參與到高職院校人才培養(yǎng)方案的制定當(dāng)中來，參與人才培養(yǎng)全過程，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，參與教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評價，接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，接納優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。同時加強教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，與企業(yè)和高職院校一起共建實踐實訓(xùn)基地。

三、政校行企協(xié)同創(chuàng)新理念下的高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)運行機(jī)制

（一）共同的建設(shè)目標(biāo)和愿景

在當(dāng)前高職院校大力推進(jìn)政校行企協(xié)同創(chuàng)新的浪潮的引領(lǐng)下，高職院校的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的總體建設(shè)目標(biāo)是：借助政校行企協(xié)同創(chuàng)新的平臺，尋找政府、企業(yè)、行業(yè)和高職院校的合作的利益共同點，建立有效的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的運行機(jī)制，健全“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的管理制度和保障機(jī)制，最終建成一支結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模穩(wěn)定、教育教學(xué)教學(xué)能力和社會實踐能力較強、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補、團(tuán)結(jié)協(xié)作，既能滿足高職教育人才培養(yǎng)的要求，又富有特色的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊，為高職教育的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)最大的力量。

（二）“互聘共培”的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊人才培養(yǎng)新機(jī)制

高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊要樹立開放式協(xié)同建設(shè)的理念，打破教師為學(xué)校所有，企業(yè)工程師為企業(yè)所聘的保守觀念，借助政校行企協(xié)同創(chuàng)新的平臺，建立健全政府引導(dǎo)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)引進(jìn)和行業(yè)聘請的“互聘共培”的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊人力資源協(xié)同新機(jī)制。

高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊主要由校內(nèi)的專任教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師兩大部分組成，要使團(tuán)隊里面每位成員都成長為雙師素質(zhì)教師，逐步成長為骨干教師、專業(yè)帶頭人和高層次人才和領(lǐng)軍人物，必須采取外引內(nèi)培的方式，建立在政府的引導(dǎo)下的高職院校與行業(yè)企業(yè)“互聘共培”的教師培養(yǎng)新機(jī)制。具體可采取以下幾方面的措施：

1.企業(yè)引進(jìn)

一方面，高職院校可以從企業(yè)引進(jìn)一大批行家里手、能工巧匠和技術(shù)人員，充實到專業(yè)教師隊伍中去；另一方面，可以從企業(yè)中聘請一部分生產(chǎn)技術(shù)能手成為兼職教師，來彌補專任教師的不足，發(fā)揮兼職教師在實踐教學(xué)中的優(yōu)勢作用，同時建立企業(yè)兼職教師庫，加強兼職教師的動態(tài)管理，加強對其教學(xué)過程和教學(xué)效果的監(jiān)控，以保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.行業(yè)聘請

高職院校可以從相關(guān)的專業(yè)行業(yè)聘請客座教授和行業(yè)顧問來指導(dǎo)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，通過學(xué)術(shù)報告、講座、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式指導(dǎo)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)等，，讓教師及時掌握行業(yè)發(fā)展新動向，最大限度的發(fā)揮行業(yè)在“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中的指導(dǎo)作用。

3.校企聯(lián)合培養(yǎng)

按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，由政府牽頭，積極尋求學(xué)校和企業(yè)廣泛的合作空間，深化校企合作，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的校企合作平臺，創(chuàng)新師資培養(yǎng)的模式，與企業(yè)合作共建師資培訓(xùn)基地，一方面對本校的專任教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，另一方面可以選派教師到企業(yè)頂崗實習(xí)和掛職實踐鍛煉，同時聘請企業(yè)的經(jīng)驗豐富的人員到學(xué)校來給教師進(jìn)行企業(yè)一線生產(chǎn)知識和技能的培訓(xùn)；另外，加強對兼職教師的高職教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，形成政校行企聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)人才與設(shè)備等資源共享雙贏的良好局面。

（三）“共育共管”的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊考核評價新機(jī)制

高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)除了要建立“互聘共培”的人才培養(yǎng)機(jī)制之外，還必須要有堅實的保障機(jī)制，才能保證政校行企為“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)貢獻(xiàn)最大的合力。“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)要樹立整體和系統(tǒng)的觀念，不僅在教師的組成和來源上要整合政校行企的力量，在實際的建設(shè)過程中，更要吸收政校行企各方的優(yōu)勢資源，建立共育共管的考核評價機(jī)制。在政府的引導(dǎo)和監(jiān)管下，高職院校、企業(yè)和行業(yè)共同來制定雙手機(jī)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)方案，共同建設(shè)教師校內(nèi)外培訓(xùn)基地，共同參與課題研究和社會服務(wù)，共同進(jìn)行教師的考核評價和管理。

1.共同制定教師培養(yǎng)方案

高職院校要與企業(yè)、行業(yè)共同商量制定“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)方案與建設(shè)規(guī)劃，共同開發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫工學(xué)結(jié)合的教材，校內(nèi)專任教師和企業(yè)行業(yè)兼職共同備課、授課和命題。讓高職院校的課堂融入企業(yè)和行業(yè)的元素，為社會培養(yǎng)需要的人才培育優(yōu)秀的師資力量。

2.共建教師校內(nèi)外培訓(xùn)基地

一方面，通過讓教師下企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)人員輪崗的方式，使教師的專業(yè)實踐技能在校外生產(chǎn)性基地得到鍛煉和提高；另一方面，通過教學(xué)水平的實訓(xùn)，使教師教學(xué)水平和高職教育理論水平培在校內(nèi)教學(xué)基地得到提升。同時，可以通過校內(nèi)外的教師培訓(xùn)基地，借助基地的師資、設(shè)備等資源，積極與社會開展培訓(xùn)合作，最大限度地提升基地的使用效率。

3.共同參與課題研究和社會服務(wù)

團(tuán)隊成員必須要密切與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，深化政校行企之間的合作，通過項目合作和研發(fā)的形式，讓教師與企業(yè)人員共同參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、工藝流程改進(jìn)、生產(chǎn)服務(wù)等橫向課題研發(fā)、專利申報中來，同時將研究的成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到實際的生產(chǎn)中去，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，更好地為生產(chǎn)和社會服務(wù)。

4.共同進(jìn)行教師考核評價管理

首先，要建立健全高職院校“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊考核評價及管理辦法，從制度上規(guī)范團(tuán)隊成員的考核管理。其次要借助政校行企多方的力量進(jìn)行考核，考核遵循“多方參與，細(xì)化指標(biāo)，動態(tài)考核”的原則。在考核的過程中，政府要對教師的考核方案進(jìn)行審核，對考核過程進(jìn)行監(jiān)控；高職院校主要是對教師的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；企業(yè)要對專任教師下企業(yè)的情況進(jìn)行崗位考核；行業(yè)協(xié)會也要對“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的產(chǎn)學(xué)研的成果和社會服務(wù)成果等進(jìn)行考核評價。考核結(jié)果要與教師職稱職務(wù)晉升、評優(yōu)評先直接掛鉤，逐步形成能上能下、優(yōu)勝劣汰的崗位競爭機(jī)制。

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篇（10）

中圖分類號：R285.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）04-0041-03

潰瘍性結(jié)腸炎（ulcerative colitis，UC）是常見的炎癥性腸病，臨床以腹痛腹瀉、黏液膿血便持續(xù)或反復(fù)發(fā)作為主要癥狀，具有癌變傾向。該病發(fā)病原因及機(jī)制尚不明確，目前尚缺乏滿意的治療方法。我們臨床上用痛瀉要方加減治療該病，取得了顯著療效[1]。前期藥效學(xué)研究表明，痛瀉要方對UC大鼠模型腸黏膜炎癥有較好的改善作用[2]，但其作用機(jī)制不清。本實驗進(jìn)一步探討痛瀉要方對實驗性UC大鼠結(jié)腸組織病理形態(tài)及白細(xì)胞介素（IL）-1β、腫瘤壞死因子（TNF-α）和IL-4的影響，探討其作用機(jī)制。

1 實驗材料

1.1 動物

SPF級Wistar大鼠60只，體質(zhì)量（180±10）g，雌雄各半，甘肅中醫(yī)學(xué)院科研實驗動物中心提供，SPF級動物質(zhì)量合格證號：SCXKC（甘）2004-0006；SPF級實驗設(shè)施合格證號：SYXKC（甘） 2004-0006-0001561。

1.2 試劑

蛋白標(biāo)準(zhǔn)液、考馬斯亮藍(lán)溶液（20090825）均購自南京建成生物工程公司；2，4，6-三硝基苯磺酸（TNBS）購于北京邦定泰克生物技術(shù)有限公司，美國Sigma公司生產(chǎn)；大鼠IL-β、TNF-α、IL-4檢測試劑盒購自深圳市達(dá)科為生物技術(shù)有限公司。

1.3 儀器

biorad iMark酶標(biāo)儀（美國BLO-RAD公司），CT14RD高速冷凍離心機(jī)（天美科技有限公司），303-2型恒溫培養(yǎng)箱（北京科偉永鑫實驗設(shè)備儀器公司）。

1.4 藥物

按照《丹溪心法》痛瀉要方原方比例取炒陳皮、炒白術(shù)、炒白芍、防風(fēng)，用8倍量70%的乙醇每次回流2 h，提取3次，得醇提取液和醇提取藥渣。合并3次醇提取液，濾過，濾液減壓回收乙醇后得醇提取濃縮液，醇提取濃縮液干燥得干膏，干膏粉碎成細(xì)粉，加入揮發(fā)油。實驗用不含賦形劑的浸膏，冰箱保存?zhèn)溆谩Ａ前愤拎ぃ⊿ASP），上海三維制藥有限公司生產(chǎn)。

2 實驗方法

2.1 造模

參考文獻(xiàn)[3]方法，采用TNBS/乙醇溶液灌腸法制作UC大鼠模型：將大鼠禁食（不禁水）24 h，用10%水合氯醛腹腔麻醉（0.3 mL/100 g）后，一次性將TNBS/乙醇溶液（100 mg/kg TNBS+50%乙醇0.25 mL）用橡膠輸液管輕緩注入大鼠距約7～8 cm深的腸腔內(nèi)，留置數(shù)分鐘，然后抽取適量空氣，采用同樣方法注入腸腔，防止溶液外漏，讓動物保持平躺狀態(tài)，自然清醒。

2.2 分組與給藥

將實驗動物分為空白組、模型組、SASP組及痛瀉要方低、中、高劑量組，每組10只。除空白組外，均以100 mg/kg TNBS+50%乙醇0.25 mL混合試劑灌腸。痛瀉要方低、中、高劑量組分別按11、22、44 g/kg劑量灌胃（按照臨床成人用量的5、10、20倍折算），SASP組按0.3 g/kg劑量灌胃，灌胃體積均為10 mL/kg，空白組、模型組灌服等體積生理鹽水。各組于造模后第2日開始灌胃，每日1次，連續(xù)21 d。處理 3周后，乙醚麻醉后于股動脈采血，室溫靜置10～20 min，3 000 r/min離心10 min，收集上清，檢測指標(biāo)。脫頸處死大鼠，剪取病變最明顯處結(jié)腸組織5～8 cm，用冷PBS清洗結(jié)腸，部分結(jié)腸組織以4%中性多聚甲醛固定，做病理切片，HE染色，光鏡觀察。

2.3 結(jié)腸組織病理學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)

參考結(jié)腸病理組織學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)[4]，由2位富有經(jīng)驗的病理教研室老師進(jìn)行雙盲評分。①炎細(xì)胞浸潤：無0分，輕度1分，重度2分；②浸潤深度：黏膜層1分，黏膜和黏膜下層2分，結(jié)腸全層3分；③潰瘍深度：無0分，上皮1分，黏膜固有層2分，黏膜肌層3分。

2.4 指標(biāo)檢測

采用雙抗體夾心ELISA法測定IL-1β、TNF-α、IL-4，嚴(yán)格按試劑盒要求操作。在檢測波長450 nm和校正波長620 nm處同時讀板，通過標(biāo)準(zhǔn)曲線，計算各樣本含量。

3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，實驗數(shù)據(jù)以―x±s表示，組間比較采用t檢驗。P

4 結(jié)果

4.1 一般狀態(tài)

模型組大鼠在造模當(dāng)日開始出現(xiàn)稀便，覓食較不主動，食量減少，肛周污濁，體質(zhì)量略有下降，毛色晦暗無光澤，且被糞便沾染，持續(xù)稀便，部分大鼠有血便且肉眼可見，痛瀉要方低、中劑量組癥狀緩解較慢，毛色仍稍顯晦暗無光澤，食量較少，扎堆、稀便及血便癥狀緩解不明顯，不活躍；痛瀉要方高劑量組、SASP組隨著給藥時間的延長，癥狀明顯好轉(zhuǎn)，大部分大鼠稀便癥狀消失，基本恢復(fù)正常，糞便呈灰褐色顆粒狀，毛色逐漸轉(zhuǎn)為光亮潤澤，食量正常，活躍，體質(zhì)量略有增長。各治療組中以痛瀉要方高劑量組和SASP組癥狀改善最為明顯。

4.2 痛瀉要方對潰瘍性結(jié)腸炎大鼠血清白細(xì)胞介素-1β、腫瘤壞死因子-α、白細(xì)胞介素-4的影響（見表1）

4.3 痛瀉要方對潰瘍性結(jié)腸炎大鼠結(jié)腸組織病理形態(tài)的影響及評分（見圖1、表1）

圖1顯示，模型組大鼠結(jié)腸組織有潰瘍，且潰瘍面較大，潰瘍深度大多至黏膜肌層；有明顯的炎細(xì)胞浸潤，且浸潤深至全層；可見血管擴(kuò)張充血、有糜爛，病變結(jié)腸黏膜可見中性粒細(xì)胞浸潤，黏膜上皮層有缺失，固有層腺體明顯減少及破壞，黏膜下層部分可見血管增生。各治療組有程度不同的改善，其中痛瀉要方高劑量組和SASP組潰瘍基本愈合，腺體增生愈合，有明顯的愈合面存在。

5 討論

一般認(rèn)為UC的發(fā)生是環(huán)境因素作用于遺傳易感者，繼而激活巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞，釋放一系列細(xì)胞因子和炎癥介質(zhì)，這些細(xì)胞因子與炎癥介質(zhì)能夠進(jìn)一步調(diào)節(jié)和介導(dǎo)免疫反應(yīng)，導(dǎo)致機(jī)體體液免疫反應(yīng)和細(xì)胞免疫反應(yīng)，并持續(xù)和逐級擴(kuò)大，導(dǎo)致腸道損傷和一系列臨床表現(xiàn)[5]。參與炎癥反應(yīng)的細(xì)胞因子分為促炎和抗炎兩類。IL-1β、TNF-α和IL-4是炎癥反應(yīng)中非常重要的促炎因子和抗炎因子[6]。

TNF-α主要由T細(xì)胞和單核巨噬細(xì)胞產(chǎn)生，其致病作用主要是上調(diào)內(nèi)皮細(xì)胞黏附分子、聚集中性粒細(xì)胞、產(chǎn)生凝血酶原效應(yīng)等[7]。在UC活動期，可以觀察到TNF-α的水平在血漿及糞便中升高，在腸道中TNF-α能介導(dǎo)腸黏膜損傷作用，其抑制劑可阻斷動物模型中炎癥性病變的肉芽腫性炎癥及纖維組織增生。TNF-α還參與腸道炎癥起始與持續(xù)，是非常重要的炎癥介質(zhì)。TNF-α主要由激活的單核細(xì)胞和巨噬細(xì)胞產(chǎn)生，其促炎機(jī)制主要是參與激活中性粒細(xì)胞和上調(diào)黏附分子、促進(jìn)肉芽腫的形成[8]。TNF-α還能夠加強單核巨噬細(xì)胞的吞噬功能，刺激IL-8、IL-1等其他細(xì)胞因子合成釋放，產(chǎn)生細(xì)胞因子的瀑布效應(yīng)，促進(jìn)炎癥反應(yīng)的擴(kuò)大[9]。

IL-1是一種能激活炎癥細(xì)胞和多種免疫的前性細(xì)胞因子，根據(jù)等電點和分子結(jié)構(gòu)不同，可分為IL-1α和L-1β，人體內(nèi)IL-1活性主要由IL-1β介導(dǎo)[10]。UC活動期時，IL-1的產(chǎn)生上調(diào)，隨著炎癥程度的加重，IL-1β及其mRNA表達(dá)逐漸增強，它對UC的發(fā)生、發(fā)展起著重要作用。IL-1β有多種生物學(xué)效應(yīng)， IL-1β能夠使免疫上調(diào)和促進(jìn)炎癥活性，能通過自分泌或旁分泌促進(jìn)其下游細(xì)胞因子（如TNF-α）的表達(dá)和產(chǎn)生，并和其共同作用，引起一系列腸黏膜損傷和腸道炎癥反應(yīng)。IL-1β還通過促進(jìn)白細(xì)胞黏附分子的表達(dá)，趨化中性粒細(xì)胞等炎性細(xì)胞進(jìn)入腸道病變部位，引發(fā)一系列腸組織破壞和腸道炎癥反應(yīng)[11]。有研究提示，IL-1β與炎癥相關(guān)性最好，并且與TNF-α、IL-6、IL-8密切相關(guān)[12]。目前認(rèn)為，IL-1β可作為臨床上判斷疾病嚴(yán)重程度和療效的指標(biāo)。

IL-4是由輔Th2細(xì)胞分泌的重要抗炎因子。IL-4可以刺激T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞增殖，抑制一氧化氮、其他細(xì)胞因子（如IL-1、TNF-α等），并抑制巨噬細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的產(chǎn)生和移動，從而抑制IL-1的促炎作用。正常狀態(tài)下，人體腸黏膜能自發(fā)地分泌抗炎因子如IL-4來維持腸道免疫，IL-1β則較少分泌，二者維持動態(tài)平衡。當(dāng)受到病原刺激后，這種平衡破壞，促炎因子升高，抗炎因子降低，則腸道炎癥發(fā)生，所以，IL-4和IL-1β在消除和抑制腸黏膜炎癥、維持腸道免疫平衡中起關(guān)鍵作用。

痛瀉要方出自《丹溪心法》，主治脾虛肝郁之痛瀉。方中炒白術(shù)健脾益氣、燥濕利水，尤擅補脾燥濕以治脾虛，益氣扶脾以和中，為君藥；白芍柔肝緩急止痛、兼有養(yǎng)血斂陰之功能，炒白芍收澀止瀉之功更優(yōu)，與白術(shù)相配，于土中瀉木，為臣藥；陳皮理氣燥濕、醒脾和胃，為佐藥；配伍少量防風(fēng)，具有升散之性，與術(shù)、芍相伍，辛能散肝郁，香能疏脾氣，既具有勝濕以助止瀉之功，又為脾經(jīng)引經(jīng)之藥，故兼具佐使之用。四藥相和，補脾勝濕而止瀉，疏肝理氣而止痛，切中UC肝郁脾虛之病機(jī)本質(zhì)。

本實驗結(jié)果顯示，模型組大鼠血清促炎細(xì)胞因子IL-1β、TNF-α的含量均明顯高于空白組，而抗炎細(xì)胞因子IL-4的含量則明顯低于空白組，說明抗炎和促炎細(xì)胞因子的失衡參與了UC的發(fā)病。經(jīng)過痛瀉要方治療后，實驗大鼠血清IL-1β、TNF-α含量均顯著降低，而IL-4含量顯著升高。表明痛瀉要方治療UC的機(jī)制之一可能是通過發(fā)揮疏肝健脾的整體調(diào)節(jié)功效，抑制促炎因子IL-1β、TNF-α的表達(dá)，促進(jìn)抗炎因子IL-4的表達(dá)，進(jìn)而調(diào)整了抗炎因子與促炎因子的平衡，糾正了腸道異常免疫反應(yīng)，從而使腸黏膜組織修復(fù)、炎癥和潰瘍消除。病理組織學(xué)檢查結(jié)果與評分也與上述結(jié)論一致。

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篇（11）

枸櫞酸芬太尼芬太尼是一強效和速效的麻醉性鎮(zhèn)痛藥，目前在舒芬太尼、瑞芬太尼代替趨勢時，在臨床麻醉依然受到基層醫(yī)院麻醉科醫(yī)師的普遍運用。由于應(yīng)用枸櫞酸芬太尼后引起的呼吸問題屢見報道，并且發(fā)現(xiàn)其麻醉效果隨年齡而不同變化，為此，在以前對芬太尼麻醉手術(shù)研究的基礎(chǔ)上[1-4]，探討枸櫞酸芬太尼在不同年齡脊柱手術(shù)患者的藥代動力學(xué)特征，旨在為基層醫(yī)院臨床安全合理應(yīng)用枸櫞酸芬太尼及減少并發(fā)癥提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機(jī)選擇脊柱手術(shù)麻醉患者66例，6-82歲，按其年齡階段隨機(jī)又分為三組：6-16歲（Ⅰ組，小兒組），18-50歲（Ⅱ組，中青年組）和60-82歲（Ⅲ組，老年組），每組22例。三組患者均身體健康，排除心肺肝腎功能病變，實驗室各項檢查均在正常范圍。

1.2 麻醉方法與監(jiān)測 麻醉前用藥：麻醉前肌注咪唑安定0.1-0.2mg/㎏，阿托品0.008-0.01mg/㎏。麻醉誘導(dǎo)與維持：開放外周靜脈和橈動脈置管，監(jiān)測心電、血壓、脈搏血氧飽和度。靜注異丙酚2-2.5mg/㎏、羅庫溴胺0.8-1mg/㎏、枸櫞酸芬太尼4ug/㎏后，面罩輔助通氣3分鐘后，行氣管插管機(jī)械通氣，七氟醚維持麻醉，使PaCO2維持在35-40mmHg（1kPa=7.5mmHg）。

1.3 標(biāo)本中芬太尼濃度檢測 靜注枸櫞酸芬太尼后1、3、5、12、22、32、62、122、242、362從橈動脈抽取血漿3ml，-20℃低溫保存待測。枸櫞酸芬太尼測定采用傳統(tǒng)GC/MS法[6]。

1.4 藥代動力學(xué)參數(shù)統(tǒng)計學(xué)處理方法 應(yīng)用3P87軟件包，586微機(jī)進(jìn)行計算藥代動力學(xué)參數(shù)。數(shù)據(jù)均采用χ±s表示，采用組間t檢驗和相關(guān)分析，P

2 結(jié)果

三組患者的年齡、身高、體重、體表面積和手術(shù)時間三組間沒有顯著性差別（P>0.05），見表1。

三組患者注射枸櫞酸芬太尼后的血藥濃度-時間曲線均可用開放性三室模型完整描述，三組患者芬太尼用量（ug/㎏）相同，血漿枸櫞酸芬太尼濃度和t1/2β為Ⅰ組

3 討論

本研究表明，手術(shù)麻醉中枸櫞酸芬太尼的藥代動力學(xué)與年齡有關(guān)，給予同等劑量的枸櫞酸芬太尼（5ug/㎏）后，其濃度在老年人呈最高趨勢。主要原因與老年人肝臟整體功能的降低、肝微粒體酶活性的下降、肝臟血流的減少和增加了藥物的蛋白結(jié)合率有關(guān)。由于老年人肝血流和血清白蛋白濃度隨年齡增加進(jìn)行性下降，致使枸櫞酸芬太尼的藥代動力學(xué)發(fā)生變化，CL的降低，導(dǎo)致了t1/2β延長，使枸櫞酸芬太尼有效作用時間延長。研究的結(jié)果充分證明這一點，在臨床麻醉應(yīng)用中應(yīng)引起麻醉者足夠的重視。

枸櫞酸芬太尼主要副作用是肌肉僵直和呼吸抑制。人呼吸抑制的閾值較大，用七氟醚麻醉的血漿芬太尼濃度1ng/ml作為呼吸抑制的閾值[7]。由于本研究為麻醉誘導(dǎo)時一次性用藥，術(shù)后沒有觀察到有呼吸方面的問題。在老齡患者由于枸櫞酸芬太尼t(yī)1/2β的延長和CL降低均可增加呼吸抑制的敏感性。Cartwright等[8]發(fā)現(xiàn)，在成人CO2反應(yīng)曲線達(dá)50%抑制時其血漿枸櫞酸芬太尼濃度為2-3.1ng/ml。在我們以前的研究中，既鎮(zhèn)痛又不產(chǎn)生呼吸抑制的血漿枸櫞酸芬太尼濃度在0.5-1.0ng/ml[5]，與Lehmann等[9]在成人觀察的血漿枸櫞酸芬太尼濃度0.2-0.8ng/ml相類似。通過本研究的觀察提示，不論在老齡組還是在兒童組，應(yīng)用4ug/㎏芬太尼4h后，均不會出現(xiàn)呼吸抑制。

枸櫞酸芬太尼Vc和Vd的增大說明，最初和穩(wěn)態(tài)的血漿枸櫞酸芬太尼濃度在同樣劑量時枸櫞酸芬太尼的排除期均延長。枸櫞酸芬太尼在血流灌注不良的區(qū)域或器官儲存，由于降低了內(nèi)臟和肝血流，從而延遲了生物轉(zhuǎn)化和排泄。由于枸櫞酸芬太尼在肝臟有很高的攝取率，一切降低肝血流灌注的因素均可影響枸櫞酸芬太尼在體內(nèi)的清除速率而減慢芬太尼的排泄，尤其在老齡患者。徐凱智等[6]發(fā)現(xiàn)，當(dāng)手術(shù)中腹內(nèi)壓或胃內(nèi)壓增高20mmHg，其肝血流可降低40%，心輸出量（CO）降低21%。CO減少可減慢芬太尼從末梢組織到血漿的轉(zhuǎn)移，并且已經(jīng)證實這種轉(zhuǎn)移是體內(nèi)芬太尼排除的限速過程。所以，脊柱手術(shù)的某些操作及在一定程度上影響枸櫞酸芬太尼的代謝和排泄，對枸櫞酸芬太尼的藥代動力學(xué)產(chǎn)生影響，這就是在脊柱手術(shù)比其它手術(shù)應(yīng)用枸櫞酸芬太尼容易產(chǎn)生呼吸方面問題的原因所在。研究表明，三組患者經(jīng)體重校正后的Vc和Vd，兒童組和中青年的t1/2β和CL沒有顯著性差別，提示臨床應(yīng)用枸櫞酸芬太尼時，6歲以上兒童可遵循成人的用藥原則，而在老年患者應(yīng)較成人適當(dāng)減少劑量，以減少術(shù)后呼吸系統(tǒng)方面的并發(fā)癥。

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