緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高校繼續教育培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2高校教師繼續教育項目評估及存在的問題

任何一個項目培訓的評估都分為四個層面，即反應（reaction），學習（learning），行為（behavior）和結果（results），這四個層面都很重要，都應該被教育、培訓、發展方面的專業人才在進行計劃，協作或者教學時所了解，不管培訓內容是技術的還是管理的；不管參與培訓者是否是管理人員；也不管培訓項目是在教育、商業，或者企業。在有些情形下，尤其是在學術機構，培訓的目的并不需要改變行為。最終的結果僅僅是增加知識，改進技巧，改變態度，在這種情形下，只需要前面的兩種層面來進行評估。評估的原因就是為了確定一個培訓項目的效果。在計劃和實施一項有效的項目培訓時，下面的每一個因素都值得考慮：1．確定需求；2．確立目標；3．確定培訓內容；4．挑選參與培訓人員；5．確定最好的培訓時間安排；6．挑選合適的培訓設施；7．挑選合適的培訓師；8．挑選及準備好聽音錄像設備；9．協助好項目培訓；10．評估項目。高校教師繼續教育項目評估不同于其他項目培訓的評估，它培訓的目的主要是一種知識和觀念的更新，最終的結果僅僅是增加知識，改進技巧，改變態度，只需要對前面兩個層面即反應和學習進行評估。通過學院暑期對我校高校教師繼續教育的培訓看出，此次培訓從計劃到實施，沒有進行系統的評估，沒有對高校教師的培訓需求做調查，第一個要素確定需求就沒有做，不了解高校教師需要什么樣的培訓。這就導致有的培訓內容不符合教師需求，也就無法確立目標和培訓內容。在培訓時間安排上，挑選了假期剛放假的幾天，有的教師有抵觸情緒，加之天氣炎熱，教室學員多卻沒有空調設備，學員無法集中精力學習，導致不到一半時間學員退課人數達到三分之二。學員的挑選幾乎是強制性的，主要通過政策的硬性規定而不是出自教師自愿，因此效果也會大打折扣。高校教師的專業發展主要應該是一種自覺的自我發展，在當今科技迅速發展和社會迅速變化的時代，高校教師本身的知識需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續教育和終身學習。

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中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）31-0063-03

一、問題的提出

繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育[1]。它是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。校企合作，顧名思義，是高校與企業建立的一種合作模式，是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作教育的產生最早可追溯到1903的英國桑德蘭特技術學院（SundlandTechnicalCollege）在工程和船舶及建筑系中實施的“三明治”教育模式[2]。“三明治”教育使理論與實踐緊密結合，提高學生對知識的理解能力，同時也使學生畢業后能很快適應工作，因此受到人們的高度評價。校企合作的繼續教育培訓模式做到了高校與企業信息資源共享，高校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓高校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。

中國使用校企合作教育一詞始于20世紀80年代中期，雖然已經歷三十余年的發展與完善，但目前校企合作仍存在較多亟待解決的問題。一方面，校企合作觀念落后、合作模式單一。據調查顯示，高校在校企合作中的積極性與熱情相對企業較高，大部分學校與企業的合作處于以學校為主的合作模式，企業處于被動地位，參與合作的主觀能動性沒有調動起來。另一方面，校企培訓計劃與市場需求脫節。高校制訂的培訓計劃及其課程與企業對接不夠，以至于高校培訓的人才與企業所需的人才不符。

本文的研究意義在于研究解決現在沒有解決的問題，或者提供參考。校企合作繼續教育的理論意義體現在為中國繼續教育實施及校企合作的辦學方針提供有力的理論支持，同時可以提高企業內部人才質量，實現其人才發展戰略。校企合作繼續教育的實踐意義在于探索出以校企合作為依托的高校繼續教育模式，能夠為企業切實的提供人才，讓企業與高校之間構建良好的互利共贏，為學生謀發展，為企業創收益，為高校謀福利的關系，共同促進社會的經濟發展和進步。

二、依托校企合作的高校繼續教育培訓模式構建研究

本文在強調高校和企業之間創建合作關系的基礎上，構建了高校繼續教育培訓模式圖。從合作宗旨與合作內容兩方面對合作模式進行深入探析，企業和高校在各方面實施合作，提高繼續教育培訓效率與實用性。

通過對合作宗旨及合作內容的明確，高校利用自身成熟的理論知識、企業利用其豐富的技術經驗為合作的實現提供可靠的理論和實踐依據。在整個繼續教育培訓模式的運行中，最主要的是校企合作內容，故以下對繼續教育培訓模式的校企合作的相關知識做詳細闡述：

（一）合作宗旨

當前校企合作繼續教育仍存在眾多突出問題，其中陳舊落后的觀念是問題出現的主要原因。據此，高校與企業必須加強觀念的革新，堅持以人才培養為目標、以專業技能為中心、以市場需求為導向的合作宗旨，提高校企合作的實質性效率。

（二）合作內容

高校與企業的合作內容包括培訓前、培訓中以及培訓后的所有事宜，本文構建的模式圖是研究具體上的合作內容，主要有以下幾個方面：

1.培訓體系。培訓體系的建立是校企雙方展開合作的首要前提，它明確了校企雙方的各自職責與任務，是培訓取得成功的先決條件。首先，是明確培訓意向。培訓意向是指由培訓需求引起的為解決某一問題而產生的想要培訓以及什么培訓的想法，這是培訓開始的第一步。其次是清楚培訓重點。企業培訓目的是解決其出現的問題，對此，高校通過問卷和訪談等方法深入企業進行調查，幫助企業找出問題產生的原因和解決問題的初步方法，進而確定培訓的關鍵點。再次是劃定培訓內容。培訓內容是培訓的關鍵環節，決定著培訓結果的好壞。最后是培訓方式。培訓方式是傳遞信息的工具，它影響著受訓者接受信息的強度，是培訓中不可忽略的重要過程。

2.課程體系。課程體系建設是繼續教育實現人才培養目標的重要環節。高校開設的培訓課程，既要符合企業的需求，又要符合職業課程的基本要求，還要兼顧受訓者的綜合素質和基本文化素養。課程設置不應再固守傳統的課程分類方法，應加大探索工作過程導向、任務驅動等新的課程設置方式。為建立健全課程體系，必須從教師技能和基礎設施這兩方面進行不懈努力。師資隊伍整體水平決定著一所學校教育教學質量的高低，同時通過良好學習設備的提供，可以提高受訓者的學習效率。

3.文化體系。文化體系是指在繼續教育培訓中形成的群體意識、價值觀念、行為模式和生活方式等文化現象，是教育和引導受訓者健康成長、全面成才的重要途徑。因此，加強文化體系的建設主要從這兩方面入手：其一，規范辦學理念。人才和技術是當今企業發展的核心力量，這也就是吸引企業參與校企合作的關鍵。其二，營造文化氛圍。良好的文化氛圍對受訓者會產生積極的影響，使其耳濡目染地不斷提升自己。高校可以通過聘請知名的有豐富經驗的企業家來學校進行座談，用他們成功的經驗鼓勵學習者，使整個校園彌漫著一種學濃厚的學習氛圍。

4.評估體系。高校必須建立起科學有效的培訓評估體系，對企業工作的實際情況、受訓員工的主觀感受及工作表現等進行中長期監控，從而對自己的培訓方式和培訓課程進行不斷的更新和調整[3～5]。在校企合作的整個培訓過程中，評估體系的建立相當于是后期的完善工作，是保證前期一切努力成果的重要措施。通過評價考核，才能了解到受訓者是否真正獲取相關知識，也可以提高學習者的積極性。受訓者對高校的反饋意見，也是高校評價自身培訓是否有效，是提高辦學質量重要的經驗財富。

5.溝通體系。溝通交流是促進校企雙方相互了解、相互合作的重要渠道，加強溝通交流，有助于信息傳播以及意見的反饋，促進校企合作的長遠發展。對于培訓前期而言，加強雙方的合作交流，使高校了解員工的真實信息，抓住員工的需求，合理設置培訓課程。對于后期的意見反饋，可以讓高校和企業找到各自的優缺點并不斷改正，最終實現合作的互惠互利。完善溝通體系，首先從溝通方式做起。建立健全多種溝通方式，確保教師的信息可以快速散播給學生，同時讓學生的反饋意見及時傳達給教師。另外，雙方溝通內容是豐富多彩、各種各樣的。

具體校企合作的高校繼續教育培訓模式（見圖1）：

三、進一步完善繼續教育培訓模式的對策研究

針對本文構建的繼續教育培訓模式圖，為促進繼續教育不斷發展，本文進一步提出了完善高校繼續教育培訓模式切實可行的對策和建議，主要從高校、政府、企業三方面進行分析，包括以下幾個部分。

（一）高校可成立市場調研和企業分析的專業小組

作為校企合作繼續教育培訓的承辦方，高校理應先進行市場調研，針對個別當地知名企業存在的問題進行分析研究。市場的人才需求變幻莫測，高校作為人才繼續教育的培訓基地，應隨時掌握人才市場的動態，第一時間了解最新人才需求信息以制定更改繼續教育的培訓內容和方式，讓高校的培訓更具針對性。企業隨時都存在著大大小小的問題，這需要高校隨時注意企業的動態，可委派專業人員收集信息和實地考察，以了解掌握相關信息，從而分析出企業急需通過培訓才能解決的問題，總結出其中的普遍性和特殊性。一方面，一旦企業主動聯系學校商討培訓事宜時，高校可及時拿出培訓方案，讓企業滿意；另一方面，當企業沒有聯系高校時，高校也可主動聯系企業，指出企業應進行培訓的理由，讓企業主動參與到繼續教育的培訓中。故高校有必要成立專業的分析調研小組，為培訓的實現收集各種有利資料。

（二）高校推出擁有相當實力的“明星培訓教師”

校企合作中最重要的資源是直接參與授課培訓的老師，這在一定程度上決定繼續教育能否開展以及開展后的持續性。現在高校擁有更多的是有著豐富理論知識的老師，對相關的實踐技能了解甚少。針對此現象，一方面高校應當轉變以往引進教師的觀念，及時調整在引進教師上的相關標準和條件，要求教師應同時具備理論知識和實踐經驗。另一方面，高校應加強對已有教師的技能培訓，要求教師掌握其所知理論知識的相關技能，讓他們深入企業實踐學習。

（三）高校進行培訓后的跟蹤調查

校企合作繼續教育的培訓方式并非立竿見影之事，它需要時間及實踐的驗證。高校應就培訓后的效果進行及時的跟蹤調查，并積極和企業交換意見。在培訓結束后，高校安排專業人員深入被培訓的職工中，和企業一起以觀察交流的方式發現培訓中被忽視以及培訓后新出現的問題。由此應對以后在培訓方式和培訓內容上需要注意的問題，當然，這必須建立在高校和企業的長久合作當中。關于這一點，也從側面證明了關于第一點意見中成立專業小組的必要性。

（四）政府政策上積極支持校企合作的繼續教育培訓

本著對企業職工負責的態度，以及企業職工的長期就業保障，政府應出臺相關政策積極支持企業職工的在職培訓，并著重偏向于校企合作的形式。隨著經濟的快速發展，無論是企業還是社會，對技術性工人的需求與日俱增，在職員工需要繼續教育來提高他們的理論知識和技術技能以適應社會快速發展的需要。而對企業而言，它們更多關注的是自身利益，盡管也有關注員工的時候，但他們只是關注那些只占很少比例的優秀員工，而忽視了其余絕大部分。因此，政府此時應主動站出來，一方面引導企業積極讓自己的員工參與培訓，另一方面從政策上硬性規定企業必須讓員工在規定的時間里參加培訓，并制定相關的監督評定措施。

（五）企業應以長久合作為理念，在企業內部建立相關標準規范

企業發展是一個長久的過程，特別是中大型企業，人力資源始終占據著重要地位。企業主管應從企業的長遠發展考慮，積極為企業儲備人才，高校和企業建立長久的合作關系，并以書面形式達成一致。企業問題的發現與解決都是一個長久的過程，它需要專業人員不時地觀察與總結。企業應將校企合作看作一個長期的合作項目，向高校及時地總結培訓中出現的問題，并與學校協商，解決企業面臨的問題。企業必須確定培訓的目標，只有目標堅定，才能在實施過程中提高培訓效率，督促學生勤勉向前。

參考文獻：

[1] 李朝昕.繼續教育培訓的影響因素分析與對策探討[J].市場論壇，2012，（6）：72-74.

[2] 金愛茹.高職院校校企合作模式研究[D].北京：華北電力大學，2009.

[3] 于楠.中小企業培訓市場分析及校企合作解決方案[J].職業教育，2011，（7）：192.

[4] 何波，萬嵩，陽海琴，田密.以評估為契機全面提升網絡教育教學質量[J].中國成教，2009，（4）：39-41.

[5] 何波，周朝發.中國優秀企業選人標準的特點及啟示[J].綿陽師范學報，2008，（6）：24-25.

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1引言

繼續教育作為我國教育體系的重要組成部分，在經濟建設、社會發展和人才培養中發揮了不可替代的作用，已經成為我國科教興國和人力資源發展的重要推動力量。在我國經濟發展新常態的形勢下，高職院校有必要對繼續教育培訓工作發展現狀和存在問題進行深入分析，對繼續教育工作面臨的形勢和任務進行深刻的思考，提出科學有效的繼續教育發展對策，切實擔負起應有的使命，為高等職業教育的持續健康發展和學習型社會的構建做出新的貢獻。

2遼寧交專繼續教育培訓工作發展現狀

遼寧省交通高等專科學校（以下簡稱“遼寧交專”）繼續教育培訓工作從1989年起步至今已有26年的發展歷史，經歷了從無到有、從小到大、從弱到強的發展歷程。學校緊緊抓住高職教育發展機遇，在省交通廳和交通全行業的大力支持下，著力推動繼續教育培訓工作發展，為經濟社會發展和人才培養做出了貢獻。

2.1學校繼續教育發展歷史

（1）從無到有、從小到大的發展過程。遼寧交專繼續教育培訓工作始于1989年，在26年的發展過程中主要經過了兩個發展階段，與遼寧經濟社會發展和交通事業的振興密切相關。從1989年到1998年，是學校繼續教育培訓工作的起步階段，主要從事交通行業計劃培訓，包括市（區）縣交通局長培訓班、縣（區）公路段長培訓班、港監培訓班、交通執法培訓班、各市教育培訓人員業務培訓班等，累計培訓6500余人次。這一階段繼續教育培訓的特點是項目比較單一、培訓人數較少、培訓范圍較小，主要局限在為交通行業和企業的中高級管理人員、技術人員和普通員工提供必要的知識更新和技能培訓，對社會其他行業和領域的培訓還沒有很好開展起來，社會辦學影響也不大。

（2）規模擴大、效益提升、從弱到強的發展階段。從1999年至2015年是學校繼續教育工作快速發展階段。這一時期學校繼續教育培訓的范圍不斷拓展、規模不斷擴大、效益不斷提高、影響力不斷提升。目前學院開設了21個本、專科專業，形成了函授大學、自學考試、網絡教育三種學歷教育辦學類型，專科、專升本、本科、研究生四個辦學層次。培訓工作充分利用教育行業、交通行業及企業的社會優質資源，不斷探索培訓教育新模式，初步形成了涵蓋交通建設、汽車維修與檢測、物流管理、信息工程等方面的專業技能培訓、崗位培養、資格證書考試等綜合性培訓。同時，承擔了教育部、遼寧省、沈陽市等企事業單位的各類培訓，年平均培訓達到20000人次以上，培訓項目、業務范圍和培訓人數快速增長，在省內外的影響不斷擴大，繼續教育培訓工作已經進入良性發展軌道。

2.2高職院校繼續教育培訓存在的主要問題

（1）辦學理念比較陳舊、發展思路需要拓展。近年來，雖然高職院校繼續教育培訓工作取得了一定的成績，但是與國家、地方經濟社會發展需要相比，繼續教育工作還存在諸多亟需提升之處。首先是對國家繼續教育工作的發展思路、配套政策抓的不準、把握不夠、理解不透，失去很多培訓項目，或者立項的層次不高、效益不好。其次是對繼續教育教育發展規律和特點研究不夠，市場開拓意識淡薄、不能很好地搶抓市場、適時拓展業務、擴大培訓規模，導致繼續教育培訓的內容比較單一，項目結構不夠合理，學校優質教育教學資源作用不能充分發揮。再次是管理水平不高、成本意識不強，很多培訓項目雖然取得了一定的社會效益，但是經濟效益不是很好，自身造血功能不強。

（2）管理運行機制不順暢、需要進一步規范。一方面，高職教育人才培養定位是高技能、高技術、技能型人才，導致高職院校沒有把繼續教育培訓工作同全日制教育放在同等的地位，在發展理念、管理運行和隊伍建設等方面相對欠缺。另一方面，繼續教育培訓學院大多數只是學校常設二級機構，但是既承擔了管理職能又具有教學職能。如既承擔了招生、報名、注冊、日常管理、論文答辯等工作，還承擔授課任務安排、教師隊伍協調、甚至考試場地安排等具體工作，要順利完成一項工作任務往往要與很多部門進行多方協調溝通，導致在教學、管理以及對外聯絡等各項工作中掣肘較多，影響了培訓工作效率和工作質量的提高。

（3）管理團隊整體素質不高、開拓創新能力不強。一方面，繼續教育內部人員來源比較復雜，不但缺乏專業化、正規化的管理人員，而且管理隊伍整體素質不高，尤其是從事繼續教育項目開發、市場開拓、組織和營銷的骨干力量薄弱，積極主動研究經濟發展和市場需求狀況開發新培訓項目的能力不強，學校也缺乏相應的激勵機制。另一方面，各高職院校對管理隊伍創新能力和工作水平提升的重視程度不夠，管理隊伍參加有針對性的各種學習和培訓比較少，即使參加了一些學習和培訓，由于考核評價措施不到位，導致學習培訓質量不高、效果不好。

3交通類高職院校繼續教育培訓工作發展的主要對策和建議

3.1明確繼續教育發展定位、創新經營發展模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）明確提出，搭建終身學習的“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。首先，交通類高職院校應緊緊抓住國家大力推動繼續教育發展的良好機遇，深入研究國家有關的政策制度，依托學校專業特色和優質辦學資源，滿足遼寧老工業基地振興和交通建設事業發展需要，制定繼續教育特色的發展理念和定位，主要是利用好三種資源，即國家政策資源、經濟市場資源和學校品牌資源。其次，學校和繼續教育學院在推進繼續教育工作時要把國家和地方的政策資源用足，要把地方經濟發展和產業結構調整等經濟和市場資源用活，要把學校專業特色、優質教學資源和良好辦學聲譽發揮好，而且要結合實際把這三種資源充分挖掘、延展和利用。再次，堅持走特色發展道路，提升特色發展能力。發揮學校師資力量雄厚、專業特色鮮明、實訓條件領先的優勢，在學歷和非學歷教育開拓、特色培訓項目遴選、教育教學質量提升等方面不斷創新，提高管理團隊、教學團隊的協同創新能力，推動學校繼續教育事業科學可持續發展。

3.2打造一支覺悟高、能力強、勇擔當的管理和教學團隊

人才是事業興衰成敗的關鍵。交通類高職院校要不斷推動繼續教育事業發展，必須高度重視管理團隊、教學隊伍的培養和建設。首先，學校必須著力培養一支責任擔當意識強、具有開拓創新能力和協調溝通能力的管理隊伍。管理層應緊密跟蹤國家繼續教育發展形勢和政策導向，學習全國其他繼續教育機構先進的辦學理念、運行管理模式和教學方式；加強管理團隊的業務培訓、學習和進修，提高從業人員的綜合素質和創新能力；通過引進、聘任或培養等形式不斷優化隊伍結構；建立能上能下、能進能出、運轉協調的用人機制，給敢干事、能干事的人發揮能力的平臺，著力培養一支業務素質能力過硬、能夠委以重任的骨干力量，打造創新型管理團隊。其次，要建立一支高水平、動態的專兼職繼續教育培訓的教學隊伍。根據繼續教育各專業設置情況，選聘教學經驗豐富、職稱學歷較高的專任教師，既可以擔任各專業的教學任務，而且可以參與各類培訓項目的申報、專業設置論證等工作。同時，從行業、企業和其他經濟產業部門聘請高級工程師或技術人員承擔教學培訓任務，全程參與人才培養模式和教學模式改革、以及專業課程建設，打造一支穩定的兼職教師隊伍。

3.3開拓市場資源、培育培訓項目、創建特色品牌

交通類高職院校要做大做強繼續教育培訓工作，必須緊密依托交通行業和地方經濟發展，開拓市場資源，形成特色明顯的繼續教育項目品牌。首先，抓住交通行業內培訓市場。加大與交通廳直屬單位、交通系統內各市縣的聯系，充分發揮道橋、汽車、物流、軌道交通等專業優勢，開拓交通行業和企業等各種形式的培訓項目。以交通運輸部1+32平臺建設為依托，明確責任、健全機構、完善管理，整合培訓資源，加強基礎能力建設和內涵建設，切實提高培訓質量，占領我省交通行業干部、職工培訓和技能人才培養的市場，努力滿通行業發展對提高管理干部隊伍素質和能力的需要。其次，堅持以市場需求為導向，科學研判和預測教育培訓市場發展變化的動態和趨勢，抓住交通運輸行業發展振興和產業結構調整對人才需求的變化，以及國家大力推動第三產業發展的機遇，與地方政府部門緊密聯系，開展長線培訓項目合作，建立需求穩定、對象穩定、內容穩定的培訓項目。與行業協會、考試認證機構合作，開展職業、崗位資格認證培訓。再次，在學歷教育方面上積極與本科院校開展合作辦學，創新管理模式，不斷增強整合和利用優質教育資源的能力，在辦學層次、專業設置和培養目標等方面適應社會和市場需求。同時不斷增強服務意識，加強宏觀管理與指導，統籌規劃和分類指導繼續教育工作，采取各種有效措施，營造良好的政策環境和工作氛圍，擴大學歷教育培訓市場。

3.4建立科學完備的管理和運行機制，提升管理水平和辦學質量

交通類高職院校發展繼續教育培訓工作應緊緊抓住國家繼續教育發展規劃和高職教育辦學目標，完善繼續教育培訓體系，加強基礎能力建設，整合資源、完善管理制度、健全激勵機制，促進繼續教育事業大發展。首先，按照精簡、高效的原則科學設置內部管理機構。依據社會培訓、學歷教育、遠程教育等主要業務工作重新劃分學院內部機構設置，科學制定市場開拓、招生宣傳、教學管理、考試管理等各項具體工作職責。其次，完善考核激勵制度，增強競爭意識。針對各崗位內容和性質制訂詳細的崗位職責、崗位目標和任職要求，從“德、能、勤、績、廉”幾個方面入手，將定量與定性考核、平時考核與年終考核、過程考核與結果考核結合起來，建立起以貢獻、業績和效益為標準的考核激勵機制，形成“多勞多得、不勞不得”分配制度。再次，要重視考核結果的使用，把考核結果作為管理人員獎懲、工資晉升和職務提升、提拔任用的重要依據。這樣才能吸引和留住最優秀的專業管理人才，并使在職管理者安心本職工作，不斷提高專業管理能力，并保持較高的工作業績和工作動力，協調好學院目標與個人發展目標，使得個人與學院共同發展。

4結束語

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什么是校本培訓?鄭金洲按照歐洲教師教育協會的有關界定，認為校本培訓是基于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓的內容包括現代教育理論、教育思想、職業道德修養；現代教學方法、教學模式、名家教學風范；現代教育技術；教師教育教學基本技能；先進的教學管理經驗和模式；學科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓的特點，一是著眼于學校的發展和教師專業的成長，對教師缺什么、補什么，需要什么，培訓什么；二是基于學校的實際并充分利用學校的教育資源和教育條件。

二、高校教師教育現狀

由于歷史的原因，我國教師培養體系呈現出一種單一的格局。教師的養成，主要由專門的教師教育機構如師范院校、獨立的教育學院以及近幾年來出現在一些綜合性大學中的教育院系承擔。這種機構所頒發的一紙師范專業畢業文憑，幾乎就成了教師職業的準入證書(師范專業畢業證書與目前實行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養機制主要解決的是中小學教師的來源問題，而對于高等院校，特別是理、工、農、醫院校或專業來說，這種專門的教師教育機構就無法為其提供所需要的合格師資。從實際情況看，高等學校的教師大多還是來自于專科性大學或綜合性大學的非教育專業。由于他們的教育經歷是接受非教育專業，因而師范專業所開設的一些專業理論課程及專業實踐環節(如教育學、教育心理學、學科教學法、教育研究方法、教育實習等等)在他們的知識結構中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛入道的青年教師，對于真正意義上的教學活動往往感悟膚淺，在實際的教學設計和教學組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守。當前，隨著以課程體系、教學內容、教學方法和教學手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業素養和職業技能上的局限性也越來越突出，這就勢必對教學效果、教學質量的提高和高素質人才的培養構成明顯的制約和影響。

解決這種狀況的唯一途徑是繼續教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國現行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯系的教師培養體系，教師職前教育與職后教育相互脫節，教師的進修學習又受各種客觀條件(如工學矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續教育形式一校本培訓就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。

三、筆者所在高校的校本培訓實踐與探索

(一)青年教師崗前培訓

1999年以來，隨著新專業的不斷開辦和逐年擴招，師資隊伍出現較大短缺。在學院一系列吸引優秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優秀本科生補充到學院教師隊伍中來。為幫助他們順利完成從學生到教師的角色轉換，盡快縮短他們的職業化歷程，學院從1999年起制訂并實施了青年教師崗前培訓制度，并一直延續到現在，收到了良好的效果。

陜西理工學院青年教師崗前培訓的時間、地點：每年9月一12月，校內；培訓對象：當年進校的見習助教和見習教學管理干部(師范專業除外)；培訓班任課教師：校內相關專業資深教授、專家學者；開設課程：教育學、心理學、教育研究方法、微格教學、教育測量與統計。培訓班由人事處牽頭組織，學員上課由班主任進行嚴格的考勤，所有課程均有規范的教材，作業、實踐、單元測試一絲不茍。三個月培訓期滿，全部課程考核合格，方可取得結業證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。

(二)多媒體輔助教學技能培訓

信息技術突飛猛進，多媒體輔助教學必須成為每位任課教師的基本功，這已達成學院領導和教師的基本共識。為普及現代教育技術的應用，提高課堂教學質量和教學效果，學院確定由教務處牽頭，聘請本校計算機專業和計算中心教師，每年為全院各專業任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學培訓班，培訓內容一般為windows操作系統、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機等的使用。

(三)教務管理培訓

學院從2002級新生開始實行了學分制人才培養與管理模式，并依托校園網安裝和開通了陜西理工學院學分制教務管理系統。從傳統的學年制到現在的學年學分制，這種變化無疑是全院教務管理人員面臨的一個全新的挑戰。為此，教務處協同教務管理軟件開發商，不定期地對各教學單位的教學、教務管理人員進行了多次業務培訓，培訓內容包括現代教育管理理論、學分制學籍管理規定、教務管理系統使用維護方法以及課程、成績、實踐環節、學生信息、教學資源、教學計劃等基礎數據的采集、錄入、傳輸規范等等。

(四)英語口語培訓

為適應國際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學院國際處負責不定期地舉辦英語口語培訓班，聘請公外部外籍教師和外語系專業教師執教，為參訓中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。

(五)推行青年教師導師制

為幫助青年教師快速成長，在青年教師崗前培訓的基礎上，學院還制定了青年教師導師制實施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學經驗的高年資教師擔任青年教師的業務導師，采用師徒結隊傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學水平和能力。

(六)現代教育思想的學習與辦學指導思想大討論

根據教育部總體安排，2007年，教育部將對學院進行本科教學工作水平評估。這對學院來說

既是嚴峻的挑戰更是一次良好的發展機遇。學院以此為契機，多次舉行各種形式的“轉變教育思想、更新教育觀念”的學習、培訓活動。辦學指導思想是一所高校的“頂層設計”，是高校總體工作的統帥和靈魂。2004年底以來，結合高等教育改革與發展的新形勢和學院迎評促建的實際，學院開始對陜西理工學院辦學指導思想進行進一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學指導思想的大討論。通過一系列學習和討論，進一步統一了思想，更新了觀念，為學院的快速可持續發展奠定了牢固的思想理論基礎。

(七)日常教學中聽課，評課，院、系級賽教，觀摩教學等

根據校本培訓的涵義、特點和校本培訓的內容來看，校本培訓的方式其實是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學中的聽課、評課、賽教，觀摩教學等形式。我院十分重視提高教師課堂教學質量工作，經常組織教師同行間互相聽課、評課，切磋教學技藝，形成互幫互學、取長補短的良好氛圍，學院每兩年組織一次在系部賽教基礎上的院級中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級教學能手”的桂冠，他們在全院教師中樹立了名師風范。

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2高職院校繼續教育與社會培訓的開發路徑

3.1“一區”的規劃

“一區”的規劃，主要是針對于當前的教學需求，構建一個適合大學生提高自身綜合素質的教學實踐區域，提高學生的文化素質、職業能力素質、身心素質與思想品德素質。當前的高職院校的教學工作，要圍繞培養學生全面素質來開展，整合校內外的各種資源，打造一個綜合、全面、完善的人才培養體系。教學實踐工作的開展，要積極地融入多種人才培養形式。例如，在學生文化素質的培養上，學校可以在學校內部構建文化長廊、展覽館等，讓學生感悟歷史文化，提高學生的思想品德素質水平。教學實踐的開展，也可以利用起來校外的相關資源，例如與校外社會上的文化館、革命基地等進行聯合，讓學生定期的進行參觀與體驗，提高學生對社會文化的了解，這有助于更好地培養學生的綜合文化素質。另外，現階段高職院校對于學生身心素質的培養還存在一些不足。高職院校內部應該對于相關身心健康教育的資源進行完善，加強基礎設施的構建，并且在校園內部定期的開展講座與輔導工作，讓學生的身心健康水平和其他素質實現同步成長，滿足學生全面發展的具體需求。

2.2“二園”的建設

“二園”的建設指的是在當前高職院校內，構建軟科學與技術服務園與現代化服務業的示范園。“二園”的建設有效地滿足了現代化的教學需求，并且可以引導學生實現更好地自我成長。學校通過建設相關技術服務園，可以讓學生在園區內學習到社會所需的專業技術，了解社會上對于生產技術的需求，給予學生指明新的學習方向。現代化服務業示范園可以有效地對當地服務業的發展需求進行聚集，并且帶動社會服務產業的持續發展。“二園”的建設給予了高職院校新的教育發展思路，讓教學實踐的空間得到進一步的拓展，讓學生可以更好地接觸社會，為社會培訓工作的推進提供了良好的基礎。

2.3“三地”的實現

“三地”的實現主要是指高職院校要實現對人才培養、繼續教育與社會實踐以及創業三個基地的建設。高職院校開展繼續教育工作的過程中，通過實現“三地”，可以讓學生的創業能力、合作能力、社會競爭能力等多方面的能力得到充分的鍛煉，并且打造高水平的職業素質培訓點。創業基地可以給予學生一個自我創業的環境，并且結合相關創業指導，引入一些具體的創業指導活動，讓學生在實踐中獲得創業能力的成長。與此同時，“三地”可以為學生提供多種多樣的訓練機會，通過結合實際就業方向與需求，讓學生學習的過程更加貼近社會，并且讓職業素質教學工作的實效性得到保證。當前社會的就業壓力，是人才走向社會所面臨的重要壓力。“三地”的實現讓人才有了自由的選擇空間，人才可以選擇參與繼續教育、實踐與自我創業。在多種教育模式開展的過程中，高職院校通過打造一支有資質的師資隊伍，豐富第二課堂體系，為學生帶來更多的校外實踐機會，從而讓學生在走入社會后，擁有更多自我發展的選擇方向。

2.4“四技”的服務

“四技”的服務則是校企結合的進一步發展，為企業實現技術的開發、轉讓、咨詢與服務。“四技”的服務是當前高職院校校企合作的重要方向，是與社會對接的重要一環。高職院校要對于自身的教學理念進行創新，并且認識到校企合作的重要性，為地方經濟發展提供良好的服務。在教學工作中，高職院校要對于自身的辦學方面的優勢進行充分的發揮，吸引一些優秀的企業來走入學校，在學校內部建立實訓基地，從而讓學校更好地為企業培養專業人才。企業與學校可以共同建立研發課題，共同開展研發及基礎設施的建設，提高自身的技術研發能力。在企業成長與發展的過程中，領先的技術是企業發展的重要的動力。學校在培養人才的過程中，要給予企業合理的技術服務，積極、主動地與企業進行聯合，將一些科技成果轉化，打造具有特色的校企合作模式。高職院校在開展辦學工作中，企業是其教學實踐的重要對象，其與企業的聯系十分密切。高職院校的教師自身也具有一定的實際生產經驗，其可以在研究中給予企業一些有效的技術指導和服務，幫助企業解決一些實際生產方面的技術難題。兩者的合作對于雙方屬于一個共贏的選擇，雙方要在合作中尋找平衡點，將技術、實踐、生產與人才培養工作進行良好的權衡。

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什么是校本培訓?鄭金洲按照歐洲教師教育協會的有關界定，認為校本培訓是基于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓的內容包括現代教育理論、教育思想、職業道德修養；現代教學方法、教學模式、名家教學風范；現代教育技術；教師教育教學基本技能；先進的教學管理經驗和模式；學科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓的特點，一是著眼于學校的發展和教師專業的成長，對教師缺什么、補什么，需要什么，培訓什么；二是基于學校的實際并充分利用學校的教育資源和教育條件。

二、高校教師教育現狀

由于歷史的原因，我國教師培養體系呈現出一種單一的格局。教師的養成，主要由專門的教師教育機構如師范院校、獨立的教育學院以及近幾年來出現在一些綜合性大學中的教育院系承擔。這種機構所頒發的一紙師范專業畢業文憑，幾乎就成了教師職業的準入證書(師范專業畢業證書與目前實行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養機制主要解決的是中小學教師的來源問題，而對于高等院校，特別是理、工、農、醫院校或專業來說，這種專門的教師教育機構就無法為其提供所需要的合格師資。從實際情況看，高等學校的教師大多還是來自于專科性大學或綜合性大學的非教育專業。由于他們的教育經歷是接受非教育專業，因而師范專業所開設的一些專業理論課程及專業實踐環節(如教育學、教育心理學、學科教學法、教育研究方法、教育實習等等)在他們的知識結構中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛入道的青年教師，對于真正意義上的教學活動往往感悟膚淺，在實際的教學設計和教學組織上力不從心，教育實踐能力相對薄弱，教育思想理念陳舊保守。當前，隨著以課程體系、教學內容、教學方法和教學手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業素養和職業技能上的局限性也越來越突出，這就勢必對教學效果、教學質量的提高和高素質人才的培養構成明顯的制約和影響。

解決這種狀況的唯一途徑是繼續教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國現行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯系的教師培養體系，教師職前教育與職后教育相互脫節，教師的進修學習又受各種客觀條件(如工學矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續教育形式一校本培訓就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。

三、筆者所在高校的校本培訓實踐與探索

(一)青年教師崗前培訓

1999年以來，隨著新專業的不斷開辦和逐年擴招，師資隊伍出現較大短缺。在學院一系列吸引優秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優秀本科生補充到學院教師隊伍中來。為幫助他們順利完成從學生到教師的角色轉換，盡快縮短他們的職業化歷程，學院從1999年起制訂并實施了青年教師崗前培訓制度，并一直延續到現在，收到了良好的效果。

陜西理工學院青年教師崗前培訓的時間、地點：每年9月一12月，校內；培訓對象：當年進校的見習助教和見習教學管理干部(師范專業除外)；培訓班任課教師：校內相關專業資深教授、專家學者；開設課程：教育學、心理學、教育研究方法、微格教學、教育測量與統計。培訓班由人事處牽頭組織，學員上課由班主任進行嚴格的考勤，所有課程均有規范的教材，作業、實踐、單元測試一絲不茍。三個月培訓期滿，全部課程考核合格，方可取得結業證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。

(二)多媒體輔助教學技能培訓

信息技術突飛猛進，多媒體輔助教學必須成為每位任課教師的基本功，這已達成學院領導和教師的基本共識。為普及現代教育技術的應用，提高課堂教學質量和教學效果，學院確定由教務處牽頭，聘請本校計算機專業和計算中心教師，每年為全院各專業任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學培訓班，培訓內容一般為windows操作系統、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機等的使用。

(三)教務管理培訓

學院從2002級新生開始實行了學分制人才培養與管理模式，并依托校園網安裝和開通了陜西理工學院學分制教務管理系統。從傳統的學年制到現在的學年學分制，這種變化無疑是全院教務管理人員面臨的一個全新的挑戰。為此，教務處協同教務管理軟件開發商，不定期地對各教學單位的教學、教務管理人員進行了多次業務培訓，培訓內容包括現代教育管理理論、學分制學籍管理規定、教務管理系統使用維護方法以及課程、成績、實踐環節、學生信息、教學資源、教學計劃等基礎數據的采集、錄入、傳輸規范等等。

(四)英語口語培訓

為適應國際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學院國際處負責不定期地舉辦英語口語培訓班，聘請公外部外籍教師和外語系專業教師執教，為參訓中青年教師講授諸如英美國情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。

(五)推行青年教師導師制

為幫助青年教師快速成長，在青年教師崗前培訓的基礎上，學院還制定了青年教師導師制實施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學經驗的高年資教師擔任青年教師的業務導師，采用師徒結隊傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學水平和能力。

(六)現代教育思想的學習與辦學指導思想大討論

根據教育部總體安排，2007年，教育部將對學院進行本科教學工作水平評估。這對學院來說 既是嚴峻的挑戰更是一次良好的發展機遇。學院以此為契機，多次舉行各種形式的“轉變教育思想、更新教育觀念”的學習、培訓活動。辦學指導思想是一所高校的“頂層設計”，是高校總體工作的統帥和靈魂。2004年底以來，結合高等教育改革與發展的新形勢和學院迎評促建的實際，學院開始對陜西理工學院辦學指導思想進行進一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學指導思想的大討論。通過一系列學習和討論，進一步統一了思想，更新了觀念，為學院的快速可持續發展奠定了牢固的思想理論基礎。

(七)日常教學中聽課，評課，院、系級賽教，觀摩教學等

根據校本培訓的涵義、特點和校本培訓的內容來看，校本培訓的方式其實是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學中的聽課、評課、賽教，觀摩教學等形式。我院十分重視提高教師課堂教學質量工作，經常組織教師同行間互相聽課、評課，切磋教學技藝，形成互幫互學、取長補短的良好氛圍，學院每兩年組織一次在系部賽教基礎上的院級中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級教學能手”的桂冠，他們在全院教師中樹立了名師風范。

四、校本培訓是高校教師繼續教育的有效途徑之一

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目前，中小學教師培訓針對性不強、實效性不高，是不可回避的現實。“有效教師培訓”已成為各級教師培訓機構和培訓院校深入研究的課題。“有效教師培訓”就是教師培訓活動的有效性，需要用系統的觀點從培訓的目標、內容、方法以及培訓的組織、管理等方面整體考慮和設計。蘭州市在“十一五”期間，為實現有效教師培訓，在調查研究的基礎上，在培訓工作的思路上確立了三個轉變：一是培訓內容從以理論培訓為主轉變到以提高教學實踐能力和教學水平為重點的能力培訓上來；二是培訓機制從主要依靠教育行政部門的作為轉變到聯校片區、學校、教師個人作為相結合上來；三是培訓方式從單一的集中培訓轉變到與教學實踐結合、與教育科研結合、與自主學習結合的多種形式上來，創造一切條件，積極促進教師的專業成長。為了實現以上三個轉變確立了以聯校培訓為抓手的區域繼續教育模式。

聯校培訓是蘭州市探索創新的一種新型教師培訓模式，它將市區60多所學校劃分為八個片區，各片區指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。同時，各縣區也劃分了聯校片區，制定了工作計劃，全面開展師資培訓工作。

聯校片區是集培訓、教研、教學為一體的學校聯合體，通過片區內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。聯校培訓是貼近中學教育教學實際，針對教師專業化發展中存在的問題實施的一種有效培訓，這種培訓以育人為本為指導思想，貫徹“學研結合、分層培訓、共同發展”的培訓方針，以新課程理論的學習為主線，以優秀教師為主導，以各校優勢學科為主體，全力構建新課程理念與教育實踐的操作平臺，力爭使師資培訓工作求實、求精、求細，切實提高培訓水平，提高教師的專業化水平，推進課程改革和教學質量的提高。

在聯校培訓中，各聯校片區和各學校采取了多種培訓形式，形成了多種培訓系列：

一、 聚焦課堂，培訓與教學相結合

聯校培訓最突出的優勢就在于貼近教學一線，針對教學實際開展培訓。各片區學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。第一片區的六所學校開展聚焦課堂，研究課堂教學活動。片區內各校分別承擔了2門以上科目的學科教師集中研修與培訓活動，片內學科教師互相交流，集體備課、研討，取得了很好成效。第六片區的七所學校將培訓著眼點放在課堂教學的有效性研究方面，總結出課堂教學“實、廣、深、活、諧、真”6個維度的評價要訣，激發了教師踴躍參與的積極性。第八片區組織了多次聯校觀課、評課活動，聘請專家現場指導，運用“觀課（聽講座）——評課（互動）——反思”三維一體的交流形式，教師在活動中收獲頗多。在培訓中，很多學校還采用了“案例培訓”、“課型研討”、“教法指導”等形式。504中學提出“高效課堂”的標準和要求，具體為：嚴格執行“說課+練課+小結”三段教學模式。許多學校開展教學開放周活動，進行課堂教學展示。蘭州2中組織編制“大成學案”，指導學生進行有效學習。部分學校針對學生作業量大，課業負擔重的問題，探討作業有效性方法的研究課題，提出作業有效量、作業批改量、作業反饋量的有效設置方案。部分市屬學校還開展了集體大備課活動，以新的教學理念、課堂設計和教師專業發展為主題進行教研和交流，活動范圍輻射到縣區。

聯校培訓還帶動促進了民辦學校教師隊伍建設和教師素質的提升，市屬各民辦學校也加入到聯校片區培訓活動中，共同促進，共同提高。

二、理論提升，專家指導與自學反思相結合

在聯校培訓工作中，注重教師教學理論的提升和專業化的發展，邀請眾多專家學者舉辦專題講座，傳遞先進教育思想，更新教育理念。先后有山東杜郎口中學崔其升、山東教育社陶繼新、上海閘北8中劉京海、北師大肖川教授、人教社任小艾、華南師大郭思樂、全國小語會崔欒教授等眾多外地專家作學術報告。很多片區學校采取走出去、請進來的辦法，邀請西北師大等高等院校的專家教授舉辦講座，邀請外地名師來蘭講學。專家的指導引領，開闊了廣大教師的視野，提升了他們的教育教學理論水平。各校還組織教師赴外地參觀學習，學習全國各省市名校先進的教學理念和教學方法；與外地名校結成友好學校，加強了全市與外地的交流與合作。除了與外地的教學交流之外，各聯校片區和學校還充分發掘利用本地優秀教師資源進行培訓，蘭州市高中新課程師資培訓講師團、中小學繼續教育講師團的專家以及各校特級教師、名優教師都積極參加、指導各片區聯校培訓工作，為全市師資培訓工作做出了很大貢獻。

在專家引領、名師指導的同時，各聯校片區廣泛開展教師讀書活動，在自學中進行反思。第八片區片內各校組織廣大教師大量閱讀教育教學理論書籍，進行自學研修，撰寫學習筆記、反思論文、案件分析，并建立教師成長記錄袋，詳細收集紀錄每個教師的成果、業績、學習體會、論文、反思筆錄等；蘭州民族中學開展了“走進經典、提升自我”的讀書活動，向教師推薦教育家理論專篇，全市大部分片區要求每位教師閱讀8本以上教育教學書籍；部分學校為教師發放了購書卡，為教師自學創造條件。全市各片區、各學校積極倡導廣大教師樹立終身學習的思想，通過多讀書、常反思、多動筆等方式，不斷更新教育觀念，充實自身知識結構。

在教師自學活動中，各片區利用培訓簡報的形式在片區內交流教師學習體會、培訓心得、觀課反思等；很多學校利用校刊、校訊等多種形式為教師學習研究提供交流平臺。

三、培育新人，崗位練兵與崗位競賽相結合

重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是聯校培訓的又一大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。蘭煉、蘭化各中小學實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。

在聯校培訓和校本培訓過程中，各校廣泛開展了崗位競賽和崗位練兵活動。蘭煉總校各校開展了青年教師比武活動，競賽項目有板書、即時演講、說課、多媒體課件等，通過競賽，一大批教學新秀脫穎而出。蘭化總校各校通過競賽和長期教學業績考核設立首席教師制度。這種以練促訓、以賽促訓的活動在其他片區也蓬勃開展，各校圍繞教學基本功訓練，教學技能的掌握開展培訓，收到了很好的效果。

四、課題引領、培訓與教科研相結合

教師培訓與教育科研相結合，以課題為中心，以研帶訓是聯校培訓形式的一大拓展。各片區在培訓中挖掘、發現、收集教學過程中遇到的各種實際問題，作為聯校培訓和校本教研的課題，鼓勵并引導教師積極參與教育科研，將理論學習的成果和實踐中積累的經驗運用到教學研究中去。以研帶訓、以訓促研，推動了聯校培訓、校本培訓工作的開展。

五、突出課改，集中培訓與分散培訓相結合

新課程改革是當前教育改革的重點，為了做好高中課程改革準備工作，在全市的師資培訓計劃中把對高中教師的課改培訓做為重點，采取集中培訓的方式，舉辦各種培訓班。在培訓中采取小班額教學，采取理論講座與觀摩教學相結合的方法，收到了較好的效果。與此同時，特別重視對高中新課程師資培訓講師團的培訓，在總結以往的培訓經驗的基礎上，有針對性的進行集體備課、研討。講師團成員準備充分，講座內容貼近教師需求，培訓設計合理、科學，注重教師共同參與，注重課改成果的交流和分享；部分學科聘請國家實驗區的教師做現場觀摩課，取得了較好的效果。在全市集中培訓的同時，聯校培訓活動在全市各類學校有效地開展。市教科所和縣區教研室、教師進修學校積極參與聯校培訓的指導工作。并積極組織開展了送教下鄉、巡回指導、教學觀摩、教學研究等活動。蘭州市教育局為指導聯校培工作，制定印發了《蘭州市中小學聯校培訓、校本培訓評價方案》，并對全市聯校培訓工作進行了檢查驗收，評選先進片區和先進基層學校，有力地推進了聯校培訓的順利實施。

聯校培訓已在蘭州市中學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：一是教師教育教學理念發生了深刻的變化。教師學習鉆研教學理論的風氣已經逐步形成，教師將教育理論與教學實踐有機的結合，教師研究課堂、駕馭教材的能力得到提高，課堂備課模式有所革新，教師業務素質的提升直接作用于課堂教學效果和教學質量的提高。二是教師教研能力和水平得到提高。教師教育科研的平臺已經形成，教師課題研究、撰寫論文的數量和質量都大大提高，教師學會運用學習——實踐——反思的方式從事教育科學研究，教師研究性學習的意識逐步形成。三是加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。

參考文獻：

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中圖分類號：G724 文獻標識碼:A

一、到2020年我國將初步建立全科醫生制度

2011年7月7日的《國務院關于建立全科醫生制度的指導意見》提出，到2020年初步建立起充滿生機和活力的全科醫生制度，基本適應人民群眾基本醫療衛生服務需求。這對保障和改善城鄉居民健康，提高基層醫療衛生服務水平有著十分重要的意義。

全科醫生作為居民健康的“守門人”，是基層衛生服務的主力，主要在基層承擔預防保健、常見病多發病診療和轉診、病人康復和慢性病管理、健康管理等一體化服務，是能夠獨立處理多種臨床和公共衛生問題的綜合程度較高的醫學人才。

總理在6月22日主持召開國務院常務會議，會議指出，目前，我國全科醫生的培養和使用尚處于起步階段，全科醫生數量嚴重不足。建立全科醫生制度，是醫藥衛生體制改革的重要內容，對于提高基層醫療衛生服務水平，緩解人民群眾“看病難、看病貴”，具有重要意義。會議要求，到2012年使每個城市社區衛生服務機構和農村鄉鎮衛生院都有合格的全科醫生；再經過幾年努力，基本形成統一規范的全科醫生培養模式和首診在基層的服務模式，基本實現城鄉每萬名居民有2至3名合格的全科醫生。

當前，存在著全科醫生急需與規范化培養周期較長之間的矛盾，要著力解決。應采取多種措施培養合格的全科醫生，不要急功近利，要步入規范，走向正規。

二、全科醫生培訓是繼續醫學教育的要求

由于醫學科學發展迅速，衛生專業技術人員承諾并參加終身學習即貫穿整個執業生涯的、持續終身的培訓過程是至關重要的。世界醫學全球標準，對醫生有繼續教育的要求。世界醫學教育聯合會（WFME）制訂的“醫學教育全球標準”包括本科生醫學教育全球標準、畢業后醫學教育全球標準、繼續醫學教育等全球標準。

繼續醫學教育（CME）是醫學教育連續統一體的一部分，是指個人整個職業生涯中獲得新知識和新技能的連續過程。由于本科生醫學教育和畢業后醫學教育難以保證醫生的終身能力，因此為了保持醫生的能力，補救技能上的不足，使衛生專業人員具備適應知識和技術迅速增長、衛生需求改變和醫學實踐中社會、政治、經濟因素挑戰的能力，繼續醫學教育是非常必要的。[1]

基層衛生人才隊伍承擔著為廣大居民群眾提供基本預防、保健、醫療、康復、健康教育和計劃生育指導等重要工作任務。基層衛生人才隊伍素質的高低直接影響著居民群眾的健康保障水平。在基層，全科醫生是醫療活動的“守門人”，隨著社區首診制的推行，全科醫生在整個醫療系統內的責任會更加重大。[2]

全科醫生是經過全科醫學專門訓練，工作在基層的臨床醫生，能夠為病人個體及其家庭成員以及社區居民提供優質、方便、經濟有效、全方位負責式的健康管理。其服務對象涵蓋不同性別、年齡的人；其服務內容涉及生理、心理、社會各層面的健康問題；能在所有與健康相關的問題上，為每個服務對象當好健康人。[3]

為加快基層衛生人才隊伍建設，提高基層衛生人才整體素質和服務水平，對基層全科醫生進行培訓是基層衛生人才培養和隊伍建設的需要，是醫生自身素質提高的需要。

三、醫德是全科醫生職業素質的重要內容

繼續醫學教育其目的是維護和進一步發展醫生個人的知識、技能和態度，以適應病人的需要，它也是提高衛生保健質量的先決條件。

繼續醫學教育過程必須為強化醫生的職業素質服務，學習應當為職業的獨立性和自主性提供保證，使醫生能按病人和公眾的最大利益行事。

醫德是醫生職業素質的重要內容，對全科醫生進行醫德教育是進行全面素質教育的重要組成部分。在完整的醫學教育體系內，加強醫學知識和操作技能的培養是醫學生作為未來工作者的硬件所需，而高尚的醫德品質、崇高的醫學敬業精神的培養則是未來醫務人員的精神需求，是塑造完備醫學人才的過程。[4]現如今，醫德教育是通過醫學倫理學課程教學來實現的。學習醫學倫理學就是為了更好地理解醫學職業，指導醫學實踐。

借全科醫生培訓之際，抓住繼續教育的契機，進行醫學倫理學的強化，提高全科醫生醫德理論與實踐結合的實效具有現實意義。

四、全科醫生醫德培訓的內容設計

由于醫學本身就含有倫理因素，醫學臨床實踐、醫學科學研究和其它醫學活動過程中都體現了倫理價值和道德追求，因此，醫學倫理學是醫學與倫理學相互交融的邊緣學科。它不能脫離醫學專業教育,又具有獨立的知識體系和特殊的規范性要求。合格的全科醫生，需要在醫療實踐中有倫理道德的規范，醫德理論與實踐很好地結合，才能做成有良知和素養的真正的醫生。

基層全科醫生有臨床實踐經驗，但由于缺乏系統醫德理論的指導，這樣會影響工作實施的效果。

醫德理論與實踐結合的理論依據是系統的醫學倫理學教育，在基層全科醫生崗位培訓里應該有醫學倫理學的內容。教育內容的設計要針對性強，適應繼續教育的現實。應讓學員對醫學倫理學由淺表的印象變為深刻的認識。明確醫學倫理學的學科性質，明白其研究對象、研究內容，把基本原則、基本規范牢記于心，并且能結合專業特點，把醫學倫理學的具體原則實際應用，掌握審慎、慎獨等基本范疇，從而具有事業心、責任心及人文情懷。

醫療人際關系，是必須處理好的與患者、與同行、與社會之間的關系。醫生必須做到盡個體義務與社會義務的統一，認識到尊重對方權利及履行各自義務是和諧醫患關系的重要，是重塑醫生良好形象、密切醫患關系的必須。

現代醫學模式對醫生提出了更高的道德要求，應進行新醫學模式的滲透，深入理解新醫學模式的內涵，明確社會、心理因素在疾病發生中的作用、機制和防治措施。

計生工作、公共衛生事業管理是全科醫生的基礎工作，所以，計生倫理及公共衛生中的健康教育、食品安全、環境污染、公共衛生事件等具體工作倫理是必須掌握的理論。為了推動全科醫學的發展，參與科研，具備科學研究倫理素質應該是全科醫生一定要培訓的醫德內容。

醫學發展到現代，需要用生命倫理學來為醫學的發展做指引，為高新科技的應用做辯護，為倫理困境的辨明提供依據，為倫理問題的決策指明方向，這是現代醫學對醫生的必然要求。

五、全科醫生醫德培訓的方法探究

要提高全科醫生醫德培訓的實效，理論支撐、實踐經驗、相關的方法，三者缺一不可。除了講授理論，還得找準醫德理論與實踐的結合點，要教會方法。

在實際培訓工作中發現，參加全科醫生培訓的學員差異性較大，主要表現為：年齡跨度較大、學歷層次參差不齊、專業方向不盡相同。表現在教學上就要求采取多樣的教學方法，避免授課過于單一、枯燥，充分調動學員學習的積極性、自主性。在教學研究中鉆研成人教育的特點，努力采取病例分析、小組討論、視聽教學等多樣的教學方法，力爭通過各種方式將問題講清、講透。

首先，訓練思維，鍛煉能力。醫學倫理學屬于道德哲學，辯證的、歷史的、具體情況具體分析等哲學的方法，要學員全面綜合，融會貫通，學以致用。

其次，要提高醫學倫理理論與實踐結合的實效性，全科醫生還必須具有理論與實踐結合的動力――熱情、自覺性、修養。必須在實踐中，加強知、情、意、信、行的錘煉及增強與患者多方面的互動，使自身品質得以完善，真實地感受到醫學倫理學的價值和力量。

總之，要很好地實踐，需要理論指導，邏輯推演，加上大腦對概念的內涵和外延的拓展，這樣的實踐更有方向性，也更有效率。

參考文獻

[1]梅人郎，陳剛，楊益等.醫學教育全球標準[M].上海：上海科學技術出版社，2004.

篇（9）

回顧和反思以往的成人繼續教育培訓模式,存在的問題和弊端往往是培訓模式程式化、培訓載體單一化、專業引領薄弱化。同時,成人繼續教育培訓由于培訓的師資、條件、工學矛盾等原因,集中培訓時又往往表現為高起點、大容量、快節奏,對于素質參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續教育培訓質量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:

一、活化培訓內容,變“要你學什么”為“你要學什么”

為了提高成人繼續教育培訓水平,在對學員培訓之前,我們可以深入細致地調研,了解學員的具體情況。一般來說,制約成人繼續教育培訓水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續教育的學員,一部分是沒有經過正規院校的學習和培訓,起點偏低,年齡偏大,學習能力明顯減退;二是信息不暢。部分學員,特別是在農村工作的學員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養不良”。由于過去我們對成人繼續教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓,即使是開展了培訓,在培訓內容上,也很少有符合成人學習“口味”的東西,所以盡管學員參加了培訓,但提高的幅度不大,進程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續教育培訓行政干預過多,又以集中培訓為主,對學員個體來說,缺乏針對性和靈活性。

為了有效解決上述問題,搞好成人繼續教育培訓,我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓理念問題。變教員“有什么,給什么”為學員“要什么,給什么”,把成人繼續教育培訓變成成人專業學習的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風味小吃”我們就來“風味小吃”,讓學員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓原則問題。對成人繼續教育培訓,我們應該本著三個培訓原則:就是“真實、務實、樸實”,從那些學員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓內容,展開培訓,克服過去培訓中,學員“學到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學員在實踐工作中遇到的問題作為培訓的出發點和歸宿點;三是解決好培訓方法問題。傳統的培訓,形式上大多是講座輔導,內容基本是從理論到理論,但學員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓、“參與式”培訓和“實戰式”培訓,使“自主、合作、探究”成為成人繼續教育培訓的主旋律。比如一所學校在組織教師進行“主動參與學習策略”這一內容的培訓時,采取的形式是課堂研討、即席指導,他們把培訓地點設在課堂,先請一名學員講課,針對課堂教學中出現的問題,教員再走上講臺,組織教學,進行即席指導,結合實踐講理論,把主動參與學習的策略通過課堂直觀地表現出來,然后引導學員進行討論,這樣一邊教學,一邊研討,使整個課堂變成一個學習與交流的場所;四是解決好培訓內容問題。在成人繼續教育培訓中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學員的專業基礎相對比較薄弱,他們更關心如何去做,所以我們應該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓中,我們的通常要先給學員一條“魚”,讓學員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網,教他們捕魚的方法。如果像大學生在校學習那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續教育培訓來說,不會有任何實效性。當然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學員們的“打漁”熱情,進而掌握“捕魚”的方法。

二、活化培訓載體,變“要你怎么學”為“你要怎么學”

在進行成人繼續教育培訓之前,我們可以通過調研、走訪、下發征求培訓模式建議的通知書等形式,向學員發出“哪種形式的培訓你最能接受”“你認為哪種形式的培訓最有效”的征求,把“怎樣開展培訓”的權力交給基層學員。經過層層征集,認真分析,悉心篩選,再選擇培訓形式和載體。一般來說,以下幾種培訓載體比較有效:一是以專業競賽為載體,增強培訓的動力。比如某縣教育局,在教學教師繼續教育培訓時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學常規為基本內容的集中培訓的基礎上,配合開展了教師教學基本功競賽活動。這次競賽活動,持續時間長,一年時間里,讓教師們經常練、反復練。參與面廣,教師全員參與,小學從村小――中心校――縣級;中學從教研組――學校――縣級,層層進行。內容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學設計、課件制作等基本教學內容為主,以不斷強化培訓的廣度和深度,使廣大教師們的教學基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續的發展,使培訓工作煥發出恒效與實效的生命活力;二是以區域切磋為載體,增強培訓的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學研究水平,建立了縣級層面――區域層面――學校層面三級教研網絡,并強化了區域教研的職能作用,讓教員引導同一教研基地的成員通過課例研習、校際會課、骨干引領、教學互訪、聯合攻關等形式扎扎實實地開展了區域教研活動。區域教研活動的開展,加強校際之間的溝通與協作,促進資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓格局,不僅激活了學校的教研工作,而且增強了教師繼續教育培訓的活力;三是以參觀學習活動為載體,增強培訓的耐力。參觀學習可以使學員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學習活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學習活動,可以增加學員與優秀同行在交流中接納,在碰撞中領悟,在互補中成長,在互動中發展的廣度和深度,使培訓收到實實在在的效果。

三、活化專業引領,變“被動消化”為“問題驅動”

以往的成人繼續教育培訓是培訓者講什么,學員學什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓有很大的盲目性。為了增強成人繼續教育培訓的針對性,我們可以專業引領,努力使培訓聚焦工作中的實際問題,讓問題引領培訓。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內容、實施培訓――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓部門;歸納整理,形成主題:就是培訓部門的教員根據學員提出的問題,梳理歸類,確定培訓主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質,制定出改進方法和策略;確定內容、實施培訓:就是教員根據培訓主題,準備培訓內容,再實施專業指導;跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導,在學員反思的基礎上,根據教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓模式由于培訓的主題來源于一線學員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續教育培訓中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓的盲目性,提升學員學習主動性。同時,由于培訓能從實際問題著眼,在教員的引領下,使學員在反復實踐與反思中,逐步提升認識,強化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓工作的新境界。

為了使這一模式的培訓落到實處,培訓部門可以把學員的工作單位視為培訓的基地,把學員的崗位視為培訓的課堂,變“登門請教”為“服務到家”,實行教員包學員制度。讓每名教員包一定數量的學員,定期到學員的工作崗位指導學員的工作。在教員深入到學員工作崗位指導的過程中,我們應淡化傳統意義上的“教員”和“學員”觀念,讓學員平等參與,這樣,學員不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動地參與培訓和研討。教員在進行專業指導時,應不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導,在工作中讓學員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續教育培訓,既能解決工作中的實際問題,又可以注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和學員的專業發展。這樣,就可以構建一種新的成人繼續教育培訓文化,為教員與學員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學員們受到空前的鍛煉和提高。

參考文獻:

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(一)樹立繼續教育必須服從和服務于國家人才強國戰略的理念。把大學后繼續教育納入高校人才培養戰略之中，有助于為學校戰略發展營造良好的外部環境和氛圍，有助于把其作為大學開放到社會和服務于社會的重要窗口，及時將知識與教育輸送到有需要的人群和社區中，有助于加強大學與企業的溝通、聯系和合作。因此，高校開展大學后繼續教育，必須放在服從和服務于人才強國戰略這個大視野下來統籌考慮，著眼于提升社會精英人才職業能力和水平，準確定位，理清思路，為高層次職業化人才的知識更新、能力提升提供有效保障。

(二)樹立教育創新，服務社會的理念。大學后繼續教育，是高校服務社會的直接途徑和手段。高校如何更好地為國家的政治、經濟、社會、文化的發展作貢獻?不僅要求其既有主動服務社會的熱情，也有更好地服務社會的思路。作為教育服務社會的重要組成部分，高校繼續教育要在發展戰略、發展模式、內容手段、服務對象等方面都有所創新，在教育服務社會的能力和水平上有所突破。

(三)樹立“高質量、高效益、高層次”的辦學理念。高校具有優秀的教育資源，先進的辦學理念，以中高層次管理和技術人才為主要培訓對象的大學后繼續教育，要堅持高品、高格調，從而突出高校繼續教育的特色和水平。

(四)樹立優質教育資源(國內外)整合理念，為高校開展繼續教育建立優秀的教育培訓資源共享體系。

(五)樹立教育產品市場營銷理念。在市場經濟社會，營銷是關系到企業發展和產品競爭的重要方面，也是企業核心競爭力的重要內涵。高校開展繼續教育，其市場營銷能力的高低，直接關系到在激烈的教育培訓市場競爭中，高校繼續教育的生存和發展問題。因此，在策劃了較好的培訓項目后，還要有市場營銷的創新理念，建立和完善市場開發和推廣體系，并把它推銷出去。

二、緊貼市場，以就業、擇業和創業能力的開發作為高校繼續教育生存和發展的關鍵

隨著社會主義市場經濟體制的建立、政府職能的轉變、產業結構的升級、經濟結構的調整以及現代企業制度的建立、國家事業單位的改制，繼續教育正由政府、行業主導型向社會需求及市場導向型轉變。社會成員對“教育是一種投資”的觀念逐漸接受，參加繼續教育學習的動力不斷增強，對繼續教育的總體需求不斷加大。同時，教育培訓市場競爭激烈，社會日趨理性，對教育產品，尤其是對高層次培訓項目的要求越來越高，逐漸從通用型向行業型、專業型過渡，要求培訓具有更好的針對性、實用性、及時性，給繼續教育的運作模式和項目研究、開發都帶來了新的挑戰。而繼續教育如何更好地應對激烈的培訓市場競爭環境?我們認為，必須抓住繼續教育實用性、針對性較強的特點，以就業、擇業和創業能力的開發作為開拓培訓市場的重中之重。具體說：

(一)了解國家就業形勢及就業環境對人才能力的要求與影響；

(二)了解國家宏觀經濟政策及經濟結構對人才就業、擇業和創業能力的要求；

(三)了解國內培訓市場的發展趨勢；

(四)分析培訓項目的市場潛力；

(五)具有較好的市場營銷策略和方案；

(六)具有良好的廣告宣傳策略；

(七)建立具有多元化的市場合作模式。

1、招生和項目推廣；

2、項目合作(研發、市場推廣、教學組織等)；

3、面向培訓對象的課程設計(訂單式)；

4、建立聯合培訓中心；

5、以(遠程)教育培訓站點為基礎，構建地區性教育培訓服務網絡

三、加強研發，構建獨具特色的高校繼續教育培訓項目內容體系

為始終保持高校繼續教育培訓的發展活力和創新動力，必須緊緊圍繞高校的發展戰略，開展繼續教育研究開發工作。通過研究，不斷開發新項目，延伸老項目，挖掘傳統項目，形成具有市場競爭力的項目群，構建科學的培訓項目體系和課程內容體系。在實踐中，一般具有以下三種研發模式：

研究市場，自主開發；

專家參與，高端研發；

業內協作，客戶化課程開發

對于高校繼續教育培訓項目的研發，要特別注意以下幾點：

(一)以高校教育資源優勢和特色學科為依托。高校繼續教育培訓的研發工作，僅僅了解市場是不夠的。因為市場的機會很多，空間很大，可做的培訓項目也很多。但可做不等于自己能做，這就要求進行項目研發時，對自己的優勢在哪里要搞清楚。一般來說，高校具有以下的一些優勢：

1、實現多個學科的交叉融合；

2、跟蹤行業發展的熱點問題；

3、把握國際流行的發展趨勢；

4、聆聽國家機關的權威聲音；

5、優質教育資源的整合能力：

6、滿足需求的快速反應能力。

(二)發展與國際接軌的職業證書培訓項目

1、依托高校國際交流合作廣泛的優勢，開展國際化職業資格證書培訓。比如，清華大學繼續教育學院在開展金融類項目培訓中，積極與國外有關院校和組織合作，重點開展了國際金融證書培訓項目：澳洲麥考瑞應用金融碩士：清華――港大國際會計學高級文憑；北美精算師課程班；英國特許管理會計師課程班，特許金融分析師課程班等。

2、依托高校特色學科優勢，研發、推廣高校職業資格證書培訓項目。如，近年來，清華大學繼續教育學院研究開發了清華金融工程師、清華金融理財規劃師、固定收益投資分析師、清華風險管理師等職業資格培訓項目。

3、依托高校學科齊全的優勢，整合開發復合型職業資格證書培訓項目。高等學院一般具有學科眾多、專業門類齊全的優勢，但從職業的角度來說，各學科的職業適應性有限，特別是對于一些需要復合型知識結構的崗位，一些專業人員的職業適應度往往不高。如何把一些學科進行整合，開發出職業適應性更強的繼續教育培訓項目，是擺在高校繼續教育工作者面前的一個重大課題。清華大學繼續教育學院在這方面作了一些嘗試。如，目前國內約有200多種IT認證／培訓服務，多數是軟硬件廠商為了推廣自己的產品而推出的技術資格認證。它存在的一個明顯的缺點是：產品針對性太窄，各種認證之間存在著明顯的知識間隙(knowledgegap)和技能間隙(skill gap)。鑒于此，清華大學會同IT企業與國家有關主管部門專家，經過大量的調研和分析，在充分吸取國內外IT認證培訓體系優點的基礎上，從基礎理論、應用技術與工程實踐三個角度，將知識、技能與工作角色三者有機整合，開發了一套完整的適應性更強的 IT從業人員培訓認證課程體系。目前，“清華IT工程師”已經獲得信息產業部等政府主管機構的認可和支持，并在全國進行推廣。

(三)利用現代信息技術(ICT)提升遠程職業培訓

遠程職業教育培訓具有學習自主性、個性化強，學習方式靈活，規模效益明顯等特點，對于工作任務繁重，時間緊張的高層次職業化人才來說，具有很大的優越性和吸引力。但現代遠程教育在中國仍然處于一個尚未定型的起步階段，遠程培訓更有許多需要探討和完善的地方。2004年初，清華大學作出了“遠程教育由以學歷教育為主向非學歷教育為主轉型”的重要決定，為落實此決策，清華大學繼續教育學院探索了利用現代信息技術(ICT)改造傳統遠程教育的新思路，以實現清華大學遠程教育從以學歷教育為主向非學歷的職業培訓為主的平穩轉型。

(四)以形成精品化、系列化的培訓項目群為目標

高校開展繼續教育培訓，不能采取“打一槍換一個地方”的游擊隊方式，而必須考慮培訓規模、培訓效益和可持續發展的問題。因此，在進行培訓項目開發時，應著眼于可持續的發展，形成一個合理的教育培訓產品儲備和更新制度。注意以精品培訓項目為核心，開發系列化的培訓項目，形成具有市場競爭優勢的培訓項目群(序列)。一方面要在學員定位、價格體系上形成合理的層次，比如對于某些管理類課程，既可以有針對高層學員、企業老總的培訓項目，也可以有針對中層管理者、部門經理的課程。另一方面，要做到推出一批，研發一批，儲備一批。就象汽車產業一樣，不同層次的產品并存，在不斷研發和深入的市場調查基礎上合理地安排新產品投放市場的速度。近幾年，清華大學繼續教育學院開發、運作的培訓項目很多，涉及現代管理、工程與管理、金融、公共事業與衛生管理、傳媒與會展、法律、信息技術、語言文化、藝術與考試輔導等諸多領域，形成了特色項目、精品項目群。

四、整合資源，搭建面向學員的開放的社會化學習服務支持平臺

高校職業繼續教育培訓要走市場化、社會化的道路，應樹立強烈的資源意識。什么是資源，什么在包裝之后可以成為高校的教育培訓資源?這是一個值得深思的問題。我們認為高校繼續教育培訓的資源，要考慮有形資源和無形資源兩種。從有形資源來說，有四個至關重要的組成部分：課程、師資、學員和學習支持體系(網絡、計算機等硬件設施)。而品牌、服務則屬于高校繼續教育培訓的無形資源。

(一)培訓品牌的建立

1、課程設計階段：發放問卷，調查需求；專家指導，設計課程。

2、教學準備階段：將學員組成情況及時通報授課教師，便于教師根據學員具體情況調整授課內容和授課方式。

3、教學過程中，配置班主任定時與學員溝通，征求學員意見，溝通“教”、“學”兩方。

4、教學結束后，邀請學員填寫教學調查表，為授課教師評分，并提出教學建議，以此作為今后遴選教師和調整教學內容的依據。

(二)師資的開發

作為一種高層次的職業繼續教育培訓，具有社會性、生產性、職業定向性、職業適應性等特點和要求，學員對高深的理論探討不感興趣，而特別關注對實際問題的解決，希望所學的知識能馬上轉化為實踐的思路。這些實用性明顯的特點，對繼續教育培訓的師資提出了更高的要求。可以說，一個名牌教授，不一定能成為一個名牌職業培訓師。作為一名職業培訓師，既要具有較高的理論水平，又要具有一定的實戰經驗，并經過市場的檢驗和打造。在實踐中，優秀職業培訓師的能力構成與選拔標準是：學術水平＋表達能力＋講課藝術。高校開展職業繼續教育培訓，應按照這個標準，建設、完善一個結構合理、規模適當、能力較強、水平高超的職業繼續教育培訓師資庫。清華大學繼續教育學院現有800多名兼職教師，約50％來自清華大學，50％來自國內其他教育機構、政府部門和企業界。

(三)學員資源的開發

學員是高校職業教育培訓得以發展的基礎和依托。也是一個有待精心挖掘和開采的職業繼續教育培訓的資源富礦，我們曾經對2002年4月至2003年 7月所開辦的近100個管理類培訓班的8000多名學員構成作過統計，其中，部門經理、高級主管約34％；董事長、總經理等決策層領導約26％；高級公務員約 21％，企業中層管理人員約13％；其他人員約6％。對于這些高層的學員資源，怎樣轉化為我們持續發展的培訓資源?

篇（11）

基于教育體制的轉變，高校的各項工作都有了巨大的變化，一方面高校收入渠道的增多，使得高校的財務工作復雜程度更大。另一方面高校體制的法人化，使得高校的財務對象越來越廣泛。高校各項會計工作的變化要求會計從業人員要不斷的學習，提升自身的職業技能，滿足高校財務工作需要。因此繼續教育對于提升會計人員的職業能力具有重要的作用。

一、我國高校會計人員繼續教育的現狀

高校會計人員繼續教育就是高校利用特定的時間對從事高校會計人員進行一種以知識更新為主的在職培訓。我國會計繼續教育的起步時間相對比較晚，高校會計繼續教育具有特定性，因為高校會計人員的服務對象是教師和學生，因此其工作內容具有特定性。經過實踐調查，高校會計繼續教育的形式主要包括：培訓機構派遣教師按培訓教材授課和高校自己組織會計人員學習兩種方式。為了更加清楚了解我國高校會計繼續教育的現狀，筆者通過問卷調查的方式隨機選取5所高校會計人員就繼續教育問題進行問卷調查，通過對問卷調查結果的統計發現：會計從業人員參加繼續教育的積極性比較高，會計從業人員希望通過參加繼續教育學習到新的知識；會計人員繼續教育的形式以及內容比較單一，而且教學模式比較落后，尤其是授課的內容與實際工作偏差過大；高校組織繼續教育培訓的次數比較少，培訓的形式主要是參加各種培訓班，缺乏目的性和制度性。

二、高校會計人員繼續教育問題分析

（一）繼續教育沒有得到高校領導的重視

會計工作是高校所有活動的重要保證，會計人員則是開展會計工作的支撐，基于會計工作環境的不斷變化，作為會計人員則要不斷地更新專業知識，只有這樣才能不斷地適應高校工作的需要。但是目前高校對會計人員繼續教育的認識還存在偏差，對繼續教育的重視程度不夠，其主要體現在：一是高校領導將教學、科研等作為工作重點，而對財務工作的認識停留在其為教學科研服務的，這樣就會導致高校不愿意劃分資金與力量用于支持繼續教育，高校領導認為會計人員參加繼續教育會耽誤高校的日常工作；二是高校用人機制僵化、激勵體制不順。高校屬于事業單位，因此會計人員認為自己的學歷對薪酬待遇的影響不大，因此會計人員參加繼續教育的積極性也會受到影響。

（二）繼續教育的內容缺乏針對性和層次性

繼續教育的目的就是為了提高會計人員的綜合素質，更新其專業知識，以便其更加適應工作崗位的要求，但是目前高校會計人員繼續教育的教學內容缺乏層次性，比如高校組織的會計人員繼續教育缺乏對參加培訓者個人學歷、工作水平的實際考慮，而是將初級職稱與高級職稱的會計人員放在一起進行培訓，而且培訓的內容也忽視與實際崗位的關聯性，比如高校會計人員培訓的內容是依據事業單位進行的，但是實際上高校執行的《高校會計制度》，因此某種層度上高校會計人員繼續教育的內容缺乏針對性。

（三）繼續教育考核制度不完善

我國有關制度明確規定了會計人員必須參加繼續教育，但是對于考核評價卻沒有做出明確的規定，因此就會出現繼續教育考核賦予形式化的現象出現，實踐表明在高校會計人員繼續教育中一般是以“開卷”的考核模式對會計人員進行考核，這樣的考核機制必然會出現一系列的問題，其中誠信問題是繼續教育中的最大問題，因此誠信是會計職業道德素質的基本要求，加強誠信建設是會計行業的主要任務，但是基于考核機制的不完善，使得在繼續教育培訓中出現了各種非誠信行為：一是部分人員不參加培訓；二是部分高校不組織繼續教育，而是直接組織會計人員填寫試卷，以此應付；三是自己不參加培訓，而是由他人代替；四是參加繼續教育的信息存在弄虛作假。

三、解決高校會計人員繼續教育問題的對策

（一）高校領導要提高對會計繼續教育工作的重視程度

提高高校領導對會計人員繼續教育工作的重視程度的關鍵在于樹立正確的現代繼續教育理念：一方面高校領導要加強對繼續教育的重視程度，鼓勵會計人員積極參加會計教育培訓，同時還要積極借鑒與吸收國內外其他高校的經驗，不斷提高會計人員的專業技能和防范會計風險的能力。同時作為高校的管理者還要積極為會計繼續教育提供相應的硬件支持，比如為繼續教育提供教學場地、組建相應的教師團隊等等；另一方面高校也要完善激勵機制，將參加會計繼續教育培訓作為會計人員職務晉升的重要考核指標之一，以此激勵會計人員參加會計繼續教育的積極性。與此同時作為會計人員也要充分重視繼續教育，抓住繼續教育的機會，帶著問題參加學習，以學習促進專業知識的提高。

（二）豐富高校會計人員繼續教育培訓內容

隨著高校體制改革的不斷深入和新的會計法規的出臺，作為提高高校會計人員專業技能的學習途徑，繼續教育培訓的內容也要不斷的更新與發展：首先繼續教育的培訓形式要具有多樣性和層次性。高校要根據會計人員的不同特點制定不同的培訓形式，具體就是普及性培訓、更新性培訓與提高性培訓。根據學員的不同情況采取不同的培訓形式；其次繼續教育的內容要具有針對性和有效性。隨著高校會計工作環境的不斷變化，比如高校出現的銀行貸款等新的會計工作，需要會計人員要具有相應的會計知識，而以參加財政部組織的培訓，其內容往往缺乏針對性與實效性，因此高校在組織各種繼續教育培訓時應該注重內容的針對性，同時還要積極組建各種會計學術交流會，以此增強會計人員的綜合知識。

（三）完善考評制度，革新評價模式

提高會計人員繼續教育的質量就必須要建立與完善考核機制：一是要實現會計人員人事單位與考核單位的脫離，將會計人員的繼續教育考評主體由原單位改為財政部門組織，實現對會計從業人員的集中考核；二是高校要將會計人員繼續教育的考核成績作為職稱評定、人才流動的依據，以此提高會計人員參加繼續教育的積極性，當然作為會計繼續教育的承擔部門也要進一步提高教學質量，比如增加繼續教育的針對性，避免出現形式化的繼續教育；三是完善繼續教育的培訓考核機制。培訓考核機制要從多方面入手，一方面要將會計人員繼續教育的平時表現納入到考核中，比如規定會計人員的出勤率。另一方面完善繼續教育的考核方式，改變傳統的以閉卷考試的模式，實現開卷+閉卷的模式。當然考試的內容一定要與高校會計工作相符合，以此增強會計人員的綜合素質。

（四）實施”互聯網+會計繼續培訓“模式

高校會計人員日常工作任務繁雜，參加繼續教育和日常的會計核算本來就有時間上的沖突。傳統的課堂培訓往往使會計人員顧此失彼，難以兼顧。現代化的教育手段，如網絡教育，就很好的解決了這個矛盾，適應了會計人員繼續教育的這一特點，學員不用再定時定點參加培訓，能根據自己的時間合理安排，更好的完成培訓任務。以注冊會計師非執業會員網上繼續教育為例，時間自由安排，授課老師都是針對課程量身定做，而且課程設置較多，選擇面廣，這種模式值得推廣到高校會計人員繼續教育中。

作者:任堃 單位:魯迅美術學院

參考文獻：

[1]翟政蓮.高校會計人員繼續教育存在的問題及解決對策[J].山西財稅,2012(01).