緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文學(xué)習(xí)的重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

初中新生在小學(xué)階段進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)，側(cè)重于對知識的記憶和淺層知識的理解，小學(xué)語文教師往往忽略了對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。升入初中后，初中新生對初中語文的廣度難度和要求難以適應(yīng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文難學(xué)難考，要改變這個現(xiàn)狀，應(yīng)該從小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中新生語文學(xué)習(xí)的有效銜接和培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手解決。

一、初中新生語文學(xué)習(xí)存在的問題

1、語文基礎(chǔ)差的問題

小學(xué)升初中受到九年義務(wù)教育體制的影響與制約，很多學(xué)校對于小升初的考核并不太嚴(yán)格，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后語文基礎(chǔ)部扎實，而一些在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在初中語文的學(xué)習(xí)中就更加吃力。具體的表現(xiàn)為：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅停留在簡單地的學(xué)習(xí)這一程序化的知識表象方面。課外閱讀少，對語文知識的了解少；生活相對單一，特別是農(nóng)村的初中新生，他們接觸的事物少，生活經(jīng)驗少等原因，導(dǎo)致初中新生的語文基礎(chǔ)較差。

2、語文學(xué)習(xí)興趣不足

受到教育體制的影響，即使是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生受到分?jǐn)?shù)、競賽等教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中老師們大多采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和身心發(fā)展的兼顧，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，增加了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，使得一些小學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。此外，在我國，存在著小學(xué)與初中教學(xué)條件和水平之間的巨大差距，小學(xué)學(xué)校大多是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)條件一般，老師的教學(xué)水平參差不齊，一些學(xué)校缺少先進(jìn)的教學(xué)硬件和教學(xué)理念的支撐，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的效果不盡人意，初中新生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也難以有效地激發(fā)起對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3、初中新生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生方法法問題

初中新生處于心智發(fā)展的階段，還不能很好的認(rèn)識和處理問題，在思維方式和行為習(xí)慣方面難以自我控制，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確等問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視知識傳授而不重視能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)的研究而不重視教學(xué)方法改革，在學(xué)生的價值觀念和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)方面存在許多的不足，面臨新課改的新形勢初中語文老師因急于開展新知識的教學(xué)，而了忽略了以上問題的探討和解決，導(dǎo)致留下了隱患。

二、轉(zhuǎn)變初中新生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和對策

1、激發(fā)初中新生的語文學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從樹立親切、博學(xué)的老師形象，開展語文學(xué)習(xí)實踐活動和提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)認(rèn)識的程度等方面進(jìn)行。首先，在對初中新生上第一堂語文課時，面對著剛剛走出小學(xué)環(huán)境，進(jìn)入更高一層初中學(xué)習(xí)的初中新生，要借此機(jī)會樹立起良好的老師形象，親其師而信其道，初中新生對老師的依賴還是很強(qiáng)的，初中語文教師要在第一堂課上展示自己的博學(xué)、親切和幽默，這對激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有很好的效果；其次，要從生活的角度出發(fā)，使學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的重要性和生活處處是語文；此外，要增加語文實踐活動，初中新生生性活潑好動，多安排如成語接龍、朗誦比賽、辯論賽或者課文內(nèi)容的分角色表演等實踐活動，可以很快的使其適應(yīng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、進(jìn)行摸底，做好小升初知識銜接

初中新生的語文教學(xué)，不要急于展開新的教學(xué)內(nèi)容，而是要首先進(jìn)行學(xué)生語文基礎(chǔ)的摸底調(diào)查，通過考試和觀察分析等形式，了解學(xué)生們在初中現(xiàn)實的語文基礎(chǔ)，在教學(xué)時不但要了解初中語文的教學(xué)要求，還要對小學(xué)階段語文教學(xué)的要求、目的和目標(biāo)進(jìn)行了解，做好銜接。在實際的教學(xué)中，要注意放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)語文知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行理解和掌握，做好新舊知識的鋪墊和銜接，減小學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)與小學(xué)語文基礎(chǔ)之間的認(rèn)知坡度，有效的幫助初中新生完成小學(xué)升初中的語文學(xué)習(xí)過渡。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中語文學(xué)習(xí)注重在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，去體會更廣闊和更深入的語文之美。小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是以老師的教為主，學(xué)生只需完成基礎(chǔ)知識的記憶和書寫等。在新課改對初中語文學(xué)習(xí)提出教學(xué)方式和老師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變的新要求形勢下，培養(yǎng)初中新生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)，既是要求學(xué)生在課前利用工具書對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成基本的字詞學(xué)習(xí)；其次，要積極的吸收和儲備知識，滿足初中語文學(xué)習(xí)的要求；運用好課堂筆記等，在課后做好復(fù)習(xí)；善于對語文學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考，建立獨立思考和解決問題的意識。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)明確的要求要回歸語文的語言工具屬性，語文教學(xué)要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)和運用能力的培養(yǎng)。閱讀，既是初中語文教學(xué)的內(nèi)容之一，也是教學(xué)的目標(biāo)之一，良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好初中語文和進(jìn)行更高層次的語文作品欣賞、陶冶情操的重要途徑。首先，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力大體可分為幾個層次，即字面意思的理解、寫作形式的理解和文章意義的理解?，F(xiàn)代初中新生可接觸到的課外讀物較多，但大多是卡通式、快餐式的，學(xué)生的閱讀也只是停留在對故事和字面意思的理解上，閱讀能力較低。老師要做好引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的閱讀，這些作品在文和質(zhì)兩個方面都符合初中新生的學(xué)習(xí)水平，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高自身語文素養(yǎng)、獲得閱讀的精神，從而形成好的閱讀習(xí)慣提高閱讀效率、高效率的閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。

5、培養(yǎng)寫作習(xí)慣

篇（2）

學(xué)生由高中升入大學(xué)，面臨的是由普遍學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的過程，知識深度的加大，以及學(xué)習(xí)方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學(xué)的原則，無意間忽略了大學(xué)語文的重要性。在課程開設(shè)方面，大量的專業(yè)課程占據(jù)了主要的教學(xué)時間，語文科目教學(xué)的安排受到嚴(yán)重擠壓，學(xué)生更多地是利用課余時間來補(bǔ)修語文，其學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學(xué)專業(yè)等少數(shù)專業(yè)除外）。值得一提的是，多數(shù)學(xué)生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是“是否有助于未來工作和事業(yè)的發(fā)展”，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下語文素養(yǎng)與一些專業(yè)的知識技能積累相比，愈加顯得無關(guān)緊要。大學(xué)階段語文科目的邊緣化，可以說是當(dāng)前社會價值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學(xué)方面研究的人，其他人將語文知識和相關(guān)技能運用到實際生活中的機(jī)會并不多，“能看、能懂”是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中對自己的普遍要求，而培養(yǎng)學(xué)生的這種基本能力便成為大多數(shù)教育工作者的主要任務(wù)。在如此低的任務(wù)的驅(qū)動下，導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)模式的長期滯后。首先，大學(xué)語文教學(xué)依舊沿用高中階段的教學(xué)模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學(xué)的目的均是為了合格；其次，教學(xué)的內(nèi)容上難以做到創(chuàng)新，以古語教學(xué)為例：文言文教學(xué)更多地是為了向?qū)W生展現(xiàn)一些古代經(jīng)典，或者說傳授學(xué)生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學(xué)語文教學(xué)重點釋疑與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

（一）大學(xué)語文教學(xué)重點

語文教學(xué)不管是在任何階段都應(yīng)當(dāng)是最為重要的科目教學(xué)之一，其教學(xué)的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養(yǎng)，如，對專門的文章進(jìn)行分解理解的能力、文字創(chuàng)作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認(rèn)知能力等；②學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養(yǎng)、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養(yǎng)的提升等；③調(diào)節(jié)功能，語文教學(xué)可以作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的壓力。

（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學(xué)生在課堂教學(xué)之余，能夠不以考核為目的地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，包括語文技能的練習(xí)；②學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并非是因為除興趣引導(dǎo)之外的其他原因進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣；③明晰性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識含量，并獲得實際的學(xué)習(xí)效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達(dá)的觀點，并經(jīng)過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優(yōu)化大學(xué)階段語文教學(xué)的具體建議

（一）提高語文教學(xué)意識

在大學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“大學(xué)語文課是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是除漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生外，面向文、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)、法等各類學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程?！谌罩聘咝ＴO(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！保ń逃扛呓趟尽洞髮W(xué)語文教學(xué)大綱》征求意見稿）由此可見，大學(xué)語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度，都應(yīng)當(dāng)被各高校重視。要付諸于實際行動，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)制度、教師資源、教學(xué)設(shè)備等多個方面進(jìn)行調(diào)整，為語文教學(xué)創(chuàng)造條件。

（二）合理匹配教學(xué)時間

鑒于大學(xué)階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學(xué)語文教學(xué)時間的安排僅需依照以下標(biāo)準(zhǔn)：①足量，即保證在合理的授課進(jìn)度下，能夠按時保質(zhì)的完結(jié)新課程；②比例適中，與其他專業(yè)課程相比，語文教學(xué)時間不宜過少，應(yīng)給予其發(fā)揮調(diào)節(jié)功能的時間；③獨立，語文教學(xué)時間不能被其他科目教學(xué)占據(jù)，課程安排一旦生成，不宜進(jìn)行隨意變動。

（三）創(chuàng)建語文科目優(yōu)勢教學(xué)環(huán)境

環(huán)境能夠加深教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)語文科目優(yōu)勢教學(xué)環(huán)境，是提高大學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。一方面，教師在教學(xué)過程中，可以采取一些富含趣味的手法進(jìn)行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向?qū)W生展現(xiàn)文言小說的魅力，又符合大學(xué)青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和安排校內(nèi)活動的權(quán)利，因此可以適當(dāng)投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學(xué)或者提高學(xué)生語文興趣的活動，除了鼓勵發(fā)展文學(xué)社、語文興趣小組等多樣化的校園社團(tuán)，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學(xué)著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學(xué)朗誦節(jié)目等。

四、總結(jié)

大學(xué)語文并不是單純的高中語文的延續(xù)，它應(yīng)當(dāng)是肩負(fù)了培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，縱然是在專業(yè)課程較多的大學(xué)階段，也不應(yīng)當(dāng)被邊緣化。同時，教學(xué)師生共同配合下的雙邊行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳與高校教師有著莫大的關(guān)系，如何掌握學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提出科學(xué)的建議或辦法，以此確保大學(xué)語文這一科目能夠持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生人文素養(yǎng)培育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（02）.

篇（3）

一、小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

如今的小學(xué)語文教育雖然手段多樣化但是主流教學(xué)手段仍是老師以課本為中心，將課本中出現(xiàn)的知識點通過強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇探o學(xué)生，是學(xué)生通過記憶背誦來掌握知識點，這樣的方法是存在問題的。

首先這會導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，小學(xué)生的課業(yè)壓力越來越成為社會關(guān)注的重點，而其中有一部分原因就是小學(xué)生的語文抄寫作業(yè)過多。老師認(rèn)為只有通過抄寫才能是學(xué)生達(dá)到反復(fù)記憶的目的，所以會布置很多抄寫作業(yè)，使學(xué)生晚上七八點還在抄課文或者古詩之類，這種行為會給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在抄寫的過程中并沒有達(dá)到深刻理解的境界反而越抄越厭煩，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其不利的，與老師的教學(xué)初衷也是背道而馳的。

其次，這種教學(xué)方式在課堂上的表現(xiàn)就是乏味沉悶，課堂不活躍，死氣沉沉，學(xué)生又由于對抄寫的反感使得對語文的認(rèn)識變的枯燥乏味，學(xué)生體會不到語文的樂趣，老師調(diào)動不起學(xué)生的積極性，課堂效率就會變差，使學(xué)生的語文能力得不到良好的培養(yǎng)。

所以應(yīng)該從根本出發(fā)，找到語文教學(xué)的根本目的，從根源入手，找到關(guān)注重點，對癥下藥，才能使小學(xué)語文恢復(fù)活力。

二、小學(xué)語文教育的關(guān)注重點分析

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)語文能力和自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，小學(xué)的目的不是學(xué)到知識而是培養(yǎng)習(xí)慣和提升能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從這個角度出發(fā)，小學(xué)語文的關(guān)注重點就不言而喻了。

1.?x書是語文的根本

想要學(xué)好語文就離不開讀書，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”、“讀書破萬卷，下筆如有神”古人的這些話充分印證了閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀量上去了，理解能力和知識面的廣闊度自然而然就上去了。對于小學(xué)語文教育來說，如何讀書應(yīng)該從兩個方面入手。

第一方面，要求學(xué)生對課本上的文章進(jìn)行精讀，反復(fù)的讀?，F(xiàn)在的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)的已經(jīng)很少了，只等著老師上課講，這是無法對課本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的。課本上所選用的文章都是經(jīng)過教材編寫人員認(rèn)真挑選的文章，對學(xué)生人格的培養(yǎng)以及精神的熏陶有重要影響的。所以老師需要讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)課下復(fù)習(xí)，反復(fù)的對課文進(jìn)行精讀，體會作者想要表達(dá)的思想，提升自我。

第二方面，讓學(xué)生拓展課外書籍閱讀量，課本的內(nèi)容雖然精但是少，這種局限性會導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，所以需要學(xué)生課下廣泛涉獵，讀一些有內(nèi)容的文章，感受與作者思想的交流，提升閱讀量和閱讀品味，慢慢的養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這樣就會提升理解能力和寫作水平，達(dá)到小學(xué)語文教育的目的。

如果說表達(dá)能力和寫作能力是能夠體現(xiàn)一個人文學(xué)素養(yǎng)的主要方式，那么閱讀就是提升這兩種能力的重要途徑，學(xué)生在讀的過程中，要學(xué)會思考，這樣才能夠達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

2.重視語文日常積累和習(xí)慣養(yǎng)成

一個人的談吐和修養(yǎng)能反映出他的語文水平的高低，這種高低是和文學(xué)積累的豐富與否有關(guān)系的。聽，說，讀，寫都能加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累。

好記性不如爛筆頭，在閱讀的過程中及時的記錄所學(xué)的知識，有助于后期復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在動手記筆記的同時加深了對所學(xué)內(nèi)容理解，對文學(xué)積累的提升是有幫助的。所以老師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本隨時記錄新學(xué)到的漢字，詞匯，或是一些優(yōu)美的詩句等等，在提升詞匯量和閱讀量的同時使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對今后的學(xué)習(xí)生活也是有幫助的。并且，積累的意義在于日積月累，這也是語文學(xué)習(xí)的精髓所在。真正將語文這門學(xué)科學(xué)好的人，并不是在最后考試中取得好成績的人，而是能夠通過每天的堅持，日積月累，將自身的文化底蘊不斷豐富的人，這也是語文的魅力所在。而在積累的同時督促學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識，能夠提高學(xué)生對新知識吸??速度，學(xué)生在運用的同時加深了對知識的理解和認(rèn)識，這樣才能做到不將知識還給書本。

3.實踐才能出真知

何謂語文的實踐？是將所學(xué)的知識能夠熟練的運用，即運用的實踐。這個道理就像背英語單詞一樣，假如學(xué)生記住了一個單詞，但總不去用，也沒有在閱讀中見過，那么時間久了還是會忘掉。語文也是這樣，學(xué)到的詞語和新字不去用是無法深刻的記憶的，而具體運用要從說和寫這兩個方面著手。

篇（4）

語文是小學(xué)教學(xué)中的一門重點學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運用語言文字的能力。小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點既具有語文教學(xué)的語言共性，又具有小學(xué)階段語言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中語言的共性與特性兩個方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性與情感性等方面特點，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際案例，提升小學(xué)語文教學(xué)中語言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中規(guī)范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學(xué)生效仿的對象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語文教學(xué)語言，嚴(yán)格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語文教學(xué)中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語言，造成學(xué)生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運用語言文字，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)性語言特點

科學(xué)性是小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語文教學(xué)中要保持語言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語文語法教學(xué)中，通常會出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語文教學(xué)中的知識性錯誤，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)小學(xué)生語言表述的簡潔與準(zhǔn)確。

三、小學(xué)語文教學(xué)中生動性語言特點

小學(xué)語文教學(xué)中語言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，運用語言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，學(xué)生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學(xué)語文教學(xué)中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語文教師要利用充滿情感的語言進(jìn)行教學(xué)，讓整個課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時，教師應(yīng)通過語氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，合理調(diào)整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對比，深刻理解作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情，同時豐富學(xué)生對四季變化的感受與體驗，促進(jìn)語文教學(xué)情感性目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知規(guī)律，運用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行語文教學(xué)，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動地表現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；優(yōu)點

1轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增進(jìn)師生之間的交流

學(xué)生理解知識的能力與學(xué)生自身的特征以及生活中的實際情況有著直接的關(guān)系，與教學(xué)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系。通過相關(guān)的調(diào)查問卷，我們能夠清楚的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分的喜愛，而且接受這種教學(xué)模式的速度十分快，這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候能夠?qū)χR進(jìn)行系統(tǒng)化分類，而且他們通過課前的視頻教學(xué)模式能夠?qū)φZ文教學(xué)內(nèi)容有一個更新的認(rèn)識。而且重點是他們能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣相互聯(lián)系，通過整理教學(xué)素材，觀看教學(xué)視頻，提出自己的質(zhì)疑，然后在語文教學(xué)開展的課堂中與他人進(jìn)行溝通和討論，這種教學(xué)模式真正的將學(xué)生的地位與老師的地位放在了同一個高度，老師不單單是知識的傳播者，也是問題的探討者，學(xué)生們在這種語文教學(xué)環(huán)境下得到了自我的生活和認(rèn)識到了自身的發(fā)展方向。學(xué)生對于完成老師布置得語文教學(xué)任務(wù)也不在是應(yīng)付差事，他們更愿意主動地去完成功課，或者是更愿意與同學(xué)分享自己的想法。語文老師能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開自己與學(xué)生之間的溝通，通過多種聊天軟件。例如QQ、微信、微博、論壇等與學(xué)生交流意見。了解學(xué)生的內(nèi)在想法。幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。從學(xué)生自身遇到的實際問題出發(fā)開展課堂講演活動，并且結(jié)合集中講授、個別輔導(dǎo)方式幫助學(xué)生解決問題。

2增加學(xué)生的知識量，提高他們的審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中開展課堂教學(xué)模式，其中一個最為重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生在課堂上討論問題的環(huán)節(jié)。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通常情況下都是采用課前學(xué)習(xí)，課上組織學(xué)生結(jié)成小組，進(jìn)行問題討論，從而得出結(jié)論。而要想使得課上學(xué)生討論呈現(xiàn)出精彩的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學(xué)生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學(xué)習(xí)資料作為輔助。通過增加學(xué)生的知識量，提高學(xué)生對于事物的認(rèn)識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學(xué)課堂中，小學(xué)語文老師也是在利用各種方法增加學(xué)生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學(xué)生完全憑借自己的自覺里去進(jìn)行知識的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是讓學(xué)生先進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，然后在課上進(jìn)行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節(jié)省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學(xué)生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學(xué)生認(rèn)知能力的知識。幫助學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)和提高。語文的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，任何人具有較高的語文能力并不是一時之間形成的而是一個循序漸進(jìn)的過程。知識含量增加了，學(xué)生的視野自然就開闊了，對文章的理解也會逐漸上升到一個新的高度。在講解《少年閏土》的時候，為了讓學(xué)生更加的了解魯迅，我向?qū)W生介紹了他的又一部小說作品《故鄉(xiāng)》在對《少年閏土》講解的同時，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發(fā)生的一些事情。在結(jié)合《故鄉(xiāng)》分析了魯迅創(chuàng)作的特點，堅強(qiáng)學(xué)生對魯迅的認(rèn)識，了解魯迅作品的特點提高學(xué)生的閱讀能力。通過這樣的聯(lián)合講解，很容易提高學(xué)生對知識認(rèn)識的水平。當(dāng)前所使用的小學(xué)語文教材課本里面，所有的內(nèi)容都是經(jīng)過教材編寫部門進(jìn)行層層篩選之后留下來的精華內(nèi)容，有一些文章是由我國著名作家所寫，有一些內(nèi)容對學(xué)生思維的開闊有著重要的意義。教材中的內(nèi)容大部分是內(nèi)容精彩、字詞句優(yōu)美、為了使得文章更加富有內(nèi)涵，更好的表達(dá)作者的內(nèi)心情感通常情況下會使用有沒得語句進(jìn)行渲染，營造出一種有沒得環(huán)境。在這個時候，如果只是老師在臺上進(jìn)行片面的講解，很難讓學(xué)生領(lǐng)會到其中的美感和特征。這個時候使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過精心的構(gòu)思，將教學(xué)內(nèi)容通過視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將文字、圖片、視頻相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生理解文章的真實意境和情感。教學(xué)視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學(xué)生的感覺神經(jīng)，從而讓學(xué)生對這種形式產(chǎn)生興趣，從而熱愛學(xué)習(xí)。這種方法使得教學(xué)內(nèi)容變得更加的豐富和形象，具有很強(qiáng)的美感和藝術(shù)性。文學(xué)作品具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，蘊含著各種美?！胺D(zhuǎn)課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術(shù)語，而是適當(dāng)借助現(xiàn)代技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗。

篇（6）

新課程改革對高中語文教學(xué)提出了素質(zhì)化的要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為目標(biāo)，帶動教學(xué)改革的深入開展。但是部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作還存在著三個不到位現(xiàn)象:一是部分教師課改理念領(lǐng)悟不到位，還是抱著應(yīng)試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應(yīng)對高考這一終結(jié)目標(biāo)，重結(jié)果不重過程，重分?jǐn)?shù)不重能力，重成績不重素質(zhì)，這樣的觀點制約了高中語文教學(xué)改革的有效進(jìn)行;二是語文課堂教學(xué)改革推進(jìn)不到位，部分教師還是習(xí)慣于灌輸模式，在課堂教學(xué)中將所有應(yīng)知應(yīng)會知識點羅列出來，進(jìn)行傳授鞏固和記憶。課堂教學(xué)舍不得花更多的時間讓學(xué)生思考，沒有能夠創(chuàng)造平臺讓學(xué)生進(jìn)行自主思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革停于表而、流于形式，未能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位;三是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升不到位，有些學(xué)生雖然應(yīng)試狀況較好，但是在語文綜合素養(yǎng)方面卻存在著一些短板，普通話發(fā)音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構(gòu)思創(chuàng)作能力等等，并沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展

篇（7）

1.前言

修辭是語言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對促進(jìn)一個人語言表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國高校語言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達(dá)的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內(nèi)容和難點進(jìn)行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對比喻修理的與應(yīng)用能力。

2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容

2.1比喻的基本類型

比喻是高中語文學(xué)習(xí)中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進(jìn)行描述的表現(xiàn)手法。高中語文教學(xué)中對學(xué)生比喻修辭知識的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。

2.2提高學(xué)生的理解能力

相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對不同語境中比喻修辭的理解能力。

2.3增強(qiáng)學(xué)生運用比喻修辭的能力

學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達(dá)中靈活運用，這就失去對比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實際，運用比喻修辭給學(xué)生上課；同時，引導(dǎo)學(xué)生們運用比喻修辭在實際對話中進(jìn)行交流。

3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點和應(yīng)對策略

3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點

高中比喻修辭教學(xué)的難點一共體現(xiàn)在一下三個方面：

第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會出現(xiàn)難以區(qū)分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現(xiàn)模棱兩可的情況。

第二，對比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對修辭的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認(rèn)識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。

第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學(xué)生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達(dá)到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。

3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對策

3.2.1比較中學(xué)習(xí)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對不同比喻修辭在不同的句子中進(jìn)行比較，這種方式能讓學(xué)生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認(rèn)識，加深學(xué)生對不同修辭的印象，從而達(dá)到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現(xiàn)判斷錯誤的情況。

在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進(jìn)行比較，這樣很容易讓學(xué)生對比出比喻修辭在文章中的作用。

3.2.2結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到了修辭學(xué)習(xí)的效果。

3.2.3理論與實踐相結(jié)合

高中課堂對比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語言交流，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將比喻修辭運用到寫作和日常學(xué)生的口語交流中。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會令學(xué)生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進(jìn)行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學(xué)生的作文進(jìn)行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。

4.結(jié)束語

高中語文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會運用到語言表達(dá)中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達(dá)到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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近年來，學(xué)校在每一間教室內(nèi)都安裝了電子白板，電子白板功能的強(qiáng)大更讓教師體會到信息技術(shù)的奇妙之處，在摸索中不斷地將信息技術(shù)引入課堂與語文教學(xué)進(jìn)行整合，取得良好的效果。

1 信息技術(shù)能夠有效地調(diào)動學(xué)生非智力因素，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內(nèi)容，整潔美觀、布局合理的界面設(shè)計，生動形象、清晰美觀的圖片顯示，清晰悅耳的音頻刺激等元素，非常有利于創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動活潑的教學(xué)情景，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

比如在《草船借箭》教學(xué)中，開課導(dǎo)入時播放《三國演義》主題歌，把學(xué)生帶入古典名著之中，引入情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。講解過程中，播放草船借箭時的視頻，使學(xué)生直觀地對“草船借箭”有所了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明確了諸葛亮的神機(jī)妙算之處，在輕松愉快中完成教學(xué)目標(biāo)。

再如《草原》一文，作者按事情發(fā)展順序，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客和草原聯(lián)歡時的情景。因?qū)W生去過西部的根本沒有，所以在教學(xué)時筆者利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，首先呈現(xiàn)草原的美麗景色，讓學(xué)生直觀感受草原一碧千里而并不茫茫，使其文中的重點詞語有了定格畫面；其次播放草原人熱情好客的影像，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對草原的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情大大提高。在語文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)求知欲。

2 信息技術(shù)讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點不攻自破

在小學(xué)階段，一些學(xué)生認(rèn)為的難理解的重難點知識，在信息技術(shù)的幫助下也顯得尤為輕松。多媒體能夠提供直觀的、生動的、多彩的、動態(tài)的、有聲的影像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用。

如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，只讀懂了“鳳辣子”口齒伶俐、潑辣張狂、喜歡炫耀特權(quán)和地位的特點，但對她善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵的特點沒有讀出來。在這個難點上，筆者播放從《紅樓夢》中剪輯的王熙鳳出場的片段，通過視頻，使學(xué)生直觀地感受了王熙鳳這一人物形象。在感情朗讀上，學(xué)生讀不出王熙鳳的特點，于是又進(jìn)一步播放視頻，這次重點讓學(xué)生聽。視頻播放完后配上音樂再讀文章，“鳳辣子”的形象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。

3 信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)的能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。

如《我家跨上了“信息高速路”》一課，在授課過程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起跟隨作者到網(wǎng)絡(luò)上瀏覽。課堂上，學(xué)生跟隨教師的點擊游覽了科普網(wǎng)站、卡通網(wǎng)站等，然后讓學(xué)生練習(xí)說話：“（ ）的內(nèi)容太豐富了，有（ ），有（ ），有（ ），還有（ ），真是應(yīng)有盡有?！币?qū)W生剛剛看了網(wǎng)站，因此練習(xí)說話時顯得輕松自如。學(xué)完書上的知識后，筆者又布置了一項探究性作業(yè)：“信息高速路能給我們帶來哪些便捷？”學(xué)生充滿好奇地上網(wǎng)查詢，在第二天的匯報交流中，說到通過信息高速路學(xué)到的知識。

在“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”的教學(xué)中，小組之間的成員利用信息技術(shù)查找了大量資料，小組內(nèi)完成了《關(guān)于節(jié)約用水的調(diào)查報告》。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動獲取所需知識的能力，并促使學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)意識。

4 信息技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力

語文教學(xué)中，除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語言文字的美和描寫的自然景物的美、人物的心靈美等之外，還應(yīng)讓學(xué)生感受到其中的藝術(shù)美。在語文教學(xué)中，許多課文的內(nèi)容都表現(xiàn)出高層次的藝術(shù)美。在《月光曲》中，作者把樂曲舒緩到高昂的變化與大海的平靜到浪涌的變化結(jié)合起來描寫，創(chuàng)造出一種優(yōu)美的藝術(shù)境界，表現(xiàn)出《月光曲》的節(jié)奏美、音韻美、和諧美。

教學(xué)這樣的文章有一定的難度，因為學(xué)生并不熟悉這個曲子，而且他們的想象有限。電教媒體發(fā)揮了其他媒體不可比擬的巨大作用，隨著樂曲的節(jié)奏播放與之同步的網(wǎng)絡(luò)下載的畫面，不僅幫助學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感受到《月光曲》這一世界名曲，產(chǎn)生身臨其境的效果，進(jìn)而陶醉于這優(yōu)美的樂曲之中。而且也拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生多方面的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)了欣賞美的能力。

5 信息技術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動口能力

從信息技術(shù)開發(fā)以來，把課堂還給學(xué)生這一點真的做到了。比如在分析課文時，學(xué)生找的重點句子和詞語就可以到白板上圈圈畫畫，并將自己的觀點講給同學(xué)聽。在講授的過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高的同時，所學(xué)知識也爛熟于心。特別是電子白板功能的強(qiáng)大更讓學(xué)生在課堂上游刃有余，能夠拖動物品，能夠連線，能夠詞語搭配等，這些都極大地培養(yǎng)了學(xué)生動口、動手的能力。

6 運用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)

6.1 觀察是寫作的基礎(chǔ)

只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來。利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對性地組織學(xué)生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，抓住事物的特點，教給學(xué)生觀察方法，提高學(xué)生的觀察興趣與能力。

6.2 運用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力

篇（9）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多新型的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)手段被引進(jìn)課堂教學(xué)中來，其中電子白板技術(shù)就是最重要的一種。電子白板技術(shù)，其最鮮明的特點是可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，以信息化的技術(shù)（電子白板與計算機(jī)進(jìn)行連接，并利用投影儀反射到電子白板屏幕上）為學(xué)生提供更加直觀具體的教學(xué)情境，從改變教學(xué)方式為基本的出發(fā)點，在課堂上為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流提供了極大的便利，從而有效提高了語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在新課改背景下，在語文課堂教學(xué)中引進(jìn)電子白板技術(shù)很有必要。本文通過分析三種電子白板技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的具體運用，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、在電子白板上導(dǎo)入音頻圖畫，激發(fā)學(xué)生興趣

電子白板技術(shù)可以以其特有的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講小學(xué)語文三年級上冊（西師版）《瀑布》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞，通過朗讀課文，感受瀑布的聲音、形狀和色彩，分析作者的觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。在本課的教學(xué)過程中，教師把多媒體上的瀑布動態(tài)圖片導(dǎo)入電子白板上，同時給學(xué)生播放瀑布水流的聲音，使學(xué)生切實感受到語文教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師把本課的生字詞放映在白板上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并在白板上標(biāo)出所需要注意的讀音。同時在白板上給學(xué)生標(biāo)出本課課文中的重點描寫意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)各個自然段的具體含義，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、在電子白板上設(shè)置教學(xué)重難點，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該在電子白板上給學(xué)生點明課堂教學(xué)的重點和難點，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個大致的了解，便于學(xué)生后面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文三年級下冊（西師版）《春的消息》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉本課的生字詞，通過熟讀文章，想象春天的美好，學(xué)習(xí)作者所運用的景物描寫方法，感知春天景物的變化特點，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)的過程中，教師把多媒體上關(guān)于本課教學(xué)的重點和難點內(nèi)容放映在電子白板上，即注意觀察作者所運用的景物描寫特點和抒情手法，感受一些形聲字如“聆，苞，頰”等的表達(dá)特點，體驗作者的心理活動，跟隨作者的寫作思路，認(rèn)真感悟春天剛來臨時的景物變化特點，體會作者所要表達(dá)的思想感情，這樣使學(xué)生對本課的教學(xué)重點和難點有一個宏觀的印象，便于后面的學(xué)習(xí)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)課文教學(xué)中來，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子白板上面的提示進(jìn)行課文閱讀，從而順利完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、在電子白板上布置隨堂練習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

電子白板技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，除了在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示特定的教學(xué)情境，引進(jìn)圖片音樂等模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能夠在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置合適的隨堂練習(xí)，當(dāng)場檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文四年級下冊（西師版）《迷人的九寨溝》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本課的生字詞，在朗讀課文的過程中發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真感受九寨溝的神奇與秀美，分析文章中的優(yōu)美語句，從而感受祖國大好河山的壯美。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本課中的基本生字詞，理解文章中的具體意境和作者的寫作手法，理解作者所要表達(dá)的思想感情。之后教在電子白板上面給學(xué)生布置本課隨堂練習(xí)，主要考查學(xué)生對生字詞的掌握程度。在電子白板上給學(xué)生列出一系列的形近詞和音近詞，使學(xué)生進(jìn)行辨析；另外在白板上給學(xué)生列出兩排詞語，使學(xué)生把這些詞語連成通順的話語，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師在語文課堂教學(xué)中盡量發(fā)揮電子白板技術(shù)的優(yōu)勢，使之與信息技術(shù)有效結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

篇（10）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程“在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用”。怎樣使語文教學(xué)在思想道德素質(zhì)教育方面發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)思想道德教育對青少年的要求，結(jié)合語文這門學(xué)科人文性特點，采用科學(xué)合理的方法。

一、遷移綜合法

綜合，即把具有同類或相反類別思想道德方面的人物、語言等歸結(jié)在一起，比較總結(jié)出其共性和不同的地方，從而讓學(xué)生從中得到啟迪和感悟；遷移，既可以是文本間的比較聯(lián)系，也可以把觸角伸向生活和社會，以文本的力量指導(dǎo)自己的言行，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言規(guī)律”。我們可以把“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！薄ⅰ叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等勵志的古詩文名句歸納在一起復(fù)習(xí)記憶，更易于激發(fā)學(xué)生憂國憂民、立志奮斗的壯志豪情?？梢园芽滓壹号c范進(jìn)、胡屠戶與奧楚蔑洛夫綜合對比，就會對封建社會，對19世紀(jì)的沙俄，對我們當(dāng)今社會應(yīng)做怎樣的新型人才有更深刻全面的認(rèn)識。教學(xué)《故鄉(xiāng)》，我們可以遷移我們現(xiàn)在火熱的農(nóng)村生活和農(nóng)民精神面貌，可使學(xué)生感受到新時代農(nóng)民的幸福生活和新的追求。

二、形象感化法

愛因斯坦說得好：“第一流人物對于時代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”“居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識分子中間，歐洲就會面臨一個光明的未來。”這是1935年，愛因斯坦在悼念居里夫人對其高尚人格的衷心贊揚，這些話很深刻地說明了形象感化對一個人的重要意義。語文課文上有許多活生生的人物形象。諄諄善誘的孔子，憨厚善良的阿長，迂腐窮酸的孔乙己，見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫――這些鮮明的人物形象，更易于幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，從正反兩方面以榜樣的力量推動學(xué)生正確人生觀的形成。這就要求教師在教學(xué)中要結(jié)合人物的時代背景，多方面、多角度地分析這個形象，讓學(xué)生更覺人物的真實可感，易于從文章人物本身的魅力中接受其思想品質(zhì)，并在實際生活中潛移默化，成為具體行動的指針。

三、細(xì)節(jié)深究法

蘇霍姆林斯基說得好：“在學(xué)生心靈深處，無時無刻不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！比绻覀兡茏哌M(jìn)學(xué)生的心靈世界，開掘?qū)W生的這種心靈“愿望”，進(jìn)行諸如細(xì)心品評深究課文中一些詞句語段等方法，往往能讓學(xué)生深入領(lǐng)會蘊含其中的思想道德觀念。陸游“尚思為國戍輪臺”中一個“尚”字，勾畫出一個身處僻野、疾病交困卻苦思為國立功的愛國詩人形象。《我的叔叔于勒》中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話，包含著多么迷惘憤懣的感情，這是對資本主義社會親情和金錢關(guān)系強(qiáng)有力剖析。

四、情景創(chuàng)設(shè)法

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”劉勰在《文心雕龍》中說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)一定情境，把這些文質(zhì)兼美的作品化為特定的情景氛圍，讓學(xué)生置身于作者所處或所設(shè)置的情感世界中，就能對其思想道德培養(yǎng)起到促使感悟或潛移默化作用。如學(xué)習(xí)《馬說》，通過反復(fù)誦讀“熏陶”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一千多年前的韓愈和唐朝世界，從而激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代社會人才觀的新認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才回報社會的堅定信念。

篇（11）

中圖分類號：H32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0213-01

一、音長

法語中有兩種不同的長音：

1、節(jié)奏長音：在以[v] [z] [r] [■] [j] [vr]結(jié)尾的重讀閉音節(jié)中，緊接在這些音前的元音要讀長音， 這類長音受重音變化的影響。

例如：vive [vi：v]，valise [vali：z]，car [ka：r]，cour [ku：r]，tige [ti： ]，sage [sa：■]，famille [fami：j]，professeur [pr ■ fε`soe：r]，professeur francais [pr ■ fε soe r fr sε]

2、歷史長音：[o] [■] 和鼻化元音在詞末閉音節(jié)時都有長音，這一類長音不受重音變化的影響。

例如： étudiante [etydja：t]，étudiante belge [etydja：t - bεl ■]

不管是哪一種長音，漢語中都是沒有的，學(xué)習(xí)法語過程中一定要盡快適應(yīng)法語的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)則，經(jīng)常聽，經(jīng)常練。

二、音強(qiáng)

無論是單詞還是句子，漢語的重音劃分多樣且復(fù)雜，單詞有前重型，弱重型等等。句子的重度規(guī)則也相對復(fù)雜。而法語則不然，法語語音的主要特征是：絕大多數(shù)的音節(jié)是開音節(jié)，無二合元音，重音落在詞末最后一個音節(jié)上。這些特點并非法語自古有之，而經(jīng)過一代又一代的法國學(xué)者和法語語言學(xué)家們的辛勤勞動的結(jié)果。古法語的語音與現(xiàn)代法語的語音有很大區(qū)別，例如，古法語有很多閉音節(jié)，后來多數(shù)變成了開音節(jié)；古法語有二合元音，甚至三合元音，后來都消失了，變成了單元音，如contean；在古法語時，有相當(dāng)多的詞的重音是落在倒數(shù)第二個音節(jié)上的，后來詞尾e脫落，重音也就落在該詞的詞尾。法語語音的這些變化主要發(fā)生在13世紀(jì)到17世紀(jì)之間。

Elle va à la gare |avec sa valise.|| 該句有兩個節(jié)奏組正常的重音只起節(jié)奏的作用，它并不表示什么意思。但是，法語還有非正常重音（accent abnormal），它不是落在通常的音節(jié)上，而是落在其他音節(jié)上。例如：由于受驚而說C'est épouvantable（這真可怕），重音應(yīng)該落在pou和table上，這叫感情重音，而正常情況下，重音則落在table上。由于思想感情的緣故，正常的節(jié)奏組的重音也可能改變，例如由于某種需要而強(qiáng)調(diào)句子表達(dá)的價值，讓聽者獲得深刻的印象，在宣讀科研論文時和在大中學(xué)校教學(xué)中就常常遇到這種情況，這叫強(qiáng)調(diào)性重音（accent d'insistance）。例如C'est une verite relative， ce n'est pas une verite absolue（這是相對真理，這不是絕對真理）。在政治性演講時，演講人常常把兩種非正常重音——感情性重音（accent d'émotion）和強(qiáng)調(diào)性重音——混合使用，收到良好的效果。

法語中還有一些是通過法語有的調(diào)號來表示重音，類似à，é ■ ê è ，這樣元音上有特殊的調(diào)號，有一些由于歷史原因，差別已經(jīng)不那么明顯，而有的則差別很大，一個重音符號往往決定了詞義的不同。這也體現(xiàn)了重音在法語中的重要性。

三、音高

漢語有平、上、去、入四個聲調(diào)，也就是所謂的四聲，漢語的聲調(diào)在世界語言中是比較復(fù)雜的。而像法語這種拉丁語言，音高反應(yīng)在語調(diào)上，語調(diào)在普通的法語陳述句中一般都有一個上升部分（結(jié)尾處音調(diào)較高），然后有一個下降部分（結(jié)尾處音調(diào)較低）。

L''armée a défilé。軍隊列隊走過。

Il viendra après son travail.他下班后會來的。

J''ai répondu à sa lettre.我已經(jīng)給他寫了回信。

音調(diào)的變換處或者在名詞主語后（此時動詞沒有補(bǔ)語），或者在動詞后（此時動詞后面有補(bǔ)語）。事實上語調(diào)的變化很大，特別是比較長的句子變化更大。而疑問句和感嘆句，語調(diào)多數(shù)上揚，是根據(jù)說話時的語境決定的。

四、結(jié)語