緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育機構(gòu)的培訓(xùn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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二、傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展在線教育的路徑選擇

傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機構(gòu)的在線教育是指教育機構(gòu)通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機構(gòu)整合教學(xué)資源，實現(xiàn)在線課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如新東方在線、e學(xué)大、學(xué)而思網(wǎng)校。

（一）在線教育的路徑選擇

1.自建在線教育網(wǎng)站和APP手機客戶端。開展品牌形象傳播、產(chǎn)品營銷推廣和預(yù)付款，線上銷售線下服務(wù)，適合品牌強大的教育培訓(xùn)機構(gòu)，如新東方、學(xué)大教育、好未來等。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要系統(tǒng)研發(fā)、資源整合、推廣和運營，開發(fā)成本高，后續(xù)的運營和維護投入大；傳統(tǒng)中小型教育機構(gòu)實力弱、品牌知名度低、網(wǎng)站訪問量有限，這種方式成功機率小。2.專業(yè)的在線教育平臺。借助全國布局的第三方平臺引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過戰(zhàn)略布局已搭建了強大的第三方在線教育平臺，如百度教育、淘寶同學(xué)和騰訊課堂，這些大而全的平臺適合中小型教育機構(gòu)低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺的特色各有不同，百度在PC端強在流量和技術(shù)，導(dǎo)流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的最大優(yōu)勢是便于師生交流，適合需要培養(yǎng)用戶粘性的教學(xué)。成功的在線教育首先通過第三方平臺入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發(fā)用戶的教育消費需求，進而通過在線支付鎖定這個教育消費行為，從而形成一個完美的閉環(huán)。下面就以三大互聯(lián)網(wǎng)巨頭搭建的在線教育平臺為例進行對比分析，作為傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機構(gòu)入駐的選擇參考。

（二）在線教育平臺的比較分析

有競爭力的在線教育平臺要針對教育機構(gòu)和學(xué)員的產(chǎn)品訴求，圍繞產(chǎn)品進行資源建設(shè)，建立生態(tài)系統(tǒng)。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是擁有教育流量和大量教育機構(gòu)資源。百度文庫數(shù)據(jù)顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學(xué)習(xí)、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產(chǎn)生的教育相關(guān)的檢索達5.5億次；線上全資收購傳課網(wǎng)，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學(xué)教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機構(gòu)資源，其中很多機構(gòu)向在線教育轉(zhuǎn)型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學(xué)。淘寶同學(xué)是阿里巴巴集團的在線教育平臺，優(yōu)勢是電商基因帶來的用戶資源和消費習(xí)慣，2013年12月淘寶同學(xué)上線，提供線上線下教育、教材教輔等產(chǎn)品和服務(wù)。投資英語培訓(xùn)真人在線教育平臺TutorGroup，以及投資超級課程表，作為移動端大學(xué)生細分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動端有支付寶錢包。優(yōu)米網(wǎng)、滬江網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)校等150家教育機構(gòu)入駐，以在線視頻課程為主，重點推廣直播互動課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、考證考級等方面的課程培訓(xùn)，推出QQ直播課程；支付工具是財付通，移動端有微信支付；入駐機構(gòu)有2500多家，課程總計10000多門，直播課和錄播課、免費公開課與付費課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學(xué)明日”，側(cè)重研發(fā)移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品，整合新東方的內(nèi)容資源以及騰訊的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與用戶粘性，構(gòu)建在線教育生態(tài)圈。騰訊課堂提供三項優(yōu)惠政策：一是免費開放，不參與機構(gòu)的任何分成。所有機構(gòu)只要具備教學(xué)資質(zhì)，符合法務(wù)標準，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機構(gòu)提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務(wù)；專門的運營推廣團隊幫助機構(gòu)做好域名、頁面、網(wǎng)站、QQ群認證等服務(wù)。[4]近幾年，許多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在搭建在線教育平臺，尚處于發(fā)展的初級階段，普遍推出優(yōu)惠政策吸引機構(gòu)入駐，為企業(yè)開拓網(wǎng)上銷售渠道提供發(fā)展的良機，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)自身的實際情況進行不同的路徑選擇，大型機構(gòu)可采用市場全面化策略，既要自建網(wǎng)站和手機APP客戶端，也要與大型在線教育平臺深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業(yè)務(wù)，因其線下的強大實力與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)談判中有更多的語話權(quán)。中小型機構(gòu)可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺合作，不同特色的平臺推送不同的課程，做好整合營銷，加強同類課程產(chǎn)品的競爭能力。

三、對高校發(fā)展在線教育的啟示

在線教育的發(fā)展給高校帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動教育行業(yè)的教育教學(xué)創(chuàng)新，許多院校紛紛用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內(nèi)試點，多數(shù)高校目前還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺乏市場競爭壓力使實施在線教育的動力不足。教育培訓(xùn)機構(gòu)雖然與高校在培養(yǎng)目標和學(xué)生知識需求層次上存在差異，但是在先進的市場理念引領(lǐng)下的在線教育成功經(jīng)驗對高校有以下幾點啟示。

（一）組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心

在線教育是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下相融合的全新教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂沖擊很大，因此需要組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心，構(gòu)建具有互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教育專業(yè)管理團隊，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學(xué)在線教育模式，尤其是指導(dǎo)教師團隊配合做好線上服務(wù)，這是在線教育極為關(guān)鍵的組織因素。

（二）選擇在線教育平臺進行合作

高校要對線上發(fā)展的業(yè)務(wù)、線下運營的業(yè)務(wù)，線上線下相結(jié)合的業(yè)務(wù)等決策，進行可行性分析，制定切實可行的在線教育推廣方案。可以嘗試與三大在線教育平臺合作，為學(xué)生提供更多的課程進行自主學(xué)習(xí)，利用平臺的技術(shù)優(yōu)勢和整合能力使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，部分高校在探索智慧校園建設(shè)，未來信息技術(shù)將全面滲透高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。但是，對于全面素質(zhì)的提升，比如社會發(fā)展能力、人際關(guān)系、公共關(guān)系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風、學(xué)風的熏陶，都在潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展，在線教育并不能全部取代傳統(tǒng)教育。

（三）提供更好的教育服務(wù)體驗

線上推出試聽吸引學(xué)生到線上聽課后，如果教育服務(wù)缺失，課程質(zhì)量與期望相差懸殊，學(xué)生就對課程失去興趣，影響主動學(xué)習(xí)的效果；在線教育平臺處于發(fā)展初期，線上教學(xué)模式還在探索中，相關(guān)法律法規(guī)不完善，只有平臺和教育機構(gòu)自律并提供更好的用戶體驗才能促進在線教育的健康發(fā)展。

篇（2）

1．參與培訓(xùn)的學(xué)生基本都具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，比如參加J2EE培訓(xùn)的學(xué)生在校期間都已完成了一定課時的Java語言學(xué)習(xí)與編程實踐，如果面對零基礎(chǔ)的學(xué)生，此種教學(xué)模式如何開展，效果如何還無法確定。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體，可操作性強，適合早期模仿學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容的深度和廣度均存在很大局限，所能提供的知識結(jié)構(gòu)相對單一，學(xué)生的后期發(fā)展會遭遇瓶頸。

3．教學(xué)過程強調(diào)產(chǎn)生結(jié)果，缺乏對問題的探究，可能會導(dǎo)致學(xué)生知其然，不知其所以然，不能支持長期發(fā)展。4．通過高強度的課程安排，無疑能維持學(xué)生專注度和興趣度，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，但在較長的時間內(nèi)，此種安排不易實施。

二、對高校計算機教育的啟迪

培訓(xùn)市場的繁榮從一個側(cè)面反映出當前高校計算機教育存在不足，急需改革。與培訓(xùn)機構(gòu)不同的是，高校教育需要兼顧國家、市場和個人的訴求，兼顧專業(yè)訓(xùn)練和思想育化，兼顧知識傳授和能力塑造。這些目標從根本上來說是一致的，但在實施過程中又會表現(xiàn)出各種沖突，誰先誰后，孰強孰弱，都需要根據(jù)當前時代的大背景和高校教育現(xiàn)狀做出適度調(diào)整，尋求新的平衡。參照培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式，可以采取如下措施:

1．在培養(yǎng)目標上，面對市場化的就業(yè)形勢，應(yīng)提供層次化、多元化的教育，讓學(xué)生根據(jù)自身的稟賦、環(huán)境和生活理想做出選擇，當前尤其緊迫的是，應(yīng)當注意提升學(xué)生的工程能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2．在目標知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)重新對科學(xué)和工程進行平衡，處理好學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)熱點之間的矛盾，尤其需要注意的是，隨著計算機學(xué)科迅猛發(fā)展，學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用發(fā)生了很大變化，作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，應(yīng)當根據(jù)當前的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，重新提取、整理必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識，確立學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)，在保持核心穩(wěn)定的情況下，捕捉技術(shù)熱點轉(zhuǎn)換，提供多元化的課程。

3．在課程體系上，應(yīng)圍繞核心知識結(jié)構(gòu)，重新整合課程內(nèi)容，調(diào)整開設(shè)順序，保證知識點的關(guān)聯(lián)度和持續(xù)性，尤其要注意結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)應(yīng)用，做到學(xué)科基礎(chǔ)知識能夠解釋技術(shù)應(yīng)用，技術(shù)應(yīng)用能夠反映學(xué)科基礎(chǔ)知識，縮短兩者之間的距離。

4．隨著學(xué)科發(fā)展、市場需求的變化，課程的知識價值和實踐價值都會隨之變化，這一方面需要調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，另一方面，也要調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計存在以下問題:(1)脫離工程實踐，內(nèi)容空洞化，不生動;(2)內(nèi)容脫離當前真實的應(yīng)用需求;(3)重理論，輕實踐;(4)課程間內(nèi)容銜接不足。針對問題(1)(2)，可以重新提煉當前真實應(yīng)用需求，以問題為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，使學(xué)生掌握課程的主要思想，方法，訓(xùn)練學(xué)生的工程能力。針對問題(3)，可以加強實驗課建設(shè)，和理論課教學(xué)相互銜接，工程能力的根本還是要在實驗環(huán)節(jié)中獲得。針對問題(4)，可以從課程群的高度，協(xié)作研究、設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，加強銜接，從而在一個向度上使知識得以深化。

篇（3）

1 我國教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國教育培訓(xùn)機構(gòu)主要分為兩大類：一種是實體教育培訓(xùn)；一種是網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，教育培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容隨教育改革的變化而變化。隨著國考、學(xué)歷認證、出國留學(xué)等熱潮在我國蔓延，各教育培訓(xùn)機構(gòu)也緊隨著社會發(fā)展的潮流迅猛發(fā)展起來，且其發(fā)展規(guī)模正在逐漸增大。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)階段，在教育機構(gòu)注冊認證的教育培訓(xùn)機構(gòu)有二十多萬家，每年有近2億學(xué)生參加過教育培訓(xùn)機構(gòu)，其發(fā)展模式也發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)機構(gòu)只注重對學(xué)生“學(xué)歷”的培養(yǎng)，對學(xué)生的專業(yè)技能很少做要求。現(xiàn)在的培訓(xùn)機構(gòu)則不同，為了迎合社會的變革，培訓(xùn)機構(gòu)逐漸形成了“培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤”的發(fā)展模式。由此可見，我國教育培訓(xùn)機構(gòu)對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響意義，其發(fā)展前景也非常曠闊[1]。

2 我國教育培訓(xùn)連鎖機構(gòu)存在的問題

教育培訓(xùn)機構(gòu)涉及到的教學(xué)類型和教學(xué)專業(yè)有很多，其囊括了成人高考、自考、考研、考博、職稱考試等考試型培訓(xùn)，也由家教、出國留學(xué)、少兒教育等學(xué)習(xí)型培訓(xùn)。隨著教育培訓(xùn)機構(gòu)的影響范圍越來越大，其出現(xiàn)的問題也越來越多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2]。

2.1 教育連鎖機構(gòu)發(fā)展秩序混亂

雖然我國教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展已具有一定的規(guī)模，但是其發(fā)展秩序卻很混亂，教育監(jiān)察部門對教育機構(gòu)審查的力度很小，私立教育培訓(xùn)機構(gòu)的盈利目的太強等問題，都嚴重背離了教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的初衷。教育連鎖機構(gòu)管理的滯后性、增容性都讓教育培訓(xùn)連鎖機構(gòu)資金和管理的矛盾愈加激烈，管理上的缺失和越權(quán)會將教育培訓(xùn)連鎖機構(gòu)的發(fā)展計劃全部打亂。所以維持教育連鎖機構(gòu)規(guī)范化的發(fā)展秩序，是推動其快速發(fā)展的重要手段。

2.2 教育質(zhì)量差

在教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展之初，機構(gòu)的管理者為了實現(xiàn)長遠發(fā)展，通常會對其教育效果、教育模式極為重視，這種重視心態(tài)，能夠有效的提高機構(gòu)教育培訓(xùn)的效果，也會推動機構(gòu)的發(fā)展和壯大，實現(xiàn)其連鎖發(fā)展戰(zhàn)略。連鎖教育機構(gòu)和單一教育機構(gòu)不同，其機構(gòu)規(guī)模很大，人員冗雜，培訓(xùn)專業(yè)種類繁多，這些問題都會引起教育培訓(xùn)機構(gòu)教育效果的下降，所以連鎖教育培訓(xùn)機構(gòu)普遍存在教學(xué)質(zhì)量低下、教學(xué)效果差等問題。

2.3 教育培訓(xùn)行業(yè)競爭激烈

因為教育培訓(xùn)行業(yè)是一個新興的行業(yè)，且發(fā)展前景廣闊，所以我國教育培訓(xùn)行業(yè)的競爭非常激烈。在激烈的競爭中，各教育培訓(xùn)機構(gòu)為了擴大其影響力，都會不斷的增加其機構(gòu)的發(fā)展鏈條―― 連鎖機構(gòu)，這種粗狂式的發(fā)展會使教育培訓(xùn)機構(gòu)無暇顧及教育培訓(xùn)行業(yè)的長遠發(fā)展。為了經(jīng)濟利益和提升競爭力不擇手段，不遵守教育規(guī)則、而出現(xiàn)惡性競爭的現(xiàn)象[3]。

3 改善我國教育培訓(xùn)連鎖機構(gòu)發(fā)展問題的合理性建議

3.1 政府應(yīng)強化教育培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管力度

定期對區(qū)域范圍內(nèi)的教育機構(gòu)進行資格認證，對出現(xiàn)教育問題的培訓(xùn)機構(gòu)給予警告處理，對出現(xiàn)嚴重教育問題的培訓(xùn)機構(gòu)進行停業(yè)整頓處理，各省市教育部門應(yīng)嚴格按照《促進我國培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的條例》，確定教育機構(gòu)連鎖發(fā)展的資格，從立法角度，強化教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的正統(tǒng)性、規(guī)范性、法律性。同時還應(yīng)制定完善的教育機構(gòu)發(fā)展標準，對教育連鎖機構(gòu)的教育模式、師資力量、教育重點等問題建立標準化的審批規(guī)范，是政府能夠主導(dǎo)教育培訓(xùn)機構(gòu)連鎖發(fā)展的過程和進程[4]。

3.2 實行教育培訓(xùn)機構(gòu)保證金制度

現(xiàn)階段，由于教育培訓(xùn)機構(gòu)的教育質(zhì)量差、培訓(xùn)功利性強等問題，有關(guān)學(xué)院和培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)濟糾紛問題日益嚴重，為了維護學(xué)員的切身利益，政府應(yīng)該勒令各教育培訓(xùn)機構(gòu)實行保證金制度，通過這個制度可以讓學(xué)員在支付學(xué)費之后享有一定的教育保障，連鎖機構(gòu)不可在未經(jīng)學(xué)員同意的情況下，擅自動用教育培訓(xùn)經(jīng)費，且還要對學(xué)員的教育承諾負責到底，教育培訓(xùn)機構(gòu)不可無端終止辦學(xué)。出現(xiàn)上述問題，相關(guān)監(jiān)察部門要對其教育培訓(xùn)機構(gòu)進行罰款處理，情節(jié)嚴重的還會追求其刑事責任。

3.3 推行教師資格認證制度

篇（4）

(一)市場準入點低引發(fā)的社會責任問題。目前,由于英語教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)多元化的競爭格局,致使國內(nèi)各類英語教育培訓(xùn)機構(gòu)大量涌入培訓(xùn)市場。既有本土的社會力量辦學(xué)機構(gòu)如新東方教育科技集團,新動態(tài)英語學(xué)校,EF英孚英語培訓(xùn)學(xué)校,巨人教育集團等,還有國外注資興辦的教育培訓(xùn)機構(gòu)如華爾街英語等,也有眾多具有一定規(guī)模和品牌的外語學(xué)校或者作坊式的英語教育培訓(xùn)機構(gòu),如曼哈頓國際英語學(xué)習(xí)中心,瑞德彩虹英語培訓(xùn)中心和海德英語培訓(xùn)中心等,還有一些不正規(guī)的或者非法的英語教育培訓(xùn)機構(gòu)進入培訓(xùn)市場,表明我國英語教育培訓(xùn)機構(gòu)的市場準入較低,市場監(jiān)管不嚴,導(dǎo)致英語教育培訓(xùn)市場魚龍混雜,急需建立規(guī)范的市場準入機制。由于市場準入門檻低,很多培訓(xùn)機構(gòu)的管理者對于英語教學(xué)的規(guī)律缺乏科學(xué)認識,雖然一些兼職教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和技能,但由于英語教育培訓(xùn)機構(gòu)自身的商業(yè)性質(zhì)使得他們在選擇教材、安排課時、改進教學(xué)方法上無法遵循英語教育內(nèi)在的本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律,容易形成浮躁的教學(xué)風氣,教育水平參差不齊,教學(xué)效果差強人意。一方面,民營英語教育培訓(xùn)機構(gòu)的市場準入資格較低,另一方面,在廣告宣傳、師資、辦學(xué)條件、硬件設(shè)備等方面缺乏嚴格的審核和檢查。例如許多英語教育培訓(xùn)機構(gòu)打出“全外教授課”“不用出國,感受純正英語語言環(huán)境”等廣告來吸引生源,而其中所謂的外教很多并沒有取得其所在國的教育資格從業(yè)證書,有的外教甚至學(xué)歷層次很低,專業(yè)素養(yǎng)難以保證;同時,一部分外教從事英語教育培訓(xùn)動機不純,流動性大,教學(xué)質(zhì)量難以保證。

(二)師資標準和資格認證缺乏引發(fā)的社會責任問題。從我國目前的培訓(xùn)市場來看,英語教育培訓(xùn)已形成最大規(guī)模的培訓(xùn)項目,主要有出國留學(xué)考試培訓(xùn)項目:托福,雅思,賽達等;有國內(nèi)應(yīng)試培訓(xùn)項目:大學(xué)英語四、六級,英語專業(yè)四、八級,中、高考英語等;有行業(yè)資格認證考試培訓(xùn)項目:劍橋國際商務(wù)英語等,然而,國內(nèi)民營教育培訓(xùn)業(yè)缺乏行業(yè)標準化及教師資格認證制度。目前我國缺乏針對民營英語教育培訓(xùn)機構(gòu)教師必須具備相應(yīng)的從業(yè)資格要求,僅僅是按照商家即教育培訓(xùn)機構(gòu)管理者的要求來招聘教師。雖然在招聘信息中有注明各科任教老師應(yīng)具備得相關(guān)行業(yè)資格要求,但是在實際招聘過程中,民營英語教育培訓(xùn)機構(gòu)在面對眾多生源而師資缺乏時常常采取濫竽充數(shù)的辦法。為了保證盈利,需要臨時找人填缺來完成教學(xué)任務(wù),甚至因此聘任的外教并不具備外籍教師聘任資格,因為相關(guān)部門也沒有要求外籍教師必須持有《外國人專家證》并且接受相關(guān)培訓(xùn),通過有關(guān)培訓(xùn)測試后才能任教。

(三)監(jiān)管缺乏引發(fā)的社會責任問題。英語教育培訓(xùn)是一種經(jīng)濟行為,隨著英語學(xué)習(xí)的人數(shù)與日俱增,培訓(xùn)費和資料費不斷上漲。例如托福考試培訓(xùn),最初一個教師教授一個班,人數(shù)為十幾人,每人學(xué)費一千多元,一個培訓(xùn)班收入一萬元左右,扣除教師授課費和管理費用,利潤在合理范圍之內(nèi)。而如今在出國留學(xué)熱的潮流背景下,參加托福考試培訓(xùn)的一個班達到幾百人,培訓(xùn)收入至少幾十萬元。另有一些培訓(xùn)機構(gòu)急功近利的心態(tài)非常嚴重,并常常以虛假的廣告宣傳吸引消費者,偷稅漏稅現(xiàn)象也時有發(fā)生,許多英語教育培訓(xùn)機構(gòu)紛紛采取暴利運營的模式,造成追求經(jīng)濟效益而忽略社會效益的現(xiàn)象。2009年10月,騰訊大楚網(wǎng)報道,湖北省武漢市的一些不正規(guī),缺乏誠信的培訓(xùn)機構(gòu),經(jīng)常面臨與學(xué)員及學(xué)員家長的官司問題,這是因為在學(xué)員正式學(xué)習(xí)時,這些機構(gòu)經(jīng)常隨意更換教師及隨意減少課時來降低成本,最終使得消費者達不到預(yù)期的培訓(xùn)效果和目的。造成這種狀況的主要原因是我國民營英語教育培訓(xùn)機構(gòu)缺乏較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理制度,而相關(guān)法律法規(guī)也有待完善。目前,我國民營英語教育培訓(xùn)機構(gòu)只是依靠自定的經(jīng)營管理理念進行培訓(xùn)和教學(xué)管理,缺乏行業(yè)的規(guī)范和監(jiān)督,消費者協(xié)會在維護培訓(xùn)機構(gòu)消費者權(quán)利方面發(fā)揮的作用有限。同時,各級教育管理部門只是在機構(gòu)成立審批方面發(fā)揮作用,對成立之后的培訓(xùn)管理則是處于放任自流的狀態(tài)。雖然我國政府在2003年頒布的《民辦教育促進法》,但是工商行政部門對英語教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理僅限于頒發(fā)營業(yè)執(zhí)照和稅收管理,這樣就形成了我國政府部門對于民營英語教育培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管盲區(qū)。在英語教育培訓(xùn)機構(gòu)外部環(huán)境缺乏監(jiān)管的情況下,眾多培訓(xùn)機構(gòu)根本無法做到良好的自律。例如:2009年10月,百年國際語言培訓(xùn)品牌靈格風教育培訓(xùn)集團在全國一些城市教學(xué)點出現(xiàn)“停課,捐款逃跑”等情況[7],導(dǎo)致國內(nèi)英語教育培訓(xùn)機構(gòu)遇到前所未有的培訓(xùn)信譽危機。這也從側(cè)面反映出我國各級教育部門缺乏對于民營英語教育培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管力度。

三、民營英語教育培訓(xùn)機構(gòu)社會責任建設(shè)的公共管理對策

篇（5）

論文關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育；外聘教師；管理

隨著我國非學(xué)歷教育的不斷發(fā)展，非學(xué)歷教育已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分。非學(xué)歷教育的概念與學(xué)歷教育相對，是指除學(xué)歷教育（指系統(tǒng)的初等教育、中等教育和高等教育）之外的所有形式的教育。非學(xué)歷教育機構(gòu)作為學(xué)校教育的有益補充，對于優(yōu)化教育資源的合理配置、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會等方面發(fā)揮了積極的作用。師資力量關(guān)乎非學(xué)歷教育機構(gòu)的生存和發(fā)展，非學(xué)歷教育機構(gòu)之間的競爭歸根到底就是師資競爭，離開優(yōu)秀的外聘教師，非學(xué)歷機構(gòu)將很難立足和生存。外聘教師在非學(xué)歷教育機構(gòu)中是一個特殊的教育群體，發(fā)揮著重要而且不可替代的作用，他們是機構(gòu)專職教師的有益補充，這部分教師通常教學(xué)經(jīng)驗較豐富，可以起到傳幫帶的作用，他們的加入可以使培訓(xùn)機構(gòu)的師資結(jié)構(gòu)更加合理。由于辦學(xué)體制、辦學(xué)經(jīng)費等方面的限制，教學(xué)很難完全依靠專職教師，因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的專職教師和外聘教師相結(jié)合的教師隊伍，加強對外聘教師的有效管理是實現(xiàn)非學(xué)歷教育可持續(xù)發(fā)展的必要途徑。

一、非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)外聘教師的顯著特點

1.流動性

流動性，或者稱之為不穩(wěn)定性，是外聘教師區(qū)別于專職教師的最顯著的特點。外聘教師與非學(xué)歷教育機構(gòu)之間沒有固定的雇傭關(guān)系，只存在臨時的和短期合同關(guān)系，甚至存在一名教師可能是若干個非學(xué)歷教育機構(gòu)的外聘教師的情況，而對于非學(xué)歷教育機構(gòu)來說，通常也沒有較為完善的教師聘任制度和流程，經(jīng)常出現(xiàn)臨時需要、臨時招聘的情況，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了外聘教師的流動性加強，很難形成一種長效機制。

2.經(jīng)濟性

由于外聘教師屬于非在編教師，很多外聘教師并沒有與培訓(xùn)機構(gòu)簽訂正式合同，只是憑口頭協(xié)議進行工作，學(xué)校按照實際的教學(xué)時間支付報酬，薪水低于固定教師；另外，外聘教師基本不能平等地享受相關(guān)的福利待遇。因此，非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)會出于經(jīng)濟因素考慮，進行教師外聘，目的是利用其經(jīng)濟性，以較少的投入獲得較高的產(chǎn)出。

3.邊緣性

外聘教師由于其身份的特殊性，只需要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可，不必過多關(guān)注學(xué)校和學(xué)生發(fā)展，很少參加受聘學(xué)校的教育科研等活動，使其不能完全融入到所受聘學(xué)校的活動和文化中，在待遇、情感方面缺乏相應(yīng)的主人翁意識和認同感，成為“沒有組織的人”，處于教學(xué)和管理的邊緣地位；而對于受聘學(xué)校來說，相當多的學(xué)校把外聘老師當成一種招牌，或者說是一種賺錢和宣傳的工具，是一種短期的需要，而沒有真正意識到外聘教師對受聘學(xué)校長遠發(fā)展的作用，這種思維導(dǎo)致了受聘學(xué)校對待外聘教師的態(tài)度的波動性比較大，把外聘教師當作“外人”來看待，缺乏必要的關(guān)心和支持，這種把受聘教師邊緣化的做法不利于學(xué)校本身的發(fā)展。

4.抗壓性

外聘教師通常在自己本身的學(xué)校也擔任部分課程的教學(xué)工作，一些教師還要承擔部分的管理任務(wù)，任務(wù)已經(jīng)相當繁重，而他們既要完成本職工作，同時還要到其他非學(xué)歷教育機構(gòu)進行教學(xué)，工作量大。因此，對于他們來說，在非學(xué)歷教育機構(gòu)代課由于競爭激烈和待遇等因素的影響，其壓力往往比在本校上課大的多。

二、非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)中外聘教師管理中存在的問題分析

1.外聘教師的聘任程序不規(guī)范

非學(xué)歷教育機構(gòu)的教師聘用具有較強的自主性，缺乏一套科學(xué)的教師選聘機制，對于外聘教師的引進缺乏統(tǒng)一的標準，存在隨意性和不穩(wěn)定性。通常非學(xué)歷教育機構(gòu)教師的招聘往往最看重兩個方面：第一就是要有相當強的號召力，對招生宣傳有利，這與其盈利的目的和初衷有直接關(guān)系；其次才是有較為扎實的教學(xué)基本功和教學(xué)經(jīng)驗，而操作流程往往就是通過試講來完成，這種單一的形式表現(xiàn)出來的往往是表面化的內(nèi)容，因為教學(xué)水平和教學(xué)技能甚至是教學(xué)質(zhì)量往往是連續(xù)性的，是要通過時間和學(xué)生的反饋來表現(xiàn)的，現(xiàn)在很少有機構(gòu)會采用連續(xù)性的招聘措施，往往都是一次性的，因此在招聘的源頭就出現(xiàn)了漏洞。

2.外聘教師的福利待遇低

目前，非學(xué)歷教育機構(gòu)的外聘教師的相關(guān)權(quán)利和地位難以得到保障，教師隊伍人心不穩(wěn)。非學(xué)歷教育機構(gòu)采取民營企業(yè)的經(jīng)營模式，把外聘教師當雇員。為節(jié)約辦學(xué)成本，投資者回避教師的福利待遇，如養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險和生育保險等，教師們普遍缺乏安全感和穩(wěn)定感。因個體身體不能適應(yīng)教學(xué)工作，休病假還要扣工資、在寒暑假工資驟減等等，這些苛刻的條件令教師心寒。因此，即使由于就業(yè)壓力而進入輔導(dǎo)機構(gòu)任教的老師也是“騎驢找馬”，普遍存在人心浮動、隊伍不穩(wěn)的現(xiàn)象。教師隊伍不穩(wěn)定，多數(shù)民辦教師以聘任和兼職教師為主，專職教師較少，師資隊伍極不穩(wěn)定。這必然會影響到外聘教師教學(xué)積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.對外聘教師缺乏約束式管理

非學(xué)歷教育機構(gòu)大都是以外聘教師為主、專職教師為輔的師資構(gòu)成，因此存在外聘教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大的現(xiàn)象，很多外聘教師只是把培訓(xùn)機構(gòu)看作是賺錢的場所和工具，根本沒有把自己真正融入到其中。目前，非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)對于外聘教師還沒有建立起一套完整有效的教學(xué)監(jiān)督和評估機制，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果都缺乏良好的監(jiān)督和評價機制，難以達到預(yù)期教學(xué)效果。另外，由于外聘教師在他們自己的學(xué)校都有授課任務(wù)，因此當兩者沖突的時候，教師往往都選擇以本校的利益為重，這樣可能會導(dǎo)致非學(xué)歷教育機構(gòu)課程安排的隨意性，破壞教學(xué)秩序的穩(wěn)定性，使學(xué)生不能迅速適應(yīng)不同教師的教學(xué)風格，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識。

4.外聘教師專業(yè)化程度不高

很多非學(xué)歷教育機構(gòu)由于規(guī)模問題，只從經(jīng)濟角度考慮，以節(jié)約成本為目的，對于教師的選拔并不是很嚴格。可以發(fā)現(xiàn)一些外聘教師的組成是以在校大學(xué)生和研究生為主，一方面，有些外聘教師甚至沒有取得相關(guān)的教學(xué)資質(zhì)，并沒有接受正規(guī)的授課培訓(xùn)，其專業(yè)水平及教學(xué)能力等方面存在嚴重問題，對于課程的設(shè)計缺乏整體性，教學(xué)過程缺乏熱情和創(chuàng)造性，將教學(xué)過程簡單化，不能做到因材施教，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果無法得到保障。另一方面，非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)沒有擺正外聘教師的位置，對于外聘教師存在著“重使用、輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)校認為外聘教師只是臨時性的，實行“優(yōu)勝劣汰”的選擇機制，因此不將其納入到師資培訓(xùn)計劃中，一旦外聘教師的專業(yè)素養(yǎng)達不到要求時，便可進行處罰和解聘，這更不利于外聘教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，不利于非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)的長遠發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于 　5.外聘教師缺乏自我歸屬感

非學(xué)歷教育機構(gòu)在對外聘教師的管理上，缺乏必要的關(guān)心和幫助，不能很好地將外聘教師與專職教師一視同仁，公平對待，缺乏統(tǒng)一有效的管理體制，從而挫傷了外聘教師的工作積極性。由于聘用性質(zhì)，使得外聘教師沒有充足的機會和學(xué)校的專職教師進行有效的溝通和交流，很少參加除規(guī)定教學(xué)任務(wù)之外的其他活動，得不到充分的心理和情感上的關(guān)心，始終抱著一種打工者的心態(tài)。這導(dǎo)致外聘教師對于受聘學(xué)校缺乏主人翁意識和自我歸屬感，沒有教學(xué)創(chuàng)新的熱情，甚至對于教學(xué)工作敷衍了事，只注重課堂教學(xué)中的“教”，課堂之外的任何事情都與自己無關(guān)，沒有真正把自己當成主人翁，這些都影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)中外聘教師管理的對策分析

1.完善外聘教師聘任程序

聘任程序是否規(guī)范直接關(guān)系到外聘教師的質(zhì)量，對非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因此，建立完善的外聘教師聘任程序勢在必行。首先要做到嚴把教師準入關(guān)：從源頭上把握和提高受聘教師的基本素質(zhì)，主要體現(xiàn)在受聘教師一定要具有相應(yīng)的教師從業(yè)資格證書，同時還要具備教學(xué)基本知識、基本技能。其次，要擴大教師招聘的途徑，應(yīng)該采取名校名師與有潛力的中青年教師相結(jié)合、相搭配的教師招聘策略。很多非學(xué)歷教育機構(gòu)為了招攬生源，招聘一些名師作為招牌，而名師在非學(xué)歷機構(gòu)的授課時間往往都是很有限的，很難成為某一家非學(xué)歷教育機構(gòu)的常任教師，因此應(yīng)該以有潛力的中青年教師作為專職和外聘教師的主體，而把名師作為有益的補充，形成合理的師資結(jié)構(gòu)。最后，應(yīng)該以必要的合同作為雙方的約束。很多非學(xué)歷教育機構(gòu)把外聘教師看作臨時工，而部分外聘教師也對其工作的機構(gòu)缺乏必要的認同感和歸屬感，也有臨時工的感覺，因此很難全身心投入工作，建議雙方在合同規(guī)定的范圍內(nèi)進行合作，既能在合作權(quán)益上不受侵害，也能保障雙方的利益，起到一種穩(wěn)定器的作用。

2.加強外聘教師管理的制度化建設(shè)

外聘教師隊伍的管理與建設(shè)是穩(wěn)定教學(xué)秩序和促進專業(yè)建設(shè)的基本保證，從而提高非學(xué)歷教育機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，并且提升在同類學(xué)校中的競爭力。有些非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)認為外聘教師只是臨時性，不與其簽訂有效的勞動合同，使得外聘教師缺乏制度上的保障。學(xué)校應(yīng)該與外聘教師簽訂正式的勞動合同，依法為其繳納基本養(yǎng)老、醫(yī)療及失業(yè)保險等費用，減輕外聘教師的后顧之憂，保障其合法權(quán)益，從而建立起和諧的聘用關(guān)系。非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)要制定與專職教師管理辦法不同的管理制度，實行對外聘教師管理的制度化，通過公開招聘、試講等形式對應(yīng)聘人員的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等教學(xué)能力進行綜合考核，最終擇優(yōu)錄用。對于外聘教師的聘請、使用、考核以及外聘教師教學(xué)效果的督察檢測等過程都應(yīng)有一套詳細完整的制度并且嚴格按制度執(zhí)行，而且制度應(yīng)該是過程性的，而不是一次性和終結(jié)性的。針對外聘教師建立起多層次、多角度的評價考核機制，對外聘教師給予更合理的評價，有利于激發(fā)外聘教師的教學(xué)熱情和責任心，使其形成一定的自我管理、自我約束的動力。

3.加強對外聘教師的培養(yǎng)

外聘教師的專業(yè)素養(yǎng)對于非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因此，非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)必須樹立“用人需育人”的觀念，將外聘教師的培訓(xùn)納入到學(xué)校整體師資隊伍的建設(shè)之中。首先，在外聘教師上崗之前，應(yīng)結(jié)合施教學(xué)科和學(xué)生的特點對其進行崗前培訓(xùn)，使外聘教師對于教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生的年齡性格特征有一定的了解，從而能夠更好地將其運用到教學(xué)之中。其次，應(yīng)創(chuàng)造機會，提供適當?shù)呐嘤?xùn)補貼，積極鼓勵外聘教師通過多種途徑提高自身素質(zhì)，促進外聘教師自身的專業(yè)發(fā)展。再次，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)加強對外聘教師關(guān)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的使用培訓(xùn)，為使用靈活多樣的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)從長遠利益考慮，加強對外聘教師的培訓(xùn)，這不僅僅有利于外聘教師自身素養(yǎng)的提高，同時對于提高非學(xué)歷培訓(xùn)機構(gòu)的整體師資水平意義重大。

4.建立外聘教師相應(yīng)的激勵機制

需要是人類活動的驅(qū)動力，馬斯洛在《人類激勵理論》中，從高到低依次將人的需求劃分為五個層次：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。馬斯洛的需要層次從人的需要研究人的行為，抓住了問題的根本和關(guān)鍵，在一定程度上反映了人類心理與行為的一般規(guī)律，指出了調(diào)動積極性的方向，主張從物質(zhì)和精神方面滿足職工的合理需要，達到激勵目的。③在非學(xué)歷教育機構(gòu)中，外聘教師作為一個特殊群體，其需求包括物質(zhì)需求、精神需求、工作環(huán)境需求、知識儲備需求以及民主權(quán)益需求，因此，非學(xué)歷教育機構(gòu)應(yīng)該正確地運用獎懲機制，對于外聘教師應(yīng)該定期考核，賞罰分明，實行多勞多得，調(diào)動外聘教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高其教學(xué)科研能力。

篇（6）

隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一

雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展

由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題

各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓(xùn)無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進行需求分析，明確培訓(xùn)目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因為教學(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學(xué)情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計

師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計劃，同時培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進和完善，制定新的培訓(xùn)計劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。

(2)高校培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進行具體評估。實際上，培訓(xùn)的實施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。

5.培訓(xùn)管理

篇（7）

教育經(jīng)濟

教育管理

一、我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)國家教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》來看，在未來5-10年，中國教育培訓(xùn)市場潛在規(guī)模將達到5000億元。其中中小學(xué)教育培訓(xùn)將超出一半，并且以每年30%速度增長，這將是一個無比巨大的市場。目前全國品牌化的教育機構(gòu)像新東方、環(huán)球雅思、清華少兒外語等教育培訓(xùn)機構(gòu)占據(jù)英語、課外輔導(dǎo)等行業(yè)領(lǐng)頭地位。而中小機構(gòu)發(fā)展面臨著危機。我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)將迎來新一輪的洗牌。

二、我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)的存在和發(fā)展優(yōu)勢

（一）教師隊伍的組成

優(yōu)秀負責的教師是許多家長給孩子選擇教育培訓(xùn)機構(gòu)所關(guān)注的重要因素之一。教育培訓(xùn)機構(gòu)的老師一般都是培訓(xùn)機構(gòu)自己招聘的。他們的教師隊伍一般由一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗并已經(jīng)退休的老師、部分正在從事教學(xué)的一線教師、學(xué)歷較高的一些在校研究生、博士生組成，一些實力較好的培訓(xùn)機構(gòu)甚至還會聘用一些外籍教師。這些教師學(xué)歷高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠迅速地找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）課程設(shè)置和教材的選用

在課程的設(shè)置上，教育培訓(xùn)機構(gòu)會充分考慮到學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況，因材施教，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。在教材的選用上，有的直接引進國外或是港臺地方的原版教科書，有的是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際教育需求自行設(shè)計。因此，比普通的中小學(xué)的教學(xué)更具有前瞻性、趣味性。

（三）教學(xué)的過程

大多數(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)實行的是小班教學(xué)或者是一對一教學(xué)。讓教師和學(xué)生的關(guān)系更為親密，真正做到互動教學(xué)、體驗式教學(xué)。教師可以充分了解學(xué)生的不足，并為其制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和尋找合適的教學(xué)方法，力求在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的培訓(xùn)成效。

三、我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)階段存在的問題

（一）缺乏特色和精品課程

大多數(shù)的教育培訓(xùn)機構(gòu)在其廣告宣傳中標榜自己使用最新的最優(yōu)秀的教材，有著普通公立學(xué)校和其他同類型的輔導(dǎo)機構(gòu)無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢。但是這些往往只是停留在廣告上的空談而已。由于資金有限，導(dǎo)致在教育教學(xué)上的投入不足，難以開設(shè)所謂的特色和精品課程，在真正的教學(xué)中根本無法滿足學(xué)生和家長對培訓(xùn)的實際需求。教學(xué)質(zhì)量和效果并不理想。

（二）教師的專業(yè)化素質(zhì)不高，教學(xué)質(zhì)量難以保證

師資是一個學(xué)校的生命和保證。然而一些教育培訓(xùn)機構(gòu)只是聘請幾個著名的教師作為其名譽教師，而真正從事教學(xué)的往往是一些兼職老師，而這些兼職老師普遍存在著專業(yè)化和職業(yè)化素質(zhì)不高。60%的教育培訓(xùn)機構(gòu)以外籍教師作為其辦學(xué)的亮點，成為吸引和招納學(xué)生的噱頭。然而這些外籍教師并不都是經(jīng)過正規(guī)的渠道引進的，一部分外籍教師并沒有受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)和擁有一定的學(xué)歷。教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）教師流失嚴重

優(yōu)秀的師資力量和較高的教學(xué)水平是教育培訓(xùn)機構(gòu)的生存根本。由于教育培訓(xùn)機構(gòu)的特殊性，一個優(yōu)秀的教師完全可以不依靠機構(gòu)就能獨立完招生和授課。所以這個行業(yè)初期曾涌現(xiàn)過不少優(yōu)秀的機構(gòu)但都因為教師的流失而很快就從市場上消失了。一個教育培訓(xùn)機構(gòu)要持續(xù)發(fā)展下去，要么建立一種保證教師不會輕易流失的模式，要么建立一種降低教師重要性的模式。

四、我國中小學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)的未來發(fā)展趨勢

（一）教育培訓(xùn)市場趨于完善

教育培訓(xùn)市場的不斷擴大，競爭愈加激烈，最終形成了各個教育培訓(xùn)機構(gòu)競爭的是教學(xué)質(zhì)量、師資水平、教學(xué)環(huán)境的格局，無形中從內(nèi)部做了自我完善。另外，隨著社會的發(fā)展，教育培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展勢在必行。因此教育部門，政府部門必將加大監(jiān)管，又從外部完善了這個行業(yè)。內(nèi)外完善的相互結(jié)合，必將促使我國教育培訓(xùn)行業(yè)走上正軌，形成良性發(fā)展。

（二）形成品牌化模式

在未來，教育培訓(xùn)業(yè)的品牌化模式將會形成定局。例如：英語培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)⑹切聳|方、環(huán)球雅思等這樣的機構(gòu)領(lǐng)跑英語培訓(xùn)市場；中小學(xué)課外輔導(dǎo)領(lǐng)域?qū)⑹窍窬奕私逃远嘣膬?yōu)勢占據(jù)全國市場，最后將形成像家電業(yè)和食品業(yè)的市場格局。各大品牌在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷圈地擴大，將標準化和專業(yè)化的運營模式向全國推廣，這也將是我國教育培訓(xùn)機構(gòu)的未來發(fā)展格局。

（三）進入國際市場競爭

國際教育集團進入中國教育市場的同時，我國教育培訓(xùn)機構(gòu)也要走向國際大舞臺，同時要展開與國際教育集團在國內(nèi)市場的競爭。而本土品牌需要聯(lián)手行動，加大產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，既要學(xué)習(xí)國際先進的教育模式和教學(xué)科技技術(shù)，同時也要發(fā)揮本土的優(yōu)勢，研發(fā)國內(nèi)教育產(chǎn)品，提高競爭力。

總結(jié)

21世紀是一個經(jīng)濟全球化和服務(wù)國際化的時代，中國加入世貿(mào)組織后教育也作為服務(wù)業(yè)成為其中重要的組成部分。近年來，中小學(xué)教育市場呈現(xiàn)旺盛的增長趨勢，成為我國經(jīng)濟領(lǐng)域閃亮的市場熱點，是未來行業(yè)中最具發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｗ鳛橹行W(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)的創(chuàng)辦者要抓住這個市場發(fā)展的機遇，力求把這個行業(yè)做強做大。為教育事業(yè)和國家的發(fā)展做出貢獻。將中國教育市場推向一個新的高度。新一輪的教育掘金行動即將開啟！

篇（8）

在第二語言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習(xí)得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學(xué)習(xí)者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當前的語言知識狀態(tài)，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學(xué)習(xí)者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習(xí)得語言的情感因素是：動力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優(yōu)點，努力營造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語言課對學(xué)生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學(xué)效果。

（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀80年代，以語法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點的第二語言和外語教學(xué)。使用這種方法強調(diào)在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力，語言教學(xué)不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。

二、培訓(xùn)機構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語教育對比

伴隨著小學(xué)英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓(xùn)機構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優(yōu)點被展現(xiàn)出來。

（一）教學(xué)目標

培訓(xùn)機構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標準來制定學(xué)習(xí)目標的，但是在實際的教學(xué)過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標：新課程標準強調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗、應(yīng)該關(guān)注每個人的差別，讓每個學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語學(xué)習(xí)中，參與和興趣對樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動力源泉。一旦具有較強的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺投入到學(xué)習(xí)當中，把學(xué)習(xí)當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學(xué)目標是發(fā)展和加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對較低，少兒英語教學(xué)并沒有特定的學(xué)習(xí)目標，這與培訓(xùn)機構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學(xué)生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學(xué)生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機構(gòu)中的英語教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標。

（二）教學(xué)方法

1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學(xué)生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標準，三至六年級的主要教學(xué)目標應(yīng)當是發(fā)展學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對一些知名培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)查，少兒英語課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實情景，產(chǎn)生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準為止。兒童對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學(xué)家證實，強迫兒童重復(fù)老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點，教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，即堅實的英語基礎(chǔ)、標準流暢語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實情景來訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)語言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據(jù)這個理論，許多英語培訓(xùn)機構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學(xué)中可以不用他們的母語。浸入式英語教學(xué)法指的就是用外語作為教學(xué)用語，學(xué)生浸入在外語環(huán)境中。不是把英語作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語，剛進入我國教育培訓(xùn)機構(gòu)前三強的年輕公司，在每門課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。

（三）班級結(jié)構(gòu)

1.班級構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學(xué)生跟所上班級相匹配。另外，班級人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學(xué)生人數(shù)不超過26人。2.對老師的要求：①公立學(xué)校里對老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當?shù)亟逃值目荚嚕硗鈱W(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機構(gòu)里對老師的要求。培訓(xùn)機構(gòu)對老師學(xué)歷及相應(yīng)證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團隊協(xié)作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機構(gòu)中的少兒英語教學(xué)樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。

篇（9）

該書由來自歐洲、亞洲和北美等15個國家包括哈佛大學(xué)和牛津大學(xué)等著名學(xué)府學(xué)者的29篇文章組成。全書在四個方面給出了一個有關(guān)國際職業(yè)教育發(fā)展的全貌：各國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀；造成各國職業(yè)教育體系和現(xiàn)狀巨大差異的原因；各國職業(yè)教育體系面臨的相似難題與挑戰(zhàn)；面對不斷變化發(fā)展的世界和全球化挑戰(zhàn)，各國職業(yè)教育特有的現(xiàn)實問題和應(yīng)對措施，以及解決這些問題的理論基礎(chǔ)。著作從廣闊視角展示了各國職業(yè)教育發(fā)展以及在終身教育背景下面臨的機遇與挑戰(zhàn)。與所有的比較教育研究一樣，本書并沒有追求得出共同性的結(jié)論，而是試圖通過比較促進各國職業(yè)教育的理解和認可，并接受差異。

在21世紀世界經(jīng)濟一體化以及人力和資本全球化的大背景下，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都將改進職業(yè)教育的整體質(zhì)量和提高勞動者素質(zhì)作為保持和提升國際競爭力的重要手段。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域開展國際交流與合作，有助于推動世界范圍內(nèi)職業(yè)教育質(zhì)量的提高和專業(yè)人員（特別是研究人員和高校教師）的專業(yè)化發(fā)展。本書的出版，無疑為此提供了一個很好的工具。在國際職業(yè)教育研究領(lǐng)域，與本書在規(guī)模和深度上具有可比性的可能只有兩部著作，一部是《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)研究手冊》（Rauner and Maclean， 2008），另一部是《為變化的工作世界作準備的教育國際手冊》（Maclean and Wilson，2009），兩者均由施普林格國際出版集團出版。其中，前者主要討論職業(yè)教育研究的方法論和前沿問題，而后者涉及面較廣，但是多為分領(lǐng)域的資料性文章。

本書各篇文章討論問題的深度和廣度不同，關(guān)注的重點和依據(jù)的理論也不盡相同，因此要對本書內(nèi)容做出一個簡短而整體化的評價并不現(xiàn)實。本書前三部分從不同視角展示了不同國家職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并分析了造成這些局面的原因，包括提供的機會、面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對政策等。例如，石偉平的“職業(yè)技術(shù)教育在中國的發(fā)展：問題與挑戰(zhàn)”指出了當前中國職業(yè)教育發(fā)展的矛盾，如教育資源擴張與學(xué)生人口結(jié)構(gòu)變化之間的矛盾、政府“就業(yè)導(dǎo)向”辦學(xué)方針與學(xué)生“深造需求”之間的矛盾等，并得出了一些有趣的結(jié)論。其中“獨立的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)不適合中國社會的快速發(fā)展”等與當前中國政府建立獨立完整職業(yè)教育體系的做法并不完全一致，這為了解中國職業(yè)教育的復(fù)雜性提供了另一種視角。

克里斯多夫·皮齊克勒（Christopher Zirkle）和林德西·馬丁（Lindsey Martin）的“美國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的挑戰(zhàn)與機會”一文，提出了美國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)，如視職業(yè)教育為次等教育的公共意識、對職業(yè)教育課程與項目財政資助的缺乏等，這有機會讓讀者在羨慕美國高質(zhì)量的研究性高等教育的同時，了解另一種類型教育的發(fā)展情況。作為世界最強大的經(jīng)濟體，美國的經(jīng)驗對其他國家，特別是發(fā)展中國家具有重要的借鑒作用，美國職業(yè)教育發(fā)展所流露出的不確定因素也常常困擾著他們。本文對深入了解美國的職業(yè)技術(shù)教育無疑提供了很好的機會。

由于國情的巨大差異，我們無法從對各國的比較中得出具有普遍性和廣泛包容性的職業(yè)教育框架。各國經(jīng)濟發(fā)展階段、勞動市場結(jié)構(gòu)、教育體系和制度安排不同，職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)也不同。第四部分“全球與理論問題”試圖從理論層面討論解決一些共同的難題，如職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育相比社會地位不高和缺乏吸引力，國家職業(yè)資格體系的建立與優(yōu)化，不同國家校企合作或現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，職業(yè)教育與高等教育的銜接，以及職業(yè)教育與解決貧困、獲得體面勞動之間的關(guān)系等問題。

例如，費利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）的“職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的割裂及其解決方法”一文指出，目前德國職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育割裂（僅有1%的職業(yè)教育畢業(yè)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)）的主要原因不是缺乏相關(guān)法規(guī)，而是缺乏有操作性的規(guī)程和相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)。烏特·克萊門特（Ute Clement）的“職業(yè)教育、貧困與權(quán)力”一文探討了能力（Competence）對個體與國家幸福生活的潛在影響，以及在勞動力市場上社會權(quán)力利用“能力”的局限性。它從“能力能否減少貧困”這一問題切入，研究資格證書與在正式勞動市場取得成功之間的關(guān)系，提出了一個值得全世界相關(guān)學(xué)者和政治家反思的問題，即如何證明資格證書與獲得體面工作之間的關(guān)系，國家職業(yè)資格框架是否是一個解決辦法。在此之前，人們似乎已經(jīng)廣泛默認了資格、職業(yè)教育、資格證書等與在勞動力市場取得成功（減少貧困、獲得體面勞動）間的直接聯(lián)系。

以上僅是本書對我產(chǎn)生啟發(fā)的眾多觀點中的幾個，限于篇幅，這里無法提及太多。當然，試圖用數(shù)百頁文字全面闡述職業(yè)教育這一復(fù)雜主題幾乎是不可能的。因此，我們無法奢求該書所有文章具有相同的研究廣度和深度。本書的貢獻在于提出了有待深入探索的問題，這些問題既是未來國際職業(yè)教育研究的主題，也是各國職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（趙志群，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師）

編者：職業(yè)教育與培訓(xùn)的任務(wù)也因國家而異

這本書緣起于2010年秋季在德國科隆大學(xué)舉辦的國際學(xué)術(shù)研討會，此次會議的主題與這本書的名字一樣：“變化世界中職業(yè)教育與培訓(xùn)的未來”。

下面引用的例子恰好詮釋了現(xiàn)代世界比較職業(yè)教育與培訓(xùn)研究的時效性與必要性。例如，當我們探討均等對待普通教育與職業(yè)教育和培訓(xùn)這一問題時，很明顯，許多國家的職業(yè)教育并沒有被看得非常重要，甚至被認為根本不重要或是“次等教育”。這不僅是企業(yè)雇主的認知，也是學(xué)生及其家長的認知，同時也是職業(yè)院校及高等教育機構(gòu)教師員工的認知。

國際視角的研究表明，不同國家通常采用不同的方式來應(yīng)對和處理這些問題。在一些國家，對于普通教育和職業(yè)教育與培訓(xùn)的平等重視并沒有被作為相當緊迫的任務(wù)，因為這些國家對高技能和高素質(zhì)人才的需求較少，或是他們對培訓(xùn)的需求可以通過其他學(xué)術(shù)性的教育項目來滿足。其他國家，包括一些講英語的國家，正面臨著具有中等資格水平的技術(shù)工人短缺以及日益嚴重的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象。與此相反，講德語的國家因為他們培養(yǎng)出的高素質(zhì)技術(shù)工人而在國際上享有盛譽，但這些國家?guī)资陙硪恢泵媾R著如何使具有職業(yè)資格證書的技術(shù)人才在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育體制下獲得發(fā)展的問題。

所有這些例子都說明，在國際范圍內(nèi)得到對一個問題及其后果的全面理解并制定出普遍適用的方案而不受非議是不可能的。避免民族中心主義至關(guān)重要，或許這是在職業(yè)教育發(fā)展中面臨的最嚴峻挑戰(zhàn)。

這又會導(dǎo)致另外一種情況。關(guān)于國際比較職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究不僅可以更好且深入了解其他教育體制，也將為各國間的互相學(xué)習(xí)作出重大貢獻。例如，對職業(yè)教育與培訓(xùn)中模塊化的討論。在德語國家，如果有關(guān)部門借鑒英語國家的經(jīng)驗，這些討論就會較早產(chǎn)生初期效果。然而，這些討論因為陷入兩極分化的困境而受到批判，其中一種說法為德語國家落后于英語國家十年。

然而，也有學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗的例子。當前為完善國家職業(yè)資格框架體系所作出的努力明顯折射出了其他國家長期積累的經(jīng)驗。不過，與此同時，強調(diào)仔細審視其他教育體系以避免全盤照搬某一國家的經(jīng)驗?zāi)Ｊ蕉霈F(xiàn)“水土不服”也有必要。許多研究者都親自參與了構(gòu)建一國職業(yè)資格框架體系的過程，或者至少知曉其中面臨的問題。例如，在這個框架體系下如何區(qū)分職業(yè)教育項目在參考層面總是沒有明確的定義，實際利益并不總是與付出的努力和花費的成本相當。

此外，某一國家的數(shù)據(jù)也有可能被曲解而得出錯誤的結(jié)論。例如，OECD推出的《教育概覽》系列書籍多年來一直在譴責德語國家大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的減少。因此，每年都建議政府通過定向的教育政策鼓勵來增加畢業(yè)生人數(shù)。這些國家教育部長和其他教育專家每年都會響應(yīng)號召強調(diào)“雙元”學(xué)徒制及其提供的高質(zhì)量培訓(xùn)與知識的重要性。

總之，在得出結(jié)論或制定出改革建議之前，必須全面理解并闡釋某一國家的特征。由此而論，也十分有必要對職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)涉及大范圍評估的國際研究進行深入探討，因為目前在許多國家仍缺乏實證數(shù)據(jù)來證明“雙元制”背景下獲得職業(yè)資格學(xué)生的能力水平與那些獲得學(xué)術(shù)資格認證學(xué)生的能力水平相當。

需要考慮的另一個非常重要的方面是這些研究將會對職業(yè)教育發(fā)展作出積極貢獻。例如，印度在接下來的5年里人口將會增長500萬，這其中會有超過100萬的人口沒有接受過培訓(xùn)和良好教育，這將導(dǎo)致實際需要的人才數(shù)量不足。同時，想努力在印度最高學(xué)府獲得一席之地的印度年輕人數(shù)量卻在增加。不斷增長的社會需求與考大學(xué)人數(shù)的增多嚴重不協(xié)調(diào)意味著許多年輕人將會失去升入大學(xué)的機會。職業(yè)教育與培訓(xùn)或許是他們的選擇。

一方面，職業(yè)教育與培訓(xùn)的實用性可以使年輕人獲得基本的職業(yè)資格；另一方面，其也會為那些具有很大潛能但并沒有進入大學(xué)學(xué)習(xí)的人提供高水平的職業(yè)生涯路徑。印度政府也在三個方面強調(diào)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的貢獻：第一，職業(yè)教育與培訓(xùn)為年輕人提供了廣闊的發(fā)展前景；第二，職業(yè)教育與培訓(xùn)將會為印度提供所需的高技能勞動力，并有助于其實現(xiàn)經(jīng)濟目標；第三，職業(yè)教育與培訓(xùn)也將有助于應(yīng)對農(nóng)村人口減少問題。

相反，中國、日本和一些西方國家則面臨著與此完全不同的挑戰(zhàn)，尤其是這些國家的人口老齡化問題。例如，中國面臨的最有壓力的問題就是如何組織開展職業(yè)教育與培訓(xùn)，以確保即使在年輕人數(shù)量減少的情況下，具有中等職業(yè)資格水平的學(xué)生人數(shù)仍會增長。同時，日本和一些西方國家面臨的問題是應(yīng)對終身學(xué)習(xí)的需求以及如何使處于弱勢地位的年輕人融入教育體系。

總之，只要對其他國家及其文化進行全面深入的了解，關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的國際比較研究就能取得豐碩成果。杰出的比較教育學(xué)者凱興·貝雷迪（Georg Bereday）早在50年前就明確表達了這一觀點，他在書中寫道，“長期呆在一國對其進行研究是非常重要的。實踐這一觀點的最好且最簡單辦法就是和當?shù)厝松钤谝黄稹Ｒ粋€人只有在與當?shù)厝说娜粘Ｉ钆c交流中，才能深切感受一種異國文化，才可以感受到當?shù)厝松畹奶攸c，這絕不是靠簡簡單單閱讀書籍學(xué)到的。不但這種觀點本身非常重要，而且它也是人們分析學(xué)校體制時正確選擇研究方法的關(guān)鍵。通常，作為在比較教育科學(xué)領(lǐng)域?qū)θw研究者進行培訓(xùn)的一部分，一個人要在國外至少呆一年”。

篇（10）

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關(guān)于“一對一”等于“個性化”的家教誤區(qū)

很多家長對“個性化教育”的理解存在誤區(qū)，認為“個性化”，就是“一對一”，即所謂的一對一教學(xué)模式，也就是一個老師，一個學(xué)生，一張桌子，一套教案――這就是對“個性化教育”認識和理解上的的內(nèi)核所在。

然而，尚未完全接觸過一對一教育模式的孩子，則對此充滿了陌生感，同時也有著極大的好奇心！學(xué)校的常規(guī)教育，采取大課堂教學(xué)模式，教師大多采取“整體劃一”的授課方式，這是符合社會時代快速發(fā)展的大眾化教育的基本走勢。但是，隨著未來社會發(fā)展與人才競爭，對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格要求，讓我們不得不憂慮孩子的成長。讓孩子接受一般的精英化教育，按照未來勞動者“知識密集型”的培養(yǎng)規(guī)格，增強他們適應(yīng)未來社會競爭力形勢，是教育方或教育者為孩子們的未來而應(yīng)該考慮到的一條良好出路。

篇（11）

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看,教師專業(yè)發(fā)展中,最基本最重要的乃是教師知識的發(fā)展,教師知識結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)校教育的狀況。高等職業(yè)教育因其特有的性質(zhì)要求從業(yè)教師具有包含專業(yè)理論知識、職業(yè)實踐技術(shù)和一般教學(xué)方法三者在內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。①這一個體性結(jié)構(gòu)的完善,從現(xiàn)實的角度講,需要教師培訓(xùn)這一過程和途徑。教師培訓(xùn)的模式在內(nèi)容、實施和評價上應(yīng)當能涵蓋到教師進行教學(xué)所需的知識技能結(jié)構(gòu)。在一定程度上,這關(guān)系著高職教師培訓(xùn)是否能從整體上提高高職院校的師資水平,從而促進高職教育的發(fā)展。

1 高職教師進行教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)

主體經(jīng)認識活動能獲得有關(guān)外部世界的知識,與此同時,人腦中已經(jīng)內(nèi)化的知識又能融入意識之中,控制與指導(dǎo)主體的再認識。②由于上世紀80年代教師專業(yè)化發(fā)展的問題進入公眾視角,知識表征問題中的知識結(jié)構(gòu)作為“影響到教師教育教學(xué)的各方面,如教師對課程的理解、對教科書作用的認識、對學(xué)生的看法、與學(xué)生的關(guān)系等等”③的一種認知范疇,開始得到研究者的關(guān)注。

認知心理學(xué)假設(shè)個體對環(huán)境刺激的反應(yīng)是以內(nèi)部信息處理系統(tǒng)作為中介的,而這個系統(tǒng)的運行能力是有限的,因此需要一個選擇的機制,比如注意的篩選機制。已有一部分研究者認為信息處理系統(tǒng)的核心是知識結(jié)構(gòu)(一種個體賦予環(huán)境信息以形式和意義的心理模式,它基于過去經(jīng)驗,通過引出后續(xù)的意義闡釋和行為處理環(huán)境信息,以有組織的特定概念或刺激種類呈現(xiàn)④)。由此,本文認為知識結(jié)構(gòu)是一種有組織的知識框架,個體依靠它與外界情境交換信息。

國內(nèi)的已有研究把教師的知識結(jié)構(gòu)分解為本體性知識、實踐性知識和條件性知識。⑤本文參照這一維度分類,并結(jié)合高職教育的具體特點,把高職教師進行教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)劃分為技術(shù)理論知識、技術(shù)實踐知識和一般性教學(xué)知識與技能。

1.1 技術(shù)理論知識

技術(shù)理論知識意指教師所教授的關(guān)于技術(shù)原理與方法的學(xué)科知識,包括技術(shù)學(xué)科的概念、原理、理論和方法等內(nèi)容以及這些內(nèi)容是如何建構(gòu)起來的。費雷(R. E. Frey)的職業(yè)知識分類理論認為技術(shù)理論知識是“科學(xué)知識應(yīng)用于特定情境的結(jié)果,由大量定律系統(tǒng)地構(gòu)成,并且提供了內(nèi)在的解釋框架”,⑥如現(xiàn)代電子信息技術(shù)理論、數(shù)控車床編程與操作、現(xiàn)代園藝園林技術(shù)、現(xiàn)代連鎖經(jīng)營管理等。

技術(shù)理論知識的教學(xué)構(gòu)成了高等職業(yè)技術(shù)院校日常教學(xué)活動的基礎(chǔ),也成為教學(xué)評價的主要指標。具備深厚的技術(shù)理論知識,高職教師可以更好地保證教學(xué)內(nèi)容與具體職業(yè)內(nèi)容之間的一致性與連貫性,提高學(xué)生對職業(yè)的理解,幫助他們通過運用理論知識解答以后工作上可能遇到的技術(shù)難題。

技術(shù)理論知識與職業(yè)情境聯(lián)系緊密,因此有別于一般性的科學(xué)理論知識。目前我國高職院校的師資主要來自于高校的畢業(yè)生和教師,因此這種“學(xué)校到學(xué)校”的師資路徑?jīng)Q定了一般性的科學(xué)理論而不是與技術(shù)實踐結(jié)合緊密的技術(shù)理論知識占據(jù)知識結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)地位。從而,我們可以得出這樣的結(jié)論,高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容不能簡單重復(fù)一般性的科學(xué)理論(包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和中間科學(xué)),而應(yīng)該傳授情境性、實踐性更為顯著的技術(shù)知識,因為二者所屬的知識形態(tài)、在知識結(jié)構(gòu)中的表征方式是完全不同的,比如在個體與環(huán)境交換信息的過程中,技術(shù)理論的文本會通過更多直觀的圖像進入個體的工作記憶。

1.2 技術(shù)實踐知識

技術(shù)實踐知識是指教師在職業(yè)環(huán)境中形成的實際操作能力和相關(guān)的實踐經(jīng)驗,具有很大的情境性、經(jīng)驗性、個體獨特性。從職業(yè)活動的分析角度分析,教師的技術(shù)操作是對技術(shù)規(guī)則的認知與特定技術(shù)情境相結(jié)合的結(jié)果。具體內(nèi)涵是教師在了解職業(yè)技術(shù)的方法、程序、步驟(可以理解為程序性知識)后,在技術(shù)實踐對象(如金融產(chǎn)品、機床、Linux開源系統(tǒng)、陶土)進行具體的操作。

一位教授Adobe平面設(shè)計的老師,除了具有圖像設(shè)計的理論知識以外,更需要在實際的設(shè)計工作中進行大量的操作訓(xùn)練,這樣才能在不確定的教學(xué)情境中運用自己的實際經(jīng)驗對學(xué)生做出解釋和說明。可以說,作為各種技能的主要傳授者,教師本身能否進行高水平技能型操作的示范和指導(dǎo),是決定整個教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵。⑦

如前文所述,目前我國高職院校的教師大多數(shù)是在學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)體制下學(xué)習(xí)工作的,所以缺乏實際的企業(yè)工作經(jīng)驗(工程型經(jīng)驗)。有鑒于此,高職教師培訓(xùn)應(yīng)以增加教師實踐經(jīng)驗和提高動手操作能力為主要目標,側(cè)重技術(shù)運用操作的實踐。

1.3 一般性教學(xué)知識與技能

一般性教學(xué)知識與技能來源于教育科學(xué)和心理科學(xué),主要包括教學(xué)實施、課程開發(fā)與實施、學(xué)生身心健康教育、學(xué)習(xí)測量與評價和其他職業(yè)技能。

以教學(xué)實施為例,高職教師提高課堂講授技能的途徑包括:學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,運用重點突破法、歸納法、總分法和問題中心法組織講授內(nèi)容,提煉教學(xué)語言,變換講授形式(講述、講解、講讀和講演)和實施臨場調(diào)控;⑧以課程開發(fā)與實施為例,在課程內(nèi)容的組織上,根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的特征和科學(xué)知識本身的邏輯,將邏輯順序和心理順序統(tǒng)一起來,以此促進課堂知識的傳授;⑨以學(xué)生心理健康教育為例,高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標不夠明確、社會性情感表現(xiàn)冷漠、挫折容忍力弱、人格尊嚴受損等心理問題十分普遍,教師應(yīng)學(xué)會幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對挫折和規(guī)劃職業(yè)生涯,促進學(xué)生心理健康;以學(xué)習(xí)測量與評價為例,教師應(yīng)開展包括課堂評價、學(xué)習(xí)技能評價、知識評價、課后活動評價,情感、態(tài)度、價值觀的評價在內(nèi)過程性評價,引導(dǎo)學(xué)生反思,促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

高等職業(yè)教育是與我國經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最緊密的一類教育,有其內(nèi)在的特殊性,但它仍然是一種圍繞教與學(xué)、師與生、教學(xué)與課程、理論與實踐等典型主題的教育形式。無論是來自于高校的學(xué)術(shù)性人才,還是來自企業(yè)的工程型人才,都應(yīng)該通過學(xué)習(xí)一般性教學(xué)知識,研究教育問題,理解教育規(guī)律,發(fā)展教師應(yīng)具備的各種基本能力,實現(xiàn)向一名合格教師的轉(zhuǎn)變。因此,這就需要對在職教師開展這方面的培訓(xùn)。

2 高職教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)

目前我國高職教師培訓(xùn)存在如下主要問題:脫產(chǎn)教育的名額有限,不能滿足廣大高職教師在職培訓(xùn)的需求,而通過這種途徑學(xué)得的技術(shù)原理知識經(jīng)常過于陳舊和脫離職業(yè)情境;培訓(xùn)基地由于時間限制、班級授課等因素容易忽視教師原有的知識技術(shù)水平;校企合作中企業(yè)、行業(yè)的參與不夠?qū)е陆處煹膶嵺`機會減少;校本培訓(xùn)中一般教學(xué)性知識的傳授可能出現(xiàn)經(jīng)驗本位,缺乏普遍的適切性。解決這些問題將是一個長期的過程,可以學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗,比如借鑒德國如何“根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級進行培訓(xùn),形成全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”。⑩

高職教師日常開展教學(xué)所需的知識結(jié)構(gòu)決定了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與組織。根據(jù)教師的實際知識結(jié)構(gòu)、個體需要設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)計劃和評價標準,補其所需,補其所缺。這里可參照維果茨基的發(fā)展性教學(xué)觀點:教學(xué)不僅要依據(jù)兒童已經(jīng)達到的心理發(fā)展水平,而且要遇見到今后的發(fā)展,即教學(xué)要走在發(fā)展的前頭,而不是遷就原有水平。相應(yīng)的,在培訓(xùn)活動中根據(jù)高職教師專業(yè)技術(shù)所需的知識技能和教師培訓(xùn)前的實際能力之間的差距設(shè)計開發(fā)課程,以此促進培訓(xùn)效益的最大化。在彌補教師專業(yè)知識與技能的同時,應(yīng)當注重提高教師自我學(xué)習(xí)的能力,幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

具體到在職培訓(xùn)的方法,有多種形式。本文建議“基于項目的學(xué)習(xí)”,一種類似于項目課程的培訓(xùn)方式:以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點,以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式。基本的模式為:(1)搜集信息;(2)計劃;(3)決策;(4)實施;(5)控制;(6)評價。通過全國高職教育師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn),提高教師技術(shù)理論與實踐相結(jié)合的能力,以勝任教學(xué)崗位工作,從而為建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍打下基礎(chǔ),也可以通過實施校本培訓(xùn)和建立培訓(xùn)資源的信息技術(shù)平臺,擴充教師教學(xué)實施、課程設(shè)計、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測量等方面的知識,提高各種教學(xué)崗位所需的技能。

注釋

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