緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)教育資訊范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、校本培訓(xùn)的理念

“校本培訓(xùn)”，字面意義很容易理解，即以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)進行培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)內(nèi)涵到底是什么，人們對其理解和描述卻是多樣的。概括起來校本培訓(xùn)有如下基本特征:(1)校本培訓(xùn)是適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)的在職培訓(xùn)，是教師繼續(xù)教育形式之一。(2)校本培訓(xùn)是終身培訓(xùn)，貫穿教師職業(yè)生涯全過程。(3)校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基本單位。培訓(xùn)立足學(xué)校實際發(fā)展需要，以解決教學(xué)實踐問題為目的。(4)校本培訓(xùn)是集基層學(xué)校與教學(xué)研究、教育科研融合在一起的培訓(xùn)活動。(5)校本培訓(xùn)強調(diào)教師的主體性。盡管培訓(xùn)一詞對教師而言蘊涵一定的被驅(qū)動性，但實際上校本培訓(xùn)強調(diào)教師在職業(yè)發(fā)展過程中的自主性。強調(diào)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、探索問題，在與同行的相互學(xué)習(xí)中、在與專家的對話中，不斷反思、發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，形成解決問題的技能，實現(xiàn)自己的教育信念，發(fā)展和完善自我。總結(jié)以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓(xùn)所倡導(dǎo)的理念—強調(diào)實踐，立足通過教師培訓(xùn)實現(xiàn)教育理念在實踐中的應(yīng)用，讓豐富多彩的教育實踐在教師學(xué)習(xí)、探索、反思過程中實現(xiàn)對教育理念的檢驗修正、豐富和發(fā)展。校本培訓(xùn)理念突出教育踐行者—學(xué)校、教師的重要作用。

二、高校師資教學(xué)培訓(xùn)的困境與抉擇

高校師資教學(xué)培訓(xùn)與中小學(xué)相比并不發(fā)達。通常“中小學(xué)教師的培訓(xùn)是一種師范教育，這種教育一般來說是強制性的，并且是由國家認可的單位負責(zé)組織。大學(xué)教師的培訓(xùn)則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的。”中小學(xué)嚴格要求進人教學(xué)職業(yè)者必須具備基本專業(yè)知識和教學(xué)能力，重視教師的準人資格。高校并沒有統(tǒng)一的選用教師標(biāo)準，但選用教師時往往把專業(yè)知識放在首位，其重要標(biāo)志就是學(xué)歷和學(xué)位。教學(xué)能力一般不作為選用教師的主要標(biāo)準。高校更注重學(xué)科知識體系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，“不重視教學(xué)的一個原因是錯誤地認為，教學(xué)是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學(xué)位，想當(dāng)然地，他就能勝任教學(xué)。”所以，高校有完整的職業(yè)訓(xùn)練機制，多樣化的培訓(xùn)模式，在職進修、做訪問學(xué)者、申請學(xué)位，等等。但這些培訓(xùn)模式多是以提高學(xué)歷，提升教師專業(yè)知識水平，進行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練為主，而教學(xué)培訓(xùn)并不發(fā)達。

教師高學(xué)歷化已經(jīng)成為世界高校的普遍趨勢。20世紀70年代，美國大學(xué)具有博士學(xué)位的教師已經(jīng)達到教師總數(shù)的85 %。我國2003年具有研究生學(xué)歷教師占教師總數(shù)的比例為33 %，博士學(xué)位教師的比例為8%。顯而易見的差距足以證明，學(xué)歷補償教育在我國高校教師培訓(xùn)中必將占有非常重要的地位。然而如果僅僅重視學(xué)歷提高，專業(yè)知識水平的提升，或者想當(dāng)然地認為具有扎實、寬厚的專業(yè)知識，就具備較強的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，就很容易掌握教學(xué)規(guī)律，具備教學(xué)能力，那就大錯特錯了。1966年聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織就已經(jīng)把教師這一職業(yè)正式列為專業(yè)化職業(yè)。的確，教學(xué)作為教師這一職業(yè)獨一無二的社會勞動形式，“在本質(zhì)上是一種‘學(xué)術(shù)的專業(yè)’，一種復(fù)雜的智慧性工作”(舒爾曼)。教學(xué)如同醫(yī)生、律師等專業(yè)職業(yè)的勞動形式一樣，沒有專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)是很難勝任的。事實證明，絕大多數(shù)高校教師從事教學(xué)工作，仍然采用他們做學(xué)生時的傳統(tǒng)教學(xué)方式—把知識被動地傳授給學(xué)生。一方面，“長期的學(xué)校學(xué)習(xí)使他們習(xí)慣于這些方法，而且他們的學(xué)術(shù)成就證明這些方法是成功的。”另一方面，教學(xué)知識體系與技能的缺乏也使“許多大學(xué)老師認為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式。”高校采用評估和督導(dǎo)的辦法引導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識到教學(xué)行為的某些不足，對如何實現(xiàn)正確教學(xué)行為仍是借然無知。

隨著人才培養(yǎng)模式改革的深人發(fā)展，無論是課程體系更新還是教學(xué)內(nèi)容變革都需要通過教師的教學(xué)過程，才能實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移、實現(xiàn)課程理想在學(xué)習(xí)者身上的轉(zhuǎn)化。包含再多先進理念和內(nèi)容的課程如果遭遇傳統(tǒng)教學(xué)理念和落后的教學(xué)方法，課程的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化就會大打折扣，也就很難談起人才培養(yǎng)模式改革。因此，“課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。確實，教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者。作為教師倘若對于理想與理論沒有充分了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉(zhuǎn)化就會有很大的落差。”高校推進課程體系改革與推行教學(xué)方式改革，與實施教師教學(xué)培訓(xùn)促進教師掌握先進教學(xué)方法、提高教學(xué)能力是不可分離的。

為提高高校教師的教育理論水平和教學(xué)技能，1997年教育部發(fā)出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為:《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》。教育行政管理部門和高校積極組織，培訓(xùn)工作取得了一定的成效。但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)形式，有利于強化標(biāo)準，加強約束力和指導(dǎo)性，其作用不可替代。但它帶來的弊端也很明顯。它無法考慮不同類型和不同層次高校的實際需要，無法照顧被培訓(xùn)者的個體差異與主體性。學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)作上級規(guī)定的任務(wù)來完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書，晉升職稱，只是消極應(yīng)付考試，并不重視培訓(xùn)過程。(2)培訓(xùn)以純粹的系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)為主，脫離高校教學(xué)實踐，忽視教學(xué)技能訓(xùn)練。對于教師來說，掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，理解教育本質(zhì)、了解教學(xué)原則，認識教師職業(yè)內(nèi)涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實踐取向)比‘教師是什么’(本質(zhì)取向)更重要，教師的知識蘊涵在如何做之中。”從現(xiàn)代認知心理學(xué)的廣義知識分類的觀點看，僅具備陳述性知識—熟悉教學(xué)概念和規(guī)則，沒有在具體的教學(xué)情境中經(jīng)過練習(xí)就不可能實現(xiàn)向程序性知識的轉(zhuǎn)化—真正懂得如何去教學(xué)。事實上培訓(xùn)過后，教師也只是記住某些概念和規(guī)則，教學(xué)行為一如既往，并無改變。(3)這種培訓(xùn)為“短訓(xùn)”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業(yè)生涯的持久發(fā)展。無論是終身學(xué)習(xí)的宗旨，還是教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，都要求教師是終身學(xué)習(xí)者。“教師職業(yè)的社會化過程，并非終止在進人職業(yè)的那一刻或在教師早期生涯的任何一點上。”教師職業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯全過程。

我國新時期高校教師培訓(xùn)的運行機制將實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，由主要依靠政府行為轉(zhuǎn)向政府行為、學(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合，建立與高等教育運行機制相適應(yīng)的高校教師繼續(xù)教育制度。上述討論也使我們看到目前我國高校教師教學(xué)培訓(xùn)的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學(xué)模式，開展校本培訓(xùn)提供了空間和契機。

三、實施校本培訓(xùn).開展高校教師教學(xué)培訓(xùn)

1.在組織管理上，設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心是國外許多大學(xué)比較通行的做法。①我國清華大學(xué)也設(shè)有教學(xué)研究與培訓(xùn)中心。教學(xué)指導(dǎo)中心作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的常設(shè)機構(gòu)，其主要職責(zé)是促進本校教師教學(xué)技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開發(fā)與管理、教師培訓(xùn)、日常教學(xué)問題咨詢、評估教師教學(xué)質(zhì)量以及對教師進行各種表彰和獎勵。其中教師教學(xué)技能培訓(xùn)和日常問題咨詢是核心工作。教學(xué)指導(dǎo)中心應(yīng)為本校教師提供多種培訓(xùn)課程和輔導(dǎo)計劃，如依據(jù)培訓(xùn)對象設(shè)置“新教師培訓(xùn)計劃”;依據(jù)教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)需求設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓(xùn)計劃”;也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)改革需要提供“課程設(shè)計培訓(xùn)計劃”，輔導(dǎo)教師掌握有關(guān)課程設(shè)計技術(shù)，以便教師開發(fā)出更多新課程。教學(xué)指導(dǎo)中心除進行大規(guī)模的定期培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)為教師提供日常咨詢服務(wù)，隨時給教師提出一些建設(shè)性的反饋意見，幫助教師提高授課技巧，解決教學(xué)中的難題。教學(xué)指導(dǎo)中心自身需要進行教育科學(xué)研究，不斷提高素質(zhì)，同時也要開展教育課題，通過課題立項鼓勵教師參與教育科研，解決教學(xué)實踐問題。教學(xué)指導(dǎo)中心對教師教學(xué)質(zhì)量進行定期評價，評價的目的不僅對優(yōu)秀者要予以表彰和獎勵，還要能從評價過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學(xué)校教學(xué)發(fā)展計劃當(dāng)中，促進學(xué)校的教學(xué)改革。高校設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心，教師教學(xué)培訓(xùn)就可以是長期的，有計劃的，有的放矢的，教師職業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會持續(xù)不斷地提高。

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

強化 小學(xué)語文 識字 策略

漢語是我國文化的根本，而作為我們的母語，從生到死，都需要學(xué)好漢語，所以說，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識字教學(xué)是非常重要的一部分，目前，也受到了教師和學(xué)生的重視。在新課程改革的推動下，小學(xué)識字教學(xué)在模式上、方法上、內(nèi)容上等等方面都進行了改進，并且取得了良好的效果。本文著眼于識字教學(xué)，分析了問題，給出了建議。

一、識字教學(xué)的開展要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的體系

我國長期處在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師是課堂上的主體，這種純理論模式的教學(xué)對于學(xué)生來說是非常不利的，同時，由于小學(xué)生大都處于6 -13歲的階段，他們的年齡決定了枯燥乏味的課堂對他們的學(xué)習(xí)是毀滅性的，所以說，在新課程改革的推動下，我國逐步改進了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，走入了教學(xué)的正軌。在語文教學(xué)當(dāng)中，識字的教學(xué)是非常重要的，同時，也是比較枯燥的，一般都是讓學(xué)生反復(fù)的記憶、書寫，這些方法老套，效果也差，同時，由于教師很少和學(xué)生溝通，學(xué)生有了困難，也很少和老師詢問，就失去了主動性。要以學(xué)生為主體，就要做好對學(xué)生的服務(wù)，做好師生之間的交流和溝通，例如，像學(xué)習(xí)比較難寫的漢字時，像"饕餮"這樣的漢字，對于學(xué)生來說難度非常大，如果沒有教師的良好指導(dǎo)，他們是無法寫出來的，這個時候，教師可以深入到學(xué)生的內(nèi)部，一筆一劃地教給他們書寫，同時，要耐性的解答學(xué)生們的問題，這樣，教師就可以充分了解學(xué)生在識字方面的問題，學(xué)生的問題得到了解決，識字的水平也有了提高，這樣，就充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將課堂的主體真正的變成了學(xué)生，教師起到了良好的引導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)模式是最為有效和合理的教學(xué)模式，特別是針對小學(xué)生而言，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動的思考、練習(xí)，效果非常好。

二、運用多種教學(xué)方法進行識字教學(xué)

隨著新課程教學(xué)改革的推動，教學(xué)模式上有了改變，同時教學(xué)方法上也豐富了許多，以往教師單純的理論教學(xué)法已經(jīng)逐步的退出了歷史的舞臺，問題式教學(xué)法、小組合作教學(xué)方法等有效的教學(xué)方法逐步取代了其的作用。問題式教學(xué)法，顧名思義，就是以問題為核心，來對學(xué)生進行教學(xué)，小學(xué)生的好奇心和探究欲望是比較強的，教師在問他們問題的時候，往往能夠激發(fā)他們的積極性，并順著教師的思路進行練習(xí)和學(xué)習(xí)。而小組合作教學(xué)的方法，就是將學(xué)生分為若干個小組進行教學(xué)，不僅可以提高他們的認字水平，也可以培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作的能力。例如，教師可以問學(xué)生： "你們知道赤橙黃綠青藍紫的青字怎么寫么？"這個問題對于學(xué)生來說是比較簡單的，很多學(xué)生一下就回答了上來，然后，教師可以循序漸進，問學(xué)生，你們知道多少個帶有"青"的漢字，然后，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進行討論和練習(xí)，經(jīng)過一段時間的討論，學(xué)生就說出了請、情、清、晴、蜻，同時，有的學(xué)生也打破了傳統(tǒng)的思維，說出了菁、箐等漢字，這樣，在小組當(dāng)中，學(xué)生們就可以相互的提醒和學(xué)習(xí)。經(jīng)過問題式教學(xué)法和小組合作教學(xué)法的使用，給識字教學(xué)注入了新的活力，取得了非常好的效果，在接下來的教學(xué)過程中，要繼續(xù)使用好這些方法，幫助識字教學(xué)的開展。

篇（3）

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

電子實訓(xùn)是電子技術(shù)、電子信息等專業(yè)的必修課，是實踐性很強的專業(yè)課，每學(xué)期學(xué)校都會安排一定的學(xué)時計劃，實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中應(yīng)用“項目教學(xué)法”能提高學(xué)生的興趣和實踐能力，收到事半功倍的效果。

項目教學(xué)法的實施一般采用“設(shè)計――查閱――實施――評判――完善”五個環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自學(xué)，借助自身的創(chuàng)造力，發(fā)揮各自的潛能，完成指定的任務(wù)。教師一般只給項目任務(wù)書而不提供指導(dǎo)書，否則就失去了項目教學(xué)法的意義。

1設(shè)計

在教學(xué)中，精心設(shè)計項目是一個很重要的環(huán)節(jié)，提出明確而適度的項目是項目教學(xué)法的前提。因為項目設(shè)計得好與壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個好的項目，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。項目的明確對于今后的學(xué)習(xí)與項目的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個項目當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的項目能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。比如：電子產(chǎn)品裝接，學(xué)生拿到項目后，會積極踴躍思考，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維能力，然后提出很多種方案，并得出設(shè)計所涉及的知識和難點。知識點為放大、反饋、振蕩、觸發(fā)等，難點是電路的工作原理，所以必須熟悉電路，讓學(xué)生帶著任務(wù)很輕松地掌握各種電路。

2查閱

學(xué)生根據(jù)所接受的項目廣泛地查閱資料，可以借助圖書資料，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，旨在借鑒其他人的思路和想法。自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨立完成項目。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法，為完成項目積累經(jīng)驗，避免大的錯誤，同時也可以及時了解到與任務(wù)相關(guān)的元器件發(fā)展的最新動態(tài)。這是學(xué)生完成任務(wù)的前期的重要過程。

分析了實驗項目后，學(xué)生分頭去查閱資料，包括電路原理、產(chǎn)品功能、安裝器件、調(diào)試檢測設(shè)備等，也可上網(wǎng)查閱相關(guān)產(chǎn)品及其性能價格比，并能對設(shè)計有一個大概的思路，畫出設(shè)計流程圖，列出所需元器件的類別。

3實施

學(xué)生對所接受的項目經(jīng)過分析、查閱，提出具體的方案并付之于實施。這是項目教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的過程。學(xué)生所學(xué)理論知識能否付諸實踐，其設(shè)計正確與否，都只有通過項目的實施來最終加以驗證。在完成項目時，有很多是以前沒學(xué)過的知識或技能技巧，這時就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題的欲望，教師就得使用手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對項目產(chǎn)生太大的畏難以及抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在項目的完成過程中獲取知識，提高分析問題的能力。這個過程也是學(xué)生對所學(xué)知識的再認識、再學(xué)習(xí)、再提高和開發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。學(xué)生按照自己的設(shè)計方案開始具體的制作，主要包括搭制電路、設(shè)計線路板、購買元器件、借儀器儀表。當(dāng)然，實訓(xùn)室應(yīng)盡量給學(xué)生提供所需設(shè)備，并培養(yǎng)學(xué)生的安全用電意識。

4評判

這是教師對學(xué)生所完成項目的評價環(huán)節(jié)。學(xué)生將項目的完成情況展示給教師，教師針對學(xué)生的成果給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機。當(dāng)學(xué)生以個人成果的形式完成某個項目時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。另外，學(xué)生每獨立完成一個項目，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激其學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進步。對學(xué)生設(shè)計出的電路，教師應(yīng)給予啟發(fā)性的提示及判斷。

5完善

經(jīng)過教師的評判，學(xué)生對方案中出現(xiàn)的問題進行修改和完善，使學(xué)生在總結(jié)、完善中得到提高，也使項目的完成達到最佳效果。實驗線路設(shè)計完成后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)不了設(shè)計要求，這時他們會反妥聊サ緶貳⒀櫓だ礪壑識、不斷完善。當(dāng)反偷乃伎脊程結(jié)束后，學(xué)生的感性認識和理性認識都得到了強化。

當(dāng)然，項目教學(xué)法的教學(xué)思想是將新知識分解到一些項目中，難免忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點，首先，項目的提出要把握好，]意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計，使項目與項目之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個單元或一個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行及時的總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)性。這樣，在項目的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

篇（4）

在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準》中已經(jīng)明確指出“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說與讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育”，其中小學(xué)語文文字的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的部分，展開語言文字訓(xùn)練，就是為了服務(wù)這樣的目標(biāo)，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。反之，進行語言文字訓(xùn)練也要以課程標(biāo)準的規(guī)定為基礎(chǔ)。

在課程標(biāo)準規(guī)定中，小學(xué)語文教學(xué)中涉及字詞7000個左右，其中需要學(xué)生熟悉的只有3500個常用字，也就是說，在字詞學(xué)習(xí)中，對于不同的字詞，有著不同的目標(biāo)要求等，有些是要求學(xué)生熟記、有些則僅僅需要認識，這些都是不同的。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師會盲目地追求字詞學(xué)習(xí)的數(shù)量而要求學(xué)生大量掌握、記憶等，增加學(xué)生的壓力，而學(xué)生在字詞運用方面反而會有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標(biāo)準，有計劃、有組織地對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，才能實現(xiàn)字詞教學(xué)的突破。課程標(biāo)準是學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要得到教師的重視，并主動加深理解。

二、通過學(xué)生的“讀”對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練

作為一門語言，學(xué)生最初與之接觸是通過讀開始的，最后落實到交流中也必然離不開發(fā)音與讀，因此，“讀”是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。“讀”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學(xué)生張口大聲的朗讀。語音本身具有一定的節(jié)奏韻律，在讀的過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握并適應(yīng)這種節(jié)奏，奠定發(fā)音的基礎(chǔ)，同時能夠熟悉字詞，對字詞有初步的認知。當(dāng)然，這種朗讀不僅限于單個的字詞，還包括一些與之相應(yīng)的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過程中去熟悉每個字詞，連字成詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些詞語、成語等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學(xué)生還可以更進一步地進行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節(jié)奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發(fā)聲的，通過默讀，也是學(xué)生記憶的過程，學(xué)生能夠靜下心來體味其中的奧妙，對字詞有新的發(fā)現(xiàn)。

三、通過文章的Z境進行語言文字訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師可以通過文章對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。文章所能提供給語言文字訓(xùn)練的，有兩個方面的意義，一是建構(gòu)學(xué)習(xí)的語境，二是進行語用的訓(xùn)練。針對于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境而言，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具有一個模糊的過程，就比如說我們聽過了一首歌，一個旋律，再次聽到后會感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過程中，可以幫助學(xué)生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運用，在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸到語言文字的學(xué)習(xí)，對于一些字詞盡管認識，卻不知道如何運用，只有進行語言文字的訓(xùn)練，才能掌握語言的運用。

在閱讀中進行語言文字訓(xùn)練，其意義還在于幫助學(xué)生拓寬字詞積累途徑。學(xué)生只有從多個方面進行字詞的積累，才能不斷提高字詞認知率，最終實現(xiàn)進步。語言文字的學(xué)習(xí)本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補充，才能得到突破。

四、通過文化的滲透進行語言文字訓(xùn)練

篇（5）

1.學(xué)前專業(yè)專任教師匱乏

學(xué)前專業(yè)任課教師缺少，尤其是學(xué)前教育專業(yè)出身的專任教師稀缺。由于國家政策對于學(xué)前教育的偏向，一些不具備教師培養(yǎng)資質(zhì)的中專學(xué)校和高職院校為追求效益，紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)；一些自身從未接受過學(xué)前教育專業(yè)的教師在培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)前教育的師范生。地方高校學(xué)前教育專業(yè)的師資力量較弱，學(xué)前教育專任教師數(shù)量不足，無論理論課還是技能課，均缺乏專業(yè)教師。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校技能技巧課教師多由外聘的藝術(shù)系教師擔(dān)任，理論課也多是由原來承擔(dān)教育學(xué)或心理學(xué)的公共課教師擔(dān)任。學(xué)前教育專業(yè)科班出身的教師明顯不夠，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)課的教師專業(yè)化水平也比較低，有的地方院校學(xué)前專業(yè)課程由大教育學(xué)類的教師擔(dān)任，有的甚至由與教育完全無關(guān)的教師任教。據(jù)調(diào)查，某地方高校教師第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育的教師所占比例較低，僅為30.1%；最高學(xué)歷所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育的教師比例更低，僅占15.1%。有的較為偏遠地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)甚至沒有一位學(xué)前教育專業(yè)出身的教師，如某大專學(xué)校招收學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有千人之多，而擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)課程的教師僅僅10人左右，而其中真正學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師僅為1人。

2.學(xué)前專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不切實際

地方院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題。對于不同的地方高師院校來講，其學(xué)前教育的學(xué)科積淀是不同的，因而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)是不盡相同的。雖然高師院校學(xué)前教育專業(yè)本科、專科階段都是以培養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)，但培養(yǎng)目標(biāo)卻沒有層次區(qū)別，專科生和本科生的培養(yǎng)目標(biāo)都為培養(yǎng)幼兒園的一線教師，而對于幼兒園需要的其他崗位，如保育員、早教老師等，培養(yǎng)目標(biāo)則沒有涉及。而地方院校的本科生素質(zhì)較高，而畢業(yè)后所從事工作與大專生一致，甚至與不需要參加高考的中職院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生相同，心理落差之大可想而知。另外，地方高師院校在培養(yǎng)的過程中本應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而有的地方院校則馬不停蹄地要求本科生做科研，期望培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，最后導(dǎo)致本科學(xué)生教學(xué)技能比不上專科生，科研能力又不能與研究生相比。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準確，地方高校學(xué)前專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)認同度很低，入學(xué)后換專業(yè)的學(xué)生比例較高。

3.學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置不合理

學(xué)前課程設(shè)置與實施是教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由于很多新增設(shè)學(xué)前教育的地方高校，開辦學(xué)前教育為非專業(yè)人士辦理，其所開設(shè)的課程也是基于對學(xué)前教育的傳統(tǒng)認識，認為學(xué)前教師只是需要彈彈唱唱、跳跳畫畫這么簡單。即便是原本長期舉辦學(xué)前教育專業(yè)的教師教育機構(gòu)，比如一些師范教育學(xué)校，也存在著課程設(shè)置陳舊、理論脫離實際的問題。據(jù)調(diào)查，地院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置多以藝術(shù)課程為主，無論大專生還是本科生，基本從進入學(xué)校開始就進行藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)要一直持續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。由于很多學(xué)生在藝術(shù)上本沒有基礎(chǔ)，這樣的學(xué)習(xí)只能取得事倍功半的效果，而且也讓學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)有了較為狹隘的認識。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》對幼兒教師的能力標(biāo)準提出了明確的要求，探索新時期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法，對于提高地方院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進學(xué)生的職后專業(yè)發(fā)展將起到重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)能力是社會要求幼兒教師所具備的能力的基礎(chǔ)部分。學(xué)前教育專業(yè)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是評價高師院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。

課程與教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的根本保證，要建設(shè)一支優(yōu)秀的學(xué)前教育教師隊伍，就要提高學(xué)前教師教育課程的質(zhì)量。忽視學(xué)前游戲課程設(shè)置，學(xué)前專業(yè)無異于小學(xué)專業(yè)。游戲是幼兒的基本活動，因此在學(xué)前教育教師的培養(yǎng)中，游戲課程的設(shè)置占有很大的比重。據(jù)調(diào)查，地方院校的學(xué)前教育課程設(shè)置中，基本都忽略了游戲課程的開設(shè)，即便有一部分院校開設(shè)了游戲課程，也只占有極少部分的學(xué)時和學(xué)分，重視程度不夠。地方高校的學(xué)前教師教育課程難以擔(dān)負起培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重任。眾所周知，學(xué)前教育本身具有非常專業(yè)化的知識，在大教育學(xué)背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生，極容易走上“小學(xué)化”的教學(xué)模式，非學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式下的教師學(xué)習(xí)的是“小學(xué)化”的教學(xué)組織方式。學(xué)前教育畢業(yè)生在將來的一線工作中，會形成幼兒園教育“小學(xué)化”的惡性循環(huán)，不能從源頭上杜絕幼兒園“小學(xué)化”。

二、解決問題的建議

針對地方高校的學(xué)前教育師資培訓(xùn)存在的諸多問題，為實現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，改革學(xué)前教師教育課程、提高幼教師資培養(yǎng)質(zhì)量，我們應(yīng)做到以下幾點：

1.地方高校應(yīng)增加學(xué)前教育教師數(shù)量、提高教師質(zhì)量

地方高校由于擴招，學(xué)生數(shù)量增多，如果不能保證教師數(shù)量的同步增加，勢必導(dǎo)致師生比越來越小，從而影響教育質(zhì)量。因此，應(yīng)以同等的比例和速度根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要增加教師的數(shù)量。引進學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的碩士與博士研究生是改善教師結(jié)構(gòu)的重要措施。在近年的高校教師招聘中，可以看到很多地方高等院校都在大量招聘學(xué)前教育專業(yè)的高校教師，但是基本都要求學(xué)前的博士研究生。目前我國的學(xué)前博士研究生數(shù)量還比較少，導(dǎo)致很多地方幾年都招不到學(xué)前教師，有的高校則選擇其他專業(yè)的博士研究生充數(shù)，而很多學(xué)前專業(yè)的碩士研究生迫于學(xué)歷限制，根本沒有應(yīng)聘資格。因此，地方高校可根據(jù)實際情況降低學(xué)歷，招聘學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生為教師，可在職后培訓(xùn)中再提高教師學(xué)歷。另外，要加快建設(shè)學(xué)前教育教師隊伍，就必須明確學(xué)前教師教育的專業(yè)性，要從課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面出發(fā)，以此來保障學(xué)前教師教育的質(zhì)量。地方高校在進行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)大力開發(fā)學(xué)前教師教育課程資源，加強學(xué)前課程監(jiān)督與評估，規(guī)范學(xué)前教師教育課程，切實提高學(xué)前教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.高師院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該切合實際，以社會發(fā)展的需要為依據(jù)

篇（6）

我先從學(xué)生的自律典型教育入手，充分挖掘發(fā)生在學(xué)生自己身邊的自律事例，利用主題會、上課、自習(xí)等時間，大力宣傳，示范引導(dǎo)，幫助同學(xué)們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生比評有目標(biāo)，趕超有方向，對培養(yǎng)他們的自律意識起到了潛移默化的作用。另外，我時時處處事事有意識的把自律教育滲透到日常教學(xué)活動中，努力為學(xué)生的轉(zhuǎn)變營造良好的自律氛圍，創(chuàng)設(shè)有利條件，充分利用他們的上進心、自尊感，逐步滲透培養(yǎng)他們的自律意識。

二、信任學(xué)生，自立公約，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力

我改變以往硬性灌輸?shù)姆绞剑詫W(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與事務(wù)的主動性，我信任學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自主管理的機會。我感受到學(xué)生被尊重時，學(xué)生的自我教育就發(fā)揮作用了。在班級管理中，我改變以往要求同學(xué)學(xué)習(xí)并遵守規(guī)章制度的做法，而是以《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為參照，發(fā)動全班學(xué)生，結(jié)合自己的實際情況，制定本班的各項公約。由于公約是學(xué)生自己個個發(fā)言，人人參與，集體討論制定的，同學(xué)們從維護自己制定的班級規(guī)則入手，也樂于按照公約的要求去做，并且能做到互相監(jiān)督，學(xué)生自覺不自覺都被帶動起來，學(xué)生的自我教育能力不只不覺地得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、提供學(xué)生做事的機會，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力

為了進一步加強這些培訓(xùn)學(xué)生的自律意識，強化自我管理能力，有意識地提供給他們做事的機會，不僅管理本班級，我還與學(xué)校協(xié)調(diào)，加強與學(xué)校各職能處室的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生全方位參與學(xué)校管理，對各班的出勤、違紀、衛(wèi)生、宣傳、生活和兩操等幾大方面進行量化考核，協(xié)助老師進行值班管理。這些學(xué)生對我說：“老師這樣信任我們、尊重我們，再不好好做事，就太沒良心了！”他們的管理行為不僅維護了學(xué)校正常教育教學(xué)的秩序，還進一步鞏固了學(xué)生自己的自律意識，促進了他們的轉(zhuǎn)變。

篇（7）

此次培訓(xùn)的講師大多數(shù)為學(xué)校各個專業(yè)的專家教授，也有部分為專業(yè)素質(zhì)和技能較好的研究生。根據(jù)調(diào)查，學(xué)員對培訓(xùn)講師的滿意度很高。另外，對學(xué)員與培訓(xùn)講師的關(guān)系調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)員能夠與講師建立積極的師生關(guān)系，但是也存在少數(shù)學(xué)員與講師很少交流甚至不交流的情況。在對學(xué)員進行培訓(xùn)困難調(diào)查中，有34.4%的學(xué)員有存在這一方面的問題。

1.2培訓(xùn)內(nèi)容豐富、課程結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)實踐需加強

此次培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩部分：一是教育基本理論知識培訓(xùn)，包括教育學(xué)、教師心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、班級管理學(xué)等理論知識；另一部分是小學(xué)教師具備的基本教育教學(xué)技能，包括備課、三筆字學(xué)習(xí)、寫作、簡筆畫、拼音、普通話口語、講故事、微格教學(xué)、體育等。此外培訓(xùn)還有兒童文學(xué)、美文欣賞、教育法律法規(guī)等拓展性知識，內(nèi)容豐富、全面，為教師以后的教育教學(xué)打好基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)員對此課程安排滿意度達85%。另外在培訓(xùn)實踐這一方面，部分學(xué)員（約38.3%）認為培訓(xùn)中教學(xué)實踐機會較少，自己在掌握理論知識的條件下，缺少實踐鍛煉的平臺。

1.3培訓(xùn)整體效果較好，保障工作到位

研究對培訓(xùn)效果進行調(diào)查，結(jié)果顯示，通過培訓(xùn)，學(xué)員在能力提高方面，信息技術(shù)應(yīng)用能力提高較快的占44.2%，選擇課堂教學(xué)設(shè)計能力的占86%，課堂教學(xué)實施能力的占60.2%，教育科研能力的占30.4%，口語表達能力的占67.1%，其他能力的占19.8%。綜合看來，此次培訓(xùn)在培養(yǎng)新教師在教學(xué)設(shè)計和課堂實施方面很有效果。此外，在對組織工作滿意度調(diào)查中，令學(xué)員最滿意的是學(xué)校的后勤保障工作。為保障學(xué)員擁有良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校安排學(xué)員入住新宿舍樓，硬件設(shè)施齊全，提供最好的住宿條件。而在飲食方面，學(xué)校專門安排清真食堂，保障學(xué)員飲食安全和質(zhì)量。另外，學(xué)校還經(jīng)常組織各種晚會、比賽，增進培訓(xùn)學(xué)員間的交流，豐富學(xué)員的培訓(xùn)生活。此外，培訓(xùn)工作不僅保障學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)校的各方面的需求，還考慮到民族學(xué)員的身心發(fā)展問題，不僅為學(xué)員配備了心理輔導(dǎo)員，為使學(xué)員在培訓(xùn)之余得到身心放松，還組織學(xué)員到各個名勝旅游景點參觀，開闊學(xué)員的視野。

2、對培訓(xùn)的改進策略

2.1建立師生互助平臺，增進師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是增進培訓(xùn)效果的強化劑。此次培訓(xùn)中，師生交流較少，主要是因為培訓(xùn)學(xué)員的特殊性，普通話不好，害怕與老師進行交流。鑒于此，學(xué)校可以實行“導(dǎo)師制”，每位培訓(xùn)講師或帶隊老師帶6-7名培訓(xùn)學(xué)員，培訓(xùn)學(xué)員不僅可以就自己在學(xué)習(xí)上遇到的問題向“導(dǎo)師”請教，在生活中遇到的問題也可以與“導(dǎo)師”進行探討。這樣一方面可以鍛煉培訓(xùn)學(xué)員的普通話口語，一定程度提高學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面，學(xué)員的情況還可以及時反饋給學(xué)校，使學(xué)校及時調(diào)整培訓(xùn)進度和安排。

2.2增設(shè)民族特色地方課程，加強實戰(zhàn)演練

參與“援疆計劃”的培訓(xùn)學(xué)員來自西部地區(qū)少數(shù)民族，無論是教師素養(yǎng)、教學(xué)方法，還是知識儲備和見解，都與東部地區(qū)教師存在很大的差異，所以在對學(xué)員進行理論知識和技能的培訓(xùn)之外，還要注重學(xué)員教師素養(yǎng)的提高和視野的開闊。此外，更重要的是，培訓(xùn)要從少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育的需求和小學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)立足現(xiàn)實，將理論與實踐相結(jié)合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結(jié)合，考慮到少數(shù)民族教師和小學(xué)生的特點，為學(xué)員打造因地制宜的培訓(xùn)內(nèi)容，使新教師能夠了解本地區(qū)小學(xué)教育的具體情況，更好更快地適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作。另外，針對學(xué)員仍缺少實戰(zhàn)演練的機會的問題，以后的培訓(xùn)中要相應(yīng)的增加學(xué)員的教學(xué)實踐活動，如可以針對學(xué)員組織授課比賽，學(xué)員可以在實踐中了解自己對技能的掌握程度和不足，及時改正和學(xué)習(xí)。

2.3適當(dāng)縮減培訓(xùn)時間，優(yōu)化培訓(xùn)形式和方法

培訓(xùn)時間太長容易造成學(xué)員的倦怠心理，所以恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)時間也是保證培訓(xùn)效果的重要因素。一般的職前培訓(xùn)時間為新教師上崗前的暑假和初上崗的前兩個月，但是考慮到“援疆計劃”的特殊性，可以適當(dāng)?shù)貙⒃鹊娜齻€學(xué)期的培訓(xùn)縮減為兩個學(xué)期。在培訓(xùn)形式上，增強培訓(xùn)的靈活性，采取集中授課培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并輔以教學(xué)觀摩、參觀考察、導(dǎo)師制、小組討論等形式。如，在教育教學(xué)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)中,除了必要的理論講授外,可增加案例分析等形式；在教學(xué)實踐技能培訓(xùn)中，除專家講座，可以輔以優(yōu)秀教師示范、模擬課堂、課件制作比賽等；在普通話學(xué)習(xí)中，除了拼音和基本讀寫訓(xùn)練，可以建立“漢語角”，增加學(xué)員漢語交流的機會，也可以舉辦培訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)學(xué)校在校生的聯(lián)誼活動，不僅鍛煉了口語，也使學(xué)員了解到東西部學(xué)習(xí)和生活的差異，更好地適應(yīng)培訓(xùn)環(huán)境，促進培訓(xùn)效果。

篇（8）

上下結(jié)構(gòu)的字除了這些常見的部首外，在平常的字形書寫中還會遇到很多獨體字作為上或下的部件，遇到這樣的部件要對它的原字形有所變形，使其符合上下結(jié)構(gòu)字的搭配比例。搭配比例有以下幾種情況。

1.上覆下，就是字形上部寬下部窄（如圖1）。含有前面提到的字頭的字基本上都是這類情況。典型的字形還有雷、賈、香、哲等。這類字同樣涉及字頭的變形處理。如雨字，在作為偏旁和獨體字時寫法就不相同，雨字頭要對雨字壓縮并減省筆畫。在賈字中，對西字的處理是拉扁其字形，以達到和下面貝字相協(xié)調(diào)的目的。香字的處理又涉及撇捺收放的問題。在介紹左右結(jié)構(gòu)字的時候講到為了協(xié)調(diào)左右部件的關(guān)系，居左的禾木旁把最后一筆收成點畫的寫法。在上下結(jié)構(gòu)的字形中，為了協(xié)調(diào)字形，上部的筆畫舒展開張。“哲”的上部是左右結(jié)構(gòu)字的組合，如果上下結(jié)構(gòu)字的上部或下部出現(xiàn)組合的字，要把其當(dāng)作一個整體來處理，把折和口字看作字的兩個部分，按照上覆下的規(guī)則處理折字。

2.下載上。這是與上覆下相對應(yīng)的，就是字形下寬上窄。我們前面提到的含四點底、心字底、皿字底的字多是這個類型。如四點底的“烈”“煮”，皿字底的“盆”。下載上的字形，在含女字旁的字中也很多，如“要”“妥”。上下結(jié)構(gòu)的字中有一些字上下兩個部件相同，如“多”“呂”“昌”“出”，面對這樣的情況，通常是按照下載上的規(guī)則處理，把下部增寬。

3.挑扁擔(dān)。這種形式是針對上中下結(jié)構(gòu)而言的，和上面提到的稍微不同，是中間的部件寬，上下的部件都比較窄。如“受”“管”“喜”，都是中間部分承載上下兩部分，是字的支撐點。

簡單講述之后，我們看一下學(xué)生的習(xí)作，針對習(xí)作中的問題具體討論。

1.關(guān)于左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，我個人傾向于左右結(jié)構(gòu)要比上下結(jié)構(gòu)掌握起來更難：左右結(jié)構(gòu)中部件，比例變化多，穿插避讓也是一個難點；上下結(jié)構(gòu)字的穿插要比左右結(jié)構(gòu)字的穿插遇到的問題少。當(dāng)然上下結(jié)構(gòu)字的字形的比例是一個躲不過的問題。如圖2，鹽字是一個下載上的字形，下部“皿”是一個扁而長的部件，此作者把“皿”的高度加高，和上部的構(gòu)件比例相當(dāng)，字形下部就顯得臃腫。在上下結(jié)構(gòu)字中，字形上下結(jié)構(gòu)的比例是一個需要引起注意的問題。上下結(jié)構(gòu)的字在字格中所占的比例也需要引起注意。上下結(jié)構(gòu)在字格中的處理，需要先對字形所應(yīng)占據(jù)空間有個大概的了解，否則，等寫好上部再看布局時往往已經(jīng)晚了。對字形有一個大概的了解，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。因為他們本身對字形就不是很熟悉，所以在學(xué)生的作品中有的字寫得很靠下。他們往往習(xí)慣性地起筆在字格中部，等寫完一看都快出格子了。即使是那些發(fā)現(xiàn)了問題，他們也只能是緊縮下部的字形，使整個字蜷成一團。所以，寫字之前的觀察很重要，尤其是在遇到上下結(jié)構(gòu)字的時候，要仔細看好字形比例的安排再下筆。像皿字底、竹字頭、四點底這類部件一定不要寫肥。

篇（9）

獨體字的結(jié)字也有不同的形式，其基本要求就是保持字在字格的中央。第一種是以橫或豎作主筆的獨體字。這類字中軸線容易把握。如圖1和圖2，段聰聰同學(xué)寫的這幾個獨體字，中軸線把握得很好。“水”是以豎鉤為主筆左右對稱，“寸”字也是以豎鉤為中軸展開的。“古”字是以豎為中軸，平分橫畫和“口”。然而“萬”卻沒有這么明確的標(biāo)準，橫折鉤的起處要保持在格子的豎線上，同時撇的起筆也要在格子的豎線上，這樣才能保持字的居中狀態(tài)。當(dāng)然，段聰聰同學(xué)能這樣書寫也做得比較好了。圖3是另外一個同學(xué)寫的，以豎為主筆的“市”結(jié)字很好，但這樣簡單的結(jié)構(gòu)也暴露了筆畫的問題：橫折鉤的折角處圓轉(zhuǎn)了，沒有表現(xiàn)出折的力度，整個字的氣勢就會弱。這一點是這位同學(xué)以后要加強練習(xí)的地方。主筆能表現(xiàn)字的美感，因此“突出主筆”在結(jié)構(gòu)中是一個重要的法則。獨體字筆畫簡單，如果沒有突出的筆畫，整個字形都會趨于平板。如圖4中的“我”字，主筆“斜鉤”是最能表現(xiàn)字的美感的，這位同學(xué)沒有把斜鉤表現(xiàn)出來，整個字表現(xiàn)得局促。如果把斜鉤寫得舒展一些，字形會峻拔很多。

第二種是筆畫的交叉點處于字的中軸上的獨體字。這就要求筆畫的交叉點處于字格的豎線上。如圖5的“人”字的中軸就通過撇和捺的交叉點，如果這個交叉點和所在的字格豎線重合，那么這個字就在字格的中央了，字形也能保持中軸對稱。圖6中“冬”字的中軸線就偏離格子的中線靠右了。“冬”撇和捺的交點在字格豎線的右側(cè)。比較好的修改方式是把“冬”字小撇的起筆寫在字格的豎線上，撇和捺的交叉點也寫在豎線上，兩個小點同時居于一條直線上，這個字形就能保持在字格的中央，以格子豎線為中軸對稱。圖7中的“又”字，撇和捺相交處同樣偏離了中軸線。圖8中“衣”字的書寫中軸線同樣向右偏離。字形一側(cè)收縮，一側(cè)擴張，像被風(fēng)扯了一下，字形給人的美感蕩然無存。圖9是石淵元同學(xué)寫的“羅”字，字的中軸偏向左側(cè)，但筆畫書寫到位，整體感覺還是比較好的。這一點也應(yīng)該引起同學(xué)們的注意，在寫簡單結(jié)構(gòu)的字時一定要保證筆畫書寫的質(zhì)量，這樣對字形的不足也是一種彌補。

以上介紹了掌握簡單的兩種獨體字中軸對稱的要點。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在其他共性的問題影響字形的美感。接下來談一下比較普遍的兩個問題。

第一是結(jié)字重心靠下，這個問題幾乎會伴隨書寫的整個過程。啟功先生在書法的結(jié)字問題上提出“黃金分割”的應(yīng)用。先生認為最美的結(jié)字是依據(jù)黃金分割的原理，字的重心在字格中心稍微靠上一點。這個理論觀點同樣適用于書法的硬筆學(xué)習(xí)。如圖10中的兩個字，都有重心靠下的問題。沿“兌”“文”兩字的外輪廓線畫一個四邊形，把這個四邊形上下兩邊與格子的上下兩邊的距離相比較，就可以明顯地看到字形靠下。一般情況下，獨體字中豎線的左右對稱能引起注意，對于橫線的對稱，同學(xué)們關(guān)注的就要少得多了。

第二是筆畫書寫得不到位對結(jié)字的影響。如在圖11中，兩個字的撇畫弧度都太大，以致占據(jù)了下面的書寫空間。如果把撇的弧度減小寫成直撇的話，“考”字下面的處理會居左，橫折鉤就會正好鉤在格子的豎線上，“老”字頭和下面的字形的中軸線就不會錯位了。“者”字同樣是這樣的問題：“老”字頭的豎在中軸線上，下面“日”的中心向右偏離，二者同樣不在一條線上。

篇（10）

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才需求不斷增加。為培養(yǎng)出符合電子企業(yè)、行業(yè)需求的勞動者和技能型人才，中職學(xué)校電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式改革勢在必行。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)中職電子類專業(yè)“校企一體，工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)模式

當(dāng)前，中職學(xué)校電子專業(yè)的實訓(xùn)課程主要有：電子元件識別與焊接、電路板制作、儀器儀表使用、模擬電路實訓(xùn)、數(shù)字電路實訓(xùn)、收音機組裝實訓(xùn)、彩電維修實訓(xùn)等。這些課程，與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫離，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想，究其原因是：學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向多數(shù)是進企業(yè)的生產(chǎn)流水線，需要用到的專業(yè)技能僅僅是元件識別、電子焊接，其他技能如電路分析、家電維修等并未用到，學(xué)生感到學(xué)而無用，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于實訓(xùn)教學(xué)。

根據(jù)職業(yè)教育“與企業(yè)接軌，按企業(yè)的要求和發(fā)展需要培養(yǎng)人才”的辦學(xué)思想，以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，通過校企合作，將現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理理念、先進的教學(xué)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校實踐教學(xué)有效融合，學(xué)校按企業(yè)模式辦學(xué)，以行業(yè)（崗位）標(biāo)準為依托，為學(xué)習(xí)者提供與企業(yè)相似的培訓(xùn)環(huán)境和實踐環(huán)境，使教學(xué)設(shè)施設(shè)備與企業(yè)接軌，形成學(xué)校、實訓(xùn)基地、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。以學(xué)校為本位，在現(xiàn)有教學(xué)實訓(xùn)課的基礎(chǔ)上全方位營造企業(yè)實踐環(huán)境。通過這一實踐教學(xué)模式的實施，使學(xué)生在一個近似真實企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境中訓(xùn)練必需掌握的技能，讓學(xué)生進入企業(yè)后就能進行熟練生產(chǎn)操作，成為企業(yè)有用的人才。

依據(jù)這一理念，我校電子和計算機專業(yè)的辦學(xué)模式自2008年開始就進行了有效的嘗試，與緯創(chuàng)資通（中山）有限公司開展了深入地校企合作辦學(xué)，在這兩個專業(yè)中開設(shè)“緯創(chuàng)班”，每學(xué)期內(nèi)的每個月都由緯創(chuàng)公司派遣資深講師到校為“緯創(chuàng)班”的全體學(xué)生授課，時間為一周，授課的內(nèi)容為：緯創(chuàng)公司的企業(yè)文化，不同崗位的基本技能和要求，職業(yè)素養(yǎng)和心理健康等。這些內(nèi)容均為緯創(chuàng)公司員工進廠后的崗前培訓(xùn)內(nèi)容，把公司的崗前培訓(xùn)提前引進學(xué)校教給“緯創(chuàng)班”學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)接軌并且有針對性，學(xué)生畢業(yè)后進入緯創(chuàng)公司就能進行熟練生產(chǎn)操作，學(xué)生和企業(yè)都感到十分的滿意。

二、實施項目教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變

項目教學(xué)法是將一個相對獨立的項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的搜集、方案的設(shè)計與實施，直至最終自己對項目評價，教師在教學(xué)過程中只起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。將其應(yīng)用到教學(xué)中能充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。在電子類實訓(xùn)教學(xué)中實施項目教學(xué)法具有很強的可操作性，通過采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，突出應(yīng)用性和實踐性，使專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，彰顯“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

自2009年以來，我校在電子專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中就實施了項目教學(xué)法，如《電子技術(shù)基本技能實訓(xùn)》、《電子焊接實訓(xùn)》、《彩電維修實訓(xùn)》、《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試實訓(xùn)》等實訓(xùn)教學(xué)均采用了項目教學(xué)法，學(xué)生普遍反應(yīng)容易學(xué)、好操作、學(xué)得會。

三、基于工作崗位需求，開發(fā)以職業(yè)能力本位為主的電子類專業(yè)實訓(xùn)課程

課程開發(fā)又稱課程編制，是指產(chǎn)生一個完整課程的全過程。它包括五個方面：目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、實施與評價。課程模式是指課程開發(fā)的構(gòu)架與思路，是指課程內(nèi)容和進程在時間、空間方面的特定形式或課程要素的時空組合方式。

中等學(xué)校電子類專業(yè)實訓(xùn)課程應(yīng)采用能力本位課程模式，課程設(shè)置要基于工作崗位，其出發(fā)點是培養(yǎng)對象應(yīng)具備什么樣的能力和技能。其課程設(shè)計的方法是根據(jù)國家、社會、勞務(wù)市場對職業(yè)的需求，確定應(yīng)設(shè)專業(yè)，根據(jù)對專業(yè)崗位任務(wù)分析，確定所需的能力，然后據(jù)此開發(fā)課程，決定教學(xué)方式。其課程目標(biāo)指向工作崗位所需的能力，教學(xué)過程和最終的培訓(xùn)效果均以能力為本進行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。

四、依據(jù)行業(yè)（崗位）標(biāo)準，構(gòu)建多元化的實訓(xùn)教學(xué)評價體系

中職學(xué)校中傳統(tǒng)的電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)常常以掌握理論知識為基本目的，而現(xiàn)階段職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)目的應(yīng)以掌握實際工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點。因此，這種技能的掌握應(yīng)放在具體的工作任務(wù)中來讓學(xué)生進行訓(xùn)練，教師只講授技能訓(xùn)練所必需的理論知識，以夠用為度。在實踐教學(xué)的效果評價時，要關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)的效果，更應(yīng)注重職業(yè)能力培養(yǎng)的效果，一定要依據(jù)行業(yè)崗位標(biāo)準，建立“項目評價、過程評價、綜合評價”相結(jié)合多元化的實訓(xùn)教學(xué)評價體系，嚴格按照企業(yè)的崗位要求和行業(yè)標(biāo)準進行評價，要包含以下內(nèi)容：突出技能、能力考核，加強過程考核，構(gòu)建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的評價體系；參照企業(yè)、行業(yè)用人標(biāo)準，結(jié)合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產(chǎn)品）為對象的考核標(biāo)準；組建由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會多方參加的評價機構(gòu)，對學(xué)生進行綜合評價。

五、校企聯(lián)手，加強電子類實訓(xùn)基地建設(shè)，為“校企一體，工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)模式的實施提供堅實的硬件基礎(chǔ)。

中職電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)組織形式、教學(xué)評價內(nèi)容以及體制、資金、管理等諸多因素的影響，始終難以達到“職業(yè)能力本位”的目標(biāo)要求，實訓(xùn)課教學(xué)往往是不到位的紙上談兵，甚至有的實訓(xùn)課程只能在學(xué)校教室進行。所以，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)是電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)得以順利落實的重要條件。可從以下幾方面進行建設(shè)：

1.根據(jù)校企一體、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)“三段式”人才培養(yǎng)模式，以技能型人才培養(yǎng)為主線，完善現(xiàn)有的電子類專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)。

2.新建電子焊接實訓(xùn)室（基于企業(yè)生產(chǎn)線）、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、SMT裝配車間、PCB生產(chǎn)車間等。

3.根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思路，由企業(yè)按照校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的要求進行設(shè)計，建成電子產(chǎn)品裝配生產(chǎn)線。生產(chǎn)線實訓(xùn)管理嚴格按照企業(yè)的生產(chǎn)管理制度進行管理，使學(xué)生感受到“上學(xué)如上班，上課如上崗”的企業(yè)氛圍。

4.拓寬校外實習(xí)基地。爭取政府主管部門及行業(yè)的支持，建立多層次的校外實習(xí)基地：第一個層次是校企聯(lián)辦，通過與企業(yè)直接簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，形成十分穩(wěn)固的實習(xí)單位；第二個層次是校企協(xié)作，發(fā)揮行業(yè)的間接作用，建成相對穩(wěn)定的實習(xí)基地；第三個層次是臨時掛鉤，根據(jù)校企雙方需要臨時協(xié)商，形成臨時實習(xí)基地。

5.建成實習(xí)性校內(nèi)工廠。學(xué)校與企業(yè)合作建成校內(nèi)電子工廠，由企業(yè)投資經(jīng)營，學(xué)校參與生產(chǎn)和管理，為學(xué)生頂崗實習(xí)提供便利。

通過與緯創(chuàng)公司深入開展校企合作辦學(xué)，我校于2010年在校內(nèi)開設(shè)了緯創(chuàng)烙鐵手班并建立了烙鐵手實訓(xùn)基地，烙鐵手班的教學(xué)內(nèi)容和考核認證過程完全按照企業(yè)烙鐵手崗位技能要求定制，教材和培訓(xùn)的設(shè)備均由緯創(chuàng)公司提供；授課講師由學(xué)校派遣教師到企業(yè)進行3個月左右的培訓(xùn)，并通過國際企業(yè)的A級烙鐵手考核認證獲得A級證書方可擔(dān)任；學(xué)員從“緯創(chuàng)班”學(xué)生中選出，每班20名，學(xué)員通過一定課時的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后方可進行考核認證，考核認證的考官均由緯創(chuàng)公司派遣，學(xué)員通過考核后可獲企業(yè)認證的A、B、C三個等級之一的烙鐵手證書，進入企業(yè)烙鐵手崗位工作后，所獲烙鐵手證書與崗位津貼直接掛鉤。烙鐵手班的學(xué)員看到了實惠，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中十分投入和刻苦，所掌握的烙鐵手技能也很扎實和熟練，進企業(yè)后得到企業(yè)的肯定和好評，特別優(yōu)秀的學(xué)員更是得到了企業(yè)的提撥和重用。緯創(chuàng)烙鐵手班這種訂單式的教學(xué)模式在我校的成功開設(shè)和之后的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)了雙贏。

總之，中職學(xué)校電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革主要是以提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力素質(zhì)為目標(biāo)，把企業(yè)的生產(chǎn)和管理模式引入校園并融入實踐實訓(xùn)教學(xué)，掌握企業(yè)對中職電子專業(yè)人才的需求情況和對知識、技能的要求，制定電子類專業(yè)實訓(xùn)的新模式和新方法，通過校企合作、校企共培、校企共建鞏固和擴大實訓(xùn)基地，引進先進設(shè)備、生產(chǎn)線和管理方法，形成一套科學(xué)的電子類專業(yè)實訓(xùn)新模式和新方法。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計[M].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[3]姚安.一體化教學(xué)模式探索[M].2010.

[4]徐宗敏.工學(xué)模式下中職電子類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[J].職業(yè)教育研究，2007（12）.

篇（11）

一、培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，多讓學(xué)生說

新教材的編寫指導(dǎo)思想是“訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力為主線，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，因此，從低年級起，教材的字、詞就編入了簡單的句子，創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字，而不是孤立的識記。教師可運用好書上的語言環(huán)境讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生讀，讀后讓學(xué)生找出有今天所學(xué)生字的那一句話，自己讀一讀，然后運用所學(xué)的生字仿照書上說一句話，最后讓學(xué)生運用所學(xué)的這個生字自己說一句話，課堂上可以讓很多同學(xué)來說，但有一個要求就是：不要說同一句話，別人說了的內(nèi)容，自己不再說。

通常我們先讓學(xué)生在課文中找出含某個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“許多”，有個學(xué)生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學(xué)生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”“在什么旁邊？”“瓶子”。“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？”“校門旁邊。”“好，從頭說，把‘校門’加進去！”“我看見校門旁邊有許多鮮花。”又如：“我們大家熱愛學(xué)校，學(xué)校很美。誰還能以熱愛學(xué)校，贊美學(xué)校為內(nèi)容，用‘許多’說一句話呀？”說話要從內(nèi)容入手，不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。“除了熱愛學(xué)校，我們還能用熱愛父母為內(nèi)容用‘許多’說一句話嗎？”“我的爸爸有許多榮譽證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”“請大家用‘許多’說一句愛學(xué)習(xí)的話！”“我要學(xué)許多生字。”

二、有目的地讓學(xué)生用詞造不同句式的句子

一、二年級都可以用一個詞讓學(xué)生分別造敘述句，疑問句，感嘆句，但老師不要去講概念。如用“互相”組詞造句：“我們同學(xué)要互相幫助。”“我們不是一班的同學(xué)就不應(yīng)該互相幫助嗎？”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結(jié)果呀！老師要有意識地把話向這些句式上引，然后讓學(xué)生把這些句子抄寫下來，反復(fù)幾次學(xué)生就能加深印象，形成語感。“還可以把要用的詞寫在說話的內(nèi)容里。如”王老師告訴我們：“大掃除時，同學(xué)們互相照顧點。‘”還可以先組詞，練習(xí)詞語搭配，如互相追趕、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談?wù)摗欢儆迷~組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。如（下課了）同學(xué)們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎(chǔ)上，教師可按不同內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫句子，以進一步提高學(xué)生的造句水平。上例是寫學(xué)校生活，還可以訓(xùn)練學(xué)生以家庭生活為內(nèi)容用詞造句。“星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。”訓(xùn)練以社會生活為內(nèi)容造句。“這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。”

三、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生從說過度到寫

我常常利用課前五分鐘，講述身邊的人和事。小學(xué)生活潑好動，無意注意強，為了培養(yǎng)他們的觀察力、注意力，訓(xùn)練他們耐心聆聽別人講話，善于用語言表達自己的觀點，鍛煉良好的心理素質(zhì)，不怯場、不慌張。我要求學(xué)生從身邊熟悉的人或事說起。如“我的爸爸媽媽”、“我的同學(xué)”、“我最愛看的動畫片”等，每天利用語文課前五分鐘讓學(xué)生自由分小組進行說話訓(xùn)練。對于說話時語句通順、流暢，內(nèi)容具體的同學(xué)予以表揚；對于不敢開口，結(jié)結(jié)巴巴，意思表達不夠清楚的也予以尊重、關(guān)愛、寬容，發(fā)現(xiàn)其語言中的閃光點，大力表揚，增強其自信心，然后讓孩子們將自己覺得說得最好的一句寫下來（不會寫的字用拼音代替）。低年級學(xué)生年齡小，觀察能力差，掌握的詞匯少，因此我們要注意選擇兒童最熟悉的實物指導(dǎo)觀察，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到有話可說，比如：請幾個小朋友手拿帕子、盆子、掃帚等清潔工具表演在教室里打掃清潔，讓其他同學(xué)看，然后把看到的說一說（先自己說，然后同桌相互說），再把說的寫下來（不會寫的字用拼音代替）。