緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇在職研究生研究成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在職研究生證書，是在職人員完成了在職研究生進(jìn)修班項(xiàng)目，課程考核合格，達(dá)到研究生課程同等學(xué)力水平;或通過碩士學(xué)位課程考試和論文答辯，成績(jī)合格者就可以獲得相應(yīng)的證書。總而言之，在職研究生證書一般包括三種:在職研究生結(jié)業(yè)證書、在職研究生學(xué)歷證書、在職研究生學(xué)位證書。

在職研究生，在職研究生是國(guó)家計(jì)劃內(nèi)，以在職人員身份，部分時(shí)間在職工作，部分時(shí)間在校學(xué)習(xí)的研究生教育的一種類型，屬于國(guó)民教育系列。在報(bào)名、考試要求及錄取辦法方面與脫產(chǎn)研究生相同。是經(jīng)過學(xué)校錄取的正式研究生，獲得與脫產(chǎn)相同的研究生畢業(yè)的學(xué)歷和學(xué)位。含金量最高。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（2）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》提出：以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和反戰(zhàn)中的支撐與引領(lǐng)作用。隨著信息化發(fā)展的“微時(shí)代”到來，傳播的信息內(nèi)容更簡(jiǎn)短、更吸引人的注意力，且傳播速度之快令人震撼。催生于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課程備受高職院校教育者的關(guān)注，微課程以其短小精悍、隨時(shí)播放、素材豐富等特點(diǎn)，成為課堂中的創(chuàng)新的教學(xué)方法，優(yōu)秀的微課資源為高職院校的學(xué)生提供了一種便利的在線學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

一、微課程的特征

信息化的飛速發(fā)展、智能手機(jī)的廣泛使用，為微課程的推廣提供了廣闊舞臺(tái)。微課程采用建構(gòu)主義方法，以移動(dòng)學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，含有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，完全符合“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課程一般5-10分鐘比較適宜，主要有三種制作形式：一是PPT式的微課程，利用幻燈片的自動(dòng)播放功能，通過錄屏軟件完成，PPT中包括文字、圖片、音樂等素材；二是講課式的微課程，對(duì)老師的授課過程進(jìn)行拍攝，視頻需要經(jīng)過后期剪輯制作；三是情景劇式的微課程，此課程需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，老師對(duì)課程內(nèi)容撰寫腳本，需要導(dǎo)演進(jìn)行策劃，再進(jìn)行拍攝，視頻經(jīng)過后期剪輯制作完成。微課程比較突出的特點(diǎn)就是短時(shí)高效，可以隨時(shí)隨地在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，能較好地突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是某項(xiàng)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到立竿見影的效果；授課者可以出鏡，也可以不出境，通過圖片、視頻展示教學(xué)內(nèi)容；微課程以自主學(xué)習(xí)為主，配有相關(guān)練習(xí)、拓展訓(xùn)練等，不受時(shí)間和空間的限制，只要學(xué)生有需求，即可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“90后”高職生的特點(diǎn)

現(xiàn)在，高職院校的主力軍是“90后”學(xué)生，他們分?jǐn)?shù)普遍較低，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，但他們的個(gè)性強(qiáng)、形象思維與動(dòng)手能力較強(qiáng)，甚至有不少學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)、技藝等多方面各有所長(zhǎng)。他們既具有普通高職生的特點(diǎn)，又被貼上了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的標(biāo)簽。“90后”高職生的思想和價(jià)值觀念、行為和思維方式等都受到互聯(lián)網(wǎng)的大力沖擊，具有屬于自身的網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“90后”高職生不再保守，他們心態(tài)開放，易于接受新鮮事物，這就使他們的創(chuàng)新精神增強(qiáng)。“90后”高職生的電腦使用水平比較高，微信、微博、QQ、飛信等儼然已成為“90后”高職生人際交往中使用的主要工具。教育者應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用“90后”高職生的突出特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)教育方法，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)做成10分鐘左右的微課，讓同學(xué)們隨時(shí)隨地都可以在手機(jī)、電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，便于同學(xué)們從網(wǎng)絡(luò)上接受課程信息、學(xué)習(xí)課堂上沒理解的教學(xué)內(nèi)容。

三、微課程對(duì)“90后”高職生的影響

出生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“90后”大學(xué)生更加依賴網(wǎng)絡(luò)，似乎也更善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，“網(wǎng)來網(wǎng)去”成為“90后”大學(xué)生的最大特征。如今，高職院校的主力軍正是這些“90后”學(xué)生，而高職院校的微課程也充分符合“90后”高職生的特點(diǎn)。微課程是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，使“90后”高職生能自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。他們可以借助平板電腦、智能手機(jī)等媒體閱讀觀看各種數(shù)字雜志、電子書籍和公開精品課等。

微課程資源的開發(fā)主要采用智能手機(jī)拍攝、錄屏軟件錄制、數(shù)碼攝像機(jī)拍攝等方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄像。與傳統(tǒng)課程相比，微課程大多圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述知識(shí)的重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，具有獨(dú)立性和松散性。微課程是由若干個(gè)精短的微視頻組成一個(gè)系統(tǒng)化、模塊化的內(nèi)容，內(nèi)容濃縮、可視，一個(gè)微視頻播放時(shí)間大多5-10分鐘，視頻配以動(dòng)畫、音樂、文本等形式呈現(xiàn)講述內(nèi)容，容易吸引“90后”高職生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，課上沒有掌握的內(nèi)容，還可以利用課后時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，有利于他們更好地掌握知識(shí)。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，標(biāo)志著社會(huì)已進(jìn)入全新的信息時(shí)代，“網(wǎng)來網(wǎng)去”是“90后”高職生的最大特點(diǎn)，微課程的開發(fā)對(duì)教師提出了更高要求，教師要按知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割，并進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使“90后”高職生可以在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這就要求教師開發(fā)與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的微課程學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)信息技術(shù)與教育充分融合顯得尤為重要。微課程成為一種新的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用和推廣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們應(yīng)推進(jìn)微課作為課堂教學(xué)重要的輔助手段。

四、微課程在“90后”高職生中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，微課程資源的開發(fā)和推廣改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為教師提供了更好的展示平臺(tái)，使得教師專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。作為基于信息技術(shù)的一種新型學(xué)習(xí)資源，微課程在“90后”高職生中的應(yīng)用具有較大優(yōu)勢(shì)。

1.微課程完全符合“90后”高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課程以碎片化、移動(dòng)化、互動(dòng)參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。“90后”高職生課余時(shí)間比較富余，而微課程課時(shí)一般為5-10分鐘左右，教學(xué)材料小，靈活性大，形式多樣，如理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，篩選感興趣的教學(xué)內(nèi)容。

2.微課程在“90后”高職生中可操作性強(qiáng)。隨著智能手機(jī)、手提電腦、iPad和其他設(shè)備的迅速發(fā)展，對(duì)于“90后”高職生來說，學(xué)習(xí)已變得越來越自由，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生不需被限制在四面墻的教室里。移動(dòng)學(xué)習(xí)為“90后”高職生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，微課程是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種主要形式，“90后”高職生利用自身優(yōu)勢(shì)，可以在智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端上在線觀看教學(xué)視頻、查看教案、課件等輔助資源，登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這在“90后”高職生中具有很強(qiáng)的可操作性，靈活方便地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.微課程為“90后”高職生提供了充足有效的學(xué)習(xí)資源。微課程是以微視頻為主要手段，配有微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等輔助內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境的微教學(xué)資源。微課程充分考慮到“90后”高職生的特點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為核心，視頻中使用了動(dòng)畫、圖片、聲音，并配合文字，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。但“90后”高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，仍然離不開教師的指導(dǎo)，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做好答疑指導(dǎo)工作，使學(xué)生依據(jù)自身知識(shí)基礎(chǔ)選擇合適的學(xué)習(xí)資源。微課程不僅能成為教師和學(xué)生的重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，而且將促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)模式的改革。

五、結(jié)語(yǔ)

微課程的應(yīng)用、推廣符合“90后”高職學(xué)生的特點(diǎn)，智能手機(jī)、iPad等電子設(shè)備的廣泛使用，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)提出了很高要求，高職院校需要針對(duì)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，制作出真正讓學(xué)生喜歡、能更好地提高職業(yè)技能的微課程，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱艷紅，楊慧.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014，（11）.

篇（3）

作者簡(jiǎn)介：谷麗潔（1979-），女，河南平頂山人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、科研管理。

基金項(xiàng)目：2016年廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的教師科研質(zhì)量診斷與提升策略研究”（編號(hào)：2016T107），主持人：谷麗潔。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）07-0064-05

近年來，國(guó)家為了加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，打通科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的通道，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，出臺(tái)了一系列的科技成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的相關(guān)政策。在這個(gè)時(shí)代背景下，高等院校、研究院與企業(yè)等創(chuàng)新主體與科技人員都在積極探索科技成果在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的應(yīng)用路徑，而高職院校的科技研發(fā)與成果面對(duì)科技需求市場(chǎng)該如何定位？該如何針對(duì)特定的科技市場(chǎng)需求硤岣哂τ糜胱化的路徑，是值得探討的重要課題。

中國(guó)科學(xué)院在《中國(guó)科學(xué)院科學(xué)技術(shù)研究成果管理辦法》把科技成果的含義界定為：對(duì)某一科學(xué)技術(shù)研究課題，通過觀察實(shí)驗(yàn)、研究試制或辯證思維活動(dòng)取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱靡饬x的結(jié)果。科技成果按其研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)研究成果、應(yīng)用研究成果和發(fā)展工作成果。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中指出：“高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”。由于高職院校的職業(yè)性、技能性、實(shí)用性決定了高職院校的科研工作的特殊性，科技成果更多地體現(xiàn)在應(yīng)用研究上。應(yīng)用研究的研究結(jié)果一般只影響科學(xué)技術(shù)的有限范圍，并具有專門的性質(zhì)，針對(duì)具體的領(lǐng)域、問題或情況，其成果形式以科學(xué)論文、專著、原理性模型或發(fā)明專利為主，將理論發(fā)展成為實(shí)際運(yùn)用的形式[1]。

生產(chǎn)業(yè)是指為保持工業(yè)生產(chǎn)過程的連續(xù)性、促進(jìn)工業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和提高生產(chǎn)效率提供保障服務(wù)的服務(wù)行業(yè)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的指導(dǎo)意見》（國(guó)發(fā)〔2014〕26號(hào)）中提出：“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。建立與國(guó)際接軌的專業(yè)化生產(chǎn)業(yè)體系，推動(dòng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等在生產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，鼓勵(lì)企業(yè)開展科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新，發(fā)展新興生產(chǎn)業(yè)態(tài)”。要想改造我國(guó)傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，發(fā)展新型服務(wù)業(yè)，促進(jìn)服務(wù)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量的提高，提升服務(wù)業(yè)的科技含量就必不可少。對(duì)此，生產(chǎn)業(yè)是否將是高職院校科研成果服務(wù)和應(yīng)用的重要領(lǐng)域，我們做了相關(guān)的實(shí)證調(diào)研。

一、厘清高職院校科研定位，促進(jìn)生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

（一）與高職院校合作企業(yè)科技需求現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

研究選取廣東某高職院校，通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)研了來自不同行業(yè)的200多家企業(yè)，這些企業(yè)與高職院校進(jìn)行校企合作的方式，主要是校企合作辦學(xué)或橫向課題研究。調(diào)查投放問卷200份，收回問卷169份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，與高職院校進(jìn)行合作研發(fā)的企業(yè)占38.5%；需要技術(shù)服務(wù)的企業(yè)占61.5%；曾與高職院校一起申報(bào)過相關(guān)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目的企業(yè)占23%；公司的研發(fā)模式是研發(fā)的起點(diǎn)就引入最終用戶，把企業(yè)需求作為研發(fā)項(xiàng)目來源的占72.1%；公司與高職院校進(jìn)行人才、知識(shí)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)移的占56%。通過以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出企業(yè)的研發(fā)是以市場(chǎng)的需求為切入點(diǎn)，并積極尋求與自身發(fā)展相關(guān)的科研服務(wù)和科研成果，希望進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。但在實(shí)際中，企業(yè)與高職院校進(jìn)行科技研發(fā)的比率很低，并且企業(yè)與高等職業(yè)院校在人才、知識(shí)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)讓方面的比例偏低。出現(xiàn)這樣的問題，除了高職院校本身的科研資源有限、校企雙方科技需求沒有匹配之外，可能與高職院校的科研定位有很大關(guān)系。

我國(guó)政府在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱：《十一五綱要》）中將生產(chǎn)業(yè)分為交通運(yùn)輸業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)和商務(wù)服務(wù)業(yè)。從圖一可以看出，與高職院校有科技合作意向的企業(yè)大多數(shù)分布在第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)，如電商、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)、金融、醫(yī)療等行業(yè)。由此可以看出與高職院校有合作意向的企業(yè)大多屬于生產(chǎn)業(yè)。我國(guó)服務(wù)業(yè)越來越成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，服務(wù)業(yè)的科技含量越高，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用越明顯，高職院校的科研與轉(zhuǎn)化要側(cè)重向生產(chǎn)業(yè)傾斜。

（二）高職院校科研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

高職院校承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)職能、科研職能和社會(huì)服務(wù)職能。由于歷史和辦學(xué)條件的限制，大部分高職院校在科學(xué)研究方面相對(duì)本科院校尤其研究型大學(xué)還有相當(dāng)?shù)木嚯x[2]。19世紀(jì)初德國(guó)著名的高等教育思想家威廉?馮?洪堡認(rèn)為純科學(xué)以外的應(yīng)用性科學(xué)，是職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校的事情[3]。我們抽樣廣東某高職院校2016年對(duì)外技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的橫向科研的部分項(xiàng)目，從表一可以看出該高職院校所開展的橫向課題研究不僅體現(xiàn)了應(yīng)用性，也體現(xiàn)與其合作的企業(yè)所處的行業(yè)多數(shù)屬于生產(chǎn)業(yè)。表中的企業(yè)多數(shù)分布在批發(fā)零售、信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件、房地產(chǎn)、金融、物流等生產(chǎn)業(yè)。這些企業(yè)具有高度的知識(shí)密集的特點(diǎn)，但由于內(nèi)部的技術(shù)限制，對(duì)外部的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)依賴性比較強(qiáng)。

由此，基于與高職院校合作企業(yè)科技需求現(xiàn)狀、高職院校科研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為高職院校的科研與轉(zhuǎn)化要側(cè)重向生產(chǎn)業(yè)傾斜。高職院校與之合作研發(fā)的企業(yè)，大多數(shù)集中在生產(chǎn)行業(yè)，很少集中在國(guó)家支持的高新技術(shù)8大領(lǐng)域，如電子信息技術(shù)、生物與新醫(yī)藥技術(shù)、航空航天技術(shù)、新材料技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)、新能源及節(jié)能技術(shù)、資源與環(huán)境技術(shù)、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。受到諸多因素的影響，大多數(shù)地方高職院校很難像普通高校那樣承擔(dān)基礎(chǔ)性、前沿性重大課題的研究和科技創(chuàng)新工作。例如2016年廣東省前沿與關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新方向的專項(xiàng)資金有55620萬元，立項(xiàng)455項(xiàng)。其中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)與器件有31項(xiàng)、可見光通信技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)光組件有15項(xiàng)、新能源汽車及動(dòng)力系統(tǒng)有8項(xiàng)、計(jì)算與通信芯片有8項(xiàng)、智能機(jī)器人有15項(xiàng)、新型印刷顯示技術(shù)與材料有8項(xiàng)、增材制造有14項(xiàng)、干細(xì)胞與組織工程有14項(xiàng)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)管理技術(shù)有18項(xiàng)，省級(jí)科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目有277項(xiàng)、粵港聯(lián)合創(chuàng)新領(lǐng)域有49項(xiàng)，獲得以上項(xiàng)目的單位主要集中在高新企業(yè)、新型科研機(jī)構(gòu)與研究性大學(xué)，沒有一家來自高職院校。抽樣重大科技專項(xiàng)（新能源汽車及動(dòng)力系統(tǒng)）情況如表2。

由此，高職院校的科研定位主要面向地方中小生產(chǎn)企業(yè)，解決好這些企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究、實(shí)用技術(shù)開發(fā)以及科技創(chuàng)新等問題。我國(guó)生產(chǎn)業(yè)范圍包括10大類34中類，其中第一大類就是“研發(fā)設(shè)計(jì)與其他技術(shù)服務(wù)”，包括的生產(chǎn)業(yè)種類有“研發(fā)與設(shè)計(jì)服務(wù)；科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)及相關(guān)法律服務(wù)；檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證標(biāo)志計(jì)量服務(wù)；生產(chǎn)性專業(yè)技術(shù)服務(wù)”（數(shù)據(jù)來源：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)，《生產(chǎn)業(yè)分類（2015）》）。有別于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，生產(chǎn)性科技服務(wù)業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代科技知識(shí)、技術(shù)和分析方法，直接或間接為生產(chǎn)過程提供配套服務(wù)，智力服務(wù)和支撐。除軟件行業(yè)外，還包括設(shè)計(jì)研發(fā)、新產(chǎn)品試制、初樣，正樣試產(chǎn)、小批量生產(chǎn)和中試過程及小批量、多品種的樣件配套開發(fā)等高度依賴先進(jìn)科技的服務(wù)行業(yè)。

二、科技進(jìn)步與創(chuàng)新是發(fā)展生產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵

根據(jù)宏集團(tuán)創(chuàng)辦人施振榮先生提出的“微笑曲線”理論，中國(guó)的制造業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的巨大壓力。“微笑曲線”中間是制造；左邊是技術(shù)與專利，屬于全球性的競(jìng)爭(zhēng)；右邊是品牌與服務(wù)，主要是當(dāng)?shù)匦缘母?jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前制造產(chǎn)生的利潤(rùn)低，全球制造也已供過于求，但是研發(fā)與服務(wù)的附加值高，因此產(chǎn)業(yè)未來應(yīng)朝微笑曲線的兩端發(fā)展，企業(yè)要想在“微笑曲線”中占據(jù)有利地位，必須加快生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)，通過研發(fā)和自主創(chuàng)新，增加企業(yè)生產(chǎn)技g的科技含量。

全球大的趨勢(shì)正在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)型，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)界線變得越來越模糊，生產(chǎn)業(yè)就是一手連著生產(chǎn)，一手連著服務(wù)，一手連著二產(chǎn)，一手連著三產(chǎn)。加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)制造業(yè)向價(jià)值鏈高端提升，對(duì)加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有明顯的促進(jìn)作用。生產(chǎn)業(yè)依附于生產(chǎn)和制造企業(yè)而存在，貫穿于企業(yè)生產(chǎn)的上游、中游和下游諸環(huán)節(jié)中，分布于“微笑曲線”兩端各領(lǐng)域，以人力資本和知識(shí)資本作為主要投入要素。把日益專業(yè)化的人力資本和知識(shí)資本引進(jìn)生產(chǎn)和制造企業(yè)，是一、二、三產(chǎn)業(yè)加速融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生產(chǎn)業(yè)由于能全面地參與到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)層面而成為新興技術(shù)和創(chuàng)新的主要提供者和傳報(bào)者，如電子商務(wù)是通過新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的一種產(chǎn)業(yè)，是一種新型產(chǎn)業(yè)的模式。因此，科技進(jìn)步與創(chuàng)新是發(fā)展生產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，要積極促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。

三、高職院校科技成果在生產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的路徑

（一）尋找高職院校優(yōu)勢(shì)科研資源，提升其與生產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新需求的匹配度

高職院校的科研資源一般包括科研經(jīng)費(fèi)的投入、科研人員的科研能力與相關(guān)科研的硬件環(huán)境等。雖然高職院校比起研究型大學(xué)及專門的科研機(jī)構(gòu)有很多短板，比如科研經(jīng)費(fèi)投入不足、難以進(jìn)行基礎(chǔ)研究和大項(xiàng)目研究、科研論文數(shù)量及論文的影響力都不及研究型大學(xué)、缺少像樣的實(shí)驗(yàn)室等，但高職院校也有自身的優(yōu)勢(shì)科研資源，如高職院校的“雙師型”專兼職師資隊(duì)伍龐大，與行業(yè)企業(yè)深入合作比較密切、有相對(duì)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、可以依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)聚集相關(guān)核心技術(shù)、教師個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展密切的技術(shù)合作等，這些都是高職院校的科研資源的特色和亮點(diǎn)[4]。

高職院校主要針對(duì)生產(chǎn)業(yè)提供研發(fā)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓服務(wù)和技術(shù)資訊服務(wù)。高職院校的科研項(xiàng)目更多的是為相關(guān)的生產(chǎn)業(yè)解決技術(shù)層面的“做什么”、“怎么做”的問題，利用綜合知識(shí)解決行業(yè)企業(yè)的科技現(xiàn)實(shí)需要，并創(chuàng)造“制作”模式，解決社會(huì)問題。故高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師與企業(yè)共同進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新、實(shí)用新型技術(shù)推廣與科技成果轉(zhuǎn)化，提升其與生產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新需求的匹配度。

（二）重塑高職院校科研流程，加強(qiáng)其與生產(chǎn)業(yè)科技研發(fā)的協(xié)同與應(yīng)用

傳統(tǒng)的高職院校橫向課題的申報(bào)流程是：科技處公開通知――申請(qǐng)人撰寫、整理、打印相關(guān)材料――科技處接受申請(qǐng)――科技處審核評(píng)選――科技處公布立項(xiàng)――項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題研究。重塑高職院橫向課題的流程：市場(chǎng)調(diào)研――項(xiàng)目提出――可行性分析――論證――項(xiàng)目批準(zhǔn)――技術(shù)攻關(guān)――實(shí)驗(yàn)室小試――數(shù)據(jù)反饋――實(shí)驗(yàn)室中試――用戶反饋――小批量產(chǎn)――成熟產(chǎn)品，市場(chǎng)推廣。其中高職院校與相關(guān)企業(yè)要共同參與科研計(jì)劃的編制、明確研發(fā)目的、共同完善科研質(zhì)量體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共同出資并委派相關(guān)的研發(fā)人員、共同開發(fā)具體的研發(fā)實(shí)施方案、共同承擔(dān)具體的研發(fā)執(zhí)行流程。

（三）重視高職院校科研服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)其與生產(chǎn)業(yè)科技需求的聯(lián)系

根據(jù)2015年廣東省普通高等學(xué)校科研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)手冊(cè)，廣東省普通高等學(xué)校共擁有各級(jí)各類科技服務(wù)平臺(tái)1041個(gè)，其中高職院校的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)只有72個(gè)，只占到了6.9%。我國(guó)高校科技服務(wù)平臺(tái)主要集中在綜合類高等學(xué)校，這些高等學(xué)校建有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)各類科技服務(wù)平臺(tái)，科技服務(wù)平臺(tái)管理規(guī)范、建設(shè)成效顯著，部分高校還建立了國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心[5]。相比普通的高等院校，高職院校的科技服務(wù)平臺(tái)建設(shè)比較落后，應(yīng)該加強(qiáng)科技服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。

以“互聯(lián)網(wǎng)+高校資源+企業(yè)資源”的理念，通過搭建生產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源和高職院校資源的協(xié)同平臺(tái)，依靠線上線下平動(dòng)，提供協(xié)助高職院校研發(fā)市場(chǎng)化、新技術(shù)產(chǎn)品化，企業(yè)生產(chǎn)科技化的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)科技創(chuàng)新、產(chǎn)研結(jié)合，最終建立產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化的共享平臺(tái)。平臺(tái)主要以生產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)需求為核心，以促進(jìn)高職院校科研成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，共享校企雙方適合企業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新的各種技術(shù)研發(fā)，使企業(yè)可以集中精力專注于技術(shù)轉(zhuǎn)化和運(yùn)營(yíng)等核心工作。在這個(gè)平臺(tái)上，主要有兩個(gè)功能，一是通過信息資源匹配，企業(yè)共享高職院現(xiàn)有的科研成果，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化；另一個(gè)是校企共享雙方資源，協(xié)同研發(fā)，以企業(yè)為主體進(jìn)行科技轉(zhuǎn)化[6]。

（四）激發(fā)高職院校科研人員的積極性，平衡其與生產(chǎn)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)利益

高職院校應(yīng)準(zhǔn)確分析科研人員的需求，按需激勵(lì)，建立多層次、多內(nèi)容、靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法（2015）》第十六條科技成果持有者可以采用下列方式進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化：①自行投資實(shí)施轉(zhuǎn)化；②向他人轉(zhuǎn)讓該科技成果；③許可他人使用該科技成果；④以該科技成果作為合作條件，與他人共同實(shí)施轉(zhuǎn)化；⑤以該科技成果作價(jià)投資，折算股份或者出資比例；⑥其他協(xié)商確定的方式。第四十條科技成果完成單位與其他單位合作進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化的，應(yīng)當(dāng)依法由合同約定該科技成果有關(guān)權(quán)益的歸屬。高職院校的科研人員在為生產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓服務(wù)和技術(shù)咨詢服務(wù)過程中，要切實(shí)保護(hù)科研人員的權(quán)益和利益。

主要途徑有：第一，建立起科研成果服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以按照科研成果服務(wù)后取得的經(jīng)濟(jì)效益， 給予科研工作者一定比例的物質(zhì)報(bào)酬；第二，在人事考核制度和職稱評(píng)定制度中適當(dāng)增加科研成果服務(wù)指標(biāo)權(quán)重；第三，鼓勵(lì)高職科研人員到企業(yè)中兼職，以“技術(shù)參股”的形式加入到企業(yè)中。第四，支持高職教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)[7]。允許高職科研人員在認(rèn)真履行所聘任崗位職責(zé)的前提下，利用本人及其所在團(tuán)隊(duì)的科技成果在崗創(chuàng)業(yè)或到科技創(chuàng)新型企業(yè)兼職。

（五）提高高職院校科研信息的情景感知能力，滿足生產(chǎn)業(yè)的科技需求

情境感知（Context Awareness）技術(shù)最早由Schilit于1994年提出。情境感知簡(jiǎn)單說就是通過傳感器及其相關(guān)的技術(shù)使計(jì)算機(jī)設(shè)備能夠“感知”到當(dāng)前的情境。一般是指系統(tǒng)利用情境信息，智能地判斷用戶行為及目的，通過信息捕捉、知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)意策劃等，主動(dòng)提供客戶所需要的服務(wù)[8]。高職院如果通過實(shí)地研究逐個(gè)去了解合作企業(yè)的具體科技需求，會(huì)導(dǎo)致成本過高，而且樣本量一般不大，想要獲取大樣本的數(shù)據(jù)會(huì)消耗大量資源。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，目前頁(yè)面數(shù)目已超過800億個(gè)，每小時(shí)還以驚人的速度在增長(zhǎng)，里面有大量生產(chǎn)業(yè)的科技需求信息，可是由于關(guān)鍵信息都是以半結(jié)構(gòu)化或自由文本形式存在于大量的HTML網(wǎng)頁(yè)中，很難直接加以利用。面對(duì)類型繁多、數(shù)量巨大以及碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)，利用情境感知技術(shù)對(duì)這些半結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中的生產(chǎn)業(yè)的科技需求信息進(jìn)行有效、準(zhǔn)確、全面判斷分析，可及時(shí)地把握其科技服務(wù)需求。

高職院校科技成果在生產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的路徑在資源、技術(shù)、科研人員激勵(lì)、組織變革、信息平臺(tái)搭建等層面，需要立體全方面地進(jìn)行研究，還有一些問題有待商榷，比如如何培育高職院校的科技成果服務(wù)和轉(zhuǎn)化優(yōu)勢(shì)。目前高職院校與企業(yè)的合作更多地體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)上，在科技服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化方面，相比普通高校普遍偏弱。

參考文獻(xiàn)：

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2005. Trento， Italy， 2005.

[4]邵永強(qiáng).h指數(shù)視角的高等職業(yè)院校科研能力分析與研究――以百所國(guó)家示范高職院為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（18）：57-59.

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篇（4）

當(dāng)代大學(xué)生從一進(jìn)校門開始就面臨求職就業(yè)問題，相關(guān)求職就業(yè)的心理困擾也一直貫穿于四年的學(xué)習(xí)歷程。隨著大學(xué)生在實(shí)際求職過程中所遇到的困難越來越多和求職成功率的降低，他們承受著一定的心理壓力和思想負(fù)擔(dān)。在求職過程中，不少大學(xué)生屢屢吃閉門羹，自信心大受打擊，嚴(yán)重者還患上了心理疾病。在實(shí)踐中筆者深刻體會(huì)到，大學(xué)生求職就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的心理變化過程，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，要想獲得求職就業(yè)的成功，沒有充分的心理準(zhǔn)備和良好的競(jìng)技狀態(tài)，是很難有所作為的。因此，研究大學(xué)生求職心理問題和產(chǎn)生的主要原因及應(yīng)對(duì)策略，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生求職就業(yè)具有重要意義。

一、問題表現(xiàn)

1. 焦慮心理

求職中出現(xiàn)焦慮心理，諸如理想能否實(shí)現(xiàn)、能否找到一個(gè)理想的工作、工作后能否勝任等。焦慮心理在一些性格內(nèi)向、成績(jī)不佳的大學(xué)生身上，表現(xiàn)得尤為突出，尤其是規(guī)定期限內(nèi)未找到工作的畢業(yè)生，他們會(huì)為此而煩躁不安、憂心忡忡或無所適從。

2. 期望值過高

對(duì)就業(yè)的期望值過高，總將目光鎖定那些經(jīng)濟(jì)效益好、地理位置優(yōu)越、待遇高的行業(yè)和崗位，為了留在大城市的黨政機(jī)關(guān)工作，即使放棄事業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)，也在所不惜。

3. 盲目攀比

求職不是從實(shí)際出發(fā)，而是盲目攀比，特別是看到與自己成績(jī)、能力差不多的同學(xué)都找到令人羨慕的工作時(shí)，覺得很沒面子，因而將求職就業(yè)目標(biāo)定得過高，錯(cuò)失良機(jī)。

4. 缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣

一些大學(xué)生渴望平等公正的競(jìng)爭(zhēng)，但真正有機(jī)會(huì)時(shí)，卻又顧慮重重，缺乏實(shí)踐的能力和勇氣；遇到困難時(shí)，不能靈活調(diào)整自己，總打退堂鼓。

5. 從眾依賴，缺乏獨(dú)到見解

有些大學(xué)生不是根據(jù)自身實(shí)際情況作出選擇：一是依賴政策和他人的幫助，不主動(dòng)去選擇和積極競(jìng)爭(zhēng)；二是坐享“優(yōu)生優(yōu)分”的待遇，聽?wèi){學(xué)校的就業(yè)安排。

6. 缺乏吃苦的心理準(zhǔn)備

大學(xué)生都想畢業(yè)后干一番事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，但同時(shí)又缺少艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，想走捷徑進(jìn)入工作條件好的工作單位，不愿到艱苦的地方去，更不愿意到偏遠(yuǎn)山區(qū)或深入基層，不能從小事做起。

將以上六種心理問題和表現(xiàn)可歸納總結(jié)為三個(gè)維度，即認(rèn)知心理、情緒心理和社會(huì)心理問題：（1）認(rèn)知心理問題：自我認(rèn)知不準(zhǔn)確（自負(fù)和自卑心理）；（2）情緒心理問題：悲觀不滿和焦慮心理；（3）社會(huì)心理問題：從眾和攀比心理。

二、成因分析

對(duì)大學(xué)生求職就業(yè)心理問題原因的分析，首先要在社會(huì)關(guān)系（包括家庭和學(xué)校）和國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)的宏觀體系中思考。家庭因素：父母期望、父母職業(yè)、父母對(duì)子女專業(yè)及工作的關(guān)注、父母對(duì)各種職業(yè)的看法、父母的社會(huì)地位與社交能力、父母教育子女的方法、家中其他成員的影響、大學(xué)生對(duì)父母的看法與態(tài)度等。學(xué)校因素：主修專業(yè)、培養(yǎng)方式、對(duì)教師的認(rèn)同學(xué)生朋友的影響、是否戀愛等。社會(huì)因素：社會(huì)傳統(tǒng)的職業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)職業(yè)地位、社會(huì)角色模式等。

1. 個(gè)性特征

與求職就業(yè)有關(guān)的能力、興趣、需要、性格、自我意識(shí)等因素交互作用，影響著大學(xué)生求職就業(yè)的心理與行為。

2. 自我同一性混亂

什么是好工作？其實(shí)這很難界定，大企業(yè)有大的難處，小單位有小的優(yōu)點(diǎn)，機(jī)關(guān)穩(wěn)定、外企風(fēng)險(xiǎn)、基層有機(jī)會(huì)，這都要與自身的實(shí)際情況結(jié)合起來分析。大學(xué)生心理上尚未自我同一，還處在迷茫、彷徨或摸索之中，求職中表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、特長(zhǎng)以及適合職業(yè)的判斷上不清晰，往往人云亦云，大多數(shù)人選擇哪里自己就選擇哪里，認(rèn)為多數(shù)人喜愛的工作一定是好工作，結(jié)果忽略了自身的長(zhǎng)處，丟失了優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生盲目從眾和攀比的心理。

3. 自大與自卑

自大者求職時(shí)往往好高騖遠(yuǎn)，這個(gè)職位看不上，那個(gè)單位也不行。自大心理是缺乏自我認(rèn)識(shí)、缺乏客觀評(píng)價(jià)自我的外在表現(xiàn)，極易脫離實(shí)際，縮小職業(yè)選擇的范圍和余地，使之陷入工作難找的尷尬境地。而自卑者則是過低估計(jì)了自己的水平和實(shí)力，總覺不如別人，缺乏自信，不敢競(jìng)爭(zhēng)，這種情況在自我意識(shí)不健全、性格內(nèi)向或生理有缺陷的大學(xué)生身上表現(xiàn)得較突出。

4. 自身因素

（1）缺乏事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感：目前，大學(xué)生就業(yè)難的重要原因，不是大學(xué)生過剩，而是不能擺正自己的位置，沒處理好個(gè)人與國(guó)家和社會(huì)需求的關(guān)系。（2）不能正確處理動(dòng)機(jī)沖突：大學(xué)生求職就業(yè)動(dòng)機(jī)沖突多表現(xiàn)為雙趨式?jīng)_突和趨避式?jīng)_突。（3）缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：大學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，往往退避三舍，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。（4）綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)不佳：用人單位特別注重大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、承受創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)精神及健康狀況，而這些素質(zhì)恰恰是其所缺乏的。

5. 用人條件苛刻

用人單位對(duì)人才的要求越來越高，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，成績(jī)優(yōu)秀、黨員、學(xué)生干部等，均被列入招聘條件，并經(jīng)常設(shè)置一些不現(xiàn)實(shí)的條件，讓從未有過求職經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生很糾結(jié)。有的單位提出寧愿要素質(zhì)差一點(diǎn)的男生，也不要德才兼?zhèn)涞呐?/p>

三、調(diào)適對(duì)策

不健康的求職就業(yè)心理，不僅會(huì)直接影響大學(xué)生盡快找到合適的工作和融入社會(huì)，而且還可能引起嚴(yán)重的心理疾病，因此，做好大學(xué)生求職心理問題的調(diào)適，顯得十分嚴(yán)峻。

1.正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自我

（1）自我思考：明確未來職業(yè)發(fā)展的方向在哪？自己的性格特點(diǎn)怎樣？?jī)?yōu)勢(shì)與不足是什么？最適合干什么？（2）社會(huì)比較：選好參照尺度，可以與他人比較，特別是與自己條件情況相似的人進(jìn)行比較，也可以通過他人對(duì)自己的態(tài)度及參加社會(huì)活動(dòng)的結(jié)果來分析認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。（3）心理測(cè)驗(yàn)：可根據(jù)需要在專業(yè)人員指導(dǎo)下，選擇心理學(xué)專用的標(biāo)準(zhǔn)化量表，對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、能力、職業(yè)傾向等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過結(jié)果分析，明確個(gè)性特征，找出適合自己的職業(yè)類型，減少求職就業(yè)選擇的盲目性。

2. 正視現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)實(shí)是客觀的，無論對(duì)自己有利或不利都必須接受，并將出發(fā)點(diǎn)放在社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，找到施展才華的舞臺(tái)。同時(shí)要善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足；要認(rèn)識(shí)到別人能做到的自己不一定能做到，別人的優(yōu)勢(shì)也許是自己的劣勢(shì)。

3. 求職前的演練

（1）本色面試：對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，資質(zhì)與閱歷都較淺，雖然其對(duì)工作的渴望比較迫切，但往往力不從心，心慌意亂，臨場(chǎng)失手在所難免，而本色面試能幫助其真正放松，發(fā)揮最佳水平。（2）著裝不宜過于正式：不少大學(xué)生認(rèn)為求職的第一項(xiàng)準(zhǔn)備工作就是置辦一套標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)套裝，其實(shí)不然，除非行業(yè)提出明確的著裝要求，因此在著裝時(shí)只要保持自然得體，看起來優(yōu)雅大方即可。（3）敢說“我不知道”：考官提一些很高深的問題，考查的是大學(xué)生的誠(chéng)心與承受力，當(dāng)遇到無法回答的問題時(shí)，可大方地說一句：“對(duì)不起，我不知道。”（4）不掩飾緊張情緒：如果面試時(shí)感到非常緊張，不妨試試和考官坦言：“非常抱歉，我現(xiàn)在很緊張！”這樣的好處是能讓考官與你共分壓力、舒緩情緒，輕松展示自我。

4. 完善職業(yè)規(guī)劃教育

這不僅關(guān)系到大學(xué)生能否做好職業(yè)生涯規(guī)劃，還會(huì)對(duì)其四年的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生巨大影響，進(jìn)而影響大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活的全部，并關(guān)系到個(gè)人的持續(xù)發(fā)展。因此，高校不僅要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提到議事日程，更要將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)教育的全過程，引導(dǎo)學(xué)生制定就業(yè)目標(biāo)，并圍繞就業(yè)目標(biāo)系統(tǒng)規(guī)劃理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、知識(shí)框架、研究方向等內(nèi)容。可以說，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要宜早不宜遲。

5. 強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，提高求職技巧

高校要安排專人收集并及時(shí)相關(guān)的就業(yè)信息，加強(qiáng)與社會(huì)企事業(yè)單位的聯(lián)系，建立就業(yè)信息庫(kù)，讓畢業(yè)生和用人單位都能了解供需信息，減少就業(yè)的盲目性。要嘗試并逐漸開展個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，順利就業(yè)。同時(shí)，開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課及時(shí)事政策解讀等講座和咨詢活動(dòng)，幫助畢業(yè)生了解就業(yè)制度和政策，分析社會(huì)需求與自身優(yōu)勢(shì)，正確面對(duì)求職中的心理困惑和挫折，學(xué)習(xí)求職技巧，找到滿意的工作，提高就業(yè)率。

6. 借助社會(huì)力量

解決大學(xué)生求職就業(yè)過程中的心理問題，除學(xué)校和學(xué)生努力外，還必須借助社會(huì)力量調(diào)動(dòng)各級(jí)政府及相關(guān)單位的積極性。（1）完善就業(yè)法規(guī)。司法和立法機(jī)關(guān)要加快法制建設(shè)，盡早完善就業(yè)法規(guī)，建立健全就業(yè)相關(guān)制度，進(jìn)一步推行和深化勞動(dòng)人事制度改革，規(guī)范勞動(dòng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。（2）營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和溫馨的人際關(guān)系的氛圍。

四、結(jié)論

求職就業(yè)是人生驛站中一次重要的選擇，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的一次檢驗(yàn)。心理素質(zhì)影響擇業(yè)目標(biāo)的確立，也影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。因?yàn)榇髮W(xué)生心理素質(zhì)的高低，直接決定了其求職中是否能客觀地分析和認(rèn)識(shí)自我，能否在選擇和被選擇中表現(xiàn)自我，適應(yīng)新環(huán)境，迅速進(jìn)入角色，順利接受各種考驗(yàn)，并最終作出決策。可以說，良好的心理素質(zhì)對(duì)擇業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著促進(jìn)保障的作用，在關(guān)鍵時(shí)刻能讓大學(xué)生充分施展才智、挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)人生的理想宿愿，作出驕人的業(yè)績(jī)。

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篇（5）

高等教育從“精英化教育（meritocratic education）”時(shí)代逐漸過渡到“大眾化教育（mass education）”時(shí)代。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同層次的教育階段在這一系統(tǒng)中緊密聯(lián)系，相互影響，共同組成統(tǒng)一完整的教育體系。我國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路需要各類人才，大學(xué)生不僅需要掌握高科技文化知識(shí)，而且要與就業(yè)市場(chǎng)匹配得到優(yōu)化組合。但我國(guó)中學(xué)與大學(xué)教育之間往往存在著斷裂問題，不僅存在著為社會(huì)需求上認(rèn)識(shí)問題，而且在人才培養(yǎng)理念上也存在著差異，最終學(xué)生職業(yè)選擇與就業(yè)途徑成為學(xué)生與家長(zhǎng)最為郁悶的事情，為社會(huì)選用人才也形成了許多障礙，所以作為最后的教育接盤者-高校教師，不能只是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起職業(yè)生涯教育的責(zé)任，讓大學(xué)生真正做到學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用，在發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮自身的價(jià)值。

1 基于溝通機(jī)制的教學(xué)導(dǎo)向

1.1 高等教育與中學(xué)教育的銜接

目前中國(guó)高等教育與中學(xué)教育的銜接主要通過高考，因此，要增強(qiáng)考生在選擇學(xué)校與未來高校培養(yǎng)學(xué)生的引導(dǎo)作用。中學(xué)教育是傾向于應(yīng)試教育，學(xué)生只有順利地通過高考，才有進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，但大學(xué)教育是以培養(yǎng)復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的，大學(xué)階段專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以從應(yīng)試教育方法中吸取不少經(jīng)驗(yàn)，但大學(xué)生動(dòng)手與實(shí)操能力要求更多，僅從高考分?jǐn)?shù)是不容易識(shí)別優(yōu)秀人才的。應(yīng)試教育中出現(xiàn)大量的高分低能的現(xiàn)象造成了教育的大量浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生來說是重要的生命浪費(fèi)。中學(xué)教育中除了極少數(shù)的專業(yè)如語(yǔ)言類、數(shù)學(xué)類與高等教育有直接的知識(shí)銜接外，大量的專業(yè)是基礎(chǔ)教育的界外發(fā)展，大多數(shù)只是學(xué)習(xí)方法的銜接，所以中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從能力培養(yǎng)上來讓學(xué)生滿足高等教育的需要，最終滿足社會(huì)的需要。教育的社會(huì)化是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，它要求教育具有系統(tǒng)性，既要貫穿受教育者各個(gè)不同的教育階段，同時(shí)也要求不同的教育內(nèi)容之間保持聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體。那么高校教師也要?dú)w納總結(jié)中學(xué)教育的特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問題，利用中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格來加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，同時(shí)克服中學(xué)教育中的呆板模式，增加學(xué)生的實(shí)操能力。在學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)派出專業(yè)老師去進(jìn)行指導(dǎo)，讓高校培養(yǎng)方向與能力與興趣完好匹配，這樣中學(xué)結(jié)束時(shí)就是未來職業(yè)的啟動(dòng)時(shí)。

1.2 高校教師與學(xué)生的溝通

高校教師不能用靜止的眼光來看待學(xué)生，更不能把高校的教學(xué)看成流水線的生產(chǎn)。高校教師需要掌握學(xué)生的心理，彼此溝通，通過溝通搭建師生良好關(guān)系的橋梁，根據(jù)學(xué)生的具體心理來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以便因材施教。

高校老師除了在課堂上以及課后針對(duì)學(xué)生的提問通過口頭語(yǔ)言溝通外，還應(yīng)當(dāng)熱情接待學(xué)生在科研上的一些想法，不僅要耐心傾聽，而且要認(rèn)真輔導(dǎo)，這種問題思考型的導(dǎo)向是任何課堂所不能培養(yǎng)的，是讓學(xué)生進(jìn)入全新的一種學(xué)習(xí)方式。

高校教師還可以通過電話短信溝通來解決很多學(xué)生不太敢與教師面對(duì)面交流的問題。高校教師了可以通過以紙質(zhì)為載體用書面語(yǔ)言的形式傳遞信息書面溝通。當(dāng)然，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)溝通更加便捷，師生可以通過e-mail（電子郵件）、教學(xué)平臺(tái)、qq聊天工具、bbs（網(wǎng)上論壇）、博客等進(jìn)行溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，起到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

良好的溝通機(jī)制才能讓學(xué)生對(duì)老師敞開心懷，道出自己的價(jià)值觀與未來發(fā)展理想，老師才能因人特質(zhì)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

1.3 教師轉(zhuǎn)變溝通角色

進(jìn)入信息時(shí)代，教師不再是知識(shí)的壟斷者，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增加了，并不是非得從學(xué)校與老師那里才能獲取知識(shí)。教師的地位已經(jīng)由過去的 權(quán)威者向平等者、由傳播者向求知者轉(zhuǎn)變。教師必須積極轉(zhuǎn)變溝通角色，在地位平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，構(gòu)建一種基于知識(shí)而產(chǎn)生的人格平等、互動(dòng)密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型溝通氛圍。

所以高校教師對(duì)學(xué)生更多的是導(dǎo)，而不是教。在平等角色的溝通中，學(xué)生與老師溝通的不僅僅是專業(yè)知識(shí)的掌握問題了，更多是專業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用的問題，也就是

生未來職業(yè)的選擇及專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合問題。

2 課堂中的職業(yè)導(dǎo)向

每當(dāng)談到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時(shí)，大家想到的就是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)老師。全美職業(yè)教育學(xué)會(huì) （ american vocational association，ava） 與全美職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)生涯輔導(dǎo)與職業(yè)教育委員會(huì)（ national vocational guidance association commission on career guidance and vocational education）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師的職責(zé)內(nèi)容作了專門的規(guī)定。但除了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員外，專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，而且是在專業(yè)與職業(yè)指引上的權(quán)威指導(dǎo)者，如同學(xué)生掛專家號(hào)一樣。

2.1 知識(shí)上的導(dǎo)向

專業(yè)知識(shí)在社會(huì)中的實(shí)踐應(yīng)用并非是高職學(xué)校的特有的。綜合性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，綜合性大學(xué)雖然不像高職那樣手把手地教實(shí)踐技能，但各綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程更深邃、在社會(huì)實(shí)踐能產(chǎn)生更大的效益，是高職高專技工式的教學(xué)是完全不能比擬的。有人感覺綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)用性相距太大，特別是現(xiàn)在大學(xué)生為了就業(yè)發(fā)生專業(yè)與職業(yè)不對(duì)口的情形。

其實(shí)這是對(duì)專業(yè)知識(shí)的誤讀。綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)是開發(fā)學(xué)生的思想，形成學(xué)生的工作方式，塑造學(xué)生思維的模式，啟發(fā)學(xué)生思考問題與解決問題的引導(dǎo)。這樣的學(xué)生走入社會(huì)是精英，是高端人才，他們面臨的選擇是統(tǒng)領(lǐng)全局的職業(yè)，而高職高專學(xué)生的選擇是專項(xiàng)精尖的職業(yè)。 　所以高校老師不能脫離社會(huì)實(shí)踐地傳授知識(shí)，讓學(xué)生感覺專業(yè)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用是兩張皮，有的學(xué)生一門課學(xué)完了，竟不知這門課將在哪個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用，更談不上如何應(yīng)用了。有些學(xué)生學(xué)了許多高深的知識(shí)，但一到實(shí)踐中又束手無策，把所學(xué)的知識(shí)丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，完全不能聯(lián)系起來思考解決問題。高校教師不能把專業(yè)知識(shí)孤立起來，在教學(xué)中一定不能忽視在專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用時(shí)行導(dǎo)向，這樣才能有利于學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

2.2 學(xué)生行為的導(dǎo)向

我們看這樣一個(gè)案例：曾有一位老師推薦了幾名學(xué)生給一個(gè)副部長(zhǎng)，這位副部長(zhǎng)很熱情地接待了幾個(gè)年輕人。落座后，副部長(zhǎng)親自給同學(xué)們倒茶，沒想到有同學(xué)不客氣地問：“屋里太熱，有沒有冷飲？”隨后，副部長(zhǎng)給同學(xué)們分發(fā)本單位的介紹材料，所有學(xué)生都坐在那里單手接過來，只有一個(gè)站起身，用雙手接過這份材料。可想而知這個(gè)副部長(zhǎng)會(huì)留下誰。

雖然這個(gè)雙手接材料的同學(xué)學(xué)習(xí)不是最好的，但職場(chǎng)上需要懂得尊重別人的人。部分大學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的隨意性，缺乏自律，不懂得尊重他人，缺乏公德意識(shí)，不講誠(chéng)信，缺少反思精神等，這些同學(xué)往往是平時(shí)上課散漫與不認(rèn)真，甚至目無尊老師的學(xué)生，這些與高校教師對(duì)這些行為的漠視無不相關(guān)。比如上課說話、打手機(jī)、吃東西、發(fā)短信，遲到，逃課，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，下課時(shí)把門關(guān)得嘭嘭直響。老師怕批評(píng)學(xué)生引起反感而聽之任之，沒有正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生形成低文明狀態(tài)。這部分學(xué)生不注意自身文明素質(zhì)的提高，一定會(huì)影響其就業(yè)，應(yīng)聘時(shí)將面臨失敗。

3 可持續(xù)導(dǎo)向的建設(shè)

大學(xué)生的擇業(yè)觀是其人生觀、世界觀和價(jià)值觀在就業(yè)方面的反映和表現(xiàn)，關(guān)系到個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。功利化的擇業(yè)取向突出、擇業(yè)期望值過高、盲目消極就業(yè)、職業(yè)心理準(zhǔn)備不足等確實(shí)影響了大學(xué)生的職業(yè)生涯。

構(gòu)建非應(yīng)急式就業(yè)指導(dǎo)模式的高校職業(yè)生涯教育模式，是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，這樣才能推動(dòng)大學(xué)生群體更高質(zhì)量地就業(yè)，也有利于高校人才培養(yǎng)品牌的建立。

3.1 階段式指導(dǎo)

大學(xué)生在學(xué)校一般為四年制，從時(shí)間可以分成四個(gè)階段來進(jìn)行指導(dǎo)：

大一階段的基礎(chǔ)教育階段，主要靠輔導(dǎo)員與通識(shí)課的老師對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的啟蒙教育，針對(duì)人際關(guān)系、環(huán)境的改變，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知新環(huán)境，進(jìn)行正確的角色定位，因?yàn)檫€未開設(shè)專業(yè)課，可以請(qǐng)專業(yè)老師來進(jìn)行講座，讓他們了解本專業(yè)的發(fā)展前景和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。

大二階段主要是專業(yè)教師的任務(wù)，他們通過課堂教學(xué)與溝通幫助大學(xué)生在自我剖析和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們?cè)趯I(yè)課上的興趣，確立職業(yè)方向與目標(biāo)。

大三階段老師與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)一些職業(yè)技能，在既定的職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)，用實(shí)踐來獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)社交能力與協(xié)作能力，并不斷省視修正自己的職業(yè)目標(biāo)。

大四階段這一階段主要靠就業(yè)指導(dǎo)老師通過培訓(xùn)他們的求職技巧并參加招聘會(huì)，在

實(shí)戰(zhàn)中明確職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.2 就業(yè)導(dǎo)師制

可以把就業(yè)導(dǎo)師分為“就業(yè)思想導(dǎo)師”、“專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師”和“職場(chǎng)導(dǎo)師”三類。

就業(yè)思想導(dǎo)師主要輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，這些教師主要從德高望重并有豐富的人生閱歷的高職稱專業(yè)老師或在相關(guān)領(lǐng)域中已經(jīng)取得較高成就的校友中進(jìn)行選拔，。其職責(zé)是要端正大學(xué)生的就業(yè)思想，培養(yǎng)正確的就業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師就是從專業(yè)教師中進(jìn)行挑選，主要也是輔導(dǎo)大一和大二學(xué)生，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能指導(dǎo)。

職場(chǎng)導(dǎo)師由就業(yè)辦的老師來組織與擔(dān)當(dāng)，一是這些老師可以把研究的好的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕砼c同學(xué)們分享，也可以從豐富的職場(chǎng)經(jīng)歷的優(yōu)秀校友中挑選，這時(shí)主要是對(duì)大三和大四的學(xué)生的指導(dǎo)。

3.3 融入社會(huì)的導(dǎo)向

高校教師桃李滿天下為學(xué)生提供了豐富的校友資源，通常是，校友的年齡較大，閱歷較多，資歷較深，網(wǎng)絡(luò)資本也很豐富。高校教師可以組織學(xué)生開展職業(yè)人物訪談、職業(yè)規(guī)劃大賽等方式讓學(xué)生接觸社會(huì)，也可以利用校友的業(yè)緣關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)調(diào)查、實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升大學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

導(dǎo)師會(huì)接觸眾多與專業(yè)相關(guān)的單位及個(gè)人，有機(jī)會(huì)了解用人單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)。不少用人單位的負(fù)責(zé)人與老師是校友關(guān)系，這種人際關(guān)系網(wǎng)將會(huì)讓教師在職業(yè)指導(dǎo)中方向更明確，會(huì)針對(duì)用人單位的需求對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力加以培養(yǎng)。

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篇（6）

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認(rèn)為大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，我們各部門的壓力可能不會(huì)像現(xiàn)在這樣大。

國(guó)內(nèi)首位將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)引入到中學(xué)課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導(dǎo)航教育公司首席專家吳志蘭女士認(rèn)為：“一種觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生。”倘若在初中階段就引導(dǎo)孩子對(duì)興趣、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行初步了解，進(jìn)一步認(rèn)知和探索自己未來想從事的職業(yè)和該職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備，解決大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)問題就會(huì)容易很多。

在我國(guó)，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業(yè)。處于自我獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)心理斷乳期的初中階段是人生發(fā)展鏈條中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足他們對(duì)職業(yè)世界探索需求，引導(dǎo)他們認(rèn)清自我，培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和工作的主動(dòng)意識(shí)，掌握搜集整合篩選評(píng)估所獲得資料的方法，了解社會(huì)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)需求變化，對(duì)外在環(huán)境與工作世界有更深刻的認(rèn)識(shí)，為初中畢業(yè)后馬上就業(yè)或者升入高一級(jí)學(xué)校做好積極的準(zhǔn)備，必將成為初中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的要?jiǎng)?wù)。

目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學(xué)教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認(rèn)為讀出好成績(jī)是頭等大事，選擇職業(yè)是大學(xué)畢業(yè)之后的事情，過早地涉獵職業(yè)的事情耽誤孩子學(xué)習(xí)，在中小學(xué)就關(guān)注職業(yè)方面的教育未免早了點(diǎn)。教育主管部門并沒有制定一個(gè)完整的法規(guī)和系統(tǒng)要求滿足中小學(xué)生早期職業(yè)認(rèn)知的需求，更不要提及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃的具體標(biāo)準(zhǔn)。近些年一些南方沿海地區(qū)在普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，但大多數(shù)學(xué)校仍都處在初步探索階段。

職業(yè)成熟度是個(gè)人職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與其職業(yè)發(fā)展階段需相互對(duì)應(yīng)，處在探索階段的初中生職業(yè)成熟度將會(huì)包括職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度兩個(gè)方面。職業(yè)成熟度是一個(gè)動(dòng)態(tài)的與“心理成熟度”和“個(gè)人準(zhǔn)備程度”密切相關(guān)的概念。職業(yè)生涯輔導(dǎo)是建立在舒伯的生涯發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、興趣、潛能進(jìn)行探索，積極主動(dòng)地確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)未來人生及其職業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃更好地安排今后的學(xué)習(xí)和生活。

1.研究對(duì)象

黑龍江省七臺(tái)河市金河學(xué)校初中三年級(jí)學(xué)生。研究對(duì)象入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）職業(yè)成熟度分?jǐn)?shù)低于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，身體健康，有進(jìn)行職業(yè)生涯決策愿望者；（2）能主動(dòng)和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時(shí)參加每次團(tuán)體活動(dòng)。研究對(duì)象的排除標(biāo)準(zhǔn)有：（1）性格內(nèi)向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時(shí)間參與者；（3）不愿意尊從活動(dòng)安排者。經(jīng)過面談篩選初三男女各12名學(xué)生參加，將入選學(xué)生按班級(jí)分層隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各12人。

2.研究干預(yù)階段

2.1確定團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和道具

每周二和周四下午最后兩節(jié)課，持續(xù)4周共8次輔導(dǎo)活動(dòng)。地點(diǎn)選在金河學(xué)校五樓多媒體教室，后備場(chǎng)地為三樓小會(huì)議室。彩筆、學(xué)生胸卡、白紙、影音設(shè)備等。

2.2優(yōu)化干預(yù)方案

干預(yù)人員系研究者本人，對(duì)教育學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)領(lǐng)域有廣泛的涉獵，具有中學(xué)教師資格證和國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)倫理原則。干預(yù)主題在初步了解初中生職業(yè)成熟度況狀和與參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)們的建立良好信任關(guān)系基礎(chǔ)上確定，確定研究目標(biāo)通過八個(gè)主題開展職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，自編團(tuán)體輔導(dǎo)方案——我們從這里起航！

2.3干預(yù)實(shí)施過程

本研究干預(yù)具體實(shí)施分為四個(gè)階段：評(píng)估期、介紹期、活動(dòng)期、評(píng)價(jià)期。評(píng)估期：研究者真誠(chéng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的講述，告之團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間安排和地點(diǎn)，簽訂團(tuán)體知情同意書。介紹期：將團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)、活動(dòng)方式、次數(shù)、結(jié)束時(shí)間告之學(xué)生，介紹個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問題，與學(xué)生保持順暢溝通取得他們的支持認(rèn)可與配合，此期在干預(yù)第一周完成。活動(dòng)期：領(lǐng)導(dǎo)者營(yíng)造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團(tuán)體活動(dòng)有效運(yùn)作，調(diào)動(dòng)所有成員積極參與。評(píng)價(jià)期：使用《初中生職業(yè)成熟度》對(duì)對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后測(cè)；通過與干預(yù)前調(diào)查數(shù)據(jù)比較來探討團(tuán)體方案對(duì)提升職業(yè)成熟度的效果，同時(shí)為促使活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行過程中進(jìn)行及時(shí)反饋，干預(yù)結(jié)束后收集成員自我總結(jié)，干預(yù)結(jié)束兩個(gè)月后進(jìn)行追蹤測(cè)試評(píng)估探討團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)持續(xù)效果。

3.研究評(píng)價(jià)階段

3.1實(shí)驗(yàn)組成員團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評(píng)估分析

3.1.1實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)差異比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組各個(gè)維度的前測(cè)值和后測(cè)值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在處理后獨(dú)立性、職業(yè)世界知識(shí)、職業(yè)決策態(tài)度與處理前有顯著差異，職業(yè)成熟總分、自信心、職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)決策知識(shí)指標(biāo)與前測(cè)相比差異極顯著。

3.1.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)試差值比較

實(shí)驗(yàn)組職業(yè)世界知識(shí)和職業(yè)決策知識(shí)以及自信心變化值與對(duì)照組存在顯著差異，其中主動(dòng)性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識(shí)和成熟度總分的變化值與對(duì)照組存在顯著差異。其中功利性和決策態(tài)度不存在顯著差異。說明職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于提高初中生職業(yè)成熟度效果較為明顯。

3.1.3討論

實(shí)驗(yàn)組職業(yè)世界知識(shí)和職業(yè)決策知識(shí)和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動(dòng)性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識(shí)和成熟度總分的變化值與對(duì)照組存在顯著差異。可能的原因是：一方面，本次團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)為接受悅納自我、增強(qiáng)自信、激發(fā)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，其中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)講授和討論，成員對(duì)自己未來發(fā)展產(chǎn)生積極期待，初步制定職業(yè)生涯定向；另一方面，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運(yùn)動(dòng)和情境模仿促使學(xué)生全情投入活動(dòng)中，活動(dòng)感悟頗多，并能將活動(dòng)中所學(xué)所悟運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)生活之中。而實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在“功利性和決策態(tài)度”兩個(gè)維度上前后測(cè)卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態(tài)度受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響長(zhǎng)期形成的，很難在短時(shí)間內(nèi)改變。而我們只提供8周團(tuán)體輔導(dǎo)，想在短時(shí)間內(nèi)僅僅通過團(tuán)體輔導(dǎo)途徑來改變其決策態(tài)度和功利性，是非常有難度的。

3.2.實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中期評(píng)估結(jié)果與分析

團(tuán)體成員對(duì)自我的表現(xiàn)都比較滿意，遵守團(tuán)體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報(bào)告未能注意自己對(duì)團(tuán)體指導(dǎo)者的反應(yīng)，29.67%的成員可能會(huì)標(biāo)定自己和他人，51.78%的成員會(huì)詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現(xiàn)和他們的年齡特征分不開，因此會(huì)自然地帶入團(tuán)體中。在第五次會(huì)面是通過和成員探討這些行為表現(xiàn)，在后續(xù)的活動(dòng)中有較大改善。

3.3實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束效果評(píng)估分析

通過《團(tuán)體咨詢效果評(píng)估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業(yè)成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對(duì)職業(yè)生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標(biāo)和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業(yè)生涯發(fā)展方向，其實(shí)初中生的興趣、能力、價(jià)值觀、人格等各個(gè)方面都還未定型，團(tuán)體輔導(dǎo)真正能幫助他們的是激發(fā)職業(yè)生涯意識(shí)，拓寬職業(yè)世界的視野，培養(yǎng)進(jìn)行職業(yè)生涯抉擇的能力，而形成真正的職業(yè)選擇只是次要的，目前也只是暫時(shí)的或者大方面的選擇，不可能具體細(xì)化，通過團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)所有成員對(duì)自己的未來生涯發(fā)展都有了新的認(rèn)識(shí)和更合理的抉擇。

3.4實(shí)驗(yàn)組追蹤性評(píng)估結(jié)果與分析

對(duì)照組并沒一直處在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在取得對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)后，為對(duì)照組和未參加團(tuán)體輔導(dǎo)的同學(xué)們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座指導(dǎo)，所以在團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)干預(yù)研究結(jié)束兩個(gè)月后，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試采用問卷調(diào)查進(jìn)行了追蹤性評(píng)估。將實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)與追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)未達(dá)到顯著水平，說明團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)產(chǎn)生了長(zhǎng)期效果，效果得到了維持。

3.5小結(jié)

無論在城市還是農(nóng)村都存在著應(yīng)試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)是老師和家長(zhǎng)最密切關(guān)注的，他們多數(shù)認(rèn)為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)選擇和初中生距離還很遙遠(yuǎn)。職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)自信心、職業(yè)興趣等內(nèi)部因素也是影響職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，而這些因素卻是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)抉擇、未來規(guī)劃的重要因素，需要引起專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員的關(guān)注。而職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)不僅僅只針對(duì)初中學(xué)生，可應(yīng)用到不同年級(jí)學(xué)生，重視學(xué)生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng)，是一種行之有效的就業(yè)指導(dǎo)形式，職業(yè)生涯輔導(dǎo)再早也不為晚。

真誠(chéng)和諧的團(tuán)體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段的成員們，希望對(duì)自我有更深度的了解同時(shí)也想借助外界的力量解決自己在職業(yè)規(guī)劃中的困惑，使自己更加成熟。

活動(dòng)形式多樣，各種咨詢理論綜合應(yīng)用，職業(yè)生涯團(tuán)體是各種咨詢理論綜合應(yīng)用的結(jié)果，比如接受以人為中心的人本理念的指導(dǎo)，營(yíng)造真誠(chéng)、和諧、信任、不評(píng)判的團(tuán)體氛圍；職業(yè)生涯團(tuán)體活動(dòng)形式多樣，有活潑的熱身活動(dòng)、個(gè)人思考、團(tuán)體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動(dòng)可以有效彌補(bǔ)單純課程講授所帶來的被動(dòng)和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團(tuán)體的熱情和動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。

4.提高初中生職業(yè)成熟度的策略

4.1自我探索與自我提高

一方面可以在學(xué)校的指導(dǎo)下做一些自我探索性的測(cè)驗(yàn)，對(duì)自己的氣質(zhì)類型、興趣愛好、職業(yè)價(jià)值觀等有所認(rèn)識(shí)，另一方面，積極參加學(xué)校組織的課外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己興趣愛好和特長(zhǎng)。比如讓學(xué)生在一些校內(nèi)部門團(tuán)委、閱覽室、接待室等實(shí)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境；讓學(xué)生自己組織校園藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，促進(jìn)職業(yè)生涯教育在中學(xué)校園內(nèi)的深入開展。

4.2發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，多渠道開展職業(yè)生涯教育

初中階段，以探索和計(jì)劃為主，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)與任務(wù)，促使他們對(duì)自我進(jìn)行了解，以及對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知和提高職業(yè)決策能力需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的特色發(fā)展課程，以班級(jí)或者小組為單位組織體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識(shí)，增強(qiáng)自信心。學(xué)校可以創(chuàng)造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報(bào)等大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)；推薦職業(yè)生涯方面書籍雜志或者電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解未來想從事職業(yè)的相關(guān)技能要求，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好特長(zhǎng)等實(shí)際情況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素相結(jié)合，為他們未來的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)掘地方資源，邀請(qǐng)社會(huì)人士參與職業(yè)生涯教育。對(duì)職業(yè)生涯問題進(jìn)行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業(yè)，回答學(xué)生關(guān)心的職業(yè)問題，加深學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的了解和對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)校有必要針對(duì)性地了解畢業(yè)生的心理狀況，開展集體心理輔導(dǎo)，及時(shí)提供職業(yè)生涯咨詢，同時(shí)加強(qiáng)抗挫折的教育，培養(yǎng)積極健康的求職心態(tài)。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響，是初中生職業(yè)成熟度的主要因素之一，如果學(xué)校開展以學(xué)生為本位開展職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)，不只是專業(yè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員努力而是全體教職員工參與進(jìn)來，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟做出更大的貢獻(xiàn)。

4.3家校合作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與積極性

家長(zhǎng)本身也可以在工作之余關(guān)注一些社會(huì)上的職業(yè)信息，有機(jī)會(huì)帶著孩子們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬孩子職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)范圍。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)際職業(yè)場(chǎng)所比如工廠、企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)等進(jìn)行考察，提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解各種工作的特質(zhì)以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態(tài)。實(shí)踐參觀讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)和生活，提高對(duì)工作世界的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：X734 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

招標(biāo)文件的編制是招標(biāo)準(zhǔn)備工作中最為重要的一環(huán)。一方面招標(biāo)文件是提供給投標(biāo)人的投標(biāo)依據(jù)，投標(biāo)人根據(jù)招標(biāo)文件介紹的工程情況、合同條款、工程質(zhì)量和工期的要求等進(jìn)行投標(biāo)報(bào)價(jià)。另一方面，招標(biāo)文件是簽訂合同的基礎(chǔ)，幾乎所有的招標(biāo)文件內(nèi)容將成為合同文件的組成部分。因此，招標(biāo)文件的編制必須做到完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、明了。目前，在國(guó)省干線公路工程施工招標(biāo)文件編制中存在很多問題，主要是標(biāo)段規(guī)模的劃定、投標(biāo)人資格條件的設(shè)定、合同專用條款的制訂三個(gè)方面。

一、標(biāo)段規(guī)模劃定存在的問題及分析

標(biāo)段的合理劃分是編制招標(biāo)文件前一項(xiàng)很重要的工作。標(biāo)段規(guī)模劃分過小,會(huì)降低投標(biāo)的吸引力, 而且過多的標(biāo)段數(shù)量也增加了業(yè)主管理上的困難；標(biāo)段規(guī)模過大, 會(huì)導(dǎo)致有能力參加投標(biāo)的單位過少, 缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。標(biāo)段劃分太小了，也同時(shí)出現(xiàn)了很多弊端,最后造成的結(jié)果是：投標(biāo)時(shí)有能力的大型施工企業(yè)沒興趣參與，參與的都是本地的二流施工企業(yè)，有些甚至是民工隊(duì)借資質(zhì)投標(biāo)；施工過程中由于投資太少，施工企業(yè)不愿意花氣力多投入，在人員和機(jī)械的配置上大打折扣；標(biāo)段多，各標(biāo)段之間的銜接工作很多，監(jiān)理及業(yè)主方管理難度大大增加。

二、投標(biāo)人資格條件設(shè)定中存在的問題及分析

現(xiàn)在公路建設(shè)市場(chǎng)上具備相應(yīng)施工資質(zhì)的施工單位眾多, 難免魚目混珠。突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）投標(biāo)人資質(zhì)要求高，好多低資質(zhì)的企業(yè)就想法設(shè)法借用高資質(zhì)參與投標(biāo)，弄虛作假的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（2）投標(biāo)人業(yè)績(jī)要求高，促使投標(biāo)單位想方設(shè)法做假資料，蒙混過關(guān)通過審查，對(duì)招標(biāo)工作的實(shí)質(zhì)有害無益。

（3）投標(biāo)人擬參與工程項(xiàng)目的人員機(jī)械水平要求高，往往在施工過程中，承諾的人員機(jī)械不能到位，人員機(jī)械實(shí)際更換率過高，合同執(zhí)行爭(zhēng)議糾紛太大。

三、合同條款制訂中存在的問題和分析

在招標(biāo)過程中,業(yè)主均根據(jù)《公路工程標(biāo)準(zhǔn)施工招標(biāo)文件》( 2009年版) 并結(jié)合工程實(shí)際情況和管理思路制定了合同專用條款,或按合同條款無法操作而出現(xiàn)不按合同對(duì)工程進(jìn)行管理的問題。主要表現(xiàn)在：

（1）合同專用條款不能正視合同風(fēng)險(xiǎn)。業(yè)主從控制工程造價(jià)角度, 擬訂的合同專用條款均往往有利于業(yè)主方, 盡量減少業(yè)主方風(fēng)險(xiǎn), 但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)業(yè)主將合理的、本應(yīng)由業(yè)主承擔(dān)的合同風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給承包方的霸王條款。

（2）合同條款中處罰細(xì)則名目繁多，合同履約理念不強(qiáng)。部分業(yè)主從促進(jìn)承包人提高工程質(zhì)量的角度出發(fā), 在合同里面制定了一系列的罰款細(xì)則, 但在實(shí)際施工中, 部分處罰項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)操作性不強(qiáng), 對(duì)工程建設(shè)管理不便, 并且處罰標(biāo)準(zhǔn)缺乏有關(guān)法律、法規(guī)依據(jù)。

（3）合同專用條款和技術(shù)規(guī)范中對(duì)工程質(zhì)量、工藝、配套措施等沒有提出明確的要求, 各條款之間的嚴(yán)密性不夠,相互對(duì)應(yīng)易產(chǎn)生矛盾,造成實(shí)施期間出現(xiàn)較大的爭(zhēng)議。

（4）招標(biāo)文件的合同條款對(duì)合同履行過程中涉及的價(jià)款支付及費(fèi)用處理上過于簡(jiǎn)單、草率或模糊不清，給后續(xù)的工程管理帶來很大困難。

四、改進(jìn)標(biāo)段規(guī)模劃定存在問題的對(duì)策建議

從前面的標(biāo)段規(guī)模劃定存在的問題及分析中，我們知道，要加快工程進(jìn)度、確保工程質(zhì)量，同時(shí)發(fā)揮各承包人的優(yōu)勢(shì)，降低工程造價(jià)，合理劃分標(biāo)段是非常重要的。為此要考慮以下幾個(gè)因素：

（1）工程特點(diǎn)：要根據(jù)工作量的大小，按照沿線地形、河流、城鎮(zhèn)和居民情況，橋梁隧道和地基情況，對(duì)土建工程進(jìn)行分段招標(biāo)，而一般的道路交通設(shè)施系統(tǒng)及監(jiān)控系統(tǒng)則不宜分標(biāo)；

（2）對(duì)工程造價(jià)的影響：對(duì)大型的復(fù)雜的工程項(xiàng)目，施工周期較長(zhǎng)、投資額大，要求承包人有很強(qiáng)的施工能力和施工經(jīng)驗(yàn)，并能解決施工中的技術(shù)難題，應(yīng)該相對(duì)多劃分標(biāo)段，充分發(fā)揮投標(biāo)人特長(zhǎng)，使更多的投標(biāo)人參與投標(biāo)；

（3）注意對(duì)工地現(xiàn)場(chǎng)的管理和工程各部分的銜接，以及對(duì)資金籌措的安排。

五、改進(jìn)投標(biāo)人資格條件設(shè)定中存在問題的對(duì)策建議

從前面的現(xiàn)狀及分析中可以看出，申請(qǐng)人為了贏得投標(biāo)，虛報(bào)資格條件，弄虛作假的成分太大，不僅造成了“高要求、低投入”的實(shí)際情況，而且嚴(yán)重?cái)_亂了招投標(biāo)市場(chǎng)。

為了杜絕此類現(xiàn)象，應(yīng)在以下方面做好資格條件的設(shè)定工作：

（1）對(duì)于資質(zhì)要求，路網(wǎng)改建項(xiàng)目要求施工總承包二級(jí)及以上資質(zhì)即可，一般養(yǎng)護(hù)大中修工程，要求養(yǎng)護(hù)資質(zhì)二類乙級(jí)或甲級(jí)，或施工總承包二級(jí)及以上資質(zhì)均可，擴(kuò)大投標(biāo)單位范圍；

（2）對(duì)于業(yè)績(jī)要求，只要求類似招標(biāo)工程的業(yè)績(jī)即可，沒有必要要求高等級(jí)公路業(yè)績(jī)，且近三年內(nèi)的從事類似工程的總合同價(jià)不宜超過招標(biāo)項(xiàng)目造價(jià)的三倍。

（3）人員資格條件應(yīng)切合實(shí)際, 需要審查的人員數(shù)量不宜過多,對(duì)于主要的技術(shù)、管理人員,其職稱、類似項(xiàng)目工作年限的設(shè)定應(yīng)與潛在投標(biāo)人的平均先進(jìn)水平相當(dāng)，建議人員只審查項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人及質(zhì)檢負(fù)責(zé)人等主要人員，其余人員只設(shè)定條件要求，待中標(biāo)單位進(jìn)場(chǎng)后按條件配置，再行審查。

（4）對(duì)于機(jī)械設(shè)備，要求配置必須滿足正常的施工需求，特別在機(jī)械數(shù)量上要保證施工進(jìn)度和工期要求，同時(shí)在不同施工階段要求不同的機(jī)械配置，而不要求開工后所有機(jī)械全部到位。

另外，對(duì)財(cái)務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面，也應(yīng)具體考慮

六、合同條款制訂中存在問題的對(duì)策建議

對(duì)于國(guó)省干線公路工程的合同條款，要以工程實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮合同的公平、合理、對(duì)等和可操作性。為此，應(yīng)采取的對(duì)策建議是：

(1)招標(biāo)文件中合同專業(yè)條款的設(shè)置, 應(yīng)在維持《公路工程國(guó)內(nèi)招標(biāo)文件范本》( 2009 年版) 基本原則的基礎(chǔ)上,制訂公平、合理、清晰、嚴(yán)密的合同條款。

(2)招標(biāo)文件的編制過程中就必須強(qiáng)化合同履約的理念,對(duì)工程質(zhì)量的要求、標(biāo)準(zhǔn)和施工工藝的流程等做詳細(xì)的描述, 加強(qiáng)合同履約的要求, 對(duì)承包人工程質(zhì)量不符合要求或施工工藝等不符合要求的, 按合同違約處理, 并處以確定的違約金。

(3)項(xiàng)目業(yè)主在招標(biāo)階段就要對(duì)整個(gè)工程的管理有一個(gè)清晰的思路和管理綱要, 對(duì)招標(biāo)工程的技術(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求, 或需局部地提高質(zhì)量或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的需求, 均需在招標(biāo)文件中予以清晰、明確地闡述,并充分將該意圖通過設(shè)計(jì)單位體現(xiàn)在施工圖紙中,以指導(dǎo)投標(biāo)人編制施工組織設(shè)計(jì)和核算成本而避免今后扯皮, 同時(shí)也明確了今后的合同風(fēng)險(xiǎn)界面和變更工程界面。

(4)招標(biāo)文件的合同條款應(yīng)緊密結(jié)合合同工程的實(shí)施特征, 以工程實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以確保工程質(zhì)量進(jìn)度為原則，對(duì)各類預(yù)付款、中間計(jì)量的界面與條件、各種扣款的時(shí)間和數(shù)量、暫定計(jì)量的規(guī)則、承包人承諾投入的各類營(yíng)運(yùn)資本、各種可能獲得獎(jiǎng)罰的計(jì)量支付、合同完工結(jié)算和最終支付等各種環(huán)節(jié), 均在合同專用條款中有明確、具體、合理的約定, 以保證工程建設(shè)期間資金周轉(zhuǎn)順利,工程順利進(jìn)行，保證合同執(zhí)行中的費(fèi)用爭(zhēng)議得到合理解決。

參考文獻(xiàn)

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第一，在大學(xué)的生活中，許多活動(dòng)都是以宿舍為單位的，這就意味著宿舍成員們不僅生活在一起，連學(xué)習(xí)、活動(dòng)都是在一起的，久而久之，他們可能有相同的愛好、興趣，大家會(huì)有更多相同的話題。第二，宿舍文化是平等的，不存在絕對(duì)的權(quán)威和服從。在這個(gè)文化圈里面，大家雖然來自不同的地方，但是不影響參與這個(gè)文化圈，進(jìn)而，每個(gè)人對(duì)于這個(gè)文化圈的責(zé)任和義務(wù)是平等的。第三，有句話是這么說的，踏入大學(xué)就意味著你已經(jīng)一只腳邁入了社會(huì)。大學(xué)是學(xué)生正式踏入社會(huì)的一個(gè)過渡期。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，我們會(huì)受到社會(huì)的影響，這種影響是良莠不齊的，所以說宿舍的文化也不是一成不變的，它是時(shí)時(shí)刻刻變化著的。第四，宿舍文化屬于校園文化建設(shè)的一個(gè)重要方面，其發(fā)展和作用范圍僅僅限定在宿舍空間內(nèi)，它更能造就一種舒緩、輕松的文化氛圍，從而促使宿舍成員自我教育。

2 宿舍文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生思想政治建設(shè)的影響

第一，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)能夠增強(qiáng)大學(xué)生的適應(yīng)能力。未踏入大學(xué)之前大學(xué)生還是父母身邊的小皇帝、小公主，受父母的保護(hù)，對(duì)于社會(huì)的了解很少，適應(yīng)能力較差。大學(xué)其實(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)適應(yīng)性的過渡時(shí)期，健康向上的宿舍文化的形成，能夠鍛煉和提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，正是由于經(jīng)歷了這個(gè)過渡期，大學(xué)生才能以一個(gè)良好、健康的面貌踏入社會(huì)。

第二，優(yōu)秀的宿舍文化可以凈化心靈，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。宿舍是學(xué)生休息的場(chǎng)所，他們?cè)谒奚岬难哉摗⑿袨橐约扒榫w發(fā)泄相對(duì)自由。而宿舍成員之間大都年齡相仿，因而人生閱歷基本相似，某些問題極易引起成員之間心理的共鳴。而和諧融洽、積極向上的宿舍文化氛圍往往容易使其產(chǎn)生安全感和歸屬感。雖然宿舍成員之間的相處會(huì)有摩擦、小誤會(huì)，但是良好積極的宿舍文化會(huì)讓成員們面對(duì)面把矛盾和誤解講出，從而化解，也就是這樣，優(yōu)化了學(xué)生們的心理素質(zhì)和心理承受能力。

第三，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)能夠提高學(xué)生的人際交往能力。大學(xué)匯集了五湖四海的學(xué)生，宿舍成員們?cè)谔と氪髮W(xué)之前互相并不認(rèn)識(shí)，宿舍為他們提供了一個(gè)相處的空間，在這個(gè)小集體里面，大家互相交流，和諧共處。和諧融洽的舍友關(guān)系有利于大學(xué)生形成健全的人格，有利于其形成更廣泛的人際關(guān)系。前段時(shí)間，“感謝舍友不殺之恩”的新聞讓我們清楚明白的意識(shí)到，好的宿舍文化能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，反之容易誘發(fā)刑事案件。

第四，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。大學(xué)里面，經(jīng)常是以宿舍為單位進(jìn)行活動(dòng)，宿舍成員一起上課，一起吃飯，一起學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)里面上課通常沒有固定的教室，宿舍便成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因而大學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效率的提升在一定程度上也取決于宿舍的學(xué)習(xí)氛圍是否和諧融洽。比如男生大都鐘情于網(wǎng)游，宿舍成員很容易就形成游戲聯(lián)盟，成員們會(huì)很默契的達(dá)成逃課玩游戲的共識(shí)，所以說優(yōu)秀的宿舍文化會(huì)抑制這種情況的發(fā)生。

第五，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)能夠幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。優(yōu)秀的宿舍文化環(huán)境，大學(xué)生置身其中能夠受到良好的熏陶，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升大學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想政治修養(yǎng)。第六，優(yōu)秀宿舍文化的建設(shè)增強(qiáng)大學(xué)生的集體觀念。

3 增強(qiáng)宿舍文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的思想政治教育

隨著時(shí)代的變遷，現(xiàn)今的學(xué)生宿舍已成為思想行為教育的主陣地，以宿舍為載體的思想交流在當(dāng)代大學(xué)生活中占有越來越重要的地位。這就要求各大高校大力加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)進(jìn)而抓好學(xué)生的思政教育，為營(yíng)造社會(huì)和諧融洽的氛圍添磚加瓦。而另一方面，如實(shí)全面的呈現(xiàn)大學(xué)生宿舍文化的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探究宿舍文化對(duì)大學(xué)生思想行為的引導(dǎo)作用將對(duì)構(gòu)建健康和諧的宿舍文化以及優(yōu)化校園文化建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

增強(qiáng)宿舍文化建設(shè)不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，是一個(gè)持久戰(zhàn)。可以從建立健全宿舍規(guī)章制度、積極推進(jìn)宿舍管理創(chuàng)新等方面做起。

3.1 建立健全宿舍管理規(guī)章制度

①建立宿舍文明公約，積極宣傳科學(xué)地作息制度和規(guī)范化的行為表現(xiàn)，學(xué)生互相監(jiān)督，拒絕污穢的言行，杜絕不文明、不健康的文化污染宿舍文化。

②高校應(yīng)制定量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生在宿舍的行為表現(xiàn)，并將其納入學(xué)生德育考核范疇，監(jiān)督每一項(xiàng)量化標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)，促進(jìn)宿舍管理的規(guī)范化，通過制度和量化標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生行為。

③宿舍內(nèi)嚴(yán)禁亂拉亂扯電線，采用電爐做飯，使用電暖器要注意周圍近距離內(nèi)不要放置可燃物，無人時(shí)要關(guān)閉電源；使用電褥子時(shí)，首先要購(gòu)買合格產(chǎn)品，防止使用時(shí)漏電，無人時(shí)不要開通電源，防止溫度過高引燃褥子、被子等可燃物。

3.2 積極推進(jìn)宿舍管理創(chuàng)新

第一，加強(qiáng)宿管人員的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，對(duì)那些素質(zhì)較好，肯用功、有潛力的管理人員要營(yíng)造提倡冒尖、鼓勵(lì)冒尖的氛圍，并為他們?nèi)婵焖俚陌l(fā)展，提供相應(yīng)的平臺(tái)和空間，以他們的發(fā)展帶動(dòng)全體人員的發(fā)展，組建一支思想政治素質(zhì)良好，業(yè)務(wù)精干，作風(fēng)扎實(shí)的管理隊(duì)伍。

第二，著力改善服務(wù)質(zhì)量，針對(duì)不同的學(xué)生群體，要廣泛開展情感服務(wù)、專業(yè)服務(wù)、文化服務(wù)、協(xié)調(diào)服務(wù)和環(huán)境服務(wù)，以情動(dòng)人，以德服人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宿管人員的認(rèn)同感，促進(jìn)管理工作順利落實(shí)。新形勢(shì)下社會(huì)環(huán)境的不確定性和復(fù)雜多變性促使高校的文化教育模式要不斷創(chuàng)新，宿管人員要立足本職工作，以學(xué)生宿舍為主陣地廣泛開展思想政治工作，關(guān)心大學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

3.3 注意宿舍文化建設(shè)的長(zhǎng)期性和實(shí)效性

要保持宿舍文化的實(shí)效性和長(zhǎng)期性，制度和機(jī)制建設(shè)是保障。要制訂加強(qiáng)職工宿舍建設(shè)的意見和宿舍文化建設(shè)工作考核辦法，把宿舍文化陣地建設(shè)納入學(xué)生考核范圍；要積極開展宿舍文化建設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)，以學(xué)生宿舍為主陣地，營(yíng)造積極健康的宿舍文化氛圍，監(jiān)督宿舍文化制度有效落實(shí)，并使之常態(tài)化。要建立健全宿舍文化制度，為開展豐富多彩的宿舍文化活動(dòng)提供保證；要將學(xué)生組織文化活動(dòng)成效作為班級(jí)量化考核的重要內(nèi)容；加強(qiáng)宿舍文化活動(dòng)交流，并適時(shí)組織學(xué)生到其他宿舍互相參觀學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，以滿足學(xué)生對(duì)文化活動(dòng)的渴望和需求。

3.4 加強(qiáng)大學(xué)生宿舍文化的價(jià)值導(dǎo)向

一個(gè)優(yōu)秀的宿舍離不開寢室成員的團(tuán)結(jié)一心，大家彼此包容，彼此理解，彼此幫助，互相尊重彼此的勞動(dòng)成果，營(yíng)造了一個(gè)和諧的愛的宿舍。宿舍好比冬天里的一個(gè)大火爐，每位寢室成員好比一塊木炭。只有把所有的木炭一齊投入火爐，才能發(fā)出最大的光芒，放出最大的熱量，才能使整個(gè)宿舍的所有成員享受共同戰(zhàn)斗的溫暖與樂趣，才能提高整個(gè)宿舍的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生宿舍文化建設(shè)的內(nèi)容包含了思想道德教育、理想信念教育、價(jià)值觀和人生觀教育、形勢(shì)政策教育、民主法制教育、心理健康教育、安全教育等多方面文化內(nèi)容。這就要求在具體實(shí)施階段，要根據(jù)時(shí)間、條件、具體狀態(tài)不同，堅(jiān)持具體問題具體分析，堅(jiān)持精神鼓勵(lì)與物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合、思想政治教育與宿舍文化建設(shè)相結(jié)合、主導(dǎo)教育與自我教育相結(jié)合、解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合等原則，注重宿舍文化的價(jià)值導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的思想覺悟。

3.5 提升宿舍文化的層次和藝術(shù)品位

構(gòu)建宿舍文化的內(nèi)容體系應(yīng)主題突出、層次分明，實(shí)踐中應(yīng)著重處理好以下兩個(gè)關(guān)系：

篇（9）

 

一、引言 

 

體育生活化教學(xué)是以生活為根基的體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關(guān)的素材，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓他們?cè)谏钪邢硎荏w育，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的極其重要的方面，教師應(yīng)在教學(xué)中以關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、激發(fā)和滿足需要、確立和強(qiáng)化目標(biāo)、啟發(fā)引導(dǎo)和樹立榜樣等四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)非智力因素與智力水平協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。 

 

二、研究對(duì)象與方法 

 

1.　研究對(duì)象。隨機(jī)抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)各類學(xué)校學(xué)生共1200人為調(diào)查對(duì)象，就影響體育繼續(xù)教育生活化實(shí)施過程中非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志)情況進(jìn)行調(diào)查、分析和研究。 

 

2.　研究方法。 

(1)文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究需要，在學(xué)校圖書館和資料室進(jìn)行了文獻(xiàn)收集、檢索工作。 

(2)調(diào)查法。一是問卷調(diào)查法。分別對(duì)江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)的各類學(xué)校抽樣學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。二是問卷的發(fā)放與回收情況。通過郵寄和當(dāng)面發(fā)放、當(dāng)面回收相結(jié)合的形式發(fā)放問卷，并回收問卷。發(fā)放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。 

(3)專家訪談法。根據(jù)研究的需要，預(yù)先準(zhǔn)備訪談提綱，在調(diào)研期間對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行訪談，了解有關(guān)情況。 

(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。 

 

三、結(jié)果與分析 

 

1.　學(xué)生參與體育生活化教育動(dòng)機(jī)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得出動(dòng)機(jī)排序分別是：促進(jìn)健康，改善體質(zhì)(614人，56.9％)；豐富個(gè)人文化生活內(nèi)容(596人，55.2％)；鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力(457人，41.3％)；培養(yǎng)意志品質(zhì)(321人，29.7％)；創(chuàng)建自信、增強(qiáng)活力(312人，28.9％)；培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。體育生活化教學(xué)是以學(xué)生生活作為教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)的根基，重視學(xué)生原有的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)技能的建構(gòu)作用。課程的選擇根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情景化再現(xiàn)過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。 

 

2.　影響學(xué)生參與體育生活化教育興趣的原因。根據(jù)調(diào)查原因分別是：(1)日常體育教學(xué)缺乏趣味性和啟發(fā)激勵(lì)性(因素負(fù)荷量為0.736)；(2)缺乏體育運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)和技能(因素負(fù)荷量為0.717)；(3)學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自己不感興趣(因素負(fù)荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風(fēng)氣不濃(因素負(fù)荷量為0.537)；(5)體育教師教學(xué)水平不高(因素負(fù)荷量為0.518)；(6)課外體育活動(dòng)休閑時(shí)缺少運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員(因素負(fù)荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學(xué)使教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間聯(lián)系。它的核心是將體育教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活密切聯(lián)系，使體育能夠成為學(xué)生終身受用的技能，以體育課堂教學(xué)為主體同時(shí)兼顧多種多樣的課外活動(dòng)。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，講明白體育知識(shí)的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，明確學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。 

 

3.　影響學(xué)生參與體育生活化教育的情感因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負(fù)荷量為0.823)；(2)會(huì)受到社會(huì)時(shí)尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(因素負(fù)荷量為0.768)；(3)鍛煉時(shí)找不到興趣相同的伙伴(因素負(fù)荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環(huán)境影響了我的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)情緒(因素負(fù)荷量為0.649)；(5)沒有養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的興趣和習(xí)慣(因素負(fù)荷量為0.587)；(6)自身動(dòng)作技術(shù)不好，怕同學(xué)見笑(因素負(fù)荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學(xué)是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上的，沒有學(xué)生主體對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，沒有解決實(shí)際生活問題的經(jīng)驗(yàn)就談不到體育生活化教學(xué)。優(yōu)秀的體育教師要培養(yǎng)學(xué)生積極求學(xué)的情感，要用準(zhǔn)確誠(chéng)摯的語(yǔ)言、準(zhǔn)確到位的形體示范，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于接受教育、主動(dòng)參與體育鍛煉的情境。

4.　影響學(xué)生參與體育生活化教育的意志因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)因素主要有：功課緊張，沒有時(shí)間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運(yùn)動(dòng)情緒與興趣(279人，25.9％)；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導(dǎo)，怯于動(dòng)作技術(shù)難看(245人，22.7％)；周圍同學(xué)都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學(xué)的目的不單單在學(xué)生掌握一定的動(dòng)作技術(shù)技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態(tài)度。教師也要確立生活化的態(tài)度，站在與學(xué)生平等的位置。培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，要特別注意個(gè)體差異，對(duì)盲從輕率的學(xué)生，要多啟發(fā)他們的自覺性和責(zé)任感；對(duì)膽小猶豫的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；體育教學(xué)和鍛煉過程尤其重要。對(duì)缺乏自制力的學(xué)生要培養(yǎng)他們虛心接受意見，獨(dú)立完成鍛煉的能力；對(duì)學(xué)習(xí)鍛煉虎頭蛇尾的學(xué)生要重視培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志。 

 

四、結(jié)論與建議 

 

1.　學(xué)校體育教育的生活化的重要性再次被凸現(xiàn)出來了，它既是青少年體育興趣、習(xí)慣、能力形成和培養(yǎng)的搖籃，電是連接社會(huì)體育、形成個(gè)體終身體育的關(guān)鍵點(diǎn)。 

 

2.　以確立和強(qiáng)化目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化體育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)依賴于明確的學(xué)習(xí)目的、新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學(xué)方法、豐富的實(shí)踐活動(dòng)、正確而及時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔靡约皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可遷移性等若干因素。體育繼續(xù)教育生活化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞以上內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。 

 

3.　以激發(fā)和滿足需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)不同學(xué)生有不同興趣的基礎(chǔ)上，利用各種方式圍繞各種流行的社會(huì)化體育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學(xué)習(xí)好本門學(xué)科的重要性，適當(dāng)減低要求，讓學(xué)生通過成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項(xiàng)目。 

 

4.　以關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育生活化學(xué)習(xí)的積極而豐富的情感。教師時(shí)刻都應(yīng)注意把積極情緒和美好印象體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地滿足學(xué)生對(duì)成功的渴望和自尊的要求。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于產(chǎn)生情感的教學(xué)環(huán)境，多引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴。同時(shí)，通過體育學(xué)習(xí)生活化學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)又會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的開展。 

 

5.　以啟發(fā)和樹立榜樣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生體育生活化學(xué)習(xí)過程中的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)不是生來就有的，而是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，它是把諸多非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我們?cè)隗w育生活化教學(xué)過程中要注意學(xué)生個(gè)體差異，多啟發(fā)學(xué)生的自覺性和責(zé)任感；多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取和接受建議，獨(dú)立完成的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神。 

 

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篇（10）

目前流行的醫(yī)學(xué)分為兩種，西方醫(yī)學(xué)和我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，也稱為中醫(yī)。目前大多數(shù)醫(yī)院以西方醫(yī)學(xué)診療為主，即使是綜合型的中醫(yī)醫(yī)院，也會(huì)聯(lián)合西醫(yī)治療，配有相應(yīng)的西醫(yī)診治中心。那么中醫(yī)和西醫(yī)有什么不同呢？中醫(yī)，也被稱之為祖國(guó)醫(yī)學(xué)，是由于長(zhǎng)期的歷史積累而形成的以經(jīng)脈理論為主線、以中草藥、針灸等為治療手段的診治醫(yī)學(xué)，很多古籍包括《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《本草綱目》等詳盡記錄了中醫(yī)診治的經(jīng)脈理論和治療的藥物。然而，中醫(yī)的很多理論并不能完全解釋或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此，中醫(yī)的發(fā)展在一定程度上也受到了質(zhì)疑。那么西醫(yī)又是如何發(fā)展起來的呢？西醫(yī)的發(fā)展可能要往前追溯到古希臘。古希臘大約在公元前5世紀(jì)，出現(xiàn)了一位醫(yī)學(xué)家名叫“希波克拉底”，也被很多人看成是西醫(yī)的創(chuàng)始人和鼻祖。另外在公元前27世紀(jì)古印度有一位醫(yī)學(xué)家叫做伊姆荷太普，據(jù)說他曾經(jīng)診治過上百種包括腹腔、泌尿系、消化系統(tǒng)、眼部、皮膚等疾病，他的醫(yī)術(shù)被整理成為醫(yī)學(xué)論文集，是目前已知的最早的西醫(yī)著作。與中醫(yī)不同，西醫(yī)建立在大量的人體解剖、細(xì)胞、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，具有相對(duì)更加完善的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論系統(tǒng)，與中醫(yī)相比，西醫(yī)有更多的實(shí)驗(yàn)證據(jù)供醫(yī)者參考、學(xué)習(xí)、追蹤和進(jìn)一步發(fā)展驗(yàn)證。因此，國(guó)內(nèi)醫(yī)療行業(yè)也大多采用西醫(yī)模式進(jìn)行診治。目前，西醫(yī)學(xué)已成為迅猛發(fā)展的一門龐大的學(xué)科，各類醫(yī)科知識(shí)的更新也是日新月異，而國(guó)內(nèi)的西醫(yī)起步較晚，發(fā)展水平有限，與國(guó)外的醫(yī)療水平發(fā)展還有很大的差距，目前大多還是延續(xù)西方的理論和方法進(jìn)行診斷和治療。因此，想要學(xué)好這門起源于西方、并在西方不斷發(fā)展、完善的學(xué)科，必須隨時(shí)追蹤西方醫(yī)學(xué)的研究進(jìn)展，實(shí)時(shí)了解西方目前醫(yī)學(xué)的發(fā)展情況、各種疾病診斷的新方法、新手段，才能不斷更新診療思路，采用最先進(jìn)、最新的診療方法達(dá)到最佳的治療效果。

二、醫(yī)科在職研究生英文學(xué)習(xí)的必要性

作為一名醫(yī)科的在職研究生，就是要通過到其他大學(xué)或者醫(yī)療單位進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高，不斷完善自己，為回到科室更好的帶動(dòng)科室醫(yī)療、科研水平做準(zhǔn)備。而且，很多醫(yī)科類的在職研究生，經(jīng)過學(xué)習(xí)后，回到本科室，都多少承擔(dān)了一些帶頭人或者部分負(fù)責(zé)人的工作，對(duì)這些在職研究生的培養(yǎng)，也是提高整體醫(yī)療水平的重要方法和手段。所以，對(duì)在職研究生的要求要更高一些。除了一些必要臨床知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們不斷更新知識(shí)水平的能力和方法同樣重要。如何能做到不斷更新診療知識(shí)呢？有以下幾種途徑：

首先，西方有很多的醫(yī)生組織，比如腎臟行業(yè)里會(huì)有美國(guó)腎臟病協(xié)會(huì)（ASN）、世界腎臟病協(xié)會(huì)（WSN）、國(guó)際腎臟病組織（ISN）等等，這些協(xié)會(huì)每年會(huì)召開會(huì)議，征集并邀請(qǐng)一些學(xué)術(shù)界比較權(quán)威的專家講述并分享他們的最新研究成果或者最近診療經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)置討論環(huán)節(jié)進(jìn)行病例談?wù)摵徒?jīng)驗(yàn)交流。會(huì)后也會(huì)在相應(yīng)的網(wǎng)站或者雜志中對(duì)上述的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，供行業(yè)內(nèi)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。無論是參加國(guó)際大會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是進(jìn)行臨床病例的討論或者是請(qǐng)教，以及學(xué)習(xí)會(huì)后的最近參考指南，都需要有很好的英文去聽講、與專家進(jìn)行交流、閱讀，這時(shí)候如果英文不好，就徹底成了“聾子”、“啞巴”了。盡管現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也有很多的專家將這些會(huì)議的資料翻譯成中文，供國(guó)內(nèi)的醫(yī)生學(xué)習(xí)和參考，但畢竟這些翻譯的資料有限，只是很少一部分，而且翻譯的材料時(shí)間上要滯后很多。想要得到一手的最新資料，必要要有過硬的英文作為基礎(chǔ)。很難想像，一個(gè)科室的帶頭人，如果不能進(jìn)行英文交流、聽不懂國(guó)外專家的課程講授、不能向國(guó)外專家展示自己的成果和經(jīng)驗(yàn)，那么這個(gè)科室如何不斷更新診療水平、不斷提高職業(yè)素養(yǎng)、科室如何向前發(fā)展呢？

其次，如果說，不是每一醫(yī)科在職研究生每年都有機(jī)會(huì)參加國(guó)際大會(huì)交流，那么實(shí)時(shí)查閱同行的文獻(xiàn)也是追蹤國(guó)際前沿的較為簡(jiǎn)單但很重要的一種方法。國(guó)際同行每年會(huì)進(jìn)行很多的臨床、基礎(chǔ)科研實(shí)驗(yàn)，并整理這些文章投至不同水平的雜志進(jìn)行發(fā)表。目前sci收錄的雜志有很多，其影響因子也代表了文章的引用率，很大程度上說明該雜志的受關(guān)注程度。南方醫(yī)科大學(xué)的侯凡凡教授經(jīng)過幾年對(duì)降壓藥物血管緊張素酶抑制劑和血管緊張素受體阻滯劑治療腎臟疾病的研究，發(fā)現(xiàn)此類藥物不僅可以治療腎臟疾病發(fā)生的蛋白尿，而且對(duì)心血管有保護(hù)作用，但聯(lián)合使用時(shí)會(huì)增加心血管事件的發(fā)生。他們將發(fā)現(xiàn)的這一結(jié)果整理發(fā)表在《newEngland journal of medicine》這一雜志上。《new England journalof medicine》也被稱為《新英格蘭》，這個(gè)雜志的影響因子大概在22.36左右，在醫(yī)學(xué)界應(yīng)該是影響力比較大的一本雜志了。因此，該研究成果也引起了同行的很大關(guān)注，一定程度上指導(dǎo)了腎臟病臨床診治。國(guó)際很多大型的臨床研究成果都會(huì)發(fā)表在這些高影響因子的雜志中。在一次國(guó)外專家的交流會(huì)上，一位來自德國(guó)的專家指著幻燈片上的各類大型臨床研究簡(jiǎn)寫問在場(chǎng)的中國(guó)醫(yī)生說:“這些臨床研究你們都了解嗎？”。在場(chǎng)鴉雀無聲，只有一個(gè)小女孩站起來說：“我知道其中的3個(gè)研究”。德國(guó)專家說在他們那里，青年醫(yī)生必須要知道這些著名的大型臨床研究，否則不能進(jìn)行臨床的診治了。因此，英文對(duì)于各單位送出來重點(diǎn)培養(yǎng)的在職研究生來自是一門必學(xué)課程。

再次，交流自己的心得，向國(guó)際同行展示自己的成果也需要學(xué)好英文。與國(guó)際接軌，不斷交流臨床經(jīng)驗(yàn)，才能得到不斷學(xué)習(xí)。因此，英文表達(dá)能力和寫作能力也能重要。我們都知道胰島素的發(fā)明獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，可國(guó)內(nèi)在這之前就有相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)了，可由于沒有和國(guó)際接軌，無人知曉，只能與諾貝爾獎(jiǎng)失之交臂。克隆牛也是一個(gè)缺乏學(xué)術(shù)交流的例子。可見，交流對(duì)于學(xué)術(shù)的發(fā)展起到了多么重大的意義。而英文則是一種重要的交流工具，不懂英文，英文不好，就無法展示自己的成果，當(dāng)然也不能向別人學(xué)習(xí)了。醫(yī)科類在職研究生也會(huì)從事一些臨床或基礎(chǔ)科研工作，可以通過會(huì)議投稿等方式展示自己的成果，也有更多的機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)或者國(guó)際區(qū)去做大會(huì)的口頭或者壁報(bào)交流。除了國(guó)際大會(huì)，目前國(guó)內(nèi)也逐漸向國(guó)際接軌，很多論壇也都采用了全英文交流方式，因此英文學(xué)習(xí)更要加強(qiáng)。

三、提高醫(yī)科在職研究生的英文水平的方法探索

1.首先要消除在職研究生的學(xué)習(xí)英文的抵觸心理

醫(yī)科的在職研究生大多來自臨床各級(jí)別的醫(yī)院的臨床醫(yī)生，這些醫(yī)生為了不耽誤工作，又想提高水平和學(xué)歷，才報(bào)考在職研究生。多數(shù)醫(yī)生是本科或者研究生畢業(yè)后參加工作，之后少有機(jī)會(huì)接觸英文，因此英文的退化非常明顯。有些醫(yī)生在校時(shí)英文基礎(chǔ)就不是太好，又因?yàn)槎嗄隂]有接觸，看到英文“頭大”了。勉強(qiáng)通過了英文考試，覺得英文太難了，之后就再不肯學(xué)英文了。有些研究生直接對(duì)指導(dǎo)教師說：“別讓我學(xué)英文，我學(xué)不會(huì)”。英文的學(xué)習(xí)在于興趣，沒有興趣，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果就更差了。先要讓這些醫(yī)科研究生明白，學(xué)英文是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并非一朝一夕就能學(xué)會(huì)，不要著急，慢慢來，每天學(xué)一點(diǎn)，總會(huì)有進(jìn)步的。

2.鼓勵(lì)多讀英文文獻(xiàn)

多讀英文文獻(xiàn)，不僅可以學(xué)習(xí)新的治療進(jìn)展，還可以提高英文水平，增加學(xué)習(xí)英文的興趣。目前有很多的英文翻譯軟件，可以幫助英文水平較低的研究生進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀。比如，新編醫(yī)藥大詞典，有道詞典等。這些軟件都有屏幕取詞功能，將鼠標(biāo)放置不熟悉的詞匯上，軟件的翻譯條中會(huì)自動(dòng)顯示翻譯的結(jié)果。有了這種軟件，可以幫助醫(yī)科的在職研究生更順利的進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀。

3.每日?qǐng)?jiān)持聽英語(yǔ)新聞

很多手機(jī)軟件可以下載VOA等常速或者慢速英語(yǔ)新聞，這些新聞的種類很豐富，包括：非洲、美洲、亞洲、歐洲、中東的經(jīng)濟(jì)、健康、科技、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、教育、技術(shù)、政治等多方面的新聞。在開闊眼界的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了英文，增加了詞匯量。每日?qǐng)?jiān)持學(xué)習(xí)，英文水平自然就慢慢提高了。

4美劇也是挺高聽力和英文敏感性的有力武器

如果感覺到英文學(xué)習(xí)太枯燥，還可以看一些美劇，一方面放松了自己，一方面也練習(xí)了英文。比如，美國(guó)電視劇《實(shí)習(xí)醫(yī)師格蕾》，就是講述漂亮的美國(guó)實(shí)習(xí)外科醫(yī)生格蕾以及她的同事在實(shí)習(xí)期間的生活、工作情況，劇中有很多專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯，通過這些詞匯、語(yǔ)句，我們可以學(xué)習(xí)到相對(duì)純正、地道的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。

5.參加國(guó)際會(huì)議

參加國(guó)際會(huì)議也可以激發(fā)醫(yī)科在職研究生的英文學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際會(huì)議中，各機(jī)構(gòu)的知名專家、大腕級(jí)人物都會(huì)盡全力來展示自己的成果，分享自己遇到的各種疑難雜癥。多參加這些會(huì)議，會(huì)不斷刺激英文聽力，不僅可以提高英文的聽力水平，還可以激發(fā)這些醫(yī)科在職研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)英文的興趣和信心，感受國(guó)際同行專家學(xué)習(xí)、交流心得的方式和氛圍。

6.嘗試撰寫英文文章

要鼓勵(lì)醫(yī)科的在職研究生嘗試去撰寫英文文章。英文文章是展示自己研究成果、臨床經(jīng)驗(yàn)的重要手段，英文文章一般包括四個(gè)部分：概述（introduction）、方法（method）、結(jié)果（results）、討論（discussion）。當(dāng)然，撰寫英文文章并不是一件容易的事。萬事開頭難，但只要是開始學(xué)習(xí)寫文章了，并堅(jiān)持下去，總會(huì)有收獲。剛開始也可以嘗試一些撰寫英文摘要進(jìn)行會(huì)議投稿，這種英文摘要篇幅比較短，也分為四部分，包括：前沿（introduction）、方法（method）、結(jié)果（results）、結(jié)論（conclusion）。一般要求字?jǐn)?shù)在2000個(gè)單詞以內(nèi)。撰寫起來就容易多了。

篇（11）

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量問題事關(guān)社會(huì)對(duì)我國(guó)碩士學(xué)位和研究生培養(yǎng)制度的評(píng)價(jià)。提高高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置是非常重要的環(huán)節(jié)，本文針對(duì)課程設(shè)置存在的問題和應(yīng)該遵循的原則，以及相應(yīng)的對(duì)策,提出以下看法。

一、高校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置中存在的問題

（一）高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的現(xiàn)狀

自教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2003年3月17日下發(fā)《關(guān)于開展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》至今已有四年，各培養(yǎng)單位對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)也有了很大的進(jìn)展。碩士研究生培養(yǎng)，課程是核心，但由于教育部、國(guó)務(wù)院對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置并沒有明文規(guī)定，只要求:高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，同時(shí)加強(qiáng)教育理論、技術(shù)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，可根據(jù)在職攻讀碩士學(xué)位的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)形式。因此，各培養(yǎng)單位在課程設(shè)置時(shí)基本套用統(tǒng)招研究生的課程設(shè)置方案，其主要特征是:課程設(shè)置較規(guī)范，課程門數(shù)和學(xué)分要求與統(tǒng)招研究生基本一樣；課程口徑較寬泛，有些培養(yǎng)單位甚至按一級(jí)學(xué)科來設(shè)置學(xué)位基礎(chǔ)課程；研究生課程與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合度越來越緊密，應(yīng)用性課程比例也較高。但由于高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的開展時(shí)間還不長(zhǎng)，基礎(chǔ)較弱，目前的課程設(shè)置還不能完全適應(yīng)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育發(fā)展的要求。

（二）當(dāng)前高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置存在的突出問題

1.課程設(shè)置體系缺乏針對(duì)性不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程體系中卻沒有得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。有的院校完全套用在校研究生的課程設(shè)置，體現(xiàn)不出高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位和統(tǒng)招研究生在培養(yǎng)方面應(yīng)有的差異性；有的院校研究生課程中不少課程內(nèi)容甚至與本科課程的重點(diǎn)有重復(fù)；部分專業(yè)課和基礎(chǔ)課偏重知識(shí)灌輸，而忽視對(duì)在職攻讀碩士學(xué)位的高等學(xué)校教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)；由于課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)有些必要的內(nèi)容還存在遺漏的問題；加強(qiáng)教育技術(shù)的課程開設(shè)也不夠。

2.課程設(shè)置具有隨意性有些培養(yǎng)單位設(shè)置什么樣的課程并不完全取決于高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，而是視師資情況而定，有什么樣的老師就開什么課，有些應(yīng)該開設(shè)的課程因?yàn)闆]有師資被取消，存在因人設(shè)課現(xiàn)象。也有部分培養(yǎng)單位視學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間而定，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)開設(shè)課程就多，存在因時(shí)設(shè)課現(xiàn)象。此外，在課程設(shè)置時(shí)不考慮專業(yè)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)缺乏全面的、系統(tǒng)的規(guī)劃。

3.不同學(xué)校相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭

高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的權(quán)力在各培養(yǎng)單位，這種自有利于各培養(yǎng)單位利用自己學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資力量培養(yǎng)各有特色的人才。但由于各培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)水平、師資條件、對(duì)專業(yè)理解不同及對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)有區(qū)別等因素，出現(xiàn)了同一個(gè)專業(yè)在不同的學(xué)校設(shè)置的課程大相徑庭的情況，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的課程特色與重點(diǎn)的同時(shí)，保持相同或相近的專業(yè)課程的一定共性是目前需要解決的問題。

4.課程體系缺乏先進(jìn)性反映在課程內(nèi)容的滯后、陳舊、重復(fù)。反映學(xué)科前沿的課程開設(shè)不夠，本專業(yè)最新研究成果和學(xué)科前沿進(jìn)展不能盡快反映到課程內(nèi)容中。

二、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的課程設(shè)置遵循的原則

1．設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學(xué)性和合理性要適應(yīng)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位實(shí)際的需要；既要有公共的加深基礎(chǔ)理論的課程，還要有學(xué)科交叉、拓寬知識(shí)面的課程。要從課程開設(shè)的種類與分布、課時(shí)、學(xué)分、上課形式、考試方式等方面進(jìn)行合理的綜合設(shè)計(jì)。在制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)有必修的學(xué)位課，學(xué)位課中含有基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課不僅僅單純從理論出發(fā)，而更應(yīng)側(cè)重應(yīng)用。除了學(xué)位課以外，還應(yīng)設(shè)置一些與現(xiàn)代要求相適應(yīng)的應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課程。培養(yǎng)方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)必修學(xué)分而不是必修課程。課程設(shè)置應(yīng)有一定可選擇的彈性空間，以滿足不同學(xué)員的工作和學(xué)習(xí)的需要。

2．設(shè)置課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和綜合性課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議性的問題和研究發(fā)展的新動(dòng)向；其次課程設(shè)置必須凸顯課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)為高等學(xué)校教師的創(chuàng)新提供保證。據(jù)此高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)包括下列主要內(nèi)容：一是本專業(yè)領(lǐng)域的重要信息，包括本領(lǐng)域的重要期刊、重要學(xué)術(shù)會(huì)議、本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)權(quán)威代表性文獻(xiàn)等，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料；

二是專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該涉及本專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題和研究熱點(diǎn)，才有可能取得創(chuàng)新性的研究成果；

三是本學(xué)科領(lǐng)域較新的知識(shí)和近期的研究成果；四是相關(guān)學(xué)科及教育教學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)、理論和方法；五是適應(yīng)學(xué)科交叉、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。

3.設(shè)置課程體系要突出實(shí)用性高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)設(shè)置課程，課程設(shè)置應(yīng)有側(cè)重，應(yīng)擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)一種能夠指導(dǎo)教育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)框架。

4．考試或考核內(nèi)容和形式的多樣化明確考試目的不是為了檢測(cè)在職攻讀碩士學(xué)位的高等學(xué)校教師掌握基礎(chǔ)理論及系統(tǒng)專門知識(shí)的程度，也不是為了修滿學(xué)分而獲得學(xué)位，更重要的是檢測(cè)他們?nèi)绾卫斫夂桶盐毡緦W(xué)科的理論和知識(shí)發(fā)展的前景，以及應(yīng)用所學(xué)理論和方法提高教育教學(xué)的能力。要通過考核促進(jìn)高等學(xué)校教師在職研究生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種方法，利用多種形式組織各種研究生的考試，避免單純考試觀點(diǎn)。

三、解決高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置問題的對(duì)策

筆者認(rèn)為，解決高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置問題，首先需要提高對(duì)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)。幾年來我們對(duì)高等學(xué)校教師在職研究生課程重要性認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)際培養(yǎng)中存在重學(xué)位論文，輕課程學(xué)習(xí)的傾向。課程體系建設(shè)暫時(shí)落后于培養(yǎng)的需要，課程體系零亂、內(nèi)容陳舊等問題還未得到很好的解決。解決這一問題，前提是必須強(qiáng)化課程是關(guān)系培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)的意識(shí)，切實(shí)把課程作為提高高等學(xué)校教師在職碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。具體到課程設(shè)置實(shí)踐中，在加大對(duì)高等學(xué)校教師在職研究生課程設(shè)置的人力、物力、財(cái)力上投入的同時(shí)，制定高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位課程設(shè)置的規(guī)章制度，明確課程在高等學(xué)校教師在職研究生培養(yǎng)中的目的、地位、作用、運(yùn)作方式及質(zhì)量監(jiān)控等事項(xiàng)并落實(shí)于實(shí)際培養(yǎng)工作中，使高等學(xué)校教師在職研究生課程設(shè)置納入一個(gè)科學(xué)、規(guī)范和合理的軌道。

其次，建立課程建設(shè)的激勵(lì)和約束機(jī)制。為保證課程設(shè)置的科學(xué)性和規(guī)范性，各培養(yǎng)單位應(yīng)該成立專門的課程專家組，成員由高等教育專家和各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有影響的資深專家構(gòu)成，由專家根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和在這個(gè)學(xué)科的研究經(jīng)驗(yàn)，提出在職攻讀碩士學(xué)位的高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程，具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，從而構(gòu)建該學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)大綱。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹坤明.高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位探析[J].繼續(xù)教育研究,2006，(5)92-95.