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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0161－01

一 我國職業教育發展現狀

近年來，我國職業教育改革和發展取得了歷史性的突破，站到了一個新的歷史起點上，進入了一個新階段，當前是我國職業教育歷史上發展最好的時期。經過近五年的發展，各級政府不斷改善中國的職業教育體系，不斷創新辦學模式。據統計顯示，目前，中等職業教育和高等教育招生規模大致相同。為了使職業教育辦得更好，必須要提高職業教育質量，而建設“雙師型”教師隊伍，是提高職業教育質量的關鍵。

二 下大力氣提高“雙師型”教師綜合素質和業務能力

經過全校師生的艱苦奮斗、辛勤工作，2014年我校正式通過全國首批發展改革示范校驗收，并在“雙師型”教師隊伍建設方面積累一些經驗，下面就對此進行簡單概述，以期對同仁有所啟示。

1．建立和完善一系列教師培訓、進修制度

從2009年起，我院經過研究出臺了一系列教師隊伍綜合素質提升計劃，如《新進教師一對一幫扶計劃》《教師業務考核管理辦法》等；為鼓勵教師進修高學歷，對取得在職碩士的研究生，學費全部由學校財政支付。每年借寒暑假時間，安排青年教師與骨干教師進行省級或國家級培訓；由科研處組織送教師到高校進行教育理論培訓，邀請專家到學校舉辦教育專題講座，同時安排教師深入到企業、社會參與一些創業實踐活動，切實優化教師隊伍的知識能力結構和學歷層次結構。

2．激發教師的內在動機，突出教師的內在價值

建立有效的激勵機制：（1）薪酬激勵。人們的生活必須有一定的經濟基礎，他們也有生理需求、安全需求、生存需求和自我發展的需求，這都是物質需求，因此物質利益的激勵是最直接的激勵形式。所以，學校要善于利用工資、獎金、福利、住房等獎勵來激勵教師，從而調動教職工的積極性。（2）表彰激勵。學校要經常開展優秀黨員、先進教育工作者、優秀教師、優秀班主任、先進教研組、教學能手等評比活動，打造名師工程，滿足其自尊和需求，從而達到激勵之目的。（3）制度激勵。教育主管部門和學校制定的各項規章制度，教師要對自己的思想和行為對照檢查，做出積極肯定或否定、繼續或制止的約束行為，從而有效地調動教職工的積極性。（4）目標激勵。在學校教育教學工作中，組織者應以合理的方式設置長期或短期的工作目標，以激勵教職工的工作積極性，強化他們的工作責任感。（5）理想激勵。一個人的世界觀、理想境界對其工作熱情和積極性具有極大影響。學校應將理想教育當作激勵的重要手段，鼓勵和倡導教師在事業上有所建樹，爭做骨干教師，努力成為教育教學中的精英人物，以滿足他們實現自我價值的需求，從而達到調動教師積極性的目標。（6）情感激勵。情感激勵是通過建立在人與人之間的關心、愛護、幫助、理解、尊重上，應使其處處感到重視和尊重，從而在內心世界自覺地產生工作熱情，最大限度地發揮潛能的一種激勵方式。教師的素質和文化層次較高，對于尊重的需求、關心的需求比物質需求更為強烈，發揮情感激勵作用，調動他們的工作積極性，激發其工作熱情。

3．在“雙師型”教師隊伍的培養，應充分發揮學校的主導作用，展現本校職業院校文化

利用“校本”的優勢，充分利用自身資源，注重專業課教師和實習指導教師交叉教學，相互學習；建立校內實訓基地，組織教師定期參加技術培訓和實踐；通過生產和教學實踐相結合，苦練動手操作能力與技能水平。這需要學校及時與外界溝通信息，了解行業發展的新趨勢、新要求、新技術、新工藝，從而運用于實訓教學。

4．注重技能大賽的工作開展

職業學校應特別重視學生技能的培養，而學生技能水平高低的檢測，需要由技能大賽來檢驗。每年職業院校主管部門都應舉行職業技能大賽，而好成績的取得，必須有技術精湛的教師隊伍來支撐。為了促進學校技能大賽工作的開展，我校專門出臺了《技能大賽學生管理辦法》《技能大賽獎勵辦法》，其中最高獎項可獎勵一萬元，這大大提高了教師工作熱情，另外，凡指導學生取得技能大賽省級一等獎的教師，在職稱晉升時給予支持，這一系列措施激發了教師提高自己技術水平的內在需求。

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國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念：是指具備良好的師德修養、教育教學能力，良好的職業態度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”的專業教師（教師資格證書和專業技能證書）?！半p師型”教師隊伍建設已成為關系職業學校強勁發展的關鍵。

一、職業學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

1 “雙師型”教師隊伍建設取得的成績。近幾年來，政府在人力、財力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓投入，每年組織教師參加國家級、省級各類培訓，還選派教師出國進修。學校通過各級各類技能競賽強化實習訓練，積極組隊參加各級各類技能大賽，每學期校內也進行形式多樣的技能競賽，以技能競賽為抓手，促進教師技能提高。國家財政、省財政對職業學校實習實訓基地建設投入逐年增加，學校實訓條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時，國家逐步重視技能型人才培養，將技能型人才作為國家人才戰略的一個重要組成部分，促使社會和人民群眾對技能型人才的觀念發生了根本轉變。職業教育在一些行業、專業有著長期形成的“雙師型”教師優勢，如醫療衛生、幼教、體育、美術類等。從學校類別上來講，技工類學校做得比較成熟。

2 “雙師型”教師隊伍建設存在的問題。（1）師德師風建設較為薄弱。從中央到地方都把加強師德師風建設作為學校工作的重要組成部分，并取得了一些成績。隨著我國由計劃經濟轉為市場經濟，人們的思想觀念發生了轉變，由傳統觀念轉向現代。我國教育高速發展的近30年中，隨著學生人數的快速增長，師資需求大幅增加，師德師風建設卻跟不上發展的腳步。要使青年教師形成良好的師德師風，尚需一段時間。有的教師一切以個人為中心，看重現實利益，忽略了奉獻精神，斤斤計較，對待工作缺乏責任感，缺乏積極性和主動性。（2）我國的專業教育不同程度上缺乏實踐性教育。高等教育擴招以來，學生在專業教育中的實踐性和社會性受到了削弱，專業實際操作明顯不足。（3）現代職業教育的觀念尚未完全建立。新形勢下的職業教育，在認識上和觀念上轉變不夠，仍然把理論教學和實踐教學分開進行，沒有有機的結合，重視理論教學，忽略實踐性教學。（4）“雙師型”教師技能操作評估體系滯后。教師培養起步較晚，實踐經驗不足，培養的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構建，不利于學校對教師的專業技能指導、培訓、考核；現在的培訓方式比較單一，渠道不夠暢通；不少學校的實習實訓條件較差，教師培訓時間過短。

二、加強“雙師型”教師隊伍建設的思路

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作者介紹：劉德紅（1963-），男，江西省輕工業高級技工學校高級講師，研究方向為師資隊伍建設。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0107-02

一、職業院校建設“雙師型”教師隊伍的意義

（一）職業院校的特色教育需要“雙師型”教師隊伍來支撐。職業院校是培養生產、建設和服務一線的專業技能人才，這類人才的顯著特點是具備一定的理論基礎、人文素養和專業技能，有良好職業素養和過硬的實操能力，能較快適應和可持續滿足企業的用人需求。這就決定了職業教育有別于其它類型的教育。職業院校的特色教育，一方面要向學生傳授專業理論知識，提高學生可持續發展的人文素質；另一方面要在職業環境中訓練其專業技能，順利實現由學生向企業員工的角色轉變。因此，建設一支“雙師型”教師隊伍是保持職業院校鮮明特色教育的必然要求。

（二）校企合作、工學結合的人才培養模式需要“雙師型”教師隊伍來推進。校企合作是職業院校與企業緊密聯系，共同培養技能人才的教育模式，這種模式主要是通過工學交替的形式促使學生既掌握一定的專業基礎知識，又具備較強的動手能力。這是職業院校人才培養模式改革的方向，而且隨著改革的深入，校企合作會向深度發展，工學結合將會更加緊密。這種培養模式對職業院校的教師提出了更高的要求，如校企合作的實訓基地建設，校園文化與企業文化的對接，工學交替全過程的監管等需要教師有超越環境和超越自我的能力。建設一支專業理論扎實、操作技藝精湛、指導學生有方的“雙師型”教師隊伍能有效推進校企合作和工學結合。

（三）教師的自我成長和發展需要“雙師型”教師隊伍來培育。職業院校的教師來自各種不同渠道，他們的工作經歷和教育背景不盡相同，學識水平和技藝能力高低不平。為了實現取長補短，共同提高，在“雙師型”教師隊伍建設過程中，通過一定的管理機制，讓專業理論比較強的教師強化實踐動手能力，學會指導學生實訓操作，而實踐操作能力較強的教師則強化理論學習，改進教學方法，提高教學水平。同事間的相互學習、相互交流，可以優勢互補，共同提高。實踐證明，各種不同類型的教師通過教學合作、問題探討、學術研究、成果分享，可以提升教師的教育教學能力和科研水平，有利于教師的自身成長和發展。可見，“雙師型”教師隊伍建設，是教師自身成長和發展的重要平臺。

二、當前職校教師隊伍建設存在的主要問題

近年來，由于職業院校的快速發展和不斷壯大，教師的需求量也在迅速增加。在政府部門的大力支持下，各類職業院校通過不斷努力，在教師引進、雙師結構和師資培訓方面都有了長足的進步，但與職業院校快速發展的需求相比，教師隊伍建設特別是“雙師型”教師隊伍建設還存在一些應當引起重視的問題。

（一）“雙師型”教師數量不足，占教師總量的比例偏低。由于歷史的原因，職業院校普遍存在文化課、基礎課教師偏多，專業課、實訓課教師偏少，特別是“雙師型”教師尤其不足。這些年，各職業院校從高校畢業生和企事業單位引進了一些教師，但是從高校畢業的本科生、碩士生和從企事業單位聘請進來的工程師在短期內都很難成為真正意義上的“雙師型”教師。他們需要在教學實踐中，通過一定時間的鍛煉和磨合，才能逐步適應職業教育要求。

（二）“雙師型”教師補充交流機制不夠靈活，引進教師的渠道不寬。職業院校大多數教師是從學校畢業到再到學校任教，缺乏必要的企業工作經歷和實踐操作經驗，面向社會聘請的兼職教師的實效性和穩定性都有待提高，而從其他渠道引進教師又有體制上的障礙。

（三）“雙師型”教師年齡結構不盡合理，專業結構不太平衡。部分教師年齡偏大，知識陳舊、技藝落后，而另一部分教師年齡偏小，職稱低、經驗缺乏，這些人員均與現代化的職業教育要求不相適應；在專業結構上，有的專業教師數量較多，技能較強，而有的專業教師偏少，技能較弱，無法滿足專業教學需要，各專業發展不平衡。

（四）“雙師型”教師培訓經費不足，整體素質有待提高。目前，教師培訓經費主要靠學校自籌，有的院校對教師培訓工作重視不夠，經費投入不足，滿足于“以老帶新”和崗位提高，給教師“走出去”的機會少，把專家“請進來”的次數也不多，有的教師也滿足現狀，不思進取，造成整體素質不高。

三、職業院?！半p師型”教師隊伍建設的途徑

（一）健全教師補充機制，擴大“雙師型”教師隊伍。建立“雙師型”教師補充制度，加大“雙師型”教師補充步伐，拓寬教師來源渠道，優化教師結構。通過“轉、招、調、聘”等方法補充“雙師型”教師數量，提高“雙師型”教師的比例。一是通過教師自身提高和轉崗培訓，讓更多基礎課、文化課教師轉崗成為“雙師型”教師；二是從高等職業師范院校招錄畢業生，補充到教學一線；三是從企業調入具有豐富實踐經驗和社會工作經歷的工程技術人員到院校任教；四是從企事業單位聘請既有專業理論功底、又有實踐操作能力的人士參與學校的教學工作。

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學校的辦學主體是教師,高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育,高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外,更必須具有實踐經驗和應用能力。因此,建設一支人員精干、素質優良、專業配套、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的雙師型高職教育師資隊伍,是提高辦學質量,提升學生的職業技能,增強學生的就業競爭力的前提條件,是高職學院教育教學改革與發展的迫切需要,也是高職教育能否辦出特色的關鍵。

一、“雙師型”教師的界定

2008年4月教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》(教高[2008]5號)(以下簡稱《評估方案》),在修訂和完善了2004年評估試行方案的基礎上,給出了“雙師型”教師最新和權威的界定。

所謂雙師素質教師是指既具有教師資格,又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員。

1.具有本專業中級(或以上)技術職稱及職業資格(含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者),并在近五年主持(或主要參與)過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。

2.近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,能全面指導學生專業實踐實訓活動。

3.近五年主持(或主要參與)過應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好。

顯然,教育部對“雙師型”教師的界定并不是簡單的“講師+工程師”的概念,更不是“教師+技工”或“教師證+技師證”的概念。從三個界定的條件和“近五年”的時間要求來分析,雙師素質教師應該理解為:具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,同時又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗,了解實際中應用的新知識、新技術、新工藝,既能講授專業理論課,又能指導技能訓練的教師。

二、“雙師型”教師隊伍建設的措施和途徑

高職院校要把“雙師型”教師隊伍建設作為學院改革和建設的一件大事,切實抓緊、抓好、抓出成效來。要制定相關政策和措施,采取必要的激勵手段,建立起有利于“雙師型”教師隊伍建設的運行機制,逐步建立起一支具有高等職業教育自身特色的師資隊伍。

1.加強在職教師的培養和培訓。

高職學院應通過不斷完善教師培訓制度,拓展培訓網絡(如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培訓基地培訓、出國研修等),加強教師的崗前培訓、教科研究、繼續教育,努力提高教師的理論素養、實踐動手能力和技術應用能力,使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗,并不斷提高教育水平和執教能力。

2.交流訪問,汲取新元素。

學?？蛇x派教師作為“訪問工程師”,深入大中型企業或科研院所實踐鍛煉,跟蹤了解企業一線的最新技術、新工藝,參與技術攻關和合作研發。同時,可有計劃組織教師到先進發達的省市院校、行業企業或國外去參觀考察、學習經驗。鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業協會或行業協會,進行學術研討和交流,從而在與業內專家、企業經營者的經常流中,增強“雙師”素質。

3.培養技能,下企業實踐。

根據2008年《評估方案》規定:“雙師教師近5年中有2年以上在企業第一線本專業實際工作經歷,能全面指導學生專業實踐實訓活動?！苯處?尤其是基本上從學校到學校的年輕新教師,有計劃地下到企業和行業一線掛職鍛煉,參與企業的生產管理、設備安裝與調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓中去,掌握企業生產、服務、管理的理念、技術和技能,了解生產一線對人才的知識和技能的要求,采集專業教學、學生實訓和畢業設計所需的各種專業實踐技術資料,把行業和技術領域中的最新成果引入課堂,讓他們更真切地感受實踐與教學的差距,為專業調整、課程設置、教學內容和教學方法提供可靠的信息,使教學有的放矢,培養出的畢業生與職業崗位達到零距離。

4.引進和聘用,吸納社會精英。

高職教育需要復合型人才,我們要從相關的企事業單位,將這些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠“引進來”,以彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷,這也是職業院校師資隊伍“雙師化”的一種有效措施。一是招聘和引進具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員到學校擔任專、兼職教師,擴大“雙師型”教師比例,發揮“傳、幫、帶”作用,促進教師整體素質的提高;二是吸納社會上的專家、學者和企業家擔任客座教授,這樣既可以增強學校的學術氛圍,開闊教師的視野,掌握行業和專業前沿的科學技術知識,了解最新的科技成果,又可以使學生接受到“雙師化”的教育。

5.產學研結合,培養雙師素質。

產學研結合是對教師進行繼續教育,提高專業素質和專業能力的有效途徑。高職院校要加強與行業、企業及科研院(所)的聯系,建立產學研基地。定期組織教師到基地學習、實踐,接受新的專業知識和信息,掌握專業技術發展動態,了解企業和社會對本專業的需求,收集教學素材,豐富教學內容。要通過校、企(所)合作,積極開展技術攻關或產品研發,有條件的學校也可以利用本專業的技術力量,開展科技服務活動,促進教師知識向能力轉化,推動科學技術轉化為生產力的進程。

6.確立激勵機制。

“雙師型”教師隊伍建設,呼喚政策的保證和支持。目前高職院校師資數量不足,結構不盡合理,師生比例超出教育行政部門的規定,導致教師工作量過大,超負荷運轉,無暇顧及實踐鍛煉。而教師的補充,又受到行政編制的限制。在教師專業技術職務評定中,忽視高職師資的特點,偏重于教師的科研能力,缺乏對教師實踐能力的要求,導致教師重科研輕實踐的傾向。一些地方對職業學校教師申報與本專業對應的專業技術職稱設置了種種限制條件。所有這些都對“雙師型”教師隊伍建設產生了不良的影響。長此下去,必將影響我國高等職業教育的發展。因此,建議有關部門調整對高職院校人員編制、專業技術職務評定等有關政策,根據學院發展規模,核定教師編制。在教師職稱評定中,單獨建立評審標準,把是否具備“雙師”素質作為晉升專業技術職務的評審條件之一,以促進高職院?！半p師型”教師隊伍的建設。學校內部也應制定相關的激勵措施,在教師進修培養、職務晉升、工資福利待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。

參考文獻:

[1]賀文瑾.略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設[J].職業技術教育,2002,(23):50.

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一、高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設的必要性

由于高職高專教育發展歷史較短,目前,高職院校的師資現狀與社會對高技能人才培養的要求還很不適應,體現在“雙師型”教師隊伍建設上,主要表現在以下幾個方面:

1.職業教育觀念落后,導致“雙師型”教師隊伍建設滯后

由于高職教育發展歷史不長,對高職的理性認識還不夠,在社會上鄙薄高職教育的還大有人在,專家的認識還不能變為一般教師的理念。學校對“雙師型”教師要么學歷要求過高,加之有些高職院校的教師對提高實踐動手能力和工程技術素質的積極性不高,從而制約著自身“雙師型”素質的提高。

2.“雙師”素質教師緊缺,提高動手能力受限

伴隨著高職教育的快速發展,高職院校的教師嚴重不足,“雙師型”教師的缺口則更大。很多職業技術學院只好聘請了一些從事學科教育,甚至低層次學校的、不甚了解高職教育的教師,從而嚴重影響了教育教學質量的提高和高職教育特色的形成。這些在客觀上造成了“雙師型”教師隊伍建設沒有保障,各種措施難以真正有效落實。

3.機制配套不到位,人才流失問題嚴重

就目前狀況來看,由于高職院校從企事業單位進人渠道并不十分暢通,教師的來源主要還是高等院校應屆畢業生,即從校門到校門,由于這一先天的不足,這部分教師普遍感到“雙師型”教師的目標要求比較高,達到目標困難也較大,從而產生畏難情緒,不愿積極創造條件加強實踐動手能力的培養,缺少追求目標的原動力,造成實際動手能力較差的現實情況。同時,高職教師一旦具有了較高學歷、較高職稱,掌握了工程實踐知識,具備了工程應用能力,就成為較好的企業和普通本科院校挖掘的對象。由于地區發展水平和自然條件不同,也使得“雙師型”教師在高職教育學校間向發達地區流動,從而造成了高職教育“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。

二、國外“雙師型”教師培養模式借鑒

1.日本:教師須先到企業工作

日本的“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”,是指具有技術專業和教育專業雙學士學位的教師?！奥殬I訓練指導員”的培養有4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。4年制的長期課程,通過考試招收高中畢業生,培養目標是具有較高理論知識水平、專業技能和教學能力的指導員,畢業生可獲取有關專業的指導員資格證書。6個月的短期課程,主要是為具有專業技能和經驗者開設的,屬于職后培訓。

2.德國:師資培養“雙元制”

德國“雙元制”職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上,學習與工作、學校培訓和企業實踐緊密結合。這也決定了德國職業教育師資素質結構的雙元性,以培養“雙師型”教師為核心目標。在職業學校與企業合作中,教師去企業實習進修是一項重要內容,這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。

3.丹麥:教師源自專業技術人員

丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式,即在專業技能經驗的基礎上,補充教育教學專業知識技能的培訓,使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗,在指定培訓機構進行全日制的脫產學習,課程內容為教育教學理論知識和教學實踐,課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格,憑此資格可以上崗執教。

4.美國:師資要求比中小學更高

美國對職業教育教師資格有嚴格的規定,職業教育教師資格的一般要求為:教師應當勝任他們的教學工作,一般應在他們所教范圍取得學士學位,并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗,在相關技術領域有1年以上經驗的可以代替學士學位要求。教師要有工業、商業、銷售方面的最新經驗,或者有所講授技術的相關專業實踐經驗,這些經驗要包括一些團體的最新成果,還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此,職業教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求,成為“雙師型”人才。

三、我國“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

通過對我國職業教育的“雙師型”教師隊伍的現狀分析,通過對國外“雙師型”教師的培養借鑒,筆者對此談以下三點建議:

1.提高認識,正確理解“雙師型”教師的內涵與能力要求

一直以來,我們在“雙師型”教師隊伍方面表現出了不足,有一個不可忽視的原因,那就是“雙師”的標準是什么?以哪一個標準來認定“雙師”?作為“雙師”素質的教師應具備的能力又是如何?學者們眾說紛紜,使得在實際的操作中很難把握。為此,要想加強“雙師型”教師隊伍建設,正確理解它的內涵和能力要求是首先要做的。

2.加強校企合作,培養優秀教師參與行業管理

通過校企合作,使教師在合作中獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法,為實現教學目標打下良好的基礎,充分利用產學合作的契機,直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗,為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時,許多工廠、企業里的高級人才具有很高的管理水平,也有專業方面的技能,聘請他們到學校擔任專兼職教師,這是彌補專業技術教師緊缺很重要的途徑。另外,學校在培養師資時應當根據教師的專業發展、實踐經驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業教師,使優秀的專業教師有機會成為行業內較有影響的專家型的職業人。

3.政策傾斜,建立健全機制,促進“雙師型”師資隊伍建設

國家應對高職教育教師的培養培訓工作給予足夠的重視,增加培訓基地。作為高職院校則要采取政策吸引人和政策留人的兩條發展路線,從數量和質量兩方面人手培養培訓教師。引入急需人才、留住優秀人才,控制高職“雙師型”教師的嚴重流失和畸形流動。學校還應建立切實有力的激勵措施,健全“雙師型”教師隊伍的管理體制,包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體系等,既要重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定,又要完善第二職稱的評聘,使得一些已具“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。對已經取得相應任職資格證書的教師,要積極聘任,以充分調動其工作的激情。

參考文獻:

[1]王薇.關于“雙師型”的若干問題.唐山職業技術學院學報,2006.

[2]黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內涵.教育與職業,2006,(11).

[3]高瑛.世界各國及地區職業教育師資培養與培訓情況簡述.職教通訊,2003,(08).

[4]李建忠.國際職業教育發展現狀、趨勢及中國職業教育的基本對策.外國教育資料,2000,(6).

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一、 目前高校的法律教師隊伍狀況

根據相關調查可以得知，目前國內法律院校的雙師型教師隊伍并不強大，一些高校僅是在校的專職教師擔任法律系學生的導師，并無校外的一些律師或者法律工作者擔任學生的導師。據調查目前國內70%的高校都不設有實踐型的導師。在一些設有實踐型導師的高校，實踐型導師的水平和實際效果也參差不齊。以遼寧兩所高校為例，高校A自2010年開始設有雙師型導師隊伍，這支隊伍由律師，法官，檢察官和法律工作者組成，學校也非常重視校外導師的這種培養機制，定期組織校外導師到學校舉辦各類講座，同時在學生的實訓課程中安排這些課外導師的課程，由他們講授實訓課程，不僅為學生增加了實踐知識而且為他們建立了相關人脈，也為他們將來的工作起到了一定的指引作用。同時由于學校與這些校外導師建立了這種聯系，也方便了學生們的實習，為學生們提供了更多的實習機會，也加強了學校與校外法律部門的聯系。高校B也自2010年開始了雙師型導師隊伍，但是只注重形式，并未起到真正的指引作用，設立這樣的隊伍只是走過場，在實踐教學過程中并未讓校外導師走進課堂，因此校外導師未起到任何作用。

二、 雙師型教師隊伍的優勢

首先，雙師型教師隊伍為學生建立了良好的人脈關系，對于學生的學習和能力的培養起著巨大的作用。因為法律系學生畢業后所從事的職業都是與人交往型的工作，那么就要求學生培養良好地與人溝通的能力，同時需要多與人接觸，建立良好地人際關系，為日后的工作做好準備。校外導師大多都是直接從事法律工作的老師，他們就職于律師事務所，法院，檢察院等部門，通過校外導師學生可以結識很多的法律工作者，導師的作用非常大，一些校外導師的名氣大小，關系網的大小，以及導師的為人方面非常重要。如果是一個好的導師，有強大的關系網，名氣大，往往也會把他的學生帶入這個關系網中，讓學生畢業以后就有了比較廣泛的社交基礎，這個對于法律學生非常重要。

其次，校外導師的實踐應用型的知識對于沒有實踐經驗的法律系學生來說是寶貴的財富。由于長期在學校學習，法律系學生沒有法律實踐的機會，因此只是學習法律理論知識。而單純的法律知識無法使法律系學生在將來的工作中具有競爭力，校外導師的實踐經驗對于法律系學生有著很好的指導作用。一些高校通過邀請校外導師到學校中授課，使學生更好的了解各個法律部門的工作以及在未來工作中可能會遇到的一些問題。

最后，校外導師體系的建立使得學校教學體系更加完善。校外導師是教學過程中的一大創新，校外導師制度豐富了高校的教學體系。通常學校的課程設置都是旨在講授課本中的內容，由全職在校教師擔任教授工作，由于在校教師缺少法律實踐經驗，那么在教學過程中就可能導致教學的實踐意義有所減少，而校外導師正好彌補了這一缺陷。

三、 雙師型教師隊伍的建設研究措施

首先，選擇校外導師的方式。建立雙師型教師隊伍最重要的一步就是選用哪些導師作為校外導師。一些高校聘請的校外導師只是一種形式，通常這些校外導師不會起到實效，而且一些校外導師的積極性也不高，只是擺設，這對學生的培養是不利的。筆者認為選用校外導師時應當注重他們的積極性，可以通過聘用競選大會等形式，這樣使得校外導師認識到工作的重要性。學校應當為校外導師提供優越的待遇與獎勵，，因為校外導師比較注重身為一名教師的精神價值。據調查90%的校外導師看重的是身為教師的榮譽，通常高校給予的課程費都是非常少的，校外導師甚至會自己出錢為自己的學生提供學習和實踐的機會。

其次，加強在校老師與校外導師的聯系，通常一個學生都有一個校內導師和一個校外導師，而這兩個導師之間很少有聯系。學生的論文是在兩個老師的共同指導下完成的，如果兩個老師能及時的溝通，那么會更好的指導學生的論文。同時校內老師和校外導師的聯系會更好的促進彼此的教學水平，使得校內導師獲得大量的實踐經驗，能更好的指導校內教學，結合實際案例教學會起到非常好的效果。校外導師通過與校內導師的交流會獲得最新的理論知識，提高理論素養。

最后，學校應當為學生和校外導師提供更多的交流機會。目前一些高校在實習階段和論文指導階段會讓學生與自己的校外導師溝通，其他學習時間還是安排在校內。筆者認為應當結合不同的專業要求安排不同的實踐階段。例如以法律碩士專業為例，這個專業的設置看重的是實踐性法律人才的培養，因此筆者認為對于此類實踐性要求強的專業應當加大實習的力度，讓學生多與校外導師聯系，這樣不僅使學生積累大量的實踐經驗，而且為學生了解未來的工作提供了機會。學生在校外導師的幫助下會更深入的了解自己的行業和行業前景，對于學生的發展具有重要作用。（作者單位：沈陽師范大學法學院）

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【中圖分類號】G640

教師是確保士官學院人才培養質量的關鍵因素，提高教師的能力素質對于士官學院的建設具有十分重要的意義和作用。在第十六次全軍院校會議后，使館學院的定位和承訓任務都發生了較大轉變，如何對士官學院教師的能力素質進行新的界定，以及能力素質標如何確定，這對于士官學院建設一支適應士官人才培養任務需求的教師隊伍十分重要和關鍵。

1 “雙師型”教師的內涵

所謂“雙師型”，是指在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面的有機融合的教師。既有教師任職資格，又有技術資格證書，既能教給學生學，又能指導學生做?！半p師型”教師的內涵從能力與素質的角度主要體現在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，即良好的政治思想素質，先進的教育理念，豐厚的文化素養和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現一定的職業能力和素養。這種能力和素養的要求是具有行業職業道德、較為豐厚的市場經濟常識、較強組織協調能力和與時俱進的創新能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業、行業的管理，帶領學生開展創新性活動。

2 “雙師型”教師隊伍能力素質標準的主要內容

作為士官學院“雙師型”教師，由于其角色的特殊性，還應該具有特殊能力素質。

首先，對從事專業基礎和專業課程教學的教師，應該具有一定的職業教育理論知識、良好的職業素養、豐富的生產實踐經驗、熟練的專業技能、教學和技術創新能力、服務部隊的能力；不但熟練掌握裝備操作，還具備把實際操作能力融合于教學過程的傳授能力；不但熟悉專業技術工作的內容和操作流程，還能及時排除故障、維修保障武器裝備；不但能為部隊培養應用型技術人才，還能結合實際裝備進行技術創新與技術服務。其次，對于從事政治理論課、軍事共同課程教學的教師來說，同樣也需要有一定的職業教育理論知識、豐富的實踐經驗、熟練的專業技能、服務于部隊的能力，只不過其含義有所不同。此處的“實踐經驗”不是生產經驗，而是與專業相關的實踐經驗，用的觀點、方法分析和解決實際生活、訓練中的各種現實問題的經驗，是聯系不斷發展的變化的世情、國情和軍情，緊密貼近學員的思想實際答疑解惑的經驗；是在部隊從事基層管理、訓練、作戰的經驗。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設的措施

3.1 構建“雙師型”教師隊伍生成體系

建立"雙師型"師資隊伍是職教師資隊伍的特色和創新，是提高教育教學質量的關鍵。當前學院普遍存在著專業理論教師不能指導實訓教學、實訓教師基礎理論薄弱不能講授專業理論課的現象。專業理論教師和實訓教師相分離影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。培養具有必要理論知識和較強實踐能力的高素質技術應用人才迫切要求一支"雙師型"的教師隊伍。因此，建立一支"雙師型"教師隊伍，有利于制定理論與實踐相結合的教學計劃，有利于編寫理論與實踐相結合的教材，有利于進行理論實踐一體化教學，有利于產學研相結合，有利于克服學生重理論輕實踐的陳腐觀念、樹立重實踐的觀念和勇于實踐的精神，有利于學校合理安排與調節專業理論課和實訓課的任課教師。

教師業務素質不是生來就有的，要通過不斷的培養才能形成；教師業務素質的提高也不是憑空實現的，也需要接受不斷的再培訓。因此，必須建立適合我院教育需要的“雙師型”教師培訓體系，積極尋求教師培訓的各種有效途徑。

首先，提高教師的“雙師”素質要將著力點放在學院內部的培養上，發揮學院自身的育人功能，實施在崗培訓，加強現有教師的培養和培訓。在崗培訓，要以激勵機制鼓勵中青年教師脫穎而出，要以不幫帶機制幫助年輕教師快速成長。

其次，對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要讓他們到生產、建設、管理第一線專業實踐和考察一定時間，或到學院實訓基地和產學研三結合基地進行鍛煉（或工作）一定時間，包括動手能力訓練，提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐步成為"雙師型"的教師。對于實驗實訓教師，在不斷提高他們的實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高他們的學歷層次和理論水平，使他們也逐步成為"雙師型"的教師。逐步減少專職的專業理論教師和專職的實驗實訓教師人數。要選派一些優秀的中青年骨干教師到國家重點建設職教師資培訓基地進修和培訓，提高他們的"雙師"素質。

3.2 營造“雙師型”教師隊伍成長環境

營造良好的制度環境。學院應研究制定相應的制度，將“雙師型”教師的任職資格、培養培訓制度化，如“雙師型”教師資格認證制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范，使“雙師型”教師隊伍的建設與管理走上上制度化、規范化的道路。學院應在職稱、職務晉升等方面，要充分發揮職稱評審、業績考核的導向作用，根據?！半p師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，，把技能考核作為士官院校教師職稱評審的主要指標，適當調整學術標準，確實體現職業技術教育對“雙師型”教師的素質要求。

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近幾年，我國技工職業教育發展迅速，但仍存在技工學校畢業生高技能人才短缺的狀況，嚴重阻礙我國經濟的發展。從技工學校的實際情況看，目前不少技工學校愿意花錢，注重教學設施和實訓設備的投入，但相對于這些“硬件”，專業師資隊伍“軟件”建設遠遠達不到技工學校的發展速度。沒有專業師資，就沒有專業特色。實踐說明，專業的特色，關鍵是師資的特色；專業的質量，關鍵是師資的素質。就師資隊伍而言，許多技工學校的“雙師型”教師仍大量短缺。當前，技工學校在師資方面普遍存在著專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師理論知識薄弱不能講授專業理論的現象。專業理論與實踐的脫節，嚴重影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。培養既有理論知識，又有較強實踐技能的高素質應用型技術人才，迫切要求有一支合格的“雙師型”教師隊伍。進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的專業理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。也正是在這種情況下，技工學?！半p師型”教師隊伍建設，顯得尤為必要。

二、加強“雙師型”教師及其隊伍建設的途徑和措施

目前，我國執教師資動手能力還不夠強，許多企業的員工的培養還缺乏良好的師資。因此，建立一支具有特色的高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經濟的客觀需要，更是技工教育要辦出特色的關鍵。那么，如何建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、師德高尚的“雙師型”教師隊伍呢？

1.國家給予扶持

要改變中國技能弱勢的現狀，走技能強國的道路，政府就必須大力發展職業技術教育，培養多層次多門類的技能性人才。因此，政府應在輿論上、政策上、資金上加大對“雙師型”教師的扶持力度。首先，制定法律法規，使“雙師型”教師隊伍建設走上法制化、規范化軌道。嚴格執行《教師法》《職業教育法》等一系列法規、規章，使教師隊伍建設逐步走上法制化軌道。其次，在輿論上，要糾正社會對技工教育的偏見，改變“上技工學校沒用，不如考大學”的錯誤觀念，同時要把“雙師型”教師的重大作用提高到“技能興國”的高度認識和宣傳，提高“雙師型”教師的社會地位，使教師們明確從事職業技術教育的專業教師向“雙師”型發展是大勢所趨，從而轉變重理論輕實踐的觀念，提高教師向“雙師型”發展的積極性和主動性。第三，在資金上，加大對技工教育的扶持力度，把技工教育與基礎教育一樣對待，鼓勵技工教育工作者安心技工教育。

2.學校加強對在職教師的培養和培訓

為了加強“雙師型”教師隊伍建設，學校作為主體，可以通過以下幾方面來加強：

(1)要加強培養提高在職教師的“雙師”素質。對于理論課教師，在不斷提高理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地和產、學、研基地工作一段時間，參與實踐，并解決某些實際問題，從而提高動手能力和操作水平。對于實訓課教師，在不斷提高動手能力和操作水平的同時，要加強對他們的專業理論培訓，努力提高學歷層次和理論水平，形成認識上新的飛躍，使動手能力和操作水平由狹隘的經驗型（工匠型）轉變為科技型（創新型）。通過上述對策，專業課教師就可以既承擔理論課，又承擔實訓課，成為“一體化”教師。同時，要求專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格、教師專業技能培訓合格證等，或相應行業的專業證書或技能等級證書，能勝任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作。對于一些具有潛力的中青年優秀教師，應該有計劃、有步驟地選送到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些知名大學培訓，進一步提高他們的“雙師”素質。

(2)采取多種產學結合方式，把教學與生產勞動有機地結合起來。特別是技工學校，更要注重教學生產和新產品的研究與開發相結合，把理論與實踐、設計與生產、教學與科研納入學校的各項教學活動之中。要求教師在指導學生實驗、實習、畢業設計時要和企業需要接軌，盡可能做到結合企業的生產標準，同時采集企業生產一線的數據融入實踐教學；通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發能力；鼓勵教師對外開展各種類型的專業技術開發和服務，為教師和學生開創另一條實踐的途徑，提高專業教師的業務水平。學校應根據專業設置的需要，建立實訓工廠。專業教師根據教學與生產緊密結合的指導思想，利用自身的專業優勢，與有關人員一起研制專業教室中的教學設備和設施，并指導學生進行實踐。這樣，不僅可以節約資金，也可以鍛煉和提高專業教師的科研開發能力，將拓寬專業教師實踐教學的知識面。

(3)加大人才引進工作力度，引進高素質優秀人才，充實教師隊伍，實現多渠道解決技工學校教師來源問題。積極引進相關企業、科研單位中有豐富實踐經驗、具備教師基本條件的工程技術人員充實專業教師隊伍，作為必要的補充。聘請企業中有豐富實踐經驗的工程技術人員進行專業建設咨詢，并擔任兼職教師，建立一支高質量的兼職教師網。通過這些教師，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，有利于新專業的設置和學生就業渠道的擴充，有利于更新教材教法，做到知識技術與經濟發展同步，甚至超前，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到相互交流、共同提高的作用，促進學校教師向“雙師”型教師轉化。

(4)鼓勵教師自學，適應社會需要。未來社會中，只有兩種人，一種是工作和學習很忙的人，另一種就是找不到工作的人。單一技能者正變得岌岌可危，時代對復合型人才的呼喚，使得在職者必須利用業余時間不斷“充電”。在目前“雙師型”評審標準尚不完善的情況下，職業院校要采取有效措施，鼓勵教師不斷充電，在獲得高級以上職業資格證書或講師及以上職稱的同時，并獲得其他專業高級以上的職稱。要轉變某些專業教師考職業資格證有失教師身份的錯誤觀點，幫助他們放下“架子”，認真參加職業技能等級考試或考核。在德國、瑞士、北美和澳大利亞，職業院校的專業教師，不少是工作和生產的優秀工作人員，他們除了具備專業教師的素質和能力外，還持有相應專業的職業資格證書，有的還持有兩張或兩張以上的職業資格證書。他們的實踐和成功，值得借鑒。

三、制定有力措施是保障“雙師型”教師隊伍建設的關鍵

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對“雙師型”教師概念的界定，目前職業教育界眾說紛紜、看法不一。主要有以下幾種：第一種觀點雙證說，是指既具有教師資格證書又具有其他行業技能等級證書的教師為雙師型教師。第二種觀點雙能(素質)說，是指既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級技術人員)的職業素質和能力的專業教師是“雙師型”教師。第三種觀點疊加說，又稱雙融合說，是指“雙師型”教師有兩層含義：就專業教師個體而言，既要有較高的專業知識水平，又要有較強的專業技能，其外顯形式為既是講師(或以上)又是工程師(或技師、高級工等)；就教師隊伍結構而言，既有來自高校的，又有來自企業的。第四種觀點雙職稱說，是指既具有高教系列中級以上職稱，同時又具有本專業技術系列中級以上職稱的教師。第五種觀點雙層次說，是指要求職業院校的教師是既能講授專業知識,，又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師。

教育部高教司在高職高專院校人才培養工作水平評估方案中提出：“雙師型”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：1、有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書，及有專業資格或專業技能考評員資格)者。2、近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動。3、近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。4、近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

二、高職院校雙師型教師隊伍的現狀分析

近些年，我國高職院校普遍重視師資隊伍建設，經過不懈努力，雖取得了一定成績，積累了一些經驗，但多數學校目前的師資水平還不能完全達到學校教育教學改革的要求，與教育部要求的高職教育的發展水平相比還存在一定的差距。主要有以下幾方面問題：

1、高職教師隊伍結構不合理

教師數量相對不足，學生與教師比例偏高，教師工作任務繁重；高校畢業生多，有實際工作經驗的少；中低級職稱多，高級職稱少；專業和學科帶頭人少。教師隊伍中嚴重缺乏既熟悉理論教學又能勝任實訓課教學的骨干，實踐教學能力薄弱。

2、“雙師型”教師的結構不合理

理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少?！半p師素質”教師的比例偏低，在教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中，要求“雙師素質教師的比例達到專業教師的70%”。據有關資料統計顯示，目前我國高職高專院校與教育部的這一要求尚有一定的差距。

3、專職隊伍不穩定

由于社會對高職的偏見認識，生活條件、工作條件、科研條件等相對地方普通高校較低，難以滿足高層次人才的要求，更難以事業留人、待遇留人。兼職教師隊伍也不夠穩定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達到1∶1的比例。

4、師資隊伍建設制度不健全，缺少激勵機制

整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質的“雙師型”人才。收入構成不盡合理，難以調動“雙師型”教師的積極性。關鍵崗位和關鍵人才的工資引導激勵機制不夠完善，目前許多高職院校的收入分配制度只體現了短期激勵作用，而對如何進行長期激勵缺乏一套成熟可行的制度和辦法。

5、缺乏實踐的場所和時間

科技開發、社會服務的職教體系在大多數高職院校中尚未形成，產教結合的教育形式沒有形成一定的規模，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實踐。培養“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培養工作難度大。由于教師編制緊張，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有時間到生產實踐的第一線鍛煉和提高。

三、建設雙師型教師的途徑和措施

1、完善“雙師型”教師的培養和評定制度

“雙師型”教師的建設一方面與教師、學校有緊密的聯系，另一方面還需要一個良好的社會環境。其中良好的措施和完善的制度是保障雙師型教師隊伍建設的關鍵。

（1）完善“雙師型”教師的培養制度

目前高職院校的教師大部分是從學校到學校，擅長理論研究，但動手能力較弱，缺乏實踐經驗。應加強教育部門與勞動部門的協調，制定有針對性、可行性的培養培訓制度，將教師的繼續教育同“雙師型”教師的建設相結合。有計劃地安排一定比例的教師到國內外技術領先、管理先進的企事業單位參觀學習，以了解專業發展的新形勢?；虻缴a一線掛職鍛練，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，在實踐中提高自己的專業技能，了解崗位上新的技能需求和企業急需人才的各種變化，以滿足“雙師型”教師隊伍建設的需要。

（2）完善“雙師型”教師的評定制度

要充分發揮職稱評審的導向作用。學校要出臺“雙師素質型”教師職稱評審標準，要把技能考核作為教師職稱評審的主要指標，建立對應的考核辦法，真正體現職業教育對“雙師素質型”教師的素質要求，以保證雙師型教師隊伍的穩定和良性發展。但目前，高職院校的教師專業技術職務評審仍舊沿用普通大學的標準，存在著重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向。而 “雙師型”教師的能力不僅僅體現在科研，更多的表現在專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。但在目前高職教師專業技術職務評審標準的指揮下，實際上造成了雙師型教師的精力分散，不利于“雙師型”教師隊伍的建設和發展。

2、以“產學研”為導向，加強“雙師型”教師隊伍建設

“產學研”工作是將教學與生產、新科學、新技術與新工藝的推廣、嫁接和應用的緊密結合。通過“產學研”結合可以提高教師科技開發能力和創新能力。一方面應進一步加強校企合作，與社會相關企、事業單位合作，組織教師積極參與企事業單位的科技攻關項目，以此促進教師向“雙師型”發展；另一方面應重視學校人力資源的開發。專業教師下到企業進行專業實踐，可以帶著課題去請教企業技術人員，提高老師應用新技術的能力和研發能力。同時，加強校企聯合，開展訂單式教學，與企業形成良性互動，使教學緊跟社會生產，及時調整專業課程計劃。

3、加強兼職教師隊伍建設

兼職教師是指學校正式聘任的，能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。教育部提出，職業教育要建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。由于高職教育專業門類多、變動大，使得專職教師的專業知識技能跟不上生產現場日新月異的技術發展，而兼職教師則彌補了這種不足。兼職教師是學校與企業的橋梁，高職院校應采取“請進來、走出去”雙向交流的方法，積極聘請行業、企業和社會中(含離退休人員)有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師，也可以與兄弟院校建立校際的教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。在科學技術快速發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，不僅有利于改善高職院校師資結構，而且還可以加強實踐教學環節，以適應人才培養和專業變化的需要。

4、建立激勵機制，促進“雙師型”教師隊伍的建設

雙師型教師隊伍的建設是一項持續、艱巨的工作。高職院校應該在教師的聘任、考核上體現雙師型教師的優勢，不但要激勵教師向雙師轉變，更要把培養的雙師型教師留住。制定“雙師型”教師隊伍的監管、獎勵制度，提高他們的福利待遇，做某些政策性傾斜，以利于“雙師型”教師隊伍的穩定。把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

四、結語

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中圖分類號 G4 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)041-0166-01

我國進入經濟社會發展的轉型期,這對中等職業學校的人才培養提出了新的要求。中職學校要適應新要求,迎接新挑戰,就需要加快“雙師型”教師隊伍的建設步伐。

1培養“雙師型”教師的意義

1.1培養“雙師型”教師是職業教育發展的需要

職業教育的特點決定中職學校教師既要具有淵博的專業理論,又要具有熟練的專業技能。目前,我國正從人力資源大國向人力資源強國轉變,培養高技能型人才、提升辦學質量已成為職業教育發展的新需要。

1.2培養“雙師型”教師是中職學校發展的需要

“雙師型”教師是溝通社會生產活動與學校教學改革的橋梁,是學校圍繞社會產業促進專業建設,拓展實訓場地和驗證教學水平的重要實踐者,他們使教學改革和專業設置更有針對性、實用性。因此,“雙師型”教師的培養是中職學校進行教學改革和專業建設的重要保障,“雙師型”教師隊伍建設是衡量一所職業學校師資水平和教學水平的重要標志。

1.3培養“雙師型”教師是中職學校教師自身發展的需要

中職學校要培養具有一定基礎理論知識、較強實踐技能的實用人才,教師不僅要具有較高業務素質,還要具有較強實踐技能。由于職業技能的多變性,科學技術在生產中的應用不斷翻新,而且隨著時代的變遷,學生的心理也會發生變化,教育理論也在不斷發展,這都要求中職學校的專業教師必須適應社會發展,成為專業知識和技能、教育理論的終生學習者,使自己既掌握專業技能也懂得傳授專業技能,成為全面發展的高素質的“雙師型”教師。

2“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

2.1對“雙師型”教師的認識不統一

教育部在1998年頒布的《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中指出:“要采取教師到企事業單位進行見習和鍛煉等措施,使文化課教師了解專業知識,使專業課教師掌握專業技能,提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。要注意從企事業單位引進有實踐經驗的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學骨干、專業帶頭人和‘雙師型’教師的培養”。這里對“雙師型”教師的內涵作了比較明確的解釋。但在具體的實踐中,人們對“雙師型”教師的認識是很不一致的,其中“雙職稱”說、“雙能力”說、“雙證書”說、“雙師素質”說、“一證一職”說是比較典型的幾個觀點。觀點的不統一說明了我國職業教育發展還不成熟,這對“雙師型”教師隊伍的建設會產生不利影響。

2.2“雙師型”教師整體水平較低

有關統計資料顯示,目前我國中職學校中,僅概念層次的“雙師型”教師的比例還不到20%,并且存在著結構不合理的問題。傳統專業“雙師型”教師偏多,而新興專業“雙師型”教師數量嚴重不足。在專職教師中,大學畢業后直接從教及由其他類型學校轉入的教師所占比例超過80%,這些教師大多缺乏專業實踐經驗甚至是必需的專業技能。這表明當前我國中職學?！半p師型”師資隊伍建設質量還很低。

2.3“雙師型”教師隊伍建設環境還不成熟

由于種種原因,目前中職學校校企結合的培養模式沒有真正形成,能通過實際鍛煉而使專業實踐能力得到提高的教師數量不多。由于中職學校盲目追求規模,致使專業教師多數處于超負荷工作狀態,很難有時間到生產第一線鍛煉和提高。同時,國家促進“雙師型”教師隊伍建設的政策措施還很不健全,大多處于探索性的,力度不大,無法真正調動教師參與“雙師”建設的積極性。

3“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

3.1統一認識,明確“雙師型”教師隊伍建設方向

現在職業學校執行“雙師型”教師隊伍建設的標準一般是,既能從事專業理論教學,又能指導專業技能訓練。以能力為本位的教師隊伍建設是社會發展的必然選擇,也是職業教育自身發展的需要。它要求今后在教師隊伍建設時,要更多地關注對從事職業教育的能力要求,如教育教學能力、專業技術能力、專業指導能力等等。

3.2繼續加強對現有專職教師的培訓

對現有專業教師進行有針對性的培訓,可有效緩解專業課教師師資力量不足的問題。要把培訓重點放在專業教師的實踐技能的提高上,一方面要進行新知識新技能培訓,使專業教師掌握學科的新知識、新技能及發展新動向,使學校各專業發展與經濟社會發展要求基本同步;另一方面,讓專業教師帶著問題下企業鍛煉,通過實踐,了解專業技能實際應用情況,避免教學與生產實際嚴重脫節。

3.3適當發展結構型雙師隊伍

職業學校專業課教師基本上都是從學校到學校,畢業后直接從教,欠缺與教學相關的社會實踐經驗。所以,“雙師型”教師隊伍建設要突破個體層面的“雙師型”教師傳統思維,從群體層面探索發展結構型隊伍的可能性?？梢M相關企、事業單位有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員做教師,提高有社會工作經歷的專業技術人員在教師中的比例。這樣,可以迅速提高學校專業教學質量,促進學校專職教師在與他們共同教學實踐中快速向“雙師型”轉化。各學校的實踐也充分表明,從企、事業單位聘任專業實踐經驗豐富的“實踐型”、“技能型”的兼職教師,是改善職業學校教師專業結構、構建實用的“雙師型”教師隊伍的有效途徑。

3.4加大對“雙師型”教師隊伍建設的政策扶持力度

中職學校要建設一支數量充足、結構合理的“雙師型”教師隊伍,應堅持政府主導、學校和社會相結合的方針,有效發揮各方面的積極性。政府要面向全體、重點培養、擇優資助、動態管理、不斷優化的辦法,構建多層次、多渠道的人才培養格局。提高教育投資,提高教師的福利待遇,從社會上吸引優秀的“雙師”型人才流入職業學校;建立起合理的分配制度,區別對待不同能力、不同水平的人才,充分調動專業教師自我發展的積極性;改革專業技術職務評審制度,使那些在專業教學、實踐技能指導方面肩負重任的“雙師型”教師在專業技術職務評審中占有優勢。國家要制定、修改和完善有關校企合作的法律法規,對積極進行校企有效合作單位給予優惠待遇。職業學校要建立和完善培養教師的激勵機制,拓寬教師專業成長的道路;支持教師到企、事業單位兼職,以增長實踐才干。

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

一、“雙師”型教師隊伍建設的重要性

（一）能更好地適應社會發展對未來人才的需求。

隨著時代的發展，市場經濟的深化，知識經濟時代的到來，科技成為發展的重要動力，而科技的發展主要靠高技術的應用性人才。因而，目前我國對各類應用技術型人才的需求在大幅度地增加。而高職院校是培養應用型人才的主要辦學陣地，但高職院校要想培養出大批的應用型技術人才，具有一定理論知識和技術的“雙師”型教師隊伍建設的成功與否是關鍵。

（二）能更好地使學生的知識和就業接軌。

“雙師型”教師一個突出特點是擁有對企業經營的實際工作經歷與經驗。這樣在教學過程中才能使書本知識與實際工作經驗做到有效地結合，使學生更有重點地學習，不至于盲目地學習不適用的知識，使學習的知識能夠用于實踐，實現理論知識和就業的對應。

（三）避免教師陷入純理論教學， 使理論與實際相結合。

由于目前大部分高職院校教師都是由學校到學校，大學畢業后直接走向講臺，自身缺乏鍛煉，因而他們在教學過程中就會不自覺地陷入滿堂理論灌輸的授課中。同時，由于自身缺乏在企業工作的實際經驗， 使授課內容與企業目前所采取的方法、手段等有較大的差距。這樣培養出來的學生最終將會成為理論上的“巨人”，實踐上的“矮人”。只有知識和技能相兼的教師，才能對學生綜合素質的提高起到關鍵作用。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）師資來源單一，專業課教師實踐能力不強。

目前我國高職院校的教師主要來源于來高等院校應屆畢業生，而我國高等教育一向比較重視理論學習，輕實踐教學，培養出來的大學生既沒有實際工作經驗又缺乏實踐能力，同時畢業后又沒有機會和時間去參加實踐鍛煉就直接上崗，因而他們很難勝任既重理論學習，又重實踐培養的高職教師的工作，他們離“雙師型”教師目標要求還比較遠，而且又認為“雙師型”教師目標要求過高，存在著畏難情緒，缺少追求目標的原動力。這就使得“雙師型”師資隊伍的建設困難較大。

（二）兼職教師隊伍不穩定。

高職院校多數兼職教師參加過實踐鍛煉，有一定的工作閱歷和經驗，而且授課方式生動靈活，很受學生歡迎。但聘請兼職教師還存在一些問題：主要表現為兼職教師隊伍不足且不穩定。這就造成教學的連續性難以保證，且兼職教師對學生的學習等基本情況的了解不是很全面、深入，因而很難做到因材施教，教學效果也會受到一定的影響。而且，一些高職院校在聘請兼職教師時，只關注數量，不重視質量，在教師的聘任上考核不全面，片面重視實踐，造成許多高職院校存在雖然重視兼職教師的聘任、但疏于兼職教師管理的現象，進而導致所聘請的兼職教師質量不高，這些嚴重影響了“雙師型”教師隊伍的建設，不利于教學質量的提高。

（三）師資隊伍結構還不盡合理。

目前我國高職院校在大力擴招，造成高職院?！半p師型”教師隊伍的建設速度趕不上高職院校的發展速度，教師相對缺乏，素質有待進一步提高。教師結構不盡合理，主要表現為年齡、學歷、職稱等結構不合理。從年齡結構上看，教師齡結構呈現“兩頭大，中間小”不合理的現象。高層次人才數量偏少，學校內能真正稱得上學術帶頭人的教師年齡大多在55歲以上，中青年骨干教師中拔尖人才不多、成長不快。從學歷情況看，雖然許多教師都在進一步學習，提高自己的學歷，但是教師學歷整體還處于偏低狀態，專任教師碩士及博士所占比例太小。

（四）沒有一套健全的“雙師型”教師培養機制。

目前，我國高職院校在“雙師型”師資隊伍的培養上還沒有形成一套科學完善的機制。特別是高職院校供教師實踐工作的實訓、實習基地短缺。但是現階段，建設一批能夠承擔教學任務的、師生實訓、實習基地非常困難。因為缺少激勵機制，企業在與高職院校的合作意愿不強烈。企業是以追求利益為宗旨的，但是它與高職院校的合作卻不能獲得立竿見影的效益，而師生沒有相應的實習、實訓基地，他們的實踐鍛煉機會和能力必然受到影響，造成高校的“雙師型”教師隊伍的建設缺乏必備條件，建設起來比較困難。

（五）教師評價模式落后，高職院校教師人才流失嚴重。

由于國內目前還沒有一套適合高職特點的職稱評定制度，缺乏適合“雙師型”教師工作特點的管理措施和考核辦法。一方面造成教師的工作重心偏離。“雙師型”教師雖然花大量時間和精力來進行鍛煉，提高自身技能，但在職稱評定時，高職院校普遍存在著重科研、輕教學，重理論、輕應用的傾向，致使“雙師型”教師們只能將大量精力放在完成論文、搞科研等硬指標上，而沒有時間和精力去進行專業實踐以及推廣與應用科研成果，導致重科研和理論教學，輕實踐技術的傾向。另一方面，高職院校的教師管理中教師評價模式仍處主導地位，過分強調學校領導個人的權威，較少客觀地評價教師，這嚴重地挫傷了教師的積極性，從而造成教師頻頻跳槽。

（六）“雙師型”教師培養的經費投入不足，缺乏激勵機制。

國家的教育經費在投入上更偏重于高校，大多數高職院校財政撥款較少， 學校發展主要靠自籌資金，造成高職院校經費嚴重不足，教師實踐鍛煉的各項費用難以保證，難以吸引更多的優秀人才來校任教。而“雙師型”教師的培訓既要提高基本素質，又要注重技能培訓，更要不斷接受專業的新知識、新技能，培訓的費用較高，因而造成高職院校教師工作量大，任務重，但工資水平不高、報酬不合理的現象，這嚴重挫傷了教師們的積極性，無法使教師積極參與“雙師型”教師隊伍的建設。同時，許多高職院校對“雙師型”教師尚未建立起有效的激勵機制，對工作認真、表現突出、經過鍛煉而具備“雙師”素質的教師，沒有比普通教師更優的薪酬待遇、更大的升遷機會，這些也嚴重阻礙了“雙師型”教師隊伍的建設。

三、“雙師型”教師隊伍建設存在問題的原因分析

經過二十多年的建設，我國高等職業教育師資隊伍取得較大進步，在規模、結構和整體水平上都有很大的提升。但不得不承認，高職院校師資隊伍建設還存在許多問題，不是很成熟，現狀不容樂觀。主要存在以下幾方面的原因：

（一）對“ 雙師型”教師培養重要性的認識不足。

目前，我國對“ 雙師型”教師培養的重要性的認識還不充分，這主要表現在三個方面。首先， 部分高職院校領導的認識不足， 他們還沒有充分認識到“ 雙師型”師資隊伍建設的重要性， 各個方面也不重視“ 雙師型”教師的培養。其次， 教師自身的觀念落后。一部分教師只一心搞學術研究，認為理論知識的學習才是最重要的，不愿接觸實踐；而一部分教師僅重視技能，認為技能才是最重要的，他們不愿提高自己的理論知識水平，進而提高學歷層次。第三， 我國缺乏對“雙師型”教師的正確的統一的評價機制， 如職稱評定時重科研、重， 輕視實踐技能水平， 忽視實際應用。

（二）高職教育教學改革遲緩， 不利于“ 雙師型”教師成長。

“學以致用”，學校教育應與社會需求相一致，因而高職院校的教學應與當前的社會需要和生產實際密切相聯， 實現產學研的一體化。但實際上目前高職院校的教育卻與社會實踐嚴重脫節，理論內容的設置不合理，與當今社會的需要脫節，學生的實踐機會較少，動手能力也較差，這就使得“ 雙師型”教師需求不強烈， “ 雙師型”教師的培養任重道遠。

（三）高職院校師資隊伍建設落后于高職院校的發展。

當前各高職院校都在努力擴大招生規模，校區建設積極進行，學生數量連年增加， 但相應的專任教師數量并沒有相應增加。這造成教師嚴重缺乏，教師們工作量大幅度增加，只能努力教學，疲于奔命，根本沒有時間和精力加強自身實踐能力的鍛煉，積極成為“ 雙師型”教師。而原有的“雙師型”教師也由于長時間缺乏實踐能力鍛煉，素質和技能退化，“雙師型”教師也是有名而無實。由于生師比例的急劇擴大，大多數專任教師處于超負荷工作狀態，根本沒有向“雙師型”教師目標轉型的時間和精力。

（四）高職院?！半p師型”教師培養經費不足，渠道不暢。

培養既有專業理論知識又有很強實踐操作能力教師的高職院校在我國尚在起步階段，還不成熟。高職教育沒有提出明確的培訓目標和要求，具體的培訓機構不明確，培訓經費不足，教師很少有機會參加教研活動和實踐鍛煉。

（作者單位：重慶電子工程職業學院）

參考文獻：

[1]王鴻艷.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策.遼寧職業競技技術學院學報，2011年第六期.