緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

首先，我要總結(jié)一下自己在實習(xí)期間的體會：

1、自主學(xué)習(xí)。工作后不再象在學(xué)校里學(xué)習(xí)那樣，有老師，有作業(yè)，有考試，而是一切要自己主動去學(xué)去做。只要你想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機會還是很多的，老員工們從不吝惜自己的經(jīng)驗來指導(dǎo)你工作，讓你少走彎路;集團公司、公司內(nèi)部有各種各樣的培訓(xùn)來提高自己，你所要作的只是甄別哪些是你需要了解的，哪些是你感興趣的。

2、積極進取的工作態(tài)度。在工作中，你不只為公司創(chuàng)造了效益，同時也提高了自己，象我這樣沒有工作經(jīng)驗的新人，更需要通過多做事情來積累經(jīng)驗。特別是現(xiàn)在實習(xí)工作并不象正式員工那樣有明確的工作范圍，如果工作態(tài)度不夠積極就可能沒有事情做，所以平時就更需要主動爭取多做事，這樣才能多積累多提高。

3、團隊精神。工作往往不是一個人的事情，是一個團隊在完成一個項目，在工作的過程中如何去保持和團隊中其他同事的交流和溝通也是相當(dāng)重要的。一位資深人力資源專家曾對團隊精神的能力要求有這樣的觀點：要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長，團結(jié)合作，配合默契，共赴成功。個人要想成功及獲得好的業(yè)績，必須牢記一個規(guī)則：我們永遠不能將個人利益凌駕于團隊利益之上，在團隊工作中，會出現(xiàn)在自己的協(xié)助下同時也從中受益的情況，反過來看，自己本身受益其中，這是保證自己成功的最重要的因素之一。

4、基本禮儀。步入社會就需要了解基本禮儀，而這往往是原來作為學(xué)生不大重視的，無論是著裝還是待人接物，都應(yīng)該合乎禮儀，才不會影響工作的正常進行。這就需要平時多學(xué)習(xí)，比如注意其他人的做法或向?qū)＜艺埥獭?/p>

5、為人處事。作為學(xué)生面對的無非是同學(xué)、老師、家長，而工作后就要面對更為復(fù)雜的關(guān)系。無論是和領(lǐng)導(dǎo)、同事還是客戶接觸，都要做到妥善處理，要多溝通，并要設(shè)身處地從對方角度換位思考，而不是只是考慮自己的事。

其次，我想談一下實習(xí)的意義：

實習(xí)是一種對用人單位和實習(xí)生都有益的人力資源制度安排。對接受實習(xí)生的單位而言，是發(fā)展儲備人力資源的措施，可以讓其低成本、大范圍的選擇人才，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)真正符合用人單位要求的人才，亦可以作為用人單位的公關(guān)手段，讓更多的社會成員(如實習(xí)生)了解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認同感并贏得聲譽。

對學(xué)生而言，實習(xí)可以使每一個學(xué)生有更多的機會嘗試不同的工作，扮演不同的社會角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業(yè)基礎(chǔ)，也為自我成長豐富了閱歷，促進整個社會人才資源的優(yōu)化配置。

最后，我想我在學(xué)習(xí)和工作我還有以下問題需要解決：

1、缺乏工作經(jīng)驗。

因為自己缺乏經(jīng)驗，很多問題而不能分清主次，還有些培訓(xùn)或是學(xué)習(xí)不能找到重點，隨著實習(xí)工作的進行，我想我會逐漸積累經(jīng)驗的。

2、工作態(tài)度不夠積極。

篇（2）

目前,由于學(xué)校在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)沒有固定的實習(xí)基地,即便有一些關(guān)系松散的實習(xí)地點,也只能是臨時應(yīng)付一下實習(xí)的任務(wù)。不穩(wěn)定的實習(xí)地點,加大了每次實習(xí)的準(zhǔn)備成本,而且使教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容具有不確定性。加之實習(xí)經(jīng)費短缺等諸多因素,使實習(xí)工作的順利進行受到相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｔ谛滦蝿菹?如何在現(xiàn)在有限的條件下進行實習(xí)模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)走出目前的困境,實現(xiàn)學(xué)校與實習(xí)地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。

一、面臨問題

1.由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前還沒有穩(wěn)定的校外教學(xué)基地,每次實習(xí)都可能另選地點。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)過去5年的教學(xué)實習(xí)分別選擇了4個不同的實習(xí)地點。實習(xí)單位大多把接待學(xué)生實習(xí)認為是一種負擔(dān),有時極不情愿又無可奈何地接受我們的實習(xí)要求。學(xué)生實習(xí)往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個地方”,靠“打游擊”來維持,每次實習(xí)前教師總是為聯(lián)系實習(xí)地點奔波犯愁,這樣既浪費時間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)的連續(xù)性和長期性。這種情況與重點院校重點專業(yè)、特色專業(yè)的教學(xué)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求極不相稱。

2.教學(xué)單位的一廂情愿,根本沒有考慮實習(xí)基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營中的具體技術(shù)問題,教學(xué)單位僅僅只是從“我要實習(xí)” 的需求出發(fā),而從來不顧及實習(xí)單位的實際生產(chǎn)需求,所以實習(xí)單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)也就自然在情理之中。

3.校內(nèi)外教學(xué)、科研、生產(chǎn)各個模塊相互脫節(jié),沒有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學(xué)實踐資源本來是非常有限的,它們之間本來是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設(shè)和利用的關(guān)系,而現(xiàn)在的教學(xué)管理體系既沒有對校內(nèi)應(yīng)有的教學(xué)實踐資源進行有效優(yōu)化和整合,也缺少對校外教學(xué)實踐資源進行更多的投入和建設(shè),現(xiàn)在一些我校自己建的試驗站就借口學(xué)校沒有給他們專項實習(xí)經(jīng)費而拒絕前來實習(xí)的學(xué)生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴(yán)重影響了經(jīng)濟管理類專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

徹底解決教學(xué)實習(xí)難的問題。使教學(xué)實習(xí)由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標(biāo)準(zhǔn)的實習(xí)向?qū)韺W(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營管理、學(xué)生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)管理人員參與教學(xué)的相互滲透、高標(biāo)準(zhǔn)、緊密型實習(xí)轉(zhuǎn)變,形成特色。經(jīng)過幾年的實踐,一方面會形成穩(wěn)定的、積極的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡(luò)的一體化實習(xí)模式;另一方面,教學(xué)科研部門會形成對實習(xí)基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過來對教師科研提供樣本點的基本信息和資料,以便他們進行跟蹤研究。最后,長期的實習(xí)積累和規(guī)范研究對當(dāng)?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村社會問題將產(chǎn)生積極影響,為當(dāng)?shù)卣疀Q策提供科學(xué)的決策依據(jù),在當(dāng)?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習(xí)的特色、品牌和聲譽。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)模式創(chuàng)新的內(nèi)容

1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺納入實習(xí)體系

例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等研究平臺和研究中心和學(xué)生的教學(xué)實踐進行結(jié)合。讓學(xué)生參與教師的科研課題。在教師指導(dǎo)下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過教師指導(dǎo),研究課題,使學(xué)生能接受科研工作各個環(huán)節(jié)的實踐鍛煉,變學(xué)生“被動接受教育”為“主動參與生產(chǎn)”。教師利用校外實習(xí)基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結(jié)合實習(xí),選擇多項課題,開展科學(xué)研究,帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實習(xí),吸收實踐成果,充實課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進科研。

2、構(gòu)建整體化的校外實習(xí)基地管理體系

建立健全校外實習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實習(xí)一體化的組織機構(gòu)、后勤服務(wù)、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過建立健全各種規(guī)章制度,保證校外教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的健康發(fā)展和教學(xué)實習(xí)工作質(zhì)量的,以保證完成教學(xué)部門長期的而不是短期的、隨時的而不是臨時的實習(xí)任務(wù)。以保證雙方的多層次、全方位的交流與合作。建立實習(xí)基地積極參與教學(xué)實習(xí)的激勵機制(如聘請校外實習(xí)指導(dǎo)老師,發(fā)放聘書,給與一定報酬,給與實習(xí)基地接待學(xué)生實習(xí)一定的專項費用等)

3、選擇能實現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實習(xí)單位

綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟、社會生產(chǎn)條件、規(guī)模、類型、性質(zhì)等多種因素,力爭做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實習(xí)單位的實際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚長避短、優(yōu)勢互補,聯(lián)合建設(shè)實習(xí)基地。變臨時性實習(xí)地點為長期性學(xué)生實習(xí)、教師科研的實踐基地,變單純要他人盡義務(wù)為互利互惠,變

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)校獨立負擔(dān)為場校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)要求的合作單位,進行合理布局,精心選點。

4、創(chuàng)新師資隊伍的培養(yǎng)模式

要增強學(xué)生的實踐能力,首先要提高教師研究實際問題、解決實際問題的能力。實踐能力和解決實際問題能力不光是學(xué)生而且是我們?nèi)宋纳缈祁惖脑S多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來沒在其企業(yè)中工作過一天,人文類講授經(jīng)濟法的教師可能沒有完整參與過一起企業(yè)因經(jīng)濟糾紛涉及法律問題解決的全過程。這樣,如何提高學(xué)生的實踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過程中對我們教師提出來新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)在思想、觀念、行為方進行的革新,學(xué)校要從制度上保證教師實踐能力的提高。

5、創(chuàng)新教學(xué)實習(xí)模式

改變以往教學(xué)實習(xí)學(xué)生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實習(xí)環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵使學(xué)生、教師、校外實習(xí)單位都積極參與其中,使者三方充分結(jié)合成為教學(xué)實習(xí)的主體。

篇（3）

針對于此，我在進行了三年專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，通過對《管理學(xué)原理》、《西方經(jīng)濟學(xué)》、《人力資源管理》、《創(chuàng)業(yè)管理》和《管理思想史》等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，可以說對有關(guān)管理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)基本掌握了，但這無非只是紙上談兵，倘若能將這些理論性的知識和實際工作相結(jié)合，那必定會事半功倍，達到我的學(xué)習(xí)初衷。 “實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有把從書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際的企業(yè)管理操作中去，才能真正掌握這門知識。

二、實習(xí)時間：

2010年6月29日至2010年7月24日

三、實習(xí)地點：

吉林省宏大防水材料有限公司。辦公地址：延吉市朝陽街光明小區(qū)北側(cè)。廠址：圖們市圖曲路365號。

四、實習(xí)單位概況：

吉林省宏大防水材料有限公司始建于1997年8月份，座落于美麗的長白山腳下、圖們江畔。是集科研開發(fā)、生產(chǎn)銷售、設(shè)計施工于一體的綜合性防水材料企業(yè)。是國內(nèi)較早生產(chǎn)改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料的專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)之一，是中國建筑防水協(xié)會會員單位，在同行業(yè)率先通過了IS09001：2000國際質(zhì)量管理體系認證。

企業(yè)擁有雄厚的經(jīng)濟技術(shù)實力，擁有國內(nèi)先進的大型現(xiàn)代化流水生產(chǎn)線設(shè)備，年產(chǎn)量已突破600萬平方米，產(chǎn)品的配方、工藝及性能指標(biāo)等方面都達到了國內(nèi)先進水平。

企業(yè)目前已形成了“禹威”牌改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料等系列產(chǎn)品，其中包括柔性體、彈性體(SBS)、塑性體(APP)改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子卷材、聚氨脂防水涂料、JS復(fù)合防水涂料等，這些產(chǎn)品能全面滿足防水工程方面多層次的需求。均獲得省市優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號，被吉林省政府命名為“吉林省名牌產(chǎn)品”、“用戶滿意產(chǎn)品”，被吉林省消協(xié)評為“消費者信得過產(chǎn)品”，被質(zhì)協(xié)評為“質(zhì)量擔(dān)保產(chǎn)品”，被吉林省工商局評為“著名商標(biāo)”、“重合同守信用單位”。

企業(yè)采用現(xiàn)代化經(jīng)營管理模式，不斷內(nèi)求提高、外求發(fā)展，堅持以市場開發(fā)為主體，實施名牌產(chǎn)品戰(zhàn)略的方針，用優(yōu)良的技術(shù)和服務(wù)為顧客提供高品質(zhì)的防水材料，與各界朋友真誠合作，共筑宏偉大廈。

五、實習(xí)內(nèi)容：

我們的實習(xí)主要分為兩個階段，第一階段從7月1日—7月14日，主要是以走訪延吉市各大建筑設(shè)計院為主，以延邊大學(xué)學(xué)生的身份，以科研立項數(shù)據(jù)調(diào)查的名義，調(diào)查有關(guān)延吉市建筑業(yè)的在建工程數(shù)量和具體地址、延吉市未來的規(guī)劃、建筑規(guī)模和數(shù)量等方面的數(shù)據(jù)。第二階段從7月14日—7月24日，主要是根據(jù)前階段的調(diào)查成果，進行實地調(diào)查，以吉林省宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑單位和施工方推銷我們的防水材料。

吉林省宏大防水材料有限公司的李崇李總經(jīng)理向我們詳細的介紹了防水材料基本知識，包括材料的組成成分，材料的價格，材料的性能以及我們公司的銷售情況，生產(chǎn)情況，盈利水平等等。下午，由于里總有事出去了，我們就被安排在辦公室，幫著整理一些辦公室的文件。

明確完工作的內(nèi)容和步驟之后，我們開始著手了。經(jīng)過大家的討論，我們決定以延邊大學(xué)學(xué)生的身份，以科研立項的名義進行調(diào)查，主題是《金融危機對延吉市建筑行業(yè)的影響》。

真正的工作開始了，為了是我們的調(diào)查更有效率，我們對每個人的工作內(nèi)容進行了分工，我則負責(zé)記錄他們的調(diào)查內(nèi)容，并進行整理，以下是我們在7月6日向延吉市建筑設(shè)計院總工會的樸永默樸院長調(diào)查的一些內(nèi)容：

根據(jù)樸院長對目前經(jīng)濟形勢的評價，現(xiàn)有的房地產(chǎn)市場不是很樂觀。主要原因有：國家政策的不鼓勵，導(dǎo)致開發(fā)商可貸款金額減少，資金供應(yīng)出現(xiàn)短缺，材料供應(yīng)商也為周轉(zhuǎn)資金而大幅降價銷售材料。

這就是我們對每家建筑設(shè)計院所采取的調(diào)查方式，以及我們所得到的信息，信息的整理格式的樣本。在接下來的問卷調(diào)查中，我們同樣采取了以上的方式，整理出了以上格式的調(diào)查成果。前期的工作在兩周之后順利結(jié)束了，而接下來的工作對我們來說則更具有挑戰(zhàn)性，從7月14日～7月24日，我們將根據(jù)前階段的調(diào)查成果，進行實地調(diào)查，以延邊宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑商推銷我們的防水材料。直接前往工地是很不安全的，但為了提高工作效率，我們還是進行了分組，在出發(fā)前，我們都相互提出了一些應(yīng)注意的事項，最主要的是要注意安全，同時要注意每天都要對當(dāng)天所收集到的信息進行匯總，整理并向李總進行匯報。這就是我們實習(xí)的基本內(nèi)容。

六、實習(xí)心得：

轉(zhuǎn)眼之間，為期4周的實習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，雖然工作的時間很短暫，但對于我來說所有的經(jīng)歷都是刻骨銘心的，這是我人生當(dāng)中的第一份正規(guī)的實習(xí)工作，在這里我學(xué)到了很多在學(xué)校里學(xué)不到的東西，也認識到了自己還有很多的不足，真是受益匪淺。

以下是我在實習(xí)期間對工作的總結(jié)和自己的心得體會。

篇（4）

社會經(jīng)濟不斷發(fā)展必然需要大量的高素質(zhì)綜合人才，同時不斷變化的社會需求和教育觀念使得人才培養(yǎng)方式也隨之發(fā)生變化。在我國高職教育技術(shù)性人才培養(yǎng)是一種重要的人才培養(yǎng)方式，使社會發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解[1]。在高職教育中，經(jīng)濟管理專業(yè)是其中的一個類別，用以培養(yǎng)具備經(jīng)濟管理專業(yè)素養(yǎng)同時擁有基礎(chǔ)應(yīng)用能力的該行業(yè)人才。雖然高職經(jīng)濟管理專業(yè)為我國乃至世界提供了很多高素質(zhì)人才，但是在專業(yè)教學(xué)方面仍舊存在一些問題亟待解決，因此高職經(jīng)濟管理專業(yè)需要在教學(xué)上進行適當(dāng)?shù)母母镆愿玫倪m應(yīng)快節(jié)奏的社會經(jīng)濟發(fā)展與變化。

一、高職經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代，基于我國市場經(jīng)濟發(fā)展與教育體制改革的背景下，經(jīng)濟管理相關(guān)課程最早設(shè)置在我國職業(yè)教育中作為專業(yè)內(nèi)容進行教學(xué)。發(fā)展至80年代中期，經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)課程已經(jīng)較為普及，到了90年代，“生產(chǎn)管理”、“市場營銷”等課程相繼開設(shè)。發(fā)展至今，高職院校越發(fā)重視經(jīng)濟管理相關(guān)課程，其主要原因就是因為我國市場經(jīng)濟建設(shè)方向的確立以及高職教育培養(yǎng)綜合能力觀念的提出。雖然經(jīng)濟管理專業(yè)的內(nèi)容會因為時期的不同而發(fā)生不同的變化，但是“企業(yè)管理”仍然是不變的核心課程。“生產(chǎn)管理”、“市場營銷”以及“經(jīng)濟學(xué)”等都是按照專業(yè)的不同而開展的課程。

二、高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）高職院校缺乏明確的經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前使用的很多教材，無論是經(jīng)濟管理課程的體系還是具體的內(nèi)容，都過于重視講述理論方面的知識。正因為這樣的課程設(shè)置，使經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)偏向于研究性，而不是真正能夠投身于社會經(jīng)濟管理中的應(yīng)用型人才[2]。若按照以往的教育觀念進行分析，經(jīng)濟管理專業(yè)教師僅僅需要向?qū)W生灌輸最基本的理論框架，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識之后就能具備將理論付諸于實踐的能力。但是這種想法往往是不切合實際的，單單掌握基礎(chǔ)理論知識很難實現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)在專業(yè)理論和具體適用二者之間尚未實現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化，也就導(dǎo)致很多編寫經(jīng)濟管理專業(yè)教材人員以及講解教材的教師在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上不夠明確，很難為培養(yǎng)高級復(fù)合型應(yīng)用人才提供真正的服務(wù)[3]。

（二）教學(xué)方式方法缺乏新意

現(xiàn)階段，課堂教授依然是眾多高職學(xué)校在教學(xué)上的主要方式，基于教學(xué)條件的制約，很難開展與運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。雖然一些經(jīng)濟管理專業(yè)課堂上增加了對案例的分析與討論等環(huán)節(jié)，但是因為不能為學(xué)生提供規(guī)范的實訓(xùn)基地，學(xué)生也就因此很難得到實際動手操作的體驗。除此之外，如果想要開展實踐性質(zhì)的教學(xué)，教師不僅僅需要大量的儲備專業(yè)知識與訓(xùn)練等這些前期必要的準(zhǔn)備，還需要尋找可以合作的實習(xí)單位等，也就是說教師需要承擔(dān)所有同實踐教學(xué)相關(guān)的工作，導(dǎo)致諸多教師因難以承受這些困難退而求其次。此外，課時設(shè)置上，實踐教學(xué)占據(jù)的比重通常很小，所以一些教師雖然知道實踐教學(xué)十分重要，也會盡可能在教學(xué)中減少甚至避免開展實踐教學(xué)。

（三）缺乏深層次的探究校企合作的實踐教學(xué)

即使當(dāng)前人們已經(jīng)認識到了高職教育想要更好的發(fā)展就必須走校企合作的路線，但是依然沒有徹底的改變以學(xué)科為本位的教學(xué)體系[4]。其原因包括很多，諸如企業(yè)缺乏社會責(zé)任、難以尋找企業(yè)與學(xué)校的利益結(jié)合點、缺乏政策法規(guī)、企業(yè)缺乏高漲的合作性、學(xué)校缺乏高度的社會認可等等，最重要的是通常職業(yè)院校很少會深入的探討與研究經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的意義與具體的項目，導(dǎo)致校企合作難以實現(xiàn)。即便是開展了實踐教學(xué)也同當(dāng)?shù)貙嶋H的需求相背離，或者一些院校缺乏明晰的職業(yè)特色，再或者學(xué)校專業(yè)課程方面的設(shè)置不能同企業(yè)需求實現(xiàn)緊密的鏈接。

三、高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革的有效措施

（一）構(gòu)建明晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于市場經(jīng)濟環(huán)境中，高職經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的是愿意為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗的、具備責(zé)任感、事業(yè)心、職業(yè)道德與社會公共道德同時掌握一定企業(yè)管理基本知識，初步具備經(jīng)濟技術(shù)分析能力的應(yīng)用型人才。而高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的社會轟動能力、動手能力與創(chuàng)新能力，這樣會對其綜合素質(zhì)、技能以及智能等的提升起到難以磨滅的作用[5]。想要使學(xué)生能夠更好的理解與吸收學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論知識，同時幫助其形成全面的素質(zhì)以及良好的品格，就需要將實踐教學(xué)作為中心，創(chuàng)建出應(yīng)用型的課程體系。也只有這樣，學(xué)生才能在良好的品格與素質(zhì)的奠基下真正的將學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟管理專業(yè)知識應(yīng)用到實際工作中，從而使應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（二）加強對教學(xué)方法的研究

想要使學(xué)生更好的實現(xiàn)全面的發(fā)展，就需要對當(dāng)前使用的專業(yè)課程體系進行恰當(dāng)?shù)母模估碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)可以在教育觀念上實現(xiàn)平等的對待，對實踐方面的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑黾樱φn程實驗教學(xué)大綱、實綱、實驗教材等教學(xué)文件的建設(shè)加以完善。將循序漸進和創(chuàng)新性作為原則，對實踐教學(xué)的具體化開展加以指導(dǎo)，不斷的探索與研究同教學(xué)實踐特點以及規(guī)律相符合的教學(xué)方法[6]。此外，也可以以教學(xué)需求為依據(jù)，將演示、參觀、情景教學(xué)、甚至沙盤推演等豐富的教學(xué)方法引用進來。若條件允許的情況下，教師可以對現(xiàn)代教育技術(shù)加以應(yīng)用，使其開放、直觀以及互動等方面的優(yōu)勢可得到充分的利用，這樣不僅能使教育信息在傳遞速度上得到提升，也能使生長在現(xiàn)代化生活環(huán)境中的學(xué)生更加容易接受專業(yè)化的知識技能[7]。

（三）加強構(gòu)建校企之間的合作

高職經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生想要在實踐能力方面得到培養(yǎng)，缺乏企業(yè)的支撐是難以實現(xiàn)的，與此同時，校方也能在技術(shù)與智力方面為企業(yè)提供需求，企業(yè)會因此而得到運作效率的提升，可以理解成一個雙贏的過程。從學(xué)生方面來講，校企合作可以使其獲得針對性與專業(yè)性的實習(xí)工作，不至于荒廢所學(xué)的知識；對于企業(yè)而言，也可以在面對實際問題的時候，利用學(xué)校師生在專業(yè)上的較高造詣來解決問題；那么對于學(xué)校而言，可以將學(xué)生實踐的結(jié)果作為學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)，使評價更加客觀、真實與準(zhǔn)確[8]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在我國高職教育技術(shù)性人才培養(yǎng)是一種重要的人才培養(yǎng)方式，使社會發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解。從上世紀(jì)80年代起便設(shè)置高職經(jīng)濟管理專業(yè)課程，發(fā)展至今已得到了人們的極大重視同時也衍生出了諸多學(xué)科，但是卻依然存在一些問題亟待解決，這是高職經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀。文章認為高職院校缺乏明確的經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式方法缺乏新意、缺乏深層次的探究校企合作的實踐教學(xué)是高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并認為構(gòu)建明晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強對教學(xué)方法的研究、加強構(gòu)建校企之間的合作這幾點是高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革的有效措施。希望經(jīng)過本文的分析可以為相關(guān)研究工作給予一定的幫助，使更多的高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)可以為社會輸送大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻

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篇（5）

中圖分類號：G42 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-0000-01

實習(xí)基地是地方高校的重要教學(xué)條件，是實踐教學(xué)開展的前提。實習(xí)基地是校內(nèi)和校外實習(xí)相結(jié)合，實行學(xué)校院系共管的模式。其中校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)與學(xué)科建設(shè)、科研實驗室建設(shè)和專業(yè)實驗室建設(shè)結(jié)合起來；校外實習(xí)基地是實習(xí)的關(guān)鍵，是保證學(xué)生順利實習(xí)的保障，校外基地建設(shè)強調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，建立雙方平等、互利、互信的合作關(guān)系，調(diào)動基地參與教學(xué)的積極性和熱情。[1]

一、經(jīng)管類專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)的必要性

實習(xí)是本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生從理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。實習(xí)既可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、加深對理論知識的理解、提高專業(yè)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

但是傳統(tǒng)的實習(xí)基地模式難以滿足學(xué)生的實踐要求，更難以滿足學(xué)校對學(xué)生實習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的實習(xí)基地模式中，企業(yè)只是單方面的付出，導(dǎo)致企業(yè)的合作積極性不高；學(xué)校采取的“放羊式”管理使得實習(xí)管理松懈、學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)也難以令公司滿意；學(xué)校對學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量沒有一個完整而有效的評價體系，難以對學(xué)生的實習(xí)效果進行科學(xué)的評估。因此建設(shè)一批具有穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、高質(zhì)量的實習(xí)基地對于學(xué)校未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這也是目前許多高校亟待解決的問題。[2]

二、實習(xí)基地建設(shè)存在的問題

1.校內(nèi)實習(xí)條件不充分

過于注重理論教學(xué)是高校教學(xué)的共性。在所調(diào)研的高校中，96%的學(xué)校一方面會通過舉辦比賽，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進校授課的方式增加學(xué)生參與實踐的機會，但每年也只有3到4次；另一方面，80%的高校也配備少量的沙盤、計算機等實踐教學(xué)設(shè)備，而個別院校的基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)材料嚴(yán)重不足；同時學(xué)校在進行實訓(xùn)時注重手工模擬、忽視計算機模擬，使得學(xué)生的實習(xí)效果不能滿足已經(jīng)進入信息化時代企業(yè)的需求。但是，由于部分學(xué)校的建設(shè)經(jīng)費的緊張，在很大程度上制約了校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)，也制約了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提升。

2.校企合作的不穩(wěn)定性

雖然學(xué)校和企業(yè)之間有合作，但由于雙方目標(biāo)的不一致導(dǎo)致合作的暫時性：學(xué)校希望通過學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而企業(yè)追求的是超額利潤，希望學(xué)生在實習(xí)期能為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。但是部分學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)不能讓企業(yè)滿意、優(yōu)秀的學(xué)生實習(xí)期滿后不愿意留在實習(xí)單位等原因降低了企業(yè)合作的積極性。

3.實習(xí)基地供不應(yīng)求

隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，特別是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大。需要進行實習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年遞增，而實習(xí)基地的資源和硬件設(shè)施在人均使用量上卻相對逐年減少，實習(xí)基地擴建的速度不能滿足實習(xí)生增長的需要已成常態(tài)。

三、經(jīng)管類專業(yè)實習(xí)基地運作及管理模式創(chuàng)新的對策

1.學(xué)校在加強師資隊伍建設(shè)的同時轉(zhuǎn)變實習(xí)考核方式

實習(xí)帶教的老師年輕化態(tài)勢較嚴(yán)重。年輕教師易和學(xué)生溝通交流、便于管理使得學(xué)校愿意將學(xué)生實習(xí)的重任交于年輕老師，但是年輕老師的從教從教經(jīng)驗及實習(xí)帶教的經(jīng)驗不足。因此學(xué)校在選擇實習(xí)指導(dǎo)老師的時候應(yīng)該采取中青年教師結(jié)合、學(xué)校教師與企業(yè)的技術(shù)骨干員工相結(jié)合的方式。

對學(xué)生實習(xí)成果的考核應(yīng)去除以往只靠實習(xí)報告的模式，而是應(yīng)該結(jié)合實習(xí)報告、理論考試、現(xiàn)場操作等多元化、全面化的方式。這樣不僅可以考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，更能考核學(xué)生的實踐動手能力。

2.建立校企雙贏的合作機制

若想在實習(xí)基地方面實現(xiàn)校企長期合作，需建立在“互惠互利”的基礎(chǔ)上，必須從雙方長期利益出發(fā)，立足于校企之間所擁有的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢最終實現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)可以在科研、教學(xué)、培訓(xùn)、實習(xí)等諸多方面開展多層次的合作。學(xué)校可通過教師進企業(yè)的方式為企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)及員工培訓(xùn)等方面提供技術(shù)支持；同時學(xué)校可以為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生以解決企業(yè)的人才需求問題。

3.完善實習(xí)基地的各項規(guī)章管理制度

要實現(xiàn)規(guī)范化的實習(xí)基地建設(shè)及管理，學(xué)校和企業(yè)必須建立一套完整的規(guī)章制度。學(xué)校應(yīng)該制定具體且符合專業(yè)發(fā)展的實習(xí)基地建設(shè)和管理規(guī)劃、確定實習(xí)基地類型以方便后期實習(xí)的選擇、學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該簽訂實習(xí)基地協(xié)議書明確雙方在實習(xí)基地中的權(quán)利和義務(wù)。

4.建立校企聯(lián)系制

校企之間本是簡單的合作關(guān)系，但是若學(xué)校的教師和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)能在工作之余建立友誼關(guān)系，不僅能加強私人感情，提高企業(yè)提供實習(xí)機會的積極性，更能為后期雙方合作打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不定期通過實地考察、電話或郵件的形式對學(xué)生的實習(xí)現(xiàn)狀進行檢查，對學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)管；學(xué)校可定期召開校企實習(xí)基地聯(lián)誼會，為基地之間的聯(lián)系提供機會和搭建平臺。

參考文獻：

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篇（6）

引言：

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)是改革開放后新興的一個專業(yè)，它對我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。在現(xiàn)代化快速發(fā)展的今天，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也在不斷地變化發(fā)展，其中主要包括理論研究型、實踐應(yīng)用型和混合型三大類型。雖然現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了很大的成效，也為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了大量的人才，但是在具體的培養(yǎng)過程中依舊存在著一定的不足，這就要求作為培養(yǎng)人才主要載體的高校，加強對自身人才培養(yǎng)模式的改進，促進我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代化社會的發(fā)展下，我國高等學(xué)校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)上雖然已經(jīng)取得了一定的效果，也為我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)提供了許多高質(zhì)量的專業(yè)人才，但是其中依舊存在著一些問題，亟待解決。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)過于單一

部分高校把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)管理學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)科的理論知識，掌握相關(guān)專業(yè)技能，成為具備高素質(zhì)和高能力的專業(yè)人才上。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)雖然已經(jīng)比較完善，但是仍舊無法適應(yīng)現(xiàn)代化快速發(fā)展的農(nóng)業(yè)市場要求，應(yīng)該嘗試多元化培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬培養(yǎng)渠道，在適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力，進而成為具備綜合能力的經(jīng)濟管理人才。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)階段，我國高校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)上還存在一個較為嚴(yán)重問題，就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，主要是為課程的安排不夠合理，再加上實踐培訓(xùn)基地和設(shè)施的不足，導(dǎo)致教師無法真正地實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能切實將理論知識運用于實踐。而且，我國高校學(xué)生的實習(xí)期安排時間一直都比較短，根本不能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會適應(yīng)能力。

（三）教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

目前，我國一些高校一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，其主要特點就是單調(diào)，一味地向?qū)W生灌輸理論知識，缺乏科學(xué)性和合理性。學(xué)生和教師之間的溝通和交流更是少之甚少，部分教師在課堂上講述知識，不注重結(jié)合實際，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，致使學(xué)生不再主動思考問題，嚴(yán)重缺乏參與課堂的自主性，進而學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力就無法得到很好地培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)途徑

面對這一系列的問題，為了進一步推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的進步發(fā)展，必須采取一定的有效措施，將現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式切實運用到實踐中去。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法

為了改善我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的教師對人才培養(yǎng)模式進行了反復(fù)地探究，進而明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。根據(jù)實際情況，對學(xué)生進行階段性目標(biāo)教學(xué)，在對教學(xué)目標(biāo)進行了明確之后，再采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。而在現(xiàn)代化的今天，高科技已經(jīng)普及到了各個領(lǐng)域，所以可以嘗試運用先進的科學(xué)技術(shù)，采用新型的多媒體教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，以此提高課堂的教學(xué)效率，多元化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才。在教學(xué)過程中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造想象對空間，讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，去設(shè)計一些關(guān)于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的視頻短片，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展，為我國農(nóng)業(yè)的進步和發(fā)展提供更多的優(yōu)秀人才。

（二）增強實踐課程教學(xué)

我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要注重理論知識和實踐能力相結(jié)合。當(dāng)前，我國許多高校的專業(yè)教學(xué)課程安排并不合理，大多數(shù)都是過于重視理論知識的傳授，實踐課程的安排則相對較少，所以應(yīng)該將理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時比重將近持衡，專業(yè)教師也要投入更多的精力和時間，積極指導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理實踐活動。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在農(nóng)忙時期帶領(lǐng)學(xué)生到基層去，參加種植，與農(nóng)民們交流，通過交談了解農(nóng)民，還能夠從中學(xué)習(xí)到一些在課堂上接觸不到的知識。學(xué)生只有切實了解了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實狀況，才能進一步解決其中存在的問題，從而在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)自己的實踐能力。

（三）加強人才培養(yǎng)交流

現(xiàn)在是信息化時代，所以高校在進行現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)時，要善于使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息，為人才培養(yǎng)交流提供良好的發(fā)展平臺。目前，我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的主要對象是研究生等高材生，所以，建立廣闊的學(xué)術(shù)交流平臺，拓寬學(xué)生的知識來源渠道，讓學(xué)生在交流過程中，學(xué)習(xí)更多有用的知識，與他人分享研究成果。學(xué)校還可以定期舉行學(xué)術(shù)交流會，以此提高我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)對我國農(nóng)業(yè)和國民經(jīng)濟的發(fā)展有著非常重要的影響，所以，加強對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，采取積極有效的措施，切實將其運用到實踐中去，培養(yǎng)出更多具備專業(yè)理論知識和能力的綜合型人才，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場的提供高素質(zhì)人才，從而進一步促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

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[1]李翠霞,朱婧,盧達.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2009(06).

篇（7）

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開展過相關(guān)研究。文獻檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟管理”作為一級學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過程、學(xué)時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實習(xí)類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學(xué)的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀(jì)50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當(dāng)代教育學(xué)》中對“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門類及活動,確定教學(xué)時數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系。”[8]農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開設(shè)的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的修習(xí)專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學(xué)計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見表1所示。

三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學(xué)1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學(xué)生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認知情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)大綱后對2007級學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學(xué)生對教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設(shè)置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學(xué)生,對課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級學(xué)生,這說明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時沒有系統(tǒng)地對所學(xué)專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級才對當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學(xué)生正確認識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。

2.學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度

針對“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問卷設(shè)計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學(xué)時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學(xué)生對課程設(shè)置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學(xué)生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學(xué)生對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語、數(shù)學(xué)類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學(xué)生對加強公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生認為,英語作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強教學(xué)力度的;其次是計算機類和數(shù)學(xué)類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強英語、計算機類和數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)力度,尤其是對英語課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實加強學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才打好基礎(chǔ)。針對學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語課,項目組進行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認為英語課應(yīng)該在6個學(xué)期都開設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認為英語課程應(yīng)在4個學(xué)期開設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設(shè)時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學(xué)期開設(shè)英語必修課程,第5學(xué)期開設(shè)英語選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)。同時,對“大學(xué)英語4級考試應(yīng)該放在哪個學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學(xué)1年級上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學(xué)1年級下學(xué)期;而認為應(yīng)該放在大學(xué)2年級上學(xué)期和大學(xué)2年級下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)2年級下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)1年級進行,或者可以允許同年級學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認為有必要加強此類課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對計算機應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當(dāng)代社會對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計算機軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機會提高自身的計算機應(yīng)用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學(xué)生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時間進行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時間集中在本科階段的前3個學(xué)期,其中認為管理學(xué)、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門課的開設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期。可見,管理學(xué)和經(jīng)濟法這2門課程的設(shè)置時間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置時間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學(xué)和基礎(chǔ)會計課程應(yīng)該在第2學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實際開設(shè)時間均提前了1個學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個學(xué)期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會計課程是會計學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門課程在第3學(xué)期開設(shè)是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。

盡管個別課程的設(shè)置時間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認可。從學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占39%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生認為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學(xué)生對專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟學(xué)等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、項目管理、組織行為學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學(xué)、國民經(jīng)濟管理學(xué)、保險學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占44%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學(xué)生比例比認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認為專業(yè)課實踐教學(xué)的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學(xué)生需求”這一問題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學(xué)生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學(xué)生的角度來看,學(xué)生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學(xué)1年級到大學(xué)4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學(xué)生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關(guān)。而高年級學(xué)生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學(xué)4年級學(xué)生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學(xué)生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)加強哪方面課程的設(shè)置”這一問題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應(yīng)該加強管理類課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)的實踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門綜合學(xué)科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的看法和需求與目前實際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對專業(yè)及其課程設(shè)置的認知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時又對當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)進一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專業(yè)概論課程的學(xué)時;由農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學(xué)生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。這不但對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程

篇（8）

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0083-02

引言

當(dāng)前，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，2016年全國高校畢業(yè)生人數(shù)為756萬，2017年將會達到795萬，學(xué)生的畢業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。很多高校的一次就業(yè)率并不高，特別是文科類經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后很少能夠找到理想的工作職位。社會上對經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的印象就是，可以到國企、銀行等高收入行業(yè)工作，然而這只是少數(shù)，大部分都遇到了就業(yè)難的問題，急需解決。

1 經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

（1）各專業(yè)之間差異較大，學(xué)生目標(biāo)定位較高，就業(yè)指導(dǎo)難度大。在我國大多數(shù)的高校中，都將經(jīng)濟類和管理類相關(guān)專業(yè)并入一個系或?qū)W院，將此類專業(yè)作為一個整體來進行教學(xué)管理，并進行統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)對待，然而實際上這些專業(yè)所面臨的情況具有一定差異性。如會計學(xué)、人力資源管理等專業(yè)，這些具有很強的專業(yè)性，市場需求旺盛，擁有廣闊的就業(yè)前景，但另有一些如信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等專業(yè)，由于專業(yè)定位不明確，或者國內(nèi)相關(guān)行業(yè)發(fā)展滯后等原因，市場對口需求較少，就業(yè)比較困難，因此對于不同專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該給予不同的就業(yè)指導(dǎo)策略。此外，相比理工專業(yè)，經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)定位的較高，更加趨向于選擇經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，學(xué)生和家長對于就業(yè)的期望值較高，這就致使學(xué)校難以有效開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

（2）畢業(yè)生中女生較多，供需矛盾突出。在我國，除了專門的財經(jīng)類高校培養(yǎng)大量的畢業(yè)生外，多數(shù)綜合類高校甚至是理工類院校，也為社會上輸送大批的經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生，然而各企事業(yè)單位卻沒有那么大的市場需求，這就造成了非常突出的供需矛盾，產(chǎn)生了嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。另外，在這些經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生中，女生占據(jù)著更高的比例，但是很多用人單位處于自身效益的考慮，擔(dān)憂女性生育問題造成工作的耽誤，無形中增加了運行成本，因而就不喜歡去錄用女畢業(yè)生，這也加劇了經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題。

（3）專業(yè)市場需求分散，競爭壓力大。與理工類專業(yè)不同，各企事業(yè)單位每年招聘經(jīng)濟管理學(xué)生的人數(shù)相對較少，想要找到一份適合的工作，學(xué)生必須投入更多精力奔走于各類校內(nèi)外招聘活動，應(yīng)聘大量崗位，以提高求職命中率。大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生沒有明顯的技術(shù)優(yōu)勢，潛在的競爭者很多，企業(yè)偏向招聘跟產(chǎn)品相關(guān)且具有理工科背景的學(xué)生，學(xué)生在找工作時，經(jīng)常會遇到不同專業(yè)畢業(yè)生的競爭，即使與企業(yè)招聘的職位非常對口，但也很容易求職失敗。

（4）學(xué)校急速擴招，相關(guān)資源不能同步跟進，沒有與社會需求相結(jié)合。許多高校盲目的擴大招生數(shù)量，但軟件設(shè)施卻難以跟進和更新，而且也不具備充足的師資儲備，甚至是外聘教師，很難做好有效的管理。另外，當(dāng)前大部分高校都與許多各類型的企業(yè)建立了校企合作機制，全方位的了解社會需求，建立起來了各種實驗室，注重與企業(yè)攜手合作來共同培養(yǎng)社會所需求的大學(xué)生，但還是會受到許多其他方面的約束，比如一些高校由于受場地的約束，像企業(yè)管理、物流管理、國際貿(mào)易等許多專業(yè)都缺乏實用型實驗室，致使學(xué)生的能力難以符合社會的需求。

2 促進經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)更加就業(yè)的應(yīng)對措施

要充分解決上述就業(yè)中所出現(xiàn)的矛盾問題，高校應(yīng)以從提高學(xué)生求職能力為出發(fā)點，了解學(xué)生的根本需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，加強學(xué)生求職技巧培訓(xùn)，提升整體就業(yè)質(zhì)量。

（1）打造完備的就業(yè)指導(dǎo)工作制度平臺。要想實現(xiàn)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生更好的就業(yè)，高校就必須充分做好就業(yè)前期的調(diào)查研究，掌握學(xué)生就業(yè)動向，在此基礎(chǔ)上制定相關(guān)制度政策措施，進行就業(yè)工作戰(zhàn)略布置。1）調(diào)查研究與指導(dǎo)方案的制定。調(diào)查了解學(xué)生就業(yè)意向、性格、家庭背景情況，制作學(xué)生就業(yè)檔案，并做出學(xué)生就業(yè)能力評價，制定出個性化的就業(yè)指導(dǎo)方案；通過對往年畢業(yè)生就業(yè)去向的分析，結(jié)合當(dāng)年經(jīng)濟形勢分析，明確各專業(yè)就業(yè)目標(biāo)單位范圍，并在此基礎(chǔ)上進行有效拓展；制定分專業(yè)就業(yè)單位類型指南，做出切合各專業(yè)實際的就業(yè)指導(dǎo)方案。2）制度建設(shè)。在院級單位建立“四位一體”的就業(yè)工作指導(dǎo)機制，組成以院長為首的院級就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以系主任為組長、專業(yè)教師為成員的系級就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)小組，以輔導(dǎo)員為組長、兼職輔導(dǎo)員為成員的年級就業(yè)行動指導(dǎo)小組，以班長為組長，班級干部為成員的班級就業(yè)互助小組，確保就業(yè)工作思想認識到位、宣傳動員到位、信息到位、組織執(zhí)行到位。3）提前開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動。高校要積極做好就業(yè)準(zhǔn)備工作，從大三學(xué)年開始培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認知及規(guī)劃能力，開展系列職業(yè)指導(dǎo)主題教育活動，通過模擬招聘會、簡歷制作大賽、就業(yè)心理講座等措施，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，提高學(xué)生的就業(yè)技能。大三暑期，指導(dǎo)學(xué)生以社會實踐為平臺，深入企業(yè)上崗實習(xí)，使同學(xué)們加深對人才市場需求的認識，為畢業(yè)班就業(yè)工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

（2）抓住就業(yè)指導(dǎo)工作的重點環(huán)節(jié)，注重過程控制。根據(jù)經(jīng)管專業(yè)市場需求分散，就I周期長的特點，采取分階段過程控制策略：一方面把握最佳招聘時機，另一方面在大四抓住不同階段招聘重點開展工作。1）指導(dǎo)學(xué)生采取分階段的具體求職策略。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)周期長的特點，制定分階段指導(dǎo)計劃。大四上學(xué)期，初期動員學(xué)生積極參加校內(nèi)外招聘會，積累求職經(jīng)驗，遇到適合的崗位盡快簽約；中期守住校內(nèi)招聘機會，積極溝通來校招聘企業(yè)，積極推薦與學(xué)生自薦相結(jié)合，提高中簽率。下學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生采取走出去戰(zhàn)略，通過各種渠道獲取足夠的招聘信息，制定符合實際的求職標(biāo)準(zhǔn)，有選擇的應(yīng)聘適合的崗位，提高求職成功率；臨近畢業(yè)還沒有落實單位的學(xué)生，指導(dǎo)其廣撒網(wǎng)、多應(yīng)聘，先就業(yè)再擇業(yè)。2）依托校內(nèi)招聘會，積極推薦學(xué)生就業(yè)。高校要主動聯(lián)系單位到校招聘并建立長期的用人合作關(guān)系，實現(xiàn)就業(yè)工作的可持續(xù)發(fā)展。通過平時的思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生到中西部等人才短缺的地區(qū)就業(yè)，同時拓展與各類企事業(yè)單位的溝通與聯(lián)系；積極加強與校友企業(yè)的合作，邀請各類企事業(yè)單位到校招聘，積極推薦學(xué)生前往實習(xí)，與企業(yè)建立良好的互動關(guān)系，擴大畢業(yè)生的就業(yè)面。3）響應(yīng)政府實施的畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)惠政策，指導(dǎo)學(xué)生在求職過程中尋找新的就業(yè)突破點。針對黨和國家政府近期出臺了多項面向大學(xué)畢業(yè)生報考公務(wù)員、事業(yè)單位、村官、自愿服務(wù)西部等的優(yōu)惠政策，收集相關(guān)招考信息向?qū)W生，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基層的意識，開展公務(wù)員事業(yè)單位考試技巧培訓(xùn)系列講座，讓學(xué)生有充分把握備考應(yīng)聘，提高成功幾率。

（3）發(fā)揮學(xué)生求職的能動性，實施個性化就業(yè)指導(dǎo)。從專業(yè)實際、學(xué)生實際出發(fā)，力求構(gòu)建切實有效的就業(yè)指導(dǎo)工作機制，并通過多樣化的培訓(xùn)、個性差異化的指導(dǎo)，提高學(xué)生求職能力。1）通過有效渠道為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的就業(yè)信息，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力。在指導(dǎo)學(xué)生利用好校內(nèi)信息資源的同時，還應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外界信息，例如一些重點高校的就業(yè)網(wǎng)、著名的求職招聘網(wǎng)站、各級政府人才信息網(wǎng)上的信息以及學(xué)院老師、校友渠道獲取的招聘信息，輔導(dǎo)員應(yīng)通過篩選整理，定期通過信息渠道向?qū)W生，最大限度的增加學(xué)生的就業(yè)選擇機會。指導(dǎo)學(xué)生正確辨別信息質(zhì)量與真?zhèn)巍⒅鲃訉ふ疫m合自己就業(yè)信息。2）加強求職前與求職過程中的專門技巧培訓(xùn)，提高應(yīng)聘成功率。邀請人力資源的專業(yè)老師對學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，對學(xué)生的制作的簡歷進行點評指導(dǎo)，讓學(xué)生了解企業(yè)在招聘時不同的考核考試方法。收集各類企業(yè)的招聘考試資料、筆試面試常見題型，分類集中起來向?qū)W生，使學(xué)生在每次求職應(yīng)聘前做到胸中有數(shù)。3）充分發(fā)揮學(xué)生干部帶頭示范作用，班級求職互助小組幫帶作用，引導(dǎo)同學(xué)間開展求職心得交流。少數(shù)學(xué)生生活習(xí)慣差、行為懶散、找工作不積極，一些同學(xué)頻繁碰壁，喪失了自信心和積極性，這時教師就要跟學(xué)生談話鼓勁，幫助其認清形勢，還要督促其勤跑招聘會，以積極的心態(tài)應(yīng)聘，并動員已就業(yè)學(xué)生到招聘會上積極推薦班級同學(xué)，讓擁有筆試或面試經(jīng)驗的同學(xué)介紹經(jīng)驗，共同提高求職能力。4）掌握每個學(xué)生特點，制定最適合的個性化就業(yè)指導(dǎo)方案。跟蹤學(xué)生就業(yè)狀況，加強對學(xué)生的個案輔導(dǎo)，做到對學(xué)生情況有數(shù)，有的放矢的開展指導(dǎo)工作。為學(xué)生制定個性化的就業(yè)計劃，指導(dǎo)學(xué)生找到最適合的工作。有一定家庭條件的學(xué)生，及時跟家長聯(lián)系，利用家庭資源尋找工作；對于性格內(nèi)向，成績較差的一部分就業(yè)困難學(xué)生，則通過積極有效的培訓(xùn)，并在招聘會上有針對性地向適合的單位推薦。

（4）教學(xué)相長，改革課程體系和教學(xué)模式。培育優(yōu)秀的經(jīng)管類人才應(yīng)突出理論教學(xué)的導(dǎo)向性與應(yīng)用性，調(diào)整和改革課程體系，靈活運用多種教學(xué)方法，寓教于樂，寓學(xué)于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。1）因此施教，改革課程體系。在課程體系改革上，強調(diào)課程的多樣化與應(yīng)用化，注重課程的國際化，根據(jù)不同的地域特點、民俗特點、經(jīng)濟發(fā)展特點、校內(nèi)資源特點、經(jīng)管類專業(yè)特點以及培養(yǎng)個體自身特點，進行靈活多樣的個性化課程設(shè)置，凸顯靈活多樣的個性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并要積極與國外優(yōu)秀大學(xué)開展合作培訓(xùn)。2）寓教于樂，改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師教學(xué)為主，學(xué)生只能被動地接受知識。培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管類人才，就要改革以教師為中心的教學(xué)模式，采取教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的探究啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生由被動地接受新知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)和創(chuàng)造。比如可以把問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)融入到教學(xué)中，廣泛應(yīng)用通訊視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。課堂教學(xué)既強調(diào)規(guī)范性，如在備課、板、語言使用等方面，又強調(diào)靈活性和創(chuàng)造性，如師生互動等，注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，對于那些實踐性較強的課程，采用課程論文、讀書報告、開卷考試、口試等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。此外，作為課堂教學(xué)的補充，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、電子郵件與學(xué)生在課外進行溝通，解答學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題和學(xué)生個體職業(yè)發(fā)展問題。

結(jié)語

“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”在我國經(jīng)濟社會發(fā)展對優(yōu)秀經(jīng)濟管理類人才的巨大需求下，高等院校應(yīng)堅持加大對經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和投入，優(yōu)化經(jīng)管類人才的培養(yǎng)體系，深入推進教學(xué)模式改革，搭建多種實踐實訓(xùn)平臺，通過“多平臺、多環(huán)節(jié)、多渠道”協(xié)同創(chuàng)新，持續(xù)探索經(jīng)管類大學(xué)生實踐育人的新路，真正做到知行合一，促進學(xué)生全面發(fā)展，使他們能夠更好的實現(xiàn)就業(yè)。

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篇（9）

一、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢分析

1.地方高師院校具有齊全的基礎(chǔ)學(xué)科和嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)環(huán)境。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科對經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)起著基礎(chǔ)性作用。大多地方高師院校的外語、數(shù)理、文、史、地，以及音、體、美等學(xué)科都較地方非高師院校強，各學(xué)科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，地方高師院校長期形成的嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)環(huán)境，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成。

2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長期教育教學(xué)積淀而成的深厚人文底蘊和高尚師德師風(fēng)環(huán)境為經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的健康成長提供了得天獨厚的土壤，將潛移默化地影響著學(xué)生，有利于塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和培育高尚的情操，形成優(yōu)良的人品。而這正是創(chuàng)業(yè)者，也是現(xiàn)代經(jīng)濟管理人才必須的人文素質(zhì)。

3.經(jīng)濟管理類專業(yè)本身具有進行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢。經(jīng)濟管理類專業(yè)是與市場經(jīng)濟活動關(guān)系密切的實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握的經(jīng)濟、管理、會計、財務(wù)、稅法等知識，大多是創(chuàng)業(yè)者所必須掌握的知識和技能。比如《財務(wù)管理》可以讓學(xué)生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財知識，《市場營銷》可以讓學(xué)生掌握市場分析、定位和企劃知識，擁有分析市場銷路和進行商品銷售的能力。

二、地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1.創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識淡薄。大多地方高師范校的招生數(shù)據(jù)顯示，由于學(xué)生本人或家長受傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“保險箱”、“旱澇保收”等陳舊就業(yè)觀念的影響，過于追求穩(wěn)定的工作，絕大多數(shù)考生第一志愿報考師范類專業(yè)，經(jīng)濟管理類等非師范專業(yè)錄取的學(xué)生多是從師范專業(yè)考生中調(diào)配的，這些學(xué)生天生就帶有師范遺傳基因，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類專業(yè)的過程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學(xué)生及家長的追求安逸的、穩(wěn)定的擇業(yè)觀，與創(chuàng)業(yè)教育所要求的首創(chuàng)精神、冒險精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要問題。

2.勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速，導(dǎo)致師資力量匱乏。其專業(yè)教師一部分是由其他專業(yè)教師中途轉(zhuǎn)行而來；另一部分是招聘的經(jīng)濟管理類專業(yè)博士、碩士研究生。而開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一是上述的從事經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)的教師，二是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。前者中，大部分教師缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，專業(yè)進修機會少，或者專業(yè)面狹窄、知識陳舊，尤其是中途轉(zhuǎn)行的教師本身專業(yè)知識功底不深，因而，無法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，無法根據(jù)學(xué)生的需求系統(tǒng)性地傳授創(chuàng)業(yè)教育知識。后者中，大部分輔導(dǎo)員教師不僅缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)知識和專業(yè)技能、而且更缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，難以對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。既具較高理論水平，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在地方高師院校是稀缺的。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融合于整體教學(xué)體系，不應(yīng)脫離專業(yè)知識和技能教育而孤立地進行，但目前，大多數(shù)地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒有做到。一些學(xué)校甚至只簡單地增設(shè)類似《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》等與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說完善。很多學(xué)校主要通過利用課余時間，舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進行創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其納入整體教學(xué)計劃，與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機的聯(lián)系。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)。雖然地方高師院校在師范生教育實習(xí)方面積累了豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗，但由于經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置時間較短，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業(yè)和地方高師院校的師范類專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)在實驗室、實踐教學(xué)基地和創(chuàng)業(yè)中心和孵化器建設(shè)方面明顯落后，嚴(yán)重制約著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，且已建立的實驗室、“教學(xué)實踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學(xué)作用的很少。

5.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設(shè)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。由于地方高師院校在錄取時，師范類專業(yè)考生的平均分?jǐn)?shù)遠高于非師范類專業(yè)，師范生素質(zhì)在一定程度上優(yōu)于非師范生，導(dǎo)致學(xué)生會以及協(xié)會等優(yōu)秀學(xué)生團體中師范類學(xué)生比重偏多，最終導(dǎo)致在組織策劃學(xué)生活動中傾向于濃厚的師范性，經(jīng)濟管理類專業(yè)特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動不多，創(chuàng)業(yè)文化不能成為一種穩(wěn)定主導(dǎo)的校園文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。

三、加強地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對策

1.充分發(fā)揮地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科、嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)風(fēng)、濃郁的師德師風(fēng)環(huán)境優(yōu)勢，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與其他專業(yè)相比，經(jīng)濟管理類專業(yè)又具有很強的實踐性、應(yīng)用性，學(xué)生擁有廣泛的經(jīng)濟管理學(xué)知識，對新事物接受快，對市場反應(yīng)快，并且對新事物參與感強烈，這些特點對于創(chuàng)業(yè)者來說都是優(yōu)勢，能夠使經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)者快速進入角色，體會創(chuàng)業(yè)。地方高師院校要充分發(fā)揮院校本身學(xué)科和人文以及經(jīng)濟管理類專業(yè)本身的優(yōu)勢，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的觀念和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。地方高師院校必須改變傳統(tǒng)的人才觀和教育觀，提高對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，真正把創(chuàng)業(yè)教育視為促進全體學(xué)生素質(zhì)全面提高的助推器，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以深化教育改革和弘揚創(chuàng)業(yè)精神為動力”，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才”，內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇?lián)L(fēng)險的心理、意志和實干精神，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性特征。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質(zhì)遠遠達不到要求，因此，應(yīng)通過“請進來、送出去”的辦法，聘請財經(jīng)類院校名師講學(xué)和兼職，派遣專業(yè)教師訪學(xué)、深造，努力提升經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的專業(yè)知識水平。同時，多渠道積極聘請各行業(yè)的知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)或研究工作，或擔(dān)任學(xué)生實踐實訓(xùn)導(dǎo)師，直接參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)理論知識有機結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新或創(chuàng)造性；對于近年招聘的沒有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的具有博士或碩士學(xué)位的教師，可通過進實驗室、實訓(xùn)基地或選派到企業(yè)進行崗位實訓(xùn)等方式，打造雙師型師資，增強師資實踐能力。

4.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。地方高師院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理、市場營銷學(xué)、運營管理、公司理財、企業(yè)戰(zhàn)略管理等專業(yè)知識課程，對創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心和開拓精神、個性品質(zhì)等，因此，在課程設(shè)置上，要將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透于專業(yè)教學(xué)，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課，并加強實踐教學(xué)課程的建設(shè)，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)成果納入課程體系，給予必要的學(xué)分，力求創(chuàng)業(yè)課程體系綜合化、國際化、實踐化，形成學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，必修課與選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法。

5.加強創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一項具有高度開放性、實踐性的活動。實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不可或缺。未來可以采取的以下措施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

一是加強創(chuàng)業(yè)實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)。地方高師院校要加大經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)的投入和實驗人員的配備，通過建設(shè)如ERP 沙盤模擬、企業(yè)內(nèi)部管理模擬、營銷策劃模擬、證券模擬、電子商務(wù)等實驗室，可以讓大學(xué)生在校園內(nèi)通過實盤模擬了解創(chuàng)業(yè)流程、熟習(xí)創(chuàng)業(yè)運作模式。另外，強化創(chuàng)業(yè)實驗（案例）教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考和專業(yè)實踐動手能力。

篇（10）

引言

經(jīng)濟管理專業(yè)是我國高職教育的重要組成內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)目的是希望通過高職教育，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握眾多的專業(yè)知識，增強學(xué)生的經(jīng)濟管理實踐能力，從而為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才。但是對于高職院校教學(xué)現(xiàn)狀進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問題，高職院校培養(yǎng)的人才與社會需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因為學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解只是停留在表面層次，高職院校學(xué)生的實踐能力較差。探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠促進高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)成效，促進學(xué)生發(fā)展，下面就對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

1探究式學(xué)習(xí)模式具有的內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，對于促進高職院校教學(xué)發(fā)展有著不可忽視的重要意義的。探究式學(xué)習(xí)模式主要是學(xué)生的自主探究為主，對于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位給予充分的尊重，使得學(xué)生在實踐探究過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實踐進行有效的結(jié)合。獨立閱讀以及獨立完成寫作是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的重要內(nèi)容，但是以往灌輸式的教學(xué)模式并不能滿足這一教學(xué)要求，對于學(xué)生的發(fā)展會造成嚴(yán)重的阻礙。在探究式學(xué)習(xí)模式中，教師并不會將結(jié)論直接的告知學(xué)生，而是注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在探究的道路上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并且懂得對知識進行總結(jié)、歸納，讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行管理，不斷的提升學(xué)生的管理能力，為學(xué)生日后的經(jīng)濟管理道路奠定良好的基礎(chǔ)。教師在探究式教學(xué)活動中承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)道路走入誤區(qū)時，教師需要及時給予糾正，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)道路上走的越來越遠。

2高職院校經(jīng)濟管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

2．1忽視了學(xué)生的主體地位

高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生的主體地位沒有給予一定的尊重，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段社會對于人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)活動的開展必須要堅持以人為本的原則，也可以被稱之為主體性教學(xué)。主體性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的差異性，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良和優(yōu)化，滿足現(xiàn)階段教育的實際需求。主體性教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)人員，教師在教學(xué)活動開展的過程中對于學(xué)生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，通過高職經(jīng)濟管理專業(yè)教師的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，使得學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的方法。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教師對于主體性教學(xué)沒有明確性的認知，教育思想和教學(xué)觀念過于落后，教學(xué)中仍是沿用傳統(tǒng)老舊的灌輸式教學(xué)方式，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。學(xué)生在教學(xué)活動中擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容的被動接受人員，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性沒有得到良好的呈現(xiàn)。

2．2忽視學(xué)生親身實踐

高職經(jīng)濟管理專業(yè)是一門具有很強實用性的專業(yè)，對于高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師成為教學(xué)活動中的主體，一味的增加課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建自己所認為的高效課堂，“填鴨式”的教學(xué)方式長時間作用下使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，消減了學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛過于沉悶。這樣的經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)課堂，教師通常會將很多的結(jié)論直接性的告知學(xué)生，教師并沒有為學(xué)生提供思考的時間，也沒有更深層次的挖掘?qū)W生具有的潛力。在教學(xué)活動中，只有學(xué)生親身實踐，這樣才能使得學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的眾多知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄埽嵘龑W(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是高職經(jīng)濟管理專業(yè)教師對此采取了忽略的態(tài)度，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。

2．3教學(xué)評價不夠合理

教學(xué)評價不夠合理是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)存在的重要問題，本文多次強調(diào)經(jīng)濟管理專業(yè)是一門具有很強實用性的課程，若是僅僅應(yīng)用一張試卷成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是不合理、不科學(xué)的。如果只是強調(diào)學(xué)生的考試成績，那么學(xué)生只會通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣會逐漸的減弱。很多學(xué)生往往很努力，他們對于經(jīng)濟管理有著屬于自身的看法，自身的實踐能力也很好，但是在試卷考試過程中卻沒有取得優(yōu)異的成績。然而一張試卷將學(xué)生以往付出的所有努力給予了否定，會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展也會造成不良影響，高職院校需要認識到教學(xué)評價存在的不足，需要創(chuàng)建合理的、科學(xué)的，適用于經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)評價，從而保障高職學(xué)生的全面發(fā)展［1］。

3探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

對于高職經(jīng)濟管理專業(yè)進行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的不良問題，對于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的限制。探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，促進高職經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革。對于探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也需要講究策略，主要為以下幾點。

3．1構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的教師在教學(xué)活動開展的過程中需要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，明確自身與學(xué)生在教學(xué)活動中承擔(dān)的角色，不能刻意的弱化學(xué)生的主體地位。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的開展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，其中包括學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力情況、學(xué)習(xí)興趣等眾多方面，從而為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。例如在教學(xué)活動開展過程中，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實際教學(xué)案例，讓學(xué)生在課堂上進行角色扮演。在教學(xué)活動開展前教師可以將本堂課的教學(xué)計劃告知學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動開展前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，翻閱書籍等方式，加強對案例的理解。教師在教學(xué)課堂上可以與學(xué)生一同進行角色扮演，與學(xué)生一同對教學(xué)內(nèi)容進行探索，從而縮短教師與學(xué)生之間的距離，促進課堂教學(xué)成效的提升。

3．2要突出學(xué)生自學(xué)

突出學(xué)生自學(xué)是探究式學(xué)習(xí)模式在高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，高職教師對此必須要提升重視程度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主編制學(xué)習(xí)計劃，并且依據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。對于不同年級、不同年齡的學(xué)生需要采用不同的分配方式。低年級的學(xué)生因為剛剛接觸探究式學(xué)習(xí)模式，在腦海中并沒有建立良好的自主學(xué)習(xí)意識，所以教師對于為其分配更多的自主學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)模式后，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間進行縮減。若是課堂教學(xué)內(nèi)容過多，教師怕完不成自身的教學(xué)計劃。教師可以對一些并不是非常重要的教學(xué)內(nèi)容整理，將其制作成為教學(xué)課件，并且在班級的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺進行，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式開展創(chuàng)建良好的環(huán)境，同時保證自身的教學(xué)進度。教師需要實時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對于具有濃厚學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，教師需要給予一定的物質(zhì)獎勵。對于學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，不能完成教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，需要給予一定的批評。教師對于學(xué)生的評價不能僅僅依據(jù)試卷考試成績，還需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的努力程度等眾多方面，多方面的進行教學(xué)評價，從而對學(xué)生的努力給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心［2］。

4結(jié)語

經(jīng)濟管理專業(yè)是高職院校的重要課程，但是對其教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多的不良問題，對于學(xué)生的全面發(fā)展也造成了嚴(yán)重的阻礙。但是探究式學(xué)習(xí)模式在高職經(jīng)濟管理專業(yè)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，為學(xué)生提供思考的空間和實踐的機會，促進高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育人員還需要進一步加強研究力度，使得探究性學(xué)習(xí)模式具有的優(yōu)勢在經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中全面的發(fā)揮出來。

參考文獻:

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一、引言

目前，財經(jīng)類院校一般都設(shè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學(xué)、會計學(xué)、電子商務(wù)等專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)的實驗課主要有：“ERP實驗”、“會計電算化實驗”、“國際貿(mào)易模擬實驗”、“電子商務(wù)模擬實驗”等，這些課程所用軟件一般都是在計算機上借助網(wǎng)絡(luò)來運行，即計算機網(wǎng)絡(luò)與各專業(yè)模擬軟件相結(jié)合。因此，可構(gòu)建一個實驗平臺，將這些模擬軟件完全整合在一起，以達到資源共享，提高實驗室利用效率，是筆者撰寫本文的目的。

二、實驗教學(xué)課程功能分析

1.ERP實驗課程

ERP 實驗是高校經(jīng)濟管理類學(xué)生在走出校門前，掌握現(xiàn)代管理思想和經(jīng)營理念，獲取現(xiàn)代管理技能和工作經(jīng)驗的最佳途徑。 目前，該專業(yè)設(shè)有《ERP生產(chǎn)運作管理系統(tǒng)》、《ERP供應(yīng)鏈系統(tǒng)》等實驗課程,這些實驗課可在金碟ERP-K3系統(tǒng)、金算盤ERP等模擬操作系統(tǒng)上運行,服務(wù)器使用windows 2000操作系統(tǒng)，工作站使用多重操作系統(tǒng)，包括Win2k、WinXP。

2.會計電算化實驗

該實驗開設(shè)初、中、高級電算化,都是在多媒體會計實驗室操作平臺下進行實驗,主要完成賬套的建立,總賬系統(tǒng)的管理,利用工資管理系統(tǒng)完成企業(yè)的日常工資業(yè)務(wù)處理等操作。本軟件也都以WINDOWS 2000為基本操作平臺。

3.證券、外匯交易實驗

證券交易包括股票交易、外匯買賣、期貨交易等。該實驗是在世華模擬股票財稅系統(tǒng)V2.0平臺上進行業(yè)務(wù)處理,通過模擬實驗,使學(xué)生掌握證券投資分析的基本理論,了解證券交易的主要流程, 服務(wù)器使用Windows 2003 Advanced Server；工作站（包括學(xué)生機和教師機）使用多重操作系統(tǒng)，包括Windows2000、windows98。

4.電子商務(wù)實驗

該項實驗開設(shè)有《電子商務(wù)概論》、《電子商務(wù)實用技術(shù)》等實驗,通過電子商務(wù)教學(xué)模擬系統(tǒng), 來完成電子商務(wù)、電子支付與網(wǎng)絡(luò)銀行、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營銷信息管理等方面的實驗教學(xué)課程，借助電子商務(wù)模擬軟件和網(wǎng)上資源，掌握電子商務(wù)主要模式流程及企業(yè)從事電子商務(wù)活動的基本技能.本軟件也是以Windows 2000為基本操作平臺。

從以上各專業(yè)實驗課程的功能要求,以及對同類院校的考察和本校的實際情況, 可以看出在財經(jīng)類高等院校中實驗室建設(shè)中大多以“計算機+應(yīng)用軟件”形式建設(shè),主要是財經(jīng)類院校的課程特性決定了其相應(yīng)實驗大多是采取軟件模擬的實驗方式，以驗證性實驗居多。因此， 經(jīng)濟管理類專業(yè)主要實驗教學(xué)資源以計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為硬件平臺,以各專業(yè)軟件為載體,以科學(xué)組織的案例、數(shù)據(jù)和知識系統(tǒng)為實驗材料, 可以搭建一個完成特定實驗項目的實驗教學(xué)平臺，以達到資源共享。

三、實驗教學(xué)平臺建立

1.硬件資源整合

(1)服務(wù)器配置與建設(shè)。服務(wù)器的作用主要用于網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)應(yīng)用軟件訪問、數(shù)據(jù)存貯、數(shù)據(jù)交換等,由于實驗教學(xué)數(shù)據(jù)的重要性，特別是金融專業(yè)證券期貨、外匯交易及其他等課程實時在線數(shù)據(jù)的完整性。因此，服務(wù)器管理不僅要在速度、軟件調(diào)用等均有較高的技術(shù)要求,而且也要考慮數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器規(guī)劃采用硬盤陣列形式，支持RAID的級別有：RAID ADG,RAID 5,同時硬盤的陣列形式可以自由擴展、獲取最佳兼容性，并對系統(tǒng)數(shù)據(jù)采取容錯保護。由于金碟ERP-K3系統(tǒng)等軟件運行的要求,要求服務(wù)器配置要高些,運行速度要快,存儲容量要足夠大。目前實驗中心服務(wù)器配置:配置兩個雙核Intel Xeon 5110處理器，配置4 GB (4 x 1GB) PC2-5300 全緩沖DIMMs (DDR2-667)內(nèi)存，64MB高速緩存，集成雙NC373i多功能千兆網(wǎng)卡等。另外，選用性能較好的CISCO4006交換機為核心交換機接入和級聯(lián)，用HP高性能服務(wù)器作為整個網(wǎng)絡(luò)硬環(huán)境支撐的平臺，在學(xué)院整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上，由多臺三層交換機和二層交換機組成網(wǎng)絡(luò)平臺，校園網(wǎng)主干為1000M以太網(wǎng)，實驗中心100M 交換到桌面。采用這種模式，實驗中心可為工商、電子商務(wù)等專業(yè)開設(shè)實驗教學(xué)課程，并可為綜合型、設(shè)計型實驗課程提供實驗場所等。

(2)服務(wù)器安全管理。由于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，教學(xué)用服務(wù)器的安全管理顯得尤為重要，因此學(xué)院每臺服務(wù)器均設(shè)有實時網(wǎng)絡(luò)防火墻和殺毒軟件的管理，以防止本網(wǎng)及外網(wǎng)的非授權(quán)訪問和病毒攻擊造成服務(wù)器癱瘓等現(xiàn)象的發(fā)生。

(3)工作站配置與建設(shè)。工作站是學(xué)生進行實驗教學(xué)操作的主要工具，在選型上要充分考慮工作站運行速度快慢、性能穩(wěn)定等因素。因此，工作站除了安全管理外（網(wǎng)絡(luò)防火墻和殺毒軟件），還配有各專業(yè)應(yīng)用軟件供學(xué)生進行實驗。目前 ERP 機房硬件環(huán)境。學(xué)生機基本配置：CPU:

INTEL賽揚處理器346 /512MDDRII533 內(nèi)存/硬盤80G7200轉(zhuǎn)SATA接口/主機:INTEL915GV芯片組等；安裝Windows 2000 Professional、WindowsXP Professional 多重操作系統(tǒng),

把基礎(chǔ)軟件和低版本的軟件裝入Windows 2000，把專業(yè)軟件分別裝入Windows XP上，為保證專業(yè)軟件的正常使用，每臺工作站上都安裝硬盤還原卡，對計算機硬盤實施保護。

2.軟件資源方面

有了硬件平臺,要發(fā)揮實驗室的功能,軟件建設(shè)尤其重要。目前學(xué)院也非常重視軟件建設(shè),購買正版金碟ERP U8、納稅申報實驗室、多媒體會計模擬實驗室、世華模擬股票系統(tǒng)V2.0、現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)等正版軟件。

四、實驗教學(xué)平臺建設(shè)模式分析

隨著近幾年國家高等教育的快速發(fā)展，各高等院校紛紛加快建設(shè)的步伐，建設(shè)了大批實驗室，提高了硬件配置。同時，財經(jīng)類院校校園網(wǎng)絡(luò)平臺都日益成熟, 合理利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，根據(jù)實驗課程的不同應(yīng)用需求選擇最有效的接入Internet 的方法,進行IP地址的合理分配，是實驗教學(xué)平臺建設(shè)中應(yīng)考慮的問題。采用用戶使用最多的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議--TCP/IP，建立基于B/S的網(wǎng)絡(luò)模式。同時實驗平臺上應(yīng)給每位學(xué)生與教師、管理員設(shè)立唯一賬戶, 給每位學(xué)生設(shè)計像資源管理器式的專業(yè)課程實驗數(shù)據(jù)存放文件夾，建立學(xué)生、課程、班級與教師之間的關(guān)聯(lián)，如需要某門課的實驗數(shù)據(jù), 只需選上課教師所對應(yīng)上課班級的學(xué)生的課程實驗數(shù)據(jù)文件夾進行匯總,就可快速得到實驗內(nèi)容。同時還將實驗的原始數(shù)據(jù)如統(tǒng)計數(shù)據(jù)、證券數(shù)據(jù)等不斷的存儲在數(shù)據(jù)中心, 為今后的實驗室評估及科研開展積累數(shù)據(jù)。

五、經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)的發(fā)展思路

學(xué)院實驗網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，我們在考慮硬件設(shè)備的同時，還要考慮各專業(yè)特性和特色。增加形式多樣化的實驗手段，加大綜合性、設(shè)計性實驗項目，減少驗證性實驗,實施實驗考核制度, 在實驗教學(xué)中加強學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量，促進實驗教學(xué)的發(fā)展。

目前我院建設(shè)的ERP實驗中心、國際貿(mào)易實驗室、會計模擬實驗室、電子商務(wù)實驗室等，在硬件配置上都已具有較高的水平，還要把新穎的實驗項目與教學(xué)方案加以融合和滲透、采用優(yōu)秀的專業(yè)應(yīng)用軟件和良好的管理理念方法，經(jīng)濟與管理實驗教學(xué)平臺才會顯示出專業(yè)特色，才能造就出類拔萃的人才，才能培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神和專業(yè)特色的人才，這就是整合實驗資源，進行實驗教學(xué)平臺建設(shè)的最終目標(biāo)。