緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

以戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新思維推進(jìn)人才培養(yǎng)工作

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，必須充分突出人才隊(duì)伍在企業(yè)發(fā)展中的重要地位，充分尊重人才成長成才的自身規(guī)律，以戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新思維看待人才培養(yǎng)工作。山東公司在系統(tǒng)思考分析、深入調(diào)查研究、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，積極把握電力企業(yè)人才培養(yǎng)與成長規(guī)律，提出了建立“全職業(yè)生涯人才培養(yǎng)成長機(jī)制”，將人才成長劃分為入職前、入職期、成長期、發(fā)展期、退出期五個(gè)階段和“吸納―融入―強(qiáng)基―提能―傳承”五個(gè)重點(diǎn)。入職前，堅(jiān)持“跟蹤人才的才華，關(guān)注人才的意愿”，構(gòu)建基于個(gè)人與組織價(jià)值觀匹配的招聘模式，吸納優(yōu)秀人才，贏得發(fā)展先機(jī)。入職期，堅(jiān)持“跟蹤員工的訴求，關(guān)注員工的轉(zhuǎn)變”，構(gòu)建基于員工角色轉(zhuǎn)換和文化認(rèn)同的培訓(xùn)模式，加快角色轉(zhuǎn)變，融入企業(yè)發(fā)展。成長期，堅(jiān)持“跟蹤員工的努力，關(guān)注員工的成長”，構(gòu)建基于員工能力和素質(zhì)鞏固提高的培養(yǎng)模式，夯實(shí)工作基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)。發(fā)展期，堅(jiān)持“跟蹤員工的潛質(zhì)，關(guān)注員工的發(fā)展”，構(gòu)建基于員工核心能力持續(xù)提升的發(fā)展模式，持續(xù)開發(fā)潛能，充分發(fā)揮作用。退出期，堅(jiān)持“跟蹤員工的知識(shí)，關(guān)注員工的生活”，構(gòu)建基于人才信任的跟蹤聯(lián)絡(luò)模式，關(guān)心員工健康，提升幸福指數(shù)。

努力打造山東電力人才高地

篇（2）

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、實(shí)施“三大策略”，

切實(shí)推動(dòng)名師工作室有效建設(shè)

（一）機(jī)制保障策略

一是輿論導(dǎo)向機(jī)制。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“張家港中專”）領(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)看的人笑干的人”， 在全校營造“以實(shí)績論英雄”的輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)聘任、活化分配的用人機(jī)制。學(xué)校實(shí)行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán)，推行全員動(dòng)態(tài)聘任和中層干部公開選聘競爭上崗的職務(wù)聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵(lì)機(jī)制。凡被評為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師，其榮譽(yù)稱號將被記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，在年終評優(yōu)及今后的職稱評定、職務(wù)晉升、工資晉級、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮，并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎(jiǎng)金。這些機(jī)制的推行，激發(fā)了全體教師愛崗敬業(yè)、爭當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。

（二）制度建設(shè)策略

學(xué)校在2007年就出臺(tái)了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù)，為工作室的建設(shè)提供了制度保障，并在實(shí)施的過程中不斷完善。

（三）強(qiáng)化過程策略

為激勵(lì)督促名師工作室的全體成員完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校通過各種途徑切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)的過程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機(jī)構(gòu)；二是聘請名師指點(diǎn)，聘請校內(nèi)外專家作專題講座，并引進(jìn)企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所為工作室提供活動(dòng)地點(diǎn)，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備；四是考核到位，每年對名師工作室進(jìn)行考核，每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎(jiǎng)勵(lì)，對考核不合格的成員勸其退出，同時(shí)按程序補(bǔ)充新成員。

二、推進(jìn)“三大工程”，

充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用

（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對象，有針對性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開課開設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭有更多的教師進(jìn)入骨干教師行列并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來，學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實(shí)和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。采取切實(shí)有效措施，有效落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級以上名校長、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由一個(gè)名師引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成了如朱勁松引領(lǐng)的機(jī)械專業(yè)團(tuán)隊(duì)、李興蓮引領(lǐng)的機(jī)電專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)、方琴引領(lǐng)的服裝專業(yè)團(tuán)隊(duì)、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財(cái)會(huì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、秦宇飛引領(lǐng)的化工專業(yè)團(tuán)隊(duì)、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專業(yè)團(tuán)隊(duì)、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團(tuán)隊(duì)、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團(tuán)隊(duì)。通過以上舉措，師資隊(duì)伍得以整體優(yōu)化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名，張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人；有技師及高級技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎(jiǎng)，6位教師在江蘇省“兩課”評比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚(yáng)、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗、蘇州市先進(jìn)巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標(biāo)兵、張家港市美麗教師等先進(jìn)集體和個(gè)人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長的平臺(tái)，名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專的教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學(xué)改革為主題的專業(yè)建設(shè)工程

1.名師工作室是項(xiàng)目課程開發(fā)及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室。借助名師工作室平臺(tái)，通過校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動(dòng)，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團(tuán)隊(duì)參編、主編教材8部，主編《機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用，朱勁松校長還領(lǐng)銜了7項(xiàng)課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材。《機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設(shè)，參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導(dǎo)方案的開發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，編寫了《服裝項(xiàng)目教學(xué)》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級課題10余項(xiàng)，在各級各類刊物上20余篇，在省、市級開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。

2.名師工作室是理實(shí)一體化的教學(xué)車間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開始，首先進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項(xiàng)目搬進(jìn)車間，搬進(jìn)課堂；方琴工作室將服裝專業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的零距離對接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢。可以說，他們是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)。正是有了這樣一批名師工作室，各個(gè)專業(yè)得以迅速發(fā)展，為學(xué)校成功申報(bào)并通過驗(yàn)收首批國示范校奠定了基礎(chǔ)。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)室進(jìn)行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績。近三年來，學(xué)校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，7個(gè)二等獎(jiǎng)，11個(gè)三等獎(jiǎng)。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負(fù)責(zé)人，為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進(jìn)學(xué)校立下了汗馬功勞，他本人也被評為江蘇省技能大賽先進(jìn)個(gè)人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，同時(shí)獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂獎(jiǎng)。李興蓮工作室自2008年以來，輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項(xiàng)目也由原來的1個(gè)增加到5個(gè)。團(tuán)隊(duì)中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)12人次。方琴工作室團(tuán)隊(duì)中有市級大賽教練5名，其中國家級教練3名；在全國職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎(jiǎng)9人次，銀獎(jiǎng)2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個(gè)人參賽獲金獎(jiǎng)4人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎(jiǎng)10余人次；團(tuán)隊(duì)中，輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國金獎(jiǎng)1人次，省金獎(jiǎng)1人次，銀獎(jiǎng)3人次，銅獎(jiǎng)3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國專利，1人被評為創(chuàng)新大賽伯樂獎(jiǎng)。

（三）以校企合作為平臺(tái)的校企共建工程

學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參與，可以充分利用名師對企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項(xiàng)目軟件前期開發(fā)工作已完成，在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了試用，效果顯著，即將投入市場運(yùn)營。李興蓮工作室團(tuán)隊(duì)完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實(shí)現(xiàn)綜合自動(dòng)化項(xiàng)目改造及織網(wǎng)機(jī)上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)開展品牌設(shè)計(jì)開發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計(jì)總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運(yùn)作開發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實(shí)現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬元，產(chǎn)品同時(shí)還遠(yuǎn)銷歐美、日本等國家。方琴老師針對困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，校企合作的窗口。

三、開展“五個(gè)一”活動(dòng)，

著力壯大名師工作室團(tuán)隊(duì)

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時(shí)間，打造3個(gè)以上省內(nèi)乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時(shí)在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人，用3年左右的時(shí)間，使學(xué)校的各個(gè)主干專業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。

（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，努力提高其教育教學(xué)和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)生一批科研成果

學(xué)校的各個(gè)名師工作室在一個(gè)工作周期內(nèi)要以一個(gè)科研成果或社會(huì)服務(wù)效益來形成自己的特色。以專利、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實(shí)踐中的難題，形成良好的社會(huì)影響力。

（四）建設(shè)一支骨干隊(duì)伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)全校各專業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)教研能力的骨干教師隊(duì)伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實(shí)際的、具有一定推廣價(jià)值、切實(shí)可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進(jìn)學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長，為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

篇（3）

關(guān)鍵詞：傳熱傳質(zhì)；創(chuàng)新；拔尖創(chuàng)新人才

Key words： heat and mass transfer；innovation；top-notch innovative talent

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0254-02

0 引言

①研究現(xiàn)狀。

在我國能源的生產(chǎn)量已居世界前列的大背景下，工業(yè)生產(chǎn)中能源的利用率依然較低。2006年2月9日，國務(wù)院發(fā)文《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》，并將能源作為第一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域列入其中，而工業(yè)節(jié)能作為能源重點(diǎn)領(lǐng)域的第一個(gè)優(yōu)先主題也被寫入該規(guī)劃。可見，工業(yè)節(jié)能是我國能源領(lǐng)域的重中之重。以工業(yè)生產(chǎn)為例，換熱設(shè)備已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在石油、化工、冶金、動(dòng)力、材料等相關(guān)領(lǐng)域，且換熱設(shè)備占總投資比重約為30%～45%。另外，換熱設(shè)備的自身結(jié)構(gòu)和其換熱效率在很大程度上與能源的高效利用息息相關(guān)。由此可見傳熱傳質(zhì)在換熱設(shè)備的重要性。

魅卻質(zhì)學(xué)科隸屬動(dòng)力工程及工程熱物理一級學(xué)科。動(dòng)力工程及工程熱物理一級學(xué)科每年舉行年會(huì)，包括傳熱傳質(zhì)、多相流、燃燒學(xué)、熱力學(xué)分會(huì)。其中傳熱傳質(zhì)分會(huì)規(guī)模最大，每年的年會(huì)人數(shù)均超過1000人。而多相流、燃燒學(xué)、熱力學(xué)都會(huì)涉及到傳熱問題，離不開傳熱傳質(zhì)，而傳熱傳質(zhì)又離不開拔尖創(chuàng)新人才，傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

目前，國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)者已對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了一定程度地研究。薛永武[1]從人才成長規(guī)律和人才培養(yǎng)模式兩方面出發(fā)，對拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展和培養(yǎng)進(jìn)行了一定程度地研究。張秀萍[2]以目前國內(nèi)的大學(xué)教育創(chuàng)新作為切入點(diǎn)，對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。徐曉媛等人[3]將影響拔尖創(chuàng)新人才的因素作為突破口，通過調(diào)研和思考結(jié)合的方式，系統(tǒng)地講解了拔尖人才培養(yǎng)的途徑及影響因素。王勇等[4]對材料專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入地探究。康重慶等[5]研究了電氣工程學(xué)科領(lǐng)域的本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。史明等[6]分析了工科高校生物工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。王牧華等[7]研究了交叉學(xué)科領(lǐng)域本科拔尖創(chuàng)新人才的變革方式進(jìn)行了相關(guān)方面的探索。康若t等[8]通過實(shí)踐探索了生物學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。包水梅等[8]分析了目前我國相關(guān)單位和高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中遇到的瓶頸，并對瓶頸產(chǎn)生的原因以及解決瓶頸的辦法進(jìn)行了研究。

從目前拔尖創(chuàng)新人才的研究現(xiàn)狀來看，傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制的研究還未見報(bào)道，傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的建立亟待解決。

中國礦業(yè)大學(xué)的前身是1909年創(chuàng)辦的焦作路礦學(xué)堂，是礦業(yè)學(xué)府中辦學(xué)規(guī)模最大、辦學(xué)實(shí)力最強(qiáng)、學(xué)科體系最全的高校。能源與動(dòng)力工程專業(yè)作為學(xué)校中的重要學(xué)科，拔尖人才培養(yǎng)不容忽視。

目前，能源與動(dòng)力工程專業(yè)擁有能源與動(dòng)力工程實(shí)驗(yàn)中心及省級學(xué)科綜合訓(xùn)練中心，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)容豐富充實(shí)，實(shí)驗(yàn)類型多樣化，例如：驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合型及自主創(chuàng)新型等。此外，目前學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室采用開放式管理，只要網(wǎng)上預(yù)約就可以快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，力爭全方位地為學(xué)生提供快速優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。近兩年來，投入1000多萬元全面更新、補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供了充分的保障。

依托于學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，由于受到場地和人數(shù)的限制，本科生對實(shí)驗(yàn)的了解還是處在表面上，屬于高等大眾教育，沒有激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，也沒有起到培養(yǎng)拔尖人才的作用。所以依托現(xiàn)有資源，建立健全傳熱傳質(zhì)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)亟待解決的難題。針對這一問題，擬依托教師個(gè)人的科研項(xiàng)目，將其與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程結(jié)合起來，建立一套傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

②研究意義。

中國礦業(yè)大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的招生規(guī)模達(dá)到了8個(gè)自然班級，人數(shù)超過了200人。以高等大眾教育為基礎(chǔ)，實(shí)施傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，使一些傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域的拔尖人才得到培養(yǎng)。這個(gè)模式可以在高校中因地適宜地推廣，為我國傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新性人才。

1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

目前，根據(jù)中國礦業(yè)大學(xué)電氣與動(dòng)力工程學(xué)院的傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，以電氣與動(dòng)力工程學(xué)院的本科生作為培養(yǎng)對象，研究且探索了傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。重點(diǎn)開展以下內(nèi)容：

1.1 以教學(xué)為手段，引導(dǎo)學(xué)生查閱和追蹤最新文獻(xiàn)的能力

查閱和追蹤最新文獻(xiàn)是拔尖創(chuàng)新人才必備的科研技能之一，始終站在巨人的肩膀上前行是學(xué)生在科研道路上所要堅(jiān)持的，做到時(shí)刻不落伍。在筆者一些教改項(xiàng)目（教育部高等學(xué)校能源動(dòng)力類專業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目、中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目）的支撐下，讓學(xué)生參與到課件PPT的制作中去，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)查閱最新知識(shí)，并添加到課件的PPT中去。

1.2 以科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，末位淘汰制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

以本人的科研項(xiàng)目（包括國家自然科學(xué)基金、中國博士后科學(xué)基金、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金等項(xiàng)目）為支撐，引導(dǎo)學(xué)生參與到科研中，發(fā)掘W生的創(chuàng)新能力，對創(chuàng)新能力差的學(xué)生實(shí)行末位淘汰制度，對表現(xiàn)突出的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而激發(fā)學(xué)生的最大潛能，進(jìn)而培養(yǎng)一些拔尖創(chuàng)新人才，再逐漸引導(dǎo)這些能力出眾的學(xué)生在本人的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)入研究生階段之后，在本人的指導(dǎo)下，學(xué)生也從事的與本人科研課題及創(chuàng)新項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容，這樣就能使學(xué)生能能夠在某一方向進(jìn)行連續(xù)的研究，具有一定的延續(xù)性，這樣更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才。

1.3 啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新人才模式的研究

在指導(dǎo)教師大方向的指引下，充分給予學(xué)生在科研的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)生在科研中犯錯(cuò)，充分尊重學(xué)生的一些奇思妙想。通過自己的建議激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，并鼓勵(lì)他們積極涉及新鮮的領(lǐng)域，對學(xué)生自己的一些創(chuàng)意應(yīng)給予大力支持，進(jìn)而使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，力爭具備拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該具備的科研素質(zhì)和科研思維。

2 實(shí)施方案

以中國礦業(yè)大學(xué)電氣與動(dòng)力工程學(xué)院的能源與動(dòng)力工程專業(yè)為背景，通過教學(xué)和科研項(xiàng)目兩方面，對傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究。具體實(shí)施方案如下：

2.1 教學(xué)

①傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域的主干課程《傳熱學(xué)》教案的重新編排、課件PPT的制作。引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，鍛煉學(xué)生的查閱和追蹤最新文獻(xiàn)的能力和制作PPT的能力。②讓學(xué)生參與到教改項(xiàng)目中。對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生參與到其中，這樣就能真真實(shí)實(shí)地從學(xué)生的角度來進(jìn)行改革。③課題教學(xué)方式的靈活性。改善老師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。增加課堂的分組討論環(huán)節(jié)及學(xué)生授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和作科研匯報(bào)的能力。④課后作業(yè)形式的多樣化。增加科研性質(zhì)的題目，例如數(shù)值模擬和小實(shí)驗(yàn)之類的題目，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.2 科研

①提煉與傳熱傳質(zhì)有關(guān)的子項(xiàng)目，撰寫項(xiàng)目指導(dǎo)書；②安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的的傳熱實(shí)驗(yàn)或流動(dòng)與傳熱相關(guān)的數(shù)值模擬和計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力；③處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作圖，利用專業(yè)理論知識(shí)分析，鍛煉學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)來分析實(shí)際問題的能力；④通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或外文科研論文的方式，鍛煉學(xué)生的科研寫作能力。

2.3 總結(jié)

①總結(jié)教學(xué)與科研的經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)；②跟蹤學(xué)生的成長軌跡，及時(shí)糾正一些不合時(shí)宜的做法。

3 結(jié)束語

本文基于中國礦業(yè)大學(xué)電氣與動(dòng)力工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式，對傳熱傳質(zhì)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了研究，這將對高校其它領(lǐng)域建立拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制提供一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛永武.拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與培養(yǎng)模式研究[J].山東高等教育，2014（9）：54-63.

[2]張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學(xué)教育創(chuàng)新[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，26（1）：9-15.

[3]徐曉媛，史代敏.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：81-84.

[4]王勇，孫麗麗，婁燕敏，陳桂娟，畢鳳琴，張旭昀.材料專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及模式探索[J].中國校外教育：下旬，2014（11）：122-122.

[5]康重慶，董嘉佳，董鴻，孫勁松.電氣工程學(xué)科本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].高等工程教育研究，2010（5）：132-137.

[6]史明，韓放，李鈺.工科高校生物工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索[J].深化教學(xué)改革?提升高等教育質(zhì)量（上冊），2015.

篇（4）

論文摘要：新的世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì),其核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。體育是教育的一個(gè)重要組成部分,為適應(yīng)新形勢的需要,文章從學(xué)校體育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用和在創(chuàng)新過程中存在的主要問題及其原因入手,對學(xué)校體育建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行分析,以期為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才服務(wù)。 

 

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的要求 

新的世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、科技全球化的世紀(jì),是科學(xué)技術(shù)特別是高新科技突飛猛進(jìn)的世紀(jì),是多元化思想文化沖突與激蕩的世紀(jì)。當(dāng)代知識(shí)教育的主題就是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。面對巨大的發(fā)展機(jī)遇,世界各國都爭相把創(chuàng)新教育列入本國培養(yǎng)目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織撰文指出:“21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)。”因此,改革教育體制,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才,已經(jīng)成為世界各國探索的熱點(diǎn)。 

我國第三次教育工作會(huì)議中指出:“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力擺到關(guān)系中華民族興衰的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。”教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,成為本次課程改革取得的重要進(jìn)展之一。”2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估(試行)的通知》中強(qiáng)調(diào):“把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為對一所本科院校辦學(xué)水平高低的重要內(nèi)容之一。” 

可見,教育對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的作用。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育,如何在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中急需深入研究和探討的重要課題。 

二、學(xué)校體育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用 

1.開闊視野,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察、判斷及解決問題的能力。在體育教學(xué)中,教師在發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)的同時(shí),采用不同的信號,利用不同的思維方式進(jìn)行教學(xué),注重加強(qiáng)學(xué)生左、右腦的應(yīng)激訓(xùn)練,使之協(xié)調(diào)、平衡地發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維、逆向思維或多向思維,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察、判斷和解決問題的能力。在體育課堂上,學(xué)生通過對技術(shù)動(dòng)作的觀察、分析獲得反饋信息,對完整的技術(shù)動(dòng)作有更加深刻的理解,從中查找到自身技術(shù)動(dòng)作的不足,并加以改正。如球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,只有觀察到對方的弱點(diǎn),并根據(jù)對方的情況分析指定自己的戰(zhàn)術(shù),才有可能在比賽中擊敗對手,取得最后的勝利。觀察、分析和解決問題的過程,是學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐,提高對事物認(rèn)知能力的過程,一旦這種能力變成習(xí)慣,在今后的學(xué)習(xí)和工作中必然能取得事半功倍的效果。 

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)校體育要想發(fā)展就必須創(chuàng)新。體育教師在充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的同時(shí),必須利用自身的創(chuàng)新教法和創(chuàng)新精神來感召學(xué)生,在這種強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生才可能充分發(fā)揮其自身的潛能,激發(fā)出創(chuàng)新的激情。體育課是保證學(xué)生身心健康、增強(qiáng)體育教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化素質(zhì)教育的最好的場所,包括思想意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、考核等方面的創(chuàng)新。如教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新中,要促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展,就必須變革體育課教學(xué)內(nèi)容枯燥和單調(diào)的弊端,更多地利用具有地域特色,受學(xué)生喜愛的體育項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容。 

3.滿足學(xué)生個(gè)性需求、培育學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),教育的目的就是為了培養(yǎng)受教育者,而不是教育本身,創(chuàng)辦教育的目的是為育人服務(wù)的。體育教育的特點(diǎn)就是在“以人為本”和“健康第一”的思想指導(dǎo)下,通過開設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的富有特色的體育課程,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)體育的空間和自由度,使學(xué)生從運(yùn)動(dòng)中找到樂趣,具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、參加鍛煉的自覺性。學(xué)生在接受體育學(xué)習(xí)的同時(shí),創(chuàng)造性、個(gè)性得到激發(fā),為具備創(chuàng)新潛能的人才脫穎而出營造了良好的環(huán)境。 

三、學(xué)校體育在創(chuàng)新過程中存在的主要問題及其成因分析 

全國第三次教育工作會(huì)議對我國教育工作提出了新的任務(wù)和要求,未來學(xué)校體育教育工作肩負(fù)了新的歷史使命,需要認(rèn)真和全面的總結(jié)。在面臨新環(huán)境、新要求、新的發(fā)展機(jī)遇的大背景下,學(xué)校體育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面存在的主要問題,尤其值得我們重視。 

面臨的主要問題包括以下幾個(gè)方面:第一,忽視了與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)以及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的個(gè)性特征,體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,專業(yè)設(shè)置面太窄,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)管理與考試評價(jià)機(jī)制形式單調(diào),缺乏靈活性、針對性。第二,忽視了與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)以及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感,教學(xué)方法與手段不靈活。第三,忽視了營造有利于創(chuàng)造力發(fā)展的民主氛圍和創(chuàng)新的人文環(huán)境,人文教育薄弱,只注重運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng),造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄,創(chuàng)新氛圍不濃。第四,忽視了營造有利于創(chuàng)造力發(fā)展的制度與體制的創(chuàng)新,領(lǐng)導(dǎo)部門不重視及創(chuàng)新環(huán)境運(yùn)行體制不完善。第五,忽視了營造有利于創(chuàng)造力發(fā)展的外部硬件設(shè)施建設(shè),教學(xué)條件落后,對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)缺乏有力的支持和保障。 

造成這種現(xiàn)狀的原因如下:一是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。教師觀念和知識(shí)更新緩慢,缺乏教育學(xué)的知識(shí)背景,造成教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)創(chuàng)新和科研創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。另外,絕大多數(shù)教師是由體育院校培養(yǎng)的,很容易使教師在教育、訓(xùn)練、科研中沿襲傳統(tǒng)的模式,不利于各類院校橫向的信息交流和優(yōu)勢互補(bǔ),在一定程度上制約了教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。二是文化氛圍欠缺。對“健康第一”的教育思想認(rèn)識(shí)膚淺,對體育課程改革的認(rèn)識(shí)不夠,理論研究與實(shí)踐現(xiàn)狀落差較大。三是硬件條件的制約。近年來,高等體育院校的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)手段雖然有了很大的改善,但是從量和質(zhì)上與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求有很大距離。四是創(chuàng)新氛圍不濃。相當(dāng)一部分學(xué)校沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力放到應(yīng)有的位置上,教師也沒有對學(xué)生的創(chuàng)新能力加以重視、嚴(yán)格要求。五是現(xiàn)行教育體制在學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面仍有很大的局限性,教育觀念認(rèn)識(shí)不清,體育課程改革相對滯后,影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 

四、學(xué)校體育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑 

1.在教學(xué)過程中注重培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散型思維。學(xué)生創(chuàng)新思維能力是一個(gè)人創(chuàng)新能力的核心,其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)散思維上。在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散型思維。教師必須掌握和運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法,改變以往單一的授課方法,提倡探究式、自主式教學(xué)以及問題法、發(fā)現(xiàn)法等靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心以及想象力。通過教與學(xué)的積極雙向活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合的多向思維,學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行全方位和多角度進(jìn)行分析。 

2.重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生好奇心、進(jìn)取心、想象力、挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新精神,具有獨(dú)特的便利條件。在教育和教學(xué)中,必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是民族生存的基礎(chǔ),允許和鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁,大膽懷疑,發(fā)表各種意見和建議,克服墨守成規(guī)的思想;強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育,堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生勇與挑戰(zhàn)、知難而進(jìn)的精神和勇氣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志和能承受挫折的良好心態(tài)。

3.提高教師創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是要提高體育教師自身的創(chuàng)新能力。學(xué)校體育的改革與創(chuàng)新,對廣大體育教師提出了更高的要求,教師必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格,在傳授知識(shí)的同時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維;只有教師了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果,才能從科學(xué)的角度鼓勵(lì)學(xué)生探索,開拓未來;只有教師具備不斷學(xué)習(xí)的能力,積極參加科學(xué)研究,將科研看成是提高自身創(chuàng)新能力、推進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力,才能教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)理論水平不能僅停留在過去書本的理論界,要有新思想、新思路、新教法,這樣才能為創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造條件。 

4.重視和尊重學(xué)生的個(gè)性存在,確認(rèn)學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。主體性教育主要強(qiáng)調(diào)、承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位,把受教育者培養(yǎng)成為獨(dú)立、能動(dòng)而富有創(chuàng)造性的社會(huì)個(gè)性。教師要尊重、關(guān)心、理解和信任每個(gè)學(xué)生,尊重其人格,盡量滿足學(xué)生個(gè)性的需要,讓學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計(jì)和評價(jià)過程中來,改變以往保守、權(quán)威和專制的作風(fēng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,把學(xué)習(xí)視為一種享受,促使每個(gè)學(xué)生全面、自由而充分地發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。 

5.改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考評體系。改革以往那種“講解—示范—練習(xí)—糾錯(cuò)—再練習(xí)”的教學(xué)模式,傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式呆板,以技術(shù)教學(xué)為目的,忽視了學(xué)生個(gè)體差異和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)他們標(biāo)新立異、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思考和解決問題,構(gòu)建一套思維活躍、具有創(chuàng)新功能的體育教學(xué)模式。改進(jìn)現(xiàn)有的考試方法和評價(jià)制度,教育評價(jià)體系中存在著諸多弊端,主要表現(xiàn)在:一是教育評價(jià)形式單一,只重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評價(jià),而忽視學(xué)生能力,特別是創(chuàng)新能力的評價(jià)。二是只重視結(jié)果的評價(jià),而忽視過程的評價(jià),致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。體育教學(xué)評價(jià)必須重視整個(gè)體育教學(xué)過程,注意客觀反映體育教學(xué)對學(xué)生身心的影響,制定出能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的科學(xué)評價(jià)體系。在評價(jià)教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)把創(chuàng)新能力作為學(xué)生能力的重要評價(jià)因素;在評價(jià)教學(xué)方式上,要堅(jiān)持靈活性和多樣化,可提倡學(xué)生間互評、學(xué)生自評和結(jié)合教師的評價(jià)。 

6.營造良好的創(chuàng)新氛圍,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供條件。首先,體育課教學(xué)中,堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,建立新型平等的師生關(guān)系,營造寬松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境;同時(shí),要留給學(xué)生一定的空間,讓學(xué)生充分進(jìn)行自我表現(xiàn),不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)I造良好的創(chuàng)新氛圍。只有建立新型平等的師生關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提高,主動(dòng)性才能增強(qiáng),創(chuàng)造性才能發(fā)揮。其次,各級教育主管部門要高度重視體育教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的作用,建立和完善體育教師的培訓(xùn)制度,確保教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)得到有效提升,健全體育創(chuàng)新機(jī)制,保證體育創(chuàng)新機(jī)制能長期、有效地運(yùn)行。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]孫長纓.著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[j].中國教育學(xué)刊,1999(6). 

篇（5）

[2]Kenneth G.Ryder，James W.Wilson.Cooperat- ive Education in a New Era[M].San Francisco：Jossey Bass，1987.

篇（6）

中圖分類號：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0232-02

一、國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素分析

在我國提出建設(shè)“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，社會(huì)對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)出了更多的期待，高校也圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，其中有學(xué)生自身因素，而更重要的是外部因素。

（一）自身因素

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的片面性導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在化和功利化。在學(xué)習(xí)的定位上，多數(shù)學(xué)生一般都是將知識(shí)作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。其實(shí)，知識(shí)既不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，也不是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)是促進(jìn)生命完滿和諧、發(fā)展和開發(fā)人的生命潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力，形成良好的人格，才能使大學(xué)生獲得人生命所具有的全部意義，健康、活潑、全面、和諧地發(fā)展。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)機(jī)是為得到一個(gè)好職位、出人頭地、報(bào)答父母、想在某方面有所建樹等，多涉及自我及個(gè)人利益方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在化和功利性，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值追求的近視或短淺，學(xué)習(xí)心態(tài)的浮躁，學(xué)習(xí)行為的短期化傾向，妨礙了需要以長期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，學(xué)習(xí)方式單調(diào)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄。目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí)，而且以課堂學(xué)習(xí)為主，個(gè)人自學(xué)為主。通過這種學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)和繼承前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但其創(chuàng)新能力是難以形成與發(fā)展的。大學(xué)階段，主要是專業(yè)教育階段，目的是為大學(xué)生將來從事某種職業(yè)打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)方面的基礎(chǔ)。這種專業(yè)教育使得大學(xué)教育，分科過細(xì)，知識(shí)成點(diǎn)線結(jié)構(gòu)。大學(xué)階段這種分科過細(xì)、專業(yè)性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生知識(shí)面狹窄，限制了大學(xué)生的思路，不利于大學(xué)生成才。

（二）外部因素

首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)制度弱化和異化。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)制度弱化主要體現(xiàn)在本科生參與研究制度以及小班化教學(xué)制度。在美國，專業(yè)教育已經(jīng)過度到研究生教育階段，美國的大學(xué)尤其是研究型大學(xué)無不設(shè)有本科生研究計(jì)劃，并將之作為一種必要的人才培養(yǎng)制度。中國的高校在這方面也開始了有益的嘗試，如浙江大學(xué)的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、中國科技大學(xué)的“大學(xué)生研究計(jì)劃”。但我國高校起步較晚，沒有形成成熟、完備的體系，更沒有在高校中產(chǎn)生普遍效應(yīng)。美國大學(xué)特別重視小型討論班對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，這種人才培養(yǎng)的方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。然而我們由于考慮教學(xué)成本，更多選擇了大班上課，顯然研討無法展開。

其次，教師及學(xué)生評價(jià)制度。按照教師活動(dòng)的主要內(nèi)容，對教師的評價(jià)可分為教學(xué)評價(jià)與科研評價(jià)，相對而言，由于科研提升學(xué)校地位與層次見效快、科研考核易于操作，教師評價(jià)普遍存在重科研、輕教學(xué)的傾向。如何把教師在科研過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神傳遞給學(xué)生，如何把創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、教學(xué)成果，在我國這些方面普遍沒有成為教師教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略決策不斷推動(dòng)高校把“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵之一，但我們看到高校紛紛提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的評價(jià)制度沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。創(chuàng)新人才一個(gè)主要特征是可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該延伸至畢業(yè)后的若干年，所以評價(jià)主體不應(yīng)該仍然是學(xué)校范圍內(nèi)的教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)，還應(yīng)該注意社會(huì)評價(jià)主體；當(dāng)評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)主體發(fā)生變化時(shí)，評價(jià)方式也必然發(fā)生變化。統(tǒng)一化、剛性化的評價(jià)方式只會(huì)抑制“創(chuàng)新”的出現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必然呼喚多樣化、柔性化的評價(jià)方式。

二、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

中外教育交流合作背景下，大學(xué)國際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的必然選擇。正如耶魯大學(xué)校長理查德·萊文（Richard Charles Levin）所說，“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育國際化已是大勢所趨。一個(gè)‘全球性大學(xué)’必須具備四個(gè)要素：更多地吸納來自不同國家的學(xué)生；在教學(xué)和科研中注入更多的國際化內(nèi)容；與國外大學(xué)建立聯(lián)系，加強(qiáng)校際交流與合作；開展國際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過先進(jìn)的通信科技將世界更多的聽眾帶入課堂。”耶魯校長的話充分表明了大學(xué)國際化的重要性與緊迫性。“全球性大學(xué)”的四個(gè)要素與創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的環(huán)節(jié)密切相關(guān)，大學(xué)國際化為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供了更多路徑。

在中外教育交流合作背景下，大學(xué)國際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是相互融合的統(tǒng)一體。培養(yǎng)創(chuàng)新人才為大學(xué)國際化指明了方向，國際化為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供條件和資源；培養(yǎng)創(chuàng)新人才在國際化進(jìn)程中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)，國際化也因立足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而獲得前所未有的推動(dòng)。兩者相互促進(jìn)、相互滲透，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，融入了人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。大學(xué)國際化只有從外部的人才流動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部的人才培養(yǎng)，滲入人才培養(yǎng)過程的核心要素中，才能真正找到深化大學(xué)國際化的突破口。若從基本要素考察創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革是龍頭，課程與教學(xué)是著力點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是催化劑，師資團(tuán)隊(duì)是保障，而培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才是根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這些要素形成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。大學(xué)國際化只有涉及專業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)踐及師資等核心要素的深層次變革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

三、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，重置課程體系

政府教育主管部門應(yīng)根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的特點(diǎn)，立足我國實(shí)際，通過社會(huì)對專業(yè)的需求預(yù)測，建立高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整制度，旨在引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與國際接軌。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，按照個(gè)性化原則設(shè)置特色明顯、社會(huì)急需、交叉綜合的專業(yè)，以滿足社會(huì)對創(chuàng)新人才的需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需具有國際認(rèn)可的專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此加入國際認(rèn)證是專業(yè)建設(shè)國際化的重要舉措，對于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)意義重大。我國的課程國際化有兩個(gè)關(guān)鍵問題需要解決才能與國際接軌。一是課程體系要沖破學(xué)科壁壘，優(yōu)化重組。根據(jù)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力要求，按照初級、中級、高級的不同層次模塊重新設(shè)置，建立以能力為本位的課程體系，融理論課程、實(shí)踐課程、自主研學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課程于一體，課程的內(nèi)容盡可能多地加入國際前沿；引入國外教材，供學(xué)生比較學(xué)習(xí)。二是要提高雙語課程在課程設(shè)置中的比例。當(dāng)前，我國高校的雙語課程實(shí)施問題頗多：雙語課程設(shè)置沒有統(tǒng)一規(guī)劃、雙語課程覆蓋面不夠廣泛、雙語教學(xué)理念不清、雙語課堂中“僅學(xué)習(xí)外文單詞或翻譯”的做法普遍。這些問題的存在與雙語師資的嚴(yán)重缺乏不無關(guān)系。

（二）開展國際聯(lián)合教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升

引入先進(jìn)教學(xué)理念的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法。耶魯大學(xué)校長萊文認(rèn)為，教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會(huì)的貢獻(xiàn)是最大的。國際聯(lián)合教學(xué)有助于在國際化與本土化中尋求平衡點(diǎn)，既可學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，又可推廣我國教學(xué)的優(yōu)勢與特色；通過學(xué)分互認(rèn)，可以吸引更多的外國學(xué)子來中國學(xué)習(xí)和交流，營造良好的國際化校園環(huán)境。構(gòu)成國際化聯(lián)合教學(xué)的基本要素有：國際公認(rèn)的辦學(xué)特色和人才標(biāo)準(zhǔn)、具備一定數(shù)量的學(xué)分互認(rèn)課程、國際知名教授的理論與實(shí)踐教學(xué)、具有海外留學(xué)背景的高水平師資。

（三）重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大國際交流

目前，我國大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中并未能充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐往往局限于國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)常常難以與國際前沿相聯(lián)系，學(xué)生的思維也難以在全球化的視角下得到激發(fā)，最終必然影響國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的緊迫之舉是擴(kuò)大國際交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由國內(nèi)延伸到海外。國外學(xué)習(xí)體驗(yàn)、國際合作項(xiàng)目和研究有助于學(xué)生獲取更廣泛的國內(nèi)外信息、發(fā)展批判性思維、深化對多元文化的認(rèn)知、建立廣泛的學(xué)習(xí)和研究興趣，這對于培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才不無裨益。

（四）教學(xué)科研結(jié)合，培養(yǎng)國際化師資

篇（7）

一、對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行早期的教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)發(fā)散思維和實(shí)踐兩方面訓(xùn)練

近一段時(shí)間以來，創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律，即是要通過實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。所謂“創(chuàng)新性人才”，就是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。其基本特征是：對問題具有高度敏感性，能很快注意到某一情境中存在的問題，能在貌似平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的不同尋常的事情；觀念的高度流暢性和多樣性；思維的靈活性；認(rèn)識(shí)的新穎性。由思維科學(xué)的研究可知，創(chuàng)新人才必須具備復(fù)合思維與發(fā)散思維兩種思維品質(zhì)。

復(fù)合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對外界事物理解的各種模式，追求問題解決的唯一正確答案，它是有條理、有范圍的收斂性思維，并具有方向性、判斷性、穩(wěn)定性、服從性和絕對性。

發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，不追求問題解決的唯一正確答案，試圖通過對同一問題沿著不同角度的思考，提出不同答案。它具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性。它包括：直覺思維、逆向思維、夸張思維和腦風(fēng)暴。由此可知發(fā)散思維的基本特征是：對事物觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變，而不受心理定勢的影響；對事物的反應(yīng)迅速；對事物有不同尋常的見解。正如美國創(chuàng)新思維學(xué)家迪泊諾所言：“思維的目的不在于求正確，而是求有效”。即發(fā)散思維很大程度上是直覺思維，它不依據(jù)確切的邏輯推理，而與人對事物的洞察力和理解力并與掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的豐富程度有著密切的關(guān)系。

由此可知，創(chuàng)新思維不等于復(fù)合思維，也不等于發(fā)散思維，而是復(fù)合思維和發(fā)散思維兩者辨證統(tǒng)一的結(jié)合體。前者強(qiáng)調(diào)對已有信息的理解和運(yùn)用，后者則強(qiáng)調(diào)對未知信息的想象和假設(shè)，兩者相輔相成，交互發(fā)展，有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成了個(gè)體的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。沒有前者就沒有創(chuàng)新和變革的條件和基礎(chǔ)，沒有后者就沒有創(chuàng)新和變革的想象基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。

高等學(xué)校的創(chuàng)新教育的應(yīng)有之義和當(dāng)然之責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但絕大多數(shù)學(xué)生升入大學(xué)后一方面對大學(xué)生活充滿憧憬和幻想；另一方面面對突如而來的大量課余時(shí)間又不知道如何支配，以至于對大學(xué)生活感到無所侍從，更有甚者開始沉迷于小說、網(wǎng)絡(luò)等不能自拔。因此對新入學(xué)大學(xué)生進(jìn)行早期的指導(dǎo)教育顯的致關(guān)重要。此階段學(xué)生思想尚未成熟，學(xué)院應(yīng)通過各種教育形式，組織各種形式競賽等，一方面培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，對知識(shí)再次發(fā)現(xiàn)；一方面培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的綜合能力，就是對現(xiàn)有知識(shí)和相互滲透的學(xué)科知識(shí)以及新知識(shí)的融會(huì)貫通能力；再者是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)造事物的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力的重要特點(diǎn)之一就是其實(shí)踐性，通過實(shí)踐可以將想象轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，從而檢驗(yàn)創(chuàng)造性想象的正確性。同時(shí)，從培養(yǎng)實(shí)踐能力的視角，又可以發(fā)現(xiàn)它對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象以及創(chuàng)造力的激發(fā)訓(xùn)練有著重要作用。

因此，現(xiàn)階段的創(chuàng)新教育的基本任務(wù)不僅是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)“系統(tǒng)性的可遷移的知識(shí)”，而且還要使學(xué)生在思維方式和創(chuàng)造能力，特別是發(fā)散思維和實(shí)踐等方面都能得到有效的訓(xùn)練。

二、制定完善的獨(dú)立學(xué)院科技創(chuàng)新體系

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一種新的辦學(xué)機(jī)制，各種相關(guān)制度尚未完善，特別是在學(xué)生科技創(chuàng)新方面相關(guān)制度尚未建立，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，因而導(dǎo)致學(xué)生對科技創(chuàng)新活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性。

建議獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院的規(guī)模、專業(yè)設(shè)置情況等，每學(xué)年定期的組織學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新競賽；設(shè)立科技創(chuàng)新基金；建立健全各種競賽的獎(jiǎng)勵(lì)制度。有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)院還應(yīng)該平時(shí)將學(xué)院實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，嚴(yán)格管理制度，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間開展各種科技創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)學(xué)院應(yīng)該成立專門的題目審批小組，嚴(yán)格審批各種創(chuàng)新基金的申請，組織專業(yè)教師對申請題目進(jìn)行審核，答辯，并定期對申請的題目進(jìn)行檢查，監(jiān)督課題進(jìn)行的進(jìn)度，對不符和要求的題目進(jìn)行淘汰，嚴(yán)格杜絕有名無實(shí)，浪費(fèi)基金的現(xiàn)象發(fā)生。課題結(jié)束后對本學(xué)年的工作加以總結(jié)，找出不足之處，反過來再對科技創(chuàng)新制度加以修改和完善，逐年建立健全完善的獨(dú)立學(xué)院科技創(chuàng)新體系。

我院根據(jù)自己學(xué)院的特點(diǎn)制定詳細(xì)的科技創(chuàng)新管理?xiàng)l理：首先學(xué)院設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目評審小組，小組的主要職責(zé)是審批學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請書，組織項(xiàng)目篩選、培訓(xùn)和答辯，同時(shí)還要負(fù)責(zé)對科技項(xiàng)目基金的管理。其次，確定申請立項(xiàng)與審批程序。所申請項(xiàng)目必須在學(xué)術(shù)上有一定的創(chuàng)新價(jià)值的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究；在技術(shù)上具有獨(dú)創(chuàng)性先進(jìn)性的新工藝、新產(chǎn)品的開發(fā)研究；新發(fā)明或?qū)ι鐣?huì)發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義的調(diào)查報(bào)告等。評審小組嚴(yán)格執(zhí)行審批程序，對學(xué)生申請項(xiàng)目公開組織答辯和篩選。最后就是對審批項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格的管理，制定了嚴(yán)格的器件和資金管理制度。本條理至實(shí)施以來，取得了良好的效果。

三、優(yōu)化課程體系，拓寬學(xué)生知識(shí)面，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行通才教育

課程是學(xué)校根據(jù)教育目的而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)的內(nèi)容，課程體系的優(yōu)化，對培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才有著重要意義。國外高校課程改革的趨勢是：加強(qiáng)文理學(xué)科的相互結(jié)合和滲透；加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校課程改革的理念理應(yīng)與國際接軌，即要以人為本，進(jìn)行通才教育，避免純科學(xué)主義和專門職業(yè)化的教育。在課程體系的組織時(shí)，既要克服我國高校過去專業(yè)知識(shí)的職業(yè)化的傾向，又要避免高深學(xué)問的專門化帶來的唯理性和無懈可擊等單純強(qiáng)調(diào)邏輯思維的作用的影響。適當(dāng)加強(qiáng)人文學(xué)科知識(shí)的教育，通過人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在形象和直覺思維方面得到訓(xùn)練，彌補(bǔ)我國高校理工科教育中始終存在的偏重于原理學(xué)習(xí)、演繹的收斂性思維訓(xùn)練的缺陷。

現(xiàn)代科技發(fā)展對人才模式的需求，基本可以歸納為：基礎(chǔ)理論研究型、科技開發(fā)型和工程技術(shù)應(yīng)用型。根據(jù)我校的“基礎(chǔ)寬厚實(shí)，專業(yè)精新活，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的教育思想和教學(xué)原則， 我院課程優(yōu)化的基本思路是：充分重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和后效性，強(qiáng)化工科知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)踐性，同時(shí)注意結(jié)合社會(huì)和人文科學(xué)知識(shí)的教育，加速更新課程，構(gòu)建多樣化的課程體系，開設(shè)各種選修課程，完善選修課學(xué)分制度，激勵(lì)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合性人才。

在實(shí)施過程中，借學(xué)制改革調(diào)整之機(jī)，根據(jù)我院課程體系原本較注重理科基礎(chǔ)知識(shí)教育的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在內(nèi)容更新和課程綜合化以及加強(qiáng)實(shí)踐能力等幾個(gè)方面。其中最重要的是課程綜合化，它是實(shí)施通才教育的必要條件，是實(shí)施創(chuàng)新教育改變教育觀念的基礎(chǔ)，即高等教育的課程應(yīng)是一個(gè)內(nèi)容廣泛并融成一體的基礎(chǔ)知識(shí)體系，是以“導(dǎo)向性”觀點(diǎn)為核心的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，是以理、智能力訓(xùn)練為取向的普通教育。

四、建立完善的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

作為獨(dú)立學(xué)院，我院首先是建立了自己的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)———科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室占地面積140平方米，設(shè)備總價(jià)值80余萬元，可同時(shí)容納50人進(jìn)行科技創(chuàng)新方面的設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)，配備了高性能的測試儀器及開發(fā)儀器，極大的滿足學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的需要；實(shí)驗(yàn)室全年對選定學(xué)生免費(fèi)開放。

其次，我院確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)：一是保證大面積成才，強(qiáng)化優(yōu)秀生的培養(yǎng)，促進(jìn)拔尖生脫影而出的分層次培養(yǎng)方式。二是努力營造優(yōu)秀人才脫影而出的良好環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠?qū)α⒎治鰡栴}和解決問題，具有協(xié)作精神和綜合設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)人才。三是為大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽培養(yǎng)參賽選手。

再次，設(shè)立創(chuàng)新教育課程體系。創(chuàng)新課程體系緊密結(jié)合電子電工技術(shù)的發(fā)展，以實(shí)踐教學(xué)為主，分層次設(shè)置，分階段進(jìn)行，通過一系列知識(shí)模塊的綜合運(yùn)用達(dá)到培養(yǎng)電子綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)。具體階段分為：電子技術(shù)實(shí)踐技能的訓(xùn)練；電子測量原理及應(yīng)用的訓(xùn)練；電子設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件的訓(xùn)練；集成電路應(yīng)用技術(shù)；單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練；在系統(tǒng)可編程技術(shù)的訓(xùn)練；電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

最后，建立大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽人才選拔及培養(yǎng)機(jī)制。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽人才選拔采取自愿報(bào)名的方式，提前對學(xué)生做一定的宣傳與介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和競賽的意識(shí)，端正對獲獎(jiǎng)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參賽。受條件限制時(shí)還可以利用學(xué)生自己的條件，如微機(jī)、場地等。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的資源，盡可能的使用新器件，新軟件將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，積極擴(kuò)大知識(shí)面。我院有專門負(fù)責(zé)競賽教師對報(bào)名參賽學(xué)生進(jìn)行測試選拔，利用暑假時(shí)間對選中的學(xué)生集中培訓(xùn)，知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從器件選擇，焊接電路，到測量調(diào)試，由簡單電路到復(fù)雜電路，循序漸進(jìn)。實(shí)驗(yàn)室每天對學(xué)生自由開放，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

自從我院創(chuàng)新制度實(shí)施以來，取得了良好的成績。學(xué)生申請項(xiàng)目參加2006年5月全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯計(jì)劃大賽獲校級二等獎(jiǎng)；我院與05、06年組織學(xué)生參加全國和山東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，分別獲山東賽區(qū)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、成功參與獎(jiǎng)一項(xiàng)，這在其他獨(dú)立院校來說都是很少有的。

總之，現(xiàn)階段的獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，就是應(yīng)在具有創(chuàng)新的教育觀念和教育思想指導(dǎo)下，通過各種制度的建立和改革，通過對課程體系的綜合和優(yōu)化，積極探索具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，為創(chuàng)建一流學(xué)院、培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)

［1］林崇德. 創(chuàng)造性人才 創(chuàng)造性教育 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)［J］. 中國教育學(xué)刊，2000，(1).

［2］鄭金洲. 創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的若干問題［J］. 中國教育學(xué)刊，2000，(1).

［3］王偉廉. 高校課程體系現(xiàn)代化的基本特征［J］. 上海高教研究，1997，(4).

［4］岳曉東. 龔放，創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］. 教育研究，1999，(10).

篇（8）

教育部、財(cái)政部在2012年5月下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，明確規(guī)定：“按照‘國家急需、世界一流’的要求，結(jié)合國家中長期教育、科技發(fā)展規(guī)劃綱要和‘十二五’相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及地方重點(diǎn)發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效聚集創(chuàng)新要素和資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的新優(yōu)勢。”〔1〕但是，現(xiàn)實(shí)中地方高校的管理模式仍按馬克斯·韋伯的“官僚層級體制”的制度原則進(jìn)行運(yùn)作。這種管理體系注重管理人員的職位體系與等級架構(gòu)，并缺乏與系統(tǒng)外部進(jìn)行信息交流的主動(dòng)性。高校行政管理的“機(jī)關(guān)化”趨勢嚴(yán)重，管理人員的思想觀念保守，協(xié)同意識(shí)淡薄，學(xué)校內(nèi)部協(xié)同合作尚可順暢，但與社會(huì)、企業(yè)及行業(yè)協(xié)同合作的積極性不高。此外，由于受制于傳統(tǒng)“本本主義”的影響，甚至有些教育官員及教育工作者沒有充分認(rèn)識(shí)到協(xié)同資源對人才培養(yǎng)的重要作用，對校內(nèi)外各類教育資源協(xié)同整合在育人方面的重要性漠然置之。

2.法規(guī)政策體系缺位

完善的法規(guī)政策體系是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“助推器”，可調(diào)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展前進(jìn)的速度，而且也是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“穩(wěn)定器”，對協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)健康發(fā)展起著決定性的作用。但迄今為止，高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)仍未出臺(tái)，國內(nèi)重點(diǎn)高校與一般地方高校分類實(shí)施的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)層級分類標(biāo)準(zhǔn)也尚未出臺(tái)。此外，高校本身也沒有及時(shí)出臺(tái)適合自身特色的實(shí)施細(xì)則，以致在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐探索中出現(xiàn)紛繁混亂及各自為政的現(xiàn)象，使地方高校在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中遭遇發(fā)展“瓶頸”，嚴(yán)重制約了國家整體協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制尚未完善

地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)被視為傳統(tǒng)教學(xué)工作，缺乏協(xié)同意識(shí)，人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制不健全，具體表現(xiàn)在：一是協(xié)同育人決策機(jī)制不健全。不少地方高校未能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略關(guān)系的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，教書育人決策機(jī)制缺乏協(xié)同創(chuàng)新元素。二是內(nèi)部協(xié)同體系存在壁壘。學(xué)科專業(yè)與教學(xué)科研之間存在條塊分割，難以為學(xué)生提供多元化的協(xié)同教育培養(yǎng)。三是人才考核評價(jià)機(jī)制陳舊。對信息時(shí)代人才的考核評價(jià)仍沿襲傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的范式標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確權(quán)衡人才考核“定量”與“定性”的辯證關(guān)系，協(xié)同育人模式孕生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神未得到充分重視。四是內(nèi)部育人環(huán)境對外開放程度不高。地方高校人才培養(yǎng)仍局限在“校本培訓(xùn)”的小圈子里，處于自我封閉、自我設(shè)計(jì)的狀態(tài)，無法通過競爭機(jī)制引進(jìn)和使用外部優(yōu)秀的教育資源，共同參與人才協(xié)同培養(yǎng)。五是有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的師資力量缺乏，學(xué)術(shù)型兼技能型的“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。六是激勵(lì)機(jī)制不完善。人才培養(yǎng)的結(jié)果性激勵(lì)偏多，缺乏對協(xié)同創(chuàng)新育人過程的行為激勵(lì)、組織激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)等。

4.缺乏外部環(huán)境的強(qiáng)力支持

地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)的開展和實(shí)施必須要有良好的外部環(huán)境作為保障。目前，地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)一直存在著妨礙其發(fā)展的諸多障礙，外部環(huán)境供給力不足是其中之一。政府、企業(yè)、行業(yè)對實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略缺乏協(xié)同溝通，造成各協(xié)同創(chuàng)新主體各自為政、互不配套、難以銜接。原因是，這些外部環(huán)境因素給予地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持缺乏整合機(jī)制，分解在不同行業(yè)、不同部門的各項(xiàng)支持內(nèi)容、措施，未經(jīng)科學(xué)整合與總體謀劃，因而無法有效幫助地方高校推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略。

二、地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展應(yīng)采取的對策

1.樹立全新的協(xié)同育人理念

協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革是高等教育事業(yè)進(jìn)入新世紀(jì)后遇到的發(fā)展機(jī)遇。借此契機(jī)，地方高校要盡快樹立全新的協(xié)同育人理念，牢固樹立“協(xié)同育人”的指導(dǎo)思想，逐步建立適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起社會(huì)對協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的高度重視，使新時(shí)期的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為各界共同關(guān)注的議題。

2.建立健全相關(guān)法規(guī)政策體系

我國高等教育發(fā)展改革的推進(jìn)給地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問題，而解決這些問題的關(guān)鍵則是盡快建立一套完善的法規(guī)政策體系。簡要來說，此項(xiàng)工作主要包括以下幾個(gè)方面：一是政府部門要盡快制定國家層面的《高等學(xué)校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新管理規(guī)定》，以法律法規(guī)等形式確立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的法律地位，明確高校、企業(yè)及社會(huì)其他部門共同參與協(xié)同育人的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范合作各方的職責(zé)。同時(shí)，還應(yīng)盡快出臺(tái)配套的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)分類實(shí)施細(xì)則，“985工程”、“211工程”重點(diǎn)高校與地方高校應(yīng)參照不同的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分類管理。二是地方高校應(yīng)根據(jù)有關(guān)法規(guī)政策，并結(jié)合自身特色制定相應(yīng)的管理?xiàng)l例和實(shí)施細(xì)則，為協(xié)同育人工作提供制度保障。三是應(yīng)制定完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的操作“說明書”，必須通過實(shí)際調(diào)研和組織專家論證，并根據(jù)地方高校現(xiàn)實(shí)發(fā)展階段的狀況，細(xì)化協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)條例，對各類人才的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新質(zhì)量、主體責(zé)任、協(xié)同效益等作出具體規(guī)定。

3.完善具有特色的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

一是堅(jiān)持推進(jìn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式改革，以及培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位。全面深化地方高校教育體制改革，打通學(xué)科、專業(yè)、科研與教學(xué)之間的界限，探索建立跨學(xué)科專業(yè)的研究中心、實(shí)驗(yàn)中心和教學(xué)中心等教育平臺(tái)，促成教育資源的共享共用、相互支撐、相互滲透。大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新、模式優(yōu)化、資源共享等方面的改革，形成以“創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)優(yōu)能力”全面提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評估機(jī)制，建立“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新管理與溝通機(jī)制，加強(qiáng)完善人才工作的各種長效保障機(jī)制。二是探索“以人為本”的培養(yǎng)機(jī)制，建立相互銜接、相互補(bǔ)充、科學(xué)高效的人才培養(yǎng)機(jī)制并開展有針對性的教育教學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研以及社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)能量轉(zhuǎn)化為技能能量，提高學(xué)生主動(dòng)改造世界的創(chuàng)新意識(shí)。通過改革教學(xué)模式，開展個(gè)性化、探索性、創(chuàng)新性的協(xié)同合作型教育試點(diǎn)，將探究思維引入教學(xué)過程。三是要解決協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)所急需的“雙師型”師資缺口問題。地方高等院校要針對重點(diǎn)領(lǐng)域邀請相關(guān)企業(yè)的專家到校講課、講座或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)校內(nèi)師資在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的不足。與此同時(shí)，高校的專任教師也要定期到企業(yè)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)及掛職鍛煉，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐操作技能。

篇（9）

二、構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校德育管理體系的緊迫性

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，它是教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素共同作用的結(jié)果。德育作為教育的一個(gè)子系統(tǒng)，是使受教育者知、情、意、信、行不斷發(fā)展的完整過程，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上理應(yīng)有其不可替代的作用。但當(dāng)前德育管理體系自身的局限導(dǎo)致在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了不適應(yīng)性，以致人們在德育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上存在偏見和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為德育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響不大。就高校而言，德育管理體制不順、規(guī)劃不實(shí)、落實(shí)不力、運(yùn)行不暢、機(jī)制不活等問題還較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、科技革命給高校德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在任何時(shí)候都是一把雙刃劍。隨著世界多極化、全球化的不斷推進(jìn)，國際競爭的日益激烈，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為代表的互聯(lián)網(wǎng)正在成為大學(xué)生接觸世界、把握人生的主渠道，給大學(xué)生的思想文化交流和發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，一方面為高校德育管理提供了新的手段和途徑，另一方面也給高校德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。西方敵對勢力借機(jī)利用寬松的政策環(huán)境和先進(jìn)的信息技術(shù)對我國特別是青年大學(xué)生進(jìn)行思想文化滲透，將西方資產(chǎn)階級腐朽的思想、文化和生活方式傳播進(jìn)來，企圖通過“不戰(zhàn)而勝”的思想戰(zhàn)略對我國進(jìn)行“和平演變”。由此帶來了人們思想上的種種波動(dòng)，各種社會(huì)思潮、價(jià)值觀念、倫理道德也日益趨向多元化。國際形勢的巨大變化對我國高校德育管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2、改革開放給高校德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。我國改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，不斷沖擊著傳統(tǒng)的高校德育管理的思想、觀念和行為。市場經(jīng)濟(jì)的求利、競爭、自主等特性在大學(xué)生思想上不同程度地打上烙印，使其在思想意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和日常行為等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，各種深層次矛盾和長期積壓的問題不斷凸現(xiàn)出來，學(xué)生的社會(huì)公德水平、心理調(diào)適能力及行為控制能力、人際交往及社會(huì)適應(yīng)能力等與智力水平也出現(xiàn)了明顯的反差。這些變化都給高校的德育管理觀念及方式、方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，許多高校仍然沿襲或固守計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下單一、封閉的德育管理模式，管理效益低下，直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程和質(zhì)量。

3、高校自身的問題也給德育管理提出了新的挑戰(zhàn)。隨著教育對象構(gòu)成的日益多元化，其思想、觀念、行為等方面出現(xiàn)了多元化趨勢。現(xiàn)在的大學(xué)生一方面有著思想活躍、思維敏捷、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、對新事物接受能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，另一方面又存在辨別能力低、自控能力差等方面的不足。傳統(tǒng)的高校德育曾經(jīng)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮過巨大的作用，但隨著高等教育對象的變化，高校德育管理無論是在認(rèn)識(shí)上、機(jī)制上，還是在方式方法上都存在一些陳舊過時(shí)的東西，造成了“強(qiáng)調(diào)教育，弱化管理”的現(xiàn)象。雖然一些高校紛紛推出配套管理舉措，但目前還沒有形成適應(yīng)高校自身特點(diǎn)的德育管理體系，以教育代替管理的現(xiàn)象仍十分突出，致使德育管理處于相對滯后的被動(dòng)局面，游離于學(xué)生思想和生活實(shí)際。如長期得不到及時(shí)有效的解決，勢必給創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展帶來不良影響。

三、加快構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校德育管理體系的步伐

創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為整個(gè)教育界和全社會(huì)的共識(shí)。面對新的希望、新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)的高校德育管理，如何適應(yīng)并積極推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建和完善德育管理體系，充分發(fā)揮德育管理在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的決策、指揮、協(xié)調(diào)和控制功能，努力開創(chuàng)德育管理新局面，是當(dāng)前高校亟待解決的一個(gè)重要課題。

1、建立動(dòng)態(tài)開放的德育管理系統(tǒng)。德育管理是為德育的育人功能服務(wù)的，而且是起決定作用的因素，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然對德育管理提出改革的要求。高校必須盡快建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的、主動(dòng)的、開放的、注重實(shí)踐的德育管理系統(tǒng)，以達(dá)到整合德育的內(nèi)容和方法、提高德育實(shí)效的目的。要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際，合理規(guī)劃德育發(fā)展目標(biāo)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化德育管理體制。要打破“圍墻”，開門辦學(xué)，定期組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中完善自我，提高創(chuàng)新能力。要進(jìn)一步建立和完善全員關(guān)注的德育管理機(jī)制，實(shí)行全員參與，強(qiáng)化有關(guān)職能部門和院系的學(xué)生管理職能，調(diào)動(dòng)一切積極因素，互聯(lián)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)開放的德育管理系統(tǒng)。把立足點(diǎn)放在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的中心上來，主動(dòng)發(fā)揮基層組織的德育管理功能。

2、建立科學(xué)高效的德育管理系統(tǒng)。加大科學(xué)管理力度，促進(jìn)傳統(tǒng)教育方法與現(xiàn)代教化手段的有機(jī)結(jié)合，從根本上提高德育管理的時(shí)效和水平，是推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，把德育管理放在一個(gè)大系統(tǒng)、大背景、大環(huán)境中研究，納入經(jīng)濟(jì)體制改革和發(fā)展的實(shí)踐中探索。繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的德育管理方法，實(shí)現(xiàn)高校德育管理的程序化、規(guī)范化、制度化和現(xiàn)代化。要加大投入，加快現(xiàn)代化步伐，在學(xué)生管理部門辦公室配置計(jì)算機(jī)、建立互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代管理設(shè)施，主動(dòng)促進(jìn)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、與世界各高校及相關(guān)行業(yè)接軌，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部綜合信息傳遞與交流，以便隨時(shí)調(diào)控各個(gè)層面和層次的德育管理工作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的信息化管理。

篇（10）

高職教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是一個(gè)值得研究的課題。本文擬按照“德能雙馨、行知一統(tǒng)”的改革理念和“目標(biāo)本土化、模式工學(xué)化、課程項(xiàng)目化、知識(shí)模塊化、技能崗位化、素質(zhì)職業(yè)化”的改革思路，合理定位高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建具有溫州特色的工學(xué)結(jié)合的高職教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)：溫州經(jīng)濟(jì)、民營為本

(一)目標(biāo)本土化科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革實(shí)踐的前提。按照目標(biāo)本土化原則，會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是擁護(hù)黨的基本路線、適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要、德智體美等方面全面發(fā)展，既掌握本專業(yè)所需要的專業(yè)理論知識(shí)，又具有較高的操作技能，面向溫州民營中小企業(yè)從事會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專門人才。依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)與成長規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)可區(qū)分為即時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)，前者是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠在溫州民營中小企業(yè)的任何會(huì)計(jì)崗位頂崗工作，后者是指學(xué)生在畢業(yè)工作若干年以后成為溫州民營中小企業(yè)的會(huì)計(jì)主管或主辦會(huì)計(jì)。在“與溫州經(jīng)濟(jì)互動(dòng)、與行業(yè)企業(yè)共贏――依托行業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育溫州模式”(陸鍵，2006)的環(huán)境背景下，以為溫州民營中小企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才為會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，既是高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的本質(zhì)屬性所要求，也是基于對溫州會(huì)計(jì)行業(yè)背景的深入調(diào)研和對溫州會(huì)計(jì)人才需求的科學(xué)分析。

(二)本土?xí)?jì)人才需求分析

溫州作為民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地，以民營的個(gè)私、股份合作等中小型企業(yè)為主是溫州經(jīng)濟(jì)的基本特色，以民引外、民外合壁、發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)、全面參與國際競爭是溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本方向。調(diào)查表明，現(xiàn)有溫州會(huì)計(jì)人員基本還是簿記類型，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和財(cái)務(wù)決策能力較弱，精通國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、承擔(dān)主辦會(huì)計(jì)人才十分緊缺。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，其管理職能日趨強(qiáng)化，這要求會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和財(cái)務(wù)決策能力不斷提高，同時(shí)會(huì)計(jì)作為國際通用商業(yè)語言呈現(xiàn)出日益國際化發(fā)展態(tài)勢。溫州本地對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的市場需求巨大，學(xué)生的就業(yè)地點(diǎn)主要是溫州本地的各類中小企業(yè)，而各類中小企業(yè)在實(shí)際會(huì)計(jì)理財(cái)中又具有濃厚的地方特色。這一切都給立足于溫州的高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育提供了天然沃土。因此，溫州高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育有必要高揚(yáng)服務(wù)溫州的鮮明旗幟，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施人才培養(yǎng)模式與方案、課程體系及教學(xué)內(nèi)容的綜合改革。

二、改革人才培養(yǎng)模式：校企合作、工學(xué)結(jié)合

(一)傳統(tǒng)的“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是“根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者――學(xué)生設(shè)定專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)的途徑、方式等”(陳維彬，2007)。人才培養(yǎng)模式改革是專業(yè)改革的重要切入點(diǎn)，將帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整體教學(xué)改革。“2+1”校企合作模式，是依據(jù)“本土化”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過聘請溫州會(huì)計(jì)主管人員和集團(tuán)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，定期不定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，審定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、確定專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，校企雙方協(xié)議實(shí)施以共建專業(yè)、共建課程、共建基地、共享師資、共同研發(fā)、共育人才等“六共”為特征的全方位多層次合作，采取二年校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、一年校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。“2+1”校企合作模式在推行“教學(xué)做合一”上做了有益嘗試，但仍不夠深入。為了更好地為溫州本土中小企業(yè)培養(yǎng)高技能會(huì)計(jì)人才，有必要按照“模式工學(xué)化”原則，采用“3+1+1+1工學(xué)結(jié)合模式”。

(二)“3+1+1+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式　“3+1+1+1”工學(xué)結(jié)合模式，就是在堅(jiān)定“本土化”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和深化校企合作的基礎(chǔ)上，采取工學(xué)交替模式，即第一至三學(xué)期以校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課為主的理論學(xué)習(xí)期；第四學(xué)期(加暑期)以企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)為主的實(shí)踐工作期(包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí))；第五學(xué)期以校內(nèi)理論與實(shí)踐相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)提高期；第六學(xué)期以校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的畢業(yè)綜合實(shí)踐工作期。這樣，理論和實(shí)踐、工作和學(xué)習(xí)，不斷交替、不斷深化。同時(shí)，“教學(xué)做合一是生活法也是教育法”(陶行知，1931)，有必要大力推進(jìn)教學(xué)做合一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式改革，強(qiáng)化校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外高水平頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。創(chuàng)建校內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，全面改造傳統(tǒng)教室，實(shí)行教室和實(shí)訓(xùn)室合二為一。各手工實(shí)訓(xùn)室須創(chuàng)設(shè)真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境、配備齊全會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，既能開展按會(huì)計(jì)工作過程(取得或填制原始憑證――編制記賬憑證――登記會(huì)計(jì)賬簿――編制會(huì)計(jì)報(bào)表)進(jìn)行的綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，又能開展按會(huì)計(jì)工作崗位(出納、往來、存貨、納稅申報(bào)、報(bào)表等崗位)進(jìn)行的分崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室需安裝財(cái)會(huì)實(shí)際工作常用的用友、金碟等財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件和會(huì)計(jì)多媒體自主學(xué)習(xí)軟件，可以進(jìn)行總賬管理系統(tǒng)、UFO報(bào)表管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、存貨管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)等9個(gè)模塊的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以期達(dá)到“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”(單中惠，2006)。全面實(shí)施學(xué)中做、做中學(xué)，邊學(xué)邊做、學(xué)做合一，有機(jī)地將“教、學(xué)、做”融為一體。可見，校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是校企合作的提升。從“2+1”校企合作模式到“3+1+1+1”工學(xué)結(jié)合模式，是一個(gè)人才培養(yǎng)模式改革不斷深化、實(shí)踐不斷創(chuàng)新的過程，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的精神。

三、架構(gòu)人才培養(yǎng)方案：大類平臺(tái)、專業(yè)分流

(一)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的原則人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)，也是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體。隨著全國高職教育專業(yè)目錄的改革調(diào)整，很多溫州高職學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)一分為二、分設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)同出一源，同屬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)3大類，具有相同的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。可采用分專業(yè)大類招生辦法，作為招生制度改革的一項(xiàng)重要配套舉措，這種“大類平臺(tái)、專業(yè)分流”的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案架構(gòu)，可以較好地解決兩個(gè)專業(yè)的課程關(guān)系問題。具體有以下兩種形式：

(二)欠類(系)招生、一年后分流按財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大類制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成“大類平臺(tái)+專業(yè)分流”的基本架構(gòu)，具體分設(shè)公共課平臺(tái)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大類平臺(tái)、會(huì)計(jì)專業(yè)模塊和財(cái)務(wù)管理專業(yè)模塊，平臺(tái)課程兩個(gè)專業(yè)共享，分流模塊按會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)各自組織教學(xué)。至此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)初步凸現(xiàn)出專業(yè)課程特色，其分流模塊課程包括財(cái)務(wù)管理概論、公司理財(cái)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)分析、證券市場技術(shù)分析、基金管理、期貨外匯與保險(xiǎn)、證券投資模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理與分析實(shí)訓(xùn)等，與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程區(qū)分度明顯加大。

(三)大類(專業(yè)群)招生、一學(xué)期后分流

具備條件的高職學(xué)校也可提前專業(yè)課、加大區(qū)分度。即在“大類平臺(tái)+專業(yè)分流”的基

本架構(gòu)下，分設(shè)專業(yè)群公共平臺(tái)、會(huì)計(jì)專業(yè)平臺(tái)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)。專業(yè)群公共平臺(tái)包括公共課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，會(huì)計(jì)專業(yè)平臺(tái)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)平臺(tái)各自包括職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，專業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)對應(yīng)選修課程模塊。具體課程設(shè)置上也有較大調(diào)整，特別是實(shí)踐性教學(xué)，兩個(gè)專業(yè)在出納、存貨、往來結(jié)算、報(bào)表編制、手工合綜模擬、電算化和預(yù)算編制、報(bào)表分析、財(cái)務(wù)綜合、證券投資模擬等生產(chǎn)性實(shí)崗位訓(xùn)課程應(yīng)顯示出較大區(qū)分度，以滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要。

四、構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系：工作導(dǎo)向、能力本位

(一)課程體系改革的基本思路課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)涵。按照“課程項(xiàng)目化”原則，課程體系構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，體現(xiàn)基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體會(huì)計(jì)工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，參照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)為載體、項(xiàng)目化組織教學(xué)，重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致陛。實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群包括出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、管理等，而會(huì)計(jì)工作過程主要是建賬、記賬、算賬、結(jié)賬、報(bào)賬、用賬、查賬。會(huì)計(jì)職業(yè)能力包括職業(yè)的基本能力、核心技能和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)為會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、賬務(wù)處理能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。通過對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作過程和職業(yè)能力的分析，尤其是專業(yè)核心技能的分解，制訂專業(yè)教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育體系及其項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)。

(二)理論教學(xué)體系――“知識(shí)模塊化”理論教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，實(shí)施會(huì)計(jì)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，進(jìn)行模塊化項(xiàng)目課程開發(fā)與整合，挑選出可以單獨(dú)成項(xiàng)目課程的模塊，其它模塊整合成課程。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃分設(shè)公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課等基本模塊和小企業(yè)會(huì)計(jì)、分公司會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)等專業(yè)選修課模塊。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，充分反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。根據(jù)“溫州經(jīng)濟(jì)”特色開設(shè)專業(yè)方向，如溫州以民營中小企業(yè)為主體，就設(shè)置了小企業(yè)會(huì)計(jì)方向；溫州許多集團(tuán)公司在全國各地開有分公司，每年要到溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘大量學(xué)生派往全國各地分公司擔(dān)任會(huì)計(jì)，就設(shè)置了分公司會(huì)計(jì)方向；為適應(yīng)溫州以民引外、發(fā)展對外貿(mào)易的需要，就開設(shè)了涉外會(huì)計(jì)方向等。同時(shí)開設(shè)《溫州經(jīng)濟(jì)模式》、《溫州財(cái)稅與會(huì)計(jì)政策》等極具“溫州經(jīng)濟(jì)”特色的課程，可將證券投資分設(shè)為《證券市場基礎(chǔ)》、《證券分析技術(shù)》、《基金管理》、《期貨外匯與保險(xiǎn)》的四門課程，消除《統(tǒng)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》等相關(guān)課程的交叉重疊，壓縮過份注重思維訓(xùn)練的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課時(shí)，增加應(yīng)用特色強(qiáng)、技術(shù)含量高的《會(huì)計(jì)電算化》課時(shí)。理論教學(xué)體系主要解決學(xué)生“應(yīng)知”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力，并集中體現(xiàn)于職業(yè)技術(shù)課程，一般按照“遞進(jìn)式”原則編排進(jìn)程，對知以躬行、提高學(xué)生職業(yè)判斷能力具有重要意義。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系――“技能崗位化”實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位高技能要求設(shè)置項(xiàng)目實(shí)踐課程，尤其是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)。為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要，掌握必須的操作技能，必須通過實(shí)踐性教學(xué)使理論與實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)工作打好基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的總體要求確定，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的課程實(shí)訓(xùn)、分崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)均為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以鞏固所學(xué)理論知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。有必要提升實(shí)踐教學(xué)課程比重，與理論學(xué)時(shí)的比例基本保持1:1。實(shí)踐教學(xué)體系側(cè)重解決學(xué)生的“應(yīng)會(huì)”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能，并集中體現(xiàn)于職業(yè)技能訓(xùn)練課程，一般按照“交互式”原則編排進(jìn)程，對行而致知、行知一統(tǒng)、提高學(xué)生賬務(wù)處理能力具有重要意義。

(四)素質(zhì)教育體系――“素質(zhì)職業(yè)化”素質(zhì)教育體系應(yīng)按會(huì)計(jì)職業(yè)人的高素質(zhì)要求，將會(huì)計(jì)誠信教育、職業(yè)養(yǎng)成教育、職業(yè)道德教育融入項(xiàng)目課程。教育的第一要義便是教會(huì)學(xué)生如何做人。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”(大學(xué)，2004)。會(huì)計(jì)是企業(yè)的核心職能部門，如果職業(yè)素質(zhì)不過硬，很容易在經(jīng)濟(jì)上犯罪，正所謂“有才無德是廢品”。發(fā)揮教學(xué)主渠道作用，將做人教育貫穿始終，并注重人文社科教育和職業(yè)技術(shù)教育的相互滲透與結(jié)合，開設(shè)思想政治理論課、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、體育與健康等系列課程。素質(zhì)教育體系是解決學(xué)生如何“做人”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力，并集中體現(xiàn)于職業(yè)基礎(chǔ)課程，一般按照“平列式”原則編排進(jìn)程，對德育為先、德能雙馨、不做假賬、提升職業(yè)綜合素質(zhì)具有重要意義。

五、強(qiáng)化人才培養(yǎng)核心課程：技能競賽、多證并舉

(一)技能競賽的引入實(shí)施基于會(huì)計(jì)信息化競賽導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐。浙江省大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化競賽已組織了四年，對促進(jìn)各校教學(xué)、提高師生專業(yè)水平、發(fā)揮競賽標(biāo)桿導(dǎo)向作用具有重要意義。溫州高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育可以將省級大賽機(jī)制引入校內(nèi)，培育職業(yè)技能高手，樹立職業(yè)技能標(biāo)兵，并據(jù)以引導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)特別是專業(yè)主干課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的改革。通過競賽加強(qiáng)“信息化”內(nèi)涵，體現(xiàn)“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”等高職教育理念。競賽的內(nèi)容范圍和深淺程度，應(yīng)與高職教育這一教育類型層次的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)密結(jié)合。不提倡簡單地搬用注冊會(huì)計(jì)師考試、中級職稱考試的題目作為競賽的主要內(nèi)容。鑒于教學(xué)對象的文化基礎(chǔ)、知識(shí)和技能的接受能力和學(xué)制，強(qiáng)調(diào)的是“基本”與“基礎(chǔ)”。初賽注重?cái)U(kuò)大覆蓋面，貼近中小企業(yè)實(shí)務(wù)，減少理念性內(nèi)容；決賽同樣強(qiáng)調(diào)基本技能的掌握和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，而不是理論概念。競賽的組織，要做到寬嚴(yán)相濟(jì)、體現(xiàn)公平。

(二)引入職業(yè)技能資格證書標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高職教育職業(yè)性的規(guī)定性和高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，參照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把組織學(xué)生參加職業(yè)技能資格考試及獲取職業(yè)技能資格證書作為重要的畢業(yè)條件和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“多證并舉”制度。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃明確規(guī)定必須取得的職業(yè)資格證書是：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和會(huì)計(jì)電算化合格證書。至少取得以下任意四種校內(nèi)技能證書：珠算五級合格證書、數(shù)字小鍵盤輸入合格證書、數(shù)字書寫合格證書、點(diǎn)鈔合格證書、編制會(huì)計(jì)憑證合格證書、手工賬簿登記合格證書、財(cái)務(wù)報(bào)表分析合格證書。鼓勵(lì)報(bào)考的職業(yè)技能或資格證書是：省高校計(jì)算機(jī)等級考試證書、英語應(yīng)用能力等級證書、初級會(huì)計(jì)資格證書。

(三)基于職業(yè)技能目標(biāo)的課程體系核心課程是構(gòu)成課程體系的主于，也是區(qū)分不同專業(yè)、培養(yǎng)不同人才的主要標(biāo)志。實(shí)施基于會(huì)計(jì)信息化競賽和多證并舉制度導(dǎo)向的課程改革，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化和強(qiáng)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅法理論與實(shí)務(wù)等專業(yè)核心課程，并以會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試用書為教材，開設(shè)強(qiáng)化性考證輔導(dǎo)，在校考取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體又設(shè)定為以下三個(gè)層次目標(biāo)：(1)最低畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。即以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書為目標(biāo)，

重點(diǎn)開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、計(jì)算技術(shù)等課程，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的即時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)即“零距離”上崗，要求在校學(xué)生100％獲得會(huì)計(jì)上崗證。(2)較高要求標(biāo)準(zhǔn)。即以參加和通過初級會(huì)計(jì)資格考試為目標(biāo)，重點(diǎn)續(xù)修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法理論與實(shí)務(wù)等課程，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)即會(huì)計(jì)主管或主辦會(huì)計(jì)奠定基礎(chǔ)。要求在校學(xué)生初級會(huì)計(jì)資格考試全科合格通過率在50％以上。(3)高技能標(biāo)準(zhǔn)。即以參加中級會(huì)計(jì)資格甚至注冊會(huì)計(jì)師考試和會(huì)計(jì)信息化大賽為目標(biāo)，重點(diǎn)續(xù)修財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)等課程，選修高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專題、ERP沙盤操作等課程，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)，勝任會(huì)計(jì)主管或主辦會(huì)計(jì)工作。具體以每屆會(huì)計(jì)信息化等大賽各項(xiàng)目參加決賽選手比重為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

六、革新人才培養(yǎng)機(jī)制：主修輔修、雙軌運(yùn)行

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年9月26日

一、前言

十提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，認(rèn)為是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動(dòng)創(chuàng)新，提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。根據(jù)研究我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及周邊國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可以看出我國不可能繼續(xù)依靠規(guī)模和低成本來保持穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長，而應(yīng)該通過提高自主創(chuàng)新能力改變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式。這就對作為社會(huì)中具有高素質(zhì)、擁有較高技術(shù)和業(yè)務(wù)水平的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出新的要求。根據(jù)《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意見》文件精神，要求高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。教育部高教司張大良指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。在此背景下，如何開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將成為各高校迫切需要解決的重大課題，但同時(shí)也是重要機(jī)遇。各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況構(gòu)建各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)生自身發(fā)展的雙贏。本文就是基于對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合各方面需求，全方位構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國當(dāng)代著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)在病榻上向進(jìn)言，認(rèn)為中國沒有完全發(fā)展起來的一個(gè)重要原因就是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特創(chuàng)新的東西，所以冒不出杰出人才。培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當(dāng)代中國高等教育最重要的歷史使命。近些年高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然無法滿足社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)驅(qū)動(dòng)力不足。

（一）教育課程設(shè)置沒能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的基礎(chǔ)

1、理論課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合知識(shí)運(yùn)用能力。首先，很多高校在常規(guī)課程修訂中，常常是因人設(shè)課調(diào)課，難以將人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在實(shí)踐中。各高校對類似專業(yè)的課程設(shè)置也基本趨同化，辦學(xué)特色難以有效體現(xiàn)；其次，理論課程中必修課所占比重較高，而選修課比重過低，甚至大多學(xué)校的選修課其實(shí)也是必修課，并且課程分布過分集中于本學(xué)科專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面比較窄，缺乏綜合知識(shí)及綜合運(yùn)用能力，難以形成創(chuàng)造性思維。

2、實(shí)踐課程安排困難，實(shí)踐與理論很難結(jié)合。現(xiàn)有的很多實(shí)踐課程開設(shè)效果并不理想，主要體現(xiàn)在：第一，由于實(shí)踐課程課時(shí)少，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；第二，較難找到愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，使得很多學(xué)校的學(xué)生采用分散實(shí)習(xí)，甚至很多學(xué)生根本沒有實(shí)習(xí)；第三，有些實(shí)踐課程所需硬件對資金的需求較大，學(xué)校對硬件投入有限，而各院校之間缺乏溝通，不能實(shí)現(xiàn)資源共享，這導(dǎo)致一方面存在資源利用效率低，另一方面又缺乏實(shí)習(xí)基地和試驗(yàn)設(shè)備，在如今高校擴(kuò)招的宏觀背景下，每個(gè)學(xué)生利用的資源較少，實(shí)踐效果并不理想。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度不完善，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法提高

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練效果不到位，創(chuàng)新能力沒得到有效提高。為了響應(yīng)國家的號召，很多高校紛紛成立負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門，設(shè)立科技創(chuàng)新基金，舉行各種創(chuàng)新活動(dòng)，組建科技團(tuán)隊(duì)，通過教師指導(dǎo)科研項(xiàng)目訓(xùn)練，適當(dāng)彌補(bǔ)了理論教學(xué)上的不足。但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)節(jié)，很多學(xué)生由于缺乏對創(chuàng)新項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和了解，項(xiàng)目題目大多都是由教師代替選的，在后繼的研究環(huán)節(jié)也沒有興趣，即使在獲得立項(xiàng)資金支持的情況下，也只是為了完成課題而做了一些論文等，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并沒有很大的提高。

2、課堂教學(xué)方式單一，無法刺激學(xué)習(xí)創(chuàng)新的興趣。教學(xué)方法的改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，但目前，高校課程的教學(xué)方式仍然以課堂講授為主，總體上學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。即使有教師運(yùn)用了案例討論、情景模擬等其他教學(xué)方式，但由于受到教室環(huán)境所限導(dǎo)致開展的范圍較小，無法刺激學(xué)習(xí)創(chuàng)新的興趣，收效甚微。

3、考試方式單一刻板，無法與培養(yǎng)目標(biāo)匹配。我國著名學(xué)者錢偉長教授談到他長期堅(jiān)持的一條學(xué)習(xí)原則：對所有知識(shí)不要死記硬背，除了學(xué)習(xí)外語之外，什么也不要背。而目前很多高校課程的考核方式仍然采取閉卷考試，甚至建設(shè)閉卷試題庫。長期以來，這種考試模式使學(xué)生功利性很強(qiáng)，不管教師在課堂怎么努力地改善教學(xué)方法和授課內(nèi)容，學(xué)生為了應(yīng)付考試只管低頭對書本知識(shí)死記硬背，反而對教師上課講的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)并不領(lǐng)情。這種單一刻板的考核方式與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)在無法匹配。

4、教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，無法提供創(chuàng)新保障。一方面現(xiàn)有教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和能力，無法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，而有些學(xué)校考慮到教師培訓(xùn)產(chǎn)生的直接和間接成本問題，導(dǎo)致對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)制度沒有及時(shí)建立和完善；另一方面即使一些教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)面做了很多工作，但高校沒有一個(gè)較完善的績效考核制度能給予這方面的肯定，無法激勵(lì)教師提供創(chuàng)新保障。

5、缺乏資金支持，無法維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營。一方面因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目本身的不確定性導(dǎo)致表現(xiàn)出風(fēng)險(xiǎn)性較高的特點(diǎn)，所以不能夠吸引足夠的校內(nèi)和校外的資金支持；另一方面由于學(xué)生自身確實(shí)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加大了項(xiàng)目失敗的概率，就更難取得投資者的信任，所以使得很多項(xiàng)目無法正常運(yùn)營，最后無疾而終。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足。精神層面的認(rèn)可會(huì)使以后的行為有足夠的動(dòng)力去克服困難、取得成果。但由于高校缺乏引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)，從課題申請、立項(xiàng)一直到結(jié)題，整個(gè)過程表現(xiàn)并不積極，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題時(shí)很容易就放棄，或者直接依靠導(dǎo)師或?qū)W校解決善后。事實(shí)上有些高校為了完成課題檢查，學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題都是由導(dǎo)師自己完成的。這些問題都是源于學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

三、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

站在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度，對代表國家未來創(chuàng)新水平和能力的大學(xué)生建立適合的培養(yǎng)機(jī)制，面對新形勢，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手：

（一）改革現(xiàn)有的課程設(shè)置體系

1、合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新所需的知識(shí)往往涉及到“超綱”內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)受于學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱的限制，無法完善創(chuàng)新的知識(shí)體系，為此需要開設(shè)一些面向全校跨越各專業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新類特色課程，每門課都給予相應(yīng)的一定學(xué)分，組成系列課程體系，正確考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在選課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)上對課程的介紹和選課咨詢會(huì)上了解的情況報(bào)名選課。課程內(nèi)容建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)模塊化，每門課程都列出相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在開課之初集中講授相關(guān)的前導(dǎo)課之后，學(xué)生只要在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成某項(xiàng)課題即可視為完成教學(xué)要求，使學(xué)生有較大的自由度與主動(dòng)性完成課業(yè)。另外，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，還可以通過請一些某前沿領(lǐng)域的專家和成功的企業(yè)家開設(shè)一些學(xué)科前沿講座和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)暢談講座，以開闊學(xué)生的眼界和視角。

2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合現(xiàn)有基礎(chǔ)課程，并通過橫向擴(kuò)展，推動(dòng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的多元化教育結(jié)構(gòu)體系的建成，具體表現(xiàn)為以下方式：

第一，整合專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。很多學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容近似，可以基于內(nèi)容引領(lǐng)，在不受課程名稱限制的情況下，經(jīng)過反復(fù)論證整合相關(guān)課程，減少總體學(xué)分?jǐn)?shù)，將多余的學(xué)分預(yù)留給選修課環(huán)節(jié)。

第二，構(gòu)建選修課程模塊。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求構(gòu)建選修課程模塊，每一個(gè)模塊都體現(xiàn)一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校特色。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣跨專業(yè)、跨領(lǐng)域選擇選修模塊，并督促學(xué)生對模塊中的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以使自己能夠掌握比較完備的知識(shí)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第三，增設(shè)多元化實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將實(shí)踐考核納入學(xué)分管理。對于有外部社會(huì)資源的院校，可以組織學(xué)生集體參加企業(yè)和社會(huì)活動(dòng)。在外部資源不足的情況下，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生采取分散策略進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生可以結(jié)合自身需要，匹配外在條件，通過雙休日實(shí)習(xí)、暑期勤工儉學(xué)等方式參加社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，構(gòu)建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各高校實(shí)踐資源的共享，合理安排各高校實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備對外校的開放使用時(shí)間。另外，還可以讓學(xué)生參與教師的課題研究。通過多種方式為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度

1、根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容推行多種教學(xué)方式。楊振寧教授曾經(jīng)說過，中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于全盤接受而很少思考和懷疑，學(xué)生們以擁有豐富的知識(shí)而自豪。但是，知識(shí)不等同于能力、素質(zhì)和創(chuàng)造力。知識(shí)存在著過時(shí)和忘記的問題，而能力、素質(zhì)和創(chuàng)造力是更穩(wěn)定、更長久的。美國物理學(xué)家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”剩下什么呢？主要是由學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化過來的能力和素質(zhì)。高校的教學(xué)方式不應(yīng)該繼承中小學(xué)的灌輸模式，而應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生已經(jīng)成人并面臨將要進(jìn)入社會(huì)去工作，將要獨(dú)立解決工作中遇到的問題，在工作之前的大學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。所以，高校應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例式等多種教學(xué)方式，并選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的授課地點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去解決課堂以外的問題，提高創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教育目的。

2、根據(jù)不同性質(zhì)課程的教學(xué)目標(biāo)開發(fā)使用各種考試方式。高校應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，開發(fā)出多種評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核方式，如除了閉卷之外，還可以采用開卷、非命題論文、案例調(diào)查研究、方案設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)造等各種考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的思考能力，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力。這樣可以改變學(xué)生死記硬背和考前突擊的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生注重加強(qiáng)自身創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

3、建設(shè)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。一方面學(xué)校和教育部門需要建立和完善對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)制度，以加強(qiáng)現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和能力，再有，可以適當(dāng)從社會(huì)上聘請一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等參與這方面的教學(xué)，這對學(xué)生可能會(huì)更有說服力；另一方面針對教師在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所做的很多工作，應(yīng)該建立一個(gè)較完善的績效考核制度給予肯定，進(jìn)而激勵(lì)教師，為創(chuàng)新教育提供保障。另外，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期望的學(xué)生推進(jìn)“導(dǎo)師制”，建立一支業(yè)務(wù)水平精湛、勇于奉獻(xiàn)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為主導(dǎo)，邀請校外技術(shù)人才、企業(yè)家和投資人加盟，并吸納優(yōu)秀研究生作為導(dǎo)師的助手。以開放式咨詢、見面會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式形成長期支持計(jì)劃推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4、建立多種籌資渠道獲得項(xiàng)目支持資金。一方面高校以及相關(guān)教育部門應(yīng)該劃撥一定比例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金用以扶持項(xiàng)目前期啟動(dòng)；另一方面學(xué)校應(yīng)該建立融資平臺(tái)，與企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資家和金融機(jī)構(gòu)建立長期合作關(guān)系，為有市場前景的項(xiàng)目及時(shí)提供資金支持和項(xiàng)目的引導(dǎo)開發(fā)，以及幫助進(jìn)行市場應(yīng)用推廣，從而獲得雙贏。

（三）營造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍。高校應(yīng)該倡導(dǎo)創(chuàng)新文化核心價(jià)值理念，樹立科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向與創(chuàng)新追求相統(tǒng)一的價(jià)值觀，樹立敢于突破、追求卓越的自信心，樹立協(xié)調(diào)合作、共同奮斗的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)可為適當(dāng)比例的學(xué)分，并通過建立文化傳播平臺(tái)，經(jīng)常舉辦系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講壇、創(chuàng)新成果及優(yōu)秀創(chuàng)新個(gè)人事跡展覽，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡予以公開表揚(yáng)和肯定，并進(jìn)行大力推廣，發(fā)揮榜樣的導(dǎo)向和牽引作用，幫助組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過互幫互助使促使更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來。

（四）推進(jìn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學(xué)生科技創(chuàng)新的發(fā)展應(yīng)以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步需求為最高追求目標(biāo)，切忌閉門造車。鼓勵(lì)大學(xué)生追隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，關(guān)注國家的宏觀政策導(dǎo)向，關(guān)心經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行中遇到的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力找準(zhǔn)創(chuàng)新切入點(diǎn)。在實(shí)踐操作過程中，院校可以參與幫助尋找適當(dāng)?shù)暮腺Y合作伙伴組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的團(tuán)隊(duì)，最終形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)、工藝技術(shù)等創(chuàng)新成果；可以參與轉(zhuǎn)讓過程將其推向市場，或者可以幫助聯(lián)絡(luò)企業(yè)參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)，甚至可以幫助學(xué)生成立企業(yè)，自己直接生產(chǎn)以實(shí)現(xiàn)價(jià)值，以創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，形成以創(chuàng)業(yè)牽引拉動(dòng)創(chuàng)新的成功模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由教育資源消費(fèi)者向社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

現(xiàn)在，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)刻，這就要求必須要改變高校的教育目標(biāo)和教育方式，通過建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，把單純的灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽屩R(shí)文化走進(jìn)學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生的深層思維，啟動(dòng)學(xué)生心靈深處的創(chuàng)新潛能，促使他們運(yùn)用思考力和創(chuàng)造力將知識(shí)的力量盡情發(fā)揮，以幫助改善經(jīng)濟(jì)增長方式，建設(shè)創(chuàng)新型國家，提升我國經(jīng)濟(jì)地位。

主要參考文獻(xiàn)：