緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇發言稿結束語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞：金融發展；融資約束；高新技術企業；研發投資效率；隨機前沿方程

基金項目：教育部人文社科青年項目（10yjc630006）；天津市哲學社會科學研究規劃資助項目（tjyy12-033）

作者簡介：翟淑萍（1975-），女，天津人，經濟學博士，天津財經大學統計學院副教授，主要從事公司金融理論與實證研究；顧群（1978-），男，上海人，管理學博士，天津財經大學商學院會計學系講師，主要從事資本市場與公司財務研究。

中圖分類號：f832 文獻標識碼：a 文章編號：1006-1096（2013）02-0138-06收稿日期：2012-08-30

一、文獻綜述

fazzari等（1988）開創性地提出融資約束的概念，即在資本市場不完善的情況下，企業由于內外部融資成本存在較大差異，無法支付過高的外部融資成本導致融資不足，由此使投資低于最優水平、投資決策過于依賴企業內部資金。

solomon（2002）認為良好的金融體系不但能夠向技術創新體系提供技術創新所需要的大規模資金投入，緩解企業的融資約束，而且資本市場通過為技術創新者提供長效性的激勵功能、分散風險和共享機會，可以促進技術創新行為的長期化、穩定化和持續化。gorodnichenko 等（2010）對發展中國家和轉型經濟的研究表明，較低的金融發展水平制約了企業融資和創新活動，從而降低了微觀經濟的產出和收入水平。

國內有關地區金融發展與企業創新關系的研究大多基于地區總量和結構數據開展。從企業微觀角度的研究成果有李穎等（2009）基于廣東企業的問卷數據對廣東省金融發展與企業創新能力開展的研究，表明科技創新效率與主要金融指標成顯著正向關系，且資本市場、銀行、保險公司對科技創新的支持依次遞減。凌江懷等（2010）對廣東省企業面板數據的經驗分析表明，外源融資對技術創新效率有顯著的促進作用，風險投資、fdi、民間借款、銀行、證券等融資來源對技術創新效率的促進作用由弱增強。

國內對地區金融發展與企業創新關系的研究成果涉及了總量和結構（融資來源），總體而言金融發展促進了企業或地區金融創新，但從結構而言研究結論并不一致。而從企業微觀角度的研究，一方面沒有深入比較金融發展結構對不同性質企業創新效率影響的途徑差異；另一方面，僅局限于個別地區的分析，難以反映地區間金融發展不平衡對企業創新效率的影響途徑和機制。本文在這兩方面做了有益的嘗試。

二、研究設計

（一）樣本選擇與數據來源

本文研究樣本為2006年以前上市的滬深股市所有a股高新技術企業，剔除st公司以及數據缺失的樣本，最終樣本為2006年～2010年97家公司的平行面板數據，共485個樣本。高新技術企業的認定依據為上海聚源數據服務有限公司提供的公告，公司財務數據來自ccer數據庫，研發投資的數據均手工搜集于上海與深圳證券交易所公布的上市公司年報。

篇（2）

發言稿的內容要根據具體需要、 具體情境而定。如：為競選準備的發言稿，要講清楚為什么競選這個崗位，自己有哪些優勢，如果競選成功，怎樣為同學服務；在聯歡會上的發言，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。

根據某種需要，想象當時的情景，寫一份發言稿。內容要具體， 感情要真實， 語句要通順。寫好以后，要聽取別人的意見認真改一改，還可以當眾念一念。

【習作指導】

本次習作屬于應用文訓練。要求掌握這種文體的基本格式，能根據不同場合講話的特點，切合具體需要、 具體情境擬寫發言稿。做到內容具體， 感情真實，語句通順。接下來我們具體談談如何寫好發言稿。

一、發言稿的格式

發言稿的格式主要包括六項：標題、稱呼語、問候語、開場白、主要內容、結束語。發言稿的開頭，先要問好，然后具體描述自己發言的內容，結尾是表達美好愿望或祝福的語句。如：

競選五（8）班班長的發言稿（標題）

尊敬的老師、親愛的同學們：（稱呼語）

大家好！（問候語）

今天，再次站到演講臺上，來競選班長，我感到莫大的榮幸。（開場白）

（主要內容省略）

同學們，請給我一次為大家服務的機會，請給我一次實現偉大愿望的機會！請同學們將你手中那神圣的一票，投給我吧！

我的演講結束，謝謝大家！（結束語）

二、發言稿的內容

1.開篇新穎，目的明確

寫好發言稿， 最為關鍵的是根據不同場合的不同要求，切合具體的需要、 具體的情境來寫。

因此，發言稿的開頭非常重要。我們常見的有引用法，開頭引用一些大家熟知的名言警句，點明主題或引用詩歌名言喚起聽眾的共鳴；有提問法，主題在開頭以提問的方式自然引出，同時激發聽眾的思考；有幽默的開門見山法，吸引聽眾注意的同時點明主題等。

2.內容詳實，條理清晰

開篇明確發言目的后，中間就需要展開，這是演講稿的主體部分。根據具體話題確定相關內容，要用具體的事例來證明觀點或傳達感情，闡述要充分，條理要清晰，但展開部分必須緊緊圍繞主題。競選性的發言稿，中間這一部分，在開篇介紹競選什么崗位的基礎上，首先要說為什么競選這個崗位；然后講清楚在擔任這個崗位上，自己擁有的各種優勢；最后講競選成功后該怎樣為同學服務，要寫清楚自己的打算，具體的做法。

由于l言稿是通過口頭表達的，為了便于聽眾理解，各段落應上下連貫，段與段之間要有適當的過渡和照應。

3.精彩總結，升華主題

篇（3）

一、區域產業經濟與高職藝術專業的關系

區域產業經濟是研究區域經濟發展和區域產業關系協調的應用經濟學科。是指在一定社會經濟條件下，按照區域資源空間、區域產業結構，地方文化以及社會發展需要，在一定區域范圍內形成的經濟聯合體。區域產業經濟不同于嚴格的行政區劃，其處于區域經濟內的各經濟地區、組織之間也沒有上下行政隸屬關系，他們相互之間通過自愿乎等原則聯合起來，其中多以某中心城市為一地區、組織的牽頭部分，然后實現各部分的橫向聯合。區域產業經濟有利于利用當地資源優勢、產業特點以及技術優勢，形成獨具特色的特色經濟。

高職藝術專業作為當今區域產業經濟發展的重要推動力，在區域經濟建設中，主要是發揮多學科綜合優勢和特色專業的體系。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，突出藝術學科專業要素與產業資源整合的協同效應，重點建設一批具有產業優勢、資源優勢、地域優勢的專業，發揮高職藝術專業服務社會的能力，促進區域經濟有序發展。這一意見，既指明了高職教育要服務于區域經濟和社會的發展，同時也是對高職教育內涵建設進行的概括。因此，高職藝術專業如何面對區域經濟和社會發展的要求，進行專業的設置與調整，將是專業結構與區域產業經濟深度對接的一個重要特色和趨勢。

二、區域產業經濟對高職藝術專業發展的決定性作用

隨著全球化經濟的迅速發展，區域產業結構也在全球經濟化的背景下優化升級，出現了一批以高新技術為核心的新興行業，如：數字印刷、影像傳媒、動漫游戲、軟件開發等產業。通常情況下，新興產業的出現，代表了一個地區宏觀經濟和產業發展的主要方向，增加新興專業招生規模的策略，在一定程度上有利于增強地方高職院校對區域支柱性產業的技術人才供給能力，但這又很容易造成新興專業人才供給過剩的問題。因此，在專業設置上，高職教育在滿足產業發展需求的同時，還要時刻關注產業與社會需求的變化，建立完善的專業建設評價體系，對不適合區域產業發展的專業要做出及時的反應和調整，實施動態管理，以此來提高新型專業設置的適應性。

在長期的深入調研基礎上，中國環境管理干部學院深刻反思當前高職藝術專業設置的內生性問題，及時把握區域經濟發展趨勢和產業結構的方向，探索產業、行業職業標準，按產業類型分析區域產業經濟體內的人才需求特征，確定藝術專業所對應的就業崗位，設置適合區域經濟發展方向的特色化專業課程。此外，學院還邀請了企業專家參與教學、實習實訓的指導以及教學評價的整個過程，以此來定制特色化的專業建設方案。我們以包裝裝潢設計課程為例，學院充分考慮了區域產業發展及其支柱性產業的人才需求，課程以包裝產業資源為切入點，實行項目驅動教學，改革專業課程體系，完善了“工作室+項目教學”的人才培養模式，并發揮了“兩個平臺、四個中心”功能，即：學生項目實訓與創業平臺、包裝制版與印刷工藝交流平臺、產業人才培養中心、模型制作研發中心、產品展示推廣中心、信息交流服務中心。學院不僅充分發揮了藝術設計專業省級優秀示范教學團隊的優勢，還加強了區域產業經濟對高職藝術專業的促進發展作用，使得高職藝術專業設置與區域產業結構方向保持了同步，有效地帶動了藝術專業的建設和發展。

三、高職藝術專業設置“三個對接”助力區域產業經濟發展

從目前中國環境管理干部學院藝術專業教育結構的情況來看，還尚需進一步的優化。首先，高職藝術專業課程必須要與區域產業經濟結構相適應，要以產業為導向，重點建設與區域支柱產業相適應的特色專業。其次，在經濟宏觀調控上，積極引導調整專業結構方向，建立符合區域產業發展特點的專業課程。最后，學院還要加強藝術專業的內涵建設，從“三個對接”著手，強化專業結構與區域產業的契合度，為產業經濟的需求提供更明確的發展方向。

1、產教融合，實現專業設置與產業發展的對接

藝術專業主干課程的構建框架主要是圍繞產業經濟、崗位結構、學科基礎來構建的。因此，依據高職藝術專業目錄，結合中國環境管理干部學院的實際情況，在專業背景、課程設置、就業情況等方面，建立開設了與藝術產業聯系密切的專業課程，并以主干課程作為產業集群的核心內容，使專業結構、產業人才培養與區域產業結構特點相匹配，呈現出了“緊密對接、動態調適”的特點，建構起與區域產業和產業經濟緊密對接、良性互動的專業鏈，實現了藝術專業與區域產業經濟協同發展的良好態勢。

2、校企合作，實現課程內容與產業的對接

圍繞工學結合、校企合作主題，構建產業主導與項目帶動的人才培養方案，實施以基礎能力、專業能力、社會能力為核心的培養目標，以五大課程模塊為支撐，即：基礎能力課程模塊、專業能力課程模塊、集中實踐教學環節模塊、社會能力課程模塊和通識課程模塊，實現課程內容與產業對接相適應的教學機制。

3、強化與產業機構在專業設置領域的對接合作能力

在產業化導向的專業設置過程中，產業機構對各類崗位與職業需求信息的精準把握，是高職藝術專業制訂課程方案時面臨的首要問題。為此，拓展與產業機構的深度合作空間，充分利用產業機構的信息渠道來獲取產業對人才的需求，正確指導專業課程的設置，為區域產業結構升級與區域經濟的可持續發展提供動力支撐。

四、結語

高職藝術專業結構設置是否與區域產業經濟結構相適應，關系到高職教育能否發揮其對社會經濟的促進作用，同時也關系到藝術專業自身的發展和繁榮。因此，高職藝術教育要主動適應區域經濟發展需要，堅持以產業需求為導向，提升專業設置的科學性與針對性，使得高職藝術專業結構與產業經濟結構的戰略性調整同步，如此才能滿足區域社會經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]劉旭平，《高等職業教育專業設置與區域經濟協調發展研究》，[J]，教育與職業，2014.7

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大慶油田是一個以河流三角洲——湖相沉積為主的非均質多層系陸相砂巖油藏，從60年代開始就進行注水開發，早期注入淡水，后改污水回注，目前油田已進入高含水期后期開發階段，地下油水分布日趨復雜，開發層系也從主力厚油層轉向薄、差儲層，儲層非均質情況非常嚴重，給儲層參數測井解釋和剩余油描述帶來極大的困難。同時，由于儲層經過長期注水沖刷，儲層孔隙性質及流體性質也發生了很大變化，加劇了儲層非均質程度和流體非均質程度，造成了嚴重的開發矛盾。

1.建立地質條件約束的儲層基礎參數模型

大慶長垣喇薩杏油田經過長期的注水開發，目前已進入高含水后期。40多年來，喇薩杏油田經歷了基礎井網、一次加密、二次加密到目前的三次加密調整階段；測井數據野外采集從橫向測井系列（梯度電極系）、調整井網水淹層測井系列發展到數字化新系列測井階段；測井解釋儲層參數從用分層能力低的梯度電極系曲線圖版解釋、測井人工讀值計算機解釋到目前的水淹層測井人機交互式解釋階段，測井解釋技術總體上趨于精細化、自動化。

為了適應高含水后期油藏精細地質描述、水淹層精細評價與剩余油分布研究的需要，必須對儲層參數實現定量計算。其中有效孔隙度與空氣滲透率是測井定量解釋評價中非常重要的儲層參數，對此國內外學者進行過大量的研究工作，以巖石體積物理模型為基礎提出了許多成熟的理論及經驗計算公式。這兩個參數從不同方面反映了儲集層的特性，它們既有聯系又有區別，都與儲層的孔隙體積緊密相關，還受孔隙幾何尺寸、形態及其孔徑分布的控制，這些特征與儲層沉積時期的砂體類型、砂體厚度以及空間展布等方面具有密切的聯系。因此在建立儲層基礎參數解釋模型時，要盡量在儲層沉積條件接近的前提下考察參數之間的相關關系。

2.基于巖石物理相分析開展水淹層解釋

儲層巖石物理相是沉積作用、成巖作用和后期改造等地質作用的綜合反映。利用巖石物理相分析技術可將各類儲層細分為不同的巖石物理相，縱向上為同一沉積微相的厚層（如河道砂），從上到下可以細分為不同的巖石物理相類型。同一類巖石物理相具有巖性、物性、孔隙結構相近的特點，不同類別的巖石物理相之間變化較大。

2.1 儲層巖石物理相的劃分方法

大慶油田薩、葡、高油層是一套典型的大型河流相—三角洲相產物。儲層孔隙度在20％～33％之間，空氣滲透率在1～5000×10-3μm2之間變化，相同的巖性對應于變化范圍很大的物性參數值，即對應于不同的巖石物理相。綜合分析密閉取心井資料后表明，巖石物理相是油層的水淹程度、油水分布、剩余油飽和度、產水率等參數的主要控制因素；并且，相同或相近的巖石物理相具有相似的水淹特征。因此，巖石物理相的準確劃分是提高水淹層測井解釋效果的基礎和保證。

選取油田密閉取心井資料，首先對巖心資料進行巖心歸位處理，然后對照巖心資料確定巖石類型。統計自然層或層內相對均質段的各項參數的平均值，將儲油層劃分為5種類型的巖石物理相。

1)巖石物理相Ⅰ：主要分布于河道砂體的中下部，目前大多已經強水洗。

2)巖石物理相Ⅱ：主要分布于各類河道砂體的中、上部，目前大部分也已經水洗，但水洗程度相對較低。

3)巖石物理相Ⅲ：主要分布于各類河道砂體的頂層亞相、河間及三角洲前緣性質相對較好的薄層砂體中，目前大部分也已水淹。

4)巖石物理相Ⅳ、Ⅴ：主要為河間或三角洲前緣性質極差的薄層砂，目前水洗程度比較低。

2.2 水淹層測井定性解釋

儲層的測井響應特征是與儲層巖性、物性、含油性（水淹程度）、潤濕性、孔隙結構、孔隙流體性質密切相關的。利用巖石物理相分析技術可在一定程度上消除儲層巖性、物性、孔隙結構等對電性響應的影響，突出水淹信息的測井響應特征，提高水淹層的測井解釋符合率。

實際的巖心樣品模擬實驗表明：（1）從I到V類巖石物理相，油層的束縛水飽和度逐漸增高，對應原始狀態下的儲層電阻率逐漸降低；（2）對應于不同的巖石物理相，水淹層電阻率隨含水飽和度增加而降低的特點明顯不同，同一電阻率值對應于不同的水洗程度，同一水洗程度也對應于不同的電阻率。

為此，應用“動態電阻率下降法”可以實現建立不同類型巖石物理相儲層水淹層測井定性解釋標準，即針對不同儲層的巖石物理相，以密閉取心檢查井資料為基礎，利用“巖心刻度測井技術”反演儲層原始狀態下的電阻率值Rti，再與目前深探測電阻率值Rt相比較，得到電阻率下降幅度Rt＝（Rti－Rt）/Rti，進而判斷儲層的水淹級別。對于非水淹層，Rt近似為0；對于水淹層，Rt＞0，并且隨著水淹程度的增強，Rt值逐漸變大。

2.3 水淹層測井定量評價

在油層投入開采以后，整體上油層的剩余油飽和度降低，隨著注入水的不斷增加，油層中的原油不斷被驅替，水淹油層的含水飽和度不斷增加，與水洗程度成正比。而且，水淹油層的油水分布一般都有按沉積韻律水淹的規律，物性好的高孔滲部位水淹較早，水洗強度較大；而低孔滲部位水淹時間晚，水洗強度小，甚至未被水淹。

用常規測井資料開展單井水淹層定量評價，是通過計算以目前含水飽和度為核心的產層參數來完成的。同樣以密閉取心資料為基礎，可以建立不同類型巖石物理相相應的目前含水飽和度測井解釋方程以及采出程度與含水飽和度之間的關系。

由此可見，從定性分析和定量評價兩個角度入手，利用各種參數之間的相互聯系和差異，對油層開展水淹層測井綜合評價，找出其規律性，可以綜合判斷單井油層的水洗程度、水淹狀況，進而判斷空間剩余油分布、剩余油飽和度，計算采出程度、剩余油儲量等，得到開發效果的綜合評價及油田開發決策所需的分析資料。

3.結論與認識

1)孔隙度、滲透率等儲層基本物性參數與砂體沉積特征是密切相關的，因此應用相控建模的思路，在完成厚度劃分的前提下，按地質約束條件下分不同厚度級別來建立參數解釋模型是可行的。

2)利用巖石物理相分析技術，可以實現不同類型儲層的精確劃分，在一定程度上消除了儲層巖性、物性、孔隙結構等對電性響應的影響，突出了水淹信息的測井響應特征，從而提高了水淹層的測井解釋精度。

參考文獻

[1]劉傳平等.薄差層水淹層測井解釋技術研究[J].大慶石油地質與開發,2004.05

[2]呂曉光,閆偉林,楊根鎖.儲層巖石物理相劃分方法及應用[J].大慶石油地質與開發,1997,16(3)

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一、引 言

自從人教版的數學新課標教材在全國范圍內廣泛試用后，數學思維的拓展越來越成為高中數學教育的重點.數學思維是傳統數學研究方式的深化，它蘊含了數學解題中的探索性思考方式，由于新課標的出現，數學思維在高中數學教育中也出現一定程度的更新.類比思維是高中數學教育中的一個重點，它是建立在探究性數學研究的基礎上的，在數學教育中灌輸給學生良好的類比思維方式，可以有效引導學生去觀察數學事理中的異同點，有助于學生開展創造性研究，積極發現問題，并努力認識問題.通俗地講，類比思維就是運用一定的邏輯思維，將兩種事物進行比較，尋找事物之間存在的異同點，它可以使學生的思維得到拓展，不斷調動學生學習數學知識的積極性，并提升學生的數學解題能力.

二、類比思維可以加強數學解題中對于新舊知識的對比

在高中數學題中，類比形式的題型約占所有題型的1/3之上，而有些題型雖然看似非類比式題型，但實際上也可以通過類比思維進行解答，而且運用類比思維的解題速度也可能會提高.運用類比思維解答高中數學題，一個重要的優勢在于它可以加強學生將新知識與舊知識進行聯系，這樣便促進了數學教學內容的不斷豐富和深化.在一堂內容豐富的數學課上，學生的創造性思維就會被激發出來，在不斷鞏固學生基礎知識的基礎上，可以在學生腦海里構筑自己的知識結構框架.

下面以一則數學實例對類比思維的這種優點做具體解釋，數學實例的題材為數列.在數列題中，等差數列和等比數列之間無論是定義還是通項公式都非常相似，因此我們可以運用類比思維考查等差數列，從而探究等比數列的性質.

例1 假設數列{an}與{bn}都是無窮數列，問題如下：

（1）現設{an}與{bn}都是等比數列，通過兩個數列的某種運算得到新數列{an + bn}，{anbn}，那么，這兩個新數列是否也都是等比數列？如果是，分別求出它們的通項公式和前n項和的公式；如果不是，請說明理由.

（2）請類比（1），并根據等差數列提出有關命題，寫出等差數列的前n項和的公式，用含有首項和公差的形式表示.

分析 （1）解答第一問，我們需從兩個數列的公比入手，根據{an + bn}和{anbn}是否存在公比即可判定它們是否屬于等比數列.在判定屬于等比數列以后，我們也必然知道它們的公比，于是根據等比數列求和公式即可解得前n項和的公式.

（2）首先討論兩個新數列的性質，然后從等比數列的乘類比到等差數列的和，討論其公差是否為零，從而求得等差數列的通項公式，于是前n項和公式便迎刃而解.

解 （1）設{an}和{bn}的公比分別為q1和q2，又設cn=an+bn，于是有cn2-cn+1cn-1=（a1q1n-1+b1q2n-1）2-（a1q1n+b1q2n）?（a1q1n-2+b1q2n-2）.

當q1=q2時，任對一個自然數n，且n大于等于2，cn2=cn+1?cn-1恒成立，因此有{an+bn}為等比數列，且其公比即為q1；

當q1=q2=1時，前n項和公式為Sn=n（a1+b1）；

當q1=q2≠1時，前n項和公式為Sn=（a1+b1）?（1-q1n）/（1-q1）.

但當q1不等于q2時，任對一個自然數n，且n大于等于2，有cn2不等于cn+1cn-1，因此{an+bn}不是等比數列.

又設dn=anbn，任對一個自然數n∈N+，有dn+1/dn=an+1bn+1/anbn=q1q2，所以數列{anbn}為等比數列，且公比為q1q2.

當q1q2=1時，前n項和公式為Sn=n（a1b1）；

當q1q2不等于1時，前n項和公式為Sn=a1b1?（1-q1nq2n）/（1-q1q2）.

（2）觀察（1）中{an+bn}、{anbn}的公比性質，我們發現有乘積形式的數列{anbn}的公比為q1q2，即原數列的公比之積，而首項也是原數列首項之積；{an+bn}的首項為（a1+b1），當存在公比時，其公比恰好為原數列的公比.

設{an}和{bn}都是等差數列，其公差分別為d1，d2，于是推測：

Ⅰ.{an+bn}為等差數列，且公差為d1+d2，前n項和公式為Sn=（a1+b1）?n+n（n-1）（d1+d2）/2.

當d1，d2至少存在一個為零時，{anbn}也為等差數列，若d1=0，則Sn=a1b1n+n（n-1）?a1d2/2；若d2=0，則Sn=a1b1n+n（n-1）?b1d1/2.

Ⅱ.當d1，d2都為零時，{anbn}不是等差數列.

點評 例1主要考查了數列題的類比推理，其中主要涉及了等比數列與等差數列之間的性質轉換，在類比推理的過程中，主要涉及等比數列類推到等差數列時關于公比和首項之間的推理對應，但總體而言，該題屬于基礎性類比推理題.

三、類比推理思維可以促進數學知識的條理化

數學是一個不斷積累邏輯思維的過程，這要求學生將已學知識進行有條理地整合，促進學生對數學知識的理解并不局限于量的增加，而是質的提升.下面通過一則類比推理的例子，說明類比推理思維在促進數學知識條理化中的重要意義.

例2 如圖所示，ABC-A1B1C1為一斜三棱柱，點P為ABC-A1B1C1其中一條側棱BB1上的任意一點，過點P分別作垂線PM垂直于AA1，PN垂直于CC1，垂足分別為M，N，連接MN.

（1）證明：MN垂直于CC1；

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某裝置設計年生產能力年產5萬噸環己醇，產品純度大于99.5%，全年運轉周期為8000小時。裝置苯加氫反應器出料管線調節閥的下游，由于反應油中閃蒸時析出的微量硫酸鋅結晶附著在該調節閥閥芯附近，隨著附著物增加造成出料管線堵塞，直至加氫反應器降負荷，隨著堵塞的惡化將導致加氫反應系統停車才能處理，這也是環己醇裝置高負荷長周期穩定運行的重要瓶頸，嚴重制約著環己醇裝置產量。針對環己醇裝置苯加氫反應器出料調節閥頻繁堵塞開展技術研究，分析了堵塞原因，自主設計工藝系統，進行技改設置了加氫反應器出料管線沖洗泵對出料管線調節閥進行沖洗，降低了苯加氫反應系統停車的次數和出料管線調節閥的維修費用。

1 技術原理

根據苯加氫出料管線調節閥下游反應油中閃蒸時析出的微量硫酸鋅易水溶性的特性，自主設計工藝系統，首次在高壓系統采用國產高壓雙隔膜計量泵來對苯加氫出料管線調節閥通過高純水進行沖洗作業。該泵傳動端結構由渦輪、蝸桿、曲柄連桿機構和行程調節機構組成，流量調節采用先進的N形曲軸變量機構。工作原理：電機經聯軸器與蝸桿直聯，并帶動蝸輪、N軸（偏心輪）運轉，N軸（偏心輪）帶動連桿作往復運動。當柱塞向后止點移動時，將吸入單向閥打開，液體被吸入；當柱塞向前止點移動時，此時吸入單向閥組關閉，排出單向閥組打開，液體被排出泵體外，使泵達到吸排液體的目的。

液壓隔膜泵是由柱塞在隔膜液缸內作往復運動，通過液壓油腔內的液壓油推動隔膜在隔膜腔內往復撓曲變形，進而使泵蓋與膜片之間的介質腔容積發生變化，通過單向閥的作用從而達到吸排液體的目的。由于有隔膜將柱塞與輸送介質隔開，在隔膜的有效期內，可確保介質無任何泄露。

2 技術路線

來自管網的高純水注入儲水罐內，通過技改新增的苯加氫出料管線沖洗泵輸送高純水至出料管線調節閥上進行沖洗結晶的硫酸鋅，并且加裝了電磁閥自控儀表控制壓差（防止苯加氫出料管線的物料逆流至沖洗泵的出口管線），達到對苯加氫出料管線調節閥的沖洗效果，避免苯加氫出料管線調節閥下游析出硫酸鋅結晶造成管線堵塞。

3 性能指標

（1）苯加氫出料管線沖洗泵是國內先進的雙隔膜泵，投用后苯加氫出料管線調節閥的閥開度一直在有效范圍內（小于50%），達到了預期目的，維持了系統負荷并且提高了產量。

（2）首次在高壓系統采用國產高壓雙隔膜計量泵來對苯加氫出料管線調節閥以300L/H的水量進行沖洗，也確保了后系統對所增加水量的處理能力。

篇（7）

《農村幼兒教師數學培訓教材開發與研究》是黑龍江省高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題，為了使課題研究能夠順利的開展，課題組開展了豐富多彩的活動進行了專項研究，課題研究取得了一定的成果。

一、課題的名稱

《農村幼兒教師數學培訓教材開發與研究》

二、課題的提出

（一）課題提出的背景。

作為宏觀教育發展規劃的重要組成部分，對幼兒的早期教育是提高全民族素質的關鍵一環,其中農村幼兒教育的發展既是全國幼兒教育事業發展的重要部分，也是我國社會發展的重要指標。而農村幼兒教師的素質是影響和制約農村幼教事業發展的關鍵。

目前黑龍江省還沒有一套適應“農村幼師培訓班”的數學教材，大部分學校使用的數學教材都存在內容多、難度大、學生不適應的問題。我們開展本課題的研究，立足于“由淺入深，循序漸進”的原則，科學性系統性原則，建立新的課程改革理念，力爭使農村幼師培訓班數學教材中的知識體系完整、難易適度，適合農村幼師培訓班學生特點，使學生形成簡單的數學思想方法。本課題被列為黑龍江省高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題，從2008年1月起，我們嚴格按照課題研究方案進行實際操作。

（二）課題研究的目的、意義及價值。

1.研究制定農村幼師培訓班數學教材的編寫原則、方法和步驟，探討實驗教材使用中相關問題。

2.培養學生的應用意識，使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

3.培養學生的問題意識和提出問題與解決問題的能力。

4.促進教師教育理念和價值觀念的更新及專業素質的全面提高。

本課題的研究有利于共同探索高等幼兒師專新的教材體系，促進高師數學教學改革；有利于增強高師為基礎教育服務的意識，特別是增強為農村學前教育服務的意識，切實為“三農”服務；有利于把黑龍江幼專“十五”期間關于“農村學前教育發展研究”的成果進一步深化；有利于落實《幼兒園教育綱要（試行）》。

（三）課題的理論依據。

依據《基礎教育課程改革綱要》，《新課程的觀念與創新》，M?瓦根舍因的范例學習理論，約翰?杜威的“教育即生活、生活即發展”理論，陶行知的“生活即教育、教學做合一”理論。在總結以往農村幼師培訓班課程改革經驗和教訓基礎上，著重分析我校農村幼師培訓班學生學習數學的現狀問題，把素質教育作為切入點，立足于為大量的農村幼兒園提供高素質的幼兒園教師，突出課題的實用性。

三、課題研究的方法與內容

（一）研究方法。

1.比較法：以三年制幼師教材、中師教材為依托，以高中教材為主線，編寫“現實的”教材。

2.實驗法：對學生的有關情況進行分析、前測、問卷、數據統計。在2008年9月編寫教材，試用教材，試用一年后進行測試反饋，對反饋的數據進行分析，再與第一次數據進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。

3.問卷調查法：對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面作問卷調查。

（二）研究內容。

根據“課程發展要基于學生的實際發展需要，尊重學生個體的獨特性和差異性”、“學生的學習放在發揮學生的自主性”的主要觀點，本課題研究的內容是從學生實際出發，從學校教育教學組織與管理出發，編寫出一套適用于農村幼師培訓班特定學生群體的“現實的”數學教材。

四、課題的階段成果

（一）課題組成員學習課題研究的材料，統一思想，確立了課題研究任務和研究重點，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業務水平。

（二）完成對學生和幼兒園教師進行的問卷調查并形成調查報告。

（三）完成第一學期教材的編寫及第一學期實驗課的教學與研討。

（四）通過本階段試用教材的情況，結合我校農村幼師培訓班需參加成人高考提高學歷及學時變化的實際情況，對比幾種相關教材，將教學計劃進行調整如下：

1.第一章：集合與簡易邏輯（28學時）。

（1）集合。（2）子集、全集、補集。（3）交集、并集。（4）含絕對值的不等式解法。（5）一元二次不等式解法。（6）邏輯聯結詞。（7）四種命題。（8）*充分條件與必要條件。

2.第二章：函數（40學時）。

（1）映射與函數。（2）函數的基本性質。（3）*反函數。（4）指數。（5）指數函數。（6）對數。（7）對數函數。（8）*冪函數。

3.第三章：三角函數（40學時）。

（1）角的概念的推廣。（2）弧度制。（3）任意角的三角函數。（4）同角三角函數的基本關系式。（5）正弦、余弦的誘導公式。（6）*兩角和與差的正弦、余弦和正切。（7）*二倍角的正弦、余弦和正切。（8）*三角函數的圖像和性質。（9）*函數y=Asin（ωx+φ）的圖像。（10）*已知三角函數值求角。（11）*正弦定理和余弦定理。

4.第四章：數列（28學時）。

（1）數列。（2）等差數列及通項公式。（3）等差數列的前n項和。（4）等比數列及通項公式。（5）等比數列的前n項和。

5.第五章：平面解析幾何（68學時）。

（1）平面向量的基本概念。（2）平面向量的線性運算。（3）*平面向量的坐標運算。（4）*平面向量的數量積。（5）*平移。（6）直線的傾斜角和斜率。（7）直線的方程。（8）*兩條直線的位置關系。（9）曲線和方程。（10）圓的方程。（11）*橢圓的方程及性質。（12）*雙曲線的方程及性質。（13）*拋物線的方程及性質。

6.第六章：排列、組合和概率（50學時）。

（1）分類計數原理與分步計數原理。（2）排列。（3）組合。（4）隨機事件的概率。（5）*互斥事件有一個發生的概率。（6）*相互獨立事件同時發生的概率。（7）*獨立重復試驗。（8）*隨機抽樣。（9）*用樣本估計總體。

7.第七章：導數（18學時）。

（1）極限。（2）導數的概念。（3）幾種常見函數的導數。（4）*函數的單調性。（5）*函數的極值。（6）*函數的最大值與最小值。

8.第八章：直線、平面、簡單幾何體（34學時）。

（1）平面。（2）空間兩條直線。（3）空間直線和平面。（4）空間兩個平面。（5）棱柱。（6）棱錐。（7）球。

（注：陰影部分為新增內容，帶*章節為選學內容。學時說明：一年級每學期17周，每周4學時，共計136學時；二年級上學期17周，每周4學時，下學期17周，每周2學時。共計102學時。總計：238學時。）

五、問題與反思

通過本階段的研究，我們發現要深化課題研究還存在許多問題：課程改革力度不大，新教材的知識、習題編寫難度還較大，教材內容及舉例貼近幼兒的不多，體現幼師特點不明顯，教學還不能適應課程標準的要求。在修訂稿中有待加強和改進。

參考文獻：

［1］黃瑾.學前兒童數學教育.華東師范大學出版社，2007.

篇（8）

書信我們分為兩部分：信封和內容。

1、信封的寫法。

英語信封正面的左上角，寫發信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一點，寫收信人的地址和姓名。

英語信封上的地點名稱由小到大，視其長短可占二至五行不等。

寄信人只寫姓名，不寫頭銜。但是，收信人一般都在名字前加上頭銜，以示禮貌和尊敬。對于沒有官銜和學銜的人士，通常在姓名前寫上Mr., Mrs.,或Ms.。

信封的寫法，一般來說，很少出現在中考英語的作文中。

2、內容。

英文信一般可以分為下列幾個部分。

1)信端(Heading)即寫信人的地址和發信日期。

2)收信人姓名地址

3)稱呼

4)信的正文

5)結束語

6)簽名

有的時候，出題者會讓考生寫e-mail。e-mail的寫法和書信的寫法基本一致。只不過少了書信在信封上的繁瑣。

二、發言稿

發言稿要注意以下三點：

1、發言的地點

2、發言的對象

3、發言的內容。

三、通知

通知的正文一般都是寫在"Notice"以詞之下，一般來說不必寫稱呼語和結束語。出同時的單位名稱可以寫在notice之上，也可以寫在正文的右下角。

正文一般采用文章式，有時為了醒目，也可采用廣告式。廣告式要力求簡明扼要，一個句子可分幾行。每行第一個字母一般要大寫。

四、啟事

篇（9）

六一兒童節活動主持發言稿范文一

一、開幕詞

甲：尊敬的各位領導、各位來賓

乙：親愛的老師們、同學們

合：大家好！

甲：送去五月的芬芳

乙：迎來六月的時光

甲：我們的心像怒放的花朵

乙：蕩起一片歡樂的海洋！六一兒童節節目主持稿甲：六月，是童年的搖籃，是童年的夢鄉。

乙：六月，有童年的沃土，有童年的太陽。

甲：六月，是一支歌，一支幸福的歌

乙：小朋友們邁著喜悅的步子走進了六月，走進了我們自己的節日--合：“六一”兒童節！

甲：盡管，我們只是一棵幼苗，但我們驕傲地生活在父母的懷抱。

乙：盡管我們只是一顆小星星，但我們幸福地閃亮在老師的身邊。

甲：在這美好的節日里，讓我們滿懷感激之情地說一聲--

合：謝謝你們，爸爸媽媽！謝謝你們，辛勤的老師！

甲：今天，領導帶著節日的問候，帶著對我們的殷切期望來看望我們啦！讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們的到來！

乙：先讓我們來認識一下光臨今天演出會場的部分領導、來賓。他們是：讓我們對他們的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

甲：今天大家歡聚在一起，讓我們用歌聲唱出對你們的敬意！

乙：讓我們用舞蹈跳出我們心中崇高的理想！

甲：我們將用智慧與熱情，播撒希望的種子！

乙：我們將用夢幻與彩虹，編織出一個無悔的童年！

合：二年級慶“六一”師生文藝匯演現在開始！

六一兒童節活動主持發言稿范文二

開場白

甲：敬愛的老師們！

乙：親愛的同學們！

齊：大家好！

甲：絢爛的朝霞鋪滿了廣袤的大地，光芒萬丈。

乙：肥沃的原野翻滾著金色的麥浪，孕育希望。

甲：六一的蘇州路校區，草長鶯飛，生機盎然。

乙：伴著鮮花的芬芳，披著節日的盛裝，我們昂首向陽。

甲：當鮮紅的太陽躍上地平線，我們又迎來了朝氣蓬勃的一天。

乙：迎來了這充滿童真、童趣、充滿歡笑的節日——六一兒童節！甲：童年是快樂的兒歌，童年是鮮艷的花朵。

乙：童年是初升的太陽，童年是無畏的拼搏！

甲：看，孩子們的花裙子飄起來了！聽，我們那歡樂的歌兒唱起來了！

乙：唱起來吧，跳起來吧，讓我們盡情的展現！

甲：讓我們盡情的在這舞臺上載歌載舞！

乙：讓我們盡情——

齊：放飛我們最美好的希望！

甲：我們是含苞的花骨朵，我們是蒼勁的小雄鷹

乙：在屬于我們的節日，讓我們翩翩起舞

甲：在展示自我的舞臺，讓我們縱情高歌

乙：今天、我們在這里歡慶自己的節日、

甲：今天、大家將欣賞到異常歡樂的節日盛宴！

三（2）班20xx年六一兒童節文藝匯演————

齊：現在開始！

合：在這歡樂的日子里，讓我們共同祝愿：全體小朋友們節日快樂！我們要用最美的舞蹈，最甜的歌聲，為我們自己的節日增光添彩！

女：看！有一群小朋友們正手舞足蹈，興采高列的向我們走來。

男：1請欣賞王星宇的舞蹈，《最炫民族風》

2今天我們這里可有許多舞林高手，下面請高雨曼的民族舞《神奇》。

3小品是深受大家喜歡的節目。劉思穎、吳文文、張雅婷的小品《去外婆家玩》

4看完了小品再到外面去看看沈囈彤的《騎馬舞》把。

5看完騎馬劉欣、刑雨結不由唱起了的《最炫民族風》。

6有時候生病還能讓你捧腹大笑呢。請看施義鵬、劉海洋的小品《神經病》7看完小品我們欣賞劉思穎的舞蹈《恰恰舞》。

結束語

甲：有一首歌贊我們少年是新世紀的雛鷹，

乙：有一位偉人把我們比作初升的太陽，

甲：新世紀的太陽正照耀著我們前進，

乙：新世紀的鮮花正伴隨著我們成長，

甲：胸懷天下，我們正踩著師長的肩膀站得更高，看得更遠，

乙：我們的心正也正隨時代的脈搏一起跳動，

甲：托起閃亮的金星，

乙：未來靠我們去創造，

甲：今天我們歡聚一堂

乙：為的是明日的欣欣向陽！

甲：我們堅信：————

齊：我們的未來會無比輝煌！

甲：讓我們相約201X年的六一兒童節

乙：祝同學們學xxx步、童心常在！

齊：到此結束

乙：同學們、再見！

六一兒童節活動主持發言稿范文三

尊敬的各位家長，各位來賓，親愛的小朋友們：

大家好！

溫暖的陽光，誘人的花香，喜悅的笑臉，激動的胸膛，連小草都在歡樂地歌唱，這一切都在提醒著我們：

六一兒童節來到了。六月，踏著輕盈的步伐悄悄地來了。她悄悄地對我說：親愛的孩子啊，展開你如花的笑容吧；幸福的孩子啊，你可知道你的成長凝聚著多少人的心血?快樂的孩子啊，請帶著一顆感恩的心快樂地長大吧。

今天是全世界兒童的節日，在這美好的時刻，讓我代表小星星的全體教職員工向小朋友們致以節日的祝賀。孩子的健康成長離不開廣大家長對我們的支持，在這里我們由衷地感謝您。

六一的鮮花絢麗多彩，六一的陽光燦爛奪目！踏著六月的鮮花，迎著初升的朝陽，我們歡聚一堂，共度這美好時光！

我們是那么開心，我們是那么幸福，我們是那么激動，我們是那么期盼，開心、幸福、激動、期盼的小星星“六一”文藝匯演現在開始！

結束語:六一兒童節節目主持稿歡樂的時光總是過得很快。在優美的歌聲中，我們即將結束今天的節目；在歡快的旋律中，我們迎來了新的期望。美好的童年會給我們留下美好的回憶，共同祝愿：小朋友們擁有一個美好的童年！

篇（10）

1.設計教學法

設計教學法是美國教育家威廉?H?克伯屈從J?杜威“做中學”教育思想出發，并在其“問題教學法”基礎上，根據內部動機（inner motivation）和附隨學習（concomitant learning）理論所創立的一種教學組織形式和方法。其目的在于克服傳統教學中呆板的課堂教學、只重視書本知識、學生被動學習以及孤立的分科教學體制等缺陷，主張打破學科界限、摒棄傳統的教科書，強調學生在學習中的主動性。設計教學法主要分為四個步驟：第一，學生根據其興趣和需要，從實際生活環境中提出學習的目的（要解決的問題）；第二，制訂達到目的的工作計劃；第三，在自然狀態下，運用具體材料，通過實際活動去完成這項工作；第四，檢查其結果。

設計教學法可以充分發揮學生的學習潛力、創造力和表現力，將個人興趣、需求與教學活動融為一體，同時學生之間的個體差異可以得到承認，并且有發展的空間，這與信息技術學科教學和銜接教育的要求是完全吻合的。

2.“1234”實踐模式

“1234”實踐模式是在克伯屈設計教學法思想的指導下，根據初高中信息技術銜接教育“1322”策略[2]實施銜接教育的1個平臺、2個資源、3個內容、4個措施。MOODLE平臺是整個研究的技術支撐，資源和內容是在平臺基礎上開發和實施的，措施是平臺、資源和內容的具體應用。

2.1 基于MOODLE打造的銜接教育平臺

目前，項目學校信息技術教學主要通過MOODLE平臺進行。為了解決銜接教育的時間和空間問題，信息技術教研組專門針對初高中信息技術銜接教育開發了基于MOODLE平臺的自主學習平臺，為學生提供銜接教材、案例、操作演示等學習資源，根據學生水平定制學習菜單，供學生自主學習，并且在銜接教材中把MOODLE平臺的使用作為重要內容。

2.2 基于主題活動的銜接教育資源

2.2.1 銜接教材

為了解決高中教材與初中教材之間的“不適應”，項目學校組織信息技術教師在高2014級進行銜接教育研究的基礎上，以“中國夢，我的夢”為活動主題，精選進入高中學習必需的初中內容編寫銜接教材，并由重慶大學出版社出版。

2.2.2 配套資源

銜接教材完成后，根據“顛倒課堂”的思想，對教材中要求的基本操作制作微視頻，建立銜接教育學習網站。并在多次實施“同課異構”課例研究的基礎上，拍攝了3堂錄像課作為指導信息技術教師銜接教育的樣本。

2.3 基于連續培養的銜接教育內容

初高中銜接教育內容的設置主要考慮學生學習的連續性和高中階段的特殊性，對信息技術基礎較差的學生在“補足”銜接的基礎上，重點培養學生利用信息技術解決學習、生活問題的能力；對信息技術基礎較好的學生進行“提高”學習，主要培養學生計算思維能力，對有興趣和潛力的學生進行特長培養，實現各學段學生信息技術素養的連續培養。

2.3.1方法指導

開學第一課首先進行學生信息技術起點水平和學習習慣的調查，根據調查結果進行高中學習方法指導，著重培養在MOODLE平臺進行自主、合作、探究學習的意識和能力，有意識進行多元與自主的學習評價。

2.3.2 課堂銜接

根據各個班的實際情況，針對性的選擇銜接教材中的內容（1―3個課時）進行學習，從整體上進行銜接，解決課程的“多起點”問題；在進行新的內容模塊之前同樣進行問卷調查，根據學生水平進行任務的設置，并適當進行銜接。同時，在信息技術課程中對其他學科進行銜接，如把數學學科的“算法”一章納入信息技術的教學內容。

2.3.3 活動銜接

對基礎較好和興趣濃厚的學生，主要利用每周星期四下午課外活動進行特長培養和專業引領。

2.4 基于學生發展的銜接教育措施

2.4.1 需求導向

銜接教育要避免“為銜接而銜接”，內容和方式的確定要以學生的實際需求為導向，做到有的放矢。

2.4.2 活動驅動

從學生學習、生活中的實際問題出發，精心設置教學情境，讓學生明白學習內容對學習、生活的實際意義，把知識、技能、方法融入到活動中，以主題活動的形式開展教學。并且，把學生成果的展示和評價作為活動的重要組成部分。

2.4.3 自主選擇

由于高一年級新生信息技術水平差異非常大，“多起點”的實際情況決定了“大而全”的銜接教育是行不通的。為了有效開展銜接教育，項目學校利用MOODLE平臺提供學習菜單，由學生自主選擇，實現銜接內容的“私人訂制”。

2.4.4 小組帶動

根據設計教學法的思想，一項設計通常由幾個人或許多人共同完成，組內交流與合作是必不可少的。學生本身也是一種學習資源，在進行學生分組時，有意識把基礎較好的和基礎較差的學生分散到各個組，通過基礎較好的學生帶動基礎較差的學生，實現學生的主動銜接。

3 實踐效果

從實施銜接教育前后的問卷調查統計分析來看，參加銜接教育的學生基本達到了高中信息技術課程要求的起點水平，在學習方法上實現了初中向高中的順利過渡，有效解決了初高中信息技術課程的銜接問題。

從學生的自我評價、課程評價、教師評價，可以看出銜接教育課程的“1234”實踐模式是切實有效的。

參考文獻

[1]（美）威廉?H?克伯屈.教學方法原理―教育漫談.北京：人民教育出版社. 1991.

[2] 曾維義. 初高中信息技術學科銜接教育策略研究. 信息教研周刊. 2014，3.

篇（11）

《微型計算機原理與接口技術》，是高職院校電子、通信、計算機及相關業的一門很重要的專業基礎課，所涉及的內容包括微機原理、匯編語言程序設計和微機接口技術等，這些課程對于深入認識計算機和學習其他專業課都有著很重要的輔助作用。

然而由于本課程是理論性很強的一門課程，基于高職學生普遍理論基礎比較薄弱的現狀，如果采用傳統的教學模式，學生普遍會感到枯燥難懂、乏味，最后失去學習的興趣，甚至放棄。筆者結合實際教學經驗，對本課程的教學方法提出幾點改進

一、避免“紙上談兵”，將抽象的、“靜止的”原理“動”起來。

本課程涉及很多理論，尤其是涉及與計算機的組成結構相關的內容，而且比較抽象、晦澀。如果教師采取傳統的講授方式，對著課本大講特講原理與結構，而置高職學生理論基礎薄弱的現實不顧，最后可能會讓學生如聽天書。

針對這種情況，教師應首先盡力讓這些抽象、乏味的概念、原理的面孔變得“生動”起來，不要讓學生感覺這些概念、原理高不可攀。因此在講授復雜的原理與結構的時候，一定要采取動畫演示的方法，使抽象的原理趣味化，使紙上的結構圖“動”起來。

如在講授8086CPU的內部結構，以及“讀”、“寫”、“譯碼”過程的時候，如果對著教材上的框圖直接講解，學生會感到很復雜、抽象。為了使學生整體把握8086CPU的內部結構及其基本的工作原理，筆者制作了相應的Flas，如下圖所示（實線箭頭為數據流向），通過動畫演示，將紙上靜止的圖“動”起來，使學生相對直觀地理解8086的基本結構和工作原理，激發其學習興趣。

圖1 8086CPU內部結構及讀寫

二、避免“流水式”授課，創造多種“任務”。

一般《微機原理與接口技術》教材都是先講指令，再講匯編語言，最后講接口技術，這幾部分內容時間跨度往往比較大，而且內容卻相對獨立。這對于學生整體上把握接口技術是有很大難度的。如果按教材“流水式”教學，逐一地先講匯編指令，學生會感到非常乏味、多而且難記憶，以致到后面再講述匯編語言程序設計的時候，由于指令沒有記住，更難理解程序。匯編程序不能理解，就更難學習接口技術了。

針對這種情況，應調整教學內容的順序，采取“任務驅動”，將匯編指令、匯編語言程序及接口技術三者融合起來。

例如設計任務“設計打印機接口驅動程序”，可以將此任務進行分解：

（一）此處的接口要完成什么樣的功能？

通過這個子任務讓學生理解接口的作用和基本結構。

（二）如何通過匯編語言程序完成這樣的功能？

通過這個子任務讓學生學習一些匯編指令，比如此接口程序涉及MOV指令、OUT指令，IN指令、TEST指令等。

通過這種“任務驅動”的方式，學生能夠理解并記住所用到的匯編指令，學起來也有動力、有目標。采用多個“任務”進行教學后，常用的指令就基本掌握了，匯編語言的結構基本能掌握，對接口技術理解也更透徹。

三、避免傳統的實驗箱實驗模式，采用Proteus仿真。

歷來微機原理相關的實驗大都是采用實驗箱完成的，但是采用實驗箱進行實驗有其不足之處：（1）實驗內容固定，缺乏新意；（2）電路組成在實驗箱上并不直觀。因此，在教學過程中，很難激發學生的學習興趣，學生的創新思維和綜合開發能力也難以培養和提高。

Proteus是英國Labcenter公司開發的電路分析與實物仿真及印制電路板設計軟件，可以仿真、分析各種模擬電路與集成電路。該軟件提供了大量模擬與數字元器件、外部設備及各種虛擬儀器，并具有對常用控制芯片及其電路組成的綜合系統的交互仿真功能。［1］

用Proteus進行8086接口技術仿真，可以通過以下步驟完成：（1）編輯電路原理圖；（2）設置外部代碼編譯器；（3）編寫和添加源代碼及仿真調試。［2］

Proteus實驗平臺成本較低，實驗器件豐富，靈活性好，學生在學習和實踐過程中可以充分發揮主觀能動性，自主地從各類元件庫里找到適合設計目標的器件來構建電路，而不必局限于學校實驗箱上的那幾種實驗。還可以克服原有硬件實驗箱由于是成品，學生很難參與其中的細節設計和擴展設計的缺點，為學生提供一個進行創新設計的開放平臺。