緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇探索科學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動(dòng)地接受教師的灌輸，其探索個(gè)性受到壓抑。因此，要實(shí)施探索教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對學(xué)生的探索活動(dòng)充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是自己的師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準(zhǔn)備。

著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。數(shù)學(xué)教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對所學(xué)知識的理解。如教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，分別讓學(xué)號是質(zhì)數(shù)與學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來，這雖是一站一坐的簡單動(dòng)作，但卻是對學(xué)生理解新知程度的一種無聲檢驗(yàn)，回憶十幾年以前，有的老師在講完多步應(yīng)用題之后，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，解答應(yīng)用題要分步做，不許列綜合算式，理由是：考試時(shí)分步解答，做對一步給一步的分，綜合算式如果列錯(cuò)了，一分也得不上。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。

二、重視質(zhì)疑，培養(yǎng)探索意識

問題是推動(dòng)探索的原動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他敢于發(fā)表自己的見解，愛護(hù)小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識。

如一位教師在講“小數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，出現(xiàn)29.8÷2.7這樣一道題，學(xué)生在確定余數(shù)時(shí)出現(xiàn)不同的意見，一部分學(xué)生認(rèn)為商是11余數(shù)是1，還一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1，雙方爭得面紅耳赤，這時(shí)有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑的問題：這個(gè)除法算式的商是11，余數(shù)是為什么不是1？教師并沒有馬上回答學(xué)生的問題，而是組織學(xué)生自己去思考、辯論、驗(yàn)證。通過小組討論，同學(xué)們終于統(tǒng)一了意見，確定余數(shù)應(yīng)該是0.1，并說明了理由：①根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1。②通過用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗(yàn)出余數(shù)是0.1，才是正確的。通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑既深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)了，又引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度探索性地解決問題，啟迪探索性思維，激發(fā)了學(xué)生的探索意識。

三、積極鼓勵(lì)，激發(fā)探索愿望

要培養(yǎng)學(xué)生探索意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，鼓勵(lì)學(xué)生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯(cuò)誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出來“生活中常用的是：買2千克蘋果、30千克大米，哪里有買a千克蘋果，b千克大米呢？為什么還要用字母表示數(shù)呢？”對于這意外的提問，教師并沒有立即回答，只是說：“你敢于發(fā)表意見是非常好的，說明你肯動(dòng)腦筋。”然后教師及時(shí)加以引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，一起用充分的理由說明“用字母表示數(shù)的作用和意義”。這樣有隨意抑制學(xué)生的不成熟的想法，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生思維的積極性。如果當(dāng)時(shí)教師馬上加以指責(zé)的話，對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，無疑是一個(gè)損失，又如，教學(xué)6和幾的進(jìn)位加法與相應(yīng)的減法時(shí)，一位教師在學(xué)生計(jì)算6+7=13時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說說自己不同的想法，結(jié)果學(xué)生提出了許多很有見地的解題思路。如因?yàn)?+6=12，7比6多1，所以6+7=13。因?yàn)?+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，開拓思路，靈活解題，激發(fā)了學(xué)生的探索愿望。

四、以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的探索思維

好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始，好奇心使人有強(qiáng)烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動(dòng)性，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，是課堂教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中，教師利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引起學(xué)生閃趣，激發(fā)求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生的探索思維。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師先給學(xué)生講小故事：“從前有個(gè)小孩，他已經(jīng)16歲了，卻只過了4個(gè)生日……？帶著這個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行了思考，誘發(fā)了學(xué)生的探索思維。然后教師講解“年、月、日”中“四年一閏”的情況，這樣既有趣又自然，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

五、誘導(dǎo)聯(lián)想，拓展學(xué)生的探索思維

篇（2）

應(yīng)該說，算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。但“算法多樣化”與“一題多解”并不是一回事。“一題多解”追求的是學(xué)生個(gè)體方法的多樣化，要求學(xué)生個(gè)體用多種方法解決同一問題；“算法多樣化”追求的是學(xué)生群體方法的多樣化，對某一個(gè)體學(xué)生而言，方法可能只有一種，但對眾多學(xué)生而言，方法就呈現(xiàn)出多樣化。如“湊十法”并不是對每個(gè)人來說都是絕對好的方法。只要是學(xué)生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出的方法，都應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生自己喜歡的方法對學(xué)生本人來講就是最優(yōu)的方法，從這一角度看，優(yōu)化的方法不一定是統(tǒng)一的一種算法。

篇（3）

一、科學(xué)探究的前提是情感教育

在教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強(qiáng)的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關(guān)系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對待每一位學(xué)生，以求知者的身份去感召和激勵(lì)學(xué)生，而非訓(xùn)斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和諧親近的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學(xué)科發(fā)自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學(xué)科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻(xiàn)身的精神，這樣也會自覺不自覺的感染學(xué)生。激起他們對物理的熱愛。再次，要使學(xué)生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。只有學(xué)生真正地參與了教學(xué)過程，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能激發(fā)他們求知的愿望和學(xué)習(xí)的熱情。過去的教學(xué)，之所以不適應(yīng)時(shí)代的潮流，恰恰是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的主動(dòng)性這一點(diǎn)，導(dǎo)致了“盡管教師反復(fù)講，學(xué)生依舊反復(fù)錯(cuò)”這一惡劣后果。在教學(xué)中，一定不能將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是有理想、有思維、能把知識加工和創(chuàng)新的活生生的求知者。只要讓學(xué)生發(fā)揮出其應(yīng)有的主體作用，學(xué)習(xí)中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對物理的情感，還要求教師應(yīng)有較高的修養(yǎng)，如學(xué)高為師、身正為范等等。

二、科學(xué)探究在課堂中的實(shí)施

課堂是學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地，而教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內(nèi)容這一載體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，才有可能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

（一）、由問題設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

舊的教學(xué)模式中，大部分教師擅長于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢，一瀉千里。其結(jié)果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚(yáng)，而學(xué)生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須打破舊的課堂教學(xué)模式，就必須不能忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

科學(xué)探究在學(xué)生接受新知識時(shí)，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置問題情景，使學(xué)生自動(dòng)地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題還重要！”可見，學(xué)生自主提出問題的重要性。我國清代學(xué)者陳說“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也。”由此，設(shè)置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關(guān)聯(lián)性，還要求設(shè)置的問題應(yīng)具備使學(xué)生：“跳一跳，摘桃子”的特點(diǎn)。以激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索的激情。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這部分知識時(shí)，可先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音，然后由學(xué)生提出問題，這樣很自然地將學(xué)生帶到了聲音的世界，從而使學(xué)生對新知識也會產(chǎn)生親切感，感覺新知識不再是陌生的，而是生活中似曾相識的。然后自己動(dòng)手探索，知識解決、理解起來也就易如反掌了。又如：在學(xué)習(xí)《天平的使用》這部分知識時(shí)，可先提出如下問題：

（1）使用前，調(diào)節(jié)天平平衡，應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方？

（2）天平的指針指在什么位置算天平平衡？

（3）天平平衡后，測量質(zhì)量時(shí)，物體和砝碼應(yīng)分別放入天平的哪個(gè)盤中？

（4）天平若不平衡，加、減砝碼后，應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方？

（5）天平平衡后，讀數(shù)時(shí)應(yīng)以游碼哪邊所對的示數(shù)為準(zhǔn)？

（6）被測物體的質(zhì)量應(yīng)是哪兩者之和？

這些問題的設(shè)置，迫使學(xué)生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文，啟動(dòng)大腦去思維，去歸納，從而自覺地去獲取新知識。

另外，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是，在物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分學(xué)生是抱著“看熱鬧”，而非“看門道”的心態(tài)去玩實(shí)驗(yàn)的，這樣，實(shí)驗(yàn)的效果會大打折扣，如何更好地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，以啟動(dòng)學(xué)生的思維來實(shí)現(xiàn)對理論知識的落實(shí)呢？筆者認(rèn)為，亦應(yīng)由“疑”牽引，由“疑”升華。

（二）、實(shí)驗(yàn)探究，通過問題的解決，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情景之后，教師不妨給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，然后，可讓學(xué)生各抒己見、百家爭鳴。雖然，班級大討論可能會使課堂秩序變得似乎很亂，但教師只要心中有數(shù)，有一定的適度運(yùn)籌帷幄的能力，一定會使課堂亂中有序的，同志就說過，“圣人都喜歡辯論，何況咱們后生小子乎？”

在這里，科學(xué)探究還常采用“學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生走上講臺”的教學(xué)手段，讓學(xué)生們大膽地實(shí)驗(yàn)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，這種形式一方面促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，又給他們帶來了緊迫感。于是只有認(rèn)真再認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)、思索來加強(qiáng)記憶了。看到自己的同學(xué)當(dāng)上了“小教師”，學(xué)生既感新奇，又感不應(yīng)示弱，非要把他講得不周全的地方大白于天下，由此，學(xué)生們自會特別地聚精會神，捕捉每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，每一個(gè)知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生講授完之后，教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點(diǎn)，這樣經(jīng)過相互挑剔，相互篩選，相互補(bǔ)充，知識便會清無誤地印在學(xué)生的腦海之中了。

課文中的演示實(shí)驗(yàn)，很不利于學(xué)生特別是后排的學(xué)生的觀察能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。而科學(xué)探究中注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與。在實(shí)驗(yàn)中，常讓學(xué)生對于要研究的問題，先做出種種猜想，把各種可能的情況都想出來，然后根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)方案時(shí)，可采取如下幾種方法。一種是簡單且容易成功的實(shí)驗(yàn)，由自己獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，也可讓學(xué)生獨(dú)自去演示實(shí)驗(yàn)。

另一種是較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可以大家討論設(shè)計(jì)，制定不同的方案，然后找出切實(shí)可行的方案，幾個(gè)同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)。制定的方案要包括實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄等詳細(xì)內(nèi)容。在學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中，教師不要加以干預(yù)，要讓學(xué)生自己通過討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去探索。例如，如何正確測量500ml水的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先用量筒測出500ml水的體積，然后把500ml水的質(zhì)量用天平測出。在操作的過程中，同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)量筒過高，容易摔倒，通過討論，就會對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，借用相對穩(wěn)定的燒杯測水的質(zhì)量。而有的同學(xué)的方案則是先用天平測出燒杯內(nèi)一定質(zhì)量的水，然后把水倒入量筒量出500ml水，最后測出剩余水的質(zhì)量。兩種方法都是可行的，教師可起個(gè)輔助作用，幫助學(xué)生注意兩種方法測出的水質(zhì)量為什么不同，但不加以否定其中任何一種，學(xué)生操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，自己選出較好方案會更好。不使方案不好的同學(xué)掃興，又使學(xué)生掌握了好的方法，激勵(lì)他們進(jìn)行了深層次的探索與思考。

第三種是有較高難度或有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，就沒有必要讓學(xué)生去動(dòng)手。如托里拆利實(shí)驗(yàn)，電流做功多少實(shí)驗(yàn)，這些可以教師獨(dú)自去演示，但是應(yīng)適時(shí)適度地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，借以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

不過，上面這些教學(xué)舉措，對活潑外向的學(xué)生比較適用，而對于一些靦腆內(nèi)向的學(xué)生，教師就應(yīng)該非常注意引導(dǎo)參與。否則，就可能會使一部分學(xué)生成為課堂上的看客，更加內(nèi)向、自卑、封閉自我，這些不健康的心態(tài)的形成，就與發(fā)展素質(zhì)教育背道而馳了。

（三）、師為導(dǎo)、生歸納、組織出完整的知識框架

在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究討論之后，學(xué)生們常常提出一些新的想法，教師可能當(dāng)場難以答復(fù)，也可能不明其理，此時(shí)，教師一定不要為維護(hù)自我的虛偽而將其扼殺，或“想當(dāng)然”地胡編亂造，而應(yīng)該對這些新奇的想法給以鼓勵(lì)，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，對一些錯(cuò)誤的知識，教師必須準(zhǔn)確而清晰地予以指明，以免將學(xué)生誤導(dǎo)。基礎(chǔ)知識在學(xué)生的腦海中深深地根植后，，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生們自己進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識網(wǎng)絡(luò)化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關(guān)聯(lián)性和完整性，同時(shí)也有利于知識的掌握和運(yùn)用。

（四）、強(qiáng)化記憶，靈活運(yùn)用

依據(jù)心理學(xué)家艾賓斯的遺忘曲線規(guī)律來推測，頭幾天內(nèi)新知識的遺忘率是高的，所以，在新知識被充分理解之后，學(xué)習(xí)后面知識時(shí)要不斷聯(lián)系舊知識，由學(xué)生通過大腦儲存的信息再現(xiàn)出來，從而將知識記牢記準(zhǔn)。

學(xué)生記住基礎(chǔ)知識并非教學(xué)目的，目的是學(xué)生能將知識進(jìn)行靈活地運(yùn)用，這就要求學(xué)生在應(yīng)用知識時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)解題之“線”，解題之“眼”，即必須尋求打開知識之門的“金鑰匙”，也就是解題的方法和技巧，做到以理服人。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，每堂課之后可以給學(xué)生留下幾道課后思考題，鼓勵(lì)他們通過多種渠道去解決問題。這樣可以拓寬學(xué)生的視野，接觸多彩多姿的新觀點(diǎn)、新事物，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

三、組織課外活動(dòng)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一些學(xué)有余力，且有創(chuàng)新意識的學(xué)生，他們常常不能滿足于課堂所接受，因此常常會處于一種“知識饑渴”狀態(tài)。鑒于該種原因，教師可號召學(xué)生自覺地組織和參加物理課外活動(dòng)興趣小組，進(jìn)行一些理論聯(lián)系實(shí)踐的探索。小組活動(dòng)的內(nèi)容可以是小制作，小實(shí)驗(yàn)，小發(fā)明等等。形式可以多種多樣，因人而異，但前提必須是保證了學(xué)生對課堂知識的牢固以及學(xué)生的人身安全。

上面幾點(diǎn)粗淺的嘗試，僅僅側(cè)重于新授課教學(xué)的課堂模式，對于復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，形式亦可以是多種多樣的，不再一一闡述。

總之，“學(xué)海無涯”，“教海”亦“無涯”。為了充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，教育工作者們的任務(wù)還是非常地艱巨，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要持之以恒地摸索、探討和創(chuàng)新，以求真正地做到交給學(xué)生一把打開知識殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻(xiàn)：

1、《探究教學(xué)論》

篇（4）

文學(xué)理論課教學(xué)沿用了幾十年的傳統(tǒng)方式就是教師講授法，或曰“傳遞式教學(xué)”、“授―受”模式。教師為信息傳遞者，以口頭講述為主；學(xué)生為信息接收者，以耳朵收聽為主，輔之以課堂筆記。在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)單元中，教師的角色就是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者（“傳道”、“解惑”為主，“授業(yè)”則很少體現(xiàn)），學(xué)生的任務(wù)就是“得道”、“釋惑”，至于“道”傳得到位與否，“惑”釋得通達(dá)與否，學(xué)生得了多少“道”、釋了多少“惑”就無從驗(yàn)證了。因此，上述傳統(tǒng)的且仍在大行其道的教學(xué)方式造成的后果就是：教師“盲目”（即無針對性）傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間無法構(gòu)成交流與互動(dòng)，實(shí)際的教學(xué)效果無法得到真實(shí)檢驗(yàn)與評價(jià)（期末考試并不能完全反映學(xué)生平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)情況）。對于教師來說，他們僅僅完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；對于學(xué)生來說，他們僅僅是履行了聽課的義務(wù)。然而實(shí)際的教學(xué)效果如何，學(xué)習(xí)效果怎樣，學(xué)生的素質(zhì)與能力得到了多少提高，知識是否得到了豐富，心理、人格的發(fā)展發(fā)生了怎樣的改變，知、情、意諸方面又有哪些變化、完善與提升等都落在了教育者（包括教育行政管理者）的視野之外。若僅就學(xué)生學(xué)習(xí)方面而言，這種單一的教學(xué)方法（講授法）、單面的教學(xué)方式（授―受模式）、孤立的教學(xué)手段（口頭講述）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，無法激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情，因此也就難以積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。

所以改變這種不利的教學(xué)狀況，以使教學(xué)質(zhì)量與水平真正得到提高，真正將素質(zhì)教育精神貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促其心智（知、情、意）全面發(fā)展，為他們步入社會打下良好的基礎(chǔ)，自然就成為教學(xué)方式改革的首要前提和重心所在。

一

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)（J.R.安德森）將人類知識分為陳述性知識和程序性知識兩類，現(xiàn)代教育學(xué)將教學(xué)模式大致分為兩類：一是傳遞式教學(xué)（講授法），二是活動(dòng)式教學(xué)。陳述性知識是關(guān)于事物的名稱、概念、命題、事實(shí)等方面的知識，又稱記憶性知識，因?yàn)樗ㄟ^教師的講解即可為學(xué)生所掌握。程序性知識主要涉及一門學(xué)科的概念、原理、規(guī)則，問題的解決，技能、方法的培養(yǎng)與運(yùn)用，以及情感體驗(yàn)等方面，這是教師的講授所無法使學(xué)生真正掌握的，學(xué)生靠自己的活動(dòng)（操作、探究、體驗(yàn)等）才能占有、內(nèi)化這類知識。很顯然，從總體上看，傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)模式只適用于那些陳述性知識，而文學(xué)理論中大量的程序性知識則需要通過活動(dòng)教學(xué)模式才能取得更好的教學(xué)效果。

我在教改實(shí)踐中所運(yùn)用的教學(xué)方法總括起來大致有如下幾種：一是課堂深度提問法，二是課堂討論法，三是學(xué)生講課法，四是課堂辯論法，五是課外社會調(diào)查法。其中一、三、四三法較有新意，故將此三法拈出分而述之。

（一）課堂深度提問法

課堂提問并非新鮮貨色，但我運(yùn)用此法有兩點(diǎn)革新：一是“深度提問”；二是師生相互提問。所謂“深度提問”，就是就一些內(nèi)涵豐富、較難理解的理論觀點(diǎn)和問題設(shè)置“問題情境”，設(shè)計(jì)合適的話題，在講述過程中向?qū)W生提出。這種提問不是一次性的，而是連環(huán)式的，層層遞進(jìn)，步步深入。教師在發(fā)問中要牢牢把握住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)向逐步延伸到對特定問題（體現(xiàn)教學(xué)目的）的最終解答上；二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題時(shí)表露出的理解偏差和某些可能有的創(chuàng)新之點(diǎn)，對不正確的理解加以及時(shí)糾正，對于些許的創(chuàng)新予以指出并加以鼓勵(lì)，使學(xué)生一方面得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，對正確的觀念做出正確的理解，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的見解。所謂師生相互提問就是打破傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的單向交流模式，把提問權(quán)交給學(xué)生，使課堂提問形成一種雙向交流、平等對話的格局。這樣的一種提問方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）學(xué)生講課法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性弊端就是教師一言堂，信息單向傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法得到發(fā)揮。為了改變這種局面，我大膽運(yùn)用學(xué)生講課法（學(xué)生積極性很高），收到了意想不到的效果。

選擇較容易理解與把握的教材某個(gè)章節(jié)作為學(xué)生講授的內(nèi)容，提前做出具體布置，并提出具體要求。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，大家分頭撰寫教案，實(shí)際講課時(shí)由每個(gè)小組推舉一位代表到課堂上扮演教師角色。全體同學(xué)對每位講課的學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，每個(gè)代表所得分?jǐn)?shù)即為其所在小組全體同學(xué)的得分（此分計(jì)入期末考試總成績）。此法對學(xué)生的能力是一個(gè)全面的考查與鍛煉。第一，它可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)所要講述的內(nèi)容，這達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。第二，要求學(xué)生撰寫出標(biāo)準(zhǔn)教案（講義），這對于“語文教育”專業(yè)的學(xué)生來說是一個(gè)必須且必要的鍛煉。第三，可以鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。第四，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們敢于在眾人面前比較準(zhǔn)確、流暢地講出所要講的東西。第五，使學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺。

（三）課堂辯論法

此法參照“國際大專辯論賽”的程序加以簡化實(shí)施。提前將學(xué)生劃分為幾個(gè)（偶數(shù)）小組設(shè)計(jì)出正、反方辯題（如，某一次正反方的辯題為“內(nèi)容決定形式”、“形式?jīng)Q定內(nèi)容”），教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生組織材料，形成觀點(diǎn)，寫出辯論文稿。在辯論過程中教師充當(dāng)?shù)慕巧恰安门小保瓶剞q論的走向與行程，辯論結(jié)束時(shí)對各方表現(xiàn)作出全面評價(jià)。此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的積極性特別高，它也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮到了最大，這對于學(xué)生的理論思維能力，口頭表達(dá)能力，思維的敏銳性、深刻性、嚴(yán)密性等都是極好的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生通過辯論也充分展現(xiàn)了自己的才華，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，得到了其他同學(xué)的贊許與欽佩，由此獲得了難得的“高峰體驗(yàn)”。

二

（一）“課堂深度提問法”對于“問題解決”與“思維訓(xùn)練”是行之有效的教學(xué)方法。現(xiàn)代教育學(xué)關(guān)于“問題解決”的理論認(rèn)為，“問題解決”既是一個(gè)認(rèn)知心理學(xué)的信息加工問題，又是一個(gè)思維訓(xùn)練問題。［1］就信息加工而言，其內(nèi)涵包括任務(wù)環(huán)境、問題空間及其探索路徑，以及問題理解與問題的表征，等等。“任務(wù)環(huán)境”指有關(guān)某特定問題的所有可能的知識狀態(tài)的集合。［2］P224對于文論課程中的某些問題而言，所需要的知識無疑是具有綜合性的。如“藝術(shù)真實(shí)”問題，它既需要學(xué)生具備必要的文學(xué)作品（文本）知識，又需要具備有關(guān)“真理”、“生活真實(shí)”等哲學(xué)、社會學(xué)和一般的文藝學(xué)知識。“課堂深度提問”所設(shè)計(jì)的問題既要使學(xué)生易于把握問題中心之所在，又要在此基礎(chǔ)上借助教師的必要提示而達(dá)到對問題的逐步深入理解。“問題空間”指學(xué)習(xí)者在解決問題過程中形成的內(nèi)部表征。問題空間是在解決問題的過程中，問題解決者在任務(wù)環(huán)境中通過對問題目標(biāo)狀態(tài)路徑的探索而形成的。

一個(gè)完整的問題空間通過給出問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和可以利用的知識模塊，從而確定一系列問題狀態(tài)而獲得。大多數(shù)問題不止一條解決問題的路徑。這樣就給學(xué)生理解和解決問題提供了無數(shù)可供選擇的思維路徑，極大地開拓了思維空間。比如有關(guān)“文學(xué)是什么”這一在文學(xué)理論中占基礎(chǔ)地位的問題，學(xué)生要做出令人滿意的回答，就必須拋棄在中學(xué)階段形成的“本質(zhì)主義”觀念，形成一種發(fā)散性思維，多方面、全景式地進(jìn)入這一論題，最終才能得出較為令人滿意的答案。“問題理解”包括“理解”與“探索”兩個(gè)過程。就其實(shí)質(zhì)而言，理解就是將任務(wù)轉(zhuǎn)換為問題表征的過程。很顯然，這一“轉(zhuǎn)換”過程也是一個(gè)探索的過程。就文學(xué)理論而言，使用語言（尤其是理論語言）表述問題、給出答案需要訓(xùn)練，包括思維訓(xùn)練、語言運(yùn)用訓(xùn)練、術(shù)語概念、觀點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確度的訓(xùn)練等。學(xué)生選擇用較為準(zhǔn)確的語言、術(shù)語來表現(xiàn)有關(guān)理論問題，就意味著他對問題有了較高程度的理解。

（二）“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”在文學(xué)理論課堂教學(xué)模式改革中無疑是最具革命性的，它在極大程度上顛覆了沿襲幾十年的教學(xué)模式，給文論課堂吹進(jìn)一股清新之風(fēng)。

“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”關(guān)注的重心是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生理論思維訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)品格。根據(jù)前蘇聯(lián)維果茨基、列昂捷夫、達(dá)維多夫等人對于發(fā)展性教學(xué)的研究，人類的發(fā)展（包括思維的發(fā)展）是筑基于人類活動(dòng)之上的。維果茨基認(rèn)為：“人的心理過程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過程的變化是同樣的。”［3］P372“作為教育過程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)，而一切教育藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)……教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者。”［3］P373“學(xué)生講課法”與“課堂辯論法”將課堂完全“還”給學(xué)生，讓他們做課堂的主人（學(xué)生主體地位的真實(shí)確認(rèn)），教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)過程的調(diào)控者起引領(lǐng)作用。學(xué)生講課顯然是反“客”為主，即由教學(xué)過程中的受教育的被動(dòng)客體一躍而成為教學(xué)活動(dòng)中掌握話語權(quán)和操控課堂秩序的主人。其身份的轉(zhuǎn)換必然引起心理意識和觀念的巨大變化，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到空前提高。課堂辯論對于學(xué)生思維的訓(xùn)練、個(gè)性的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作意識的養(yǎng)成等都是單純的課堂講授法所望其項(xiàng)背的。

三

活動(dòng)式教學(xué)模式的研究者將“活動(dòng)”分為需要、動(dòng)機(jī)、目的、達(dá)到目的的條件等結(jié)構(gòu)成分。與這些成分相應(yīng)的環(huán)節(jié)是活動(dòng)、動(dòng)作、操作。［5］其中“活動(dòng)”對應(yīng)于需要與動(dòng)機(jī)，動(dòng)作對應(yīng)于目的，操作則對應(yīng)于達(dá)到目的的條件。在“學(xué)生講課法”中，學(xué)生準(zhǔn)備材料、撰寫講稿和辯論稿，需要仔細(xì)閱讀教材，查閱許多有關(guān)資料，這些構(gòu)成了達(dá)到目的的條件，然后將這些材料有機(jī)整合起來（講稿、辯論稿的撰寫需要符合教師和教學(xué)內(nèi)容的要求，即目的）。在實(shí)際講授課程和辯論過程中將書面文字材料轉(zhuǎn)化為活生生的口頭語言表達(dá)和思維流程，并根據(jù)課堂實(shí)際情況和辯論的實(shí)際進(jìn)程加以靈活調(diào)整，這無疑是一個(gè)由動(dòng)作、操作、目的構(gòu)成的完整的“活動(dòng)”過程。這一過程不僅對于學(xué)生的思維是一個(gè)實(shí)際的鍛煉，而且對于他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)性的展露、才華展現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)需求及良好的人際關(guān)系的形成等都具有重要的意義與價(jià)值。在課后所作的問卷調(diào)查中，超過98%的同學(xué)認(rèn)為上述活動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用對于他們學(xué)習(xí)興趣的提高，思維能力的訓(xùn)練，心理素質(zhì)的鍛煉，科研基本能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成等都具有極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

選準(zhǔn)討論問題 把握討論時(shí)機(jī) 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評價(jià)

實(shí)施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學(xué)的一個(gè)重要方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應(yīng)用的功能，反而會浪費(fèi)時(shí)間，或者引發(fā)課堂紀(jì)律問題，降低課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中筆者就課堂討論式進(jìn)行了一些研究與探索。

一、選準(zhǔn)需要討論的問題

目前，語文課堂教學(xué)特別是在一些公開教學(xué)中，最為普遍的演示就是這么一句話“請同學(xué)們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實(shí)就是學(xué)生的自說自話。使討論法失去了應(yīng)有的價(jià)值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。

一般地說，對于知識性內(nèi)容的教學(xué)，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學(xué)常識及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要的知識準(zhǔn)備的情況下，也不宜組織討論。如教學(xué)《藤野先生》，要想讓學(xué)生明白作者為什么對“日暮里”“水戶”這兩個(gè)地名有那么深刻的印象，但由于學(xué)生不了解“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參看有關(guān)注釋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，從而幫助學(xué)生理解其中表現(xiàn)出來的愛國主義情感和憂患意識。

然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學(xué)內(nèi)容必須組織學(xué)生討論。這類問題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學(xué)效率。《有的人》開頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”對這一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開討論。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從不同時(shí)代、不同國家、不同領(lǐng)域、不同角度搜集事實(shí)材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊(yùn)含的哲理。

二、把握問題討論的時(shí)機(jī)

確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時(shí)機(jī)。同樣的問題放在不同時(shí)機(jī)去討論，其效果是不同的。那應(yīng)該怎樣把握時(shí)機(jī)呢？一要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二要切合課堂教學(xué)情境。比如教學(xué)《我的叔叔于勒》，應(yīng)根據(jù)小說的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文后，即組織學(xué)生討論：小說在情節(jié)上有什么特點(diǎn)？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學(xué)生基本掌握了情節(jié)特點(diǎn)之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語言、神態(tài)、心理等方面有何特點(diǎn)？在學(xué)生對人物性格有了基本了解后，要進(jìn)一步討論人物性格生成的社會根源，讓學(xué)生認(rèn)識資本主義社會人與人關(guān)系的本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，還可以討論：“我”對叔叔的同情說明了什么？這就要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對資本主義社會人的精神狀況做具體分析，學(xué)生的思維活動(dòng)也由此進(jìn)入新的境界。總之，這一系列問題討論的組織，都必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，步步深入，循序漸進(jìn)。

三、控制問題討論的節(jié)奏

要提高課堂討論的效率，還應(yīng)當(dāng)對討論的節(jié)奏進(jìn)行合理的控制。課堂討論中，教師有時(shí)缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時(shí)討論學(xué)生的發(fā)言遠(yuǎn)離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。討論節(jié)奏的失控必然導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

寧鴻彬老師教學(xué)《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個(gè)教學(xué)片段：其一，寧老師要學(xué)生給課文加“……的郭全海”的副標(biāo)題，學(xué)生翻書思考后，一個(gè)接一個(gè)發(fā)言，分別加出了“關(guān)心別人勝過關(guān)系自己的郭全海”“起模范帶頭作用的郭全海”“愛黨愛民的郭全海”“領(lǐng)導(dǎo)有方的郭全海”“和群眾打成一片的郭全海”等副標(biāo)題，并緊扣課文進(jìn)行解釋。就在仍有學(xué)生舉手發(fā)言的時(shí)候，寧老師卻宣布：“這個(gè)問題我們就討論到此。”其二，寧老師讓學(xué)生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學(xué)生分類要“明確標(biāo)準(zhǔn)”，并要求學(xué)生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學(xué)生繼續(xù)討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見，眾生點(diǎn)頭表示贊同時(shí)，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分。”其三，寧老師問學(xué)生：“這篇課文篇幅不長，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為是文章的內(nèi)容有詳有略。”第二個(gè)學(xué)生表示贊同第三個(gè)學(xué)生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認(rèn)為分了三個(gè)等級，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡寫。”三個(gè)學(xué)生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說得不錯(cuò)，就是這樣。”從而迅速結(jié)束了對這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。

篇（6）

目前，新聞傳播專業(yè)已構(gòu)建起了由本科生、碩士生、博士生等組成的多層次教育體系。但與相對齊全的新聞教育體系相比，新聞傳播專業(yè)的學(xué)科歸屬是含混不清的。這種尷尬的局面造成了高校新聞學(xué)資源相對匱乏、實(shí)力不夠雄厚。在許多高校，新聞傳播專業(yè)是設(shè)置在漢語言文學(xué)系的。作為對社會生活的反映與記錄，文學(xué)與新聞?dòng)心撤N相似之處。但是，它們之間也有著本質(zhì)區(qū)別。漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程雖能為新聞傳播專業(yè)提供必要的理論基礎(chǔ)，卻忽略了新聞傳播的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論，更要把理論知識轉(zhuǎn)換為新聞操作能力。

因此，學(xué)校首先應(yīng)加大對新聞傳播專業(yè)的投入，除了配備較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如攝像機(jī)、錄像機(jī)、編輯機(jī)械之外，還應(yīng)該設(shè)立專門的演播室、編輯室等實(shí)驗(yàn)室，以供廣播電視新聞節(jié)目的策劃與制作、播音與主持、電視攝像技術(shù)、紀(jì)錄片的拍攝等課程的教學(xué)與實(shí)踐之用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富權(quán)威的圖書、報(bào)刊資料。綜觀許多高校的圖書室、閱覽室，漢語言文學(xué)方面的圖書較為豐富，而新聞傳播方面的則相對匱乏。互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的信息，但是網(wǎng)上的信息終歸是零散的、片段式的。新聞傳播專業(yè)的學(xué)生既要關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)、新聞現(xiàn)場、新聞資訊，更要通過新聞傳播方面的書籍、報(bào)刊，建構(gòu)自己的知識體系，拓展自己的視野，以此來提升學(xué)習(xí)的自主性。

課堂教學(xué)內(nèi)容作品化、成果化、精品化

目前，依托于漢語言文學(xué)專業(yè)建立的新聞傳播教學(xué)在課程設(shè)置方面，深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，偏重于理論講授，教學(xué)思路比較單一。從教學(xué)效果來看，新聞傳播類的課程雖然開設(shè)了不少，但到底在多大程度上喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以說清楚。學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的理解與掌握依然停留在死記硬背的層面，缺乏探究新聞傳播理論與傳播實(shí)踐之間關(guān)系的熱情。原因何在？這一方面與教師的教學(xué)有關(guān)，另一方面與課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化方式有關(guān)。課堂講授結(jié)束后，老師給學(xué)生布置的作業(yè)大多是就某一新聞現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ǎ驅(qū)ο嚓P(guān)的新聞作品進(jìn)行賞析，學(xué)生的參與意識與創(chuàng)造意識相對薄弱。

要實(shí)現(xiàn)對新聞傳播類專業(yè)理論課程教學(xué)實(shí)踐模式的改革，筆者認(rèn)為，應(yīng)通過課堂教學(xué)內(nèi)容的作品化與成果化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生的作品來考核學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。比如以身邊發(fā)生的新聞，拍攝一條新聞短片，時(shí)間不少于6分鐘。首先，老師和班干部確立拍攝小組；其次，確立相關(guān)的細(xì)則，逐項(xiàng)打分，包括拍攝的實(shí)施步驟，新聞立意要貼近大學(xué)生生活，畫面銜接自然、流暢等；再次，對作品進(jìn)行展示與評比，以此來樹立學(xué)生的作品意識，拉近學(xué)生與新聞實(shí)踐的關(guān)系。

高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求、具有較高綜合素質(zhì)的傳媒人才。囿于學(xué)校環(huán)境的教學(xué)終究過于封閉，難以適應(yīng)當(dāng)前媒介市場對新聞傳播人才的需求。因此，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，更好地感知、理解傳媒市場的變動(dòng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，積極參加社會企事業(yè)單位組織的創(chuàng)意大賽，在競爭中不斷提升創(chuàng)新能力，從而將課程設(shè)置與社會需求相結(jié)合，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)改革的目的。基于課堂教學(xué)內(nèi)容的作品化、成果化的實(shí)踐，在學(xué)院組織的創(chuàng)意大賽中，筆者教授的學(xué)生所完成的優(yōu)秀作品《漫畫工坊》獲得最佳技術(shù)獎(jiǎng)，《一條街的神秘與憂傷》獲得最佳制作獎(jiǎng)，《NIKE的創(chuàng)意構(gòu)想》獲得一等獎(jiǎng)。通過上述活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

為了獲得良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)在自我轉(zhuǎn)型中更新教學(xué)理念。有什么樣的教學(xué)理念就會有什么樣的教學(xué)效果。教師的“教”不僅是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。從目前新聞傳播學(xué)的師資隊(duì)伍看，大多數(shù)教師并沒有接受過專業(yè)的新聞傳播教育，他們多來自語言、文學(xué)、歷史等學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)與新聞傳播類專業(yè)的知識體系之間存在著較大差距。其中最明顯的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的學(xué)科多為基礎(chǔ)理論學(xué)科，新聞傳播類學(xué)科的實(shí)踐性則比較強(qiáng)。新聞傳播類的專業(yè)教學(xué)要求教師不僅要具有深厚的理論知識，還應(yīng)具備豐富的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則，當(dāng)他們以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來從事教學(xué)時(shí)，就會陷入“重理論輕實(shí)踐”的誤區(qū)。很多時(shí)候，教師可以通過對一個(gè)新聞現(xiàn)象的分析，來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，對新聞操作具體流程的講解只能陷入理論的說明。因此，要實(shí)現(xiàn)新聞傳播教學(xué)的突破，從事本專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)該加強(qiáng)自我培養(yǎng)，可以通過出國進(jìn)修、到新聞單位實(shí)踐等方式來提升自己的新聞實(shí)踐能力。

其次，多媒體教學(xué)為輔，啟發(fā)式教學(xué)為主。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為一種不可或缺的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)融文字、圖畫、聲音于一體。在新聞傳播教學(xué)中，多媒體手段的運(yùn)用讓學(xué)生置身于真實(shí)、鮮活的新聞現(xiàn)場，有一種身臨其境的感覺。但是，在教學(xué)中，如果一味地停留在多媒體的演示上，就會使學(xué)生的思維跟著畫面走，進(jìn)而形成單線思維。而一名合格的新聞工作者不僅能夠報(bào)道新聞，更能夠發(fā)掘新聞背后的事實(shí)。也就是說新聞工作者應(yīng)兼具感性思維與理性認(rèn)識。如果說新聞教學(xué)中多媒體手段的使用可以為學(xué)生提供豐富的感性知識，那么教師還應(yīng)當(dāng)利用啟發(fā)式教學(xué)手段來做理性認(rèn)識的引領(lǐng)者。目前，大學(xué)生多是90后，他們思維活躍、個(gè)性意識突出、善于接受新鮮事物。對他們而言，信息的獲取并不是問題，關(guān)鍵是如何加強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，進(jìn)而讓學(xué)生有所領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)過程中，教師在借助多媒體手段的同時(shí)，更要針對學(xué)生的個(gè)性，通過啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拋磚引玉，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣參與新聞傳播教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考加深對知識的理解。

再次，在學(xué)校課程中心搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺。美國的浦爾教授曾提出“媒體融合”（media convergence）這一理念，“指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢”。媒體融合可以使我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺，把報(bào)紙、廣播、電視等既有共性又有個(gè)性的媒介整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)信息采集、新聞表達(dá)、資源利用等層面的融合。目前，許多高校設(shè)立的課程中心可以說順應(yīng)了媒體融合這一趨勢。課程中心不僅是課程展示的平臺，更為教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)提供了一個(gè)開放的空間。尤其是對當(dāng)下的新聞傳播教學(xué)來說，僅憑借單一的課堂教學(xué)不足以完成對信息的篩選與分析。

借助課程中心，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，隨時(shí)添加、整理與本專業(yè)相關(guān)的信息。而且90后大學(xué)生普遍熱衷于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樂于通過互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。課后，教師可以對上課所講的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，建立相應(yīng)的教學(xué)資料庫，也可以論壇的形式發(fā)起討論，形成學(xué)術(shù)探討的氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對論壇的參與度比較高，甚至一些平時(shí)課堂上不愛發(fā)言的學(xué)生，也表現(xiàn)很活躍。在線作業(yè)與批改讓教師能夠及時(shí)掌握信息反饋，從而切實(shí)有效地展開答疑、輔導(dǎo)。總之，新聞傳播學(xué)課程中心的使用，既為學(xué)生提供了一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又對課堂教學(xué)起到了必要的補(bǔ)充與延伸作用。

篇（7）

在《教學(xué)的革命》上有一句話說的好，好的討論可以使一堂課成功，不好的討論卻可以使一堂課失敗。當(dāng)課堂討論組織失敗時(shí)，學(xué)生就會出現(xiàn)討論時(shí)不知道應(yīng)該說什么，怎么說，或者是在討論中廢話連篇，不知所云。效果就是只有少數(shù)的學(xué)生掌握，而大多數(shù)的學(xué)生沒有得到自己想要得到的知識。還有就是很多的老師討厭的時(shí)間的浪費(fèi)。

那么怎么避免這些情況的出現(xiàn)呢？以下是做法可供參考：

一、充分做好準(zhǔn)備

1、選題要恰當(dāng)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論法之前，教師首先要確定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。討論題的確定一般要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)提出，或者是教材某個(gè)欄目中的“議一議”、“說一說”等。但不論是哪一種情況，討論題應(yīng)該具有較強(qiáng)的探討性、爭議性，否則，就沒有討論的必要了。同時(shí)，討論題難易要適度，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出結(jié)論，沒有討論的必要。另外，討論題也要注意選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的問題，如果學(xué)生對討論題一無所知，或者討論題與學(xué)生毫無關(guān)系，那便不能引起學(xué)生的興趣從而無法參與討論。因此，討論題的選擇一定要突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，要有可爭議性，難易適度，并且在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍和能力范圍內(nèi)。

2、目的要明確。目標(biāo)是教學(xué)的基本前提，同樣也是課堂討論的基本前提。設(shè)定討論題，是為了讓學(xué)生在短短45分鐘的課堂上能在知識、態(tài)度、思想、情感和行為等方面有所得。所以，教師備課時(shí)必須目的清楚，明白為什么要在此處而不是彼處討論？討論的問題具體是什么？希望達(dá)到一種什么效果？準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？怎樣才算完成了討論的任務(wù)？絕不能在上課過程中隨意地、毫無計(jì)劃地運(yùn)用，更不能為了減輕自己的課堂負(fù)擔(dān)、推卸課堂責(zé)任而組織形式上熱鬧其實(shí)卻空洞無物的討論。另外，教師制定目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)避免目標(biāo)散亂、層次不清、各類目標(biāo)交叉出現(xiàn)的情況。只有認(rèn)真地制定課堂討論目標(biāo)，并在課堂上有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生，才有可能提高課堂效率。

3、資料要準(zhǔn)備。小組合作中材料的過與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學(xué)生分散注意力；過缺的材料又不能支持學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺。有些資料可以直接從課本、作業(yè)本等地方直接獲取，而有些資料教師可以事先提供提綱或者網(wǎng)址，對于那些難以找尋的，教師可以提供資料。這樣使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。

二、精心組織討論

1、討論時(shí)機(jī)要把握。俗話說得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”關(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇。時(shí)機(jī)把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。當(dāng)學(xué)生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)的時(shí)候恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。比如在講一次性用品造成環(huán)境污染時(shí)，就有同學(xué)提出來：“我們要不要用一次性產(chǎn)品？”于是我就及時(shí)組織同學(xué)們進(jìn)行課堂討論，并收到了良好的效果。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時(shí)，教師要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，哪怕是有當(dāng)堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。

2、討論時(shí)間要充分把握。陶行知說：“真的教育必須造就能思考、能建設(shè)的人。”討論是思維的碰撞、情感的交流。但是要想他們在課堂討論中有收獲，就必須有一定的時(shí)間保證。但時(shí)下許多課堂討論恰恰缺得就是這個(gè)！為了完成教學(xué)計(jì)劃（其實(shí)，這計(jì)劃是不科學(xué)、不系統(tǒng)，并有很大的盲目性的），教師常常讓學(xué)生的討論還沒有完全開始就利用各種方式強(qiáng)行結(jié)束。討論成了空殼！另一方面，教師也要把握好討論的整體時(shí)間，以避免出現(xiàn)，“討”而不“論”的現(xiàn)象。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)應(yīng)把問題設(shè)計(jì)得更合理、更有層次性和邏輯性，以便討論能步步為營，層層深化，在單位時(shí)間內(nèi)提高討論的效率。

3、教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師要在學(xué)生討論中不斷巡視，要參與到學(xué)生中去，了解學(xué)生討論的情況，看學(xué)生討論中有哪些問題需要幫助，有沒有新的矛盾和困惑，有沒有轉(zhuǎn)移討論中心，討論的深度、廣度是否到位，是否討論完畢等。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)幫助。否則會降低討論的效果，耽誤寶貴的課堂時(shí)間。同時(shí)教師要注意調(diào)控學(xué)生的情緒，要適時(shí)加以點(diǎn)撥、激勵(lì)，消除外來干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。

三、及時(shí)反饋和總結(jié)

在小組合作討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流是非常重要的一環(huán)，必須緊緊抓住。進(jìn)行交流要以小組為單位，牢固確立“組強(qiáng)我榮，組弱我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神和競爭意識。討論結(jié)束后，教師要注意及時(shí)對本次討論進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容可以可以是多方面的，可以參考的有：

a、組內(nèi)每位成員是否都積極參入到討論之中并發(fā)表有關(guān)的看法？

b、組內(nèi)成員是否能夠大膽的表達(dá)自己觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流？

c、記錄內(nèi)容是否客觀、明晰，表達(dá)是否清楚、流暢？

d、表揚(yáng)表現(xiàn)特別突出的同學(xué)和小組。

篇（8）

大學(xué)生畢業(yè)論文是培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是高校整體教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)，是衡量辦學(xué)水平和教學(xué)總體效果的重要指標(biāo)，也是本科教學(xué)水平評估的重點(diǎn)。因此，畢業(yè)論文成為考察人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。近幾年， 隨著教學(xué)改革的深入，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)論文工作也在不斷改進(jìn)和完善，學(xué)生通過完成畢業(yè)論文得到多方面的鍛煉，也寫出了一些較好的文章。但從總體看，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量還不理想，在論文撰寫和答辯過程中也暴露出一些問題，其中畢業(yè)論文流于形式是其中一個(gè)重要問題。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的重要途徑。我國各高校在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等方面的探索取得了一定的成果。煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院自2003年建校以來，即對本科畢業(yè)生實(shí)施畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方面做了一些深入大膽的改革與探索，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、管理等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的充實(shí)。本文就此做以總結(jié)和探討。

一、改革的主要內(nèi)容

1、論文形式改革

畢業(yè)論文要求具有知識創(chuàng)新，普遍指導(dǎo)價(jià)值，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，有一定偏頗。為了改變管理類畢業(yè)論文的形式單一現(xiàn)象，我們在畢業(yè)論文形式上采用設(shè)計(jì)方案及調(diào)查報(bào)告等形式來代替以往的純理論綜述性質(zhì)的畢業(yè)論文，改變畢業(yè)論文寫作內(nèi)容的局限性。

為了保證這樣的目標(biāo)能夠達(dá)到，我們分幾個(gè)專業(yè)規(guī)劃選題方向，具體如下：市場營銷專業(yè)采用創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案、營銷方案策劃、市場調(diào)查報(bào)告；工商管理專業(yè)將采用人力資源診斷報(bào)告、生產(chǎn)管理診斷報(bào)告、質(zhì)量管理診斷報(bào)告、供應(yīng)鏈管理診斷報(bào)告；公共事業(yè)管理專業(yè)采用社會問題分析報(bào)告、社會現(xiàn)象分析報(bào)告、公共政策分析報(bào)告。通過上述這些設(shè)計(jì)方案及調(diào)查報(bào)告讓學(xué)生把研究點(diǎn)落到實(shí)際問題當(dāng)中，加強(qiáng)畢業(yè)論文的應(yīng)用性。

2、論文寫作過程改革

以往的畢業(yè)論文寫作過程包括開題、寫作、答辯、修改定稿等環(huán)節(jié)，但大多數(shù)同學(xué)在畢業(yè)論文撰寫之前都不知道該寫什么，頭腦空空，因此，我們將指導(dǎo)過程擬定為閱讀文獻(xiàn)或深入實(shí)際調(diào)查研究、選題、調(diào)查（設(shè)計(jì)）、整理分析、寫作、定稿、答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生提前閱讀一定的文獻(xiàn)資料或深入實(shí)際調(diào)查研究，取得第一手資料，充實(shí)頭腦之后再來確定選題，以避免選題的盲目性和空洞性，同時(shí)增加調(diào)查（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)讓學(xué)生切實(shí)深入論文的實(shí)際形成當(dāng)中，動(dòng)手動(dòng)腦，通過自己的努力來創(chuàng)作一個(gè)結(jié)果，而不是簡單的抄襲和拼湊。因此，將指導(dǎo)過程擬定為閱讀文獻(xiàn)或獨(dú)立完成規(guī)定的工作任務(wù)，不弄虛作假，不抄襲和拷貝別人的工作內(nèi)容。

3、論文組成部分改革

絕大部分高校畢業(yè)論文均由以下部分組成：（1）封面；（2）扉頁；（3）任務(wù)書；（4）中文摘要、關(guān)鍵詞；（5）目錄；（6）正文；（7）參考文獻(xiàn)；（8）指導(dǎo)教師評審表；（9）評閱人評審表；（10）答辯評審表；（11）封底。為了簡化形式，我們將設(shè)計(jì)方案及調(diào)查報(bào)告規(guī)定為以下組成部分：（1）封面；（2）目錄；（3）正文；（4）附錄（主要包括問卷，樣本，數(shù)據(jù)等）；（5）指導(dǎo)教師評審表；（6）評閱人評審表；（7）答辯評審表；（8）封底。在畢業(yè)論文的組成部份中去掉了摘要、關(guān)鍵詞以及參考文獻(xiàn)等部分內(nèi)容，要求學(xué)生附有問卷，樣本和數(shù)據(jù)，盡可能的去掉部分形式及理論上的內(nèi)容，更多的加強(qiáng)和鼓勵(lì)實(shí)際操作，以及報(bào)告本身內(nèi)容的完整和深化，更加側(cè)重報(bào)告的內(nèi)容而不是形式。

4、寫作和指導(dǎo)進(jìn)程改革

大多數(shù)院校畢業(yè)論文的安排都是在大四下半學(xué)期，而絕大多數(shù)的學(xué)生都是在最后幾個(gè)月甚至更短的時(shí)間里來準(zhǔn)備畢業(yè)論文，這樣的畢業(yè)論文不僅質(zhì)量低下而且流于形式。針對此問題我們對畢業(yè)論文進(jìn)程做了具體安排，要求各專業(yè)教師于第五、六學(xué)期一開始對學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生提前進(jìn)行寫作訓(xùn)練，為未來畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本專業(yè)的課程中選取一門考查課或必修課來訓(xùn)練論文的規(guī)范書寫，教師可根據(jù)課程將其作為考試或作業(yè)來訓(xùn)練。從第七學(xué)期開始選題，指導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行論文框架寫作雛形；論文框架定好后，組織學(xué)生寫開題報(bào)告；開題報(bào)告確定之后，方可開始具體寫作。實(shí)施過程中要求師生嚴(yán)格按照上述步驟進(jìn)行，保證畢業(yè)論文有全面充分的準(zhǔn)備。

二、改革的主要成效

1、學(xué)生寫作興趣有所提高

設(shè)計(jì)方案或調(diào)查報(bào)告與畢業(yè)論文一樣都能考察培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識能力和創(chuàng)新能力，又能體現(xiàn)應(yīng)用性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)方案或調(diào)查報(bào)告等都針對具體問題提供解決方案，不一定都要運(yùn)用新知識，也不要求有知識創(chuàng)新，相反要求運(yùn)用知識的成熟性，保證方案的成功概率。解決方案不一定要具有普遍指導(dǎo)意義，我們把應(yīng)用效果作為報(bào)告的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從改革實(shí)施以來，煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系已有不少畢業(yè)生以畢業(yè)調(diào)查報(bào)告的形式完成畢業(yè)論文，并且這一數(shù)字近年來呈現(xiàn)逐漸上升趨勢。設(shè)計(jì)方案或調(diào)查報(bào)告某種程度上迎合了學(xué)生的寫作需求，也極大地提高了學(xué)生的寫作興趣。另一方面，我們發(fā)現(xiàn)，凡是自主選擇調(diào)查報(bào)告這一形式的學(xué)生，其在調(diào)查報(bào)告的努力程度及最后成果的質(zhì)量上均要超出其他學(xué)生。這也說明學(xué)生的自主意愿性和自主選擇對畢業(yè)論文的完成有著十分重要的影響。

2、論文質(zhì)量有所提高

針對畢業(yè)論文準(zhǔn)備時(shí)間短、準(zhǔn)備不充分等問題，我們要求各專業(yè)教師于第五、六學(xué)期一開始對學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)訓(xùn)練，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本專業(yè)的課程中選取一門考查課或必修課來訓(xùn)練論文的規(guī)范書寫，可作為考試或作業(yè)來訓(xùn)練。由于寫作過程的全方位改革，從2008級、2009級同學(xué)的實(shí)施效果來看，此過程改革確實(shí)有助于畢業(yè)論文的質(zhì)量提高，也理順了教師的具體指導(dǎo)思路。

3、論文規(guī)范性有所提高

針對畢業(yè)論文不夠規(guī)范的問題，我們制定出畢業(yè)論文有關(guān)程序文件及寫作細(xì)則文件，并為學(xué)生提供可參照的模板。細(xì)則文件中詳細(xì)的規(guī)定了各項(xiàng)教師指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生寫作規(guī)范要求。例如，根據(jù)實(shí)際情況制定出的《煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系畢業(yè)論文程序規(guī)范文件》，該文件主要從指導(dǎo)教師的指導(dǎo)原則，指導(dǎo)的具體任務(wù)，畢業(yè)論文答辯要求、評分要求以及附有具體時(shí)間及具體內(nèi)容的畢業(yè)論文進(jìn)程要求，并把有關(guān)的畢業(yè)論文材料列出清單，從多方面規(guī)范教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。此外，針對不同的作品形式分別制定有針對性的寫作細(xì)則。包括：《煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系畢業(yè)調(diào)查報(bào)告（設(shè)計(jì)方案）寫作細(xì)則》《煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系畢業(yè)論文寫作細(xì)則》，由于分形式制定具體細(xì)則文件并有可參照的寫作模板（范例），畢業(yè)論文的執(zhí)行步驟更加清晰，學(xué)生寫作的規(guī)范性也在逐漸加強(qiáng)。

三、改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、對改革的高度認(rèn)識

在此次畢業(yè)論文改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)高度的改革決心和改革的態(tài)度起到了至關(guān)重要的作用。首先，要讓改革處于廣泛需求的推動(dòng)之下，上下統(tǒng)一思想，將改革提到實(shí)際操作層面，不能只是想想或被動(dòng)執(zhí)行，必須上下齊心主動(dòng)尋求改革的方法與步驟。其次，必須認(rèn)識到畢業(yè)論文改革的必要性和重要意義，畢業(yè)論文的改革不僅對學(xué)生有著重要意義，對于指導(dǎo)教師也有著深刻的影響。近年來畢業(yè)論文質(zhì)量不高的一個(gè)重要因素也在指導(dǎo)教師身上，指導(dǎo)教師的態(tài)度和行為也極大地影響著學(xué)生的寫作態(tài)度，因此，指導(dǎo)教師對于畢業(yè)論文改革的高度認(rèn)識是推動(dòng)改革實(shí)行的強(qiáng)勁動(dòng)力。

2、行之有效的管理措施

幾乎所有的改革都需要有力的措施來推動(dòng)。在此次畢業(yè)論文改革過程中我們設(shè)置了多種管理辦法和制度來保證改革的落實(shí)，例如，以具體的比例來推動(dòng)調(diào)查報(bào)告或設(shè)計(jì)方案，規(guī)定各位指導(dǎo)教師多帶各種畢業(yè)調(diào)查報(bào)告且數(shù)量不得少于所帶學(xué)生人數(shù)的20%，并逐年提高比例，爭取每年每位教師以10%的比 例提高，三到四年最終將畢業(yè)調(diào)查報(bào)告或設(shè)計(jì)方案總比例達(dá)到30-40%，逐步爭取把部分論文變成創(chuàng)業(yè)報(bào)告，診斷報(bào)告，市場策劃等多種形式，借此改變畢業(yè)論文純理論的空洞形式，提倡解決實(shí)際問題，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性。

對于指導(dǎo)教師則落實(shí)具體任務(wù)，例如規(guī)定指導(dǎo)教師要做到師生面對面指導(dǎo)，每位指導(dǎo)教師為學(xué)生指導(dǎo)論文次數(shù)不得少于3次，要求各位指導(dǎo)教師保存每次的批閱指導(dǎo)記錄，規(guī)范指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程，強(qiáng)化教師職業(yè)道德，指導(dǎo)教師需盡職盡責(zé)，在指導(dǎo)過程中樹立良好的品德與模范作用。

3、配套政策的保障

配套的政策對于制度的落實(shí)有著根本的保障，因此，改革還需要配套的政策來支持。例如在試點(diǎn)中，我們對于學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)的，在畢業(yè)論文或畢業(yè)調(diào)查報(bào)告的最后得分上予以相應(yīng)的減分，此辦法也有助于教師最后對學(xué)生作品的科學(xué)打分。對于教師，我們將具體的指標(biāo)與年終績效考核掛鉤，規(guī)定的任務(wù)不能完成者將在年終考核中予以相應(yīng)減分。此外，設(shè)立畢業(yè)論文專項(xiàng)檢查小組，檢查小組由系主任牽頭，各教研室主任組成，采取交叉檢查和抽樣檢查的辦法，定期對畢業(yè)論文的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤檢查，以此保證畢業(yè)論文過程的有效進(jìn)行。多項(xiàng)配套政策的出臺對于教師和學(xué)生都起到了嚴(yán)格的監(jiān)督管理作用，進(jìn)一步保證各項(xiàng)制度落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 岳強(qiáng)，王秀珍.本科畢業(yè)論文改革思路初探[J].中國證券期貨，2011.10.

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-061-01

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的品牌和形象，同時(shí)也是教師的榮譽(yù)、尊嚴(yán)、生命價(jià)值觀的體現(xiàn)。而教學(xué)質(zhì)量能否大幅提高，關(guān)鍵是能否實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。自新的課程改革后，初中語文教學(xué)的課程改革之路，也越走越寬，越走越好。筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對學(xué)校的改革，以及筆者在學(xué)校課程改革中的認(rèn)識，談一些看法。

為進(jìn)一步推動(dòng)課程改革，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展，結(jié)合工作實(shí)際，學(xué)校制定了《學(xué)科捆綁制度》，即先確定優(yōu)秀教師為學(xué)科帶頭人，讓其負(fù)責(zé)組織本學(xué)科備課、教學(xué)、教研等工作。帶領(lǐng)學(xué)科成員研究課標(biāo)，通識教材，設(shè)計(jì)備課，制訂方法等，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一備課，統(tǒng)一授課思路，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一課堂框架，統(tǒng)一板書設(shè)計(jì)，統(tǒng)一訓(xùn)練檢測，并在教學(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助同學(xué)科教師分析學(xué)情，制訂措施等。這樣一方面調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，另一方面也加強(qiáng)了教師之間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到了共同提高的目的。

為構(gòu)建模式，適應(yīng)課改要求，學(xué)校采取了“三全”教研的形式：

一是全員：全體教師全員參與，達(dá)到共同學(xué)模式、研模式、練模式、創(chuàng)模式，建立適合自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

二是全天：同年級同學(xué)科教師之間，全天候進(jìn)行教研，做到師徒形影不離，從坐班教研到課余“三清”，從聽課上課到自習(xí)輔導(dǎo)，真正達(dá)到共研共進(jìn)。使教研每時(shí)每刻都在進(jìn)行中，做到教研與教學(xué)“齊頭并進(jìn)”，使每個(gè)學(xué)生最早感受到研訓(xùn)的成果。

三是全程：全程教研是教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)都在教研。學(xué)科組邊教研邊實(shí)踐，從備課到授課，從自習(xí)輔導(dǎo)到作業(yè)批改，從階段訓(xùn)練到學(xué)情分析，每個(gè)環(huán)節(jié)都是在學(xué)科帶頭人的組織下，通過共同研究實(shí)施的，提高了教師的工作效率。

有了在學(xué)科捆綁下的學(xué)科教研經(jīng)歷，我的能力得到了很大的提高，積極探索適合自身實(shí)際的課堂模式。在學(xué)校“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索出了“三步六環(huán)節(jié)”主體課堂教學(xué)模式：

第一步：預(yù)習(xí)、訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)；主要包括圍繞目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)，練習(xí)實(shí)踐，檢測預(yù)習(xí)。

第二步：交流、展示、探究三個(gè)環(huán)節(jié)；包括小組交流、合作學(xué)習(xí)，課堂展示、張揚(yáng)自我，質(zhì)疑探究、提升能力。

第三步：檢測環(huán)節(jié)。包括分層優(yōu)化、堂清高效。

抓住兩個(gè)關(guān)鍵：一方面，教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，比較全面的知識，敏銳的課堂預(yù)見性，以及對課堂的宏觀調(diào)控能力；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，甚至要有展示的欲望，以及長期培養(yǎng)的自學(xué)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：確定教學(xué)目標(biāo)，備好預(yù)習(xí)清單；尊重學(xué)生差異，分類指導(dǎo)點(diǎn)撥；課堂靈活應(yīng)變，及時(shí)歸納梳理；精選細(xì)編試題，注重能力提升。

學(xué)生主體作用體現(xiàn)在：課前自主預(yù)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)自我，勇于探究創(chuàng)新。

隨著教學(xué)改革的深入，光靠老自己揣摩是不行的，因此，利用課余時(shí)間，通過書籍，網(wǎng)絡(luò)等手段，學(xué)習(xí)觀摩國內(nèi)名師的教學(xué)。經(jīng)過深入思考，再三斟酌，結(jié)合“三全”教研與課堂“三步六環(huán)節(jié)”主體性課堂教學(xué)模式，初步形成了――“問題導(dǎo)學(xué)式”學(xué)案教學(xué)。

模式具體闡述：1、制定目標(biāo)。變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。觀念要堅(jiān)定不移的體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。內(nèi)容包括三個(gè)目標(biāo)：基本目標(biāo)，核心目標(biāo)，延伸目標(biāo)。

2、備學(xué)案。通俗地說是叫“預(yù)習(xí)題綱”。這一環(huán)節(jié)是對目標(biāo)完成的具體闡釋、具體落實(shí)。其大概分為三個(gè)內(nèi)容（1）預(yù)習(xí)檢測；（2）課堂探究；（3）課外延伸。

3、課上交流展示。這一環(huán)節(jié)是“問題導(dǎo)學(xué)式”模式的部分，如果說以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是生根發(fā)芽，那以這一環(huán)節(jié)是開花結(jié)果。具體步驟是：1.檢查預(yù)習(xí)，2.分配任務(wù)，3.小組準(zhǔn)備，4.班上展示，5.評價(jià)激勵(lì)。

4、反饋檢測。這一環(huán)節(jié)是必不可少的，只有認(rèn)真落實(shí)，才能做到心中有數(shù)，究竟學(xué)生掌握了與否，掌握了多少。這一環(huán)節(jié)其實(shí)是落實(shí)語文教學(xué)中的“三清”工作，即堂清、日清、周清中的堂清。

課堂通常分為兩大類：預(yù)習(xí)課，展示課。預(yù)習(xí)課上主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主完成學(xué)案的預(yù)習(xí)，下課前10分鐘小組內(nèi)部交流。展示課上，首先是小組之間檢查預(yù)習(xí)，老師分配任務(wù)，5分鐘內(nèi)做好展示的準(zhǔn)備工作，35分鐘的自由展示，5分鐘的當(dāng)堂檢測。

實(shí)際操作步驟：首先，制定目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)學(xué)科捆綁的優(yōu)勢，學(xué)科組成員共同研討教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定重難點(diǎn)。其次，備學(xué)案，在目標(biāo)引領(lǐng)下，由組內(nèi)一名成員執(zhí)筆主備學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，致力于在有限的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。再次，回歸學(xué)科組，共同研討通過，學(xué)案初步形成。最后，在一個(gè)班試講，課下修整學(xué)案，這樣一份正式的學(xué)案才算完成了。打造新的課堂教學(xué)模式以來，我們改變以往每周研討一次為天天聽課，日日教研。

課堂改革實(shí)效：突出特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了民主課堂。課堂最大限度的實(shí)現(xiàn)了民主，教師從故意制造失誤，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的膽量，到拋磚引玉鍛煉學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的能力。例如：《斑羚飛渡》一課中在描寫老斑羚及時(shí)而又準(zhǔn)確的出現(xiàn)在小斑羚蹄下時(shí)，記敘了這么一句：這時(shí)老斑羚出現(xiàn)在小斑羚蹄下，……學(xué)生大膽質(zhì)疑認(rèn)為這句描述的不夠精妙，于是紛紛加上了“及時(shí)、精確、奇跡”等等一些修飾語。句子就變成了“老斑羚及時(shí)（精確、奇跡般……）的出現(xiàn)在小斑羚的蹄下……那一刻，授課教師眼睛里散發(fā)著的是一種異樣的光芒，那光芒是激動(dòng)，是欣慰，是……

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2.從對社團(tuán)的具體管理策略的角度講

(1)施行三種機(jī)制,提升社團(tuán)品味

在社團(tuán)以及社團(tuán)負(fù)責(zé)人中引進(jìn)競爭機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、淘汰機(jī)制。實(shí)現(xiàn)這三種機(jī)制的載體為對社團(tuán)以及負(fù)責(zé)人實(shí)行綜合測評法。由社團(tuán)管理委員會對社團(tuán)以及負(fù)責(zé)人的各項(xiàng)工作制訂詳盡的積分細(xì)則,按照積分細(xì)則,每個(gè)月對社團(tuán)以及負(fù)責(zé)人進(jìn)行一次綜合測評。首先,根據(jù)測評成績,按照社團(tuán)類別(公益、學(xué)術(shù)、文藝、體育四大類別)進(jìn)行各類別的內(nèi)部排名并予以公示,引發(fā)同類別社團(tuán)之間的競爭,然后進(jìn)行全校性不分類別的社團(tuán)排名并予以公示,激起跨類別社團(tuán)之間競爭,用良性競爭促發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)是引導(dǎo)競爭的最佳方法。為了使競爭的效果最優(yōu),社團(tuán)管理委員會將對測評優(yōu)秀的社團(tuán)以及個(gè)人進(jìn)行政策、榮譽(yù)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì),鼓舞其再接再厲,同時(shí)激勵(lì)其它的社團(tuán)和個(gè)人不斷的向優(yōu)秀的目標(biāo)奮進(jìn)。沒有懲罰就缺少壓力,除了獎(jiǎng)勵(lì)之外,淘汰機(jī)制也被引入社團(tuán)管理。對于每年年終綜合測評總成績?yōu)槟┪逦坏纳鐖F(tuán),限期進(jìn)行整改,整改期過以后,由社團(tuán)管理委員會評估驗(yàn)收,驗(yàn)收之后將評議為確實(shí)沒有活動(dòng)開展能力或者不具備運(yùn)行條件的社團(tuán)予以淘汰,終止注冊。通過以上三種機(jī)制綜合實(shí)施,進(jìn)一步促進(jìn)社團(tuán)縱向發(fā)展,增強(qiáng)社團(tuán)存在的意義,提升社團(tuán)品味。

(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流,促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

目前高校社團(tuán)存在獨(dú)立性較強(qiáng),社團(tuán)之間聯(lián)系較少,缺乏經(jīng)驗(yàn)交流,社團(tuán)聯(lián)合開展活動(dòng)的機(jī)會不多,社團(tuán)負(fù)責(zé)人的素質(zhì)不高等問題。造成許多社團(tuán)盲目發(fā)展,重復(fù)建設(shè),長久處于自己的圈子里面,很難找到發(fā)展的突破點(diǎn)。針對此種現(xiàn)象,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去改善:

①社團(tuán)管理委員會每學(xué)年組織社團(tuán)述職大會。各社團(tuán)負(fù)責(zé)人向大家陳述一年中本社團(tuán)的管理模式、活動(dòng)開展情況以及一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過此種正式嚴(yán)肅的形式,讓各社團(tuán)認(rèn)識到自身的不足,認(rèn)清社團(tuán)本身存在的問題,并從中找到改正方向,為后期的發(fā)展尋找目標(biāo),促進(jìn)社團(tuán)之間互相學(xué)習(xí),共同提高。

②社團(tuán)管理委員會每學(xué)年組織舉行“社團(tuán)交流節(jié)”。交流節(jié)的內(nèi)容以輕松、愉快的形式(例如:茶話會、趣味運(yùn)動(dòng)會、籃球賽等)展開,參與對象不僅為本校社團(tuán),還可以聯(lián)系其它高校社團(tuán)。在歡樂的氣氛中,社團(tuán)負(fù)責(zé)人互相交流,分享經(jīng)驗(yàn),討論困難,解決社團(tuán)發(fā)展中的許多實(shí)際問題,也增進(jìn)各社團(tuán)之間的友誼,為后期聯(lián)合開展活動(dòng)做下鋪墊。

③由學(xué)校倡導(dǎo)、組織開展以豐富全校學(xué)生生活為主題的社團(tuán)活動(dòng)月。在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃下,全校社團(tuán)共同參與,不限形式、不限風(fēng)格,鼓勵(lì)社團(tuán)聯(lián)手,發(fā)揮自身特點(diǎn),表現(xiàn)自身優(yōu)勢,使各項(xiàng)活動(dòng)的開展系統(tǒng)化、優(yōu)質(zhì)化、規(guī)模化,擴(kuò)大活動(dòng)的影響力,增強(qiáng)活動(dòng)成效。

④社團(tuán)管理委員會每學(xué)年組織舉行“社團(tuán)干部訓(xùn)練營”。通過理論知識講解、專業(yè)訓(xùn)練、野外拓展、企業(yè)參觀、活動(dòng)實(shí)踐、論文分析等形式增強(qiáng)社團(tuán)干部的基本素質(zhì),培養(yǎng)一批社團(tuán)活動(dòng)精英。

(3)提高意識,加大投入,改革會費(fèi)管理模式,扶持精品活動(dòng)

學(xué)校相關(guān)部門要意識到社團(tuán)活動(dòng)的重要性,對于學(xué)生社團(tuán)要從組織上給予重視,政策上給予支持,工作上給予關(guān)心,活動(dòng)上給予指導(dǎo),資金上給予傾斜,努力為社團(tuán)的發(fā)展?fàn)I造寬松和諧的環(huán)境。特別是在場地使用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)支持、指導(dǎo)老師聘請等方面要為社團(tuán)工作創(chuàng)造條件。

①學(xué)校應(yīng)該根據(jù)情況,加大投入力度、努力改善學(xué)生社團(tuán)的辦公條件和活動(dòng)條件,添置必要設(shè)備和物質(zhì),通過組織的力量幫助社團(tuán)解決一些實(shí)際困難,為學(xué)生社團(tuán)工作有效開展創(chuàng)造有利條件。

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1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。本文試圖在國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，從知識社會學(xué)的角度考察科學(xué)心理學(xué)誕生的背景。

一、實(shí)證自然科學(xué)的發(fā)展對傳統(tǒng)哲學(xué)的沖擊

19世紀(jì)下半葉興起于德國的科學(xué)心理學(xué)思潮，既是對傳統(tǒng)的哲學(xué)心理學(xué)思想的直接繼承，又是對當(dāng)時(shí)德國哲學(xué)狀況的一種富有建設(shè)性意義的直接反應(yīng)。因此，馮特心理學(xué)的理論性質(zhì)，不可避免地直接或間接地決定于當(dāng)時(shí)的德國哲學(xué)狀況。馮特作為心理學(xué)家和哲學(xué)家．成長于是19世紀(jì)中葉，成名于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。而19世紀(jì)中葉，正是西方哲學(xué)從它的近代形式向它的現(xiàn)代形式的過渡期，因而在理論上處于極度的貧乏和混亂的狀態(tài)，這就使得當(dāng)時(shí)的哲學(xué)家們的首要任務(wù)，是以各種不同的方式尋求和探索哲學(xué)的出路。馮特的科學(xué)心理學(xué)事業(yè)，就是這種探索的特殊形式。

19世紀(jì)中葉德國所面臨的哲學(xué)狀況，在很大程度上與黑格爾于1931年的去世相關(guān)，黑格爾的去世意味著整個(gè)傳統(tǒng)哲學(xué)的終結(jié)，因?yàn)樗恼軐W(xué)體系“以最宏偉的形式概括了哲學(xué)的全部發(fā)展”。在他的“博大”體系中，以往哲學(xué)的全部雛雞都終于到家棲息了。如果不拋棄黑格爾哲學(xué)由之孕育而成的，由笛卡兒的“我思主體”所確立的近代哲學(xué)的“第一原理”，如果不突破傳統(tǒng)哲學(xué)的思維方式，那么哲學(xué)要想還有所作為是不可能的。

19世紀(jì)中葉，實(shí)證自然科學(xué)已經(jīng)得到充分發(fā)展，對傳統(tǒng)哲學(xué)產(chǎn)生著強(qiáng)烈的沖擊。首先，在自然哲學(xué)最終被清除的意義上，實(shí)證自然科學(xué)的發(fā)展使傳統(tǒng)哲學(xué)不斷喪失它的“世襲領(lǐng)地”，正如恩格斯所指出的那樣：“如果世界模式不是從頭腦中，而僅僅是通過頭腦從現(xiàn)實(shí)世界中得來的，如果存在的基本原則是從實(shí)際存在的事物中得來的，那么為此所需要的就不是哲學(xué)，而是關(guān)于世界以及關(guān)于世界中所發(fā)生的事情的實(shí)證知識，由此產(chǎn)生的也不是哲學(xué)，而是實(shí)證科學(xué)。”其次，就哲學(xué)和自然科學(xué)作為知識體系而言，實(shí)證自然科學(xué)的發(fā)展，使二者無論是在世俗生活世界還是在理智生活世界，在人們心目中的社會地位以及人們對它們的社會情感發(fā)生逆轉(zhuǎn)：自然科學(xué)的基本特征，是研究對象的素樸客觀性、理論體系的感受性、精確性和社會實(shí)踐的直接可感性。因此，實(shí)證自然科學(xué)的充分發(fā)展，一方面使其自身受到人們的普遍青睞，另一方面又普遍地使人們對任何形式的思辨的哲學(xué)形而上學(xué)體系發(fā)生懷疑，并導(dǎo)致曾經(jīng)令世人嘆服的、在邏輯上極為精致的古典哲學(xué)體系在德國理智生活界的地位和聲譽(yù)El漸衰微。為了適應(yīng)歷史條件的變更并拯救哲學(xué)的命運(yùn)，有一大批學(xué)者，包括一些哲學(xué)家自己，采用了自然科學(xué)的實(shí)證態(tài)度，并試圖利用自然科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法來研究或“治療”哲學(xué)，以把哲學(xué)建設(shè)成為一門像自然科學(xué)那樣精密的知識體系。此時(shí)，剛剛興起的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，特別是科學(xué)心理學(xué)思潮，既是這種理論沖動(dòng)的表現(xiàn)，又是這種理論努力或嘗試在學(xué)術(shù)實(shí)踐上的主要形式，并被它的倡導(dǎo)者們認(rèn)為是為所有的哲學(xué)問題提供基礎(chǔ)的一項(xiàng)真正的哲學(xué)事業(yè)。這就是哲學(xué)思維中的對后世哲學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的“自然主義”態(tài)度和“心理主義”思潮興起的歷史根源。

二、生理學(xué)的發(fā)展及其哲學(xué)意蘊(yùn)

生理學(xué)本身純粹是自然科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，屬于生物學(xué)范疇，是在解剖學(xué)的基礎(chǔ)上理解以物質(zhì)形態(tài)而存在的人類有機(jī)體及其結(jié)構(gòu)的功能活動(dòng)。它與哲學(xué)的“聯(lián)嫻”產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。這是因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)上，人的意識或人類精神活動(dòng)現(xiàn)象屬于哲學(xué)的問題領(lǐng)域。但是，意識作為人類社會實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，最終只能在作為個(gè)體組織而存在的人身上得到實(shí)現(xiàn)。因此。一旦生理學(xué)萌芽，便會在理論上構(gòu)成一個(gè)素樸的信念，即將人的各種心理活動(dòng)或精神活動(dòng)如感覺、運(yùn)動(dòng)、思維等，理解為就是人的物質(zhì)的神經(jīng)組織的功能活動(dòng)，從而將意識或精神納入生理學(xué)的研究領(lǐng)域。這就是無論歷史上還是現(xiàn)實(shí)中在接受過嚴(yán)格的自然科學(xué)傳統(tǒng)訓(xùn)練的生理學(xué)家之間普遍流行并被堅(jiān)持的一個(gè)理論構(gòu)思。這一構(gòu)思在理論上的成熟化，就意識或精神這一實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了哲學(xué)前提的論題而言，必將否定哲學(xué)的權(quán)威性并取而代之。

在自然科學(xué)體系中，生理學(xué)經(jīng)歷了艱難曲折的發(fā)展過程，波林曾對此進(jìn)行過廣泛的考察，到19世紀(jì)三四十年代，生理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門較為成熟的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而且德國在這一領(lǐng)域處于世界的領(lǐng)先地位。從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)生理學(xué)在19世紀(jì)上半葉的漸趨成熟，特別是有關(guān)神經(jīng)生理學(xué)、腦的結(jié)構(gòu)與機(jī)能和感官生理學(xué)的研究及其發(fā)展，直接導(dǎo)致了科學(xué)心理學(xué)亦即實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生。關(guān)于實(shí)驗(yàn)生理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之間的這種過渡關(guān)系，波林曾提出了一個(gè)隱含重大理論意義的歷史事實(shí)。19世紀(jì)上半葉的生理學(xué)多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主要手段，這就決定了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)先于感覺生理學(xué)。這個(gè)時(shí)期關(guān)于感覺現(xiàn)象的研究，多以感覺器的物理學(xué)為對象。與此同時(shí)，雖然生理學(xué)家不易處理感覺的問題，因?yàn)檫@一時(shí)期的研究沒有機(jī)械的記錄器可以構(gòu)筑一個(gè)動(dòng)物的感覺神經(jīng)的終端，但他們在自己身內(nèi)卻有可以接觸到的直接經(jīng)驗(yàn)，因而此類研究與心理學(xué)的關(guān)系更加密切的部分便采用了一種非正式的內(nèi)省法。這種缺乏批判性的內(nèi)省法若能產(chǎn)生任何其他科學(xué)家都易于證明的結(jié)果，我們便不必將此法精益求精。也不必子此法以一名稱，更不必提出現(xiàn)代行為學(xué)所提出的唯我主義的問題，盡管學(xué)者完成了這些種種觀察。可卻沒有對于其中一個(gè)因素即經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)作批判性的討論。