緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇時(shí)事論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我國(guó)的著作權(quán)法制定，在很大程度上借鑒了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)法律規(guī)定。而從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的著作權(quán)法中可以看出，著作權(quán)保護(hù)的是作品而不是客觀事實(shí)。換言之，如果這種作品就是單純的客觀事實(shí)描述，它就不能得到著作權(quán)法的保護(hù)；如果這種作品它是在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)了作者的加工，有了客觀事實(shí)之外的表現(xiàn)形式，那么它就可以得到著作權(quán)法的保護(hù)。對(duì)于究竟是客觀事實(shí)，還是表現(xiàn)形式，是一種典型的思想和表達(dá)加以區(qū)分的情況，因此著作權(quán)法施用的重要原則就是思想和表達(dá)二分法。對(duì)于時(shí)事新聞而言，就新聞事件本身而言，它應(yīng)該是一種典型的客觀事實(shí)，這是不應(yīng)該受到著作權(quán)法保護(hù)的。但是時(shí)事新聞必須經(jīng)過(guò)各種媒體的報(bào)道，才能被廣大公眾所獲知。在這一過(guò)程中，無(wú)論是報(bào)紙、雜志，還是電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)，只要對(duì)原始的新聞事件進(jìn)行了加工，它就不是一個(gè)純粹的客觀事實(shí)。可以說(shuō)，正是時(shí)事新聞報(bào)道中的“報(bào)道”，使得時(shí)事新聞具備了超出新聞事件本身客觀事實(shí)以外的表現(xiàn)形式，這時(shí)它就應(yīng)該成為被著作權(quán)法保護(hù)的作品。國(guó)內(nèi)對(duì)于此問(wèn)題的爭(zhēng)論就在于此，很多媒體都認(rèn)為自己的時(shí)事新聞報(bào)道沒(méi)有施加任何主觀因素，仍然是對(duì)新聞事件本身客觀事實(shí)的自然描述。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)時(shí)事新聞的報(bào)道，都會(huì)或多或少地融入新聞工作者的主觀感受或者主觀評(píng)價(jià)。因此，站在事實(shí)的角度上看，這種爭(zhēng)論實(shí)際上是沒(méi)有意義的。也就是說(shuō)，時(shí)事新聞報(bào)道就是在時(shí)事新聞客觀事實(shí)基礎(chǔ)之上的一種表現(xiàn)形式。至此，第一個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題得到了解決。但是，這還不能確定時(shí)事新聞就應(yīng)該受到著作權(quán)法的保護(hù)。因?yàn)椋鳈?quán)法對(duì)于作品的保護(hù)還有第二個(gè)條件，就是作品的獨(dú)創(chuàng)性，而且這種獨(dú)創(chuàng)性是有標(biāo)準(zhǔn)的。如果時(shí)事新聞報(bào)道中，表現(xiàn)形式的獨(dú)創(chuàng)性不足或者無(wú)法提煉出獨(dú)創(chuàng)性，它也不應(yīng)該受到著作權(quán)法的保護(hù)。所以，要理清時(shí)事新聞報(bào)道到底受不受著作權(quán)法的保護(hù)，還必須看它是否具有獨(dú)創(chuàng)性。

（二）時(shí)事新聞具有獨(dú)創(chuàng)性

在我國(guó)，時(shí)事新聞報(bào)道是否具有獨(dú)創(chuàng)性，也是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題，各派觀點(diǎn)各執(zhí)一端。將這些觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納，大致可以分為三類：第一類是肯定觀點(diǎn)，即認(rèn)定所有時(shí)事新聞報(bào)道都具有獨(dú)創(chuàng)性，所有時(shí)事新聞報(bào)道都應(yīng)該受到著作權(quán)法的保護(hù)。這類觀點(diǎn)的依據(jù)是，時(shí)事新聞報(bào)道歸根結(jié)底屬于新聞作品，它是新聞工作者辛勤和智慧的結(jié)晶。換言之，既然時(shí)事新聞報(bào)道是新聞工作者的勞動(dòng)成果，它就應(yīng)該具有自身的產(chǎn)權(quán)，它就應(yīng)該受到著作權(quán)法的保護(hù)。第二類是否定觀點(diǎn)，即認(rèn)定所有時(shí)事新聞報(bào)道都不具有獨(dú)創(chuàng)性，所有時(shí)事新聞報(bào)道都不應(yīng)該受到著作權(quán)法的保護(hù)。這類觀點(diǎn)的依據(jù)是，時(shí)事新聞報(bào)道就是對(duì)新聞事件這一客觀事實(shí)的反映，反映客觀事實(shí)的表達(dá)談不到獨(dú)創(chuàng)，用作品來(lái)描述時(shí)事新聞報(bào)道也不合適，因此不能用著作權(quán)法進(jìn)行保護(hù)。對(duì)于肯定派觀點(diǎn)，否定派學(xué)者認(rèn)為，時(shí)事新聞報(bào)道中新聞工作者付出的勞動(dòng)是有限的，其勞動(dòng)的創(chuàng)造性更是無(wú)從談起。第三類是中庸觀點(diǎn)，即認(rèn)為時(shí)事新聞報(bào)道中，有些具有獨(dú)創(chuàng)性，有些沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性。換言之，這里需要一個(gè)判斷時(shí)事新聞報(bào)道是否具有獨(dú)創(chuàng)性的標(biāo)準(zhǔn)。符合標(biāo)準(zhǔn)的就認(rèn)為它具有獨(dú)創(chuàng)性；不符合標(biāo)準(zhǔn)的就認(rèn)為它不具有獨(dú)創(chuàng)性。從某種意義上講，中庸觀點(diǎn)或者更符合實(shí)際情況。可是令人遺憾的是，在我國(guó)的著作權(quán)法中，找不到對(duì)于時(shí)事新聞報(bào)道獨(dú)創(chuàng)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。本文從事實(shí)的角度來(lái)進(jìn)行分析。從絕大多數(shù)時(shí)事新聞報(bào)道的實(shí)際情況來(lái)看，雖然時(shí)事新聞是對(duì)新聞事件本身的客觀表達(dá)，但是中間的遣詞造句都凝結(jié)了新聞工作者的辛勤汗水。而且，為了能夠吸引觀眾注意力，新聞工作者都在時(shí)事新聞報(bào)道的過(guò)程中融入了自己的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，盡可能使得客觀事實(shí)的描述引人入勝。不僅如此，很多時(shí)事新聞報(bào)道中都蘊(yùn)含了新聞工作者的評(píng)論。所以，從事實(shí)的角度出發(fā)來(lái)講，時(shí)事新聞報(bào)道過(guò)程中，新聞工作者付出了辛苦的勞動(dòng)，時(shí)事新聞報(bào)道就是新聞工作者的勞動(dòng)成果，其中的獨(dú)創(chuàng)性也是明顯可尋的。綜合以上兩點(diǎn)，從事實(shí)情況來(lái)看，絕大多數(shù)時(shí)事新聞報(bào)道是一種表現(xiàn)形式，也具有獨(dú)創(chuàng)性，是應(yīng)該受到著作權(quán)法保護(hù)的。

二、時(shí)事新聞報(bào)道應(yīng)受著作權(quán)保護(hù)的三點(diǎn)合理性

隨著人類物質(zhì)文明的發(fā)展，人類社會(huì)從精神層面也步入了一個(gè)理性的時(shí)期。對(duì)于一種事物、一種現(xiàn)象，其是否正確合理，可以將其是否合乎理性作為依據(jù)。為了進(jìn)一步明確筆者的觀點(diǎn)——時(shí)事新聞報(bào)道應(yīng)該受到著作權(quán)保護(hù)，本文有必要對(duì)于時(shí)事新聞應(yīng)該受到著作權(quán)保護(hù)的合理性加以分析，本文的視角從三個(gè)方面展開(kāi)：

（一）時(shí)事新聞應(yīng)受著作權(quán)保護(hù)的第一點(diǎn)原因

在從屬范圍上看，著作權(quán)應(yīng)該明確歸屬于知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度。知識(shí)成果雖然是一種無(wú)形的資產(chǎn)，但其形成的過(guò)程中凝結(jié)了作者辛勤勞動(dòng)和智慧。按照洛克構(gòu)建的財(cái)產(chǎn)權(quán)勞動(dòng)理論體系，任何一個(gè)人對(duì)其自己付出的勞動(dòng)都具有所有權(quán)，這也就構(gòu)成了知識(shí)成果具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)的理論依據(jù)。著作權(quán)的制定，就是尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)這種無(wú)形資產(chǎn)的保護(hù)。從著作權(quán)的保護(hù)對(duì)象上看，它將文學(xué)作品、藝術(shù)作品、科學(xué)作品都納入其保護(hù)的范疇，這一點(diǎn)無(wú)疑是合理的。因?yàn)椋恳患膶W(xué)作品、藝術(shù)作品、科學(xué)作品都是作者辛勤和智慧的結(jié)晶。按照上述分析，將時(shí)事新聞報(bào)道納入著作權(quán)的保護(hù)范疇，就具備了財(cái)產(chǎn)權(quán)勞動(dòng)理論基礎(chǔ)之上的合理性。下面，從時(shí)事新聞報(bào)道的過(guò)程來(lái)看，每一點(diǎn)都凝結(jié)著新聞工作者的辛勤汗水和思維智慧，是新聞工作者體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)所創(chuàng)造的成果。當(dāng)新聞事件發(fā)生后，記者為了獲取有關(guān)此事件的第一手資料，必須趕到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行走訪和核實(shí)。就算記者毫不加工地將時(shí)事新聞?dòng)涗洸?bào)道出來(lái)，至少獲取時(shí)事新聞的相關(guān)內(nèi)容就要付出辛苦的勞動(dòng)。獲得了時(shí)事新聞素材以后，記者必須通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)手段，將原始資料進(jìn)行加工整理，以便能夠被編輯采納。編輯采納以后，要進(jìn)行進(jìn)一步的文字修改、版面設(shè)計(jì)、視覺(jué)效果設(shè)計(jì)，才能將時(shí)事新聞呈現(xiàn)在廣大觀眾面前。可以說(shuō)，時(shí)事新聞報(bào)道過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是新聞工作者勞動(dòng)成果的體現(xiàn)。付出如此艱辛勞動(dòng)獲得的新聞成果，難道不應(yīng)該受到著作權(quán)的保護(hù)嗎？

（二）時(shí)事新聞應(yīng)受著作權(quán)保護(hù)的第二點(diǎn)原因

在弘揚(yáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)合理性的過(guò)程中，黑格爾的人格理論被廣泛使用。在黑格爾的人格理論框架下，財(cái)產(chǎn)這種外在形式實(shí)際上是內(nèi)在人格的表象化。換言之，我們?cè)诤饬恳粋€(gè)事物的價(jià)值屬性時(shí)，往往會(huì)考慮其中人付出的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，通常會(huì)忽視其中隱含的作者的人格魅力。所以，知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于無(wú)形財(cái)產(chǎn)的保護(hù)，不僅僅是對(duì)作者付出勞動(dòng)的保護(hù)，也是對(duì)作者人格價(jià)值的一種尊重。著作權(quán)既然要保護(hù)作者對(duì)于文學(xué)作品、藝術(shù)作品、科學(xué)作品的合法權(quán)益，實(shí)際上也就囊括了對(duì)作者人格價(jià)值的尊重。換一個(gè)角度看，著作權(quán)對(duì)于作者權(quán)利的保護(hù)，是可以拆解為對(duì)于作者人身權(quán)和作者著作財(cái)產(chǎn)權(quán)保護(hù)這兩個(gè)內(nèi)容的。對(duì)于絕大多數(shù)時(shí)事新聞作品來(lái)講，新聞工作者在新聞素材挖掘、新聞材料編輯加工、新聞事件報(bào)道的整個(gè)過(guò)程中，除了付出體力和腦力勞動(dòng)以外，也將自己的思想、意識(shí)、觀點(diǎn)融入其中，這本身就是一種人格價(jià)值的展現(xiàn)。從這個(gè)層面上看，保護(hù)時(shí)事新聞作品不受到別人的抄襲、剽竊和轉(zhuǎn)載，是契合黑格爾的人格價(jià)值理論的。誠(chéng)然，時(shí)事新聞事件本身是一種客觀存在，它應(yīng)該是人類社會(huì)所共享的資源，任何人都沒(méi)有對(duì)它的專屬權(quán)利。可是，時(shí)事新聞經(jīng)過(guò)記者、編輯等新聞工作者的采訪、編排、修飾，就在某種程度上自然而然地融入了主觀成分。這種主觀性，就是新聞工作者在時(shí)事新聞報(bào)道中的人格體現(xiàn)，它是應(yīng)該受到充分尊重和保護(hù)的。

（三）時(shí)事新聞應(yīng)受著作權(quán)保護(hù)的第三點(diǎn)原因

知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，形成于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。這些國(guó)家之所以要制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律保護(hù)措施，其根本目的不是單單為了保護(hù)這些無(wú)形財(cái)產(chǎn)的財(cái)產(chǎn)權(quán)，而是要激勵(lì)國(guó)民注重創(chuàng)造、注重知識(shí)的應(yīng)用。正如知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)于發(fā)明專利的保護(hù)，使得發(fā)明專利的擁有者在專利被應(yīng)用以后有了源源不斷的經(jīng)濟(jì)收入。正是這種激勵(lì)，使得西方的各類創(chuàng)新活動(dòng)從未止歇。我國(guó)制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)措施，很大程度上也是要鼓勵(lì)國(guó)民的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)保護(hù)國(guó)民的知識(shí)成果讓國(guó)民獲利，促進(jìn)國(guó)民進(jìn)一步去挖掘知識(shí)實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造。著作權(quán)利屬于知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系，因此其相應(yīng)保護(hù)法律的制定有著同樣的出處。再轉(zhuǎn)回到時(shí)事新聞報(bào)道這個(gè)議題上來(lái)，如果一直沒(méi)有著作權(quán)或者其它法律為其保駕護(hù)航，新聞工作者的積極性恐怕難以保證。在當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)下，很多時(shí)事新聞都是來(lái)自危險(xiǎn)領(lǐng)域的。就2014年以來(lái)的重大新聞來(lái)看，軍事沖突和恐怖襲擊的時(shí)事新聞最容易吸引觀眾眼球。很多新聞?dòng)浾卟幌爸ｋU(xiǎn)去搜集第一手資料，他們獲得的新聞素材新鮮度是靠對(duì)新聞事業(yè)的熱情來(lái)保鮮的。但是，如果這些報(bào)道得不到任何保護(hù)，在各大報(bào)紙上被反復(fù)抄襲、在各個(gè)電視臺(tái)上隨意播出、在各大門戶網(wǎng)站社區(qū)論壇上隨意轉(zhuǎn)載，新聞報(bào)道的源頭無(wú)處尋起，真正為這些新聞冒著生命危險(xiǎn)去奮斗的新聞工作者會(huì)是一種什么心情呢？他們還會(huì)在日后的新聞工作中再冒險(xiǎn)去挖掘第一手資料嗎？這種情況長(zhǎng)期存在的惡性后果是，新聞工作者都只會(huì)坐在電腦前，隨意轉(zhuǎn)載轉(zhuǎn)發(fā)各種新聞報(bào)道，甚至沒(méi)有新的新聞內(nèi)容就胡編亂造，一個(gè)充斥著過(guò)時(shí)新聞、虛假消息的時(shí)代也就為期不遠(yuǎn)了。所以，從激勵(lì)新聞工作者的工作熱情來(lái)看，時(shí)事新聞報(bào)道太需要法律保護(hù)了。這種保護(hù)或許不能給新聞工作者帶來(lái)額外的收益，但至少會(huì)給真正為新聞事業(yè)勤奮工作的人以肯定，給那些靠倒賣別人新聞成果的人以約束。

三、完善時(shí)事新聞法律保護(hù)的對(duì)策建議

從前面的分析可知，絕大多數(shù)時(shí)事新聞報(bào)道是符合著作權(quán)中有關(guān)作品的規(guī)定的，其獨(dú)創(chuàng)性也是明顯的，對(duì)于時(shí)事新聞進(jìn)行法律保護(hù)也在諸多層次上表現(xiàn)出了合理性。因此，筆者建議從以下角度完善有關(guān)時(shí)事新聞的法律保護(hù)工作，以推動(dòng)時(shí)事新聞報(bào)道的良性健康發(fā)展。

（一）加入判斷“時(shí)事新聞獨(dú)創(chuàng)性”的標(biāo)準(zhǔn)

在分析時(shí)事新聞是否適用于著作權(quán)法保護(hù)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵在于時(shí)事新聞具有獨(dú)創(chuàng)性。而有關(guān)此問(wèn)題的觀點(diǎn)表現(xiàn)出三大流派，并且每派都堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而為此爭(zhēng)論不休。筆者認(rèn)為，最好的解決辦法就是尊重事實(shí)和實(shí)事求是。從絕大多數(shù)的時(shí)事新聞作品來(lái)看，它們都凝結(jié)了作者的智慧和構(gòu)思，因此應(yīng)該看作具有獨(dú)創(chuàng)性。而極少數(shù)時(shí)事新聞作品確實(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的編輯加工，原汁原味地呈現(xiàn)在了觀眾面前。對(duì)于法律工作而言，要準(zhǔn)確把握這些差異性，就必須制定一個(gè)明確的“時(shí)事新聞獨(dú)創(chuàng)性”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。符合了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)事新聞報(bào)道，就應(yīng)該納入著作權(quán)的保護(hù)范疇；不符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)事新聞報(bào)道，就排斥在著作權(quán)的保護(hù)范疇之外。當(dāng)然，這一標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該在廣泛征集新聞工作者意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上。而具體到法律施行時(shí)，也應(yīng)該充分聽(tīng)取新聞?lì)I(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)。

（二）不具備“獨(dú)創(chuàng)性”的時(shí)事新聞也要有所保護(hù)

在“時(shí)事新聞獨(dú)創(chuàng)性”的判斷標(biāo)準(zhǔn)之下，必然有一部分時(shí)事新聞被認(rèn)定成不符合著作權(quán)的保護(hù)原則，但并不是說(shuō)這類時(shí)事新聞報(bào)道就絲毫不應(yīng)該受到法律保護(hù)。可以看到，確實(shí)有些新聞就是客觀事實(shí)的陳述，沒(méi)有經(jīng)過(guò)記者編輯的粉飾和加工。但這些新聞素材的挖掘，也凝結(jié)了新聞工作者的體力勞動(dòng)，他們可能要跑好多路、花好多時(shí)間才能搜集到這些素材。所以，對(duì)不具備獨(dú)創(chuàng)性的時(shí)事新聞也應(yīng)該有所保護(hù)。例如，可以允許這類新聞被轉(zhuǎn)載和轉(zhuǎn)發(fā)，但前提是要表明新聞的原始出處，對(duì)獲得第一手新聞材料的新聞工作者予以肯定。

篇（2）

二、結(jié)合時(shí)事政治教學(xué)的主要策略

高中課程較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，還要承受高考帶來(lái)的壓力，所以，高中階段的學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注時(shí)事政治，他們對(duì)社會(huì)環(huán)境知之甚少，雖然政治課能夠給他們帶來(lái)一定的新鮮感，但是現(xiàn)今的政治教學(xué)也基本上是理論知識(shí)教學(xué)，變得越發(fā)枯燥無(wú)味，教師只會(huì)講解教材上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生很難產(chǎn)生吸引力。在高中政治課上結(jié)合時(shí)事政治進(jìn)行教學(xué)的策略主要有以下幾點(diǎn)：

1.課堂穿插教學(xué)。社會(huì)上的時(shí)事熱點(diǎn)思想性比較鮮明，時(shí)代感強(qiáng)烈。雖然教材中的知識(shí)較為穩(wěn)定，但是教材內(nèi)容不可能跟隨現(xiàn)今社會(huì)形勢(shì)及時(shí)更新，在教學(xué)中，用時(shí)事政治代替教材中滯后枯燥的內(nèi)容，能夠讓課堂氛圍更加活潑有趣，增加政治課的新鮮感。由于學(xué)生對(duì)時(shí)事政治了解并不多，所以教師的引導(dǎo)教學(xué)比較重要，合理的運(yùn)用時(shí)事政治內(nèi)容是很重要的一點(diǎn)，教師應(yīng)該確保時(shí)事政治內(nèi)容和教材關(guān)聯(lián)緊密，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)時(shí)事政治，對(duì)教材知識(shí)有更加充分和深入的了解。所以說(shuō)，教師利用時(shí)事政治最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是找好和教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

2.時(shí)事導(dǎo)入教學(xué)。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，可見(jiàn)提高學(xué)生對(duì)政治課的興趣至關(guān)重要。教師可以利用時(shí)事政治，創(chuàng)建情境課堂，對(duì)學(xué)生良好的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。時(shí)事政治情境課堂能夠讓學(xué)生快速深入教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣才能有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)該仔細(xì)研究本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的時(shí)事政治熱點(diǎn)作為課堂教學(xué)的引入點(diǎn)，創(chuàng)建情境課堂，通過(guò)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，保證學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)該注意的若干問(wèn)題

雖然時(shí)事政治教學(xué)效果較好，但是課堂教學(xué)的重頭戲仍然是教師的講解，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題，即首先是保證時(shí)事熱點(diǎn)的針對(duì)性，社會(huì)瞬息萬(wàn)變，每時(shí)每刻都有重大事件發(fā)生，時(shí)事熱點(diǎn)層面、內(nèi)涵比較豐富，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有選擇性的進(jìn)行時(shí)事政治講解，也就是保證時(shí)事政治的“針對(duì)性”，這樣實(shí)際上是輔助課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)效果事半功倍。例如，在講解“環(huán)境保護(hù)的意義”這一章時(shí)，可以向?qū)W生介紹最近的熱點(diǎn)問(wèn)題“霧霾”，讓學(xué)生了解破壞環(huán)境帶來(lái)的危害，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以，時(shí)事政治選擇貴在精而不在多，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。其次，是保證時(shí)事政治的新穎、現(xiàn)實(shí)，顧名思義，時(shí)事政治要求的是新穎、符合當(dāng)下，在選擇時(shí)事政治內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量從空間和時(shí)間兩個(gè)方面，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活。時(shí)事政治內(nèi)容應(yīng)該能夠“以小見(jiàn)大”，通過(guò)發(fā)生在身邊的事件，逐漸向國(guó)內(nèi)和國(guó)外拓展。選擇貼近學(xué)生生活的材料，能夠激發(fā)學(xué)生熱情，讓課堂教學(xué)效率更高。

篇（3）

1.2時(shí)政論壇——你說(shuō)我說(shuō)。時(shí)事政治中蘊(yùn)藏了許多理論知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)政材料進(jìn)行討論，互相交流，在討論交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種探究式的學(xué)習(xí)，改變了過(guò)去教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，自己主動(dòng)地獲取知識(shí)。但在具體的操作中，由于課時(shí)所限、教學(xué)內(nèi)容多的原因，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間不夠多，我建立一個(gè)QQ群，稱之為時(shí)政論壇——你說(shuō)我說(shuō)。每個(gè)人可以利用課余時(shí)間對(duì)時(shí)政新聞暢所欲言。在這個(gè)QQ群里，學(xué)生可以就某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，或敘述，或辯論。每個(gè)人都發(fā)表自己的看法。當(dāng)然了，在這個(gè)群中教師只是配角，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)即可。在黨的“十”召開(kāi)期間，學(xué)生們對(duì)全會(huì)的精神進(jìn)行了較深刻的解讀，每名同學(xué)都熱情洋溢，對(duì)祖國(guó)的發(fā)展充滿了信心，同時(shí)學(xué)生們也樂(lè)意接受德育教材《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》里的知識(shí)點(diǎn)，課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣濃厚了，也真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

1.3時(shí)政板報(bào)——你寫我觀。板報(bào)是學(xué)生們比較熟悉的一種宣傳形式，為了提高政治課的參與意識(shí)，我在立足政治教材的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了這種形式以適合本學(xué)科教學(xué)的要求。具體作法是以教材知識(shí)點(diǎn)或某一社會(huì)熱點(diǎn)為內(nèi)容，學(xué)生布置板報(bào)。在講解《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中團(tuán)隊(duì)合作一課時(shí)。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到了海爾集團(tuán)的團(tuán)隊(duì)合作案例，布置了一期“團(tuán)結(jié)就是力量”的板報(bào)，在布置本期板報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生們把課堂上的理論知識(shí)不知不覺(jué)的應(yīng)用到實(shí)踐中去，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)板報(bào)的書畫部分……學(xué)生們的分工雖然很明確，但是他們之間不停的交流、交換意見(jiàn)，合作的程度明顯提高了，確實(shí)做到了學(xué)以致用。通過(guò)這種學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)了全方面的素質(zhì)。

2、抓住熱點(diǎn)新聞，出版專題題紙

篇（4）

二、政治材料在政治教學(xué)中的正確運(yùn)用

政治材料的正確運(yùn)用在政治教學(xué)中是一條有利于學(xué)生發(fā)展和教學(xué)目的達(dá)成的良好途徑，但是如何才能正確運(yùn)用，成了教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面就來(lái)詳細(xì)說(shuō)明合理運(yùn)用政治材料于政治教學(xué)中的具體措施。

1.教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。政治教師在對(duì)思想政治課程教學(xué)材料進(jìn)行整理和分析時(shí)，要從教材和學(xué)生接受能力兩方面進(jìn)行考慮，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)者，自己則是課堂的引導(dǎo)者和輔助者，在一旁幫助學(xué)生更好更快地融入政治課程的學(xué)習(xí)中，而不是自己在講臺(tái)上侃侃而談，忽略學(xué)生的心理感受，要把指導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，從根本上保證學(xué)生對(duì)政治時(shí)事熱點(diǎn)的熱愛(ài)。

2.教師自身素質(zhì)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人能力的提升不能代表整個(gè)教學(xué)的成功，教師應(yīng)提升自身素質(zhì)，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)直接或者間接影響學(xué)生的思維。對(duì)于政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的政治理論知識(shí)的掌握是老師講好課程的基礎(chǔ)，開(kāi)朗樂(lè)觀的心態(tài)、成熟穩(wěn)重的思維方式是老師內(nèi)在修養(yǎng)的體現(xiàn)，老師要緊跟時(shí)展的步伐，和學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法的改革。對(duì)于高中政治教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，其要緊跟時(shí)代潮流，因?yàn)楝F(xiàn)今教育是讓學(xué)生全面發(fā)展，徹底激發(fā)綜合能力的教育，這就要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革就是讓學(xué)生探究自主性質(zhì)，關(guān)注身邊的事情，不僅因?yàn)楦呖级鴮W(xué)習(xí)，更是因?yàn)槌刹哦鴮W(xué)習(xí)。

三、采取合理的輔助手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育功能

篇（5）

培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光觀察當(dāng)今世界，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，在古今聯(lián)系中繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，弘揚(yáng)民族精神，這既是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教育實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)那些能在實(shí)際生活中發(fā)揮積極作用的知識(shí)興趣盎然。教師應(yīng)努力尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，把歷史的教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓歷史學(xué)科成為一門獨(dú)具魅力的學(xué)科。

首先，聯(lián)系生活講歷史，把歷史問(wèn)題生活化。歷史來(lái)源于生活，也應(yīng)該回歸于生活，因此，教師應(yīng)重視歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史求知與現(xiàn)實(shí)生活的直接對(duì)話。中華民族是一個(gè)以漢族為主體的56個(gè)民族組成的大家庭，民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流為中華民族的富強(qiáng)文明做出了突出貢獻(xiàn)。任何否定民族交流歷史的行為都是錯(cuò)誤的。例如，在講到明清時(shí)期政府與關(guān)系時(shí)，點(diǎn)出明朝政府設(shè)立衛(wèi)所和僧官制度，清朝順治帝賜予五世達(dá)賴以“達(dá)賴?yán)铩钡姆馓?hào)，康熙帝賜予五世班禪以“班禪額爾德尼”封號(hào)，雍正時(shí)派駐藏大臣等等，用這些事實(shí)突出這樣的一個(gè)觀點(diǎn)：中央政府重視加強(qiáng)與少數(shù)民族的友好關(guān)系。教師可用報(bào)紙等媒體以大量篇幅報(bào)道的“3.1”，讓學(xué)生參與討論：達(dá)賴勢(shì)力為何打出分裂的旗號(hào)?在這一事件中是否有其他別有用心的勢(shì)力在幕后煽風(fēng)點(diǎn)火?我們?nèi)绾慰创?這樣不回避熱點(diǎn)問(wèn)題，能讓學(xué)生通過(guò)借鑒歷史，思考今天，憧憬明天。

其次，要注重歷史教學(xué)與國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事的結(jié)合。中學(xué)階段是學(xué)生求知欲、好奇心特別強(qiáng)的時(shí)期，他們關(guān)注的事情范圍比較廣，但是，由于他們學(xué)習(xí)壓力較太，業(yè)余時(shí)間較少，無(wú)暇透析現(xiàn)實(shí)生活中的深層問(wèn)題，這就為歷史教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合提供了空間。為此。教師要非常關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事，及時(shí)將有關(guān)內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，在講到1929－1933年的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，在剖析危機(jī)的原因中，要突出危機(jī)的根源在于資本主義制度的基本矛盾——生產(chǎn)的社會(huì)化和生產(chǎn)資料的資本主義私人占有之間的矛盾；而那次經(jīng)濟(jì)危機(jī)是以1929年10月紐約華爾街的股票暴跌為標(biāo)志的。接著，話題一轉(zhuǎn)，講到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)：當(dāng)今的物價(jià)上漲特別是油價(jià)上漲，股票、基金暴跌，面對(duì)全球范圍內(nèi)的金融危機(jī)，中國(guó)是否因此引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論：在當(dāng)今的形勢(shì)下改革開(kāi)放后強(qiáng)大起來(lái)的中國(guó)政府完全有能力通過(guò)宏觀調(diào)控平抑物價(jià)、穩(wěn)定市場(chǎng)，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

再次，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，達(dá)到“觀史如身在其中”。在講到中國(guó)古代賦稅制度這一內(nèi)容時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)賦稅制度與土地制度緊密相連，點(diǎn)出各朝代的賦稅制度，然后順勢(shì)講到，中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口占全國(guó)總?cè)丝诘?0％左右，“三農(nóng)”是歷代政府重視的問(wèn)題，民生問(wèn)題引起以人為本的當(dāng)代政府的極大關(guān)注；引導(dǎo)學(xué)生思考：你是否知道當(dāng)今政府在“三農(nóng)”問(wèn)題上采取哪些重大舉措?學(xué)生會(huì)列舉如：2006年起我國(guó)廣大農(nóng)村取消農(nóng)業(yè)稅，農(nóng)民負(fù)擔(dān)得到減輕；社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)如火如荼地進(jìn)行……

從一定意義上說(shuō)，歷史教學(xué)就是情境的教學(xué)，豐富的情境提高了歷史的直觀性和形象性，能夠最大限度地縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，能使學(xué)生在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.引入鄉(xiāng)土史實(shí)。能發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的德育主渠道作用

歷史課的重要功能之一是它的德育功能。要想真正發(fā)揮這一功能，僅靠課本內(nèi)容是不夠的，應(yīng)將本地的一些鄉(xiāng)土史實(shí)融合在教學(xué)中。

例如，提到，就不得不提到這場(chǎng)戰(zhàn)役的指揮官李宗仁。李宗仁是桂系軍閥的一個(gè)重要人物，對(duì)他的評(píng)價(jià)應(yīng)該“一分為二”，既指出其歷史局限，也肯定其歷史功績(jī)，激發(fā)學(xué)生作為廣西人的自豪感。而中的昆侖關(guān)戰(zhàn)役，更是一個(gè)不可多得的鄉(xiāng)土歷史教材。通過(guò)講述，讓學(xué)生對(duì)廣西的抗戰(zhàn)史實(shí)有更深的了解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育，有利于學(xué)生的科學(xué)世界觀的形成和完善。將德育滲透于歷史課堂教學(xué)之中，能夠充分發(fā)揮歷史課的德育主渠道作用。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

歷史教學(xué)同樣肩負(fù)著教書育人的任務(wù)。在歷史教學(xué)中，要注重與學(xué)生生活的實(shí)際相結(jié)合，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。歷史教師在平日要注意發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生談心，了解他們的思想動(dòng)向。對(duì)于學(xué)生中存在的問(wèn)題，教師可在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去分析解決。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說(shuō)：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人在歷史中汲取養(yǎng)分。”當(dāng)然，歷史課不能上成思想品德課，教師有時(shí)只在課堂上提出問(wèn)題和自己的看法，供學(xué)生們參考和課后研究即可。此外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去分析和解決遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。

篇（6）

學(xué)生寫不好議論文，最根本的原因是缺乏理性思維訓(xùn)練，導(dǎo)致寫出的議論文存在“不說(shuō)理，不講理，講理卻不在理，說(shuō)理卻不合理”的問(wèn)題。而理性思維訓(xùn)練，關(guān)鍵在于論證過(guò)程的清晰、理性、規(guī)范。因此，議論文教學(xué)應(yīng)該“回到理性思維原點(diǎn)”，才能有效解決學(xué)生寫作議論文之惑。

以2011、2012年江西卷語(yǔ)言綜合運(yùn)用題的樣式為例。該題型的特點(diǎn)是緊扣教材、讀寫結(jié)合，提出了若干語(yǔ)言表達(dá)和寫作方法的具體要求，為一線作文教學(xué)提供了讀寫訓(xùn)練的范本。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用片段式議論文寫作訓(xùn)練模式。

一、讀寫遷移訓(xùn)練

新教材的模塊教學(xué)以某項(xiàng)能力為編寫目標(biāo)，有效整合讀與寫資源，強(qiáng)調(diào)閱讀文章的典范性、技法的可學(xué)性。在教學(xué)中，教師要巧妙挖掘教材的讀寫資源，讓學(xué)生活學(xué)活用。

如由《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》的典型論證方法遷移的一道題目：“中國(guó)狼爸”的口號(hào)是“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”，只要孩子的日常品行、學(xué)習(xí)成績(jī)不符合他的要求，他就會(huì)嚴(yán)厲體罰。他的4個(gè)孩子中有3個(gè)被北大錄取。請(qǐng)你就此事發(fā)表評(píng)論。要求：觀點(diǎn)鮮明，必須使用對(duì)比、因果分析、比喻論證。200～300字。

例文：“中國(guó)狼爸”通過(guò)棍棒式教育將子女培養(yǎng)成為卓越的人，然而在看似成效不小的情況下，其教育方式有點(diǎn)不近人情。（觀點(diǎn)）父母為孩子好固然可以理解，但用體罰來(lái)逼迫孩子學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并可能造成心理陰影。（原因一）如果父母采取一種溫和的教育方式，把孩子培養(yǎng)成一株“向日葵”，永遠(yuǎn)追隨知識(shí)的“太陽(yáng)”，豈不是殊途同歸？（對(duì)比與比喻論證）不打不成材的教育實(shí)在應(yīng)該摒棄了，不然和諧的家庭氛圍如何營(yíng)造？（原因二）孩子整天提心吊膽，如履薄冰，屁股隨時(shí)有挨板子的危險(xiǎn)，何以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)？（原因三）

二、時(shí)事素材生成訓(xùn)練

這是常規(guī)訓(xùn)練方式，屬“一事一議”時(shí)評(píng)文寫作。學(xué)生要圍繞時(shí)事素材所提及的現(xiàn)象有針對(duì)地論證，這樣可以防止學(xué)生信馬由韁，東拼西湊，也可以檢驗(yàn)其表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的嚴(yán)密性，并“注重同一材料的發(fā)散訓(xùn)練”。

例題：今年時(shí)值杜甫誕辰1300周年，杜甫從課本上馬不停蹄地跑向網(wǎng)絡(luò)。杜甫時(shí)而手扛機(jī)槍，時(shí)而揮刀切瓜……這被網(wǎng)民戲稱為“杜甫很忙”。要求：就此事發(fā)表你的看法，觀點(diǎn)鮮明，必須使用例證。200～300字。

例文： 杜甫如此“穿越”令人啼笑皆非，讓人無(wú)法還原其真實(shí)形象，更無(wú)法理解其精神內(nèi)核，尤其對(duì)于青少年正確認(rèn)知杜甫形象產(chǎn)生誤導(dǎo)。（觀點(diǎn)）《步步驚心》《宮》讓雍正“應(yīng)接不暇”。兩劇把人們心目中威嚴(yán)、神武的皇帝演成了一個(gè)情種，如果青少年借此了解歷史，得到的只是扭曲的戲說(shuō)歷史。（例證一）表現(xiàn)歷史人物，是要有現(xiàn)代眼光，但要少點(diǎn)歪曲，多點(diǎn)回歸。（總結(jié)）

三、圍繞某觀點(diǎn)論證或駁論訓(xùn)練

學(xué)生寫議論文往往只擺出事實(shí)，卻不清楚論點(diǎn)與論據(jù)的內(nèi)在關(guān)系，不知道怎樣講理和講什么理。這樣的訓(xùn)練可以增強(qiáng)論據(jù)與觀點(diǎn)的吻合意識(shí)，防止論點(diǎn)加材料的簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生整合各種論據(jù)的能力。

篇（7）

中文論文字?jǐn)?shù)在400以內(nèi)即可，英文論文會(huì)與中文稍有區(qū)別，還有分不分段落的問(wèn)題上也有不少爭(zhēng)論，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，博士論文摘要分段是有必要的，也是不可或缺的，論文寫作在字?jǐn)?shù)上要有一定把控，字?jǐn)?shù)過(guò)于少不足于支撐其論文的架構(gòu)。

博士論文摘要結(jié)構(gòu)于內(nèi)容

摘要數(shù)字的巧用，是一個(gè)論文點(diǎn)睛，引開(kāi)論文的開(kāi)頭，帶領(lǐng)讀者快速進(jìn)入論文。

博士論文研究背景及主題，這個(gè)是很多同學(xué)很難把握，主題要有創(chuàng)新，熱點(diǎn)時(shí)事。

內(nèi)容陳述鮮明，主題思想清晰。不可文不對(duì)題，東拼西湊。這樣會(huì)是一個(gè)糟糕的論文，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，缺可讀性。

博士論文摘要具備什么特點(diǎn)

論文主題要具有獨(dú)特性

論文邏輯思路是創(chuàng)新性

論文摘要是內(nèi)容引爆點(diǎn)

篇（8）

選題意義：裝飾美是工筆人物畫中必不可少的要素，人們對(duì)工筆人物畫的裝飾美要求越來(lái)越高。通過(guò)討論線條的組織表現(xiàn)對(duì)裝飾美的意義，實(shí)現(xiàn)線與畫面和諧統(tǒng)一，才能創(chuàng)作出具有線條韻律感的裝飾美的畫面

研究現(xiàn)狀：目前關(guān)于裝飾美繪畫的研究很多，工筆人物畫把線作為造型的主要手段，如何合理恰當(dāng)?shù)慕M織安排線條，使畫面更具有裝飾美的卻很少，我認(rèn)為這是值得研究與分析的

可行性分析：本人對(duì)工筆人物畫中線條及其富有的裝飾美極感興趣，從中可以感受到通過(guò)合理組織線條的秩序感和韻律感達(dá)到提高畫面裝飾美的作用。并且在這期間查閱了大量相關(guān)資料，又有導(dǎo)師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助，相信自己有能力去完成該論文的寫作。

研究的主要問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)

主要問(wèn)題：工筆人物畫的裝飾美的表現(xiàn)形式，并不是只有線條，而線條是增強(qiáng)畫面重要的裝飾語(yǔ)言。在繪畫作品中適當(dāng)加強(qiáng)線的作用，對(duì)工筆人物的表現(xiàn)形式是一種開(kāi)拓，是有益的創(chuàng)新途徑之一。

重點(diǎn)：工筆人物畫的裝飾美的追求首先不能削弱或沖淡線條對(duì)于裝飾美的作用，而要再用線的時(shí)候合理安排組織線條，使其產(chǎn)生更具有畫面裝飾美感

難點(diǎn)：我們應(yīng)不斷以新的視角發(fā)現(xiàn)和挖掘新的線條表現(xiàn)形式和線條的排列組合方式，以自己的生活方式、思維模式、表白形式運(yùn)用獨(dú)特線的來(lái)塑造工筆人物畫的裝飾美。

開(kāi)題報(bào)告范文：

“課堂前五分鐘”的教學(xué)實(shí)施策略研究開(kāi)題報(bào)告

語(yǔ)文學(xué)科是一門集工具性、人文性、思想性、綜合性、社會(huì)性等特點(diǎn)于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)使得語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的整體，它需要有時(shí)間的積累，要有一定閱讀量、人生經(jīng)歷和感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)困生并非一日就成了學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生也并非一日就成了學(xué)優(yōu)生。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能起到積極作用。

在課堂教學(xué)中，如何快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)值得探討的課題。因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半，教學(xué)的主陣地在課堂，而課堂上前五分鐘能否科學(xué)利用，直接影響到整節(jié)課的效果。作為教師，如何抓住課堂教學(xué)這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，怎樣把握住教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，即如何優(yōu)化課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，是一個(gè)很值得研究的課題。筆者利用課前五分鐘進(jìn)行能力訓(xùn)練是一種用時(shí)不多，學(xué)生能力卻能日有所增的有效活動(dòng)，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，特別是在上寫作課時(shí)，學(xué)生的畏難情緒較為普遍。語(yǔ)言表達(dá)分口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，高中生對(duì)口頭表達(dá)的訓(xùn)練多能主動(dòng)接受，為了能在語(yǔ)文課堂和寫作之間搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，找到其中的“契合點(diǎn)”。研究者從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以“課前五分鐘”活動(dòng)的形式入手，旨在促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)能力。

基礎(chǔ)的落實(shí)關(guān)鍵在于語(yǔ)文老師的教學(xué)和引導(dǎo)，如何開(kāi)展以學(xué)生為主體、豐富多彩、生動(dòng)活潑、有序有效的課前五分鐘活動(dòng)，倡導(dǎo)的是大語(yǔ)文理念，契合的是新課程標(biāo)準(zhǔn)。在朗誦、演講、辯論、主題創(chuàng)作、時(shí)事觀點(diǎn)展示、才華展示、“兵教兵”一系列策略中，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)讀說(shuō)寫、閱讀和思辨能力，揭開(kāi)高效鮮活語(yǔ)文課堂的序幕，學(xué)生的語(yǔ)文觀念及學(xué)習(xí)方法獲得戰(zhàn)略性的提高。

課堂前五分鐘這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)旨在訓(xùn)練學(xué)生的基本語(yǔ)文能力，是一種用時(shí)不多，學(xué)生能力卻能在潛移默化中增長(zhǎng)的有效活動(dòng)，它以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫能力為主要目的，以廣闊的社會(huì)生活、學(xué)生的生活感想、閱讀感受、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主要素材，以學(xué)生登臺(tái)分享、整理講稿為主要方式，形式多樣，內(nèi)容靈活。

為了確保“課堂五分鐘”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)順利有效實(shí)施，課題將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述：

一、活動(dòng)安排

所謂“課前五分鐘”是指每天利用上課開(kāi)始的五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的觀點(diǎn)和內(nèi)容。

具體實(shí)施安排：

按班級(jí)學(xué)號(hào)順序安排，由課代表提前一周通知下周做課前分享的同學(xué)；每個(gè)循環(huán)圍繞一個(gè)主題或一項(xiàng)任務(wù)走上臺(tái)發(fā)言。要求脫稿分享自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，時(shí)間控制在3～4分鐘；接著由其他學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、儀表儀態(tài)、聲音語(yǔ)調(diào)等，作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。總計(jì)約5分鐘。

二、活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合課本和社會(huì)熱點(diǎn)，合理、科學(xué)地規(guī)劃專題，形式多樣地開(kāi)展活動(dòng)。如：

以摸底和熟悉活動(dòng)為主。要求學(xué)生分享自己感興趣的話題；選擇必修板塊名著導(dǎo)讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用課前時(shí)間，有序介紹章節(jié)內(nèi)容、人物形象、精彩片段、個(gè)性解讀等，師生共同賞讀名著；結(jié)合語(yǔ)文課本模塊，進(jìn)行詩(shī)詞賞讀。誦讀、賞析、評(píng)價(jià)、積累、背誦；選擇中外優(yōu)美的文學(xué)作品，朗讀賞析，積累佳句和感悟，感受名家風(fēng)范。圍繞名家大家進(jìn)行專題分享。可以每周一位作家，或一類作家為主，進(jìn)行專題分享。如蘇軾專題、魯迅專題等。

三、有效性

為了真正將“課堂五分鐘”落到實(shí)處，要求學(xué)生發(fā)言完畢，將發(fā)言材料整理公布在教師固定位置，以備同學(xué)們課余賞析。安排課代表每天張貼、收集，每個(gè)專題裝訂成冊(cè)，教師歸檔整理。

課題研究的步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2015年4月份）

1.搜集與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)課題進(jìn)行論證，研究課題開(kāi)展的方向。

2.制定課題實(shí)施方案。

3.選擇研究對(duì)象：本課題的研究對(duì)象是我所任教的班上所有學(xué)生。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2015年5月—2015年10月）

1.開(kāi)展“課前五分鐘”活動(dòng)，做好有關(guān)記錄整理。

2.整理學(xué)生活動(dòng)中的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗(yàn)做法和心得體會(huì)等資料，根據(jù)研究報(bào)告調(diào)整和修改研究的方案。

（三）總結(jié)階段（2015年12月）

1.收集和整理研究成果，對(duì)課題研究工作進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學(xué)習(xí)借鑒。

3.撰寫結(jié)題報(bào)告。

課題研究的方法：

1.文獻(xiàn)法：借助理論和他人的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。

2.調(diào)查法：用書面問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，召開(kāi)有關(guān)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行調(diào)查。

3.個(gè)案法：對(duì)個(gè)別學(xué)生成績(jī)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究。

4.總結(jié)法：注意積累資料，進(jìn)行總結(jié)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1.論文：《語(yǔ)文“課前五分鐘”實(shí)踐活動(dòng)有效性研究》。

2.案例：學(xué)生“課前五分鐘”講稿（指導(dǎo)）。

參考文獻(xiàn)：

姚春蕾.農(nóng)村高中語(yǔ)文課前五分鐘演講活動(dòng)研究報(bào)告[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

篇（9）

故此，在議論文寫作的起始階段，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寫“上路文”、“規(guī)矩文”，扎扎實(shí)實(shí)地奠定議論文寫作的基礎(chǔ)。議論文寫作的起始訓(xùn)練，可以按照如下四步來(lái)操作：

1.提供范式，方法引路。在指導(dǎo)議論文寫作時(shí)，提供一定的范式、教以適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ鞘直匾模瑢W(xué)生掌握了一定的范式和方法后，寫作就比較容易“上路”，走上正軌，使文章大體合格規(guī)范，不致于出大的紕漏。

筆者所提供的寫作范式為：

（1）提出問(wèn)題：直接提出中心論點(diǎn)，或結(jié)合某種現(xiàn)象、引述事實(shí)名言提出中心論點(diǎn)。

（2）分析問(wèn)題：講道理――擺事實(shí)――聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講道理。

（3）解決問(wèn)題：總結(jié)全文，明確論點(diǎn)，提出倡議。

其中，開(kāi)頭“提出問(wèn)題”部分，可以陳述某種現(xiàn)象、事實(shí)而不提出論點(diǎn)，開(kāi)頭只為引起下文，而把中心論點(diǎn)放到結(jié)尾總結(jié)歸納得出。主體“分析問(wèn)題”部分，講道理時(shí)，可以先正面講講道理，再?gòu)姆疵嬷v講道理，可以運(yùn)用比喻論證、引用論證、正反對(duì)比論證；擺事實(shí)時(shí)，要簡(jiǎn)明概括，三五句話即可，如果要列舉多例，甚至可以一句話一個(gè)事實(shí)，正面的事例和反面的事例可以正反對(duì)比列舉，所舉事例應(yīng)為古今中外名人名例或人所共知有廣泛影響的事例，也就是舉例論證時(shí)要講究事例的典型性、廣泛性，同時(shí)又要兼顧舉例的新穎性，以增強(qiáng)事例的說(shuō)服力。可以先講道理，再以事實(shí)佐證；也可以先擺事實(shí)，再分析事實(shí)，結(jié)合事例、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)講道理。結(jié)尾“解決問(wèn)題”部分，應(yīng)以簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言，再一次明確文章的論點(diǎn)，給讀者以有益的啟迪。切忌拖沓羅嗦，畫蛇添足。

2.展開(kāi)討論，激活思維。就作文要求和寫作綱要，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，展開(kāi)討論。討論的焦點(diǎn)問(wèn)題有：①題目可以怎么擬？②中心論點(diǎn)該如何確立？③可以講哪些道理？④可以舉哪些事例？⑤可以引哪些名言？⑥可以打什么比喻？⑦結(jié)構(gòu)上可以怎么調(diào)整等。學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，共同梳理。思維不斷被激活，寫作的思路越拓越寬；材料不斷在積累，寫作的素材越說(shuō)越多，寫作時(shí)“難為無(wú)米之炊”的窘境則不復(fù)存在，對(duì)寫作的畏懼感也就當(dāng)然無(wú)存了。在此過(guò)程中，教者要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并適當(dāng)板書討論的結(jié)果。

3.撰寫提綱，獨(dú)立作文。編寫提綱既是學(xué)生鞏固作文范式和方法的過(guò)程，也是梳理討論結(jié)果和思維過(guò)程的渠道，更是作文草稿的雛形。編寫提綱時(shí)要提醒學(xué)生，對(duì)大家討論到的材料，要根據(jù)自己的中心論點(diǎn)和寫作構(gòu)想學(xué)會(huì)取舍，要“為我所用”，不能什么材料都不分青紅皂白拿來(lái)就用――因此，討論得越是充分，學(xué)生選擇材料的余地就越大，當(dāng)然也就更要學(xué)會(huì)“精挑細(xì)選”。

學(xué)生作文時(shí)，教者要不斷巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。修改草稿時(shí)要提醒學(xué)生控制好作文的字?jǐn)?shù)，以使論述的語(yǔ)言更為精練，議論扣緊中心，避免枝枝蔓蔓，羅里羅嗦，散亂拖沓。

篇（10）

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用抽象分析的方法，利用圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)方式來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，理論性極強(qiáng)是其典型特點(diǎn)之一。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容龐雜，學(xué)派多，也是其典型特點(diǎn)。而在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排很多時(shí)候只有32個(gè)，與內(nèi)容多相比體現(xiàn)出課時(shí)少的特點(diǎn)。

2、獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)困境

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，課時(shí)少，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱、自律性差等特點(diǎn)，使得獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處于一種“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。筆者認(rèn)為，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，要走出獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困境，有效的方法之一就是運(yùn)用研討式教學(xué)法。

二、研討式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在將研討式教學(xué)法應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們結(jié)合教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題供學(xué)生研究和討論，再通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和分析方法的掌握和運(yùn)用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨(dú)立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

1、確定主題

教師首先講解基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，選擇重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)時(shí)事、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟(jì)國(guó)民收入構(gòu)成與凱恩斯消費(fèi)理論這部分內(nèi)容時(shí)，先講解兩大理論，然后以我國(guó)為例，列出我國(guó)近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟(jì)中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：我國(guó)GDP中四部門所占比重各為多少，通過(guò)最近10年的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)四部門經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP各自的貢獻(xiàn)如何、分析形成差異的原因是什么。

2、獨(dú)立探索

這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)如何搜集整理資料、思考和解決問(wèn)題的階段。學(xué)生關(guān)于研究是缺乏方法和經(jīng)驗(yàn)的，因此在進(jìn)行調(diào)研之前，需要教師專門開(kāi)設(shè)專題，讓學(xué)生了解研究的工作過(guò)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對(duì)前期文獻(xiàn)資料的搜集、資料的整理以及觀點(diǎn)的提煉進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)證資料；第二是到圖書館查閱文獻(xiàn)、到中國(guó)知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)；此外，還可以根據(jù)需要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研等。在這個(gè)階段，經(jīng)過(guò)搜集資料、整理資料、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，學(xué)生最終將自己的觀點(diǎn)整理成發(fā)言稿。

3、小組討論

課堂討論首先以小組的形式進(jìn)行，每組人數(shù)的多少取決于在時(shí)間上能保證每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，所以每組人數(shù)保持在5-8人比較適宜。小組內(nèi)每個(gè)成員都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點(diǎn)，并選出發(fā)言人。

4、全班交流

小組形成觀點(diǎn)后派每組的發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，這個(gè)時(shí)間段，教師應(yīng)鼓勵(lì)有想法的學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學(xué)生解決以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問(wèn)題：你如何評(píng)價(jià)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，以及應(yīng)該如何改進(jìn)。這個(gè)階段教師應(yīng)放手把時(shí)間交給學(xué)生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。

5、點(diǎn)評(píng)總結(jié)

教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是至關(guān)重要的。教師在此階段，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，總結(jié)補(bǔ)充，對(duì)于好的觀點(diǎn)予以提升，引起學(xué)生更深入的思考，甚至可以鼓勵(lì)有思想的學(xué)生將觀點(diǎn)撰寫成學(xué)術(shù)論文進(jìn)行發(fā)表。

篇（11）

論文格式

行與行之間，段落和層次標(biāo)題以及各段落之間均為24磅行間距。 第一層次（章）題序和標(biāo)題用小二號(hào)黑體字。題序和標(biāo)題之間空兩個(gè)字，不加標(biāo)點(diǎn)，下同。 第二層次（節(jié)）題序和標(biāo)題用小三號(hào)黑體字。 第三層次（條）題序和標(biāo)題用四號(hào)黑體字。 第四層次及以下各層次題序及標(biāo)題一律用小四號(hào)黑體字。 （3）結(jié)論（或結(jié)束語(yǔ)）。作為單獨(dú)一章排列，但標(biāo)題前不加“第章”字樣。結(jié)論是整個(gè)論文的總結(jié)，應(yīng)以簡(jiǎn)練的文字說(shuō)明論文所做的工作，一般不超過(guò)兩頁(yè)。 10、致謝。對(duì)導(dǎo)師和給予指導(dǎo)或協(xié)助完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織和個(gè)人表示感謝。文字要簡(jiǎn)潔、實(shí)事求是，．簡(jiǎn)單的論文格式我現(xiàn)在有正文內(nèi)容..需要寫提綱么..50分求教WORD論文格式問(wèn)題關(guān)于畢業(yè)論文格式里空2格的問(wèn)題。求助啊，論文格式問(wèn)題？遼寧大學(xué)自考畢業(yè)論文格式？最好帶范文（越詳細(xì)越好）