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二、培養(yǎng)方案的基本框架與課程體系

1．培養(yǎng)方案的基本框架傳統(tǒng)的教學計劃是以知識的傳授為主體，以課程設置為主線。在構(gòu)建2013本科人才培養(yǎng)方案時，基于信息化測繪的特色，跳出了傳統(tǒng)教學計劃的框框，以素質(zhì)教育為主體，以能力培養(yǎng)為主線，以學生個性發(fā)展為目標重塑了測繪工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案的基本框架。測繪工程專業(yè)2013本科培養(yǎng)方案的制訂遵循了以下5個原則:1)強化通識課程體系，促進通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，實施研究型測繪工程專業(yè)教育。2)打破學科壁壘，構(gòu)建測繪工程專業(yè)和相關(guān)學科專業(yè)的共同學科基礎(chǔ)課程平臺，優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復合型寬口徑高素質(zhì)人才。3)深化實踐教學改革，完善實踐教學體系，改進實踐教學方法，豐富實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。4)注重因材施教，為學生自主學習和研究創(chuàng)造條件，提供多樣選擇和路徑，大膽探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。5)加強專業(yè)和課程創(chuàng)新探索與國際化建設，加大國外優(yōu)質(zhì)教學資源的引進力度，培養(yǎng)學生領(lǐng)導能力與國際視野。2．構(gòu)建創(chuàng)新型、復合型課程體系2013測繪工程本科人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)總體分為通識課程、專業(yè)課程和任意選修課程三大部分。通識課程除“思想政治理論課程”“形勢與政策、國情教育與社會實踐”以及“英語、體育”課外，還包括交流與寫作類、數(shù)學與推理類、人文與社會類、自然與工程類、藝術(shù)與欣賞類、中國與全球類、研究與領(lǐng)導類等七大領(lǐng)域，要求學生在每個領(lǐng)域選修一定的學分。交流與寫作類課程有“表達與溝通”“科技寫作”“PracticalEnglishWriting”等，主要是培養(yǎng)大學生交流溝通能力、表達能力、寫作能力等;數(shù)學與推理類課程有“高等數(shù)學”“線性代數(shù)““概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“C語言程序設計”等，主要是培養(yǎng)大學生數(shù)學素養(yǎng)、統(tǒng)計歸納能力、邏輯推理能力、形象思維能力、使用計算機解決實際問題能力等;人文與社會類課程有“道德、法律和公民意識“知識經(jīng)濟與知識產(chǎn)權(quán)”“《四書》導讀”等，主要是培養(yǎng)大學生文學鑒賞能力、人文價值判斷能力，提高對自身和社會深入思考能力等;自然與工程類課程有“地球科學概論”“大學物理”等，主要是培養(yǎng)大學生用自然科學和工程的方法分析和探索世界的能力等;藝術(shù)與欣賞類課程有“音樂欣賞”，主要是培養(yǎng)大學生藝術(shù)素養(yǎng)與欣賞能力等;中國與全球類課程有“中國文化概論”“西方哲學史”“世界文化與自然遺產(chǎn)”，主要是培養(yǎng)大學生了解中華文明，開闊世界眼界、國際化思維、戰(zhàn)略思維等;研究與領(lǐng)導類課程有“組織行為學”“管理科學理論與方法”“網(wǎng)絡信息檢索”等，主要是培養(yǎng)大學生的領(lǐng)導能力、管理能力、研究能力等。專業(yè)課程有分學科基礎(chǔ)(平臺)課程、專業(yè)主干課程、實驗和實踐性課程3大系列。學科基礎(chǔ)(平臺)課程有:測繪學概論、GNSS原理及其應用、地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應用、數(shù)字地形測量學、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、地圖學基礎(chǔ)、大地測量學基礎(chǔ)，F(xiàn)ORTRAN語言程序設計，UNIX/LINUX操作系統(tǒng)。專業(yè)主干課程:攝影測量學、物理大地測量學、大地形變測量學、空間大地測量學、工程測量學、變形監(jiān)測數(shù)據(jù)處理、工業(yè)測量、航空與航天成像技術(shù)、數(shù)字攝影測量學、數(shù)字圖像處理、GIS工程設計與實踐、空間數(shù)據(jù)庫原理。實驗和實踐課程:數(shù)字測圖實習、誤差理論與測量平差基礎(chǔ)課程設計、大地測量課程設計與實習、工程測量學課程設計與實習、GNSS測量與數(shù)據(jù)處理實習、遙感實習、數(shù)字攝影測量實習、物理大地測量學課程設計與實習、大地形變測量學課程設計與實習、GIS課程設計與實習、空間數(shù)據(jù)庫實習、畢業(yè)設計。10門學科基礎(chǔ)(平臺)課程是測繪工程專業(yè)所有專業(yè)方向的必修課，其中“測繪學概論”等8門課是測繪學科教學指導委員會規(guī)定的測繪工程專業(yè)的必修課，而“FORTRAN語言程序設計”“UNIX/LINUX操作系統(tǒng)”這兩門課主要是針對信息化測繪要求加強計算機編程能力而增設的。專業(yè)主干課程、實驗和實踐課程則分兩部分:一部分是所有專業(yè)方向必修的課程，另一部分則按專業(yè)方向分模塊設計，具體情況見表1。在專業(yè)主干課程、實驗和實踐性課程中我們加大研究型課程的力度，每個模塊的專業(yè)主干課程都配有課程設計或?qū)嵙暬蛘邇烧呒嬷蠋熢谥髦v此類課程時把最新的研究成果加入，同時采用啟發(fā)式教學，留問題讓學生思考，一些問題的答案往往可以通過課程設計或者實習得到解決，這種主干課程配課程設計或者實習的模式實際上就是通過理論聯(lián)系實際更有利于學生進行研究性學習。為加強專業(yè)的國際化建設，我們加大了國外優(yōu)質(zhì)教學資源的引進力度，在專業(yè)課程系列中，開設部分全英文或者雙語課程，這些課程的教材大部分應用國外先進的原版教材，主講這些課程的主要由學院聘請的外籍教授或有留學背景的教授、副教授。目前開設的課程有“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)(er-rortheoryandleastsquareadjustment)”“GNSS原理及其應用(GNSS:principlesandapplications)”“大地測量學基礎(chǔ)(fundamentalofgeodesy)”“工程測量學(engineeringgeodesy)”“物理大地測量學(physi-calgeodesy)”等。測繪工程專業(yè)學生畢業(yè)需要的學分是150學分，其中通識課程學分是66．5，占總學分(150學分)的44．3%，專業(yè)課程學分80．5，占總學分的53．7%。在專業(yè)教育中，其中必修課程學分39．5，占專業(yè)教育學分的49．1%;選修課程27學分，占專業(yè)教育學分的33．5%;集中實踐教學8學分，占專業(yè)教育學分9．9%;畢業(yè)論文或設計6學分，占專業(yè)教育學分的7．5%;各專業(yè)方向的實踐教學總學分(含畢業(yè)設計、課間實踐教學和集中實踐教學環(huán)節(jié))情況是:大地測量學與衛(wèi)星導航方向27．1學分，占總學分的18%;工程與工業(yè)測量方向29．8學分，占總學分的19．9%;航空航天測繪方向29．5學分，占總學分的19．7%;地理信息工程方向28．5學分，占總學分的19%，具體見表1。任意選修課程是作為專業(yè)補充或個人興趣愛好而由學生自主選擇的課程。學院鼓勵學生跨院(系)、跨專業(yè)選修課程，學院對學生的選課給予必要的指導，培養(yǎng)方案中有3學分的任意選修課程，占總學分的2%。此外，我們注重因材施教，為學生自主學習和研究創(chuàng)造條件，提供多樣選擇和路徑，將創(chuàng)新教育納入課程體系，規(guī)定本科生在學習期間獲得的創(chuàng)新學分可以作為任意選修學分。

三、測繪工程專業(yè)(卓越工程師教育培養(yǎng)計劃)培養(yǎng)特色

武漢大學測繪工程專業(yè)2012年入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，測繪工程專業(yè)(卓越工程師)培養(yǎng)以“面向工程、面向未來、面向世界”的工程教育理念為指導思想，以測繪工程專業(yè)認證標準為培養(yǎng)依據(jù)，以測繪行業(yè)發(fā)展對工程技術(shù)人才需求為導向，與測繪企業(yè)密切結(jié)合，整合已有的專業(yè)課程，強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)，不細分專業(yè)方向;以卓越測繪工程師和注冊測繪師后備人才為培養(yǎng)目標，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有扎實的測繪工程理論基礎(chǔ)，具備較強的數(shù)學、物理、計算機等相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，掌握全面的測繪技術(shù)，熟悉測繪管理與法律法規(guī)，具備卓越的解決測繪工程實際問題的綜合能力，擁有測繪產(chǎn)品社會化服務的專業(yè)技能;加強工程實踐環(huán)節(jié)，采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，有一年時間在企業(yè)學習、實踐，實行校企“雙導師”制，著力提高學生的工程創(chuàng)新意識、測繪專業(yè)素質(zhì)和工程實踐能力。成為適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”復合型、創(chuàng)新型人才。2013版培養(yǎng)方案，對測繪工程專業(yè)(卓越工程師教育培養(yǎng)計劃)培養(yǎng)方案也進行了修訂，其中學科基礎(chǔ)(平臺)課程與測繪工程專業(yè)相同，而專業(yè)主干課程(包括物理大地測量學、工程測量學、攝影測量學、數(shù)字圖像處理、GIS工程設計與實踐和空間數(shù)據(jù)庫原理)則涵蓋測繪工程專業(yè)的4個專業(yè)方向。實驗和實踐課程進一步得到了加強，共分3個模塊。一是工程基礎(chǔ)實習模塊，有“數(shù)字測圖實習”“大地測量實習”“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)課程設計”和“地圖編制實習”;二是工程專業(yè)實習模塊，有“GNSS測量與數(shù)據(jù)處理實習”“物理大地測量學實習”“工程測量學課程設計與實習”“攝影測量與遙感實習”和“地理信息系統(tǒng)實習”;三是工程綜合實習模塊，有“管理與市場開發(fā)實習”“測繪專題”“專業(yè)實習”。第三模塊的工程綜合實習以及本科畢業(yè)設計都將在企業(yè)完成。實踐教學總學分(含課間、集中實踐及畢業(yè)設計環(huán)節(jié))是37．3學分，占總學分的24．9%，明顯高于其他4個專業(yè)方向的實踐教學所占的比例。測繪工程專業(yè)(卓越工程師)培養(yǎng)方案代表了工科教育的發(fā)展方向，它也與世界先進的工科教育理念相接軌，其最大的特色是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的工程能力，全面提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

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隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經(jīng)濟、科技的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。

一、現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵

從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學是一門關(guān)于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術(shù)、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎(chǔ)上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產(chǎn)品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術(shù)加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科，它的學科內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關(guān)注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質(zhì)，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關(guān)Geomatics的提法在我國學術(shù)界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據(jù)ISO的標準定義和國際測繪聯(lián)合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領(lǐng)域，符合現(xiàn)代測繪學發(fā)展的實際。現(xiàn)代測繪工程的核心技術(shù)是空間技術(shù)，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網(wǎng)絡等信息技術(shù)，使地球空間信息學科的理論和技術(shù)體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術(shù)框架。隨著數(shù)字地球構(gòu)想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發(fā)展。

二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結(jié)構(gòu)安排上表現(xiàn)出重技術(shù)課程、輕管理課程，從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的技術(shù)應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經(jīng)濟建設、國防建設的一項先行性、基礎(chǔ)性工作，具有很強的科學性、技術(shù)性。面向21世紀，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術(shù)型向市場技術(shù)應用管理型轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：三個高技術(shù)的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關(guān)能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經(jīng)濟主體意識、工程質(zhì)量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。

三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施在線

1.測繪學科研究的方向

測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經(jīng)濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領(lǐng)域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球?qū)W科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領(lǐng)域。

隨著空間和信息科學技術(shù)的發(fā)展，測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀，測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據(jù)管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數(shù)據(jù)傳播與應用網(wǎng)絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)及其集成是測繪學科的前沿領(lǐng)域，也是未來數(shù)字地球的基礎(chǔ)。

2.注重課程設置

現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關(guān)學科都有密切的聯(lián)系。現(xiàn)代測繪高新技術(shù)，往往是多種專業(yè)技術(shù)的綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構(gòu)成有機的知識網(wǎng)絡，才能適應現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置，專業(yè)性過強，學科領(lǐng)域單一，知識結(jié)構(gòu)面太窄，特別缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結(jié)構(gòu)顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應用型測繪專業(yè)人才，我們認為課程設置應根據(jù)目前的國情、市場經(jīng)濟的要求，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎(chǔ)及公共課:包括數(shù)學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎(chǔ)、計算機高級語言、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、技術(shù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、法律基礎(chǔ)、體育等。測繪專業(yè)課:包括測量學、數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學基礎(chǔ)測量平差基礎(chǔ)、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關(guān)專業(yè)課:包括城鎮(zhèn)規(guī)劃、自然地理學、采礦學工程與工業(yè)攝影測量、土建概論、數(shù)據(jù)通訊與模式識別。

3.注重工程意識和應用能力的培養(yǎng)

與精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較，。應用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注；應用型人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實際的結(jié)合，更加重視生產(chǎn)實習這個教學環(huán)節(jié)，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結(jié)合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規(guī)范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展)地培養(yǎng)，建立科學的發(fā)展觀，能夠妥善處理人與自然的關(guān)系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系尤為重要。要注重培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)新精神、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力，以便他們更好地與各自的專業(yè)相結(jié)合而創(chuàng)造地學習，即在學習中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深入學習，把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的應用型人才。

4.完善實踐教學體系

測繪工程專業(yè)同其它專業(yè)相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。科學合理的實踐教學體系包含三個方面。第一，受實驗學時的限制，很多實驗不能保證每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質(zhì)很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質(zhì)教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環(huán)節(jié)應盡量與測繪單位的生產(chǎn)實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產(chǎn)服務，因此，實踐環(huán)節(jié)必須要面向?qū)嶋H的生產(chǎn)應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產(chǎn)單位共同努力去創(chuàng)建一個良好的互動機制。

總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義，測繪專業(yè)教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng)，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王新洲對21世紀測繪教育的初步思考[J]測繪通報,1999

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隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經(jīng)濟、科技的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。

一、現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵

從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學是一門關(guān)于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術(shù)、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎(chǔ)上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產(chǎn)品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術(shù)加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科，它的學科內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關(guān)注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質(zhì)，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關(guān)Geomatics的提法在我國學術(shù)界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據(jù)ISO的標準定義和國際測繪聯(lián)合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領(lǐng)域，符合現(xiàn)代測繪學發(fā)展的實際。現(xiàn)代測繪工程的核心技術(shù)是空間技術(shù)，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網(wǎng)絡等信息技術(shù)，使地球空間信息學科的理論和技術(shù)體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術(shù)框架。隨著數(shù)字地球構(gòu)想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發(fā)展。

二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結(jié)構(gòu)安排上表現(xiàn)出重技術(shù)課程、輕管理課程，從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的技術(shù)應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經(jīng)濟建設、國防建設的一項先行性、基礎(chǔ)性工作，具有很強的科學性、技術(shù)性。面向21世紀，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術(shù)型向市場技術(shù)應用管理型轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：三個高技術(shù)的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關(guān)能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經(jīng)濟主體意識、工程質(zhì)量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。

三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施

1.測繪學科研究的方向

測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經(jīng)濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領(lǐng)域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球?qū)W科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領(lǐng)域。

隨著空間和信息科學技術(shù)的發(fā)展，測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀，測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據(jù)管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數(shù)據(jù)傳播與應用網(wǎng)絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)及其集成是測繪學科的前沿領(lǐng)域，也是未來數(shù)字地球的基礎(chǔ)。

2.注重課程設置

現(xiàn)代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態(tài)、環(huán)境、城建土地管理等相關(guān)學科都有密切的聯(lián)系。現(xiàn)代測繪高新技術(shù)，往往是多種專業(yè)技術(shù)的綜合系統(tǒng)，只有將各類知識融匯貫通，構(gòu)成有機的知識網(wǎng)絡，才能適應現(xiàn)代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的課程設置，專業(yè)性過強，學科領(lǐng)域單一，知識結(jié)構(gòu)面太窄，特別缺乏相鄰的專業(yè)知識，這種知識結(jié)構(gòu)顯然滿足不了現(xiàn)代社會的要求。因此為了培養(yǎng)應用型測繪專業(yè)人才，我們認為課程設置應根據(jù)目前的國情、市場經(jīng)濟的要求，既要考慮測繪知識的系統(tǒng)性，又要兼顧學科的綜合發(fā)展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎(chǔ)及公共課:包括數(shù)學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎(chǔ)、計算機高級語言、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、技術(shù)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、法律基礎(chǔ)、體育等。測繪專業(yè)課:包括測量學、數(shù)字測圖原理與方法、大地測量學基礎(chǔ)測量平差基礎(chǔ)、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關(guān)專業(yè)課:包括城鎮(zhèn)規(guī)劃、自然地理學、采礦學工程與工業(yè)攝影測量、土建概論、數(shù)據(jù)通訊與模式識別。

3.注重工程意識和應用能力的培養(yǎng)

與精英化高等教育或研究型大學的人才培養(yǎng)模式相比較，。應用型人才。培養(yǎng)途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注；應用型人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實際的結(jié)合，更加重視生產(chǎn)實習這個教學環(huán)節(jié)，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)中在理論上給予特別重視的畢業(yè)設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結(jié)合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規(guī)范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展)地培養(yǎng)，建立科學的發(fā)展觀，能夠妥善處理人與自然的關(guān)系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系尤為重要。要注重培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)新精神、增強其創(chuàng)新意識、激發(fā)其創(chuàng)新愿望、提高其創(chuàng)新能力，以便他們更好地與各自的專業(yè)相結(jié)合而創(chuàng)造地學習，即在學習中進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深入學習，把自己培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新意識的應用型人才。

4.完善實踐教學體系

測繪工程專業(yè)同其它專業(yè)相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。科學合理的實踐教學體系包含三個方面。第一，受實驗學時的限制，很多實驗不能保證每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質(zhì)很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質(zhì)教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環(huán)節(jié)應盡量與測繪單位的生產(chǎn)實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產(chǎn)服務，因此，實踐環(huán)節(jié)必須要面向?qū)嶋H的生產(chǎn)應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產(chǎn)單位共同努力去創(chuàng)建一個良好的互動機制。

總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養(yǎng)模式有著重大的現(xiàn)實意義，測繪專業(yè)教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養(yǎng)，為我國的測繪事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

篇（4）

1.引言

韓禮德把主位定義為：一、主位是指小句談論的內(nèi)容 ，二、主位指小句（信息） 的起點。他把主位分為“單項主位”和“復項主位”；“無標記主位”和“有標記主位”。每一個句子都有自己的主位和述位，當句子與句子組成語篇的時候，主位與述位之間就會按照某種規(guī)律不斷向前推進，從而形成語篇的組織結(jié)構(gòu)，這種規(guī)律性的推進被稱為主位推進模式。國內(nèi)外許多語言學家對這一理論做過研究，其中，國外學者如Danes，F(xiàn)ries，Van Dijk，Halliday，國內(nèi)學者如徐盛恒（ 1982）、黃衍（ 1985 ）、黃國文（1988）、胡壯麟（ 1994） 等。其中，黃國文（1988）提出了六種主位推進模式：主位同一型、述位同一型、延續(xù)型、派生型、交叉型和并列型。本文主要以黃國文的這六種主位推進模式為基礎(chǔ)，對所選取的語料進行了研究，但是，由于在具體的分析中，我們沒有發(fā)現(xiàn)并列型這一模式，因此，我們只采用他的前五種模式，以及輻輳型主位推進模式。

2.漢語科技論文摘要中的主位推進模式

2.1語料庫的建立

本文以之前建立的百萬詞語料庫為基礎(chǔ)，這一語料庫中的語料均選自國家科技文獻中心提供的科技類核心期刊，保證了其語料在學術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威性和代表性，我們從中選取了6個不同的漢語理科類學科（測繪學、大氣科學、地理學、地球物理學、地質(zhì)學和化學），每個學科隨機選取5篇，共30篇漢語論文摘要，這些漢語論文摘要均由漢語本族語使用者撰寫，字數(shù)在150～300之間。

2.2漢語摘要中主位推進模式抽樣分析

我們對所選取的30篇漢語科技期刊論文中的摘要進行了分析，劃分了其主述位，研究了其主位推進模式。

1）主位同一型：主位相同，述位不同。例如：

最大同震位移量（T1）是活動構(gòu)造研究、斷層活動特性判定和地震危險性分析的一個重要參數(shù)，它（T2）關(guān)系到地震危險區(qū)最大震級、地震復發(fā)間隔的確定等定量評估。

T1R1 T2（=T1）R2

2）述位同一型：主位不同，述位相同。例如：

國內(nèi)（T1）主要研究城市圈層結(jié)構(gòu)方面，都還沒有涉及到以提高城市（社會）生活質(zhì)量的商娛場所“引力（區(qū)）圈”的研究。文章（T2）借鑒國外“興趣引力區(qū)”與“存在主義”場所等概念，首次揭示中國大城市（西安）的“項鏈狀”現(xiàn)代商娛場所引力圈的結(jié)構(gòu)。

T1R1 T2R2（=R1）

3）延續(xù)型：前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。例如：

以偏振片選擇光線的方向性理論為基礎(chǔ)，（T1）提出整體匹配方法。該方法（T2）利用二值化影像，對重疊區(qū)域影像逐像素作邏輯運算，尋找極值位置，確定最佳匹配結(jié)果。

T1R1 T2（=R1）R2

4）派生型：第一句的主述位出現(xiàn)后，以后各句的主句從第一句的述位的某部分派生出來。例如：

諧波分析的位相（T1）表明降水量和降水頻率最大值出現(xiàn)的時間具有選擇性，高原中部降水量最大值（T2）多集中在傍晚前后，高原以東的四川盆地（T3）通常在夜晚，尤其是在后半夜達到最大值。

T1R1：T2R2，T3R3

5）交叉型：前一句的主位是后一句的述位。例如：

二氧化碳地質(zhì)封存（T1）被認為是一項非常有潛力的CO2減排技術(shù)。其中對CO2地質(zhì)儲存能力的評估（T2）可作為某一國家、某一區(qū)域或某一具體儲層是否適合CO2地質(zhì)封存開展的判斷依據(jù)之一。

T1R1 T2R2（=T1）

6）輻輳型：下一個小句的主位總結(jié)上一個小句或幾個小句的內(nèi)容。例如：

影像相鄰像素之間（T1）具有很強的相關(guān)性。利用其相關(guān)性獲取最佳影像匹配結(jié)果，（T2）是提高匹配可靠性、增強匹配成功率的重要途徑。

T1R1 T2（=T1+R2）R2

2.3漢語摘要中主位數(shù)量、類型等使用情況統(tǒng)計

我們以主位理論對這30篇漢語科技論文摘要進行了分析，統(tǒng)計出229個主位，并對這些主位進行了分析：

有標記主位無標記主位單項主位復項主位零主位

671381663924

29.26%60.26%73.13%17.03%10.4%

其中，復項主位包括了語篇主位、人際主位和主題主位：

復項主位

語篇主位人際主位主題主位

39019

從這兩個表中，我們可以看出：（1）漢語科技期刊論文摘要中的主位類型主要有：有標記主位、無標記主位、單項主位、復項主位和零主位；（2）在科技論文摘要中，大量地使用了無標記主位（60.26%），而較少地使用有標記主位（29.26%）。這是因為，科技語篇重視事實的報道，要盡量避免主觀臆斷，而選用無標記主位，可以開門見山地報道客觀事實，實現(xiàn)客觀論證。（3）單項主位（73.13%）的使用率遠遠大于復項主位（17.03%），這也符合科技期刊論文直接切入主題的要求。（4）在復項主位中，主要使用了語篇主位，而人際主位則沒有，主題主位也比較少。運用語篇主位，可以起到使上下文更加連貫的作用；而人際主位的不用則可以盡量避免作者的主觀臆斷，重在客觀、公正地陳述事實。

2.4漢語科技文摘要中主位推進模式使用情況統(tǒng)計

在劃分主述位的基礎(chǔ)上，我們對漢語科技期刊論文摘要中的主位推進模式進行了分析、總結(jié)，得出了我們上文所述的六種主位推進模式的使用情況。

主位同一型述位同一型延續(xù)型派生型交叉型輻輳型

33502920116

從上表我們可以看出：在科技期刊論文摘要中，最常用的模式是述位同一型、主位同一型和延續(xù)型，最不常用的是輻輳型、交叉型。這符合科技論文要求簡潔、明確地提出問題、闡述問題的要求。述位同一型體現(xiàn)了作者對信息的歸納，可以使信息在形式與語義上具有歸一性，這就使得文章在組織上具有更強的連貫性，加強了作者的闡述力度；主位同一型對某一問題或觀點從不同的方面進行論述，這種模式的運用使得上下文能夠緊緊圍繞某一中心來展開，不至于出現(xiàn)脫節(jié)的情況；延續(xù)型主位推進模式使上一句的未知信息成為了下一句的已知信息，如此往復，這充分體現(xiàn)了科技文的要求：從未知信息到已知信息，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，前后句子緊密相聯(lián)，從而實現(xiàn)語篇上的連貫，這更有利于闡明問題。

3.結(jié)語

主位推進模式對語篇在連貫上的構(gòu)建起到了很大的作用，能幫助我們更好地把理清語篇在信息傳遞上的脈絡，從而準確地把握語篇內(nèi)容。本文只是對漢語科技論文摘要做了初淺的探討，要更好地了解科技語篇的組織結(jié)構(gòu)還需進一步的研究。

參考文獻：

[1] Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M ].London：Edward Arnold，1994.

[2] 胡壯麟等.系統(tǒng)功能語言學概論[M].北京大學出版社，2006.

篇（5）

近年來，在信息化浪潮的推動下，我國一些城市已經(jīng)開始或正在啟動各自的數(shù)字城市建設計劃。一個以“數(shù)字城市”為旗幟的城市信息化運動正在全國范圍內(nèi)展開.在這一變革中，測繪工作起著不可替代的作用。

1“數(shù)字城市”建設的意義及其構(gòu)成

1.1“數(shù)字城市”建設的意義它是一種數(shù)字革命，包括城市資源、社會資源、基礎(chǔ)設施、人文、經(jīng)濟等城市的各個方面和坐標、時間、事物屬性等多維空間，以數(shù)字的形式進行獲取、存儲、管理和再現(xiàn)，并為提高城市管理效率、節(jié)約資源、保護環(huán)境和城市可持續(xù)發(fā)展提供決策支持。人們對數(shù)字城市及其概念的認識盡管尚不一致，但對于數(shù)字城市建設意義的認識則是相同的：即數(shù)字城市建設將有力地推動我國城市信息化向深度和廣度發(fā)展，進而從全局上促進我國社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

1.2構(gòu)建“數(shù)字城市”的組成要素它的構(gòu)建要素由電子地圖，專業(yè)信息以及相關(guān)信息等構(gòu)成：① 電子地圖：作為“數(shù)字城市”所需要的一般是1:200～1:2000等比例尺專業(yè)使用的各種地圖以及其它地圖；②專業(yè)信息：各行各業(yè)的專業(yè)信息和數(shù)據(jù)庫，主要包括圖片、文檔、數(shù)據(jù)庫、多媒體信息等；③相關(guān)信息：數(shù)字城市建設中的相關(guān)信息是指與各專業(yè)信息共用的信息，包括遙感圖像、人口數(shù)據(jù)、城市面積、行政區(qū)劃、其他共用的信息系統(tǒng)等。

2測繪在“數(shù)字城市”建設中的基礎(chǔ)性作用

地球上幾乎70%以上的信息都與地球的空間位置有關(guān)，可見空間信息好比是數(shù)字城市的血液，沒有它數(shù)字城市就只能是一個干枯的空殼，而空間位置的確定和空間信息的獲取都離不開測繪科學。而建設數(shù)字城市的首要任務就是建立城市GIS 地理空間框架基礎(chǔ)平臺，是其它各種專題信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)前提和有效載體。建立城市GIS 基礎(chǔ)平臺離不開多尺度和多分辨率、各種不同比例尺的數(shù)字線劃矢量圖（DLG）、數(shù)字正射影像圖（DOM）、數(shù)字高程模型（DEM），這些圖像和資料的獲取又都離不開測繪工作。

2.1測繪提高了數(shù)字線劃矢量圖的生成效率數(shù)字線劃矢量圖（DLG）是數(shù)字城市基本圖件的最主要形式，是建立各種地理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)信息，也是進行規(guī)劃、設計、管理等工作的基礎(chǔ)。城市建設與管理所使用的基本地形圖比例尺主要有1:500、1:1000、1:2000、1:5000 和1:10 000 等5 種，數(shù)字攝影測量系統(tǒng)可以測繪各種相應比例尺的數(shù)字線劃圖。利用數(shù)字攝影測量系統(tǒng)提供的自動空中三角測量在內(nèi)的整體解決方案、影像匹配技術(shù)以及多種高效實用的測圖模式，可大大提高作業(yè)效率。小范圍和局部的地圖測繪與更新可以采用數(shù)字化測圖技術(shù)，以保持城市圖形資料的現(xiàn)勢性和實時性。

2.2測繪可實現(xiàn)數(shù)字高程模型的大規(guī)模生成數(shù)字高程模型（DEM）是建立數(shù)字城市的基礎(chǔ)信息之一，是賴以構(gòu)建城市三維景觀和進行各種工程設計的基礎(chǔ)信息。目前我國僅有約1/8的城市建立了一定范圍的DEM，使用的格網(wǎng)尺寸為5m～25m，格網(wǎng)點高程精度為0.25m～1.20m。數(shù)字攝影測量系統(tǒng)具有自動大規(guī)模生產(chǎn)DEM、自動生成等高線等功能，可提高生成等高線的效率。

2.3測繪便于數(shù)字正射影像圖的制作數(shù)字正射影像圖（DOM），是根據(jù)數(shù)字高程模型對中心投影的航空攝影像片進行糾正處理、消除了投影差的垂直投影影像地圖。由于它包含地表的各種原始信息，而且通過糾正處理，比例尺和相關(guān)位置是準確的，可用于城市規(guī)劃、環(huán)境保護、資源調(diào)查、災害防治以及軍事等多種領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計資料顯示，我國城市數(shù)字正射影像圖對于線劃圖無論是數(shù)量還是種類均少得多，覆蓋范圍也很有限。所用片種包括黑白、彩紅外和真彩色三種，主要用途是城市規(guī)劃、土地調(diào)查、資源管理和更新地形圖。目前，數(shù)字正射影像圖在世界范圍受到了廣泛的重視，特別是隨著1m 分辨率衛(wèi)星影像投入使用，以及影像識別和單像特征提取技術(shù)的進展，將會得到越來越廣泛的應用。數(shù)字攝影測量系統(tǒng)可以進行正射影像糾正、鑲嵌、影像修補和任意影像的無縫鑲嵌，此外將數(shù)字正射影像圖與數(shù)字高程模型疊加，可生成城市的三維景觀圖。

2.4測繪在城市真實三維景觀模型的組建和專題地圖生成中的作用城市真實三維景觀模型是根據(jù)建筑物的實際三維地理坐標，構(gòu)建真實的城市三維景觀模型。城市真實三維景觀模型可根據(jù)大比例尺航空攝影像片通過數(shù)字攝影測量方法，精確測得地物的空間三維坐標，由計算機軟件自動生成建筑物的結(jié)構(gòu)模型并貼上相應的紋理建成。數(shù)字城市建設所需的各種專題地圖，例如：土地資源、礦產(chǎn)資源管理圖；電力、通訊、煤氣、給排水等管網(wǎng)圖；道路交通旅游線路圖；水資源、環(huán)境監(jiān)測圖等資料的獲取都離不開測繪工作。

3測繪行業(yè)在“數(shù)字城市”建設中面臨的機遇和挑戰(zhàn)

3.1“數(shù)字城市”為測繪行業(yè)帶來的機遇城市地理空間基礎(chǔ)框架數(shù)據(jù)在數(shù)字城市的建設中占有重要而又特殊的地位。測繪作為空間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)獲取與更新的最主要來源顯然將在數(shù)字城市建設中大有作為。

目前我國一些城市已將數(shù)字城市建設列為城市信息化建設甚至城市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃的重大項目，組織大量人力、物力和財力投入項目的規(guī)劃、實施和運行，這無疑給測繪行業(yè)帶來了極其難得的發(fā)展機遇。根據(jù)有關(guān)方面所做的調(diào)查和分析：由于信息內(nèi)容豐富、空間分辨率要求高、地物變化速度快，城市空間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)生產(chǎn)與更新的費用高、周期長，我國許多城市都不同程度地存在著信息嚴重老化、現(xiàn)實性差的問題，不能滿足現(xiàn)代城市規(guī)劃、建設、管理和服務對空間信息的需求，當然也不能滿足數(shù)字城市建設的需求。因此測繪行業(yè)在當今的數(shù)字時代充滿機遇。

3.2測繪行業(yè)在“數(shù)字城市”建設中面臨的挑戰(zhàn)

3.2.1測繪行業(yè)在“數(shù)字城市”建設中面臨技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。測繪是一門古老的科學技術(shù)。最近幾十年，測繪的技術(shù)手段經(jīng)歷了多次巨大變革。傳統(tǒng)的技術(shù)手段不斷被新的技術(shù)和設備所取代，測繪的服務領(lǐng)域不斷拓展，生命力不斷增強。可以說，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，大大促進了測繪業(yè)的發(fā)展，測繪的命運與技術(shù)進步緊緊地聯(lián)系在一起，技術(shù)發(fā)展使測繪行業(yè)的面貌煥然一新。與此同時，技術(shù)的發(fā)展也給測繪行業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，增加了風險。目前測繪設備和技術(shù)的發(fā)展與IT關(guān)系十分緊密。IT技術(shù)日新月異的發(fā)展導致了測繪技術(shù)和設備的更新周期越來越短。測繪部門不僅需要在新技術(shù)開發(fā)、引進和消化吸收、新硬、軟件購置、人員知識和作業(yè)習慣更新等方面進行持續(xù)不斷的投入，而且還必須面對諸如技術(shù)欠成熟、標準規(guī)范不適應、投入與產(chǎn)出不匹配以及人員流動等帶來的問題。

3.2.2測繪行業(yè)在“數(shù)字城市”建設中面臨信息需求的挑戰(zhàn)。來自信息需求的挑戰(zhàn)主要在于兩個方面：一是信息的內(nèi)容，二是信息的質(zhì)量及信息獲取和使用的代價。

就信息的內(nèi)容而言，數(shù)字城市建設需要各種信息資源，盡管地理空間信息工作者常說現(xiàn)實生活中遇到的信息70%與空間位置有關(guān)，但公眾經(jīng)常使用和感興趣的信息卻主要是關(guān)于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方面的“非空間信息”，實際上大部分非空間信息與位置均直接或間接有關(guān)。同時，空間信息也包羅萬象，地形信息只是其中一小部分。因此，雖然空間基礎(chǔ)信息在數(shù)字城市建設中必不可少，但往往不為人們所注意。

信息的質(zhì)量主要包括信息的可靠性、現(xiàn)勢性和完整性，而獲取和使用信息的代價與信息的質(zhì)量密切相關(guān)。城市空間信息獲取和使用的基本準則，即：快、準、 全、廉。所謂“快”指的是數(shù)據(jù)獲取的周期要短，信息的現(xiàn)勢性要高；“準”表示適應應用需求的數(shù)據(jù)的空間特征和屬性特征應準確可靠；“全”反映的是為滿足應用需求所獲取和提供使用的數(shù)據(jù)在內(nèi)容上應全面、完整，在時空表現(xiàn)上要真實；“廉”則是指經(jīng)濟性，就是說空間數(shù)據(jù)的獲取特別是使用的經(jīng)濟代價應盡可能小。目前城市測繪離這些準則尚有差距。

總之，測繪在“數(shù)字城市”的建設中起著基礎(chǔ)性和先行性的作用。要加快“數(shù)字城市”的建設，必須要保證測繪工作提前落實，否則離開了測繪去構(gòu)建“數(shù)字城市”無異于“空中樓閣”。作為測繪行業(yè)，必須要看清形勢、明確任務，為“數(shù)字城市”的建設做出應有的貢獻。

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地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Sys-tem，簡稱GIS)是指收集、管理、操作、分析和顯示空間數(shù)據(jù)的計算機軟硬件系統(tǒng)。我國GIS的發(fā)展經(jīng)歷了3個階段，即20世紀70年代的起步階段、80年代的準備階段、90年代的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)化階段。目前，GIS已經(jīng)在資源開發(fā)、環(huán)境保護、城市規(guī)劃、土地管理、農(nóng)作物調(diào)查與估產(chǎn)、交通、能源、通訊、地圖測繪、林業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)、自然災害的監(jiān)測與評估、金融、保險、石油與天然氣、軍事、犯罪分析、運輸與導航，110報警系統(tǒng)、公共汽車調(diào)度等方面，得到了廣泛應用。一大批地理信息系統(tǒng)軟件被開發(fā)成功，如GeoSTAR. CityStar. MapGIS. Supermap等。

伴隨著GIS技術(shù)的發(fā)展，GIS教育也蓬勃開展起來。到目前為止，全國已有150多所高校開設了GIS專業(yè)。在GIS教育中，林業(yè)GIS教育是發(fā)展比較慢的領(lǐng)域;而且由于地域經(jīng)濟條件、師資力量等原因，林業(yè)GIS教育的發(fā)展并不平衡，東部地區(qū)比西部地區(qū)發(fā)展快，南方地區(qū)比北方地區(qū)發(fā)展快。

一、我國林業(yè)GIS教育的發(fā)展歷史

隨著GIS技術(shù)的發(fā)展，社會對相關(guān)人才的需求不斷增加，于是我國的GIS高等教育在20世紀80年代末開始起步，并迅速發(fā)展起來。1988年，第1個專門培養(yǎng)GIS人才的本科專業(yè)在武漢開始招生;1989年，大陸第1本GIS教材《地理信息系統(tǒng)概論》(黃杏元教授編著)由高等教育出版社出版;1993年，第1個GIS碩士專業(yè)在武漢開始招生;1994年，中國“GIS協(xié)會”成立，同時成立了“教育與科普專業(yè)委員會”;1997年，我國正式在地理學和測繪學2個一級學科下分別設立了“地圖學與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學與地理信息工程”二級學科，并開始相關(guān)博士點和碩士點的申報和招生;1998年，教育部對高校的本科專業(yè)進行調(diào)整，把原來的504個專業(yè)調(diào)整為249個，但仍在原地理類專業(yè)中增設了地理信息系統(tǒng)理學本科專業(yè)。目前，我國已經(jīng)形成了能夠培養(yǎng)本科生、碩士、博士、博士后及留學生的完整的GIS高等教育體系。

林業(yè)行業(yè)是應用GIS比較早且比較廣泛的領(lǐng)域。林業(yè)科技工作者從事林業(yè)GIS工作，既要掌握GIS知識，又要掌握林業(yè)專業(yè)知識;否則，將不能有效地把GIS技術(shù)與林業(yè)科研和生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來，也不可能使GIS技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)、科研中發(fā)揮更大的作用。這就要求林業(yè)GIS教育承擔起培養(yǎng)林業(yè)GIS開發(fā)、應用和技術(shù)推廣專門人才的任務。林業(yè)GIS教育是隨著理工類GIS教育的發(fā)展而發(fā)展起來的。目前，雖然全國幾所高等農(nóng)林院校開展林業(yè)GIS教育的方式不同，但是GIS相關(guān)課程的地位已經(jīng)在林學專業(yè)的課程體系中顯現(xiàn)出來。例如，北京林業(yè)大學林學院于2004年開設了“地理信息系統(tǒng)”專業(yè)叫;東北林業(yè)大學林學院也開設了“地理信息系統(tǒng)”專業(yè)，而且“地理信息系統(tǒng)”課程被評為省級“精品課程”;南京林業(yè)大學開設了“城市規(guī)劃(地理信息系統(tǒng))專業(yè)”和“遙感與GIS”課程;西北農(nóng)林科技大學林學院在林學專業(yè)開設了“GIS與 GPS導論”課程;中南林業(yè)科技大學在“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”開設了“地理信息系統(tǒng)”課程。這都充分證明了林業(yè)GIS教育在現(xiàn)代林業(yè)教育中有了長足的發(fā)展，并逐漸形成了自己的特色。

二、我國林業(yè)GIS教育的發(fā)展特點

(一)GIS技術(shù)的應用推動了林業(yè)GIS教育的發(fā)展

GIS是一門技術(shù)性和實踐性很強的學科。隨著GIS在林業(yè)森林資源管理、病蟲害防治、造林規(guī)劃設計、城市林業(yè)等各個領(lǐng)域中的廣泛應用，林業(yè)行業(yè)對GIS專門人才的需求不斷增加。這就要求林業(yè)教育部門必須緊跟GIS的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)大量不同層次的復合型人才。此外，“數(shù)字地球”“數(shù)字中國”和“數(shù)字林業(yè)”等觀點的提出，也勢必推動林業(yè)GIS教育的發(fā)展。

(二)理工科院校GIS教育的發(fā)展推動了林業(yè)GIS教育的發(fā)展

迅速發(fā)展起來的理工類院校GIS教育，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批GIS專門人才;其中一些GIS專門人才通過對林業(yè)專業(yè)的接觸和學習，又逐漸成為林業(yè)GIS教育的骨干力量，有些甚至成為林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)林業(yè)GIS技術(shù)人才的教育專家。同時，高等林業(yè)院校或相關(guān)研究所也派出具有相關(guān)GIS基礎(chǔ)知識(計算機、地理學、測繪學等知識)和林業(yè)專業(yè)知識的人才，到理工科院校的GIS專業(yè)學習和深造，從而培養(yǎng)了一批從事林業(yè)GIS教育工作的實踐者，加快了林業(yè)GIS教育的發(fā)展步伐。

(三)層次化、規(guī)模化的林業(yè)GIS教育逐步形成

目前，我國的高等林業(yè)GIS教育已形成了層次化、規(guī)模化的發(fā)展格局。高等林業(yè)GIS專門人才的培養(yǎng)單位涉及農(nóng)業(yè)大學、林業(yè)大學和林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，以及相關(guān)的林業(yè)研究所;依托的專業(yè)有林學、地理學、測繪學、計算機科學等，同時也依托于相關(guān)的林業(yè)科研項目。高等林業(yè)GIS教育培養(yǎng)的人才類型主要是林學學科與理工科交叉的復合型人才，人才培養(yǎng)層次包括專科、本科、研究生教育，以及各級GIS技術(shù)人才培訓。

三、我國林業(yè)GIS教育存在的主要問題

(一)GIS人才培養(yǎng)水平參差不齊

由于各類林業(yè)GIS人才培養(yǎng)單位的教學水平、教學條件不同，所以林業(yè)GIS人才培養(yǎng)的水平參差不齊，一些單位培養(yǎng)的林業(yè)GIS人才不盡如人意、名不符實。從畢業(yè)生就業(yè)需求的角度看，林業(yè)人才市場上出現(xiàn)了對林業(yè)GIS方向畢業(yè)生的需求增加而畢業(yè)生的相應能力偏低的矛盾現(xiàn)象。這給人才培養(yǎng)單位帶來了一定的負面影響。

(二)林業(yè)GIS教育的宣傳力度不夠

在高等林業(yè)GIS教育方面，雖然我國大多數(shù)高等林業(yè)院校都開設了GIS專業(yè)或GIS相關(guān)課程，但是與發(fā)達國家相比，我國的林業(yè)GIS技術(shù)應用水平還有較大的差距，特別是林業(yè)GIS教育的普及程度遠遠比不上發(fā)達國家。1994年，中國地理信息系統(tǒng)協(xié)會專門成立了教育與科普專業(yè)委員會，旨在推動我國的GIS教育(包括林業(yè)GIS教育)、培訓、科普工作以及與國際GIS業(yè)界的交流。但是，目前高等林業(yè)院校對GIS教育的認識不到位，沒有給與足夠的重視，從而影響了林業(yè)GIS教育的快速發(fā)展，甚至錯過了發(fā)展的最佳時機。

(三)GIS相關(guān)課程的設置不盡合理

1.課程的先后順序不合理

GIS所處理和表達的數(shù)據(jù)對象是地理空間數(shù)據(jù)，而地理空間數(shù)據(jù)具有幾何圖形和屬性特征。其中，圖形數(shù)據(jù)一般采用專用格式進行表達和存儲，而屬性數(shù)據(jù)大多采用商品化RDMS (關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng))進行管理。這就要求學生在學習GIS課程之前，必須首先學習和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識，包括多種空間數(shù)據(jù)的采集手段(如普通測量學、GPS、林業(yè)遙感等)、制圖方法(如地圖學、計算機制圖等)、軟件知識(如軟件設計基礎(chǔ)、程序設計語言等)、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識。因此，在制定教學計劃時，應該充分考慮這些特點，合理安排GIS相關(guān)課程的先后順序，否則很難保證GIS相關(guān)課程的教學質(zhì)量。

2.課程的教學時數(shù)不合理

有的高等林業(yè)院校將GIS相關(guān)課程的教學時數(shù)設置為30學時，而且理論學時多、實驗學時少，這種情況遠遠不能滿足林業(yè)生產(chǎn)單位對林業(yè)GIS人才的要求。GIS課程作為“數(shù)字林業(yè)”教育的主要內(nèi)容，是一門非常重要的支撐課程，其課程內(nèi)容、課程教學時數(shù)的設置應充分考慮人才培養(yǎng)目標的要求，應保證有足夠的教學時數(shù)。

(四)教學條件較差，教學方法比較落后

目前，有些高等農(nóng)林院校還沒有專門的林業(yè)GIS課程實驗室，經(jīng)常將其與一般的計算機輔助設計室混為一談。這就造成GIS相關(guān)課程與其他計算機課程競爭教學資源，從而導致GIS相關(guān)課程的實踐教學環(huán)節(jié)減少、教學管理不方便、教學成果難以持久保存。這進而使林業(yè)GIS教育的質(zhì)量不能得到保證。

此外，林業(yè)GIS相關(guān)課程的實踐性特點非常強。但是，由于林業(yè)GIS相關(guān)課程的教學方法過于簡單，大多數(shù)課程仍然以課堂理論教學為主，沒有開設足夠的實踐課程，所以教學效果并不理想。

四、改進和加強林業(yè)GIS教育的對策

(一)加強師資力量的培訓，保證林業(yè)GIS教育的質(zhì)量

為了提高林業(yè)GIS教育教學水平，一是應該加強高等院校中GIS教育師資力量的培養(yǎng)，切實培養(yǎng)一批業(yè)務精通、實踐能力強的師資隊伍;尤其是對非GIS專業(yè)畢業(yè)的教師，還應該采取行之有效的措施，加強其對GIS基礎(chǔ)理論知識的學習。二是國家相關(guān)部門應該制定相關(guān)政策，規(guī)范GIS教育市場，對有條件開展GIS教育的單位和部門頒發(fā)資格證，對無條件開展GIS教育的單位應取消其辦學資格。

(二)加大宣傳力度，提高業(yè)界對林業(yè)GIS教育的重視程度

充分利用林業(yè)行業(yè)的宣傳媒體，如報紙、雜志、網(wǎng)絡等，宣傳林業(yè)GIS教育在推動林業(yè)現(xiàn)代化建設中的作用，進一步提高業(yè)界對林業(yè)GIS教育的認識水平。同時，充分發(fā)揮中國林學會林業(yè)計算機信息分會等GIS應用分會的作用，在每年召開林業(yè)計算機信息分會年會之際，加大林業(yè)GIS教育的宣傳力度，多展示GIS應用于林業(yè)的先進技術(shù)和產(chǎn)品，從而推動林業(yè)GIS教育的發(fā)展。

(三)結(jié)合專業(yè)特點，合理設置GIS相關(guān)課程

高等林業(yè)院校是開展林業(yè)GIS教育的主要陣地，肩負著培養(yǎng)林業(yè)GIS技術(shù)高級專門人才的任務。因此，高等林業(yè)院校要結(jié)合各專業(yè)的特點和各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，認真研究教學計劃，確定GIS相關(guān)課程的開設目錄和相應的教學時數(shù)以及課程開設的先后順序等;要制定科學合理的GIS相關(guān)課程的教學大綱，使學生以充分掌握GIS基礎(chǔ)知識和基本技能為目標。特別是沒有GIS專業(yè)的教學單位，如果要開設GIS相關(guān)課程，尤要慎重，應充分考慮開設GIS相關(guān)課程所需要的師資條件和教學硬件條件，不能盲目開設。

(四)改善教學條件，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

教學條件包括師資力量、實驗條件、教學手段等。林業(yè)GIS課程教學對實驗條件的要求不僅是一般的計算機輔助設計室，還要求有專門的實驗室，即GIS實驗室;同時，還要求配備性能比較高的計算機、空間數(shù)據(jù)輸人輸出設備(如掃描儀、繪圖儀等)和優(yōu)質(zhì)的GIS操作平臺。因此，高等林業(yè)院校要發(fā)展林業(yè)GIS教育，在具有合格的師資隊伍的前提下，還要加大投資力度，建立專門的、開放的林業(yè)GIS教學實驗室。