緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)生心理論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、中等職業(yè)學(xué)校教育萎縮，招生連續(xù)滑坡

普通高中的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，逐漸放低了對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)要求，從側(cè)面也造成了中等職業(yè)院校以及技工學(xué)校的生源不斷縮小，學(xué)生質(zhì)量有所下降。因此，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)校管理和人才培養(yǎng)方面就增加了難度，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，直接影響就業(yè)。就業(yè)情況的不樂(lè)觀又反作用于學(xué)校，致使愿意報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生減少。

2、“零門(mén)檻”入學(xué)帶來(lái)學(xué)生群體素質(zhì)的整體下滑

職業(yè)教育，原本是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，來(lái)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，是屬于優(yōu)勢(shì)群體的教育。但是，隨著觀念的改變，多數(shù)父母以及學(xué)生都希望得到更高層次的教育，職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足需要。面對(duì)生源的不斷減少，部分中等職業(yè)院校為吸引生源，甚至“零門(mén)檻”入學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生的質(zhì)量就無(wú)法得到保證。很多學(xué)生在中考中失利后，就來(lái)參加職業(yè)教育，不僅在學(xué)習(xí)方面潛力有限，還在日常生活、思想品德、行為舉止等各個(gè)方面表現(xiàn)不良。

二、中職學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)行為方面的偏差

從學(xué)習(xí)行為方面來(lái)看，學(xué)生在整體上表現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題。如有很大部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)又缺乏興趣，上課聽(tīng)不懂，下課不用功，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；課下與老師缺乏溝通；不善于總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；組織紀(jì)律觀念薄弱等。這些直接影響著學(xué)校的管理工作。

2、人際交往方面的偏差

從人際交往方面來(lái)看，中職生一般處于青春期的年齡段中，在生理、心理上不成熟，受到來(lái)自各方面的誘惑，表現(xiàn)出一定的迷茫和困惑；很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，一直受到不公平待遇，又由于自身性格、成長(zhǎng)環(huán)境等因素，極度希望得到他人贊賞，常以自我為中心，人際交流中急于表現(xiàn)自己，不注重方式方法，矛盾沖突不斷。這些都給學(xué)校的管理帶來(lái)一定的難度。

三﹑對(duì)中職學(xué)生管理創(chuàng)新的實(shí)踐探索

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教育者來(lái)說(shuō)，在不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和各項(xiàng)勞動(dòng)技能的力度外，更應(yīng)該投入大量精力在矯正學(xué)生的行為問(wèn)題上，這樣做，才能為社會(huì)提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能人才。結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可在管理創(chuàng)新以下幾方面作出改善：

通

（一）敢于接納和真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題行為

問(wèn)題行為學(xué)生的產(chǎn)生，究其原因，不僅受到不良家庭教育和學(xué)校教育的影響，還受到不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕。研究如何把問(wèn)題行為學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的有用之才，才是我們教育者不斷追求的教育境界。本來(lái)，問(wèn)題行為學(xué)生在心理上就十分脆弱，常常郁結(jié)于心，就常借助不良的行為得到宣泄。對(duì)待問(wèn)題行為學(xué)生，切不可急功近利，一定要認(rèn)認(rèn)真，循序漸進(jìn)。在日常學(xué)習(xí)生活中，多找機(jī)會(huì)和時(shí)間去了解學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)人經(jīng)歷、家庭情況，關(guān)心學(xué)生；和家長(zhǎng)保持定時(shí)聯(lián)系，常與家長(zhǎng)分享學(xué)生的進(jìn)步；因材施教，幫助學(xué)生找到人生定位；尊重學(xué)生的人格和情感，使他們感受到自身的尊嚴(yán)；以身作則，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，從而健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。

（二）把握社會(huì)主流，減少消極影響，引導(dǎo)正確思維。

處于青春期的中職生，由于生理和心理上的不成熟，認(rèn)知上的局限性，在看待日常生活、學(xué)習(xí)中的各種事情時(shí)，不能夠準(zhǔn)確的把握社會(huì)想象的實(shí)質(zhì)，常常做出一些錯(cuò)誤的判斷。如很容易將一些非本質(zhì)、非主流的社會(huì)現(xiàn)象當(dāng)作社會(huì)的本質(zhì)和主流，然后進(jìn)行效仿。由此，教育者首先要做的就是將社會(huì)中存在的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究、歸類(lèi)，在日常講課中穿插案例分析，明確對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，把握社會(huì)發(fā)展的主流，從而自覺(jué)地抵制社會(huì)對(duì)于自身的不良影響。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境、營(yíng)造和諧積極的校園環(huán)境。

校園作為學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，其環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生的行為。要想消減校園不良環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，我們可從以下三方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)：

第一，開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。如開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)，演講比賽，智力大比拼等活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，展示自我風(fēng)采，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而逐漸形成積極進(jìn)取的校園學(xué)風(fēng)。

篇（2）

2結(jié)果

2.1某師中學(xué)生各分量表心理癥狀檢出情況

根據(jù)量表計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，以總均分和各分量表因子分≥2.00為存在心理問(wèn)題，則某師中學(xué)生心理狀況良好率為41.85%，心理問(wèn)題檢出率為58.15%。其中輕度心理問(wèn)題者為33.98%，中度心理問(wèn)題者為14.28%，偏重度心理問(wèn)題者為5.50%，嚴(yán)重心理問(wèn)題者為4.39%（偏重和嚴(yán)重合為重度）。評(píng)分總均分1.97<2.00，總體心理狀況良好。10種心理問(wèn)題中，“學(xué)習(xí)壓力感”中度以上心理問(wèn)題檢出率最高。綜合評(píng)分上依次為學(xué)習(xí)壓力感、強(qiáng)迫癥、情緒不穩(wěn)定、焦慮等四種心理問(wèn)題。10個(gè)分量表心理癥狀檢出情況見(jiàn)表1。

2.2男女中學(xué)生心理問(wèn)題檢出情況

某師中學(xué)生不同程度心理問(wèn)題檢出情況在強(qiáng)迫癥（χ2=17.62）、偏執(zhí)（χ2=11.14）、敵對(duì)（χ2=12.83）、人際關(guān)系緊張（χ2=10.30）、抑郁（χ2=30.24）、焦慮（χ2=28.76）、學(xué)習(xí)壓力感（χ2=18.53）、適應(yīng)不良（χ2=12.86）男女間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）；在情緒不穩(wěn)定（χ2=8.68）、心理不平衡（χ2=6.92）男女中學(xué)生間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05）；依據(jù)表中的評(píng)分有強(qiáng)迫癥、焦慮、情緒不穩(wěn)定女生大于男生，學(xué)習(xí)壓力感男生大于女生，見(jiàn)表2。

2.3各學(xué)段中學(xué)生不同程度心理癥狀檢出情況

某師初中、高中、職業(yè)技術(shù)高中學(xué)生的心理癥狀在強(qiáng)迫癥（χ2=13.29）、偏執(zhí)（χ2=40.10）、敵對(duì)（χ2=24.71）、人際關(guān)系緊張（χ2=58.02）、抑郁（χ2=50.40）、焦慮（χ2=71.48）、學(xué)習(xí)壓力感（χ2=74.94）、適應(yīng)不良（χ2=103.76）、情緒不穩(wěn)定（χ2=56.90）、心理不平衡（χ2=27.19）3個(gè)不同學(xué)段檢出率之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05），覆蓋了10個(gè)分量表因子的全部?jī)?nèi)容。綜合評(píng)分中大于2.00分量表因子的排序，初中依次為學(xué)習(xí)壓力感、強(qiáng)迫癥狀、情緒不穩(wěn)定；職業(yè)技術(shù)高中學(xué)生依次為學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥狀、情緒不穩(wěn)定、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感；高中學(xué)生依次為學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定、焦慮、適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁癥、偏執(zhí)。3個(gè)群體都是學(xué)習(xí)壓力感評(píng)分最高，見(jiàn)表3。

2.4初中生各學(xué)段心理癥狀檢出情況

某師初中學(xué)生不同程度心理癥狀檢出率在強(qiáng)迫癥上3個(gè)年級(jí)學(xué)生之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.59，P>0.05）；而在偏執(zhí)（χ2=17.71）、敵對(duì)（χ2=19.42）、人際關(guān)系緊張（χ2=28.06）、抑郁（χ2=29.84）、焦慮（χ2=58.88）、學(xué)習(xí)壓力感（χ2=56.30）、適應(yīng)不良（χ2=41.06）、情緒不穩(wěn)定（χ2=43.19）、心理不平衡（χ2=15.35）3個(gè)年級(jí)學(xué)生檢出率之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）。初中3個(gè)年級(jí)10個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)分上都隨年齡增長(zhǎng)而呈上升趨勢(shì)，見(jiàn)表4。

2.5漢族、維吾爾族和哈薩克族中學(xué)生心理癥狀檢出情況

漢族、維吾爾族、哈薩克族中學(xué)生不同程度心理癥狀檢出率在強(qiáng)迫癥（χ2=29.35）、偏執(zhí)（χ2=54.45）、敵對(duì)（χ2=31.04）、人際關(guān)系緊張（χ2=12.69）、心理不平衡（χ2=34.91）3個(gè)民族學(xué)生間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）；而在抑郁（χ2=5.48）、焦慮（χ2=8.05）、學(xué)習(xí)壓力感（χ2=9.51）、適應(yīng)不良（χ2=8.16）、情緒不穩(wěn)定（χ2=9.66）3個(gè)民族差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05），見(jiàn)表5。

篇（3）

二、聲樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)內(nèi)部動(dòng)因

“興趣是最好的老師。”托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是控制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，我們說(shuō)興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理的主要源泉。興趣的產(chǎn)生有時(shí)是由人的自身需求引發(fā)的，有時(shí)則是因?yàn)橥饨绲拇碳ひl(fā)的，在心理學(xué)中，這個(gè)外界刺激一般稱(chēng)為“誘因”，在誘因的引導(dǎo)下，人們會(huì)對(duì)能夠滿足自己需求的事物或情境產(chǎn)生向往和追求。在聲樂(lè)教學(xué)中，這種向往和追求就是學(xué)生對(duì)歌唱產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉和心理因素，而興趣就是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的核心因素，很多教學(xué)實(shí)例也證明了興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用。比如，在教學(xué)“歌唱的呼吸方式”時(shí)，大部分教師會(huì)運(yùn)用聞花香的動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)胸腹式呼吸，之后會(huì)讓學(xué)生自己練習(xí)這個(gè)動(dòng)作。有的學(xué)生通過(guò)認(rèn)真練習(xí)和體會(huì)能夠領(lǐng)悟到動(dòng)作要領(lǐng)，而有的學(xué)生只是機(jī)械地練習(xí)，沒(méi)有仔細(xì)體驗(yàn)和感悟，他們也就無(wú)法掌握這種呼吸方式。如果教師改變常規(guī)的教學(xué)方法，不僅要求學(xué)生聞花香，還對(duì)他們提出更具體、細(xì)化的要求，即讓學(xué)生聞一聞玫瑰、月季、百合、等幾種花的氣味有何不同，之后讓他們閉上眼睛，通過(guò)聞氣味來(lái)辨別這幾種花。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。有了這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生就能從緩慢地呼吸、短促地急吸以及深呼吸中領(lǐng)悟到歌唱時(shí)的有意識(shí)呼吸方式，從而掌握正確的歌唱呼吸方式。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，把抽象的知識(shí)變得形象、具體、通俗易懂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。當(dāng)學(xué)生順利快速地掌握了聲樂(lè)理論知識(shí)和歌唱技巧時(shí)，他們會(huì)有一種成就感，會(huì)以更加積極的情緒投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，而我們的聲樂(lè)教學(xué)也會(huì)取得令人滿意的效果。

2.磨練意志力，樹(shù)立自信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)和歌唱技巧的過(guò)程中，不會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到各種各樣的困難與挫折。如果學(xué)生能夠勇敢面對(duì)并想辦法克服它們，就會(huì)取得最終的勝利。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的意志力可以得到錘煉，當(dāng)他們獲得成功后，就會(huì)以更加自信的態(tài)度來(lái)面對(duì)之后的學(xué)習(xí)。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力，幫助他們?cè)诳朔щy的過(guò)程中樹(shù)立自信。學(xué)生有了堅(jiān)強(qiáng)的意志，就可以排除消極情緒帶來(lái)的負(fù)面影響，還能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的智慧、技能、知識(shí)等學(xué)習(xí)更多的聲樂(lè)知識(shí)和技巧。磨練學(xué)生的意志力要從聲樂(lè)教學(xué)的初期開(kāi)始。首先，教師要讓學(xué)生多閱讀，了解眾多歌唱家的生平、經(jīng)歷，并讓學(xué)生以這些成功者為榜樣，時(shí)刻勉勵(lì)自己在最短的時(shí)間內(nèi)改掉消極的學(xué)習(xí)心態(tài)和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生要想學(xué)有所成，必定要經(jīng)歷一些磨難。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，勇于面對(duì)和克服困難，并引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷改正缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生看到了自己取得的進(jìn)步和成績(jī)時(shí)，他們就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心。此外，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，這也是培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)的重要方面，我們可以從以下幾方面做起。首先，讓學(xué)生獲得成功。心理學(xué)的研究表明，人獲得成功的幾率與他的信心有直接的關(guān)系，收獲的成功越多，對(duì)自己的期望就越高，自信心也會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，我們聲樂(lè)教師要多為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰毩?xí)、考試或者演出中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，使學(xué)生增強(qiáng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)信心。其次，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師的信任和認(rèn)可會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)為主，使學(xué)生清晰地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而以更加自信的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。聲樂(lè)教學(xué)中，教師要善于讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，讓他們從以往的練習(xí)和演出經(jīng)歷中回憶獲得的成就，了解自己所具備的能力，使學(xué)生在肯定自己的過(guò)程中樹(shù)立自信。

3.讓學(xué)生保持良好的心境

從心理學(xué)的角度來(lái)看，心境是一種持久的情感狀態(tài)，人一旦產(chǎn)生了某種心境，就會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)使自己所有的活動(dòng)都帶有某種情感色彩。比如，人在心情愉快時(shí)，不僅對(duì)自己喜歡的事物表現(xiàn)出滿意、滿足的情感體驗(yàn)，而且對(duì)一些陌生的甚至是平時(shí)厭煩的事物也會(huì)產(chǎn)生好感，這就是因?yàn)榍楦芯哂姓{(diào)控行為的作用。從生理學(xué)的角度看，愉悅的心情可以使人的大腦皮層處于興奮、活躍狀態(tài)，能使大腦保持高效率的活動(dòng)，而煩躁的心情則會(huì)使人的心率加快，情緒波動(dòng)較大，并干擾自己的行為和活動(dòng)。因此，一件事情能夠取得成功，與人的心境有很大的關(guān)聯(lián)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到心境的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愉快歌唱的觀念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和練習(xí)中一直保持良好的心境，把歌唱當(dāng)做一件樂(lè)事、趣事，把登臺(tái)表演當(dāng)做施展自己才能的機(jī)會(huì)，并認(rèn)為自己的表演能夠給聽(tīng)眾帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的享受。學(xué)生始終以這樣的心態(tài)來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)和表演，一定能夠體會(huì)到歌唱的魅力，并產(chǎn)生愉悅感。我們常常會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)很優(yōu)秀，掌握了嫻熟的歌唱技巧，也有充沛的情感體驗(yàn)，但是一到了舞臺(tái)上，就不能自如地發(fā)揮，表演遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。這就是因?yàn)樗男木巢粔蚍潘桑迅璩?dāng)成了一個(gè)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，而不是一件令人愉快的事。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服這種心態(tài)，要讓他們?cè)诟璩獣r(shí)排除環(huán)境、觀眾、場(chǎng)合等客觀因素的影響，把歌唱表演當(dāng)成平時(shí)的訓(xùn)練，以一種平和愉悅的心情投入到演唱中，從而吸引和感染聽(tīng)眾。

4.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的有效途徑之一，因?yàn)槁晿?lè)表演是一門(mén)綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)常參加各種形式的演出活動(dòng)，如合唱、獨(dú)唱、音樂(lè)劇、歌劇等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以積累更多的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，能夠鍛煉自己的膽量，克服膽怯、緊張的心理，增強(qiáng)舞臺(tái)表演的信心，從而具備良好的心理素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，要讓他們認(rèn)真地排練。若條件允許，教師還可以在正式演出前帶領(lǐng)學(xué)生熟悉環(huán)境、場(chǎng)地、舞臺(tái)、燈光、音響等，盡可能地幫助學(xué)生消除演出時(shí)出現(xiàn)的不適感，盡量幫他們排除演唱中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的準(zhǔn)備工作有助于學(xué)生在演出前做到心中有數(shù)、胸有成竹，能夠大大提高他們演唱成功的概率。雖然我們會(huì)要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)前做大量的充分的準(zhǔn)備工作，但是他們?cè)谡窖莩鲋须y免會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)知的問(wèn)題，這些臨時(shí)狀況很有可能會(huì)影響到演唱的效果。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師要及時(shí)寬慰和引導(dǎo)學(xué)生，使他們明白成功之路并不順暢、平坦，磕磕絆絆是不可避免的，年輕經(jīng)得起失敗，而且從中吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是十分寶貴的。積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在舞臺(tái)表演時(shí)才會(huì)更有“底氣”，才會(huì)有良好的心態(tài)，才能使演唱獲得成功。

篇（4）

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、果斷性與自信心

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。

立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋?zhuān)@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高他們的水平。從形象思維開(kāi)始，有意無(wú)意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過(guò)渡，這也符合學(xué)習(xí)物理的順序。在概括的過(guò)程中增加理解知識(shí)之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達(dá)的物理意義及其適用范圍，增強(qiáng)判斷的果斷性和增加解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神和自制力

中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。

在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強(qiáng)制記憶，是可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達(dá)清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識(shí)的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。

篇（5）

二、教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求

學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物有著很強(qiáng)的新鮮感。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對(duì)知識(shí)的渴求是人獲得知識(shí)的動(dòng)力，沒(méi)有好奇心，學(xué)生就對(duì)知識(shí)提不起興趣。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，在課上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些奇怪的問(wèn)題。比如，在講“生物的進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，特別是說(shuō)到有關(guān)雞的祖先的問(wèn)題的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)答案是原生野雞，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么我的上眼皮是一個(gè)單、一個(gè)雙？”……針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師，都不應(yīng)該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學(xué)生的思考，這樣，不但能夠解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，而且還能幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。

三、在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時(shí)的生物教學(xué)中，要想使得學(xué)生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練。只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還要刻意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的拓展能力，對(duì)知識(shí)的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學(xué)方式有著不少的相同點(diǎn)，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學(xué)生這種區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在習(xí)題的練習(xí)中，教師應(yīng)該多尋找一些能夠一題多解的練習(xí)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維空間變大，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也對(duì)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展有了很高的提升空間。

四、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì)，都基于生物世界的本身。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來(lái)。人的活動(dòng)能力對(duì)自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的生物學(xué)科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)展生物知識(shí)的能力。加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)自我思考，獲得更多的探索實(shí)踐，最后，能夠自己主動(dòng)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，探究生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作心中所想的一些生物模型。比如說(shuō)，留心平時(shí)在生活中，對(duì)一些植物的采集，并做成標(biāo)本，保存下來(lái)。學(xué)生的獨(dú)立能力的加強(qiáng)，對(duì)日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至?xí)灾鞯娜ふ姨骄俊１热纾旱h(huán)境下凍死的魚(yú)，如果放到水里還能復(fù)活嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)好奇心，一探究竟。

篇（6）

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。一件事情的成功與否，成功速度的快慢，與自信心的有無(wú)或強(qiáng)弱有著密切關(guān)系。因此，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹(shù)立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

一、打造出色的班主任培訓(xùn)平臺(tái)

在培訓(xùn)中來(lái)提升班主任的理論水平。自信心是一個(gè)涉及心理學(xué)方面的問(wèn)題，班主任需要有豐富的理論知識(shí)支持，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，以促進(jìn)行為能力的跟進(jìn)。比如：

1.集中培訓(xùn)

針對(duì)心理學(xué)方面存在的共性問(wèn)題，由學(xué)校負(fù)責(zé)定期組織集中性的專(zhuān)題輔導(dǎo)。通過(guò)集中訓(xùn)練，解決班主任在理論方面存在的困惑問(wèn)題，引導(dǎo)班主任以正確的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信。

2.自主培訓(xùn)

開(kāi)出自信心方面的具體書(shū)目，班主任自己安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化。同時(shí)，可以讓課題組的老師共同收集有關(guān)自信心培養(yǎng)方面的資料、課件，放在學(xué)校的網(wǎng)站上，供班主任瀏覽，使用。

3.提供自我反思與相互交流的平臺(tái)

給班主任搭建了新老班主任反思、交流、對(duì)話、分享的平臺(tái)，剖析教育案例，進(jìn)行理性思考，構(gòu)建科學(xué)的育人理念。

二、搭建學(xué)校與家長(zhǎng)交流的橋梁

家長(zhǎng)也對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子在一定程度上缺乏信心，而這種信心的缺失，是導(dǎo)致學(xué)生信心不足的原因之一。家庭教育是整個(gè)社會(huì)教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。因此學(xué)校、班主任與家長(zhǎng)合力教育孩子就變得十分必要。我覺(jué)得有以下幾方面值得我們嘗試：

1.大力宣傳，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校充滿自信

學(xué)校重視樹(shù)立教師的良好形象，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教育教學(xué)水平充滿信心。每到家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校都會(huì)給每位同學(xué)寫(xiě)一封致家長(zhǎng)的一封信，讓學(xué)生帶回家，讓父母翻閱，讓家長(zhǎng)與我們的老師“親密接觸”，讓孩子的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子和我校的教師以及教學(xué)狀況有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行自信教育的有關(guān)培訓(xùn)

重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)“賞識(shí)孩子”。根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好，給予正確引導(dǎo)，再多多正面鼓勵(lì)，能讓孩子得到一種自我尊敬，即自尊感和成功感。賞識(shí)孩子所作的一切努力，賞識(shí)孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚至要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的失敗，讓孩子感到家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是他的后盾。

3.實(shí)施感恩教育，從內(nèi)容到形式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念

主要通過(guò)學(xué)生給父母寫(xiě)信，父母給學(xué)生寫(xiě)回信，舉辦感激父母的征文比賽，布置感恩教育作業(yè)等形式，教育學(xué)生感激父母的養(yǎng)育之恩。

在幫助家長(zhǎng)樹(shù)立自信的過(guò)程中，家長(zhǎng)與學(xué)校有了更多的溝通，不斷完善自身的心理品質(zhì)，轉(zhuǎn)換自身的教育觀念；同時(shí)在困境面前，積極嘗試，奮力進(jìn)取的學(xué)生更多了。在初見(jiàn)成效的基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷打開(kāi)思路，引導(dǎo)、開(kāi)展好家庭教育工作，從而提高了學(xué)生的自信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)

在學(xué)校，班主任工作的成敗對(duì)學(xué)生影響之大是不言而喻的。學(xué)生接觸時(shí)間最多，接觸空間最廣的老師就是班主任。以下是我針對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)的途徑及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享：

1.在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常作肯定性的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的自信心。但評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

①評(píng)價(jià)要及時(shí)，易于激起學(xué)生成功的體驗(yàn)，從而留下深刻的印象。②評(píng)價(jià)要恰如其分，防止遺漏，既不能夸大，也不能縮小，更不要遺漏。③評(píng)價(jià)要因人而異。

2.在自我暗示中培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明：自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動(dòng)，最終達(dá)到目的。例如，當(dāng)一個(gè)人心情沮喪時(shí)，反復(fù)在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來(lái)。所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語(yǔ)，比如“我一定能學(xué)好英語(yǔ)”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對(duì)學(xué)生能力的提高，而且對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。

3.在情感激勵(lì)教育培養(yǎng)

我經(jīng)常會(huì)遇到各方面較差的學(xué)生，他們大都不同程度地存在著自卑感。以平等、寬容、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)心尊重他們，并給予更多的激勵(lì)和關(guān)懷。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，注意培養(yǎng)和建立融洽的師生關(guān)系。

4.在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)

競(jìng)爭(zhēng)能力是一種具有遠(yuǎn)大抱負(fù)、一種不斷追求、不斷攀登的精神。當(dāng)代中學(xué)生具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但又往往缺乏耐力和信心，表現(xiàn)為開(kāi)始做某件事情時(shí)，信心十足，斗志昂揚(yáng)，但一遇到困難、失敗，又失去勇氣和信心。為此，我經(jīng)常通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，構(gòu)筑一種你追我趕、相互競(jìng)爭(zhēng)、既團(tuán)結(jié)又友愛(ài)的環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)精神，才能激發(fā)個(gè)人的潛力，在學(xué)習(xí)中敢于冒尖、敢為人先、努力向上，永不自滿，從而促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，增強(qiáng)自身實(shí)力，培養(yǎng)自信。

四、增強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，班級(jí)管理要成功，必須把班級(jí)還給學(xué)生，使學(xué)生成為個(gè)體精神生命發(fā)展的主人。我覺(jué)得班主任應(yīng)根據(jù)本班級(jí)自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮班委會(huì)和團(tuán)支部的核心力量，加強(qiáng)對(duì)班干部和團(tuán)干部的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們大膽工作、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，班級(jí)日常事務(wù)全部交給學(xué)生來(lái)做，就會(huì)事事有人管，事事有人做，在做中鍛煉，在鍛煉中逐步培養(yǎng)自信。

1.建立一系列學(xué)生自我管理單位，形成它們相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的團(tuán)結(jié)機(jī)制，并拓展它們的功能

比如，班委會(huì)在學(xué)生自我教育、自律發(fā)展、自主管理等方面發(fā)揮突現(xiàn)作用。團(tuán)支部對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋、溝通，確實(shí)形成上情下達(dá)，下情上傳的有效體系，對(duì)班級(jí)整體工作的開(kāi)展有較好的幫助。

2.開(kāi)創(chuàng)學(xué)生自我管理的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，樹(shù)立了學(xué)生的自信

（1）學(xué)習(xí)自主管理。學(xué)生自主成立班級(jí)學(xué)科興趣小組，努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)科由一名責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)，利用課余時(shí)間定期商討學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，可以是一種題型的多種解法，可以是單元知識(shí)的整體梳理，也可以是學(xué)習(xí)方法的取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)科老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將興趣小組的成果由同學(xué)自己以總結(jié)述評(píng)的方式在課上推薦給全班同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生自己分析的問(wèn)題往往更切合本班學(xué)情的實(shí)際情況，在一定程度上帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。

（2）行規(guī)自主管理。人人參與制定班規(guī)。利用班會(huì)課學(xué)生們根據(jù)自己本班情況定出班規(guī)，各有各的特色。學(xué)生參與制度制定，并且參與管理過(guò)程，參與評(píng)定結(jié)果，使他們產(chǎn)生了責(zé)任心和使命感，并且提高了自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理的能力。

篇（7）

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定,只有感興趣的,他們才勤于觀察和思維。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的激情,從而不知不覺(jué)真正成為課堂的主體。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí),幻燈片展示狐貍和烏鴉的投影,提問(wèn):“這是什么動(dòng)物?它們是好朋友嗎?他們之間發(fā)生了什么事?”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,在好奇心的驅(qū)使下,他們會(huì)更有興趣投入到學(xué)習(xí)中去。

二、豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教育模式,禁錮了學(xué)生想象力的發(fā)展。只有在廣闊的想象空間里,學(xué)生才能感受到語(yǔ)文的意境美,學(xué)生創(chuàng)新的火花才會(huì)不斷迸發(fā)出來(lái)。例如:《斑羚飛渡》一課,在描寫(xiě)斑羚凌空飛躍山澗的情景,有的學(xué)生就問(wèn)“那么多羚羊,為什么只詳寫(xiě)一對(duì),其他的都一筆帶過(guò)呢?”于是我就針對(duì)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析,讓學(xué)生結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖來(lái)分析解疑,從而誘發(fā)學(xué)生的想象力,讓他們大膽發(fā)表意見(jiàn),敢于標(biāo)新立異,勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。

三、良好的教學(xué)氛圍是創(chuàng)新的土壤

心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)新能力的表現(xiàn)和發(fā)展需要相應(yīng)的環(huán)境,只有處在自由、民主、平等、融洽、和諧的氛圍中,才能使人的思維活動(dòng)有良好的狀態(tài)。這就要求在課堂教學(xué)中,教師要把學(xué)生當(dāng)作自已的朋友,要和藹可親,和學(xué)生建立平等地位,讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的尊重、關(guān)心和信任。這樣,學(xué)生才能真正成為課堂活動(dòng)的中心,才能激發(fā)學(xué)生巨大的激情和積極性,提高學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí),發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的途徑

創(chuàng)新思維是一種多方位、多層次、多角度探究的思維活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。語(yǔ)文教材中有著豐富的內(nèi)蘊(yùn),答案并非只有一個(gè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生換角度、多方位去探究,以不同的思維方式追尋與眾人不同但又合情合理的答案。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課,學(xué)生理解了烏鴉投石喝水的辦法后,教師提問(wèn):“你能想出其它喝到瓶里的水的辦法嗎?”學(xué)生的思維一下發(fā)散開(kāi)來(lái),各抒己見(jiàn),想出了多種辦法。有把瓶推倒的辦法;有象喝飲料那樣用小管子吸的辦法……

篇（8）

關(guān)鍵詞：

中職美術(shù)教學(xué) 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育對(duì)于職業(yè)教育中學(xué)生的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，越來(lái)越多的企業(yè)單位更多強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。中職美術(shù)教育要培養(yǎng)更多滿足社會(huì)不同需求的針對(duì)性型人才，那么學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力就不容忽視。美術(shù)屬于開(kāi)放性的教育學(xué)科，因此學(xué)生的主觀性應(yīng)該得到進(jìn)一步強(qiáng)化。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)理論的不完善及教師能力素質(zhì)的不足，導(dǎo)致中職美術(shù)教學(xué)沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放式思維發(fā)展的作用。所以說(shuō)中職美術(shù)教育工作者需要更多探索，從而找到真正能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力的方法，促進(jìn)中職美術(shù)教育向前發(fā)展。

一、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐不足，審美能力欠缺。

美術(shù)是一門(mén)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力要求比較高的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行更多的主觀性判斷。美術(shù)作品創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)的是思想的表達(dá)及情感的宣泄，由于中職美術(shù)教學(xué)的局限性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力，因此美術(shù)作品也難以表達(dá)出創(chuàng)作者的主體思想。學(xué)生在日常教學(xué)中缺乏對(duì)美術(shù)作品的賞析能力，那么創(chuàng)作過(guò)程就談不上大膽創(chuàng)新。例如在中職美術(shù)日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于抽象派美術(shù)作品的理解就比較困難，由于他們本身缺乏開(kāi)放性的思維模式，加上審美能力的不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于抽象派藝術(shù)的理解僅僅停留在教師講解層面，自己對(duì)于抽象派畫(huà)作缺乏認(rèn)識(shí)，也無(wú)法理解其深層次內(nèi)涵。這些學(xué)生日常教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了中職美術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果。

2.教師創(chuàng)新教學(xué)缺乏，教學(xué)效果不佳。

中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多地需要教師的合理引導(dǎo)，可是實(shí)際上在日常教學(xué)中，教師普遍缺乏創(chuàng)新教學(xué)理念及創(chuàng)新教學(xué)方法。由于教育資源對(duì)于職業(yè)教育的分配本來(lái)就不均衡，導(dǎo)致職業(yè)教育中師資力量本來(lái)就薄弱，一線教師自身就缺乏創(chuàng)新教學(xué)理念，中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如何能夠得到保證。例如在日常教學(xué)中，部分教師上課就是照本宣科，根本沒(méi)有針對(duì)美術(shù)教育特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，也沒(méi)有將學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力開(kāi)發(fā)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致中職美術(shù)教育的實(shí)際教學(xué)狀況顯得如此混亂，教學(xué)效果難以保證。

3.創(chuàng)新教學(xué)理論匱乏，美術(shù)創(chuàng)新欠缺。

美術(shù)本身就是一門(mén)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理論的學(xué)科，可是實(shí)際上在中職美術(shù)教學(xué)中缺乏的就是創(chuàng)新教學(xué)理論。日常教學(xué)中沒(méi)有正確的創(chuàng)新教學(xué)理論指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)也就停留在普遍認(rèn)識(shí)上，缺乏獨(dú)特的思維能力。就拿學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的品鑒能力來(lái)說(shuō)，中職院校的學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)普遍是只看到了表象，也就是作品外部所表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)，對(duì)于作品深層次的內(nèi)涵難有高深的理解，這些就是由于日常教學(xué)中缺乏創(chuàng)新教學(xué)理論，因此學(xué)生的品鑒能力停留在表象認(rèn)識(shí)上。日常美術(shù)教學(xué)難以提高學(xué)生品鑒能力，學(xué)生連最基礎(chǔ)的欣賞都做不到，那么如何讓他們?cè)趧?chuàng)作中融入個(gè)人思想和情感，如何在創(chuàng)作中擁有創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理，創(chuàng)作自信缺乏。

美術(shù)作品的創(chuàng)作需要一次又一次的嘗試，因而學(xué)生的心理素質(zhì)一定要過(guò)硬。然而，中職美術(shù)教學(xué)沒(méi)有充分考慮到這一因素，實(shí)際教學(xué)中往往忽略學(xué)生的真實(shí)感受，日常教學(xué)缺乏有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)越來(lái)越差。由于現(xiàn)階段中職美術(shù)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在美術(shù)作品的創(chuàng)作上缺乏自信，創(chuàng)作者都沒(méi)有創(chuàng)作自信，那么所創(chuàng)造出來(lái)的美術(shù)作品何談?dòng)袆?chuàng)新。因此針對(duì)中職美術(shù)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不合理這種現(xiàn)狀就需要做出改變，采用合理有效的方法完善日常教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而真正幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)作自信。

二、提高中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.增加創(chuàng)新實(shí)踐，提高學(xué)生審美能力。

職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)的主體同樣是學(xué)生，因此中職美術(shù)教學(xué)就應(yīng)該將課堂還給學(xué)生。以往中職美術(shù)課堂教學(xué)更多的是教師的自我講述，那么為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，就應(yīng)該盡可能多的讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)講解。例如對(duì)于《蒙娜麗莎》這幅經(jīng)典作品來(lái)說(shuō)，賞析的時(shí)候可以先讓學(xué)生發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，讓他們更多地從自己的角度評(píng)價(jià)這幅作品，然后讓他們進(jìn)行賞析交流。日常教學(xué)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，增加一些實(shí)踐感悟，從而逐漸讓他們明白美術(shù)的本質(zhì)就是思想的表達(dá)和情感的渲染。只有學(xué)生有了自己的主見(jiàn)，有了獨(dú)立思想，學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新創(chuàng)作能力才能夠提高。

2.強(qiáng)化師資力量，增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力。

美術(shù)是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科，但是它更加需要專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)教師。因而針對(duì)中職美術(shù)教育師資力量薄弱的問(wèn)題，中職美術(shù)教育相關(guān)部門(mén)就要重視師資力量的引入，從而真正建設(shè)一支擁有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的師資隊(duì)伍。教師的創(chuàng)新能力直接關(guān)系到學(xué)生日常學(xué)習(xí)所能掌握到的知識(shí)技能，雖然美術(shù)作品的創(chuàng)作需要的是靈感，可是如果學(xué)生好的創(chuàng)作思想得不到引導(dǎo)，那么那些靈光一閃的創(chuàng)新就無(wú)法捕捉。因而進(jìn)一步強(qiáng)化中職美術(shù)教育的師資力量的建設(shè)，關(guān)系到中職美術(shù)教育的實(shí)際效果，同時(shí)影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.完善教學(xué)理論，提高美術(shù)創(chuàng)新能力。

先進(jìn)的教學(xué)理論是指導(dǎo)中職美術(shù)教育日常教學(xué)的關(guān)鍵，因此針對(duì)中職美術(shù)教育學(xué)生創(chuàng)新能力不足這一現(xiàn)狀，在日常的教學(xué)中就需要進(jìn)一步完善教學(xué)理論，從而提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力。例如在進(jìn)行美術(shù)作品環(huán)境取景這一模塊的教學(xué)時(shí)，一定要樹(shù)立一個(gè)開(kāi)放的思想，任何環(huán)境的取景都不是一成不變的，隨著渲染效果和思想的不同，環(huán)境的取色也是隨之發(fā)生變化的，如果片面地認(rèn)為某一物體的環(huán)境色彩是一成不變的，那么最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的創(chuàng)作思想被禁錮，因而一定要讓學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放性的創(chuàng)作思想。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作自信。

美術(shù)教學(xué)屬于藝術(shù)教學(xué)范疇，因而一定要注重美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，藝術(shù)教育在于將學(xué)生的思想合理地表達(dá)出來(lái)，那么美術(shù)教學(xué)也一定要注重學(xué)生思想的表達(dá)。例如在日常教學(xué)中，就一定不能忽視學(xué)生創(chuàng)作自信的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的創(chuàng)作思想，一定不要持否定態(tài)度，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生不同的思想背后所隱藏的故事。只有真正了解學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，才能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)作的可行性作出客觀評(píng)價(jià)。此外，日常教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)和看法通過(guò)美術(shù)作品表現(xiàn)出來(lái)，只有這樣，學(xué)生日常的美術(shù)創(chuàng)作才能夠融入更多自己的思想，中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力才能夠逐步培養(yǎng)起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師及學(xué)生共同努力。在日常教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，營(yíng)造出一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更多地將自己的思想和情感通過(guò)美術(shù)作品表達(dá)出來(lái)。同時(shí)要及時(shí)肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生擁有創(chuàng)作自信及創(chuàng)新能力，從而真正培養(yǎng)出一批有獨(dú)立思想的美術(shù)職業(yè)人才。

作者：陳夜珠 單位：福建省南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］唐立國(guó).中職計(jì)算機(jī)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.職業(yè)技術(shù)，2011，05：8.

［2］李炬.試析大學(xué)美術(shù)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)包裝工業(yè)，2014，22：122，124.

篇（9）

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物纏身的一種積極地認(rèn)識(shí)傾向，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)者探究新知識(shí)、發(fā)展新能力的一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。所謂學(xué)習(xí)興趣是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。處于成長(zhǎng)中的青少年，其興趣的顯著性特點(diǎn)就是動(dòng)搖性，學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)干擾性因素，其興趣就會(huì)很快從學(xué)業(yè)上轉(zhuǎn)移到其他的事情上去。以興趣理論分析當(dāng)前學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，主要分為以下幾點(diǎn)：首先，教師教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。師生情感不良，學(xué)生對(duì)教師的反感就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；其次，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降；再次，強(qiáng)烈的干擾因素的影響。就當(dāng)前產(chǎn)生厭學(xué)情緒的中學(xué)生來(lái)看，其主要是迷戀上游戲、上網(wǎng)等不良的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)對(duì)于動(dòng)機(jī)的解釋為“由某種需要所引起的有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的但可實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因。”盡管某些情況下動(dòng)機(jī)引發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)原因，但是更多的還是關(guān)注動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果。因此，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間是一種相輔相成的雙向的關(guān)系。認(rèn)為動(dòng)機(jī)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、進(jìn)程以及學(xué)習(xí)的效果。基于動(dòng)機(jī)心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行分析，其原因主要分為：首先，社會(huì)不良因素的影響。社會(huì)上一些不良因素的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生腐蝕作用；其次，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的原因不明確。學(xué)生不明白自身參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的原因，因此，并未對(duì)自身關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)置遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，而是產(chǎn)生了一種應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付考試的消極負(fù)面影響；三是家庭因素的影響，認(rèn)為知識(shí)無(wú)用，不若早點(diǎn)參加工作或者是經(jīng)商。

（三）人際關(guān)系

和諧的師生、生生關(guān)系對(duì)于營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，十分重要；而和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生思考、拓展其發(fā)散思維、提高其學(xué)習(xí)情緒的高漲等，具有十分重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，不良的師生、生生關(guān)系，則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生自身的性格、人格、成績(jī)等的影響，造成學(xué)生之間關(guān)系差或者是師生關(guān)系淡漠，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿進(jìn)入學(xué)校，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。首先，教師在師生關(guān)系處理上的方式欠佳。主要表現(xiàn)在教師利用自身的權(quán)利，過(guò)多的干涉學(xué)生的業(yè)余生活以及正常的交往；其次，學(xué)生之間關(guān)系的處理上存在不足。主要集中在學(xué)生因處理不好朋友之間的關(guān)系而產(chǎn)生的苦惱情緒，還有同學(xué)或朋友因在某些問(wèn)題上需要同學(xué)做偽證，而同學(xué)感到為難，從而關(guān)系鬧僵的。這一切久而久之就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心形成諸多心理問(wèn)題；再次，與父母之間的關(guān)系。父母與子女之間因?yàn)槿狈ψ銐虻臏贤ǎ啡被镜南嗷ダ斫狻?/p>

（四）學(xué)生心理素質(zhì)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，需要教師、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予充分的鼓勵(lì)與肯定，同學(xué)之間相互監(jiān)督、競(jìng)賽，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。但是一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，而教師、家長(zhǎng)又未及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，自身學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，再加上因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而產(chǎn)生的不愿學(xué)的心理情緒，很容易在學(xué)生心理差生厭惡學(xué)習(xí)的情緒。尤其是中學(xué)生還處于心理發(fā)展不成熟的階段，更需要來(lái)自各方面的積極評(píng)價(jià)。對(duì)于一些心理素質(zhì)低的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)得不到教師、家長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)，可能因?yàn)樾睦沓惺芰Σ疃l(fā)一些心理疾病，如“學(xué)校恐懼癥”，而不敢上學(xué)。這種心理問(wèn)題導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象也不容忽視。

二、中學(xué)生厭學(xué)情緒心理教育矯正措施探究

（一）中學(xué)生要積極的培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于中學(xué)生而言，興趣完全是可以培養(yǎng)的。從學(xué)生的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，比如，一名學(xué)生一聽(tīng)到數(shù)學(xué)就感到頭疼，但是對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不致出現(xiàn)頭疼的情況時(shí)，英語(yǔ)就很有可能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿足與喜悅，形成一種心理上的滿足。獲得滿足之后受到教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，就有助于其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生將這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸向原本不感興趣的學(xué)科轉(zhuǎn)移。從教師教學(xué)的角度講，教師應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際講述教學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，充分吸引學(xué)生的注意力，并利用自身的教學(xué)藝術(shù)水平，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性發(fā)展。

（二）樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

產(chǎn)生厭學(xué)情緒的中學(xué)生其關(guān)鍵性原因是基礎(chǔ)比較差，對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的公式、概念死記硬背，不愿動(dòng)腦筋思考。因此，教師應(yīng)積極的發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并樹(shù)立有關(guān)學(xué)習(xí)的崇高目標(biāo)。中學(xué)生要把崇高的理想和近期奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，用理想來(lái)激勵(lì)自己，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大學(xué)習(xí)的觀念，不僅唱歌、打球是學(xué)習(xí)，其他的練字、畫(huà)畫(huà)也同樣是學(xué)習(xí)。使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)也是一種很快樂(lè)的事情，所有的知識(shí)都可以通過(guò)學(xué)習(xí)的方式獲得。從而是每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的長(zhǎng)處，提高其自身的學(xué)習(xí)興趣，愉快的生活，安心的在學(xué)校中學(xué)習(xí)，改變其原本因課業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的空虛情緒。

（三）營(yíng)造分文，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)

從心理學(xué)角度來(lái)看，師生、生生之間的交流能夠消除原本存在與集體中的不良情緒。與教師交流，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于教師的了解，在“暗示”心理的作用下調(diào)整教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。生生之間的交流，能夠使學(xué)生在群體中體驗(yàn)到各種各樣的快樂(lè)，更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。師生、生生關(guān)系的和諧，對(duì)于營(yíng)造寬松、自由、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在和諧的教學(xué)氛圍下，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到整個(gè)課堂討論活動(dòng)之中來(lái)，使學(xué)生積極的動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)作用下，鼓勵(lì)學(xué)生能夠達(dá)到解決問(wèn)題的目的。調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作能力，鼓勵(lì)其利用自身的知識(shí)解決實(shí)際存在的問(wèn)題。

（四）充分應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挫折的堅(jiān)定信念

篇（10）

1.2學(xué)習(xí)焦慮心理學(xué)習(xí)自控力是學(xué)生在中學(xué)階段需要不斷發(fā)展的一項(xiàng)重要的能力.相對(duì)小學(xué)階段而言，中學(xué)階段在學(xué)習(xí)上的管制、監(jiān)督相對(duì)比較自由，老師不會(huì)再像小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行密切的關(guān)注和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中學(xué)生的第二個(gè)叛逆期，成人感意識(shí)再次增強(qiáng)，心理上會(huì)出現(xiàn)劇烈的矛盾狀態(tài)，這兩方面的因素共同作用下，會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)自控力的發(fā)展水平，部分學(xué)生能夠在經(jīng)受身心的劇烈波動(dòng)的同時(shí)，有效的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，合理的安排各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的比例，具有較為理性、合理的時(shí)間管理觀念.與此同時(shí)，也有一部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)的自控能力而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題.學(xué)習(xí)自控力的缺失主要表現(xiàn)為兩方面，一方面表現(xiàn)為在各門(mén)學(xué)科的時(shí)間和精力的投入上，個(gè)體無(wú)法合理的進(jìn)行規(guī)劃.有些學(xué)生會(huì)有偏科現(xiàn)象，喜歡某幾門(mén)課而討厭其它的課程，這種偏科的心理狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)和復(fù)習(xí)方面，會(huì)不自覺(jué)的將重心放在自己喜歡上的學(xué)科，最后才考慮自己的所不喜歡的科目.這種失調(diào)的時(shí)間管理行為會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在臨近考試時(shí)對(duì)弱科的復(fù)習(xí)不到位，出現(xiàn)焦慮情緒，擔(dān)心考試發(fā)揮不好.另一方面表現(xiàn)為禁不住外界的誘惑.當(dāng)前社會(huì)上的娛樂(lè)活動(dòng)的數(shù)量在不斷的增加，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、影視節(jié)目琳瑯滿目，面對(duì)如此充滿誘惑的社會(huì)環(huán)境，有些中學(xué)生抵擋不住誘惑，迷上了電子產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)游戲等，而不能合理的安排時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去.這種失調(diào)的時(shí)間管理習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在面臨即將到來(lái)的考試出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象，不知從何處開(kāi)始著手復(fù)習(xí)，再加上有的學(xué)生受外界的期望值較高，在這種外界壓力下，焦慮情緒會(huì)更加的突出.這種由學(xué)習(xí)焦慮導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降問(wèn)題在學(xué)校中不在少數(shù)，是學(xué)生群體中一直存在的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題之一.

1.3學(xué)習(xí)挫敗感體驗(yàn)強(qiáng)烈中學(xué)階段與小學(xué)階段之間無(wú)論在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)的難度上都有很大的不同.中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，且知識(shí)比較冗雜，學(xué)習(xí)難度上也不斷增大，尤其在理科科目上體現(xiàn)的更為明顯.學(xué)習(xí)適應(yīng)成為考量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要內(nèi)容，而學(xué)習(xí)策略上的適應(yīng)是其重要的一項(xiàng).在小學(xué)階段，需要掌握的學(xué)習(xí)策略較為單一，且大多數(shù)情況都是由老師手把手的教導(dǎo)下進(jìn)行的；到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)空間變得自由，而學(xué)業(yè)難度不斷加大，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整.部分學(xué)生尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)方法上仍沿用之前一些基本的學(xué)習(xí)策略，不能適時(shí)適地的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行合理的規(guī)劃，導(dǎo)致成績(jī)的不理想，覺(jué)得入不敷出，出現(xiàn)明顯的挫敗心理.該類(lèi)學(xué)生覺(jué)得自己的付出沒(méi)有得到回報(bào)，對(duì)學(xué)業(yè)逐漸喪失信心，如果受挫的次數(shù)增多，就有可能演變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，默認(rèn)了自己的學(xué)習(xí)處境，不再繼續(xù)努力.

2影響學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的家庭教育因素

2.1家庭的教育觀念家庭教育觀念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指導(dǎo)、教育孩子如何對(duì)待學(xué)習(xí)、如何處理學(xué)習(xí)與其它活動(dòng)關(guān)系的重要思想支撐.當(dāng)前我國(guó)很多家長(zhǎng)都秉持著傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)教育觀念，具體表現(xiàn)為：（1）“學(xué)習(xí)是唯一的出路”.很多家長(zhǎng)，尤其是出身農(nóng)村的父母，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)尤為看重，將讀書(shū)、學(xué)習(xí)視為孩子出人頭地的重要渠道，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)尤為重視.這種過(guò)于激進(jìn)的教育觀念不斷的滲透到孩子的思想觀念中，在孩子的思想中建立起了偏激的學(xué)習(xí)觀念，孩子希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)滿足父母的要求，在這種觀念的趨勢(shì)下，無(wú)形中給孩子帶來(lái)了極大的心理負(fù)擔(dān)，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有發(fā)展出對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，更多的是一種工具，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)，一心只想取得優(yōu)異的成績(jī)，導(dǎo)致心理異常的敏感，害怕考試失利，這種對(duì)考試的擔(dān)心在臨近考試時(shí)尤為的強(qiáng)烈，尤其是隨著課業(yè)壓力的增大，孩子無(wú)力應(yīng)付時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到更為強(qiáng)烈的焦慮情緒，一方面影響了正常的發(fā)揮，同時(shí)也影響了孩子的身心健康（2）“學(xué)習(xí)不好，就不是好孩子”.當(dāng)前很多父母用學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，就是好孩子，學(xué)習(xí)差的孩子，就是壞孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟學(xué)習(xí)差的孩子一起玩，擔(dān)心被帶壞.這種用成績(jī)優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念導(dǎo)致部分差生產(chǎn)生自卑心理，覺(jué)得自己低人一等，并因此自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的甚至因此而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的、不利于身心健康的自我觀念，影響了其它方面的發(fā)展（3）“不打不成器”.從古至今，我國(guó)傳統(tǒng)文化在教育方面始終沿襲了一個(gè)觀念，即“嚴(yán)師出高徒”，認(rèn)為對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，這種教學(xué)育人的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度確實(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得優(yōu)異的成績(jī).然而這種觀念滲透在一些家庭中，就演變成了父母對(duì)孩子的各種過(guò)高的要求，父母為了將孩子培養(yǎng)成才，會(huì)通過(guò)說(shuō)教、懲罰、甚至體罰等方式讓孩子吸取教訓(xùn).孩子在這種過(guò)于激烈的說(shuō)教、責(zé)罰下，逼迫自己努力學(xué)習(xí)，來(lái)迎合父母的期望.這種教育方式下培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生并不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，帶來(lái)的更多的是負(fù)擔(dān).此外并不是每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)業(yè)上成績(jī)優(yōu)秀，受先天智力因素的影響，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的領(lǐng)悟能力比較低，其成績(jī)可能始終維持在一般水平上，學(xué)生在這種理想和現(xiàn)實(shí)的落差下，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生很大的失落感和壓迫感.由于這部分學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)皆為滿足父母的要求，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)有的興趣，使得學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上的困難較為被動(dòng)，這種低水平的學(xué)習(xí)能力與父母的高要求共同作用下，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)矛盾心理，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出阻抗，不斷發(fā)展下去，就演變?yōu)槲覀兂Ｒ?jiàn)到的厭學(xué)問(wèn)題.

2.2家庭的教養(yǎng)方式常見(jiàn)的家庭教養(yǎng)方式共有三種：溺愛(ài)型、專(zhuān)制型、民主型.溺愛(ài)型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動(dòng)，忽視了孩子的自主行動(dòng)能力，過(guò)分保護(hù)下，孩子沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)該具有的自主性，無(wú)力應(yīng)付生活中出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)；專(zhuān)制型的父母最突出的特點(diǎn)是為孩子做決定，并強(qiáng)制孩子服從，這種父母將自己的意見(jiàn)凌駕在孩子之上，忽視了孩子個(gè)人的想法.由于過(guò)分忽視孩子的感受，導(dǎo)致孩子無(wú)法順從自己內(nèi)心的想法，不能發(fā)展出自己的個(gè)人興趣，生活狀態(tài)較為被動(dòng).民主型的父母是最為合格的一類(lèi)，他們能夠與孩子建立安全、自由、充滿人性關(guān)愛(ài)的關(guān)系，既能在生活中發(fā)展出作為父母應(yīng)該有的權(quán)威的一面，同時(shí)也能設(shè)身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵(lì)其自主活動(dòng).這類(lèi)父母撫養(yǎng)下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上能夠自由的進(jìn)行探索、研究，能夠合理的分配、管理自己的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷取得進(jìn)步.

2.3家長(zhǎng)文化程度水平文化程度基本能反映一個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，文化程度高者，無(wú)論在知識(shí)的積累上還是在抽象的認(rèn)知、情感的發(fā)展上，都達(dá)到了一定的層次；而文化程度較低的人看待事物的眼光往往較為局限，其觀念、想法更新的也比較慢，相對(duì)而言，在基本知識(shí)素養(yǎng)上要低一些.作為家庭的第一任老師，父母在文化程度上的不同，對(duì)孩子的教育理念、教育方式等方面都會(huì)存在很多的差異.有研究顯示，父母均為大學(xué)文化程度，其優(yōu)秀學(xué)生在所有優(yōu)秀學(xué)生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.這些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要優(yōu)于文化程度較低的父母.

3對(duì)策與建議

3.1及時(shí)更新、調(diào)整家庭教育理念教育理念是指導(dǎo)父母如何教育子女的一個(gè)方向標(biāo)，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，關(guān)系著孩子在初期的發(fā)展方向及發(fā)展特點(diǎn)，這種影響甚至?xí)w延到成人.在眾多教育理念中，我覺(jué)得需要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：（1）要重視以德育人.以德育人要求父母要學(xué)會(huì)以充滿關(guān)愛(ài)的態(tài)度去理解孩子的需要，從人性的角度去認(rèn)識(shí)孩子的各個(gè)方面，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；以德育人要求父母要學(xué)會(huì)通過(guò)充滿人性關(guān)懷的方式來(lái)指導(dǎo)、教育孩子，一方面做到以理服人，同時(shí)也能得到孩子的友善接納.總體上德育要求父母要擺正自己在整個(gè)家庭中的角色，不能高高在上，無(wú)視孩子，也不能委曲求全，過(guò)分遷就孩子，需要父母掌握好“度”的問(wèn)題（2）要尊重孩子心理發(fā)展的個(gè)體差異.受先天因素的影響，每個(gè)孩子的心理發(fā)展的速度和水平都存在一定的差異，心智化程度各有不同.家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并理解、接納這種差異，不能以高于孩子心理發(fā)展水平的要求去教導(dǎo)孩子，要尊重“慢熱”孩子的心理特點(diǎn)，給予孩子一定的發(fā)展緩沖時(shí)間，以其自身的發(fā)展速度去成長(zhǎng).成績(jī)優(yōu)異固然是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的一個(gè)慣有的期望，但切勿無(wú)視個(gè)體差異，而強(qiáng)求孩子不斷給自己超負(fù)荷的心理壓力，去追求難度系數(shù)超出正常接受水平的奮斗目標(biāo).父母要保持足夠的耐心去陪伴孩子成長(zhǎng)、發(fā)展（3）要允許孩子有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì).犯錯(cuò)，幾乎是每個(gè)人在日常生活中不可避免的.對(duì)于中學(xué)生，這種犯錯(cuò)的幾率可能相對(duì)會(huì)比較高一點(diǎn)，父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能以責(zé)備的態(tài)度去訓(xùn)斥孩子，而要有耐心的去傾聽(tīng)孩子在犯錯(cuò)時(shí)的感受，陪伴孩子一起去面對(duì)錯(cuò)誤，給予孩子強(qiáng)大的心理支持.孩子在犯錯(cuò)時(shí)內(nèi)心會(huì)有很大的愧疚和不安，家長(zhǎng)的支持顯得尤為重要，在父母支持而不是責(zé)備的態(tài)度下，孩子能有勇氣去正視自己所犯的錯(cuò)誤，而不是逃避或悔恨.

篇（11）

在新課程改革中,新型的學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是極為恰當(dāng)和適宜的。

1．在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。對(duì)剛運(yùn)用新課標(biāo)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從他主學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。讓自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式，從而得以在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。

2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，提倡一種敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。這既是學(xué)生自身發(fā)展之需要，又是社會(huì)發(fā)展之需求。這種新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。教師必須尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活積累，提出具有個(gè)性化的見(jiàn)解，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)。

此外，要鼓勵(lì)學(xué)生深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的主要目的就是為了讓學(xué)生質(zhì)疑。教師除了抓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾外，還應(yīng)該善于設(shè)計(jì)一些對(duì)啟發(fā)學(xué)生深入理解課文起關(guān)鍵作用的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生起示范作用，使他們明白：只有善于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才能真正善于學(xué)習(xí)，并不斷取得成效。

3．注重個(gè)性閱讀。我們?cè)诮虒W(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文某些段落有不同的理解和疑問(wèn)。教師就應(yīng)該讓學(xué)生深入文本，對(duì)文本進(jìn)行深度的多元的解讀，那么個(gè)性化閱讀就有了一個(gè)好的載體，從而達(dá)到創(chuàng)新閱讀的目的。

在領(lǐng)會(huì)多元文本意義的基礎(chǔ)上，閱讀主體自身內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)也可以實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)向人文精神的過(guò)渡，通過(guò)領(lǐng)會(huì)、感受、參悟等形式形成穩(wěn)定的、個(gè)性化的、對(duì)行為具有指導(dǎo)性的情意態(tài)度和價(jià)值觀念體系。

4．培養(yǎng)良好習(xí)慣。培養(yǎng)良好的習(xí)慣是提高創(chuàng)新能力的科學(xué)方法。它包括：勤學(xué)、好問(wèn)、細(xì)察、多想、常記、實(shí)干等等。古今中外，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的杰出人物不勝枚舉，這些人物故事對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有著潛移默化的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)，使學(xué)生能“站在巨人的肩膀上”前行并有所創(chuàng)新。

二、開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的綜合活動(dòng)

任何理論如果無(wú)實(shí)踐,皆是一紙空文,無(wú)異于紙上談兵,因此必須開(kāi)展一系列優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1．不盲目崇拜權(quán)威。學(xué)生往往對(duì)權(quán)威的話深信不疑，喪失了自主性、主動(dòng)性，安于守舊。要打破這種狀況，教師須告訴學(xué)生，只有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑，才不被扼殺創(chuàng)新能力。

2．發(fā)掘沉睡的學(xué)生潛能。可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、 經(jīng)驗(yàn)、條件、能力等選定所要探究的主題，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息和資料，使學(xué)生初步掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、人際交往等獲取資料的方法與途徑，用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐等直接的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3．從做中學(xué),勇于創(chuàng)新。杜威說(shuō)過(guò)：“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”加深對(duì)自然的理解，實(shí)現(xiàn)與自然與社會(huì)的溝通也是課改的一個(gè)重要目的。

在進(jìn)行《走進(jìn)家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗》活動(dòng)中, 學(xué)生搜集到了關(guān)于客家文化研究的文章――《始興清化客家婚俗》，饒有興致地“重溫”這一客家婚俗。研究客家文化方面，在收集滿堂客家大圍的資料時(shí)，學(xué)生還走訪調(diào)查一些對(duì)此有研究的人員,采訪了百年大圍的好“管家”官桂根先生,并采集了其著作《滿堂客家大圍》中的許多故事和數(shù)據(jù), 用展覽和座談等方式使更多的人了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，使得活動(dòng)舉辦得異常順利和成功；舉行《初識(shí)‘諸子百家’》活動(dòng),學(xué)生查閱了眾多有關(guān)諸子百家的資料,還對(duì)于丹教授講述的《論語(yǔ)》心得提出自己的見(jiàn)解，為發(fā)言和展覽作了充分的準(zhǔn)備。交流活動(dòng)上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛活躍，受到學(xué)校的好評(píng)。一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的才華，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中綻放出的創(chuàng)新火花著實(shí)讓我欣喜。

三、引領(lǐng)開(kāi)放的作文創(chuàng)新

1．作文教學(xué)理念創(chuàng)新。我們近年大力提倡的作文創(chuàng)新，力求突破舊思想、舊觀念、舊規(guī)則，彰顯學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人才智。

2．作文教學(xué)思維創(chuàng)新。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。我們只有獨(dú)具慧眼，有敏銳的洞察力，才能發(fā)現(xiàn)其潛在的意義，才能抓住機(jī)遇，寫(xiě)出的文章才能有新意。其實(shí)，只要細(xì)心觀察生活，我們就可以從一些看似平凡簡(jiǎn)單的事物中，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的一面，那么我們寫(xiě)出的文章就有新意。