緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇植物學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2小GIST的臨床診斷

目前，臨床上診斷小GIST的診斷手段主要包括胃鏡、結(jié)腸鏡及小腸鏡等纖維內(nèi)鏡、膠囊內(nèi)鏡、EUS、增強(qiáng)CT及氟代脫氧葡萄糖正電子發(fā)射斷層掃描（FDG-PET）等檢查。對(duì)于胃腸道黏膜下的小GIST，纖維內(nèi)鏡及膠囊內(nèi)鏡一般可以直視發(fā)現(xiàn)；但GIST多具有外生性壁外生長(zhǎng)的特性，對(duì)于GIST壁外部位的大小難以界定，同時(shí)也難以區(qū)分GIST位于胃腸壁內(nèi)亦或壁外壓迫所致。EUS可以在一定程度上彌補(bǔ)內(nèi)鏡技術(shù)的不足，有助于明確包塊的形態(tài)特征，并進(jìn)一步明確診斷［13］。然而，通過(guò)EUS或食管、胃、十二指腸鏡檢診斷GIST的準(zhǔn)確性有待商榷［1］。對(duì)于懷疑小GIST的病人，行內(nèi)鏡(條件允許應(yīng)加行EUS檢查)聯(lián)合增強(qiáng)CT可以提高診斷準(zhǔn)確率，對(duì)于早期診斷小GIST至關(guān)重要［7］。近年有報(bào)道，明確GIST的診斷須行超聲引導(dǎo)下細(xì)針穿刺［14］。但對(duì)于較易切除的小GIST，筆者不建議行穿刺活檢，因GIST質(zhì)地柔軟易碎，活檢可能導(dǎo)致瘤體破裂，增加腫瘤細(xì)胞醫(yī)源性播散的風(fēng)險(xiǎn)。臨床上根據(jù)需要，可聯(lián)合形態(tài)學(xué)、免疫學(xué)（CD117和CD34）及基因?qū)W（KIT和PDGFRA）等多種檢查手段明確診斷?！吨改稀吠扑]，對(duì)于最初懷疑為GIST的病人，應(yīng)詳細(xì)詢問(wèn)病史，同時(shí)根據(jù)需要，選擇適當(dāng)?shù)臋z查，如增強(qiáng)CT（或聯(lián)合MRI）、內(nèi)鏡（或聯(lián)合超聲內(nèi)鏡）、FDG-PET、EUS以及生化檢測(cè)，如肝功能檢查（LFTs）、全血細(xì)胞計(jì)數(shù)等［1］。筆者建議，無(wú)論選擇何種檢查手段，均應(yīng)以病人為中心，根據(jù)病人的臨床特征及個(gè)體化差異，選擇最恰當(dāng)?shù)臋z查方式，以明確診斷，制定最佳的臨床對(duì)策。

3小GIST的良惡性及危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)

鑒定小GIST惡性潛能對(duì)指導(dǎo)制定臨床對(duì)策至關(guān)重要。臨床上針對(duì)小GIST常呈自限性生長(zhǎng)、大多無(wú)臨床癥狀的特征，一般對(duì)策應(yīng)為密切隨訪觀察。相比于胃，位于十二指腸和小腸的小GIST病人更易發(fā)生出血等臨床癥狀，此時(shí)須盡早干預(yù)治療。對(duì)于存在高危EUS特征的小GIST病人，其危險(xiǎn)度較高，建議積極干預(yù)治療。Joensuu［15］對(duì)美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（NIH）危險(xiǎn)度分級(jí)系統(tǒng)進(jìn)行了修訂，目前，對(duì)于局限性GIST危險(xiǎn)度評(píng)估包括腫瘤原發(fā)部位（非原發(fā)于胃的GIST較原發(fā)胃的GIST預(yù)后差）、腫瘤大小、核分裂像以及腫瘤是否發(fā)生破裂等。Miettinen等根據(jù)對(duì)1600多例GIST病人的隨訪結(jié)果得出結(jié)論，對(duì)于核分裂像＜5個(gè)/50HPF的胃小間質(zhì)瘤（直徑＜2cm），可認(rèn)為其是良性病變?！豆沧R(shí)》指出，對(duì)于任何部位的原發(fā)腫瘤，核分裂像≤5個(gè)/50HPF的小GIST（直徑≤2cm），危險(xiǎn)度分級(jí)為極低，無(wú)術(shù)后復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，核分裂像為6個(gè)/50HPF~10個(gè)/50HPF的小GIST，危險(xiǎn)度分級(jí)為中等；雖然核分裂像＞5個(gè)/50HPF的小GIST病例較少，但臨床應(yīng)視為可復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)組，需定期隨訪觀察［10］。而發(fā)生腫瘤破裂的小GIST，無(wú)論核分裂像多少，危險(xiǎn)度分級(jí)均為高級(jí)別，術(shù)后復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)極高。此分級(jí)系統(tǒng)提示：雖然絕大多數(shù)小GIST（直徑≤2cm）生物學(xué)行為表現(xiàn)為惰性生長(zhǎng)，不易進(jìn)展，但是仍有少數(shù)小GIST具有惡性特征，危險(xiǎn)度高，應(yīng)給予足夠重視。然而，此分級(jí)系統(tǒng)具有一定的局限性，此系統(tǒng)僅適用于原發(fā)GIST切除術(shù)后病人進(jìn)行預(yù)后及復(fù)發(fā)評(píng)估，是否需增加術(shù)后補(bǔ)充治療尚未評(píng)定；該分級(jí)系統(tǒng)亦無(wú)法用于術(shù)前評(píng)估GIST危險(xiǎn)度。核分裂像的檢測(cè)需要離體的腫瘤標(biāo)本，而多數(shù)小GIST可完整切除，《共識(shí)》不推薦對(duì)此類小GIST術(shù)前進(jìn)行常規(guī)活檢或穿刺，且不適當(dāng)?shù)幕顧z會(huì)引起腫瘤破潰、出血及增加腫瘤播撒風(fēng)險(xiǎn)；其次，內(nèi)鏡下活檢常常難以明確病理診斷，因?yàn)橹挥猩贁?shù)GIST累及黏膜時(shí)才能取到腫瘤組織，且偶可導(dǎo)致腫瘤嚴(yán)重出血及播散［10］?！豆沧R(shí)》增加《2010年版WHO消化道腫瘤分類》和《2013年版WHO軟組織腫瘤分類》的6類8級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)預(yù)后分組將GIST分為良性、惡性潛能未定和惡性三類，作為“NIH危險(xiǎn)度分級(jí)修訂版”參考。

4小GIST的臨床對(duì)策

《指南》建議對(duì)于GIST病人可采取多學(xué)科專家組（MDT）診療模式［1］。對(duì)于未發(fā)生并發(fā)癥及腫瘤無(wú)轉(zhuǎn)移的早期病人，一般不推薦進(jìn)行MDT診療模式；對(duì)于發(fā)生并發(fā)癥或腫瘤轉(zhuǎn)移的進(jìn)展期病人，推薦進(jìn)行MDT診療模式。筆者認(rèn)為，對(duì)于病情較復(fù)雜、診斷不明、病期較晚或臨床醫(yī)師在選擇病人治療策略發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)啟動(dòng)MDT診療模式，根據(jù)GIST特點(diǎn)及病人個(gè)體化差異，選擇最佳的策略。

4.1隨訪觀察針對(duì)無(wú)臨床癥狀、無(wú)高危EUS特征的小GIST，臨床上一般采取密切隨訪觀察對(duì)策，但對(duì)于無(wú)高危EUS特征的小GIST，長(zhǎng)期EUS隨訪發(fā)現(xiàn)，仍有部分病人術(shù)后復(fù)發(fā)［19］。對(duì)于小GIST病人，有學(xué)者建議隨訪采取EUS檢測(cè)或EUS聯(lián)合增強(qiáng)CT檢查的方案，隨訪頻率為至少每2年1次?！吨改稀芬?guī)定，對(duì)于直徑＜2cm的胃小間質(zhì)瘤，若不存在邊界不規(guī)整、囊腔、潰瘍、強(qiáng)回聲及性質(zhì)不均勻等高危EUS特征，應(yīng)每6～12個(gè)月復(fù)查EUS。筆者認(rèn)為，對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)極低的病例，可降低隨訪頻率；反之，風(fēng)險(xiǎn)增高，隨訪頻率隨之增高?！豆沧R(shí)》與《指南》意見(jiàn)基本一致，對(duì)于小GIST，若EUS證實(shí)存在不良因素，如邊緣不規(guī)則、潰瘍、強(qiáng)回聲和異質(zhì)性，應(yīng)考慮手術(shù)切除；否則，暫不手術(shù)，應(yīng)每6～12個(gè)月復(fù)查EUS。

4.2小GIST的治療

4.2.1內(nèi)鏡下治療絕大多數(shù)小GIST起源于固有肌層，多呈外生性壁外生長(zhǎng)，與周圍組織邊界較難判斷，有時(shí)內(nèi)鏡下觀察直徑較小的腫瘤，實(shí)際外生部分較大，內(nèi)鏡下切除很難保證其切緣陰性，若切除過(guò)深過(guò)大又極易導(dǎo)致穿孔及出血，故行內(nèi)鏡下根治性切除術(shù)困難較大［20］。有學(xué)者指出，對(duì)于微小GIST病人應(yīng)采取謹(jǐn)慎態(tài)度，在考慮行內(nèi)鏡切除治療之前，必須充分告知病人風(fēng)險(xiǎn)［7］?！豆沧R(shí)》指出，內(nèi)鏡下操作發(fā)生出血、穿孔和腫瘤種植等并發(fā)癥的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較高，不作為常規(guī)推薦［10］。目前關(guān)于內(nèi)鏡治療后行EUS隨訪的策略仍存爭(zhēng)議，Sun等［21］報(bào)道，內(nèi)鏡下治療聯(lián)合術(shù)后系統(tǒng)EUS隨訪，對(duì)于小GIST是一項(xiàng)既有效又安全的策略。筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的內(nèi)鏡治療中心，在保證手術(shù)安全性及根治性的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行探索性嘗試與臨床試驗(yàn)，但是治療后應(yīng)制定系統(tǒng)的隨訪策略。

4.2.2外科治療目前尚缺乏循證醫(yī)學(xué)證據(jù)證實(shí)小GIST是否必須定期EUS隨訪，但有并發(fā)癥發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)或有癥狀者建議考慮手術(shù)切除［22］。《指南》建議，對(duì)于有高危EUS特征(邊界不規(guī)整、囊腔、潰瘍、強(qiáng)回聲、性質(zhì)不均勻)的小GIST病人應(yīng)手術(shù)完整切除,術(shù)后3～5年內(nèi)每3～6個(gè)月復(fù)查1次CT，之后每年復(fù)查1次；無(wú)高危EUS特征的病人每6～12個(gè)月復(fù)查1次EUS。《共識(shí)》指出，對(duì)于無(wú)癥狀的擬診胃小間質(zhì)瘤，若存在高危EUS特征，應(yīng)考慮切除。臨床醫(yī)生應(yīng)根據(jù)病人的個(gè)體化差異，選擇最佳的外科治療方式。

4.2.2.1腹腔鏡手術(shù)治療隨著腹腔鏡技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，越來(lái)越多的外科醫(yī)師選擇腹腔鏡手術(shù)切除GIST，但目前GIST腹腔鏡下手術(shù)仍處于探索階段。有研究表明，腹腔鏡GIST切除術(shù)具有復(fù)發(fā)率低、住院時(shí)間短以及病死率低等優(yōu)點(diǎn)。《指南》指出，直徑＜5cm的胃間質(zhì)瘤可行腹腔鏡手術(shù)切除?！豆沧R(shí)》指出，腹腔鏡手術(shù)一般可用于胃間質(zhì)瘤的治療，而其他部位GIST不推薦行腹腔鏡手術(shù)治療［10］。筆者認(rèn)為，對(duì)于小GIST的腹腔鏡手術(shù)，目前暫不適合作為常規(guī)推薦，但是對(duì)于腹腔鏡手術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生，可根據(jù)部位和大小進(jìn)行綜合評(píng)定，確保術(shù)中無(wú)腫瘤破裂及瘤細(xì)胞播散的前提下，選擇性地行腹腔鏡手術(shù)治療。

4.2.2.2傳統(tǒng)開(kāi)放手術(shù)治療外科手術(shù)完整切除腫瘤仍是治愈小GIST的首選治療方式，但具體術(shù)式應(yīng)根據(jù)腫瘤部位及生長(zhǎng)方式?jīng)Q定。由于手術(shù)的根治性與否與疾病的預(yù)后密切相關(guān)，因此，《共識(shí)》推薦行GIST病灶的整塊完整切除［10］。手術(shù)切除應(yīng)做到鏡下切緣陰性（R0切除），同時(shí)應(yīng)避免腫瘤破裂及出血等，積極降低術(shù)中造成瘤細(xì)胞播散的風(fēng)險(xiǎn)，在保證手術(shù)安全性的基礎(chǔ)上，盡量保證腫瘤的根治性。多數(shù)胃小間質(zhì)瘤可能伴隨終生或自行萎縮退化，并不需要積極地外科干預(yù)。當(dāng)胃小間質(zhì)瘤有高危EUS特征或其惡性危險(xiǎn)度較高時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行局部切除?！豆沧R(shí)》建議，對(duì)于直腸小間質(zhì)瘤，惡性程度較高，且腫瘤增大后保肛手術(shù)難度增加，傾向于早期手術(shù)切除［10］。對(duì)于小GIST，手術(shù)完整切除仍是主要手術(shù)方式。目前，尚無(wú)明確證據(jù)顯示小GIST病人術(shù)后是否需要輔助藥物治療，雖然核分裂像＞5個(gè)/50HPF的小GIST病例較少，但臨床應(yīng)視為可復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)組，需定期隨訪觀察。

篇（2）

如針對(duì)我校的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)，我們通過(guò)教學(xué)研究和大討論對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，去掉一些單純理論推導(dǎo)，保留了最基本的、基礎(chǔ)的、原則的內(nèi)容．對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)中“原子結(jié)構(gòu)和元素周期律”、“分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)”這些難度較大，而在工廠、企業(yè)等實(shí)際應(yīng)用中用途不大的內(nèi)容知識(shí)，適度減少了其部分教學(xué)內(nèi)容，著重講授了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及其應(yīng)用．在教學(xué)中筆者十分重視本學(xué)科的研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向、研究方法和研究成果等，會(huì)在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)將最新研究成果和最新技術(shù)吸收進(jìn)來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)向?qū)W生介紹配合物在光、電、磁學(xué)以及吸附分離等方面的應(yīng)用及發(fā)展前景，在講解“元素及化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)向?qū)W生介紹有關(guān)重金屬污染、微量元素與人體健康的相關(guān)知識(shí)，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究興趣．

2更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法和手段的更新是課程改革的難點(diǎn)．要積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性．教學(xué)過(guò)程中我們采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，用以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效地避免了“滿堂灌”，給學(xué)生留有一定思維的空間、自學(xué)的空間．如在講解完雜化軌道理論和價(jià)層電子對(duì)互斥理論時(shí)，采用了討論式教學(xué)，在將兩種理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，以相關(guān)習(xí)題作為依據(jù)，讓學(xué)生分組討論兩種理論的聯(lián)系與區(qū)別、二者的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生們發(fā)言后，教師再作總結(jié)，這樣做不但有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率．將優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)方法相結(jié)合，積極推進(jìn)多媒體輔助教學(xué)．無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既涉及晦澀、難懂的理論知識(shí)，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識(shí)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，制作相應(yīng)CAI課件，可將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，增加教學(xué)容量，大大提高教學(xué)效率．如在無(wú)機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)中，經(jīng)常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過(guò)FLASH動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，可使微觀的現(xiàn)象得以生動(dòng)地描述，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的行為形象化，便于學(xué)生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、參考書籍等教學(xué)資料上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境．

3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能幫助學(xué)生很好地理解和掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合．因此，我們?cè)谥v授理論的同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐操作與綜合能力的培養(yǎng)．在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的基本操作，如選擇溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、試劑的取用等實(shí)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基本操作訓(xùn)練;同時(shí)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)．如刪減了實(shí)驗(yàn)教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實(shí)驗(yàn)是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進(jìn)行草酸根離子及鐵離子含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的(該綜合性實(shí)驗(yàn)含3個(gè)實(shí)驗(yàn)，共時(shí))，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進(jìn)、重在應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手能力，啟迪了他們的創(chuàng)造思維．結(jié)果表明，具有較好的教學(xué)效果．

4科學(xué)設(shè)定考核方法

考核是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，評(píng)估教師教學(xué)水平與教學(xué)效果．科學(xué)、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評(píng)估．目前我校無(wú)機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)均由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%．對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)理論課，平時(shí)成績(jī)可通過(guò)課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、撰寫小論文、無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、出勤等幾方面的考查給出成績(jī);對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，則可通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告、出勤情況、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的考查，綜合求出平時(shí)成績(jī)．理論課的期末考試以筆試為主，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);而實(shí)驗(yàn)課的考試以實(shí)際操作為主．實(shí)驗(yàn)課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，由學(xué)生隨機(jī)抽取內(nèi)容不同的考題，要求學(xué)生根據(jù)不同考題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作．監(jiān)考老師根據(jù)實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣的考核可更科學(xué)、真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力．

篇（3）

二、樹(shù)立學(xué)生自信，增強(qiáng)氣質(zhì)與風(fēng)度

高職學(xué)生需要具備強(qiáng)大的自信，社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的，人生也是有許多不可預(yù)知的，生活道路上不可能一帆風(fēng)順，職場(chǎng)上也不盡是順風(fēng)順?biāo)?，在?chuàng)業(yè)的道路上更是充滿荊棘，每一個(gè)學(xué)生要在社會(huì)的大海大浪中激流楊帆，必須充滿自信。舞蹈訓(xùn)練能夠讓學(xué)生塑造健康的體質(zhì)、優(yōu)美的形體，長(zhǎng)期的舞蹈訓(xùn)練能夠讓學(xué)生具備外在美與內(nèi)在美，不斷增強(qiáng)他們工作和生活的自信。高職學(xué)生要在以后的職場(chǎng)上爭(zhēng)取更多的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間，還應(yīng)具備一定的氣質(zhì)和風(fēng)度，氣質(zhì)與風(fēng)度是一個(gè)人的個(gè)性，也是一個(gè)人最好的名片。氣質(zhì)不會(huì)與生俱來(lái)，風(fēng)度也不會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而增，都需要通過(guò)后天的努力培養(yǎng)，才能具備優(yōu)雅的舉止，良好的言語(yǔ)談吐，才會(huì)給人以和藹友善，親和融洽，溫文爾雅，如沐春風(fēng)的感覺(jué)，才能在生活中更好地與人相處，工作中受人尊重，交際中受人歡迎，更好地適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展事業(yè)，享受人生。舞蹈教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)度與氣質(zhì)的最好途徑，舞蹈隱含著一種氣度、精神和風(fēng)度，在舞蹈訓(xùn)練中，要全神貫注，每一個(gè)動(dòng)作和技巧都嚴(yán)格要求，審美追求和藝術(shù)品位不斷提升，逐漸培養(yǎng)一種高雅的氣度。

三、增強(qiáng)人際交往能力，培養(yǎng)集體與責(zé)任意識(shí)

人是社會(huì)中的人，需要與人交往，需要與人合作，需要把個(gè)人與社會(huì)融為一體，不斷提升自己的交際能力，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與集體榮譽(yù)感。也應(yīng)把個(gè)人的價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)，不斷增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成就自我，成為社會(huì)有用的人才，高職舞蹈教學(xué)一般采取集體教學(xué)的形式，學(xué)生集體練習(xí)，不同個(gè)性不同性別的學(xué)生參與舞蹈訓(xùn)練，一方面能夠讓他們有更多的交際和交流機(jī)會(huì)，提高他們的交往能力；另一方面，一個(gè)集體需要相互配合，相互幫助，也要集體榮譽(yù)感，也要一定的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在舞蹈訓(xùn)練中，需要與舞伴密切配合，在動(dòng)作節(jié)奏上保持一致，和他人一起把舞蹈的美展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。在與舞伴協(xié)調(diào)配合過(guò)程中，既鍛煉身體，提升了舞蹈技能，又能讓那些性格內(nèi)向膽小靦腆的高職學(xué)生逐步消除與人交往的心理障礙，努力塑造健康的心靈。同時(shí)，舞蹈需要更好地協(xié)調(diào)配合，需要表達(dá)交流，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解與寬容，學(xué)會(huì)體諒與包容，逐步掌握交際的禮儀與為人處事的技巧，為走向社會(huì)更好地與人交往奠定良好的基礎(chǔ)。另外，他們?cè)谖璧赣?xùn)練中學(xué)會(huì)忍讓與體貼、互助與謙遜，這些優(yōu)秀的品質(zhì)都是他們適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)與能力。

四、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)合作能力

現(xiàn)在的高職學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì)，每一個(gè)人不能僅靠個(gè)人的力量獲得更大的成就。只有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，才能在現(xiàn)代職場(chǎng)更好地發(fā)揮作用，才能在激烈的市場(chǎng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)中形成更為強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)人要想在社會(huì)上更好地發(fā)展，必須學(xué)會(huì)與他人合作，必須具有團(tuán)隊(duì)精神，才能勝任各種工作，才能在未來(lái)的發(fā)展中不斷拓展自己的事業(yè)，因此，團(tuán)隊(duì)精神和合作能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力。

篇（4）

“饑餓教學(xué)”的知識(shí)應(yīng)有一定的難度，學(xué)生必須付出一定的努力才能完成，否則不能激起學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)完“伴性遺傳”后，出示例題(2010年江蘇省高考題第29題)，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生課后完成:遺傳工作者在進(jìn)行遺傳病調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，系譜如圖所示，請(qǐng)回答:(所有概率用分?jǐn)?shù)表示)(1)甲病的遺傳方式是。(2)乙病的遺傳方式不可能是。(3)如果II4、II6不攜帶致病基因，按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式，請(qǐng)計(jì)算:①雙胞胎(IV1與IV2)同時(shí)患有甲種遺傳病的概率是。

②雙胞胎中男孩(IV1)同時(shí)患有甲、乙兩種遺傳病的概率是。女孩(IV2)同時(shí)患有甲、乙兩種遺傳病的慨率是。此題完全沒(méi)有超出教材知識(shí)范圍，掌握了課堂所學(xué)解遺傳概率問(wèn)題的方法，完全能夠做出來(lái);此題為高考題，且具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，能引起學(xué)生征服此題的“饑餓”，學(xué)生都想通過(guò)做出此題來(lái)證明自己的解題水平;此題具有相當(dāng)?shù)木C合性，將各種遺傳概率問(wèn)題集中到一起，能起到很好的訓(xùn)練作用。

篇（5）

二、其他教學(xué)方式的探討

1.討論法。大學(xué)物理由于學(xué)科特點(diǎn)的原因有一定的難度，依靠學(xué)生的個(gè)人理解、學(xué)習(xí)有時(shí)難于達(dá)到掌握的程度，可以在每章結(jié)束后進(jìn)行小組討論，就本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行討論，集思廣益，一方面可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)交流，另一方面可以給教師進(jìn)行下一年級(jí)的教學(xué)提供很好的方法、思路，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。2.學(xué)生自講法。采用定期、不定期的方式，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生上講臺(tái)講大學(xué)物理課，這種教學(xué)方式不但可以鍛煉學(xué)生的膽量，還可以讓學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，達(dá)到多重效果。3.雙語(yǔ)教學(xué)法。這種方法越來(lái)越得到重點(diǎn)高校的重視，其不僅是要學(xué)好物理，更重要的是通過(guò)物理的雙語(yǔ)教學(xué)，為今后閱讀物理文獻(xiàn)資料、繼續(xù)深造、進(jìn)行國(guó)際交流打下基礎(chǔ)。這一方法對(duì)教師和學(xué)生的英語(yǔ)要求均較高，筆者作為大學(xué)物理課的代表參加過(guò)2013年12月為期一個(gè)月的英語(yǔ)口語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)封閉學(xué)習(xí)，這為今后的雙語(yǔ)教學(xué)提供了師資保障。4.分層教學(xué)法。高校學(xué)生往往來(lái)自全國(guó)各地，其學(xué)習(xí)水平參差不齊，這給大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)一定的難度，使得教師難于把握學(xué)生的接受程度。為此，有必要采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)情況進(jìn)行分班，讓不同層次班級(jí)的教師所講的課的難易程度有所不同，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都有所獲。筆者所在的學(xué)校在高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)方面已開(kāi)始試點(diǎn)分層教學(xué)法，若教學(xué)效果理想，也將會(huì)推廣到大學(xué)物理。5.高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理結(jié)合教學(xué)法。大學(xué)生普遍感到不知道高等數(shù)學(xué)有什么用，學(xué)大學(xué)物理時(shí)也不知道怎么用高等數(shù)學(xué)，其實(shí)有必要把高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。兩門課程的有些章節(jié)內(nèi)容可以同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這有利于學(xué)生更好地消化高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)掌握如何在大學(xué)物理課程中更好地應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的方法。

三、考核方式的改革

本文主要從平時(shí)成績(jī)考核和期末考試考核進(jìn)行探討。1.平時(shí)成績(jī)考核。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少教師給定平時(shí)成績(jī)時(shí)主要依賴上課出勤率及作業(yè)上交情況，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)考試卷面成績(jī)不到30分（百分制，以下同），而平時(shí)成績(jī)卻達(dá)90分以上，這說(shuō)明平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)并不科學(xué)性，沒(méi)有真正地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。其實(shí)可以按下列方式來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，具體所占比例由教師根據(jù)學(xué)生的情況自行擬定。（1）紀(jì)律方面。包括是否曠課、是否遲到早退及請(qǐng)假次數(shù)。無(wú)正當(dāng)理由的請(qǐng)假也應(yīng)考慮在內(nèi)。（2）課前預(yù)習(xí)方面。每節(jié)課用5～10分鐘抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，隨機(jī)進(jìn)行。（3）上課情況。包括上課是否帶書、筆及作業(yè)本，是否認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，是否踴躍回答問(wèn)題，是否玩手機(jī)，甚至還可以包括座位是否靠前，是否向教師提問(wèn)等情況，等等。（4）課后復(fù)習(xí)及作業(yè)完成方面。每節(jié)課課前利用幾分鐘的時(shí)間，抽查學(xué)生對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)和鞏固情況以及檢查學(xué)生的作業(yè)是否存在抄襲等。總之，跟學(xué)習(xí)有關(guān)的方方面面都應(yīng)考慮到平時(shí)成績(jī)中去，這要求教師在教學(xué)上投入更多的時(shí)間和精力。2.期末考試考核。大學(xué)物理的期末考試考核方式可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，在傳統(tǒng)考試題型如選擇題、填空題、計(jì)算題等的基礎(chǔ)上，增加一些論述題，論述物理學(xué)家的貢獻(xiàn)、物理學(xué)史、近代物理對(duì)科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)、物理與專業(yè)的聯(lián)系等。此外，適當(dāng)推行新的考核模式，如限時(shí)、限內(nèi)容的講課，或?qū)ι钍吕o予物理解釋等。新的考核方式可以讓學(xué)生的思維更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，對(duì)物理理論的理解更加深入。還可以引入網(wǎng)絡(luò)考試方式，避免學(xué)生有舞弊的念頭，促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)。

篇（6）

3. 化學(xué)結(jié)構(gòu)圖須另頁(yè)繪制，基團(tuán)標(biāo)注無(wú)誤，在文稿內(nèi)注明插圖位置。常見(jiàn)化合物的結(jié)構(gòu)不必給出。表插人文中適當(dāng)位置，圖表應(yīng)附相應(yīng)的英文。

4. 參考文獻(xiàn)按出現(xiàn)的先后順序在文中注明，著錄格式見(jiàn)本刊“征稿簡(jiǎn)則”，其中，英文期刊名的縮寫參照CA,但不加點(diǎn)，不可隨意縮寫，如：Phytochem(正確為Phytochemistry)，Tetra(正確為Tetrahedron)。

5. 實(shí)驗(yàn)部分必須簡(jiǎn)明扼要，但要使實(shí)驗(yàn)化學(xué)家能夠據(jù)此重復(fù)出該實(shí)驗(yàn)，可以省略的一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié):（1>常規(guī)衍生物(如乙?；?的制備方法；(2)化合物分離的細(xì)節(jié)，如裝柱，TLC板，柱子及分餾的大小等；(3)儀器（不包括型號(hào)）及化學(xué)試劑的商業(yè)來(lái)源。

6. 新化合物采用IUPAC命名規(guī)則給出一個(gè)完整的系統(tǒng)名，若有必要可再取一個(gè)得體的俗名。文中化合物第一次出現(xiàn)時(shí)若注有編號(hào)，下文均以編號(hào)代表。

7. 每個(gè)化合物盡可能標(biāo)出得率，如：化合物3 (510mg；0.0031%)。結(jié)晶須指明所用溶劑，如：白色針晶（MeOH),熔點(diǎn)的表示法，如：mp259—261°C。液體化合物的折射率表示法，如ngl.653?

8. 元素分析表示法，如：已知化合物(Found: C,62.9;H,5.4.Calc,forC13H)3ON4：C,62.9;H,5.3%)。新化合物(Found:C,62.9；H,5.4.C13H13ON4requires：C,62.9；H,5.3%)。

9. 比旋度的表示法：[a]??測(cè)定值° (所用溶劑；c指100ml溶劑里化合物的克數(shù))，如[a]2D3+32.2°(EtOHiC0.32-10).

旋光每散譜(ORD)可用一系列不同波長(zhǎng)下的[a]值或分子比旋[0]值表示。

園二色散譜（CD)可用分子橢率值如[0]256+21780，[0]307-16113或微分子色散吸收值如Ae253-1.02(MeOH；c0.164)表示。

10. NMR表示為4NMR或13CNMR,須注明儀器的頻率，溶劑及內(nèi)標(biāo)物。化學(xué)位移以<5值(對(duì)TMS)表示，注明峰形，如:單峰(s),寬單峰(brs)，雙峰(d),雙二重峰(dd)，復(fù)峰(m)等。l3CNMR及1HNMR數(shù)所須注明所對(duì)應(yīng)的碳和氫的位置，采用IUPAC定位，標(biāo)為C-l，C-2;H-l，H-2。例如：I3CNMR(21.15Mz,CDC13)：<530.l(t,C-5),74.1(d,C-6),121.3(d,C-3),144.2(s,C-4).'HNMR(100MHz,CDC13)：<50.681(3H,S,H-18),0.884(6H,d,J=6.0Hz,H-26andH-27),0.901(3H,d,J=5.0Hz,H-21),4.342(1H,q,J6a,7a=4.5Hz,J6a,7^=2.0Hz,H-6),4.211(1H，m,Wl/2=18.0Hz,H-3a)?所用儀器頻率及溶劑若在實(shí)驗(yàn)部分的總論中已注明，則以下皆可省略。

11. 質(zhì)譜須注明所用的方法，如(EIMS, CIMS,GC-MS,FABMS等)及離解能，只須給出分子離f-峰及重要的特征碎片峰（相對(duì)強(qiáng)度），如：EIMS(70eVm/z(%)：386[M+](36)，368[M-H20]+(100),275[M-111]+(35)等。髙分辯質(zhì)譜(HRMS)若有必要可多給一些信息。

12. 紫外光譜表示法，如UV/CGxHnm(lge):203(4.17)。

13. 紅外光譜表示法，如IR<aB丨cnT1: 1740。官能團(tuán)的指定放在圓括號(hào)內(nèi)，如：1740(>C=0)?若要標(biāo)明吸收帶的強(qiáng)度,則采用以下縮寫符號(hào):w(弱)，m(中等)，v(可變)，s(強(qiáng))，vs(很強(qiáng))。

14. 有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物及有關(guān)的縮寫符號(hào)須規(guī)范化(參考CA)，如氘代溶劑CDC13, DMSO-d5,D20,pyridine-d5等。常見(jiàn)化學(xué)試劑在文中均以化學(xué)符號(hào)表示，如：MeOH,EtOH,n-BuOH,PrOH,iso-PrOH,PhOH(苯酚)，petrol(石油醚)，CHC13,CC14,C6C6,Et20,Me2CO,HOAc,EtOAc,THF,Ac20.NaOMe,CH2N2,HC02H(甲酸)，TCA(三氣乙酸)，TFA(三氟乙酸)，NaOAc,NaOH,HC1,H,S04,CO,,H, B03.nh3,N2等。

15. 制備薄層析須注明(1)薄層厚度;⑵樣品的量;(3)確定帶的方法;⑷從吸附劑上洗脫下化合物所用的溶劑。特殊TLC的吸附劑須注明，如:AgN03-硅膠(1:9)。

篇（7）

Palmer等在人類上皮細(xì)胞應(yīng)用siRNA技術(shù)沉默Tctex-1發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了比對(duì)照組wt-Tctex-1更長(zhǎng)的纖毛，此現(xiàn)象與運(yùn)用同樣方法沉默動(dòng)力蛋白重鏈-2（DHC2）導(dǎo)致的初級(jí)纖毛延長(zhǎng)相似，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，抑制DHC2會(huì)引起Tctex-1的伴隨損失。相比單個(gè)亞基的沉默，DHC2和Tctex-1用siRNA技術(shù)雙沉默能導(dǎo)致更長(zhǎng)的纖毛。早期的研究表明，DHC2與中間輕鏈LIC3（D2LIC）特異性相互作用參與初級(jí)纖毛的形成和功能，因此，證明Tctex-1是纖毛長(zhǎng)度的關(guān)鍵調(diào)節(jié)因子，且該過(guò)程可能是通過(guò)Tctex-1動(dòng)力蛋白依賴[25]性途徑實(shí)現(xiàn)的。T94磷酸化Tctex-1連接纖毛重吸收與細(xì)胞重新進(jìn)入S期過(guò)程，添加外源性Tctex-1（T94E）突變體能加速細(xì)胞纖毛吸收并促使其進(jìn)入S期；然而，在非纖毛細(xì)胞中Tctex-1不能促使細(xì)胞進(jìn)入S期。研究表[26]明肌動(dòng)蛋白參與了Tctex-1調(diào)控纖毛吸收過(guò)程。在Tctex-1連接纖毛重吸收和細(xì)胞重新進(jìn)入細(xì)胞周期的過(guò)程中，胰島素樣生長(zhǎng)-1（IGF-1）磷酸化細(xì)胞纖毛的IGF-1受體（IGF-1R），進(jìn)而活化AGS3調(diào)節(jié)Gβγ信號(hào)通路，隨后招募磷酸（T94）Tctex-1選擇性富集到纖毛過(guò)渡區(qū)，促有絲分裂信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)使纖毛重吸收進(jìn)一步加速G1-S期進(jìn)程。在皮質(zhì)區(qū)干細(xì)胞中干擾這一途徑的任何環(huán)節(jié)都將影響神經(jīng)元細(xì)胞增殖時(shí)的成熟分化。在大腦皮質(zhì)（duringcorticogenesis）中，纖毛傳導(dǎo)的非經(jīng)典IGF-1R-Gβγ–phospho（T94）Tctex-1信號(hào)通路通過(guò)調(diào)節(jié)纖毛重吸收和細(xì)胞周期[13]G1期的長(zhǎng)短進(jìn)而促進(jìn)神經(jīng)干細(xì)胞的增殖和分化。此外，有報(bào)道證明食欲素（OX-A,OX-B）參與睡眠-覺(jué)醒周期的調(diào)節(jié)，Tctex-1與食欲素受體1（OX1R）[27]相作用，進(jìn)而調(diào)節(jié)OX-A信號(hào)傳導(dǎo)。據(jù)報(bào)道Tctex-1參與人瘤病毒等感染引起的腫瘤發(fā)生過(guò)程，同時(shí)，Tctex-1也參與抑癌基因REIC/Dkk-3的信號(hào)傳導(dǎo)，Tctex-1表達(dá)下調(diào)削弱了其對(duì)GEF-H1的抑制作用從而引發(fā)白血病。

篇（8）

（一）堅(jiān)持全員性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過(guò)程，觀察、實(shí)驗(yàn)、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對(duì)概念和規(guī)律的理解和運(yùn)用中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)由于客觀上知識(shí)的相似性及不同學(xué)生個(gè)人人為的同義性，造成混淆客觀上并不相似的事物；由于不習(xí)慣展開(kāi)想象或用靜態(tài)想象代替動(dòng)態(tài)想象，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析。導(dǎo)致錯(cuò)誤；由于不能用發(fā)展的、開(kāi)放的、全面的方式思維而以個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)和從日常概念出發(fā)，以想當(dāng)然或片面的方式思維，草率地得出結(jié)論，從而不能自覺(jué)地把握整體、深入本質(zhì)，造成錯(cuò)誤。還由于認(rèn)知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學(xué)生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學(xué)生從心理上覺(jué)得物理難學(xué)。一些物理教師針對(duì)好學(xué)生進(jìn)行偏愛(ài)性教育，加重培養(yǎng)，對(duì)“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會(huì)使一部分學(xué)生在關(guān)愛(ài)下得到較好發(fā)展，而使另一部分學(xué)生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法因材施教，面向全體學(xué)生，不以“人人升學(xué)”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質(zhì)為己任。

（二）堅(jiān)持全面性原則

智育，是物理教學(xué)中的基本成分，它包括知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等等。另一方面，物理教育的德育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)成果，又在意識(shí)和實(shí)踐的領(lǐng)域以某種高于或異于智育的效果發(fā)揮著能動(dòng)作用。應(yīng)試教育重視的是智育，側(cè)重于物理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和測(cè)試，忽視了實(shí)踐，忽視了物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展及社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的關(guān)系，單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，以升學(xué)率判定教學(xué)的優(yōu)劣，使得物理教育只側(cè)重于學(xué)科的專業(yè)性而失去了德育、美育、勞動(dòng)技能等多種教育功能。

（三）堅(jiān)持有效性原則

物理教學(xué)素質(zhì)教育的長(zhǎng)期有效性集中體現(xiàn)在：物理學(xué)使用的、物理教學(xué)倡導(dǎo)的科學(xué)思想方法，物理學(xué)所培養(yǎng)的能力，以及非智力因素的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

2．樹(shù)立相信科學(xué)、依靠科學(xué)的信念和求實(shí)精神。

3．培養(yǎng)學(xué)生相互合作和善于同別人合作的習(xí)慣。

4．重視培養(yǎng)意志力，使學(xué)生以堅(jiān)定的信心克服學(xué)習(xí)上的一切困難。

（四）堅(jiān)持差異性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，由于在智力水平、已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及在掌握生活經(jīng)驗(yàn)多少多方面存在的差異，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把每個(gè)學(xué)生看成是一棵棵不同品種的小樹(shù)，要給他們提供適合自身生長(zhǎng)的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢(shì)發(fā)育成長(zhǎng)。即選擇不同的方法，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施最優(yōu)化教育，促進(jìn)學(xué)生的智力和能力最大限度地發(fā)展。

（五）堅(jiān)持主動(dòng)性原則

學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往具有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自然興趣進(jìn)一步升華，讓他們像科學(xué)家一樣去自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題，堅(jiān)定他們學(xué)好物理的信念，使他們由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)，使智力潛能得以充分發(fā)掘。

二、物理教學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)把握以下四個(gè)具體的操作環(huán)節(jié)

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)的把握：在進(jìn)行物理理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1．在建立概念時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是對(duì)生活概念（如推、拉、提、壓等）的概括和抽象，突出了相互作用這一本質(zhì)?！皠蛩僦本€運(yùn)動(dòng)”、“光滑面”、點(diǎn)光源”這些理想化的過(guò)程和模型，就是對(duì)生活中復(fù)雜的現(xiàn)象和物體，采取條件單純化的近似處理后形成的。

2．在運(yùn)用概念對(duì)事物、現(xiàn)象作出肯定或否定結(jié)論的思維過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。隨小車一同向前運(yùn)動(dòng)的物體，在小車突然停止時(shí)向前傾倒，是因?yàn)槲矬w具有慣性，在這一過(guò)程的分析、判定中培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。

3．在進(jìn)行規(guī)律教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)推理能力。如對(duì)串、并聯(lián)電路，以為基本依據(jù)，推導(dǎo)總電阻與分電阻關(guān)系的過(guò)程可培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

4．在進(jìn)行抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)形象思維能力。對(duì)分子模型的想象及對(duì)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模擬，可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維能力。

5．在理論教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。通過(guò)對(duì)公式的分析中，讓學(xué)生懂得影響電阻大小的因素是由P、L、S三個(gè)量值統(tǒng)一決定的，再通過(guò)比較，從中“養(yǎng)學(xué)生“辯證思維。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握：物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實(shí)現(xiàn)腦、眼、手綜合運(yùn)用的過(guò)程，是培養(yǎng)能力、發(fā)展非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1．通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。

初中物理新教材中對(duì)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)演示，而教師就要根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)合理地安排演示、講解與練習(xí)的順序，引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察和分析。以“牛頓第一定律”為例，教師可首先安排學(xué)生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題由學(xué)生回答。然后再安排學(xué)生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復(fù)這一過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，并比較三者的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想若平面絕對(duì)光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出牛頓第一定律。這樣一環(huán)扣一環(huán)地演示、提問(wèn)、分析，最好得出結(jié)論的過(guò)程，可使學(xué)生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學(xué)素質(zhì)。

2．組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力。初中物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生既是實(shí)驗(yàn)的主體，又是觀察的主體。實(shí)驗(yàn)前教師要安排并指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中可安排些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的小競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作的興趣和技能，將學(xué)生從對(duì)觀察的興趣轉(zhuǎn)入對(duì)操作的興趣，進(jìn)而體會(huì)物理中常遇到的邏輯關(guān)系，進(jìn)入主動(dòng)實(shí)驗(yàn)者和研究者的狀態(tài)，在無(wú)意識(shí)中提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)，還要不斷地從實(shí)地中發(fā)掘出素質(zhì)教育的基本因素，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勇于探索、實(shí)是求是的科學(xué)品質(zhì)。

3．通過(guò)嘗試實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)前。教師可安排學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)所用的儀器、實(shí)驗(yàn)的步驟及處理數(shù)據(jù)的方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)學(xué)生尋找更好的方法去安排實(shí)驗(yàn)，或用其它可替代的儀器改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生已完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)的前提下，為學(xué)生提供可能的條件幫助學(xué)生完成他們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在規(guī)定實(shí)驗(yàn)中或?qū)W生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象、取得的數(shù)據(jù)會(huì)有與預(yù)想的或已知規(guī)律不符的情況，應(yīng)教育學(xué)生尊重客觀事實(shí)，并認(rèn)真從理論上探討實(shí)驗(yàn)結(jié)論與規(guī)律不符的原因，以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維。

（三）習(xí)題及測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的把握：

1．課堂提問(wèn)深淺要適中教學(xué)過(guò)程冉不開(kāi)教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答。教師提出的問(wèn)題，只有學(xué)生感到有興趣，才能把問(wèn)題討論下去，因此教師的提問(wèn)應(yīng)注重深淺適中，符合學(xué)生的實(shí)際，要使他們“跳一跳才夠得著”。教師的提問(wèn)還要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，除了教師設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生之外，學(xué)生之間也可提問(wèn)題進(jìn)行互相啟發(fā)，這樣可以減輕學(xué)生個(gè)體的思考?jí)毫?，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、各于發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的信念和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

2．練習(xí)要精確、得當(dāng)。在物理教學(xué)中如果搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只能使學(xué)生機(jī)械地記憶一些習(xí)題的固定解法，對(duì)解題的必要知識(shí)及為什么這樣做不求甚解，達(dá)不到通過(guò)習(xí)題加深對(duì)知識(shí)理解的目的，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題時(shí)，要側(cè)重練習(xí)用已有的生活知識(shí)和物理知識(shí)建立準(zhǔn)確的描述物理過(guò)程的模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于從習(xí)題敘述的句子中找出隱含的條件，然后搜尋解決該問(wèn)題相關(guān)的具體方法和手段，并按照正確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸啡ソ鉀Q問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇（9）

理想是意志行動(dòng)的強(qiáng)大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，理想尚未形成。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生積極的心理傾向：對(duì)物理有好奇心，從實(shí)用角度想學(xué)到能應(yīng)用于日常生活的物理知識(shí)。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學(xué)家們?nèi)〉贸删偷膭?dòng)人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)一種將來(lái)在科學(xué)上有所貢獻(xiàn)的愿望。

這些心理傾向，有利于理想的樹(shù)立。因此，教學(xué)中首先應(yīng)使學(xué)生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開(kāi)始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出,“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了?！?/p>

學(xué)生頓感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚興趣。進(jìn)而學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)，應(yīng)介紹它在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到物理和生產(chǎn)生活實(shí)際的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生積極的心理傾向。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹古今中外物理學(xué)家的故事，特別是選編一些反映我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的物理問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到四化建設(shè)離不開(kāi)物理，在心理上產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的更高要求，逐步樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)四化振興中華而學(xué)好物理的遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性

意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的，離開(kāi)困難，磨礪意志就會(huì)成為一句空話。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。根據(jù)心理發(fā)展的情況，初中生的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，肯于獨(dú)立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心，尤其是初三年級(jí)學(xué)生，他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會(huì)做的題不想問(wèn)別人。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給他們提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些物理學(xué)史，使學(xué)生的意志品質(zhì)從科學(xué)家們的頑強(qiáng)的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。

三、幫助學(xué)生排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。

心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)機(jī)有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行動(dòng)陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因，同時(shí)來(lái)自周圍環(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的很重要的因素。如在回答問(wèn)題或板演時(shí)，由于過(guò)去未答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭受同學(xué)的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會(huì)“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前，因此，教學(xué)中，教師不要急于回答，應(yīng)該在積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說(shuō)出自己的想法。

篇（10）

二、提升中職院校舞蹈教學(xué)質(zhì)量和效率的措施分析

（一）加大對(duì)舞蹈教學(xué)的重視

在提升中職院校舞蹈教學(xué)質(zhì)量和水平的進(jìn)程中，首先要進(jìn)一步加大對(duì)于舞蹈教學(xué)工作的重視，充分認(rèn)識(shí)到舞蹈教學(xué)在提升學(xué)生的基本舞蹈技能、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升等方面發(fā)揮的重要作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)設(shè)一些舞蹈類的選修課程，在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中做到以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和舞蹈能力作為基本的教學(xué)目標(biāo)，從而為提升中職院校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程的引導(dǎo)者和組織者，其自身的素質(zhì)和水平對(duì)于舞蹈課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)量有著直接的影響。因此，在提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程中，學(xué)校要注重舞蹈教師水平和素質(zhì)的提升。一方面，學(xué)校要進(jìn)一步加大對(duì)于現(xiàn)有的舞蹈教師的培訓(xùn)力度，組織教師進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)，從而使得教師的教學(xué)方法以及教學(xué)觀念能夠跟上舞蹈教學(xué)工作的實(shí)際需求；另一方面，學(xué)校要依據(jù)現(xiàn)有的舞蹈師資隊(duì)伍的情況以及舞蹈教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)引進(jìn)專業(yè)的舞蹈教師，從而進(jìn)一步提升舞蹈教學(xué)的師資力量，進(jìn)而進(jìn)一步提升舞蹈教學(xué)的水平。

（三）加大舞蹈教學(xué)的資金投入

針對(duì)當(dāng)前中職院校舞蹈教學(xué)工作中面臨的硬件設(shè)施不足，教學(xué)的環(huán)境比較差等一系列的問(wèn)題，在提升舞蹈教學(xué)水平和質(zhì)量的進(jìn)程中，學(xué)校要進(jìn)一步加大對(duì)于舞蹈教學(xué)的資金投入，改善舞蹈教學(xué)的硬件設(shè)施，建立起專業(yè)的舞蹈教室。尤其是在當(dāng)前多媒體設(shè)備在教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用的背景下，學(xué)校要進(jìn)一步推動(dòng)舞蹈教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)在舞蹈教學(xué)工作中發(fā)揮的作用，建立起專門的多媒體舞蹈教室，從而為舞蹈教學(xué)提供一個(gè)良好的硬件設(shè)施環(huán)境。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法和手段

在提升中職院校舞蹈教學(xué)工作水平的進(jìn)程中，教師要打破傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式和教學(xué)方法的束縛，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過(guò)程中要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行因材施教。在授課的過(guò)程中不能只是追求課堂的容量，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。對(duì)于不同基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生，教師要制定出有針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)而使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得進(jìn)步。

篇（11）

2學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)

對(duì)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)管理與建設(shè)的思考建立學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)就是以學(xué)術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項(xiàng)目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學(xué)生群體。生物類教師的科研往往實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但不少實(shí)驗(yàn)試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴(yán)格管理，因此，在團(tuán)隊(duì)設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，發(fā)揮負(fù)責(zé)人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學(xué)術(shù)活動(dòng)，如安排組內(nèi)成員匯報(bào)，共同學(xué)習(xí)一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團(tuán)體的娛樂(lè)活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)成員增進(jìn)了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機(jī)制，即通過(guò)觀察團(tuán)隊(duì)各成員在計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的成員淘汰出團(tuán)隊(duì)，再引進(jìn)擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進(jìn)能出的機(jī)制來(lái)提高研究狀態(tài)。