緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇財(cái)經(jīng)類專業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在這里，學(xué)校為我們提供了舒適的學(xué)習(xí)和科研的環(huán)境，為我們配備了強(qiáng)大的師資力量。在這里，有來自五湖四海的同學(xué)，我們結(jié)下了深厚的友誼。在這里，我完成了碩士畢業(yè)論文的構(gòu)思、撰寫過程。要感謝的人很多，要感恩的事也很多，這些都是值得細(xì)細(xì)品味和珍惜的。

首先，我要感謝我的導(dǎo)師--黃董良教授。俗話說“一日為師，終生為父”。黃老師有著父親般和藹的笑容，一直以來默默的關(guān)心著我的學(xué)習(xí)和生活。從畢業(yè)論文的選題、構(gòu)思、撰寫、修改方面，黃老師都給出了非常寶貴的意見;從為人、處事、修身、養(yǎng)性方面，黃老師是很好的榜樣和模范。從立業(yè)方面，黃老師更是積極鼓勵(lì)、支持、指點(diǎn)、引導(dǎo)我們。黃老師的情誼恩重如山，他對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)，對學(xué)生的默默無私，讓人肅然起敬!師恩厚重，銘記在心。

其次，我要感謝研究生階段所有為我們授課的教師。感謝汪祥耀老師、邱學(xué)文老師、李連華老師、邵毅平老師、張紅英老師、史習(xí)民老師、戴娟萍老師、鄧川老師、于永生老師等，你們不僅學(xué)術(shù)水平高超，而且上課水平一流，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)。感謝輔導(dǎo)員陳東老師、郭媚老師，你們在平凡的崗位做出了不平凡的事業(yè)!感謝你們!

篇（2）

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識(shí)為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。

一、高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變

高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實(shí)性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

二、目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問題及原因分析

(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過其可容納能力。院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過程中暴露出的幾個(gè)問題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來說基本適應(yīng)未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的出臺(tái)，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的完整知識(shí)體系。

2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵(lì)，從而使得教師對教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時(shí)代感，所以外購的教材在內(nèi)容上總會(huì)或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時(shí)，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個(gè)人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問題。

4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5．專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難是一個(gè)普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會(huì)計(jì)賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實(shí)際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無法從實(shí)習(xí)中獲得完備有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識(shí)的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。

(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的變化及知識(shí)的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對學(xué)生的幫助不大。

(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力不足。由于近年來各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機(jī)器”，對日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標(biāo)中沒有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅(jiān)力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力。

通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。

三、提高高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。專科院校的財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的更新，對基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)且具備一定理論知識(shí)和較為廣泛知識(shí)面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級的數(shù)量和規(guī)模，會(huì)直接影響到教師對每個(gè)學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級數(shù)量和規(guī)模對課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數(shù)量和規(guī)模對教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績隨著教師授課班級數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)模縮小到15人以下時(shí)，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動(dòng)手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的法規(guī)性、程序化、實(shí)物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實(shí)務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)務(wù)上的可操作性(這一點(diǎn)對專科學(xué)生尤為重要)，同時(shí)兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實(shí)際動(dòng)手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。

篇（3）

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識(shí)為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。

一、高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變

高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實(shí)性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

二、目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問題及原因分析

(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過其可容納能力。院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過程中暴露出的幾個(gè)問題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來說基本適應(yīng)未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的出臺(tái)，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的完整知識(shí)體系。

2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵(lì)，從而使得教師對教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時(shí)代感，所以外購的教材在內(nèi)容上總會(huì)或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時(shí)，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個(gè)人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問題。

4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5．專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難是一個(gè)普遍存在的問題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會(huì)計(jì)賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實(shí)際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無法從實(shí)習(xí)中獲得完備有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識(shí)的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對此感到壓力很大。

(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的變化及知識(shí)的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對學(xué)生的幫助不大。

(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力不足。由于近年來各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機(jī)器”，對日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標(biāo)中沒有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅(jiān)力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力。通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。

三、提高高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。專科院校的財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的更新，對基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)且具備一定理論知識(shí)和較為廣泛知識(shí)面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級的數(shù)量和規(guī)模，會(huì)直接影響到教師對每個(gè)學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級數(shù)量和規(guī)模對課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數(shù)量和規(guī)模對教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績隨著教師授課班級數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)模縮小到15人以下時(shí)，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動(dòng)手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的法規(guī)性、程序化、實(shí)物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實(shí)務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)務(wù)上的可操作性(這一點(diǎn)對專科學(xué)生尤為重要)，同時(shí)兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實(shí)際動(dòng)手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。

篇（4）

學(xué)術(shù)英語可以分為通用學(xué)術(shù)用途英語（EGAP）和特殊學(xué)術(shù)用途英語（ESAP）（Jordan， 1997）。EGAP培養(yǎng)學(xué)生聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論并做學(xué)術(shù)報(bào)告、展開學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等，強(qiáng)調(diào)語言技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（蔡基剛，2012）;ESAP側(cè)重的是與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)術(shù)能力的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專門學(xué)科的語言學(xué)習(xí)，如法律英語、金融英語等。目前國內(nèi)專家學(xué)者大多認(rèn)為EGAP應(yīng)該代表今后大學(xué)英語教學(xué)的主流課程和改革方向（蔡基剛，2012;孫有中、李莉文，2011等）。本文所探討的學(xué)術(shù)英語指的是通用學(xué)術(shù)英語。

筆者所在的學(xué)校是一所211財(cái)經(jīng)類院校，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際社會(huì)對于財(cái)經(jīng)人才的英語水平提出了更高要求。但EGAP從多大程度上可以作為財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)英語教學(xué)新方向？學(xué)生對EGAP課程的需求程度如何？本研究調(diào)查了財(cái)經(jīng)類院校低年級本科生（1）使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)情況及遇到的問題;（2）對開設(shè)EGAP課程的看法，從而聚焦財(cái)經(jīng)類院校，了解該類院校學(xué)生對EGAP課程的需求，探討在該類院校大學(xué)英語教學(xué)階段開設(shè)EGAP的必要性。

一、學(xué)術(shù)英語需求分析及相關(guān)研究

早在1978年Munby就已指出需求分析是語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的首要環(huán)節(jié)和必要步驟。需求分析是指通過問卷、訪談、觀察等手段（Basturkmen，2010）對學(xué)生和教師的情況、學(xué)習(xí)目的、雇主或職業(yè)需要進(jìn)行的一種分析（夏紀(jì)梅、孔憲輝， 1999），其目的是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性。但由于目前學(xué)習(xí)者本人的個(gè)人需求分析在外語教學(xué)過程中還尚未得到足夠的重視（劉艷梅、朱慧敏，2013），以及任何語言類課程都建立在學(xué)生的某種需求之上（Hutchinson &Waters，1987），本研究將只涉及學(xué)生視角的需求分析。

關(guān)于國內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)英語教學(xué)階段EGAP課程需求這一問題，到目前為止相關(guān)研究并不太豐富。蔡基剛（2012）對上海四所大學(xué)大一到大四的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的需求調(diào)查，該調(diào)查涵蓋了一所財(cái)經(jīng)類院校――上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，但沒有區(qū)分調(diào)查中其它三所大學(xué)（復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)）和財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生需求的不同。劉艷梅、朱慧敏（2013）研究某省屬財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程設(shè)置時(shí)涉及了對EGAP課程的需求，討論了學(xué)生對該類課程的認(rèn)可度。本調(diào)查聚焦一所對國際化要求較高、戰(zhàn)略定位為“研究型大學(xué)”的財(cái)經(jīng)院校學(xué)生的需求，試圖豐富國內(nèi)該類研究。

二、研究方法

本研究使用蔡基剛（2012）的調(diào)查問卷重新調(diào)查了財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生對EGAP課程開設(shè)的需求情況。目前國內(nèi)研究表明（鐘家寶、鐘蘭鳳、陳紅，2014;韓靜、侯賀英，2014）不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者、不同年級和不同專業(yè)對學(xué)術(shù)英語技能需求存在差異性，筆者期望采用蔡基剛的調(diào)查問卷在財(cái)經(jīng)院校重新調(diào)查能夠進(jìn)一步突出財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的需求。

本研究的調(diào)查對象為3個(gè)自然班的非英語專業(yè)一年級學(xué)生。學(xué)生專業(yè)涵蓋了工商管理、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融數(shù)學(xué)等，具有一定的專業(yè)代表性，有助于我們綜合了解財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的需求。調(diào)查在2014年6月近期末考試的課堂上完成，學(xué)生們經(jīng)過將近一年的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，已具有對問卷問題的把握能力。問卷完成時(shí)間為10-15分鐘。本次調(diào)查共發(fā)放問卷93份，回收問卷93份，回收率為100%。所回收問卷全部有效。

三、研究結(jié)果與討論

1. 財(cái)經(jīng)類院校低年級本科生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的情況及遇到的問題

首先，經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，65.59%的一年級學(xué)生表示將選修全英語或者雙語課程， 67.74%的學(xué)生有用英語聽國外學(xué)者專家的講座或講課的需求，另外出國留學(xué)或作為交流生出國學(xué)習(xí)的需求達(dá)到34.41% （見表1）。可以看出學(xué)生今后使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求是非常高的，這一結(jié)果和我們平時(shí)與專業(yè)課教師的交流所了解的情況也相吻合。近年來，隨著有海外留學(xué)背景的專業(yè)課教師數(shù)量的增長，在大二、大三開設(shè)雙語課程以及全英語課程數(shù)量正在逐年增加。另外，隨著近些年國際間學(xué)術(shù)交流的頻繁開展和出國學(xué)習(xí)交流學(xué)生的日益攀升，學(xué)生們對提高學(xué)術(shù)英語能力的需求也必然越來越高。

表1

事實(shí)上，一些財(cái)經(jīng)類專業(yè)使用的教材均是引進(jìn)的經(jīng)典英語教材，全英文的專業(yè)類教材使用較為普遍，有的專業(yè)的學(xué)生從大一開始就需要閱讀全英文的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，甚至用英語完成學(xué)術(shù)小論文等作業(yè)。在所調(diào)查的93名同學(xué)中，69.89%的學(xué)生表示專業(yè)課老師要求他們閱讀與本專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)資料，41.94%的學(xué)生表示專業(yè)課老師要求寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者摘要等，這個(gè)比率雖然低于閱讀，但相比而言也是較為頻繁的。另外，75.83%的學(xué)生認(rèn)為能夠用英語直接搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)資料對自己的學(xué)習(xí)和研究重要。66.66%的學(xué)生認(rèn)為能夠用英語寫摘要或文獻(xiàn)綜述，或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、小論文對自己的學(xué)習(xí)和研究重要。

雖然學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)英語讀和寫的能力對今后專業(yè)的學(xué)習(xí)的重要性，但本調(diào)查顯示學(xué)生們在使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)還是存在一定的困難。從詞匯量、讀、寫、聽、說五個(gè)角度來看，排在第一位的困難是“詞匯量不夠，尤其是學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯不夠”，接下來分別是“閱讀原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)速度慢”、“用英語做論文的口頭陳述和參加學(xué)術(shù)討論有困難”、“不習(xí)慣老外講座，跟不上或者不會(huì)記筆記”和“寫英語的專業(yè)摘要、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文有困難”這四項(xiàng)技能（見表2）。這個(gè)結(jié)果與蔡基剛（2012）針對上海四所高校的學(xué)生做的調(diào)查結(jié)果基本一致。

表2

鑒于閱讀英語文獻(xiàn)是中國學(xué)生用到最多的技能，本研究調(diào)查了學(xué)生用英語搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的困難。排在第一位和第二位的困難是專業(yè)詞匯不夠以及總詞匯量不夠（見表3）。這個(gè)結(jié)果與蔡基剛（2012）的也基本一致。

表3

總體來講，財(cái)經(jīng)類專業(yè)低年級學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求是比較旺盛的，但他們自身還不具備在二、三年級必修或選修全英或雙語課程的基本學(xué)術(shù)英語能力，研究也表明他們在聽講座、記筆記、參與討論等一些最基本的學(xué)術(shù)英語能力上也還有所欠缺，目前還不能很好地參加國外學(xué)者專家講座。因此，開設(shè)一門與自己專業(yè)相關(guān)、關(guān)注學(xué)術(shù)英語技能培養(yǎng)的EGAP課程作為過渡課程，銜接基礎(chǔ)英語教學(xué)與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)，很大程度上對財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生來講是必要的，他們需要通過一門這樣的課程熟練掌握英語學(xué)術(shù)環(huán)境下的聽、說、讀、寫技能。

2.財(cái)經(jīng)類院校低年級本科生對開設(shè)EGAP課程的看法

就“大學(xué)英語中應(yīng)該包含和自己專業(yè)相關(guān)的課程，在內(nèi)容上體現(xiàn)更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí)”，或者說是否應(yīng)該設(shè)置EGAP課程這一觀點(diǎn)，66.66%的同學(xué)認(rèn)為持肯定態(tài)度，持否定態(tài)度的只有9.68%（見表4）。

表4

就學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的建議來看，29.03%的學(xué)生認(rèn)為大一開設(shè)學(xué)術(shù)英語課比較合適，56.99%的學(xué)生認(rèn)為大二開設(shè)比較合適，8.9%的學(xué)生認(rèn)為大三及以上開設(shè)合適。也就是說大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大二及以上開設(shè)合適。由于一些雙語或者全英的專業(yè)課程在大二或者大三以上才開設(shè)，學(xué)生們對大一開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的需求相對而言沒有太急迫。

表5

四、結(jié)語

本文在學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上探討了財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的需求以及一些課程設(shè)置方面的基本情況。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我們認(rèn)為在財(cái)經(jīng)類院校這類專業(yè)性比較突出的院校，需要開設(shè)EGAP課程。作為過渡銜接課程，學(xué)術(shù)英語課程能起到培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)語境中的基本的聽說讀寫技能，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。另外該課程的設(shè)置也是可行的，雖然財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生各個(gè)專業(yè)之間有一定的差異，但很多專業(yè)具有一定的互通性和交叉性，因此學(xué)術(shù)英語選擇的內(nèi)容上可以偏向經(jīng)濟(jì)商學(xué)類，在學(xué)術(shù)性詞匯、學(xué)術(shù)文體的特征、學(xué)術(shù)文章寫作的格式等方面找到其共核特征，從而培養(yǎng)學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中所實(shí)際需要的核心語言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Basturkmen， H. Developing courses in English for specific purposes. New York， NY： Palgrave Macmillan， 2010.

[2]Hutchinson，T&Water，A. English for Specific Purpose-A learning-centered Approach. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[3]Munby，J. Communicative Syllabus Design. Cambridge ： Cambridge University Press，1978.

[4]Jordan， R. R. English for academic purposes： A guide and resource book for Teachers. Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[5]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究。外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）：30-35.

[6]韓靜、侯賀英. 普通高校本科生學(xué)術(shù)英語需求分析.經(jīng)營管理者2014（11）：375.

[7]劉艷梅、朱慧敏。基于學(xué)生需求分析的財(cái)經(jīng)類高校大學(xué)英語課程設(shè)置研究---以省屬財(cái)經(jīng)類高校為例。山東外語教學(xué)，2013（3）：69-77.

[8]孫有中、李莉文（2011）。CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)與大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。外語研究，5，1-4.

篇（5）

 

一、引言 

 

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì),金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟(jì)的方方面面,逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的財(cái)富增加,社會(huì)對金融產(chǎn)品的需求越來越強(qiáng),金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會(huì)的各行各業(yè),并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下,掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的,而且是其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生,如國際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)所必須的。 

目前我國很多高校都開設(shè)《金融學(xué)》課程,對于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,《金融學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè),如國際貿(mào)易、工商管理學(xué)生來說,《金融學(xué)》是一門學(xué)科必修課,可以充實(shí)完善其專業(yè)課程。對于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生,《金融學(xué)》是一門選修課程,供對金融學(xué)有興趣的非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生選修。 

對于不同專業(yè)的學(xué)生而言,由于專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與規(guī)格不同,固而對金融理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學(xué)》課程內(nèi)容眾多,在短短的四五十個(gè)教學(xué)課時(shí)中,教師不可能將全部內(nèi)容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上,精心安排各專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取差異化教學(xué)方法。 

 

二、不同專業(yè)對《金融學(xué)》的教學(xué)要求不同 

 

(一)金融學(xué)專業(yè) 

對于金融專業(yè)的學(xué)生來說,《金融學(xué)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般是在學(xué)生完成各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課,如在學(xué)習(xí)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》后開設(shè)。它在整個(gè)課程體系中的作用正如我國金融學(xué)研究的鼻祖黃達(dá)先生所言:“金融領(lǐng)域,廣闊而深邃,通常只能瞄準(zhǔn)一兩個(gè)方向深入。要想深入一點(diǎn)、幾點(diǎn),必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因?yàn)闆]有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進(jìn)到一定程度就會(huì)難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識(shí),宏觀金融與微觀金融,金融機(jī)構(gòu)與金融市場,國內(nèi)金融與國際金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系,有一個(gè)較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學(xué)》作為金融學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程,恰是對金融學(xué)進(jìn)行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性,又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。 

鑒于《金融學(xué)》對于金融專業(yè)學(xué)生的重要性,教師在教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是要求學(xué)生全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺性。實(shí)踐證明,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好之、樂之,就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。若通過《金融學(xué)》的學(xué)習(xí),學(xué)生能激發(fā)對金融的興趣,這將會(huì)對學(xué)生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。 

 

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè) 

縱觀中外古今,實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最后都離不開資本的運(yùn)作,而在當(dāng)今社會(huì),金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),能夠運(yùn)用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí),更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學(xué)》作為一門必修課程。 

與金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比,非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在金融理論方面的要求可以放低些,但應(yīng)注重金融知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實(shí)際和融會(huì)貫通,使學(xué)生掌握與其專業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能,從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能來進(jìn)行資金管理、投資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。 

 

三、不同專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重 

 

《金融學(xué)》課程內(nèi)容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機(jī)構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題,幾乎涵蓋了整個(gè)金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時(shí)里合理地安排教學(xué)內(nèi)容,以保證教學(xué)整體水平和質(zhì)量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的問題。一個(gè)可行的方法是在界定基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)安排差別化的教學(xué)內(nèi)容。基本教學(xué)內(nèi)容是各專業(yè)教學(xué)中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學(xué)生必須掌握的,以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)、基本原理和基本技能的教學(xué)要求,例如金融學(xué)的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求而進(jìn)行的選擇性教學(xué)。 

 

(一)金融學(xué)專業(yè) 

如前所述,對于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生來說,《金融學(xué)》是其專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上,《金融學(xué)》一般是在修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后開設(shè)的,同時(shí)又是以后陸續(xù)開設(shè)的《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此,在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個(gè)方面因素:一方面通過該課程的學(xué)習(xí),能讓學(xué)生對金融有個(gè)全面的了解,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),另一方面要注意課程之間的銜接,避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來說,對于金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容重點(diǎn)有三個(gè):一是學(xué)生應(yīng)深刻理解金融學(xué)的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ),因此對他們來說,這些內(nèi)容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準(zhǔn)確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對金融學(xué)框架的勾勒,讓學(xué)生對金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當(dāng)簡略,這些內(nèi)容學(xué)生已在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中接觸過。微觀金融方面,有關(guān)金融市場和金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)容也無需介紹過細(xì),這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會(huì)有詳細(xì)的介紹;三是引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的金融問題進(jìn)行思考、分析,并密切關(guān)注金融理論研究前沿問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。 

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè) 

對于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來講,他們將來的學(xué)習(xí)和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生高。教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下,可以適當(dāng)降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學(xué)生專業(yè)有關(guān)的、實(shí)踐性的內(nèi)容。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與貿(mào)易有關(guān)的金融知識(shí),如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國際金融危機(jī)等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動(dòng)緊密聯(lián)系金融知識(shí)的講授,這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機(jī)構(gòu)、金融市場打交道時(shí)所需掌握的基本金融理論知識(shí),這關(guān)系到企業(yè)資金的運(yùn)營問題。具體如商業(yè)銀行運(yùn)作機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇,金融市場的運(yùn)作機(jī)制,證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響,如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響,匯率政策對企業(yè)的影響,等等。 

(三)非財(cái)經(jīng)類專業(yè) 

非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發(fā)學(xué)生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識(shí)是教學(xué)的目的。教師在講課的時(shí)候可以精簡理論性較強(qiáng)的貨幣金融理論的講解,將重點(diǎn)放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學(xué)知識(shí)中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財(cái)?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)金融問題,如對此次由美國次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)的介紹,可側(cè)重介紹危機(jī)對企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對于危機(jī)深層次的原因的理論分析則可以簡略些。 

 

四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學(xué)方法 

 

與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比,《金融學(xué)》課程內(nèi)容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)零散,找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》等課程相比,該課程理論性強(qiáng),內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學(xué)》課程設(shè)置特點(diǎn)及課程性質(zhì),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以達(dá)到各自的教學(xué)目的,是教師在《金融學(xué)》教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究的又一個(gè)重要問題。 

 

(一)金融學(xué)專業(yè) 

如前所述,對于《金融學(xué)》課程,金融專業(yè)的學(xué)生除了要全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此,教師首先要把《金融學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上,再想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。 

我認(rèn)為一個(gè)較好的方法是在每次課開始時(shí)拿出5—10分鐘,對一周的財(cái)經(jīng)新聞進(jìn)行回顧。這樣有兩個(gè)作用:一是能讓學(xué)生了解中國和全球金融情況,理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣,這對《金融學(xué)》這類社會(huì)性學(xué)科的學(xué)習(xí)是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發(fā)學(xué)生對金融問題、金融現(xiàn)象的思考,加深學(xué)生對金融理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要達(dá)到以上兩個(gè)效果,教師首先應(yīng)注意財(cái)經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時(shí)間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個(gè)視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機(jī)的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點(diǎn)和所學(xué)的知識(shí)選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題,在介紹金融市場、金融中介機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí),我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過設(shè)立富登信實(shí)服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標(biāo)題提出后,學(xué)生的第一反應(yīng)是覺得很奇怪:該標(biāo)題是什么意思?一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等,最后提出問題,讓學(xué)生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學(xué)效果很好,學(xué)生聽得津津有味,課后不少學(xué)生和我進(jìn)一步探討該問題,有的學(xué)生還著手寫這方面的論文。 

除了選題的問題,教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學(xué)生了解該事件,而是通過該事件引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的金融學(xué)原理,精心設(shè)置問題、提出問題,啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),從具體事件中提煉出事件背后蘊(yùn)藏的道理,給學(xué)生留下思考的空間。 

如果是小班教學(xué),教師可以考慮一學(xué)期組織學(xué)生就當(dāng)前的熱點(diǎn)金融問題進(jìn)行2—3次的討論,以教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理資料,學(xué)生進(jìn)行思考、交流為線索,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴(kuò)招,師資相對不足,很多時(shí)候是大班教學(xué),組織討論的方法會(huì)由于學(xué)生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學(xué)生就熱點(diǎn)金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學(xué)生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力,因此在字?jǐn)?shù)、格式上可以適當(dāng)放寬,但需強(qiáng)調(diào)的是杜絕抄襲。 

 

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè) 

對于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué),教師在講課的時(shí)候可以降低理論深度,提高教學(xué)方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識(shí)點(diǎn)介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實(shí)際熱點(diǎn)問題,突出金融知識(shí)的運(yùn)用性。此時(shí)對于金融熱點(diǎn)問題的選擇與金融學(xué)專業(yè)的選擇有所不同,教師應(yīng)盡量選擇一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行講授。例如在介紹貨幣政策時(shí),教師可以結(jié)合我國近年中央銀行的調(diào)息歷程,解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機(jī)制,以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個(gè)問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學(xué),采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇（6）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年8月11日

一、“三維一體實(shí)踐教學(xué)體系”的界定

“三維一體實(shí)踐教學(xué)體系”，即以培養(yǎng)社會(huì)所需應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類人才為立足點(diǎn)，以打造財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心競爭力為目標(biāo)，全面、立體的從教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)三個(gè)維度出發(fā)，圍繞課內(nèi)實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐的一體化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。即教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)均以實(shí)踐課程為中心展開建設(shè)。（圖1）

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的選擇

基于“三維一體實(shí)踐教學(xué)體系”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在建立評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)主要借鑒目前相對成熟的項(xiàng)目評價(jià)方法。首先，通過理論分析法對財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐課程的指導(dǎo)思想、具體內(nèi)容、特征、主要影響進(jìn)行比較分析，綜合選擇那些重要的影響條件和針對性強(qiáng)的指標(biāo)；其次，采用頻率統(tǒng)計(jì)法對目前有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇高頻指標(biāo)；最后，在以上基礎(chǔ)上，咨詢相關(guān)專家意見，對指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與評價(jià)目標(biāo)相一致，而上述指標(biāo)體系的設(shè)立是以分解評價(jià)目標(biāo)的方式來完成的。根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將評價(jià)等級分為：優(yōu)、良、中、合格、不合格，即90分以上為優(yōu)，80～89分為良，70～79為中，60～69為合格，60分以下為不合格，用于對財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量單項(xiàng)指標(biāo)及總體的評價(jià)。根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，本文設(shè)定了三個(gè)維度的指標(biāo)，即教學(xué)維度指標(biāo)、科研維度指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)維度指標(biāo)。

（一）教學(xué)維度指標(biāo)的選擇。教學(xué)活動(dòng)分為教與學(xué)兩個(gè)部分，雖然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師的自身素質(zhì)對教學(xué)活動(dòng)也存在重要的影響。教師的素質(zhì)可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)組成部分。主觀因素是指教學(xué)態(tài)度，一個(gè)教師無論其能力有多大，如果教學(xué)態(tài)度不端正，就無法發(fā)揮其能力的全部。教學(xué)能力體現(xiàn)在諸多方面，本文認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段是教學(xué)能力的主要表現(xiàn)形式。教學(xué)維度的最后一個(gè)指標(biāo)是教學(xué)效果，值得注意的是，評價(jià)教學(xué)效果的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力。

（二）科研維度指標(biāo)。科研能力主要表現(xiàn)為論文和課題兩個(gè)部分，其中論文是基礎(chǔ)。科研課題的考核必須在保證課題質(zhì)量的前提下考慮課題的數(shù)量。值得一提的是，許多評分體系中，科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量是一個(gè)重要指標(biāo)。本文不同意這個(gè)觀點(diǎn)，科研經(jīng)費(fèi)雖然在一定程度上可以反映科研課題的質(zhì)量，但科研經(jīng)費(fèi)因?qū)I(yè)而異，無法直接比較其研究水平。因此，本文建議在評價(jià)科研課題的時(shí)候，忽略科研經(jīng)費(fèi)因素。

（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)維度指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)分為三個(gè)階段。首先，在校內(nèi)應(yīng)該建設(shè)高仿真實(shí)驗(yàn)室；其次，有條件的情況下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)該設(shè)置校企聯(lián)合課程。當(dāng)然，最綜合的應(yīng)用能力培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)該是在實(shí)習(xí)基地完成的。擁有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的發(fā)展具有決定性的意義。

綜上所述，本文的評價(jià)體系及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。（表1）依據(jù)表1，我們可以把財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)設(shè)定為：一級指標(biāo)U=（U1，U2，U3）；二級指標(biāo)Ui=（Ui1，Ui2，Ui3，Ui4，Ui5），其中i=（1，2，3）。建立中外合作辦學(xué)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評語集并將其賦值。將各層各因素的評定等級分為優(yōu)，良，中，合格，不合格五個(gè)等級。評語集V=（V1，V2，V3，V4，V5）=（優(yōu)，良，中，合格，不合格）=（5，4，3，2，1）

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的處理

（一）財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)數(shù)值的同向化處理。一個(gè)指標(biāo)體系的數(shù)值可能存在三個(gè)類型。第一種類型的指標(biāo)，是數(shù)值越大，其水平越高，本文將這種指標(biāo)稱為正向指標(biāo)；第二種類型的指標(biāo)，是數(shù)值越小，其水平越高，本文將這種指標(biāo)稱為逆向指標(biāo)；第三種類型的指標(biāo)是越接近于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值，其水平越高，本文將這種指標(biāo)稱為擺動(dòng)指標(biāo)。三種類型的指標(biāo)需要進(jìn)行同向化處理。假設(shè)將三類指標(biāo)都統(tǒng)一為正向指標(biāo)，則綜合評價(jià)的數(shù)值越大，結(jié)果就越理想。因?yàn)楸疚乃婕暗娜恐笜?biāo)數(shù)值都大于零，所以可以考慮將逆向指標(biāo)取倒數(shù)，將其轉(zhuǎn)化為正向指標(biāo)。擺動(dòng)指標(biāo)的結(jié)果依賴于標(biāo)準(zhǔn)值的大小。可以考慮指標(biāo)數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)值的距離，從而將其轉(zhuǎn)化為逆向指標(biāo)，再取倒數(shù)就可以轉(zhuǎn)化為正向指標(biāo)。

三類指標(biāo)同向化公式總結(jié)如下：

（1）正向指標(biāo)不需要處理。

（2）逆向指標(biāo)的處理：Xi=。其中，Yi為指標(biāo)的原始數(shù)值，Xi為同向化后的指標(biāo)數(shù)值。

（3）擺動(dòng)指標(biāo)的處理：Xi′=Yi-Y，Xi=。其中，Yi為指標(biāo)的原始數(shù)值，Xi′為原始數(shù)值轉(zhuǎn)化為逆向指標(biāo)的結(jié)果，Xi為同向化后的指標(biāo)數(shù)值。

（二）財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)化處理。上文中，已經(jīng)將指標(biāo)數(shù)值進(jìn)行了同向化處理，下面分析一下將正向指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化的方法。首先，既然取值范圍要同一化，那么就必須放棄指標(biāo)本來的意義。考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)中相關(guān)系數(shù)就是一個(gè)無量綱的數(shù)值，將取值范圍統(tǒng)一為[0，1]這個(gè)區(qū)間（相關(guān)系數(shù)的取值范圍是[-1，1]，但本文的指標(biāo)數(shù)值都是正數(shù)，所以只有一半的區(qū)間）。具體的標(biāo)準(zhǔn)化思路是，可以將最大值定義為1，將最小值定義為0，其他數(shù)據(jù)以此為參考確定其數(shù)值。

指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)可以按照如下的步驟進(jìn)行：（1）將指標(biāo)數(shù)值排序；（2）確定最大值和最小值，分別定義為1和0；（3）計(jì)算其他數(shù)值的對應(yīng)數(shù)值，公式如下：

其中，Xi為標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值，Yi為同向化后尚未標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)值，Ymin為指標(biāo)數(shù)值的最小值，Ymax為指標(biāo)數(shù)值的最大值。

四、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量各級評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置

確定一級、二級指標(biāo)權(quán)重。一級評價(jià)指標(biāo)因素U1，U2，U3，U4，U5對應(yīng)權(quán)重為b1h，b2h，b3h，b4h，b5h，其中bih（i= 1，2，3，4，5）是第h專家對該因素給定的一個(gè)權(quán)重值，且5i=1Σbih=1。本文采用模糊綜合評價(jià)法來確定各級評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。其具體步驟為：

（1）建立因素集：因素集是影響評價(jià)對象的各種因素所組成的集合，U={U1，U2，…，Un}。

（2）建立評語集：評語就是對評價(jià)對象優(yōu)劣程度的定性描述，V={v1，v2，…，vn}。

（3）確定權(quán)重集：權(quán)重是描述各種指標(biāo)相對于上級評價(jià)指標(biāo)的相對重要程度。權(quán)重集是與評價(jià)因素相對應(yīng)的多級集合，本文確定權(quán)重的方法AHP法。AHP法指系統(tǒng)工程中對非定量事件做定量分析的一種方法。其基本思想是由若干專家把處于同一子集中各指標(biāo)相對于上級指標(biāo)的重要性成對地進(jìn)行比較，并把第i個(gè)指標(biāo)對第j個(gè)指標(biāo)的相對重要性的估計(jì)值記為ai，且aij=1，這樣所有專家的評分構(gòu)成了一組模糊判斷矩陣，再綜合這些專家的意見，使這樣一組打分矩陣轉(zhuǎn)化為一個(gè)綜合判斷矩陣，然后求得各指標(biāo)的權(quán)重。這樣一來，n個(gè)指標(biāo)成對比較的結(jié)果就可以用下面的判斷矩陣A表示為：

A=1，a12，…a1na21，1，…a2n… … … …an1，an2，…1

若矩陣A為一致性矩陣，即矩陣A中的元素滿足aij=1/aji，aii=1，aij=aik?akj（i，j=1，…n），由矩陣?yán)碚摽芍繟的最大特征根必為正實(shí)數(shù)，其對應(yīng)特征向量的所有分量均同號(hào)，且最大特征根maxλ對應(yīng)的單位特征向量若為W=（w1，…，wn）則aij=wi/wj（i，j=1，2，…，n），i，j=1，2，…，n。從而W=（w1，…，wn）就是我們要獲得的同一子集中的各指標(biāo)相對于上級指標(biāo)的權(quán)重向量，但實(shí)際操作時(shí)，由于矩陣A中的各元素是通過同一指標(biāo)集中的指標(biāo)成對比較的結(jié)果，是通過主觀估計(jì)獲得的，因此并不一定是一致性矩陣。為了判斷矩陣A是否具有令人滿意的一致性，需要引入隨機(jī)一致性比率CR進(jìn)行檢驗(yàn)：

CI稱為判斷矩陣的一般一致性矩陣；RI稱為判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)；maxλ為判斷矩陣的最大特征值，n為階數(shù)，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，其取值如下：

當(dāng)CR

五、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價(jià)

一般首先用統(tǒng)計(jì)調(diào)查法對指標(biāo)體系中的各級評價(jià)指標(biāo)隸屬于各評語等級進(jìn)行綜合考察，考察結(jié)果用模糊評價(jià)（隸屬度）矩陣Ri=（rijk）（i=1，2，…n；j=1，2，…li；k=1，2，…n）來表示，這里rijk表示vij對第k個(gè)評語的隸屬度。

具體評價(jià)采用的模糊算子法為：若A和B是n×m和m×l的模糊矩陣，則它們的乘積C=A?B為n×l陣，其元素為：Cij=mk =1∨（aik∧bkj）（i=1，2，…，n；j=1，2，…i）。其中符號(hào)“∧”、“∨”的含義定為：a∧b=min（a，b），a∨b=max（a，b）。

具體過程由以下兩個(gè)步驟完成：首先，計(jì)算第Ui（i=1，2，…，n）個(gè)指標(biāo)的綜合評價(jià)矩陣Bi（i=1，2，…，n），即Bi=Wi?Ri（i=1，2，…，n）。然后，對第一級指標(biāo)作綜合評價(jià)（即總的評價(jià)為 U）。其中U的評價(jià)矩陣為：B=（B1，B2，…，Bn）。權(quán)重向量為 W1×n作綜合評價(jià)，得到U的綜合評價(jià)矩陣A=W?B。

篇（7）

在過去的幾十年間，我國中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)為國家及各個(gè)地區(qū)培養(yǎng)了一大批專業(yè)型人才，這些人才為社會(huì)所急需并作出了突出貢獻(xiàn)。但是隨著以知識(shí)為背景特征的新時(shí)代的到來，社會(huì)對中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的變化。因此，與之相呼應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)也隨之落伍。那么如何改變中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)機(jī)制以順應(yīng)時(shí)展呢？筆者作如下總結(jié)：

一、中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型與實(shí)踐型人才一直是傳統(tǒng)中職財(cái)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容則比較注重法律法規(guī)、政策程序及相關(guān)憑證的傳授，因此，有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。然而，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，財(cái)經(jīng)類的相關(guān)知識(shí)更新頻率不斷加快，造成財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐、社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象突出。針對此，筆者認(rèn)為，應(yīng)改革中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，即把學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型、實(shí)踐型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合素質(zhì)型人才為目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)中的問題

1、課程設(shè)置

隨著國家相關(guān)政策、制度的不斷更新，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的相關(guān)教材及課程設(shè)置卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上來。例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，隨著會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則的更新，教師在沒有新的系統(tǒng)教學(xué)材料的情況下，普遍的做法是對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的添加或刪減，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生所掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的“完整性缺失”。

2、教學(xué)手段與效果

現(xiàn)階段，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)手段普遍陳舊，依然是以教師的說教為主，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段仍然沒有普及，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情下降，教學(xué)效果達(dá)不到理想目標(biāo)。

3、教材

隨著校本教材的日益升溫，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)教師也加入了自編教材的大軍，然而，參編教師的資格與財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程政策性的特征，使得教材質(zhì)量無法保障。

4、考試方式

中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的考試方式有待改革一直是師生們所期待的。因?yàn)閱我坏恼撐幕蛘唛_卷式考試會(huì)受到命題限制，不能檢測出學(xué)生的真實(shí)水平。

5、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

出于信息安全的角度考慮，用人單位很少讓實(shí)習(xí)生直接接觸本單位的賬務(wù)情況，造成學(xué)生實(shí)習(xí)的“名不符實(shí)”。

（二）畢業(yè)生自信心缺失

從我們搜集的相關(guān)材料及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于用人單位對財(cái)經(jīng)類人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，例如要求學(xué)歷專科以上，有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等。使得中職財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生的自信心嚴(yán)重不足。

（三）專業(yè)教師素養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)有待提高

隨著中職學(xué)校教師學(xué)歷的提高，現(xiàn)階段，中職學(xué)校所進(jìn)教師的學(xué)歷普遍達(dá)到了本科、研究生及以上，但其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老教師。因此，中青年教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高還有很大提升空間。

三、提高中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）教學(xué)改革

1、課程設(shè)置調(diào)整

為適應(yīng)市場需求，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步改革和細(xì)化。在注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)對其綜合職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。這就要求學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及理論知識(shí)的掌握。為此，各中職學(xué)校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2、更新教學(xué)手段

針對中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)知識(shí)的程序化與法規(guī)化，教師在課堂教學(xué)中要充分利用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)趣味，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與課堂的距離。

3、精編精選教材

無論是自編還是選購中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教材，內(nèi)容的充實(shí)、新穎與注重實(shí)務(wù)訓(xùn)練應(yīng)為首要考慮點(diǎn)。這與市場對中職人才的培養(yǎng)需求是相一致的。

4、考試方式改革

變傳統(tǒng)筆試及論文式測試方式為實(shí)際動(dòng)手能力測試，將有利于中職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，評價(jià)方式也要“與時(shí)俱進(jìn)”。

5、突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性

首先在教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生來做教學(xué)中的主角，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力及專業(yè)自信心。例如，在案例教學(xué)部分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試分析，尊重學(xué)生的分析結(jié)果等，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并增強(qiáng)自信心。

（二）解決實(shí)習(xí)難問題

建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實(shí)習(xí)形式，如做模擬實(shí)驗(yàn)題，案例分析；將實(shí)踐中的專家、能手請進(jìn)校園“獻(xiàn)身”說法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。

篇（8）

作者：胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

課程內(nèi)容未滿足社會(huì)發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的要求,實(shí)踐課程需要能力滲透財(cái)經(jīng)類專業(yè)涵蓋的崗位職業(yè)群,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對學(xué)生技能、能力素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展,而且財(cái)經(jīng)類專業(yè)的未來就業(yè)崗位,與工科專業(yè)相比,其工作情景不能在學(xué)校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學(xué)生不僅要在學(xué)校的實(shí)踐課程中掌握必要技能,還要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、權(quán)變適應(yīng)的能力。而單純的技能訓(xùn)練會(huì)限制學(xué)生自我提升、自我調(diào)整能力的提升,進(jìn)而影響到學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)踐教學(xué)的功能為標(biāo)志,可以將其分為實(shí)訓(xùn)(即基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練)、實(shí)驗(yàn)(即知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)(即課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合畢業(yè)實(shí)習(xí))和畢業(yè)設(shè)計(jì)。開展教學(xué)改革是建設(shè)具有高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系的必由之路。財(cái)經(jīng)類專業(yè)需要以高等職業(yè)教育的理論為指導(dǎo),大刀闊斧地進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,在根本上改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系,積極開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,大幅度提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比例,淡化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,突出實(shí)用性和學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。如何有效克服和解決上述困難,確立培養(yǎng)學(xué)生能力的支點(diǎn)和逐步形成學(xué)生技能的杠桿呢?彈性學(xué)制的引入將是推動(dòng)高職實(shí)踐教學(xué)最有效的管理策略。1.彈性學(xué)制滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,有助于實(shí)踐課程形成相對獨(dú)立的體系彈性學(xué)制的本質(zhì)就是滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多樣性需求,同時(shí),設(shè)立學(xué)分制,為實(shí)踐課程單獨(dú)設(shè)立學(xué)分,扭轉(zhuǎn)實(shí)踐課程只是理論課程附屬品的現(xiàn)象,使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的必要性和重要性,使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)。實(shí)踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實(shí)踐課程的地位,形成相對獨(dú)立的體系,切切實(shí)實(shí)地提高質(zhì)量。對于實(shí)踐課程,可根據(jù)課時(shí)多少、實(shí)踐項(xiàng)目的性質(zhì)和難度、學(xué)生付出的勞動(dòng)以及兼顧“鞏固基礎(chǔ),發(fā)展能力”的原則等方面來綜合設(shè)定每個(gè)學(xué)習(xí)單元應(yīng)有的學(xué)分,以便使學(xué)生按照量化的實(shí)踐課程的學(xué)分,結(jié)合本專業(yè)課程教學(xué)要求和特點(diǎn),選擇實(shí)踐項(xiàng)目。成績合格者就取得相應(yīng)的學(xué)分,所有科目課程的實(shí)踐課程總學(xué)分累加,即為實(shí)踐課程學(xué)分。在實(shí)施學(xué)分制初期,為使學(xué)分制平穩(wěn)過渡,可適當(dāng)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)課程,使師生都能在認(rèn)識(shí)上逐步適應(yīng),并為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的多樣性和可操作性留有足夠的時(shí)間。隨著學(xué)分制的深入,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分比例將逐步增加,以最終培養(yǎng)出個(gè)性特色鮮明、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的人才。2.模塊化教學(xué)模式在實(shí)踐課程中的運(yùn)用模塊化教學(xué)模式有利于彈性學(xué)制的實(shí)施。“活”是課程模塊化的最大特點(diǎn),在模塊化教學(xué)模式下,每一種技能模式由一個(gè)或多個(gè)模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現(xiàn)的工作規(guī)范,實(shí)踐證明,同類的知識(shí)與技能可合為一個(gè)項(xiàng)目群組,便于學(xué)生選擇和掌握。在高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐課程中運(yùn)用模塊化教學(xué)模式,一方面,更好地滿足彈性學(xué)制的本質(zhì)特征,即自由選學(xué)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、實(shí)行目標(biāo)管理,另一方面,模塊化實(shí)踐課程既與專業(yè)模塊課程體系有機(jī)結(jié)合,又相對獨(dú)立,自成體系,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就十分清楚自己所學(xué)專業(yè)必須要掌握的技能,并認(rèn)真對待實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系難以形成的一個(gè)主要原因就是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏,從而導(dǎo)致時(shí)間教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、實(shí)踐項(xiàng)目不足,缺乏獨(dú)立地位。目前推行的“實(shí)踐主導(dǎo)型”課程改革,從宏觀上要求專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到60%以上。模塊化實(shí)踐課程自成體系,相對獨(dú)立于專業(yè)模塊課程體系之外。

實(shí)踐課程模塊既從屬于專業(yè)課程模塊,又具有相對獨(dú)立性,既保證了專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性,又提高了實(shí)踐教學(xué)的地位,凸顯出實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的地位。同時(shí),對相關(guān)教師開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目、充實(shí)實(shí)踐課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開展模塊整合提出了更高的要求。優(yōu)化實(shí)踐課程模塊設(shè)計(jì),兼顧教學(xué)管理效率與教學(xué)效果的提升高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐課程,應(yīng)在專業(yè)課程體系經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的模塊化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的原則加以實(shí)施。“模塊化”是指在對職業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對知識(shí)群和能力要素進(jìn)行分類后,形成具有同類性質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目群,形成進(jìn)階性質(zhì)的強(qiáng)化訓(xùn)練。“組合型”是指針對不同的學(xué)習(xí)對象、不同的訓(xùn)練要求,對各個(gè)模塊和模塊中的項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化組合,通過教學(xué)效率,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。“進(jìn)階式”是指在實(shí)踐課程中,明確不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地組織實(shí)踐教學(xué)。這樣既有利于提高教學(xué)管理效率,又保證了教學(xué)效果的提升。模塊化實(shí)踐課程與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合,兼顧專業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對人才的實(shí)際技能能力要求越來越高,在客觀上也提出了對財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更高要求。模塊化教學(xué)模式源于職業(yè)技能培訓(xùn),采取的是實(shí)用主義,即實(shí)際崗位需要哪些技能,在學(xué)校實(shí)踐課程中就設(shè)計(jì)哪些訓(xùn)練內(nèi)容,針對性極強(qiáng)。一般而言,在模塊化教學(xué)實(shí)施方面,具有如下特點(diǎn):第一,以技能培養(yǎng)為目標(biāo),模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、互為支撐。第二,以模塊教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),合理設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三,模塊化教學(xué)模式在實(shí)施過程中,將知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機(jī)結(jié)合在一起。研究性學(xué)習(xí)是一種通過研究某些課題來學(xué)習(xí)某些知識(shí)、生成自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、激活某種素質(zhì)的活動(dòng)。首先,實(shí)踐課程目標(biāo)的設(shè)定必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面根據(jù)實(shí)際崗位要求,擬定核心目標(biāo),包括技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等要素。另一方面,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),適當(dāng)擴(kuò)充個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo),供學(xué)生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實(shí)踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對人才素質(zhì)的要求為核心。學(xué)生素質(zhì)、個(gè)性有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實(shí)踐課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。并且實(shí)踐課程內(nèi)容要及時(shí)吐故納新,根據(jù)用人單位需求進(jìn)行統(tǒng)整。在實(shí)踐課程講授方面,增加自主項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課題實(shí)驗(yàn)研究。研究項(xiàng)目最好來自主要用人單位,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成市場調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作、作品展示、撰寫論文、口頭報(bào)告整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過程。而課題研究,則是學(xué)生自主形成研究小組,在老師指導(dǎo)下,進(jìn)行自主研究,最后提交課題研究報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn),有賴于實(shí)踐課程體系的科學(xué)架構(gòu),有賴于實(shí)踐課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中,建立彈性學(xué)制下的模塊化實(shí)踐課程體系,優(yōu)化模塊設(shè)計(jì),滲透研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有利于實(shí)現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)的新型一線管理型、服務(wù)型人才的培養(yǎng)要求,也有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G250.74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2015）06-0046-03

1財(cái)經(jīng)類高校特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)現(xiàn)狀

[2]筆者訪問18所國內(nèi)知名的財(cái)經(jīng)類高校圖書館網(wǎng)站（訪問時(shí)間：2015年2月8―9日），以期明確各館數(shù)據(jù)資源的優(yōu)點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。在受訪的18家圖書館中，外經(jīng)貿(mào)大學(xué)圖書館的官網(wǎng)頁面無法正常打開，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、重慶工商大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的圖書館數(shù)據(jù)庫分類不明晰，不便參與統(tǒng)計(jì)，所以實(shí)際訪問了13所財(cái)經(jīng)類院校的圖書館資源。不同圖書館對數(shù)據(jù)庫資源分類不同，這里筆者取最普遍的類別：中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫 、試用數(shù)據(jù)庫三種，再加上個(gè)別擁有特色資源的圖書館自建數(shù)據(jù)庫或特色數(shù)據(jù)庫（調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這兩種數(shù)據(jù)庫內(nèi)容相近，遂將兩者視為一類來統(tǒng)計(jì)），還有個(gè)別的圖書館分類不具普適性，不計(jì)入，表1僅統(tǒng)計(jì)各圖書館數(shù)據(jù)庫頁面中顯著區(qū)分的大類。

筆者對13所財(cái)經(jīng)類高校圖書館進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：13個(gè)樣本館引進(jìn)1，177個(gè)數(shù)據(jù)庫，中文數(shù)據(jù)庫和外分?jǐn)?shù)據(jù)庫是數(shù)據(jù)庫資源的主要組成部分，分別占總數(shù)的39.3%和30.5%；試用數(shù)據(jù)庫各館分布嚴(yán)重不均，占比為25.9%；自建（特色）數(shù)據(jù)庫的數(shù)量最少，占比僅為4.3%。有5家圖書館擁有100個(gè)以上數(shù)據(jù)庫，有3家圖書館擁有60個(gè)以上的中文數(shù)據(jù)庫，在有自建特色數(shù)據(jù)庫的8家圖書館中，只有1家圖書館自建數(shù)據(jù)庫的數(shù)量在10個(gè)以上。

由表1中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可看出，財(cái)經(jīng)類高校圖書館數(shù)據(jù)庫的總量已初具規(guī)模，種類也逐漸豐富，但沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范圖書館數(shù)據(jù)庫的分類，各館數(shù)據(jù)庫在數(shù)量上也存在較大差異。筆者重點(diǎn)對各館特色資源的建設(shè)情況進(jìn)行研究，總量情況不做細(xì)致分析。

就調(diào)查的現(xiàn)狀來看，財(cái)經(jīng)類高校并沒能充分利用財(cái)經(jīng)類學(xué)科的專業(yè)特色優(yōu)勢，相應(yīng)的特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)情況不容樂觀。在此次訪問中，有8 所高校圖書館網(wǎng)站顯著標(biāo)明了各類自建或特色數(shù)據(jù)庫，僅占數(shù)據(jù)庫總量的4.3%（見表2）。

[3]由表2各館所建特色資源的詳情可知，已建的特色數(shù)據(jù)庫主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一是館藏特色，如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)的云財(cái)文庫、云南地方經(jīng)濟(jì)文庫，其他大學(xué)建立的本校學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，這些數(shù)據(jù)庫屬于本館所有的自建學(xué)術(shù)資源。第二是專業(yè)特色， 如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的500強(qiáng)企業(yè)文獻(xiàn)資料、世界銀行資料、國際貨幣基金組織資料、瑞士再保險(xiǎn)精算資料、聯(lián)合國貿(mào)易和發(fā)展會(huì)議資料，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等，這些數(shù)據(jù)庫類型內(nèi)容都具有科研獨(dú)創(chuàng)性。第三是地方歷史特色， 如哈爾濱商業(yè)大學(xué)圖書館建有的一系列抗戰(zhàn)時(shí)期貨幣發(fā)展史料數(shù)據(jù)庫，還有山西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館的關(guān)于山西特色的票號(hào)衍變等史料數(shù)據(jù)庫等，這些數(shù)據(jù)庫都帶有濃厚的地方特色。

2財(cái)經(jīng)類高校圖書館特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)的主要問題

2.1特色數(shù)據(jù)庫總體數(shù)量不多，各高校之間數(shù)量分布不均

筆者對13所受訪的高校圖書館進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有8家圖書館擁有自建的特色資源，其中哈爾濱商業(yè)大學(xué)圖書館的自建數(shù)據(jù)庫數(shù)量最多，達(dá)16個(gè)，而有5家圖書館并沒有這類自建資源，這種不均現(xiàn)象的存在主要是由財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)特性和各校對資源建設(shè)的投入不均產(chǎn)生的。由于缺乏統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)去衡量特色數(shù)據(jù)庫的成效，且各館數(shù)據(jù)庫資源的建設(shè)水平參差不齊，也沒有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分各館的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容是否類似，所以不能簡單地以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)去評判建設(shè)成果。

[4]2.2自建數(shù)據(jù)庫等特色資源分類混亂，內(nèi)容含金量不高

從財(cái)經(jīng)類高校圖書館自建資源情況表中可以看出，一些高校將論文提交系統(tǒng)、信息檢索系統(tǒng)列入自建數(shù)據(jù)庫或特色數(shù)據(jù)庫，有些高校則沒有將其列入其中，這種各館對自建資源的不同分類也影響了特色數(shù)據(jù)庫的質(zhì)量判定。各館對自建數(shù)據(jù)庫、特色資源等定義不同，造成特色資源的分類混亂，未能方便使用者，加之質(zhì)量不高、缺乏獨(dú)創(chuàng)性，也使得其服務(wù)水平大打折扣。

2.3財(cái)經(jīng)類各館特色資源沒有完全實(shí)現(xiàn)共享

筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的圖書館頁面都有相關(guān)鏈接，但是這些鏈接都是一些政府部門、財(cái)經(jīng)機(jī)構(gòu)等官方網(wǎng)站。只有個(gè)別高校實(shí)施了館際互借，而且主要是圖書資源的共享。財(cái)經(jīng)類高校圖書館的自建數(shù)據(jù)庫等特色資源缺乏專業(yè)性的聯(lián)合共享。

2.4特色數(shù)據(jù)庫得不到及時(shí)的更新與維護(hù)

由于各館的自建數(shù)據(jù)庫內(nèi)容不同，性質(zhì)不同，因此更新進(jìn)度也不同。例如哈爾濱商業(yè)大學(xué)的部分特色數(shù)據(jù)庫是有關(guān)歷史資料集合，可能隨著新的史料考察而更新，更新速度較慢。像上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的特色數(shù)據(jù)庫500強(qiáng)企業(yè)文獻(xiàn)資料、世界銀行資料等，一般會(huì)滯后一到兩年更新，這也受資料收集整理的因素影響。有個(gè)別高校數(shù)據(jù)庫最新數(shù)據(jù)的年份是2000年，不便于科研工作的開展，特色數(shù)據(jù)庫建成后的維護(hù)和更新工作將直接影響其服務(wù)水平。

2.5經(jīng)濟(jì)信息資源相關(guān)建設(shè)人才缺失

為了更好地適應(yīng)財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)、科研的要求，相關(guān)人才是必不可少的。圖書館如果缺少一批精通與財(cái)經(jīng)類學(xué)科相關(guān)的信息科技、外文翻譯、資源開發(fā)及深加工等技能的人才，數(shù)據(jù)庫

[HT]建設(shè)及維護(hù)都將受到嚴(yán)重的影響。

[3][BT3]3對財(cái)經(jīng)類高校圖書館特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)的相關(guān)建議

3.1建設(shè)具有財(cái)經(jīng)類專業(yè)特色的資源

各館在引進(jìn)數(shù)據(jù)庫之前，有必要對其進(jìn)行多方面的分析判斷，比如通過試用反饋來決定是否引進(jìn)，從而避免資金投入的浪費(fèi)。數(shù)據(jù)庫如果有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，就能方便使用者瀏覽檢索各類資源，從而提高數(shù)據(jù)庫的服務(wù)水平。在筆者調(diào)查的8家擁有自建數(shù)據(jù)庫等特色資源的財(cái)經(jīng)類高校圖書館中，大多數(shù)特色數(shù)據(jù)庫的組成部分少不了本校的學(xué)生學(xué)位論文和教師論文庫，這些所謂的“特色資源”并沒有獨(dú)創(chuàng)性。財(cái)經(jīng)類高校的圖書館可以從相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科等角度出發(fā)，配合財(cái)經(jīng)類學(xué)科的教學(xué)與科研的需要，利用自身優(yōu)勢來創(chuàng)建特色資源。

3.2豐富特色資源的內(nèi)容及表現(xiàn)形式

特色數(shù)據(jù)庫不能局限于文字信息的表現(xiàn)形式，還可以采取圖片、視頻等更加豐富的形式來增強(qiáng)表現(xiàn)效果。

3.3增加財(cái)經(jīng)類高校館際之間數(shù)據(jù)庫的共享

從訪問的情況來看，財(cái)經(jīng)類高校圖書館自建數(shù)據(jù)庫的數(shù)量偏少，各館可以根據(jù)自身實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)館際資源的共建共享和整合互補(bǔ)。

3.4加大專業(yè)性數(shù)據(jù)庫管理人才的培養(yǎng)

財(cái)經(jīng)類高校圖書館的工作人員有必要掌握經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對財(cái)經(jīng)類專業(yè)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行發(fā)掘和整合處理。圖書館也要為數(shù)據(jù)開發(fā)人員與學(xué)科骨干老師之間的科研交流提供平臺(tái)，讓數(shù)據(jù)庫建設(shè)更貼近實(shí)際需要。

參考文獻(xiàn)：[HTK]

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篇（10）

文章編號(hào)：1002－0845(2012)03－0060－02

收稿日期：2012-01-16

作者簡介：周洋（1965-），男，山東棗莊人，副教授，碩導(dǎo)，從事管理學(xué)和高教管理研究。 實(shí)踐教學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，也是衡量該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文主要從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法及評價(jià)等環(huán)節(jié)對財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。

一、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)對人才需求的變化，財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為：對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能的基本訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生獲得較為完整、系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)這一定位，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合新思維和新技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)確定“自主、自助、自立”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想。

“自主”要求在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為實(shí)踐課程的主導(dǎo)，成為課堂的主角。

“自助”要求在實(shí)驗(yàn)過程中，通過開放式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手，通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立彈性實(shí)驗(yàn)課程機(jī)制，不僅僅局限在實(shí)驗(yàn)課堂上完成指定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而應(yīng)采取靈活多樣、彈性的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

“自立”要求在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

二、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)，應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化革新，構(gòu)建相對獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，按照不同的模塊、以不同的課程(項(xiàng)目)、按不同的層次安排獨(dú)立的實(shí)踐內(nèi)容，從而形成一個(gè)層次合理、功能完善并相互融通的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)

單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)依托理論課程進(jìn)行，目的在于驗(yàn)證某一理論或解釋某一經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象，由理論課任課教師承擔(dān)授課任務(wù)，實(shí)驗(yàn)考核成績按比例計(jì)入理論課成績。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，如“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的菲利普斯曲線單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2課程綜合性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用型的課程，可設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，由專任實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)授課任務(wù)。課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立開設(shè)，獨(dú)立計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績。課程實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，如“證券投資模擬實(shí)驗(yàn)”課程，是在開設(shè)投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資學(xué)、證券投資分析等課程的基礎(chǔ)上利用先進(jìn)的仿真軟件進(jìn)行的一項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)。

3專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)

專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)根據(jù)本專業(yè)內(nèi)相關(guān)主干課程內(nèi)容設(shè)計(jì)跨課程的實(shí)驗(yàn)課程，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)范圍內(nèi)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，由專任實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)授課任務(wù)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開設(shè)獨(dú)立計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容分為三大部分：1)針對企業(yè)全面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)；2)在第一部分實(shí)驗(yàn)資料基礎(chǔ)上，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和企業(yè)籌資決策、投資決策、股利分配決策等實(shí)驗(yàn)；3）根據(jù)前兩部分實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此，綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等多門會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程。

4專業(yè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

專業(yè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)獨(dú)立開設(shè)，獨(dú)立計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績。專業(yè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通過建立仿真的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際能力和操作能力。授課教師由各相關(guān)課程教師組成的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。專業(yè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主。如“市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)合市場調(diào)查、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及調(diào)查對象等專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)抽樣、數(shù)據(jù)分析，并出具相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。

5跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程由綜合實(shí)訓(xùn)功能區(qū)承擔(dān)，由來自不同專業(yè)的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)。跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程獨(dú)立開設(shè)，獨(dú)立計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績。實(shí)驗(yàn)課程開展以團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，以模擬仿真為主要教學(xué)手段。如ERP仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程將企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、人力資源管理、市場營銷、工商管理、金融學(xué)等內(nèi)容融合在一起，通過模擬仿真、角色扮演完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

6校內(nèi)仿真實(shí)踐

校內(nèi)仿真實(shí)踐以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主導(dǎo)，以公共選修課的形式進(jìn)行，由不同專業(yè)背景的教師組成虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。校內(nèi)仿真實(shí)踐以學(xué)校承擔(dān)的橫向課題或項(xiàng)目合作為依托開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。如ERP企業(yè)應(yīng)用體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以某企業(yè)(集團(tuán))實(shí)際應(yīng)用為案例背景，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用體驗(yàn)，并進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)。

7校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。它通過校外實(shí)習(xí)彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的不足，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)和單位，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的近距離對接。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)安排具體的實(shí)習(xí)時(shí)間。如在課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，安排對應(yīng)的認(rèn)識(shí)或業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，在專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)后安排畢業(yè)實(shí)習(xí)等，形成校內(nèi)與校外、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相互交錯(cuò)的實(shí)踐模式。

8創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)

針對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的自主創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并提供政策、基金等予以扶持，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；另外，學(xué)生可以通過參加教師的科研活動(dòng)、參加諸如“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等形式的全國性比賽活動(dòng)提升專業(yè)理論與實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐成才的熱情。

三、實(shí)踐教學(xué)的途徑

在演示操作型實(shí)驗(yàn)中，對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)要求，緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目模擬實(shí)際進(jìn)行演示、操作、實(shí)驗(yàn)。對于綜合型實(shí)驗(yàn)則以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目的，讓學(xué)生掌握和設(shè)計(jì)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法。同時(shí)，積極開發(fā)新技術(shù)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)深度，提高實(shí)驗(yàn)綜合度，積極鼓勵(lì)教師、學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。通過手工模擬、電算化模擬、綜合性和設(shè)計(jì)性模擬實(shí)驗(yàn)以及深入企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對財(cái)經(jīng)工作的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過實(shí)驗(yàn)室模擬系統(tǒng)軟件，實(shí)現(xiàn)在校園網(wǎng)上師生對話，進(jìn)行一對一、一對多等形式的輔導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)現(xiàn)在線提交。實(shí)驗(yàn)室管理實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化與智能化，所有使用計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)教師可以遠(yuǎn)程更新數(shù)據(jù)資料，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的遠(yuǎn)程化模擬。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過開放的教學(xué)模式拓寬學(xué)生知識(shí)面，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的跨越。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“開放”不僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)場所的開放，同時(shí)也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放。學(xué)生可以根據(jù)自身的特長、興趣愛好和意向，選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，也可以根據(jù)自身的能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)證檢驗(yàn)、結(jié)果分析，形成對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的良好機(jī)制。還可以采用校內(nèi)建立財(cái)經(jīng)類專業(yè)的財(cái)會(huì)模擬室的方法，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中把握財(cái)經(jīng)類專業(yè)財(cái)會(huì)的基本流程和立賬、建賬和賬目統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)和技能。此外，要加強(qiáng)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，組織學(xué)生到財(cái)會(huì)所實(shí)習(xí)，到企業(yè)實(shí)習(xí)，拉近實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位應(yīng)用之間的距離。

四、實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用科學(xué)、公正的考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們由過去的“學(xué)習(xí)、考試”型向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的全面發(fā)展。在考核內(nèi)容上，對不同課程和不同的實(shí)驗(yàn)類型采用不同的考核方法。課程實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)要求，建立以基本理論和基本技能考核為基礎(chǔ)、以綜合運(yùn)用能力考核為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)態(tài)度考核為參照的綜合考評體系。

對綜合性和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的考核，要求學(xué)生對要解決的問題提出實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)出基本的實(shí)驗(yàn)流程，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論，全面評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇（11）

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)的有效途徑，是理論結(jié)合實(shí)踐、提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要路徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié).本文借助SWOT分析法來分析財(cái)經(jīng)類高校推行實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)與威脅，從而制定相應(yīng)的發(fā)展策略，以期能進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的效率和效果.

關(guān)鍵詞 ：財(cái)經(jīng)院校；實(shí)踐教學(xué)；SWOT分析

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0260-03

基金項(xiàng)目：2014年安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教研項(xiàng)目階段性研究成果（acjyyb2014108）

1 引言

“實(shí)踐教學(xué)”是在西方倡導(dǎo)實(shí)用主義教育哲學(xué)、強(qiáng)化教育職業(yè)化的歷史背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)實(shí)踐模式.所謂實(shí)踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與本專業(yè)相適應(yīng)的具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)習(xí).其目的在于通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，同時(shí)也能用來檢驗(yàn)理論教學(xué)效果.具體包括生產(chǎn)勞動(dòng)、課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、課程論文、實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐（社會(huì)調(diào)查、專業(yè)調(diào)查）與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié).

實(shí)踐教學(xué)可以有效鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)生動(dòng)手能力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著重要作用.

2 SWOT分析法介紹

SWOT分析是以內(nèi)外部環(huán)境分析結(jié)果為基礎(chǔ)來尋找和制定企業(yè)競爭戰(zhàn)略的方法.它是由美國舊金山大學(xué)國際管理和行為科學(xué)教授海因茨·韋里克（Heinz Weihrich）在20世紀(jì)80年代初提出的一種態(tài)勢分析法.其中S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（劣勢），O代表opportunity（機(jī)會(huì)），T代表threat（威脅）.運(yùn)用這種方法，把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅四個(gè)方面的情況結(jié)合起來進(jìn)行全面、系統(tǒng)和準(zhǔn)確的研究，立足研究結(jié)果，制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對策方案等.本文將借助SWOT分析法，來分析財(cái)經(jīng)類高校推行實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)與威脅，從而制定相應(yīng)的發(fā)展策略，以期進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的效率和效果.

3 財(cái)經(jīng)類高校實(shí)踐教學(xué)SWOT分析

財(cái)經(jīng)類高校開展實(shí)踐教學(xué)既有優(yōu)勢，也存在劣勢，同時(shí)面臨著機(jī)會(huì)與威脅并存的局面.

3.1 S（strength）優(yōu)勢分析

3.1.1 校外實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要場所，校企合作是開展實(shí)踐教學(xué)的有效方式及重要途徑.2012年國家教育部印發(fā)的評估文件中就明確提倡高等院校可以與企業(yè)、事業(yè)單位開展實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)方面的合作.因此多數(shù)高校都積極與政府、企業(yè)溝通聯(lián)系，建立了一批有質(zhì)量、有保障的校外實(shí)踐基地.并且很多高校都已與校外實(shí)踐基地形成長期合作機(jī)制，以使學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中得到鍛煉.但不足是目前多數(shù)院校的校外實(shí)踐基地不論是在數(shù)量，還是在質(zhì)量方面都還遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)要求.

3.1.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

目前在財(cái)經(jīng)類院校開展較多的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式主要包括：課程實(shí)驗(yàn)、課程論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐（社會(huì)調(diào)查、專業(yè)調(diào)查）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)科競賽等.

課程實(shí)驗(yàn).主要是依托學(xué)校（院）各個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行有設(shè)計(jì)性、有目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式.

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）.主要是在大四學(xué)年開展，是在論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下圍繞選題、開題、撰寫、答辯四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備.一般在論文選題上，提倡理論與實(shí)踐發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向相結(jié)合.

社會(huì)實(shí)踐.是指在學(xué)校與社會(huì)共同作用下，充分利用大學(xué)期間的空閑時(shí)間，在不同地區(qū)進(jìn)行學(xué)科間的交流、問題探索以及有針對性的社會(huì)考察.例如，每年暑假都會(huì)進(jìn)行的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng).

學(xué)科競賽.近年來我校鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種學(xué)科競賽.例如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、飛思卡爾智能車競賽、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬運(yùn)營創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽以及全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等.

3.2 W（weakness）劣勢分析

3.2.1 教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在財(cái)經(jīng)類高校，多數(shù)專任教師都具有較高的理論素質(zhì),但在專業(yè)實(shí)踐操作能力方面卻存在著明顯的欠缺.尤其多數(shù)青年指導(dǎo)教師是從學(xué)校畢業(yè)后，直接進(jìn)入高校工作，并沒有在社會(huì)和企業(yè)工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn).因而，這些教師可能無法順利指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作.教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給高院校開展實(shí)踐教學(xué)工作帶來一定的不利影響.另外部分教師的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)淡薄，偏重于傳授學(xué)科理論，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).

3.2.2 實(shí)踐教材匱乏

實(shí)踐教學(xué)雖然在財(cái)經(jīng)類高校當(dāng)中已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施,，但是在實(shí)踐教材方面還不夠完善.目前財(cái)經(jīng)類高校的實(shí)踐教材普遍存在知識(shí)陳舊、實(shí)用性不強(qiáng)的問題.另外由于財(cái)經(jīng)類高校多數(shù)經(jīng)濟(jì)類課程的政策性很強(qiáng)，每個(gè)階段國家都會(huì)對經(jīng)濟(jì)政策做出一些調(diào)整，可是實(shí)踐教材卻沒能及時(shí)跟上這種調(diào)整變化，以致實(shí)踐教材陳舊，不能適應(yīng)社會(huì)的新需求.

3.2.3 實(shí)踐教學(xué)模式有待完善

目前在多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)過程中,仍然實(shí)行的是“公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”的三段式教學(xué)模式，并且課程講授上仍然是嚴(yán)重偏向于理論講授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).致使多數(shù)學(xué)生很難通過實(shí)踐平臺(tái)將課堂上所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)能熟練運(yùn)用到實(shí)踐中去.例如在財(cái)經(jīng)類院校,大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文通常是偏重于理論性、學(xué)術(shù)性，而實(shí)踐能力的運(yùn)用卻是少之又少.

3.2.4 實(shí)踐教學(xué)管理方面有待加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)管理的主要任務(wù)應(yīng)該是根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定與本專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃安排、建設(shè)和執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度和實(shí)踐人才培養(yǎng)方案.但在實(shí)際應(yīng)用中，實(shí)踐教學(xué)管理部門卻僅把審核實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理制度和監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)成果作為工作重點(diǎn).從而忽視了對實(shí)踐教學(xué)制度執(zhí)行和具體每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行情況的管理.由于缺少對實(shí)踐教學(xué)過程的管理，不但導(dǎo)致實(shí)踐管理成本的提高，而且制約了管理對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用的發(fā)揮.

3.3 O（opportunity）機(jī)會(huì)分析

2012年2月，由教育部等八部委聯(lián)合印發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確指出：高校人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱，距拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求仍有差距.高校傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的理念亟待改變.應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教；重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)相關(guān)要求，夯實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐育人途徑基礎(chǔ)，依托實(shí)踐育人基地建設(shè)，保障實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入，調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方資源，打造實(shí)踐育人合力，著眼長效機(jī)制構(gòu)建，切實(shí)推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作成效，開創(chuàng)新局面.2012年8月，由教育部制定的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出：實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)予加大，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)予豐富及改進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)予支持鼓勵(lì)，以全面提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開放性、互動(dòng)性和實(shí)效性①.由此可見，這些指導(dǎo)意見的制定都為財(cái)經(jīng)類院校更好地開展實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持.

3.4 T（threat）威脅分析

3.4.1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系不完善

目前，在理論教學(xué)方面財(cái)經(jīng)類院校已經(jīng)建立起了一套與之相適應(yīng)的較完善、成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系.但由于沒有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，致使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系還不健全、完善，由此實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也無法得到公證客觀的評價(jià)，從而對實(shí)踐教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了一定的影響.

3.4.2 實(shí)踐教學(xué)安全意識(shí)不強(qiáng)

擁有良好教學(xué)秩序的前提是校園安全問題要得以保證，因此在高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何應(yīng)對學(xué)生的突發(fā)事件也是需要高校高度重視的問題.有些高校很少甚至從未對學(xué)生進(jìn)行過有關(guān)實(shí)踐教學(xué)危機(jī)意識(shí)和自救知識(shí)等方面的教育和學(xué)習(xí).一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)危機(jī)事件不可能發(fā)生在他們身上，危機(jī)的防范與處置都應(yīng)該是學(xué)校關(guān)注的問題，而與自己無關(guān).這使得高校師生對各種危機(jī)的應(yīng)對能力還比較低，危機(jī)防范意識(shí)不足，突發(fā)事件的應(yīng)對能力欠缺.

4 建議

4.1 提高對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)擺在同等重要的位置，要改變課堂講授過多實(shí)踐練習(xí)過少的局面.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐（社會(huì)調(diào)查、專業(yè)調(diào)查）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)科競賽等實(shí)踐學(xué)環(huán)節(jié)，并要嚴(yán)把各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控.此外還要積極改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，多渠道籌集資金，加強(qiáng)各類實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè).

4.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)離不開教師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)，合格的實(shí)踐教師應(yīng)該兼具理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí).這樣才能更好的開展教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成既掌握理論知識(shí)又具有實(shí)踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，以提升自身素質(zhì)及技能.

4.3 設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

高校應(yīng)立足實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，打造專業(yè)高效的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu).在機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置上給予應(yīng)有的政策傾斜.實(shí)現(xiàn)專人指導(dǎo)、負(fù)責(zé)及監(jiān)控.通過專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職能整合，統(tǒng)籌管理，效率提升及成本節(jié)約.同時(shí)，根據(jù)高校實(shí)踐教學(xué)具體運(yùn)行特點(diǎn)，利用專業(yè)管理機(jī)構(gòu)平臺(tái)，可以做到對學(xué)期初、期中和期末“三階段”教學(xué)檢查監(jiān)控，即審核檢查實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的開展情況、中期進(jìn)度以及教學(xué)效果.

4.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安全教育，提高安全意識(shí)

當(dāng)前，高校師生的危機(jī)防范意識(shí)還比較弱，面對各種突發(fā)危機(jī)的應(yīng)對能力還比較低.有的院校較少主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐安全教育、危機(jī)意識(shí)和自救知識(shí)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn).因此，平時(shí)就必須要強(qiáng)化師生危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)，提高危機(jī)應(yīng)對的能力，做到有效防范或減少突發(fā)事件的發(fā)生，維護(hù)師生安全.

4.5 完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系

隨著實(shí)踐教學(xué)重要性的日益突出，如何建立與完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系也是擺在各高校面前的緊迫任務(wù).高校應(yīng)進(jìn)一步制定詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度，從而規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的開展.總體來講實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系要包括對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、大綱、實(shí)施和教學(xué)效果等環(huán)節(jié)的全面監(jiān)控與評價(jià).而不是只針對實(shí)踐教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評價(jià).因此，逐步構(gòu)建與完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系也是高校要面對的迫切任務(wù).

注 釋：

①中華人民共和國教育部.moe.gov.cn/.

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