緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇行動導(dǎo)向理念論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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1．組織文化概述

1.1 組織文化的含義與作用

組織文化是組織成員所共享的并且作為標準傳承給新成員的一系列價值觀、信念、看法和思維方式的總和[1]。組織文化具有導(dǎo)向與約束功能[2]，組織文化一旦形成，便會對身處其中的成員構(gòu)成一種影響力量，引導(dǎo)其朝著文化理念倡導(dǎo)的方向行動與思考，文化建設(shè)越來越成為一種重要的管理工具。

1.2 組織文化的建設(shè)方法與途徑

1.2.1 培訓(xùn)教育

通過培訓(xùn)、掛標語橫幅、喊口號、創(chuàng)辦企業(yè)刊物等手段宣傳、傳遞文化建設(shè)擬傳遞的文化理念，培訓(xùn)宣傳的內(nèi)容可以是精選的發(fā)生在組織內(nèi)的故事、精心提煉設(shè)計的口號等，如在3M公司廣為流傳著一位堅持開發(fā)新產(chǎn)品而被解雇、但他仍不放棄、最后終于將產(chǎn)品開發(fā)成功并重新獲得3M公司雇用的副總裁的故事，借這個故事3M傳遞著公司的價值觀——只要你認為是對的，就堅持下去。傳遞“顧客至上”的價值理念論文格式模板。

1.2.2 借活動、儀式、典禮、建筑物設(shè)計、辦公室布局等承載文化理念

另外文化建設(shè)，還可以通過舉辦活動、儀式、典禮等來傳遞文化理念，如海爾公司力圖在公司內(nèi)部培育重質(zhì)量的企業(yè)文化時，開展了砸冰箱活動；再如枚琳凱每年都會舉辦頒獎典禮，獎勵那些優(yōu)秀的銷售經(jīng)理，借此傳遞枚琳凱重銷售業(yè)績的價值理念。除此之外，組織的建筑物、辦公室、車間等也是重要的文化載體，可以通過觀察其風格、擺設(shè)、布局洞察組織背后的文化理念，由此可以有意識地利用它們來承載組織的文化理念。

1.2.3 進行相關(guān)的制度設(shè)計

再有，還可以通過獎懲、晉升、考核等制度設(shè)計引導(dǎo)組織成員的行為，制度的背后是組織力圖人們認同的觀念與價值取向，成員們沿著制度設(shè)計的方向行動實質(zhì)上便實踐了這些觀念與價值取向，當成員們的行動慢慢成為一種習(xí)慣，組織文化的要素便在組織中沉淀下來，從某種意義上來說，組織文化建設(shè)的目的便得以實現(xiàn)。

1.2.4 管理者需審慎自己的言行

最后，組織中的領(lǐng)導(dǎo)與管理者的言行也是組織文化的重要載體，員工會觀察并模仿這些組織中具有較強影響力的人物，所以他們需時刻警醒文化建設(shè)，力圖讓自己的言行保持與組織文化所倡導(dǎo)的理念一致。

2．組織文化理論對參與式課堂建設(shè)的啟示

參與式課堂力圖打造這樣的課堂：學(xué)生在老師的帶動下，認真聽講，積極參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，并深深地帶動與感染其他倦怠與不想學(xué)習(xí)的同學(xué)；在參與的過程中，學(xué)生自己總結(jié)體會并構(gòu)建出老師擬傳授的知識，并因此將其深深印在腦海之中，內(nèi)化成自己的知識。這其中，學(xué)生喜參與、愛參與是關(guān)鍵，如何讓學(xué)生熱愛參與、用心參與成了成功打造參與式課堂的核心；而組織文化建設(shè)的目的旨在使組織成員形成一系列文化建設(shè)擬形成的觀念、看法與思維導(dǎo)向，并最終朝著文化建設(shè)期望的方向行動與思考；由此，與組織文化建設(shè)有關(guān)的方法理論可否運用于參與式課堂的打造之中呢，借用文化建設(shè)的方法使學(xué)生喜歡參與、愛分享、有與他人分享交流的沖動與愿望，認為參與是對自己、對別人有幫助有價值的行為，視參與為榮、并逐漸將參與變成課堂學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣？沿著這樣的思考，以下文章將嘗試性地結(jié)合組織文化建設(shè)理論給出打造參與式課堂的一些策略建議。

3．參與式課堂構(gòu)建的方法與途徑

3.1 宣傳在課堂上參與的好處

教師可以借類似這樣的研究結(jié)論及語句“我看見的，能記住10%；我聽見的，能記住20%；我參與的文化建設(shè)，能記住80%”；“參與可以使自己的注意力更集中、使自己的表達能力得到鍛煉；另外，參與還是知識交流共享的一種方式，知識共享不僅可以幫助別人、還可以深化自己，知識與信息交換不比實物交換，給了別人后不僅沒有損失，反而有收獲”向?qū)W生宣傳參與的好處，借此鼓勵學(xué)生的參與。

3.2 設(shè)計鼓勵參與的制度與獎項等

將參與納入到課程成績考核中去，借此鼓勵學(xué)生主動參與；設(shè)計鼓勵參與的競爭機制，如不定期公布參與的次數(shù)，提醒沒有參與的小組及個人積極參與；設(shè)置“最佳參與獎項”，期中評選一次，期末評選一次等論文格式模板。

3.3 通過教室布置鼓勵參與

改變傳統(tǒng)的老師站在講臺上講、學(xué)生在下面聽的座位方式，進行類似于圓桌課堂這樣的座位布置，從座位上體現(xiàn)出平等、開放、共享、交流的文化理念。

3.4 教師需審慎自己的言行

教師做為課堂上具有較強影響力的人物，需審慎自己的言行，對學(xué)生的參與應(yīng)真誠地籍以言語或目光的鼓勵與肯定，即使不同意學(xué)生的觀點也要以積極、開放、鼓勵的方式委婉地表達，以免挫傷學(xué)生參與的積極性與熱情；課堂上討論有不盡之處文化建設(shè)，還可以通過課下與學(xué)生交流討論的方式鼓勵學(xué)生深入探究下去。

4．結(jié)語

文化建設(shè)做為一個重要的管理工具已越來越成為人們的共識，以上文章在文化建設(shè)的理論啟示下給出了如何打造參與式課堂的一些策略建議，以期通過它們鼓勵學(xué)生熱心參與、把課堂參與變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣。當然，僅有這些策略還不夠，參與話題的巧妙設(shè)計、參與方式的豐富多樣也有助于鼓勵學(xué)生參與，如設(shè)計讓學(xué)生感覺有趣的話題使學(xué)生樂于參與，使話題難易適中、既不太難使參與困難，也不太簡單使學(xué)生不屑參與；通過課堂問答、小組討論、作業(yè)布置等方式讓學(xué)生參與等。最后，學(xué)生在課堂上是否參與這一文化現(xiàn)象還受著社會文化、校園文化等大環(huán)境的影響，如何營造鼓勵參與的外部環(huán)境也是參與式課堂打造需要考慮的因素。

[參考文獻]

[1]達芙特.王鳳斌，等，譯.組織理論與設(shè)計[M]. 清華出版社，2008.

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二、基于工作過程實現(xiàn)化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)團隊化的構(gòu)想

(一)基于工作過程的理念

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論不僅建構(gòu)了理論與實踐一體化的職業(yè)教育課程模式，也為高職生畢業(yè)論文工作改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。基于工作過程的項目教學(xué)改革的核心是用“完整的行動模式”(即學(xué)生以小組形式獨立制定工作和學(xué)習(xí)計劃、實施計劃并進行評價)替代按照外部規(guī)定完成給定任務(wù)的“部分行動”模式。讓學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、獨立工作、展示成果和總結(jié)談話這一完整的“工作過程”。畢業(yè)論文是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生掌握陳述性知識和過程性知識的綜合檢驗，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展由“初學(xué)者”向“高級初學(xué)者”躍升的一種綜合訓(xùn)練。以工作過程為導(dǎo)向改革高職生畢業(yè)論文，正體現(xiàn)了這種“綜合性”的本質(zhì)要求。分析化工各專業(yè)的特色與學(xué)生的特長，基于工作過程的理論，提出一種新的完成化工畢業(yè)設(shè)計(論文)的方案，即基于工作過程實現(xiàn)化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計項目團隊化的構(gòu)想(如圖1)。構(gòu)建以項目為目標的伙伴團隊、完成化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的新形式，打破了傳統(tǒng)的各專業(yè)僅做本專業(yè)設(shè)計題目的思路，以有多年實際工作經(jīng)驗的企業(yè)工程師和理論知識扎實的教師共同組成的團隊指導(dǎo)小組(同時也是畢業(yè)設(shè)計的考核小組)為核心，進行畢業(yè)設(shè)計改革的工作。

(二)對存在問題的改進

該理念所設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計(論文)的完成主體不再是一個學(xué)生，而是一個團隊，這樣的完成形式首先使題目的范圍擴大，題目數(shù)量下降，指導(dǎo)教師的工作量下降;其次，團隊協(xié)作成員組可以相互幫助，發(fā)揮團隊的功效，遇到問題小組討論，協(xié)商解決;第三，指導(dǎo)教師也不再是單個老師，而是由企業(yè)工程師和高校教師共同組成的指導(dǎo)小組;學(xué)生獲得的指導(dǎo)不僅來自理論知識，還有實踐的經(jīng)驗。當然，學(xué)生團隊的工作不是所有人完成一個任務(wù)，而是明確的分工合作，一人一塊，分步協(xié)作。

(三)實施方案

以某高校化工學(xué)院不同專業(yè)(精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)作為教改目標，以面向工作過程為導(dǎo)向，畢業(yè)設(shè)計項目團隊化為手段，模擬工作過程;使各專業(yè)學(xué)生組成團隊，分工合作，互相配合。通過完成畢業(yè)設(shè)計(論文)，使學(xué)生熟悉工作過程，適應(yīng)團隊合作，要求小組成員以流水線的方式相互配合、齊心協(xié)力，最終完成全方位的畢業(yè)設(shè)計(論文)。嚴格設(shè)計考核答辯體系、用各成員認同的階段評價考核指標對設(shè)計項目分階段工作和整體完成情況進行衡量，能約束團隊的每個成員，使各個成員的具體目標與設(shè)計項目目標聯(lián)系起來。指導(dǎo)教師也不再是一個老師，而是指導(dǎo)考核小組，按照階段評價考核指標對每個成員的完成情況進行定期檢查。同時，指導(dǎo)考核小組應(yīng)通過定期約談等方式，在項目團隊中建立起良好的溝通渠道和管理機制，以保證畢業(yè)設(shè)計完成的整體效果(如圖2)。

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關(guān)鍵詞 能力標準；雙師型；專業(yè)教師；職業(yè)教育

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0081-04

研究背景

國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強高等職業(yè)教育”。由此，我們可以看出職業(yè)教育發(fā)展的重要性。

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點。要求教師首先應(yīng)是一名合格的教師，其次要具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能。“雙師型”教師是社會生產(chǎn)對所需專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)者——教師的時代需求。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所接受的教育內(nèi)容源于生產(chǎn)崗位需求，職業(yè)教育者特別是專業(yè)教師能從事生產(chǎn)崗位技術(shù)人員或熟練技術(shù)員所負責的工作。這就要求職業(yè)教育專業(yè)教師必須滿足教師職業(yè)資格與生產(chǎn)崗位職業(yè)資格雙認證。

根據(jù)勞動和社會保障部規(guī)定，國家職業(yè)資格分為五個等級，從低到高依次為初級技能（五級），中級技能（四級），高級技能（三級），技師（二級），高級技師（一級）。因工種繁多，有的行業(yè)根據(jù)所從事的崗位要求不同，對勞動者有各自的考核方案，經(jīng)過考核頒發(fā)行業(yè)內(nèi)的認證資格。這些都為雙師教師隊伍的建設(shè)提供了保障。

大量從事職業(yè)教育的研究者和教師積極探索，通過各種方式學(xué)習(xí)其他國家和地區(qū)的職業(yè)教育先進經(jīng)驗。其中“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念是以學(xué)生為核心，目標是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，“行動導(dǎo)向”型教學(xué)方法豐富，非常適合中國職業(yè)教育的教學(xué)方法。

基于上述背景，本文以建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍為目標，從能力本位出發(fā)，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標準。

行動導(dǎo)向教學(xué)法

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是由師生共同確定的行動來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。“行動導(dǎo)向教學(xué)”以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標。職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力三方面，它是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它的特征是：當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。

要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的學(xué)生，教師不但自身應(yīng)該具備這種職業(yè)能力，更應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生使之具有相應(yīng)職業(yè)能力的能力。所以，本文以此入手，針對方法能力、專業(yè)能力、社會能力，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標準。

專業(yè)教師分類

職業(yè)院校專業(yè)教師能力標準中，按照對生產(chǎn)崗位技能的熟練程度，以及對教育教學(xué)方法的掌握程度，把專業(yè)教師分為三類：一般專業(yè)教師、骨干專業(yè)教師與專業(yè)帶頭人。這三類專業(yè)教師的職業(yè)能力要求逐級上升，具體邏輯關(guān)系如下圖所示，三類標準呈遞進關(guān)系。

基于職業(yè)能力的專業(yè)教師能力構(gòu)造

在前文論述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素，如下表所示。

對基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素具體描述如下。

1. 專業(yè)能力

需要特別說明的是，在信息化社會背景下，專業(yè)能力要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)能充分、熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進行相關(guān)工作及指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（1）應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，一般專業(yè)教師應(yīng)具備正確理解行動導(dǎo)向教學(xué)思維的實質(zhì)以及初步將行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力；根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的能力；根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容確定“行動內(nèi)容”的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會工作的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人共處的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會技能的初步能力。骨干專業(yè)教師應(yīng)具有熟練地將行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力。學(xué)科帶頭人則應(yīng)具有指導(dǎo)其他教師將行動導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力，并能起到示范、引領(lǐng)作用。

（2）設(shè)計教學(xué)目標能力包括明確本專業(yè)人才類型特點、專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)道德目標以及課程知識技能和態(tài)度目標的能力。

（3）設(shè)計教學(xué)計劃能力包括解讀能力標準與教學(xué)計劃相關(guān)性的能力、明確教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)及組織形式的能力以及依據(jù)教學(xué)目標能力標準設(shè)計教學(xué)計劃的能力。

（4）在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容方面，教師要具有了解學(xué)情（個性特點學(xué)習(xí)狀態(tài)）的能力；解讀理論與實踐教學(xué)大綱的能力；依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝等豐富課程內(nèi)容的能力；結(jié)合科研成果豐富課程內(nèi)容的能力。

（5）設(shè)計教學(xué)方法能力包括教師基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生為中心選擇教學(xué)方法的能力；及其根據(jù)課程特點選擇合適教學(xué)方法的能力、借鑒創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。

（6）設(shè)計教學(xué)材料能力包括教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計課堂教學(xué)實施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法教學(xué)的教學(xué)材料的能力；依據(jù)本專業(yè)特點編寫校本教材或?qū)I(yè)教材的能力。

（7）在設(shè)計教學(xué)情境時，教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)真實環(huán)境的教學(xué)情境的能力和利用教學(xué)情境評價學(xué)生的能力。

（8）設(shè)計教學(xué)媒體特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的運用，教師應(yīng)具有全面熟練地選擇媒體設(shè)計工具的能力；與時俱進地掌握媒體設(shè)計方法的能力；整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體的能力。

（9）在組織教學(xué)的過程中，教師要具備設(shè)置教學(xué)設(shè)備的能力；要能夠把握行動導(dǎo)向教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏，還要具有安排教學(xué)進程的能力、實踐示范及指導(dǎo)的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動全面的學(xué)習(xí)的能力。

（10）在教學(xué)管理過程中，教師要具備調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性和創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛、維持課堂教學(xué)秩序的能力。

（11）教學(xué)應(yīng)變能力是指教師把握教學(xué)對象和條件變化的能力；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容變更教學(xué)程序的能力；靈活改變教學(xué)方法的能力以及對課堂突況的處理能力。

（12）解讀評價方案方面，教師要具有解讀評價目標、定位評價主體和解讀評價標準的能力。

（13）實施教學(xué)評價時，教師應(yīng)該具有確認實施評價的現(xiàn)有條件、設(shè)計評價程序、選擇評價工具以及評價分析的能力。

（14）在崗位安全教育方面，教師應(yīng)具有在教學(xué)中滲透相關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)程教育、自我保護與職業(yè)病預(yù)防教育的能力。

（15）職業(yè)規(guī)化教育能力包括引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)范的能力和開展職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育的能力。

（16）企業(yè)實踐能力包括到企業(yè)實踐的能力并具有根據(jù)企業(yè)實踐寫出調(diào)研報告的能力；協(xié)助其他教師開展行業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)的能力；具有為學(xué)生聯(lián)系實習(xí)崗位的能力；完成校內(nèi)、外行業(yè)培訓(xùn)教學(xué)輔助工作的能力。

（17）雙師資格是指，一般專業(yè)教師具有從事所教授專業(yè)對應(yīng)的國家從業(yè)資格中級技能四級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應(yīng)崗位操作員級別）證書，有進入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應(yīng)崗位操作員工作的實踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格高級技能三級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應(yīng)崗位技術(shù)員級別）證書，有進入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應(yīng)崗位技術(shù)員工作的實踐能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格技師二級（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對應(yīng)崗位技術(shù)負責人級別）證書，有進入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對應(yīng)崗位技術(shù)負責人工作的實踐能力。

（18）在教育教學(xué)能力方面，一般專業(yè)教師應(yīng)有能力參加縣區(qū)教研機構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽；骨干專業(yè)教師應(yīng)在參加市教研機構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級二等獎；學(xué)科帶頭人應(yīng)在參加省教研機構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競賽或?qū)I(yè)技能競賽中獲市級二等獎。

（19）在教學(xué)示范能力方面，骨干教師應(yīng)能參加市級以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實的教學(xué)能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能參加省級以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實的教學(xué)能力，起到模范帶頭作用。

（20）精品課程建設(shè)能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設(shè)標準；明確課程建設(shè)操作流程；參與精品課程建設(shè)；學(xué)科帶頭人具有指導(dǎo)其他老師搞精品課程建設(shè)；帶頭搞適合于本校或本地區(qū)的精品專業(yè)課程開發(fā)。

（21）在科研能力方面，一般專業(yè)教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級以上教育科研課題或科研成果；發(fā)表有獨到見解的論文；學(xué)科帶頭人能承擔或參與省級以上教育科研課題或科研成果；在省級以上期刊上發(fā)表有獨到見解的論文。

（22）在指導(dǎo)競賽活動時，骨干教師要具備指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計競賽方案的和指導(dǎo)學(xué)生參加省市競賽的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他老師如何設(shè)計競賽方案；指導(dǎo)其他老師參加省市競賽。

2. 社會能力

（1）遵守法規(guī)。教師應(yīng)具有遵法、守法、學(xué)法的能力，特別是熟知教育相關(guān)的法律法規(guī)。

（2）教師還應(yīng)具有自我調(diào)節(jié)能力，不斷加強自身修養(yǎng)，始終熱愛職業(yè)教育事業(yè)，保持工作熱情，樂于奉獻，全身心投入。

（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。

（4）在與人溝通時，教師要保持思路清晰，具有表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計溝通的能力，具體體現(xiàn)在具有與學(xué)生、學(xué)生家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)人員進行溝通的能力。

（5）在教育團隊里，教師要具有平等友善、謙虛謹慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評的能力；同時要有創(chuàng)造能力。

除上所述，教師還應(yīng)具有教育學(xué)生愛國愛黨愛人民的能力，具有對學(xué)生進行思想政治教育、法律常規(guī)教育、安全教育、公民道德規(guī)范教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、學(xué)生行為規(guī)范教育、心理健康教育的能力。

3. 方法能力

（1）教師應(yīng)該具有以職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作實踐的能力。

（2）教師要能夠通過教學(xué)實踐活動反觀自己的得失；通過教學(xué)實踐的再認識、再思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。

（3）教師要能夠?qū)€人的專業(yè)發(fā)展與所教授專業(yè)相結(jié)，確定專業(yè)發(fā)展目標，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動計劃并付諸行動。

（4）教師應(yīng)該具備根據(jù)個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)實際需求，主動開展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)（包括技能操作、新技術(shù)等）的能力以及參加繼續(xù)教育的能力。

（5）在專業(yè)引領(lǐng)方面，骨干教師應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團隊中起到骨干作用。專業(yè)帶頭人應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力和帶領(lǐng)其他老師共同學(xué)習(xí)的能力，在團隊中起到模范帶頭作用；能夠帶領(lǐng)團隊深入研究行動導(dǎo)向教學(xué)法，并能通過示范課等方式引領(lǐng)其他老師正確應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法；很強的學(xué)習(xí)能力、工作能力、與人相處溝通能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力，并在團隊中起到模范帶頭作用。

（6）在解決學(xué)科問題方面，骨干教師應(yīng)具備解決學(xué)科存在的問題的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他教師利用先進的教學(xué)理念解決本學(xué)科教學(xué)中的問題。

篇（4）

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制風險管理

1國內(nèi)內(nèi)部控制概述

1.1內(nèi)部控制概念的演變

1）內(nèi)部控制論理論是隨著企業(yè)內(nèi)部控制實踐經(jīng)驗的豐富而逐漸發(fā)展起來的，大致經(jīng)歷了內(nèi)部牽制、內(nèi)部控制系統(tǒng)、內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)和內(nèi)部控制整體框架四個理論階段。1992年COSO委員會提出并于1994年修改的《內(nèi)部控制——整體框架》報告，標志著內(nèi)部控制理論與事件進入了整體框架階段，整體框架對內(nèi)部控制做了如下的描述：內(nèi)部控制是由企業(yè)董事會、經(jīng)理階層和其他員工實施的，為營運的效率效果、財務(wù)報告的可靠性、相關(guān)法令的遵循性等目標的達成而提供合理保證的過程。這一定義明確了四個要點：是一個過程；受人為影響;為了達到三個目標；合理保證。它由相互關(guān)聯(lián)的五項要素構(gòu)成,分別是：控制環(huán)境；風險評估；控制活動；信息和溝通；監(jiān)督。

2）控制環(huán)境:任何企業(yè)的核心是企業(yè)中的人以及這些人的個別屬性和所處的工作環(huán)境，個人的誠信正直、道德價值觀與所具備的完成組織承諾的能力、董事會與稽核委員會、管理階層的經(jīng)營理念與營運風格、組織結(jié)構(gòu)、職責劃分和人力資源政策與程序。

3）風險評估:在瞬息萬變的市場環(huán)境和異常激烈的競爭中，企業(yè)的經(jīng)營風險越來越大，企業(yè)要生存和發(fā)展，必須清楚并應(yīng)付其面對的各種風險。同時，企業(yè)也必須設(shè)立可辨認、分析和管理相關(guān)風險的機制，以了解自身所面臨的風險，并適時加以處理。

4）控制活動：企業(yè)必須制定控制的政策和程序，刁一有助于確保既定目標及必要改善措施的有效實施。

5）信息和溝通：圍繞著這些控制活動的是信息與溝通系統(tǒng)，這些系統(tǒng)使得企業(yè)內(nèi)部的員工能夠獲取和交換他們所需要的信息，以指揮、管理和控制企業(yè)的經(jīng)營。

6）監(jiān)督：企業(yè)整個內(nèi)部控制的過程必須受到監(jiān)督，并在必要時得以修訂，這樣，系統(tǒng)及制度才能反應(yīng)自如，并能視情況而隨時調(diào)整。

1.2我國內(nèi)部控制概況

我國企業(yè)內(nèi)部控制制度理論起源于20世紀80年代，但到目前為止，尚未正式提出權(quán)威性的內(nèi)部控制標準體系，對內(nèi)部控制的完整性、合理性及有效性缺乏一個公認的標準體系。我國有關(guān)內(nèi)部控制制度的指導(dǎo)原則、指引、規(guī)范則出自不同的政府部門，這是由于企業(yè)的管理體制造成的。國資委管國有大中型企業(yè)；證監(jiān)會管上市公司的信息披露；財政部管全國所有企業(yè)的財務(wù)與會計工作，并負責會計準則與制度的制定。然而，內(nèi)控指導(dǎo)原則、指引或規(guī)范由各政府部門分別制定，有許多弊病：

1）各部門各自研究與頒布內(nèi)部控制的相關(guān)指導(dǎo)原則或指引，不利于內(nèi)控制度的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。財政部正在陸續(xù)制定并的是內(nèi)部會計控制規(guī)范，截至目前已經(jīng)了十多個。而其他政府部門則僅制定了內(nèi)部控制的指導(dǎo)原則、指引或?qū)ζ髽I(yè)各項業(yè)務(wù)內(nèi)部控制流程的設(shè)計與制定缺乏具體的指導(dǎo)。

2）關(guān)于內(nèi)部控制的定義、范圍、目標等不相一致，內(nèi)控要素、內(nèi)控內(nèi)容，以及內(nèi)控方法的解釋也不一致。

3）缺乏統(tǒng)一的推進機構(gòu)，不利于企業(yè)內(nèi)部控制制度的貫徹與實施。各部門頒布的內(nèi)控指導(dǎo)原則、指導(dǎo)意見或指引在實務(wù)中并未得到有效的貫徹執(zhí)行。上市公司、銀行、證券公司、未上市國有企業(yè)的頻繁出事便是佐證。

客觀地講,我國近幾年對內(nèi)部控制的研究主要是以會計控制和審計評價為主線的,我們可將之簡稱為“會計導(dǎo)向”和“審計導(dǎo)向”。會計導(dǎo)向的典型代表是我國目前已的內(nèi)部控制法律法規(guī),它們是以內(nèi)部會計控制為核心的,基本上沒有涉及管理控制等非會計控制領(lǐng)域,甚至沒有包括審計方面的內(nèi)容。審計導(dǎo)向下的內(nèi)部控制研究則主要集中于審計程序與方法的應(yīng)用、審計成本的節(jié)約、審計效率的提高和審計風險的控制等。

2我國企業(yè)內(nèi)部控制與風險管理存在的問題

2.1內(nèi)部審計不具備真正意義上的獨立性

內(nèi)部審計是企業(yè)自我獨立評價的一種活動，內(nèi)部審計可通過協(xié)助管理當局監(jiān)督其他控制政策和程序的有效性，來促成好的控制環(huán)境的建立。內(nèi)部審計的有效性與其權(quán)限、人員的資格以及可使用的資源緊密相關(guān)。內(nèi)部審計人員必須相對獨立并且直接向董事會或?qū)徲嬑瘑T會報告。我國一些上市公司內(nèi)部審計即使存在，但卻不具備真正的獨立性，有的也流于形式。

2.2缺少風險評估和風險防范意識

各企業(yè)缺少對自身固有風險的評估以及制定相應(yīng)有效的管理措施。此外，管理者還應(yīng)在對固有風險采取有效管理措施的基礎(chǔ)上，對企業(yè)的殘存風險進行評估和預(yù)防。

2.3人力資源管理發(fā)展滯后

近年來，我國企業(yè)改革力度大，與之配套的人力資源管理卻跟不上業(yè)務(wù)的需要。許多企業(yè)在員工的崗位培訓(xùn)方面，沒有形成完善的制度，不利于員工的素質(zhì)提高。

2.4有效的價格風險評價機制尚未建立

由于當前市場不完善，競爭激烈、惡意競爭以及“低價中標”的招投標游戲規(guī)則，都不能使企業(yè)按企業(yè)定額客觀報價，為了爭取中標，不惜壓低報價，承擔更大的價格風險。

3完善我國企業(yè)內(nèi)部控制與風險管理的途徑

3.1完險管理體系

全面風險管理是對整個機構(gòu)內(nèi)各個層次,各個種類風險的通盤管理。全面風險管理可使組織中各業(yè)務(wù)單位分散的決策者之間協(xié)調(diào)合作,使數(shù)據(jù)的收集、測量與處理更加一致,有利于審計和監(jiān)督。企業(yè)要從全局、總體層面權(quán)衡利弊,使部門安排有關(guān)的業(yè)務(wù)流程都有所遵循。同時要制定嚴密的業(yè)務(wù)操作規(guī)程及信息傳輸報告制度,建立一個有效的全面風險管理框架,全面控制各方面的風險。

在機構(gòu)內(nèi)部廣泛開展“深化內(nèi)控理念，落實內(nèi)控措施”的創(chuàng)建活動，結(jié)合自身情況及上級單位的要求，通過確定風險控制環(huán)節(jié)，分解、落實機構(gòu)內(nèi)各部門、各崗位管理職責，并對控制狀況進行檢查、評價和考核，強化風險管理責任，提高全員風險防范的意識和能力，從而全面有效地控制經(jīng)營風險。

3.2健全內(nèi)部審計控制

內(nèi)部控制具有的限制因素具體如下：

1）內(nèi)部控制受企業(yè)的成本效益原則的限制。

2）內(nèi)部控制僅針對管理中的常規(guī)業(yè)務(wù)來設(shè)計。

3）內(nèi)部控制可能會因執(zhí)行人員的差池而失敗。

4）內(nèi)部控制可能會因不同政治氣候、地方差異等環(huán)境影響而失去作用。

這些內(nèi)部控制的限制因素，可以通過建立獨立的內(nèi)部審計機構(gòu)來加以克服。內(nèi)部審計人員定期檢查項目的建設(shè)情況和建設(shè)成果，及時糾正各種錯誤和弊端，能促進內(nèi)部控制的有效實施。

3.3營造企業(yè)風險管理的文化氛圍

企業(yè)風險管理框架是建立在內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)之上,內(nèi)部環(huán)境直接影響和制約企業(yè)風險管理的成敗。內(nèi)部環(huán)境的要素包括員工的誠信,職業(yè)道德和工作勝任能力,管理層的經(jīng)營理念和經(jīng)營風格,董事會或?qū)徲嬑瘑T會的監(jiān)管和指導(dǎo)力度,企業(yè)的權(quán)責力分配方法和人力資源政策。要不斷提高企業(yè)風險管理能力,需要一套企業(yè)層面的方法。這種企業(yè)層面的方法是由企業(yè)的組織結(jié)構(gòu),文化理念和經(jīng)營管理哲學(xué)共同決定的。隨著企業(yè)文化中風險敏感程度的提高,企業(yè)管理者會進一步掌握有效的風險管理能力。通過他們的推進、提供報告、貫徹相應(yīng)的方法、構(gòu)建適當?shù)捏w系,以實施既定的風險戰(zhàn)略和政策,企業(yè)風險管理水平將不斷提高。

3.4設(shè)計一套科學(xué)的內(nèi)部控制行動指南

設(shè)立一套科學(xué)的內(nèi)部控制行動指南，為管理者進行內(nèi)部控制有效性評價提供指引也是當前急切需要解決的問題。國家相關(guān)部門可統(tǒng)一制定各行業(yè)通用的行動指南，也可由公司聘請會計師事務(wù)所設(shè)計適合各公司實際情況的行動指南。在內(nèi)部控制評價方面，被評價單位可以聘請年報評價的注冊會計師以外的中介機構(gòu)或有關(guān)專業(yè)人員協(xié)助對該單位的內(nèi)部控制的建立健全及有效性進行評價，并對評價過程中發(fā)現(xiàn)的重大控制缺陷或重要控制弱點進行必要的改進，保證財務(wù)報告的編報質(zhì)量，降低財務(wù)風險。國內(nèi)的會計師事務(wù)所也應(yīng)當借鑒一些國際會計師事務(wù)所報告中的做法，在事務(wù)所內(nèi)部組建由高級和資深的評價人員組成的專門小組，專門從事內(nèi)部控制評價和咨詢業(yè)務(wù)。

致謝

本論文設(shè)計在老師的悉心指導(dǎo)和嚴格要求下業(yè)已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，無不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業(yè)論文寫作期間，老師為我提供了種種專業(yè)知識上的指導(dǎo)和一些富于創(chuàng)造性的建議，沒有這樣的幫助和關(guān)懷，我不會這么順利的完成畢業(yè)論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。

在臨近畢業(yè)之際，我還要借此機會向在這四年中給予了我?guī)椭椭笇?dǎo)的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認真負責，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運用專業(yè)知識，并在設(shè)計中得以體現(xiàn)，順利完成畢業(yè)論文。

同時，在論文寫作過程中，我還參考了有關(guān)的書籍和論文，在這里一并向有關(guān)的作者表示謝意。

我還要感謝同組的各位同學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計的這段時間里，你們給了我很多的啟發(fā)，提出了很多寶貴的意見，對于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。

參考文獻

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2006年5期：48

篇（5）

目前，我國職業(yè)教育課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”，教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性、能動性和創(chuàng)造力，走進職教課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課所講的內(nèi)容。

顯然，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識為重點的，是以犧牲部分學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的，它根本無法適應(yīng)當前知識經(jīng)濟對人才的需求。所以，創(chuàng)新職教課堂教學(xué)是當今職業(yè)教育面臨的重要課題，下面筆者就這一問題談?wù)勛约旱膸c體會。

1 更新教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

更新教學(xué)觀念不是一個人的事情，而是需要職業(yè)教育從上到下集體更新教學(xué)觀念，從校長到各級教學(xué)管理人員到每一個教師個人。每一位施教人員首先要從思想上認識到職業(yè)院校實施行動導(dǎo)向教學(xué)的重要性，從而支持教學(xué)發(fā)展，為其創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，出臺相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相關(guān)的財力和物力支持。

其次，教學(xué)管理人員也要更新教學(xué)管理理念，不能因為教學(xué)發(fā)展的路上會遇到新問題和新障礙而害怕實施教學(xué)發(fā)展的突破。教學(xué)管理人員應(yīng)該按照“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念實施教學(xué)管理，從教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價到教材編寫、作業(yè)布置的形式，所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計等眾多方面改革現(xiàn)有的教學(xué)管理方法，積極實施以“行動導(dǎo)向”為教學(xué)理念的新的管理模式。用自己的智慧設(shè)計出以“行動導(dǎo)向”為理念的適應(yīng)新的社會要求的教學(xué)內(nèi)容，以自己的行動為職業(yè)院校未來的發(fā)展提供動力支持。

2 突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的主體地位首先要在教學(xué)目標的設(shè)計上體現(xiàn)以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標設(shè)計上，而要在教學(xué)目標設(shè)計上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化。為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做，這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，我認為這是需要改進的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計，但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長，“怎么學(xué)”應(yīng)與“怎么教”放在一起同步設(shè)計，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時提高綜合能力。

其次，在時間的安排上要以學(xué)生為主體。在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人。現(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時間，就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時對學(xué)生適時、適度的點拔和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

篇（6）

近年來，隨著全球一體化進程的深入發(fā)展，涉外經(jīng)濟不斷繁榮，企業(yè)更需要國內(nèi)外高素質(zhì)的財會人才為企業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略性“補給”，財經(jīng)英語應(yīng)用能力成為財務(wù)人士專業(yè)素質(zhì)的必備能力之一。為適應(yīng)社會對外語和高素質(zhì)財經(jīng)人才的需要，很多高職院校開設(shè)了財經(jīng)英語課程。但是，由于財經(jīng)英語課程有其自身的特殊性，實踐性較強，而傳統(tǒng)的財經(jīng)英語教學(xué)重講授而輕實踐，這需要我們從事英語教學(xué)的工作者在教學(xué)過程中，通過相互探討，不斷反思，在實踐中開創(chuàng)新型的英語教學(xué)方式方法。

一、高職財經(jīng)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位”，但高職財經(jīng)英語教學(xué)仍普遍采用“以學(xué)習(xí)知識為主”的學(xué)科型教學(xué)體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學(xué)形式，缺乏對學(xué)生主體性和探究性的培養(yǎng)。教師注重講授財經(jīng)英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學(xué)生很少有語言實踐的機會，不利于學(xué)習(xí)自主性和能動性的激發(fā)，造成學(xué)生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應(yīng)試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力、職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力不足。因此，針對傳統(tǒng)財經(jīng)英語教學(xué)模式的弊端，改革創(chuàng)新英語教學(xué)方式方法勢在必行。財經(jīng)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)入先進的教學(xué)理念，真正做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向” 。

二、行動導(dǎo)向型教學(xué)法

行動導(dǎo)向型教學(xué)法最早出現(xiàn)于上世紀七十年代，是德國職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)采用。這種教學(xué)方法主要強調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是為了行動來學(xué)習(xí)，并通過行動來學(xué)習(xí)，從而達到手腦統(tǒng)一的作用，最終能較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。

行動導(dǎo)向型教學(xué)法不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡單集合。行動導(dǎo)向型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，強調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討，強調(diào)學(xué)生動機形成和核心能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法運用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例分析法等。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法將真實的工作項目與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，既注重實踐結(jié)果，更注重執(zhí)行項目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實用性，充分體現(xiàn)了高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念。每一個學(xué)習(xí)者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

三、高職財經(jīng)英語教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生財經(jīng)英語的實踐能力欠缺，不能適應(yīng)社會和企業(yè)對復(fù)合型、應(yīng)用型財經(jīng)人才的需要。大多數(shù)學(xué)生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達能力和財經(jīng)職業(yè)英語應(yīng)用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。因此，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法是當前高職院校英語教學(xué)改革的重點，是學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的需要。

從財經(jīng)英語課程的教學(xué)特點來看，財經(jīng)英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務(wù)于實踐的一門學(xué)科，具有很強的實踐性。財經(jīng)英語的教學(xué)目標是通過教學(xué)將財經(jīng)英語基礎(chǔ)詞匯，相關(guān)財經(jīng)知識及聽說技能的培訓(xùn)置于財經(jīng)內(nèi)容之中，使學(xué)生掌握財經(jīng)英語的實用技能，提高財經(jīng)類閱讀和寫作能力，為學(xué)生使用英語從事財經(jīng)工作打下基礎(chǔ)，并開拓廣闊的就業(yè)市場和發(fā)展天地。根據(jù)財經(jīng)英語課程的特點，它強調(diào)語言能力與財經(jīng)知識的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在財務(wù)環(huán)境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應(yīng)用性。這就必然要求教育教學(xué)的理念實現(xiàn)向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性的根本轉(zhuǎn)變。因此，我們將行動導(dǎo)向型教學(xué)法引入財經(jīng)英語教學(xué)中，這種教學(xué)法突出實踐性，迎合了職業(yè)教育的特點，體現(xiàn)高職特色，從職業(yè)教學(xué)的職業(yè)屬性出發(fā)，將教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程相結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)過程要依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動能力。

從教師的自身素質(zhì)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教師的學(xué)科理論比較單一，財經(jīng)專業(yè)知識和實踐能力欠缺。運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法教學(xué)，要求教師的教學(xué)由學(xué)科性轉(zhuǎn)向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經(jīng)專業(yè)教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養(yǎng)不同學(xué)科教師之間的溝通合作能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用有利于英語教師從抽象的學(xué)科知識教學(xué)的課堂走向真實的實踐性教學(xué)的公司或企業(yè)，充實教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

綜上所述，將行動導(dǎo)向型教學(xué)法引入高職財經(jīng)英語教學(xué)中的改革勢在必行。財經(jīng)英語課程注重英語語言能力和財經(jīng)知識的有效結(jié)合，注重實踐性和應(yīng)用性，行動導(dǎo)向型教學(xué)法正好符合財經(jīng)英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經(jīng)知識和英語能力更好地融合，培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)財經(jīng)人才。

參考文獻：

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大學(xué)教師應(yīng)該有和時代同行的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)悟?qū)W(xué)生的

教育目標，將英語教學(xué)目標與專業(yè)教育目標聯(lián)系起來，在工作過程導(dǎo)向理論的指引下，刻苦鉆研有關(guān)專業(yè)知識，嘗試對英語教學(xué)和考評方式進行變革。

一、在英語教學(xué)法改革中的運用

職業(yè)教育是以工作過程為導(dǎo)向的，這要求我們所運用的教學(xué)

方式要以行動為導(dǎo)向。事實上，“行動導(dǎo)向”教學(xué)是以行動或者工作任務(wù)來導(dǎo)向的，屬于職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和策略范疇，它的構(gòu)成是很多以學(xué)生為主體的教學(xué)模式與方法。因此，它不屬于什么詳細的教學(xué)方法。

當前，大學(xué)英語教學(xué)在以工作過程為導(dǎo)向理論的指引下，已經(jīng)開始改革教學(xué)方式了，原因是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變成任務(wù)教學(xué)法，在現(xiàn)代化教學(xué)方式、視聽設(shè)備、教學(xué)輔助設(shè)備的幫助下開展教學(xué)，突出學(xué)生的核心地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點與參加課堂上的活動。教師要用心設(shè)計、巧妙安排不同的模擬實際情景的活動，增大課堂的容量，既要在課堂上體現(xiàn)社會，又要將課堂擴展到社會，這都是為了讓學(xué)生可以在群體、語言運用、交際當中學(xué)好英語，真正實現(xiàn)學(xué)生交際與應(yīng)用能力的提高。

二、在英語考評方法改革中的運用

當前，改革大學(xué)英語教學(xué)方式是受工作過程為導(dǎo)向的理論的指引與推動的。然而，對于考試及評價方式，大學(xué)英語課程還是老一套，重點檢測認知因素。主要方式還是筆試、參考依據(jù)、卷面成績這樣的舊模式，不可能檢測出學(xué)生的英語交際能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣、熱情、態(tài)度，另外，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)良習(xí)慣，從某種意義上來說妨礙了改革的不斷發(fā)展。所以，要利用以工作過程為導(dǎo)向的理論來指引與促進英語考核的改革，使大學(xué)英語教學(xué)測評方式

更合理、更科學(xué)。下面，對改革提出一些具體建議。

1.提倡多元化的考核評價方法

考核評價方法的多元化體現(xiàn)在不僅有筆試，還有聽力與口試；不僅在課內(nèi)考核，還在課外考核。注重實踐考核，考核方式多樣，像開卷、閉卷、當場交際、辯論、寫作論文、情景測試、任務(wù)表演等，或者綜合運用幾種方式。另外，考核評價要多給幾次考試的機會，當然也能單類單項地考。注意所有的考核方式要以就業(yè)來作導(dǎo)向。注重實踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來對學(xué)生的英語實踐能力進行考核顯然很不合理，在多方面進行實踐檢測考核才是科學(xué)合理的評價。

2.注重全過程考核評價方法

除了注重多元化的考核外，還要加強學(xué)生平常的考查，如，課堂提問、聽課效率、作業(yè)效果、課堂參與的積極性等，且將成績登記入冊，將標準劃為優(yōu)秀、良好、及格和不及格，依此來考核評價學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.充分發(fā)揮考試的反饋調(diào)節(jié)功能

考核后重點要對信息進行分析和處理，注意反饋意見，給出以后教學(xué)、學(xué)習(xí)的改進方法，從而指引教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。

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“456項目體系”主要內(nèi)涵

以四個導(dǎo)向為切入點設(shè)計培訓(xùn)方案：即以需求為導(dǎo)向，設(shè)置培訓(xùn)課程；以流程為導(dǎo)向，全過程管理；以提升青年干部的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合；以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，實施工作改善4A計劃。

開展“十個一”活動：一次愛國主義教育，一次警示教育，一次拓展訓(xùn)練，一次讀書交流會，一次生日party，一次黨性材料分析會，一次座談會，一次參觀水電博物館，一次籃球比賽，一次辯論賽。

四種教學(xué)方式：專題講座，專題研討，參觀學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)。

五種管理模式：全封閉式培訓(xùn)，團隊學(xué)習(xí)，互動教學(xué)，自主管理，積分考核。

六項學(xué)習(xí)成果：每周周報，PPT成果匯報，學(xué)習(xí)行動筆記，感悟集，學(xué)習(xí)論文，兩結(jié)合工作改善4A計劃（“兩結(jié)合”指學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合工作；“4A”指4項行動計劃）。

“456項目體系”打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，將現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)管理理念滲透到項目實施的過程中，深入研究成年人學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)從單一的學(xué)員對知識層面的認知上升為以更新觀念、拓展思維、錘煉心態(tài)、提升能力為重點的全方位、立體式互動交流，實現(xiàn)從聽到、知道、認可、實踐，到行為改變的遞進關(guān)系，使培訓(xùn)價值達到最大化。

“456項目體系”的設(shè)計思路緊緊圍繞公司發(fā)展戰(zhàn)略，突出解決公司對青年干部能力要求層級和標準的專項問題，結(jié)合科學(xué)的培訓(xùn)需求調(diào)研分析，通過對資源合理有效地整合，實現(xiàn)“456項目體系”的建立。

基于“456項目體系”的實踐

以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程設(shè)置及應(yīng)用

設(shè)計課程分為五大模塊，即黨性修煉、卓越表達、思維激蕩、知識拓展、管理提升。“黨性修煉”加深青年干部對新形勢的認識，提高對國家及公司政策領(lǐng)悟能力，著眼公司戰(zhàn)略總體目標，提高青年干部的黨性修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)；“卓越表達”提升個人公眾表達能力，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的語言表達藝術(shù)；“思維激蕩”突破傳統(tǒng)管理思維模式，轉(zhuǎn)變個人思維方式，重新認知自我，不斷提升；“知識拓展”中學(xué)習(xí)科學(xué)的工作方法，提高工作效率，加強對非專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，擴寬視野，接觸前沿理論知識，了解新領(lǐng)域新信息；“管理提升”中學(xué)習(xí)管理理論，提升管理效能，提升個人領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)會合理制定計劃，掌握科學(xué)的工作方法，提高工作執(zhí)行力和貫徹力。

以流程為導(dǎo)向全過程管理。為加強對培訓(xùn)班的有效管理，培訓(xùn)中心特意安排了具有多年培訓(xùn)管理經(jīng)驗的四位老師分別負責培訓(xùn)班的各項管理及后勤服務(wù)保障工作，以確保培訓(xùn)項目順利實施。培訓(xùn)前期，由專人負責培訓(xùn)學(xué)習(xí)手冊的編排印刷，培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料的排版裝訂，培訓(xùn)實施過程中所需教學(xué)物品準備以及會場設(shè)備的調(diào)試等；培訓(xùn)實施過程中，通過“互動教學(xué)、分享交流”等多種管理模式，努力使培訓(xùn)實現(xiàn)“理論結(jié)合實際、確保實效”的主旨；培訓(xùn)結(jié)束后，總結(jié)項目實施過程，整理培訓(xùn)相關(guān)資料，撰寫培訓(xùn)評估報告。對學(xué)員工作改善行動計劃進行后期跟蹤回訪，收集經(jīng)典案例，并對下階段的培訓(xùn)工作進行合理優(yōu)化。

以提升青年干部的綜合能力為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)交流相結(jié)合。交流是促進團體學(xué)習(xí)效果的基本方式。在“讀書交流會”、“PPT學(xué)習(xí)成果匯報”以及課后“學(xué)習(xí)園地”感悟粘貼等過程中，都給學(xué)員搭建起了溝通交流的平臺。

一是“每周簡報”的交流方式。班級成立編輯小組，針對一周在培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)、生活等情況制作簡報。簡報內(nèi)容包括一周動態(tài)、學(xué)員學(xué)習(xí)的心得體會、所感所悟、風采展示、分享互動，每位學(xué)員都可以在簡報上發(fā)表文章，大家相互交流，共同見證彼此的成長。

二是“學(xué)習(xí)園地”的交流方式。每個小組都有自己的學(xué)習(xí)園地，學(xué)員們可以把自己學(xué)習(xí)的感受或老師課程中講到的經(jīng)典語錄寫在即時貼上，粘貼在學(xué)習(xí)園地，課間學(xué)員們相互瀏覽，一周總結(jié)一次，評選優(yōu)質(zhì)感悟，大家分享。

三是“愛心家園”的交流方式。41位學(xué)員，每位學(xué)員都通過抽簽的方式找到自己的神秘伙伴，這位神秘伙伴的到來，使自己有了一次奉獻愛心的機會，在整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，默默關(guān)注著他，記錄他的成長以及每天的表現(xiàn)，把想對他說的鼓勵粘貼在“愛心家園”上。在學(xué)習(xí)的同時，使學(xué)員都能感受到被別人關(guān)注的溫暖。班級里的愛心大使會不定期的宣讀愛心語錄，傳遞每個人的愛心。

四是“總結(jié)分享”的交流方式。每周的課程結(jié)束后，學(xué)員根據(jù)一周學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組學(xué)習(xí)，相互分享學(xué)習(xí)體會，并選派代表和全班分享三點，同樣的知識，不同的人會有不同的感受，學(xué)員以空杯的心態(tài)從別人的收獲中反思自己的學(xué)習(xí)。

五是“辯論賽”的交流方式。聆聽智慧交鋒，感受語言魅力，舉行以“責任·能力”為主題的辯論賽。辯論中雙方辯手各執(zhí)己見，據(jù)理力爭，唇槍舌劍，妙語連珠，淋漓盡致地發(fā)揮自己的水平，展示出辯手良好的邏輯思維、語言表達和臨場應(yīng)變的綜合能力，為同學(xué)們帶來精彩紛呈的視聽盛宴。

六是“座談會”的交流方式。培訓(xùn)班黨支部召開了“依法治企”學(xué)習(xí)座談會，并邀請公司監(jiān)察部同志參加。座談會上深入學(xué)習(xí)了新源公司依法從嚴治企有關(guān)要求，分析了公司發(fā)展面臨的形勢和任務(wù)。

以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，實施工作改善4A計劃。學(xué)習(xí)的目的不在于“知”而在于“行”。在學(xué)習(xí)期間，每位學(xué)員要填寫兩結(jié)合工作改善“4A”計劃，以一周為節(jié)點，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，反思工作改善點，將思路轉(zhuǎn)化成方案，再將方案轉(zhuǎn)化成今后的行動計劃，應(yīng)用smart原則（可操作、可實現(xiàn)、可衡量、可評價、有時間限制），制定并描述計劃實施具體步驟。根據(jù)計劃的制定，實施改善行動，使培訓(xùn)有效落地，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

四種教學(xué)方式的應(yīng)用

在教學(xué)方式上，除了傳統(tǒng)的講授課程之外，還設(shè)有專題研討、參觀學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練。

專題講座。為了使每位參訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)后在思想境界上有新的提升，理論水平有新的提高，能力素質(zhì)有新的增強，工作理念和工作方式方法有新的突破，培訓(xùn)班安排了包含多學(xué)科門類的30個專題，涉及歷史、社會、管理、科技、法律等學(xué)科知識，并結(jié)合當前時政，開設(shè)了關(guān)于總書記“723”重要講話精神輔導(dǎo)、準確把握中國特色社會主義理論體系等課程。專題講座中，課程將互動方式的演練、角色替換、情景模擬、管理游戲、結(jié)合案例討論、頭腦風暴、性格測試等穿行，老師們生動有趣的授課內(nèi)容、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及良好的表達技巧都給學(xué)員留下了深刻的印象。

在《正確領(lǐng)會上級領(lǐng)導(dǎo)意圖，有效完成組織任務(wù)》課程中，為加深學(xué)員對課程的理解，主講老師設(shè)計了“最佳搭檔”的互動游戲。課后，學(xué)員們分享了學(xué)習(xí)的所思所得。學(xué)員張會貞就在以“參與、分享、反思、成長”為主題的所思中寫到，游戲過程中被指揮者茫然等待命令，指揮者情急之下有親自操作的沖動。反思工作中，作為上級領(lǐng)導(dǎo)，如追求自己對權(quán)力的掌控，習(xí)慣于指揮部下，這種“大權(quán)在握”、“命令為主”的管理方式很容易造成自身壓力過大，員工過分依賴領(lǐng)導(dǎo)者，個人的才智和潛能沒有得到充分利用，很難在工作中不斷成長。

專題研討。在專題研討活動中，分別通過班委、黨支部、各小組隊長組織，選定研討主題、設(shè)計研討流程，組織研討過程，使學(xué)員相互學(xué)習(xí)，暢所欲言，有效溝通，實現(xiàn)思維拓展，觀念交流。培訓(xùn)班順利完成了“讀書交流會”、“黨性分析會”等專題研討活動的召開，并對研討成果進行收集整理。整個過程，一方面使學(xué)員豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流了知識，另一方面也加深了同學(xué)之間的了解。

參觀學(xué)習(xí)。參觀學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)與實踐有效結(jié)合，在學(xué)習(xí)的同時，放松身心，交流感情，增長見識，增進友誼。

體驗式學(xué)習(xí)。從團隊建設(shè)、室內(nèi)體驗式活動、戶外拓展、晨練四個角度設(shè)計了體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容。將直接的感官體驗和知識型學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過多樣化的體驗式學(xué)習(xí)，強化青年干部的集體意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、勇?lián)厝蔚膱F隊精神。體驗式學(xué)習(xí)對個人而言，使學(xué)員戰(zhàn)勝了自我心理舒適區(qū)，克服恐懼，直面困難和壓力。對團隊而言，增強了團隊的凝聚力，也使團隊成員在面對挑戰(zhàn)的時候正確思考，從而找到解決問題的有效方法。

五種管理模式的實踐

“全封閉式”的管理模式。“全封閉式”的管理模式是指嚴把各項考核制度，實施軍事化管理。學(xué)員按照考勤要求，按時上課，并且克服嚴寒及自身生活習(xí)慣，每天堅持晨練，他們用整齊的步伐迎接著清晨的第一縷陽光，用響亮的口號傳遞著青年干部的熱情和活力。

“團隊學(xué)習(xí)”的管理模式。即將學(xué)員分為四個小組，每個小組設(shè)有隊長、隊長助理、紀律委員、5S委員（5S源于日本精益生產(chǎn)，此處特指維護小組環(huán)境，保持教室干凈整潔，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣），學(xué)員可自愿競爭上崗。隊長帶領(lǐng)小組進行團隊建設(shè)，組織大家制定本小組的隊名、隊徽、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)公約，并依此進行風采展示。團隊學(xué)習(xí)中，各崗位職責分工明確。隊長負責組織在課程實施過程的小組案例分析、總結(jié)研討等環(huán)節(jié)各小組成員的發(fā)言；隊長助理負責收集學(xué)員的學(xué)習(xí)感悟，課間粘貼在團隊的“學(xué)習(xí)園地”上；紀律委員負責維持本小組及班級的課程紀律；5S委員負責帶領(lǐng)團隊成員維護小組的5S環(huán)境。

“互動教學(xué)”的管理模式。即由主講老師負責課程內(nèi)容的完整講授，助學(xué)師進行課前氣氛的調(diào)動和培訓(xùn)現(xiàn)場管理，使學(xué)員在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍里“享受知識的盛宴”。“課間操、小游戲”等多種互動方式，能充分緩解學(xué)習(xí)疲勞，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，以最大程度來吸收課程內(nèi)容。

“自主管理”的管理模式。即在培訓(xùn)班中成立黨支部及班委，實施管理活動，發(fā)揮先鋒模范作用。班委成員由班長、學(xué)習(xí)委員、文體委員、生活委員組成，黨支部成員由團支部書記、宣傳委員組成，他們承擔著溝通師生、引導(dǎo)班風、服務(wù)學(xué)員的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中組織策劃實施貫穿項目始終的“十個一”活動，豐富學(xué)員的學(xué)習(xí)生活。通過QQ群、飛信的建立，搭建學(xué)員相互交流平臺，輔助培訓(xùn)班各項工作的順利開展。

“積分考核”的管理模式。即在培訓(xùn)過程中采用團隊累計積分制，分別針對團隊建設(shè)速度、風采展示、課堂互動、5S環(huán)境、精彩感悟、研討總結(jié)、競賽活動、好人好事、課堂紀律等環(huán)節(jié)，應(yīng)用統(tǒng)一的評分標準，將得分情況真實有效地反映到班級評分規(guī)則表中，運用透明機制，評選優(yōu)勝團隊，激發(fā)團隊學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)員展示的六項成果

每周周報。由班委會成員組成編輯部，針對每周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況編寫周報。周報內(nèi)容包括：本周要聞、本周動態(tài)、組織活動、心得體會、學(xué)有所思、培訓(xùn)分享等模塊。學(xué)員積極投稿，針對課程、活動等自擬主題，分享心得體會。周報提供了學(xué)員交流的平臺，全方位展示了學(xué)員學(xué)習(xí)期間各項收獲以及豐富的培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活。

學(xué)習(xí)成果匯報（PPT述學(xué)）。學(xué)員間的交流在整個培訓(xùn)班的培訓(xùn)管理設(shè)計中占有很大的比例，為其搭建起了多樣性的溝通平臺，實現(xiàn)了學(xué)員間學(xué)習(xí)成果交流。如每位學(xué)員五分鐘的PPT述學(xué)，就是由學(xué)員梳理、提煉、總結(jié)其學(xué)習(xí)期間的所感、所悟、所得而進行交流。

學(xué)習(xí)筆記。為學(xué)員設(shè)計了專門的學(xué)習(xí)筆記本，學(xué)員每天都將學(xué)習(xí)收獲整理成學(xué)習(xí)筆記，記錄學(xué)習(xí)知識點，學(xué)習(xí)期間經(jīng)常回顧翻閱。培訓(xùn)結(jié)束時，每位學(xué)員的筆記本上都寫滿了各自的收獲。

感悟集。學(xué)習(xí)園地是培訓(xùn)班的一個亮點，課間總能聚集許多學(xué)員分享自己的學(xué)習(xí)感悟，大家相互學(xué)習(xí)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。培訓(xùn)期間共收集到300余條學(xué)員的感悟，且把這些感悟裝訂成集，作為學(xué)員學(xué)習(xí)生活的一個美好紀念。

學(xué)習(xí)論文。學(xué)習(xí)的真諦是能力而非信息的獲得，學(xué)習(xí)期間每位學(xué)員將學(xué)習(xí)所得結(jié)合自身工作撰寫學(xué)習(xí)論文，41份論文分別從多個角度設(shè)定主題，涵蓋了公司系統(tǒng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、安全、企業(yè)文化等方方面面。

工作改善4A計劃。培訓(xùn)設(shè)計始終遵循“學(xué)以致用”的培訓(xùn)理念，學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后分別制定了個人的“工作改善4A計劃”，計劃中詳細描述如何按步驟將學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化到實際工作中，提升各項工作業(yè)務(wù)能力，最終實現(xiàn)行為的轉(zhuǎn)變。

制定行動計劃作為學(xué)習(xí)成果的重中之重，密切聯(lián)系了學(xué)員實際工作，優(yōu)化了學(xué)員的工作方法及工作流程，增強了全局意識，提升了系統(tǒng)思考能力。由于行動計劃具有一定的階段性和持續(xù)性，這樣就促使學(xué)員在實際工作中實現(xiàn)培訓(xùn)價值的最大化。

利用信息反饋進行培訓(xùn)評價和改進

為保證培訓(xùn)課程的順利開展，達成培訓(xùn)的最終效果，在培訓(xùn)中期，通過調(diào)查問卷的形式由班主任老師全面收集學(xué)員對培訓(xùn)過程的建議，以及對活動安排、課程設(shè)置等信息，以此進行培訓(xùn)效果的整體評估。調(diào)查問卷分別針對培訓(xùn)內(nèi)容、師資水平、培訓(xùn)管理、后勤服務(wù)四個方面展開，在對評估表的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和復(fù)查的基礎(chǔ)上，對培訓(xùn)效果再次進行跟蹤調(diào)查，這樣能夠更好地掌握學(xué)員對培訓(xùn)的滿意度及提出的有效建議。

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隨著我國的高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校規(guī)模的迅速擴大，我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著的本科院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式傳統(tǒng)正顯現(xiàn)出其弊端：學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好，甚至對高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒有達到，不能給企業(yè)提供合格的高級技術(shù)人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系做進一步的探索。西方的行動導(dǎo)向教學(xué)法被引進我國，并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實踐中，正成為現(xiàn)今高職教育的主流。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法含義和典型特征

“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。 目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。 因而行動導(dǎo)向教學(xué)理念是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

圍繞選定的相對完整獨立的項目，設(shè)計出“培養(yǎng)能力的實訓(xùn)過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲取專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型特征有：

1、教學(xué)形式：以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。

3、教學(xué)目標：兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)。

4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。

5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。

6、參與程度：學(xué)生參與程度很強，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生主動要學(xué)。

7、激勵手段：激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的。

8、質(zhì)量控制：質(zhì)量控制的考核是綜合的。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)的社會需求

電子商務(wù)的快速發(fā)展，使整個社會對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求日益迫切，既掌握信息技術(shù)，又精通商務(wù)管理的復(fù)合型電子商務(wù)從業(yè)人員更是社會急需。 據(jù)統(tǒng)計，國際貿(mào)易中80%是通過電子商務(wù)進行的，目前全國有10萬左右國際貿(mào)易從業(yè)人員，其中大部分人雖能利用電子商務(wù)手段從事貿(mào)易工作，但卻沒有受過電子商務(wù)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，未來10年我國電子商務(wù)人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準電子商務(wù)作為目錄外專業(yè)在全國高職院校中開設(shè)。

三、高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生在進入人才市場時本應(yīng)搶手，但事實并非如此，近年來電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)鑒約率是47%，可見，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠遠低于全國大學(xué)生就業(yè)平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，在這種情形下培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合社會對高層次電子商務(wù)人才的需求標準。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)在高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用的機制與方法

1、以任務(wù)驅(qū)動，行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學(xué)，即從整體上可以實施任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計和課程教學(xué)原則。同時在對學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力的培養(yǎng)過程中，要注意和加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

2、開展基于工作任務(wù)的項目課程建設(shè)，推動專業(yè)教學(xué)改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖空n程為主體的課程模式，即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，每個項目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐。實現(xiàn)理論與實踐一體化。

項目課程建設(shè)的第一個環(huán)節(jié)就是要通過社會調(diào)研、與企業(yè)的行業(yè)專家進行訪談和座談，以此來明確學(xué)生的就業(yè)崗位和工作任務(wù)。通過工作任務(wù)分析。再進一步明確高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據(jù)該方向的工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來進行課程的設(shè)置。有效地解決了電子商務(wù)專業(yè)多年來難以解決的、為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的需要導(dǎo)致的專業(yè)課程體系為多學(xué)科的課程大雜燴現(xiàn)狀。

參考文獻：

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二、初中語文教師教育技能的提升策略

（一）采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，促進彼此專業(yè)素養(yǎng)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種歷程，個體能夠采取主動態(tài)度、分析自己學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標、鑒定學(xué)習(xí)資源與發(fā)展學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)方式，在知識經(jīng)濟時代的語文教學(xué)中，特別重要。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有積極、主動的學(xué)習(xí)風格，選用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學(xué)工作有關(guān)的知識、論文、期刊、報道、網(wǎng)絡(luò)資源等。其次，書寫是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在教學(xué)過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發(fā)展并深化語文教學(xué)知識。因此，教師的成長與學(xué)習(xí)可以是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。語文教師要自己引發(fā)學(xué)習(xí)動機，并獨立持續(xù)進行各種學(xué)習(xí)活動。而且能夠運用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，并有效運用時間進行學(xué)習(xí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群

就語文教師而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師的另類空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是多樣化的，例如虛擬學(xué)校、遠距教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室等等，可以提供各種不同的學(xué)習(xí)型態(tài)及終身教育的機會。計算機網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的具體途徑相當多，首先要發(fā)展科技信念，如相信網(wǎng)絡(luò)溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進行同步學(xué)習(xí)，如開會或?qū)W習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元化思考，并以學(xué)生為中心，設(shè)置課堂脈絡(luò)情境，這有助于對自己的教學(xué)進行反思，將不同討論主題應(yīng)用在教學(xué)實務(wù)上。

（三）運用行動研究，落實課程與教學(xué)革新

近年來，許多學(xué)者認為行動研究是語文教師改進教學(xué)與輔導(dǎo)、課程發(fā)展、促進專業(yè)發(fā)展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協(xié)同行動研究”。行動研究核心即是反省，反省是促進專業(yè)的手段，甚至是專業(yè)的本質(zhì)。專業(yè)人員就是運用反省來構(gòu)思問題，設(shè)計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發(fā)出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。

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我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學(xué)習(xí)過程、以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，并在課程設(shè)計上強調(diào)行動導(dǎo)向的通識教育。通識教育的教育目標為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感，使通識教育成為行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心領(lǐng)域，成為解決問題、激發(fā)正確行動的基礎(chǔ)。因此，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)成為我國通識教育推動的重要目標。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教育模式，以學(xué)習(xí)者為核心，促使學(xué)生積極參與。機電專業(yè)是一門技術(shù)性、實踐性很強的專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)突出實踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練。行動導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果上與傳統(tǒng)教學(xué)都有著根本的區(qū)別，其教學(xué)目標明確，針對性和操作性強，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和特點。

一、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)理論

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)討論涉及兩種概念，即行動學(xué)習(xí)和服務(wù)學(xué)習(xí)。兩種概念亦都含有主動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)以及重視反思的意涵，能達成學(xué)習(xí)者本身憑借經(jīng)驗自我覺知和自我反思的目標。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。其在于學(xué)生以個人參與學(xué)習(xí)或服務(wù)過程中的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)過程，設(shè)定目標及計劃，進行資料搜集、分析及呈現(xiàn)等。由于這類學(xué)習(xí)是全面性的，且學(xué)習(xí)者能直接涉入問題解決，因而能使學(xué)生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復(fù)雜多元的世界里，我們需要透過各類經(jīng)驗學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)能自我引導(dǎo)、終身學(xué)習(xí)的人。

(二)行動導(dǎo)向在機電類專業(yè)實踐教學(xué)中的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。機電類專業(yè)實踐教學(xué)可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。行動導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。

二、高職機電類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向理念現(xiàn)狀及存在問題

(一)實踐教學(xué)觀念陳舊

機電類課程教學(xué)設(shè)施設(shè)備無法跟進，辦學(xué)條件不夠，經(jīng)費投入不足，設(shè)備陳舊老化，實驗實習(xí)基地建設(shè)緩慢；實踐教學(xué)占地面積小、教學(xué)用房不夠，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，基于行動導(dǎo)向的機電專業(yè)教學(xué)受到許多條件的限制，難以落實。

(二)師資力量缺乏

教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)不高，培訓(xùn)工作亟待加強。由于近幾年連續(xù)擴招，各高職院校學(xué)生數(shù)猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業(yè)課教師奇缺，好多教師是由其他學(xué)科或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)行過來的，真正有水平的專業(yè)教師和實驗教師較少。

(三)文化因素的影響

行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統(tǒng)使學(xué)生在心態(tài)上充分信任教師，不敢輕易發(fā)表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學(xué)取笑，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易表現(xiàn)出畏縮、沉默等不良現(xiàn)象，這種典型的高權(quán)力距離、不確定規(guī)避文化影響下的學(xué)生表現(xiàn)與行動導(dǎo)向教學(xué)方式所要求的主旨是相背離的。

(四)實踐教學(xué)過程中教師與學(xué)生不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)方式

從采用行動導(dǎo)向教學(xué)的實踐過程來看，教師的不適應(yīng)主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習(xí)慣了按傳統(tǒng)教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現(xiàn)在要按照工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計基于行動的教學(xué)，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，并不太了解機電類專業(yè)各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學(xué)設(shè)計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師是觀察者和引導(dǎo)者，但由于學(xué)生特點、教師經(jīng)驗等因素，教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，難以達到良好效果。而對于學(xué)生來說，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為自控能力較差，而且適應(yīng)了被教師緊盯和教師手把手教的教學(xué)模式，現(xiàn)在靠自己管理自己、自己學(xué)習(xí)，顯得無所適從。

三、高職機電類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向?qū)嵤┎呗?/p>

(一)教學(xué)要因“生”而異，因“課”而異

行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法有很多，具體在機電類專業(yè)每門課程應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方法，應(yīng)因具體的學(xué)生而異、因具體的教學(xué)內(nèi)容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內(nèi)容也可以采用不同的模式。在進行機電類項目教學(xué)法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發(fā)現(xiàn)并不是所有機電類專業(yè)課程都適合用項目教學(xué)法的形式來教學(xué)，如一些概念性較強但學(xué)生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學(xué)生都適合于用項目教學(xué)法教學(xué)，如有的班級學(xué)生大部分基礎(chǔ)差，缺乏溝通技巧，學(xué)習(xí)能力達不到要求，那么在自主學(xué)習(xí)資源的部分，就必須要教師適時指導(dǎo)。所以在具體教學(xué)上，我們應(yīng)該依照實際情況區(qū)別對待，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況適時調(diào)整教學(xué)方法。

(二)教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力

事物發(fā)展有個漸進的過程，教師要加強對學(xué)生的動員教育，重視引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣并配合教師完成任務(wù)，教師教學(xué)中要適度進行信息收集及方法的指導(dǎo)，與學(xué)生產(chǎn)生默契，鼓勵學(xué)生，引領(lǐng)他們適應(yīng)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。幫助學(xué)生樹立信心，對進步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴格要求。

在美國，職業(yè)教育機電類專業(yè)課程的任課教師絕大多數(shù)都有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)歷，而且是具有一定職稱的工程技術(shù)人員，被聘教師的課注重實踐環(huán)節(jié)，基本上是進行案例教學(xué)，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業(yè)的新發(fā)展、新動態(tài)和新問題及時出現(xiàn)在課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，美國的機電類專業(yè)教育也優(yōu)于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設(shè)置不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學(xué)校培訓(xùn)的同時，還應(yīng)在工作之余加強對現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究問題中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師要經(jīng)常深入生產(chǎn)一線，了解機電類專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學(xué)內(nèi)容才能緊跟市場變化不斷更新，教學(xué)才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業(yè)能力，成為學(xué)生佩服的偶像和學(xué)習(xí)的榜樣，且樹立極高的威信。

盡管實施行動導(dǎo)向教學(xué)遇到了一些困難，也出現(xiàn)了一些問題，但行動導(dǎo)向教學(xué)凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的宗旨，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的開發(fā)，無疑是一種先進的教學(xué)理念。在我們的教學(xué)實踐中，如何真正讓行動導(dǎo)向的教學(xué)落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學(xué)習(xí)、豐富、探索和創(chuàng)新。

(三)要加強實踐教學(xué)建設(shè)

1.充實實踐教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段。要降低高職機電專業(yè)理論教學(xué)的深度和難度，加強實踐教學(xué)的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業(yè)實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重。機電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性和驗證性實驗項目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進行參觀實習(xí)，在校內(nèi)車間進行實訓(xùn)、模擬操作訓(xùn)練，到企業(yè)進行頂崗實習(xí)等形式。

實踐教學(xué)實訓(xùn)基地是對機電專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)崗位群基本技能的模擬實操培訓(xùn)，高職機電專業(yè)實踐教學(xué)實習(xí)基地是學(xué)生進行綜合技能訓(xùn)練的場所，雖然二者側(cè)重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達到全面培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和綜合素質(zhì)提高的目的。

高職機電專業(yè)實訓(xùn)基地不但可以為在校高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)基本技能的機會，而且能夠承擔各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會提供多維服務(wù)。實訓(xùn)基地能滿足教學(xué)、實訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競賽以及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)的要求。實訓(xùn)基地建設(shè)目標應(yīng)以服務(wù)學(xué)校為主，又是能與工業(yè)園以及行業(yè)共享的，特色鮮明，技術(shù)先進，集專業(yè)教學(xué)改革、實訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競賽以及生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)為一體的示范性實訓(xùn)基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓(xùn)效果的前提下，盡量降低建設(shè)成本。

2.行動導(dǎo)向課程的企業(yè)教學(xué)組織形式。讓學(xué)生通過真實的社會實踐及工作環(huán)境，來獲得必要的直接經(jīng)驗，企業(yè)教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)的必要組成部分，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)形式。企業(yè)教學(xué)可以采用和學(xué)校教學(xué)相同的組織形式，但企業(yè)教學(xué)又要有自己獨特的特點和作用。企業(yè)教學(xué)能在很大程度上彌補課堂教學(xué)的不足，學(xué)生對部分專業(yè)理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業(yè)現(xiàn)場結(jié)合實際操作，體驗真實的生產(chǎn)和工作環(huán)境，能形象地理解知識，增強學(xué)生解決實際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學(xué)時要明確教學(xué)目的。現(xiàn)場教學(xué)要解決的問題，完成的任務(wù)，完成任務(wù)所需的相關(guān)知識、技能、工具、時間、環(huán)境、衛(wèi)生和安全保障等必須明確。教師、學(xué)生及參與教學(xué)人員都要清楚。現(xiàn)場教學(xué)的課前準備要充分，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備。教學(xué)中要重視現(xiàn)場指導(dǎo)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生多角度感知的基礎(chǔ)上，有針對性地結(jié)合理論知識，深化學(xué)生的理性認識，以學(xué)生動手操作為重要途徑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進行必要的及時總結(jié)。

四、機電專業(yè)基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)過程及案例

(一)機電專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)法的使用步驟

1.確定課題。小組討論，領(lǐng)會練習(xí)的內(nèi)容、要點和教學(xué)目標，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務(wù)。

2.制訂計劃。先規(guī)劃大目標，再根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)把目標細化為多個子任務(wù)，時間節(jié)點上要明確哪組學(xué)生在什么時間完成什么事情。

3.實施計劃，完成任務(wù)。此步驟為行動導(dǎo)向教學(xué)法實施的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路與方法，劃分小組，組內(nèi)協(xié)作，完成任務(wù)，形成作品。

4.結(jié)果評估，展示學(xué)生作品。教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進行討論，師生評估作品，找出規(guī)律特點和有待改進的地方。

(二)基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)案例

案例采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法之一，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端。項目教學(xué)法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項目教學(xué)法中得到滿足。其中，項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，通過項目工作進行學(xué)習(xí)的含義，提供多層次和深入的學(xué)習(xí)效果。項目教學(xué)法目的是促進學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力是一切教學(xué)活動的基本出發(fā)點。這就要求教師要“放權(quán)”，保證學(xué)生在教學(xué)實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學(xué)過程之中。如下教學(xué)案例：