緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇頂崗實(shí)習(xí)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、當(dāng)前江蘇省高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行所存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題機(jī)制有待改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題是決定高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)能否和諧并行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，好多兄弟院校都能很好遵循“一人一題”的原則，并且也能緊密貼合所授專業(yè)。但出于頂崗實(shí)習(xí)單位不確定性因素的影響，大多高職院校為避免畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間上沖突，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)有的理論深度，同時(shí)便于教學(xué)部門順利開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，紛紛采用了提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案。盡管此種選題機(jī)制是建立在師生自愿互選的基礎(chǔ)上，而且大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)題目也是來(lái)自于往年頂崗實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)問(wèn)題，這些仍將是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與現(xiàn)役實(shí)習(xí)崗位產(chǎn)生距離的根本原因，大大降低了實(shí)習(xí)單位的合作熱情。

2.雙師協(xié)同指導(dǎo)力度有待加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)并行過(guò)程中，“校企雙師”指導(dǎo)對(duì)確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的作用不言而喻，在走訪的大多院校中都已100%的配備到位。但受校企地域距離、課題崗位差異等因素的綜合影響，校內(nèi)指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)師傅普遍存在鞭長(zhǎng)莫及的感受。校內(nèi)指導(dǎo)老師由于指導(dǎo)學(xué)生多，教科研任務(wù)重，學(xué)生分散在全國(guó)各地，難以對(duì)學(xué)生提供有效的跟蹤指導(dǎo)。而對(duì)于企業(yè)指導(dǎo)老師，部分院校抱怨他們指導(dǎo)水平參差不齊，期望能聘請(qǐng)車間或工段的技術(shù)人員擔(dān)任。但深入剖析企業(yè)指導(dǎo)師傅指導(dǎo)不力的真正原因有三種：一種是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容存在差異，企業(yè)指導(dǎo)老師無(wú)充分時(shí)間提供額外指導(dǎo)；二是來(lái)自生產(chǎn)一線的企業(yè)指導(dǎo)老師因自身理論水平的限制，難以從理論角度給出高質(zhì)量指導(dǎo)；三是目前企業(yè)老師指導(dǎo)屬于無(wú)酬勞動(dòng)，也沒(méi)納入企業(yè)考核范疇。“校企雙師”協(xié)同指導(dǎo)不力，是導(dǎo)致高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的重要原因之一，也使學(xué)生不能正視實(shí)習(xí)崗位的技術(shù)含量，最終引發(fā)頻發(fā)跳槽現(xiàn)象。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制有待完善在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核方面，大多高職院校期望建立校企合作的考核團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果作出全面評(píng)價(jià)。鑒于當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，構(gòu)建穩(wěn)定的“校企雙師”考核團(tuán)隊(duì)顯然難以實(shí)現(xiàn)。目前大部分高職院校基于頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩門課程，采用職責(zé)分明的雙重考核制度：企業(yè)負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)考核，學(xué)校負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核。在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，校方仍主要通過(guò)校內(nèi)的指導(dǎo)老師、評(píng)閱教師、答辯小組層層把關(guān)，來(lái)考查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。從近幾年實(shí)施效果來(lái)看，校內(nèi)評(píng)價(jià)關(guān)注更多的是論文格式、研究對(duì)象、難易程度、理論價(jià)值，而未能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值給出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)的考核方式，一直使學(xué)生認(rèn)為自身需要完成頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)雙重任務(wù)，在兩者協(xié)同方面受工作壓力、工作時(shí)間、畢業(yè)考核等方面的壓力，感到無(wú)所適從。

4.校企協(xié)同共管平臺(tái)有待建設(shè)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行，需要校企雙方分工明確，鼎力合作。由于頂崗實(shí)習(xí)單位比較分散，持續(xù)時(shí)間也相對(duì)較短，校企之間無(wú)法建立“以一對(duì)多”的個(gè)案化操作平臺(tái)。校企分居兩地，無(wú)疑增加了協(xié)同共管的難度。僅僅通過(guò)電話、手機(jī)、郵件、定期交流等方式，難以保證校企共管下的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。與本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)相比，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行模式涉及企業(yè)較多，人員數(shù)量較大，需要花費(fèi)成本更高。在倡導(dǎo)建立政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)參與的新型辦學(xué)體制下，有必要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，建立一個(gè)通用型校企齊抓共管信息化平臺(tái)。

三、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行機(jī)制建構(gòu)探索

1.構(gòu)建具有高職特色的微型畢業(yè)設(shè)計(jì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)源于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，但兩者因人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)目標(biāo)、考核要求等方面均存在明顯差異。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線輸送高端技能型專門人才。與應(yīng)具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現(xiàn)場(chǎng)的維護(hù)、調(diào)試、安裝、技術(shù)支持、售后服務(wù)等工作，他們能具備撰寫(xiě)技改項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告、故障檢測(cè)排查報(bào)告、產(chǎn)品安裝調(diào)試報(bào)告等能力即可，無(wú)需要求能寫(xiě)理論研究較強(qiáng)的長(zhǎng)篇報(bào)告。根據(jù)教育主管部門對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總體要求，我們引入當(dāng)前先進(jìn)的CDIO工程教育理念，建立如圖3所示的高職微型畢業(yè)設(shè)計(jì)，它主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、方案決策、解決問(wèn)題四大模塊。四大模塊不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)弊端，而且也有利于實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）緊密貼合實(shí)習(xí)崗位，推動(dòng)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.構(gòu)建校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題雙軌制在畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)啟動(dòng)階段，高職生去向較為分散，如校內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造、自謀職業(yè)等等。為了能使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題同時(shí)滿足校、企、生的各自要求，我們初步形成了校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題雙軌制。在規(guī)定的選題周期內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一直處于構(gòu)思階段。當(dāng)進(jìn)入規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)后，對(duì)于進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，要求必須結(jié)合實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行選題。在校內(nèi)實(shí)習(xí)的同學(xué)，由校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行定題，或自由選擇，但必須經(jīng)過(guò)校企混編畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)小組的認(rèn)可，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“假題真做”。此種基于校企協(xié)同的動(dòng)態(tài)選題機(jī)制，有助實(shí)現(xiàn)選題緊連崗位，有助實(shí)現(xiàn)一人一題的原則。

3.建立校企協(xié)同的雙師指導(dǎo)協(xié)調(diào)制高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)設(shè)宗旨，就是運(yùn)用專業(yè)的理論知識(shí)去解決工程中實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值和理論深度提出了一定要求，同時(shí)也給校企雙師指導(dǎo)的工作思路指明了方向。校企雙師在理論研究、實(shí)踐操作方面各具優(yōu)勢(shì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題緊密結(jié)合實(shí)習(xí)崗位的選題下，企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值把關(guān)，而校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論支持，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平把關(guān)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與頂崗實(shí)習(xí)的并行進(jìn)程，我們建立了校企協(xié)同的雙師指導(dǎo)協(xié)調(diào)制，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。

4.建立校企協(xié)同的多維監(jiān)控機(jī)制由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向存在差異，這給當(dāng)前校企協(xié)同管理畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了巨大困難。若我們能合理運(yùn)用校企協(xié)同選題機(jī)制后，即畢業(yè)設(shè)計(jì)成為校、企、生三方擁有實(shí)現(xiàn)各自需求的共同載體時(shí)，這便有助形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設(shè)計(jì)有條不紊進(jìn)行。學(xué)校、企業(yè)、校內(nèi)外指導(dǎo)老師要準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，根據(jù)各關(guān)節(jié)的具體考核指標(biāo)，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們建立了校企協(xié)同的多維監(jiān)控機(jī)制。

5.建立校企協(xié)同的特色評(píng)價(jià)機(jī)制目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協(xié)評(píng)為輔”的考核機(jī)制，顯然難以很好保證高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，需要建立一種教育主管部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)校企實(shí)際需求，重構(gòu)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多方參與的遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)考核機(jī)制，如網(wǎng)絡(luò)答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)小組、“學(xué)校考核理論應(yīng)用+企業(yè)考核實(shí)用效果”聯(lián)合考核機(jī)制、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)同學(xué)由實(shí)習(xí)單位優(yōu)先選擇或由學(xué)校推薦就業(yè)等。教育主管部門和行業(yè)對(duì)校企協(xié)同主管的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)角度作出建設(shè)性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)我國(guó)高等職業(yè)教育及其工學(xué)結(jié)合制度科學(xué)發(fā)展。

6.建立校企協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)基于高職畢業(yè)設(shè)計(jì)并行于頂崗實(shí)習(xí)的特有教學(xué)模式，結(jié)合本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理系統(tǒng)的成功案例，采取以學(xué)校為主體、企業(yè)參與的建設(shè)思路，通過(guò)整合校企雙方對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求，應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)方案。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集成環(huán)境下多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)與協(xié)作，使企校雙方能及時(shí)了解、掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施情況，能很好解決高職畢業(yè)設(shè)計(jì)特有的地域沖突問(wèn)題，同時(shí)供多方人員進(jìn)行考評(píng)。

篇（2）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒(méi)有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒(méi)有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來(lái)了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒(méi)有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無(wú)人問(wèn)津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒(méi)有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒(méi)有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問(wèn)題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門既沒(méi)有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒(méi)有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無(wú)人管理，無(wú)人組織的無(wú)序局面。

二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過(guò)學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過(guò)這種“頂崗支教模式”取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開(kāi)了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無(wú)米之炊，無(wú)本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過(guò)程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽(tīng)課、評(píng)課、見(jiàn)習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書(shū)館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

篇（3）

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育,培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。高職教育不應(yīng)只在教室或?qū)嵱?xùn)室仿真狀態(tài)下進(jìn)行,其特殊的教育類型和特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。因此,“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育改革與發(fā)展正成為各類高職院校實(shí)踐教學(xué)的新培養(yǎng)模式。“頂崗實(shí)習(xí)”以其工作崗位的“零距離”、工作環(huán)境的職業(yè)性、工作經(jīng)歷的真實(shí)性和工作體驗(yàn)的綜合性成為了“校企業(yè)合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的最重要的實(shí)踐方式職稱論文。

然而,高職院校在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí),根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排,要完成相應(yīng)的專業(yè)課程的教學(xué),對(duì)于脫離正常教學(xué)體系參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,如何建立一套專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理體系,以保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)效果,是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1頂崗實(shí)習(xí)管理體系建立的必要性

高職院校所組織的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),主要由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)等四方共同參與,具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)崗位職業(yè)化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。同時(shí),在頂崗實(shí)習(xí)中也存在著一些不足之處:①學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)生崗位適應(yīng)能力差;②相關(guān)管理制度建設(shè)不到位、管理措施不落實(shí);③學(xué)業(yè)管理中師生、校企之間溝通不暢,學(xué)生合法權(quán)益難有保障;④實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的崗位不一致;⑤學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后,學(xué)校很少介入,學(xué)生的實(shí)習(xí)管理完全由企業(yè)負(fù)責(zé);⑥頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。對(duì)于這些存在的問(wèn)題,我們必須高度重視,并努力糾正。只有構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系、制定及完善相關(guān)的管理制度、不斷改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理方法。只有從頂崗實(shí)習(xí)組織發(fā)動(dòng)與指導(dǎo)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié),都由校企共同組織實(shí)施,才能保障頂崗實(shí)習(xí)工作的順利、有序進(jìn)行,才能確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量,維護(hù)學(xué)生合法的權(quán)益,保障“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的推進(jìn),才能提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力以及適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)適應(yīng)就業(yè)的能力。因此,加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理體系的建設(shè)是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)改革至關(guān)重要的一環(huán)。

2高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理體系構(gòu)建的對(duì)策思考

頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的一種重要形式,必須按照頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況,在教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)等方面切入,制定一套科學(xué)、合理、可操作的管理體系,以保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.1加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育體系建設(shè)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí),主要是針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的崗位要求所設(shè)計(jì)的,然而學(xué)生一旦參加頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)是職業(yè)化的崗位所要求的具體內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生就會(huì)從單一學(xué)生角色向?qū)W生加員工雙重身份的轉(zhuǎn)變,會(huì)成為一名企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。為了盡快縮短頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)期,學(xué)校非常有必要結(jié)合合作企業(yè)和合作企業(yè)基本工作崗位的情況進(jìn)行有針對(duì)性的深入細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí),以提高學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、對(duì)將要參加頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。學(xué)院在加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育過(guò)程中,可以由產(chǎn)學(xué)研管理部門牽頭,組建由教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、相關(guān)教學(xué)單位、相關(guān)企業(yè)多方合作的頂崗實(shí)習(xí)前教學(xué)團(tuán)隊(duì),有針對(duì)性地從五個(gè)方面構(gòu)建教育體系:一是目的性教育;二是學(xué)業(yè)管理教育;三是責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利教育;四是日常管理制度和安全教育;五是企業(yè)文化與人才需要等教育。并通過(guò)專題講座、專題報(bào)刊、專題海報(bào)、課堂教學(xué)等多種形式向?qū)W生進(jìn)行全方面的教育。在頂崗實(shí)習(xí)前的宣教過(guò)程中,要使學(xué)生樹(shù)立“從實(shí)踐中去學(xué)習(xí),從工作崗位中去學(xué)習(xí)”的觀念,同時(shí)還應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份,既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”,因此,參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生必須接受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理,并要求學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的相關(guān)管理制度及勞動(dòng)法等有關(guān)知識(shí),以保證自己對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)和工作崗位有較清醒的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)并積極參加頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

2.2建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度完善制度、規(guī)范管理是保證頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必要條件,從管理多個(gè)頂崗實(shí)習(xí)班所反映情況來(lái)看,頂崗實(shí)習(xí)集中管理的效果要優(yōu)于分散實(shí)習(xí),但同時(shí)較學(xué)校內(nèi)管理又存在一定的困難。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,要強(qiáng)化過(guò)程管理,真正做到“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到哪里,學(xué)校管理就延伸到哪里”。就必須建立健全一整套的頂崗實(shí)習(xí)管理制度并落實(shí)到位。

2.2.1建立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組建立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,吸收相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、各領(lǐng)域的能工巧匠、專家學(xué)者,發(fā)揮他們的作用,來(lái)幫助學(xué)校共同研究頂崗實(shí)習(xí)的方案,制訂頂崗實(shí)習(xí)的基本管理制度,并通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組成員的介入尋找一些校企合作的機(jī)會(huì)。

2.2.2建立向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)制度在學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前,應(yīng)向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)信息的通報(bào),寄發(fā)“告學(xué)生家長(zhǎng)書(shū)”,說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況和學(xué)校的組織管理情況,要求得到學(xué)生家長(zhǎng)的簽字確認(rèn)。以保證學(xué)生家長(zhǎng)能及時(shí)了解子女在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)情況,配合校企雙方做好頂崗實(shí)習(xí)的工作。

2.2.3建立學(xué)校指導(dǎo)老師駐廠管理制度頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校,在企業(yè)會(huì)遇到多種具體的問(wèn)題,這需要學(xué)校安排指導(dǎo)老師入駐企業(yè),代表學(xué)校配合企業(yè)從學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、安全等方面進(jìn)行第一時(shí)間的指導(dǎo)和管理。

2.2.4建立學(xué)分認(rèn)定制度對(duì)于參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,可以根據(jù)校企雙方聯(lián)合制定的頂崗實(shí)習(xí)方案,結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、崗位操作要求和學(xué)校開(kāi)設(shè)的輔助課程,分模塊頂替原教學(xué)計(jì)劃的課程學(xué)分,報(bào)學(xué)校教學(xué)主管部門同意后執(zhí)行。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生只要完成新教學(xué)計(jì)劃中各任務(wù)模塊的考核要求就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分,以保證正常畢業(yè)。

2.2.5建立安全管理制度頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生到企業(yè)后具有雙重的身份,既是學(xué)校的學(xué)生,又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”,這就要求學(xué)生必須遵守學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理制度。然而,在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,除工作時(shí)間外,“準(zhǔn)員工”的自由空間比較大,因此安全管理顯得尤為重要。為此,應(yīng)建立如《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生請(qǐng)假管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生出差管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生宿舍管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)購(gòu)買指導(dǎo)意見(jiàn)》、《偶發(fā)事件處理機(jī)制》等制度,保障學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的安全。除制定以上管理制度外,還應(yīng)建立包括《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則》、《頂崗實(shí)習(xí)駐廠指導(dǎo)教師職責(zé)》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生定期會(huì)議制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生黨團(tuán)員發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》、《頂崗實(shí)習(xí)考核制度》、《頂崗實(shí)習(xí)檔案管理制度》、《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法》等制度。

2.3建立學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生和家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)的契約化管理體系頂崗實(shí)習(xí)不僅要學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生三方共同參與完成,而且也要得到學(xué)生家長(zhǎng)的積極支持,只有以上四方聯(lián)成一體,通過(guò)協(xié)議較好的協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)各自的權(quán)利和義務(wù),加強(qiáng)管理,頂崗實(shí)習(xí)才能安全、有效的完成。學(xué)校在四方中處于主導(dǎo)地位,是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者,是為學(xué)生爭(zhēng)取合法權(quán)益的主體,在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中起著重要的作用。實(shí)習(xí)單位是四方中最關(guān)鍵的一方,它是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的直接管理者,是落實(shí)校企雙方共同制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核要求的第一環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份,既是一名學(xué)生,又是實(shí)習(xí)單位的一名“準(zhǔn)員工”,要服從實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的安排和管理,尊重實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工,還要負(fù)責(zé)自身的安全等。學(xué)生家長(zhǎng)是頂崗實(shí)習(xí)工作強(qiáng)力后盾,只有得到家長(zhǎng)的理解和大力支持,學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)才能在學(xué)生中進(jìn)一步得到推廣,學(xué)生家長(zhǎng)還是監(jiān)督者,她能很及時(shí)有效的向?qū)W校反映學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的一些問(wèn)題,是頂崗實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。

通過(guò)協(xié)議的簽訂,學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)四個(gè)主體是相互聯(lián)系的,他們都有自身所需要完成的工作使命,脫離了誰(shuí)都可能對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)產(chǎn)生直接的負(fù)面影響,只有將這四個(gè)主體形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體,才能使合作更有生命力。

2.4借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生與校園內(nèi)學(xué)生的管理其最大的區(qū)別在于相互溝通的方式不同,師生之間的距離導(dǎo)致了學(xué)校不易通過(guò)直接的面對(duì)面方式及時(shí)解決學(xué)生的一些問(wèn)題。為了方便學(xué)生與學(xué)校的交流,及時(shí)解決頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并能科學(xué)快速地統(tǒng)計(jì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況,學(xué)校可以借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一套“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”,通過(guò)同步和非同步遠(yuǎn)程互動(dòng),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)“溝通及時(shí)、交流便捷”的特點(diǎn),使學(xué)校、學(xué)校老師、企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生彼此聯(lián)系,這雖然不如面對(duì)面交流直接,但能通過(guò)功能模塊的開(kāi)發(fā),基本解決頂崗實(shí)習(xí)中的一些客觀難題。比如:①通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂模塊的開(kāi)發(fā),可以針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些課程,可以讓學(xué)生和老師一對(duì)一的自由在網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行交流,可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持信息等,基本解決頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。同樣,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生也可以通過(guò)此模塊將在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)所學(xué)的實(shí)踐操作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)心得與學(xué)校老師和同學(xué)進(jìn)行交流;(②通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)信息收集模塊,將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)人、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等信息統(tǒng)一進(jìn)行收集與整理;③通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)業(yè)管理模塊的開(kāi)發(fā),將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定情況、企業(yè)各階段考評(píng)情況等信息進(jìn)行及時(shí)的反饋;④通過(guò)教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)模塊的開(kāi)發(fā),將學(xué)校老師指導(dǎo)情況、企業(yè)幫帶師傅的指導(dǎo)情況及時(shí)反映到學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)管理部門;(⑤通過(guò)信息平臺(tái)模塊(包括如QQ群、短信群發(fā))的建設(shè),可以將學(xué)校、企業(yè)的相關(guān)文件、通知、階段性工作安排以及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生需要上交的一些材料等信息及時(shí)通知到每位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。

2.5建立校企結(jié)合的雙重考核體系高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的任務(wù)主要包括企業(yè)的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù),此階段的考核不同于在校內(nèi)所開(kāi)課程的考核,這種考核的主體應(yīng)該是校企雙方,只有雙方共同參與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定,對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生完成的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行雙重考核,才能保證考核的科學(xué)性,達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的各個(gè)工作任務(wù)的考核,主要由企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行共同考核,企業(yè)一方可根據(jù)學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)、工作任務(wù)的完成情況、技能掌握情況、實(shí)習(xí)紀(jì)律和態(tài)度由指導(dǎo)老師(幫帶師傅)進(jìn)行考評(píng),給定成績(jī),校方可以根據(jù)企業(yè)評(píng)定,并結(jié)合學(xué)生在此崗位上的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、崗位實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)際檢查情況等綜合評(píng)定成績(jī)。對(duì)于各個(gè)工作任務(wù)的考核一般應(yīng)以企業(yè)考評(píng)為主,學(xué)校考評(píng)為輔,只有企業(yè)和學(xué)校雙方均考核合格,學(xué)生的考核才能是合格的。對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核,應(yīng)根據(jù)由誰(shuí)主要組織和學(xué)習(xí)什么內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考評(píng),如果是企業(yè)組織的學(xué)習(xí)企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、企業(yè)操作流程等內(nèi)容的考評(píng)應(yīng)以企業(yè)考核為主,如果是由學(xué)校安排的輔助課程到企業(yè)教學(xué)的,應(yīng)以學(xué)校考核為主。

經(jīng)過(guò)校企雙方的雙重考核,成績(jī)合格者可以根據(jù)學(xué)校的有關(guān)制度獲得相應(yīng)學(xué)分并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)的《頂崗實(shí)習(xí)證書(shū)》。通過(guò)校企雙方嚴(yán)格的頂崗實(shí)習(xí)雙重考核體系的評(píng)價(jià),相信能使各項(xiàng)考核更加科學(xué)化、合理化,能使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),不斷提高實(shí)踐技能和綜合素質(zhì),從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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[2]彭分文.高校旅游管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)淺說(shuō)[J].職業(yè)教育研究.2008(5).

篇（4）

二、注重學(xué)習(xí)、提高效果

由于企業(yè)和學(xué)校各自性質(zhì)、目的的不同，在對(duì)待實(shí)習(xí)生的行為傾向上，企業(yè)方面重在用人，學(xué)校方面重在育人，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以頂崗實(shí)習(xí)要不淪為一般的打工，要上升為真正的課程，必須校企共同開(kāi)發(fā)，既要考慮企業(yè)的用人，又要考慮學(xué)校的育人，將用人和育人相融合，真正實(shí)現(xiàn)雙贏，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)。結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐，校企要共同協(xié)商制定頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。酒店方的幫帶師傅要切實(shí)發(fā)揮幫帶作用，在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，酒店方要給予實(shí)習(xí)生足夠的必要的培訓(xùn)以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，如果不能做到輪崗，也要采取交叉培訓(xùn)的形式，讓實(shí)習(xí)生對(duì)酒店的工作有更全面的了解。學(xué)校要給實(shí)習(xí)生布置書(shū)面任務(wù)，要求實(shí)習(xí)生結(jié)合實(shí)習(xí)工作情況，每周把工作技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的體會(huì)、收獲、有見(jiàn)解的分析、建議等記錄下來(lái)，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)周記，并且還要寫(xiě)專題報(bào)告和總結(jié)報(bào)告，讓實(shí)習(xí)生在反思中進(jìn)步，在總結(jié)中提高。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校也可以有針對(duì)的開(kāi)設(shè)實(shí)踐和實(shí)用性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程，如《酒店溝通技巧》，讓實(shí)習(xí)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)習(xí)生的考核要根據(jù)實(shí)習(xí)生的動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作業(yè)績(jī)（完成任務(wù)情況）、實(shí)習(xí)周記、專題報(bào)告、總結(jié)報(bào)告等進(jìn)行綜合評(píng)定。

篇（5）

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，物流企業(yè)需要不斷更新技術(shù)，而學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，教學(xué)中側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，致使在學(xué)校中傳授的課本內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際操作之間存在著一定的脫節(jié)問(wèn)題，致使頂崗見(jiàn)習(xí)生不能很快適應(yīng)工作角色。頂崗實(shí)習(xí)生通過(guò)學(xué)校的教學(xué)，學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)性學(xué)科的相關(guān)基本知識(shí)和相關(guān)技能，這些都為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備了先決條件，但是學(xué)生缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，致使他們不能很好的包所學(xué)的致使應(yīng)用到實(shí)踐中去，所以在很大程度上造成實(shí)習(xí)效果不是很理想。有同學(xué)反映實(shí)踐能力得不到提高，實(shí)習(xí)的意義不大。去實(shí)習(xí)，多數(shù)都是在當(dāng)助手，不能和企業(yè)的員工一樣進(jìn)行輪崗和換崗，所以不能安排到比較重要的崗位上，也不能學(xué)習(xí)到相關(guān)崗位的技能。對(duì)于很簡(jiǎn)單的工作，因?yàn)槿鄙賹?duì)知識(shí)的整體的掌控和把握，面對(duì)真實(shí)情境要進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)就感覺(jué)找不著頭緒。

2、沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；

頂崗實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理，基于電子沙盤(pán)的高職院校物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式探索文／林朝陽(yáng)關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。然而，目前實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要是實(shí)習(xí)相關(guān)老師對(duì)實(shí)習(xí)生做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)是老師給出的一定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，仍然是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)存在著很多不足，例如評(píng)價(jià)不客觀，以及評(píng)價(jià)的過(guò)程和內(nèi)容太過(guò)于簡(jiǎn)單等，并且?guī)в袧庵氐闹饔^意識(shí)，落后的評(píng)價(jià)方式致使頂崗實(shí)習(xí)不能很好的實(shí)行，影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果和積極性，。

3、定崗實(shí)習(xí)中的教學(xué)和管理相對(duì)比較難，難以培養(yǎng)學(xué)生溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；

實(shí)習(xí)的學(xué)生和所實(shí)習(xí)的企業(yè)之間存在著一定的沖突和矛盾。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要時(shí)間管理和人際交往的能力，要在實(shí)習(xí)中正確解決和同事及領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾和沖突。在實(shí)習(xí)工作中遇到相關(guān)的問(wèn)題，有的實(shí)習(xí)生會(huì)尋找解決的辦法去解決問(wèn)題，慢慢地積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；而有的實(shí)習(xí)生當(dāng)遇到此類問(wèn)題時(shí)，采取了躲避的方式，致使他們頂崗實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果。還有的學(xué)生很難把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工作中的操作聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，就需要相關(guān)老師的指導(dǎo)和幫助，在老師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的辦法，并且在尋找解決辦法的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的實(shí)踐能力。目前本院在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)沒(méi)有派專職的老師進(jìn)行指導(dǎo)，這是因?yàn)閹W(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，并且老師要承擔(dān)很大的責(zé)任，同時(shí)帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的老師的工資要低于在校教學(xué)的老師。可是在職業(yè)學(xué)校中既具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有具備較高的實(shí)踐知識(shí)的老師較少，而此類教師的資源是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作達(dá)到良好效果的重要影響因素。

4、對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)投入較少，缺乏大批相對(duì)穩(wěn)定、能滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)基地；

近年來(lái)畢業(yè)生的數(shù)量越來(lái)越大，學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位越來(lái)越難，學(xué)校的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不能滿足每個(gè)畢業(yè)生都能在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)一學(xué)期的需求。致使大部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)被分散到各個(gè)企業(yè)和不同的崗位之中。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)中，沒(méi)有相關(guān)的保障體系，沒(méi)有足夠的實(shí)習(xí)基地很大程度影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果和開(kāi)展，也就到不到預(yù)期的目標(biāo)，也不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力的目的。

二.“四段式”教學(xué)模式的設(shè)想

從上面的問(wèn)題分析看出，為了適應(yīng)新時(shí)期高職教育需要，有必要對(duì)目前的“2+1”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式進(jìn)行微調(diào)，在原有的“2+1”兩段式人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，采取四段式教學(xué)模式。由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與，實(shí)施“四段遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”。第一階段是前兩個(gè)學(xué)期在學(xué)校內(nèi)部的基礎(chǔ)文化課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二階段為第3學(xué)期在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行物流沙盤(pán)模擬企業(yè)運(yùn)作，并進(jìn)行校外生產(chǎn)和實(shí)習(xí)；第三階段是第4、5學(xué)期學(xué)校內(nèi)的核心專業(yè)的學(xué)習(xí)，其中包含相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)；第四階段是最后一學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和擇業(yè)。這個(gè)模式最為特殊的就是第二階段的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。為使學(xué)生能夠建立自己的未來(lái)的發(fā)展方向，使他們更好地更快的掌握物流行業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校安排第三學(xué)期進(jìn)行第一階段的實(shí)習(xí)；一是學(xué)習(xí)物流行業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生去物流企業(yè)參觀，了解企業(yè)文化及組織機(jī)構(gòu)，切身體會(huì)到了物流企業(yè)的工作環(huán)境。二是物流企業(yè)電子沙盤(pán)模擬實(shí)習(xí)。物流企業(yè)電子沙盤(pán)模擬實(shí)習(xí)是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)搭建起了逼真的、生動(dòng)的、可模擬現(xiàn)實(shí)物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的應(yīng)用平臺(tái)，模擬一個(gè)大型現(xiàn)代物流配送中心。設(shè)置物流中的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、調(diào)度等環(huán)節(jié)。將學(xué)生分組，分別擔(dān)任物流行業(yè)的各個(gè)崗位。讓學(xué)生完成各個(gè)崗位的體驗(yàn)，了解各崗位的工作細(xì)節(jié)和內(nèi)容，熟悉各崗位的職責(zé)和管理。各組在3個(gè)相同的會(huì)計(jì)年中進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在相同的外在條件下，看哪一組獲得的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)比較好，根據(jù)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)進(jìn)行排名，按照排名考核學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分。第六學(xué)期讓學(xué)生走出校門進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)習(xí)。學(xué)生參加實(shí)習(xí)的工作崗位既可以自己尋找，也可以接受學(xué)校的統(tǒng)一安排。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)到的知識(shí)以及遇到的問(wèn)題來(lái)完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，并將之與之后的就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)物流企業(yè)的各個(gè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容進(jìn)行全面的了解之后，可以根據(jù)自己的愛(ài)好或者特長(zhǎng)來(lái)選擇適合自己的工作崗位。

三.“四段式”教學(xué)模式的積極作用

第一，與高職在讀學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力；人們的認(rèn)知規(guī)律一般可以分為以下幾個(gè)階段：學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐。在校的高職學(xué)生也不例外。通過(guò)這四個(gè)階段的認(rèn)知活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化繁為簡(jiǎn)，舉一反三，將課堂上學(xué)到的理論應(yīng)用于物流企業(yè)的日常管理工作中來(lái)。物流企業(yè)的電子沙盤(pán)模擬操作，將理論知識(shí)按照一定的規(guī)則融入到具體操作中去，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中的市場(chǎng)行情進(jìn)行分析與把控，并從促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的層面上制定相關(guān)決策。這不得不說(shuō)是一個(gè)比較復(fù)雜的綜合性操作過(guò)程，所以可以給學(xué)生提供一個(gè)很好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高了他們處理問(wèn)題的能力，同時(shí)也使他們對(duì)物流企業(yè)的整體運(yùn)作有了更深的認(rèn)識(shí)。第二，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；從為企業(yè)培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才的意義上來(lái)看，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)，只有具備了這些品質(zhì)，才有可能在整個(gè)物流行業(yè)中為自己謀求一席之地。雖然學(xué)校的老師與實(shí)習(xí)單位的管理人員在學(xué)生的入學(xué)教育和實(shí)習(xí)培訓(xùn)中，對(duì)他們進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的講解與說(shuō)明。然而，學(xué)生們?cè)趯?duì)物流行業(yè)沒(méi)有一個(gè)全面具體的認(rèn)識(shí)的情況下，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)并沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。物流企業(yè)沙盤(pán)模擬教學(xué)的方式可以對(duì)某物流企業(yè)在三年內(nèi)的運(yùn)營(yíng)狀況進(jìn)行模擬，在模擬環(huán)境中，學(xué)生對(duì)企業(yè)各項(xiàng)工作進(jìn)行自由決策，并能看到自己的決策所帶來(lái)的后果。通過(guò)對(duì)物流線路的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、分析，對(duì)市場(chǎng)的拓展等方面的工作，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的整體把控能力得到很大程度上的提高，對(duì)企業(yè)的管理也有了一些經(jīng)驗(yàn)與心得，這些都為以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性；在教學(xué)過(guò)程中，小組對(duì)抗的游戲性教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理論和技能的認(rèn)識(shí)，并將其充分運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)目的。讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生的職業(yè)能力在實(shí)踐中進(jìn)一步深化，這樣的做法也在給學(xué)生施加一定壓力的同時(shí)，為他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步增添了動(dòng)力。第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生溝通技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念；每一個(gè)角色都在企業(yè)的整個(gè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中發(fā)揮著各自的作用，他們相關(guān)協(xié)調(diào)、相互制約，只有這樣才能推動(dòng)整個(gè)企業(yè)的發(fā)展壯大。在物流企業(yè)的沙盤(pán)模擬教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)被模擬出來(lái)的物流企業(yè)其實(shí)是一個(gè)由很多部門組成的整體系統(tǒng)，而每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員都肩負(fù)著某一部分的運(yùn)營(yíng)責(zé)任。因此，當(dāng)他們?cè)谄髽I(yè)的運(yùn)作過(guò)程中就某些問(wèn)題產(chǎn)生了分歧，就應(yīng)該通過(guò)協(xié)商和溝通的方式來(lái)解決，這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是對(duì)他們的溝通和表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉；而是使他們?cè)跔?zhēng)論和達(dá)成一致意見(jiàn)的過(guò)程中，對(duì)團(tuán)隊(duì)精神有更深刻的認(rèn)識(shí)。

篇（6）

摘要：分析在頂崗實(shí)習(xí)下高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問(wèn)題，從選題多維化、建立切實(shí)可行的校企“雙師”指導(dǎo)制度、制定符合

>> 頂崗實(shí)習(xí)下的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探析 依托頂崗實(shí)習(xí)的高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與探索 提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探索 改革工科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)流程管理的探索與實(shí)踐 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式的探索與實(shí)踐 基于頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索 高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索與實(shí)踐 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）網(wǎng)絡(luò)課程“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式探索 以頂崗實(shí)習(xí)為依托構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐 淺析高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文）教學(xué)改革 引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)：高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革研究 高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié) 獨(dú)立學(xué)院本科畢業(yè)論文改革探索 獨(dú)立學(xué)院染織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)改革 談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo) 本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)模式的探索 開(kāi)展探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐與思考 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理中的信息系統(tǒng)應(yīng)用探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-09-02.

[5]高素萍.就業(yè)導(dǎo)向背景下高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式[J].教育教學(xué)論壇，2012，（5）：141-143.

[6]肖珊美，刁銀軍.工業(yè)分析專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）：64-67.

作者簡(jiǎn)介：周翠英（1969-），女，四川眉山人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)槭称奉悓I(yè)的教學(xué)與研究。

篇（7）

2觀察能力因素

在調(diào)研中，園長(zhǎng)們指出頂崗實(shí)習(xí)生存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，就是沒(méi)有觀察幼兒的意識(shí)，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織。實(shí)習(xí)生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時(shí)在幼兒面前簡(jiǎn)直束手無(wú)策，這表明實(shí)習(xí)生不但觀察意識(shí)淡漠，而且不懂得如何觀察。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在校期間老師們一味強(qiáng)調(diào)說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)、寫(xiě)等專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)觀察能力的培養(yǎng)被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。

3職業(yè)理想因素

在調(diào)研中，園長(zhǎng)們都談到一個(gè)問(wèn)題，就是中職幼師生缺乏職業(yè)理想，對(duì)幼兒教師的職業(yè)沒(méi)有什么愿景與追求，會(huì)很輕易就放棄了幼兒教師的職業(yè)。現(xiàn)在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會(huì)由于被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來(lái)上班了，而因?yàn)榻Y(jié)婚、生子而辭職，更是普遍的現(xiàn)象。

4指導(dǎo)監(jiān)管因素

從學(xué)校層面來(lái)看，由于頂崗實(shí)習(xí)是分散的，指導(dǎo)老師和班主任在學(xué)校還要擔(dān)任許多教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導(dǎo)；從幼兒園層面來(lái)說(shuō)，由于幼兒教師流失嚴(yán)重，招不到老師，只能由實(shí)習(xí)生頂著，頂崗實(shí)習(xí)的成效必然受到影響。

5對(duì)策：如何提高中職幼師生頂崗實(shí)習(xí)的成效

（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實(shí)習(xí)的全程，首先要在頂崗實(shí)習(xí)前召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期教育，包括實(shí)習(xí)目標(biāo)教育、幼兒園規(guī)章制度教育、職業(yè)道德教育、誠(chéng)信教育和安全教育等，要求學(xué)生端正頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)，明確頂崗實(shí)習(xí)的目的，熟悉幼兒園規(guī)章制度，明確幼兒教師規(guī)范。其次要進(jìn)行實(shí)習(xí)初期的教育，主要是針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以提示，教育學(xué)生學(xué)會(huì)積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡快適應(yīng)幼兒園要求。第三，要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)中后期的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀念，熱愛(ài)自己的工作崗位，激勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)要做到精益求精，對(duì)專業(yè)技能要熟練掌握。第四，進(jìn)行實(shí)習(xí)收尾階段的教育，指導(dǎo)老師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的班主任要肯定學(xué)生在實(shí)習(xí)中取得的成績(jī)，指出今后努力的方向，鼓勵(lì)學(xué)生為專業(yè)成長(zhǎng)而努力。

（2）要強(qiáng)化幼兒園急需的專業(yè)技能。中職學(xué)前教育要大力推進(jìn)課程改革，對(duì)幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創(chuàng)編”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“教玩具制作”等專業(yè)技能要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)；任課教師要經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，并要求人人要達(dá)標(biāo)，這樣學(xué)生進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)時(shí)，這些技能才能運(yùn)用自如，才能把實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在教學(xué)技能、教學(xué)水平的提高上。為促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練專業(yè)技能，學(xué)校還要建立專業(yè)技能競(jìng)賽制度。通過(guò)各級(jí)技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)專業(yè)技能，做到以賽促教，以賽促學(xué)。使學(xué)生走上頂崗實(shí)習(xí)的崗位時(shí)，具備一個(gè)幼兒教師必備的專業(yè)技能。

（3）要高度重視觀察能力的培養(yǎng)。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊(yùn)含的需要。這種觀察技能應(yīng)該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”。可見(jiàn)，觀察不僅僅是眼睛看的過(guò)程，也是人的大腦進(jìn)行思維的過(guò)程。觀察在頂崗實(shí)習(xí)中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實(shí)施教育的依據(jù)，是在幼兒教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)理論教材中都沒(méi)有這方面的相關(guān)內(nèi)容，建議可在幼兒心理學(xué)中增設(shè)一章“兒童行為觀察與行為指導(dǎo)”，結(jié)合幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析幼兒的行為，進(jìn)而對(duì)幼兒行為做出正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具備愛(ài)兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì)，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展。

篇（8）

通常學(xué)生就只有餐飲和客房?jī)蓚€(gè)部門，對(duì)酒店其他部門的工作流程、工作職責(zé)等了解很少，更不用說(shuō)酒店的管理方面的實(shí)習(xí)了。學(xué)生覺(jué)得在學(xué)校學(xué)習(xí)的絕大部分知識(shí)都用不到，理論與實(shí)踐明顯偏離。而實(shí)習(xí)生方面又表現(xiàn)出了年輕人不成熟的一面，他們認(rèn)為自己學(xué)的是酒店管理，不愿從事基層的服務(wù)工作。在酒店實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生除了完成每天必須的對(duì)客服務(wù)工作外，還要承擔(dān)酒店部門內(nèi)部很多又臟又累的工作。企業(yè)與學(xué)生之間的矛盾貫穿實(shí)習(xí)的始終，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在離職現(xiàn)象。

2部分學(xué)生適應(yīng)能力較差

2.1生活環(huán)境的不適應(yīng)，如氣候、住宿、飲食等等。這種不適應(yīng)往往發(fā)生在最初的一段時(shí)間。

2.2工作壓力不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生同時(shí)具有“學(xué)生”和“員工”的雙重身份。然而，從學(xué)校到單位、從學(xué)生到員工，之間又有很大的跨度，很多東西都發(fā)生了變化：學(xué)生在校時(shí)，每天就上幾節(jié)課，時(shí)間相對(duì)自由，而且遲到、早退、曠課事件時(shí)有發(fā)生。但在酒店，工作時(shí)間較長(zhǎng)且強(qiáng)度較大，管理嚴(yán)格，上下班都要打卡，工作時(shí)不得偷閑，出現(xiàn)各種違紀(jì)違規(guī)都有可能受到經(jīng)濟(jì)處罰……一些學(xué)生始終沒(méi)有將心態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，還是覺(jué)得自己是個(gè)學(xué)生，不能接受酒店的制度化管理而產(chǎn)生離職想法。

2.3心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的生活緊張、單調(diào)、枯燥，容易讓學(xué)生心情煩躁。部分學(xué)生還因?yàn)榕c同事、上司不能很好溝通，有時(shí)因?yàn)橐痪湓挷粚?duì)路感覺(jué)特別委屈，又找不到傾訴的對(duì)象就想走人。心理的不適應(yīng)困擾學(xué)生，不少學(xué)生想要離職的理由就是不開(kāi)心。并且存在從眾心理，往往一兩個(gè)人喊走，其他的隨聲附和。同時(shí)，作為服務(wù)行業(yè)，有時(shí)候難免會(huì)受到一些委屈，有些同學(xué)就覺(jué)得無(wú)法承受，覺(jué)得自己不應(yīng)該受到這樣的對(duì)待等等，產(chǎn)生離職想法。

2.4家長(zhǎng)的態(tài)度。部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為從事酒店服務(wù)工作是伺候人的活，低人一等，對(duì)實(shí)習(xí)有抵觸情緒。加上現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，基本上沒(méi)怎么吃過(guò)苦甚至家長(zhǎng)嬌慣得厲害，不少孩子打電話給家長(zhǎng)都是在抱怨，抱怨工作累、飯菜難吃、工資低廉、老是受氣等等。家長(zhǎng)一聽(tīng)自己的孩子在外面受委屈了就立刻著急地喊孩子回家，甚至有家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)學(xué)校有沒(méi)有資格把學(xué)生拉出去干活。家長(zhǎng)的態(tài)度很大程度上決定了孩子的態(tài)度。有幾個(gè)開(kāi)明的家長(zhǎng)，跟孩子說(shuō)只要人身安全有保障，不是違法亂紀(jì)的，就要好好的做。這兩種態(tài)度下，學(xué)生的表現(xiàn)自然也就不一樣了。

3對(duì)于擅自離職學(xué)生的處罰問(wèn)題

有學(xué)生擅自離職之后，學(xué)校對(duì)其的處罰沒(méi)有及時(shí)通報(bào)給其他同學(xué)，并且力度不足，讓不少同學(xué)覺(jué)得離職也沒(méi)有什么大不了的，甚至對(duì)于學(xué)校提出的離職將要延遲畢業(yè)的說(shuō)法也不當(dāng)一回事。廖雅露同學(xué)離職之后，很多同學(xué)都在議論紛紛，都產(chǎn)生了離職的念頭，雖然筆者通過(guò)動(dòng)之以情曉之以理勸說(shuō)了大部分同學(xué)，一些比較懂事的同學(xué)也幫著勸說(shuō)其他同學(xué)，然而學(xué)生們的心中始終存在不服氣的想法，覺(jué)得如果學(xué)校不拿出一個(gè)切實(shí)有效的處理辦法，她們也都不愿意繼續(xù)實(shí)習(xí)了。甚至小部分同學(xué)想通過(guò)先請(qǐng)事假，然后自行離開(kāi)來(lái)逃避實(shí)習(xí)，更有人請(qǐng)長(zhǎng)期病假，指望能把實(shí)習(xí)期拖過(guò)去。對(duì)于學(xué)校說(shuō)的沒(méi)有按規(guī)定完成實(shí)習(xí)的同學(xué)，將要和下一批實(shí)習(xí)生一起再次出去實(shí)習(xí)補(bǔ)完實(shí)習(xí)期的說(shuō)法，很多同學(xué)并不相信，也不認(rèn)為學(xué)校會(huì)真的那么做。

4學(xué)生認(rèn)為酒店沒(méi)有做到承諾的對(duì)她們進(jìn)行培訓(xùn)

在學(xué)校和酒店簽訂工學(xué)結(jié)合合同的時(shí)候，曾提過(guò)酒店要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，并提出了308個(gè)課時(shí)的說(shuō)法，然后實(shí)習(xí)4個(gè)月了，僅僅只進(jìn)行了三次培訓(xùn)（入職培訓(xùn)不算）。一次是調(diào)酒培訓(xùn)，一次韓語(yǔ)培訓(xùn)，一次承諾培訓(xùn)。學(xué)生們認(rèn)為酒店沒(méi)有做到培訓(xùn)任務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者曾經(jīng)和酒店方進(jìn)行過(guò)溝通，酒店方認(rèn)為，培訓(xùn)并不是說(shuō)把大家召集起來(lái)坐在一起上課才是培訓(xùn)，可能經(jīng)理對(duì)自己部門說(shuō)的幾分鐘話就已經(jīng)是一次培訓(xùn)了，酒店方覺(jué)得學(xué)生們才從學(xué)校出來(lái)，可能還不太能體會(huì)到除上課以外的教育也是培訓(xùn)。然而，筆者覺(jué)得，如果說(shuō)僅僅是自己崗位方面的培訓(xùn)，在上崗的時(shí)候就可以完成了，學(xué)生們更主要的還是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，酒店應(yīng)該多進(jìn)行崗位以外的培訓(xùn)。

篇（9）

學(xué)生是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要參與者。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)既是自己對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，又是進(jìn)一步鍛煉和提高專業(yè)技能較為理想的環(huán)節(jié)。就當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育而言，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是“零距離”地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與員工對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接的一種有效方式。但是，在物流管理專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中卻出現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生定位不太準(zhǔn)確。第一，學(xué)生沒(méi)有適用“準(zhǔn)員工”的角色。有較大一部分同學(xué)的思想還停留在“我是學(xué)生，我只是學(xué)生，我就是學(xué)生”的認(rèn)識(shí)水平上，沒(méi)能真正地將自己由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“準(zhǔn)員工”，由此必然出現(xiàn)很難全身心地投入的頂崗實(shí)習(xí)的工作中去的情況。第二，學(xué)生的工作態(tài)度不端正。正是因?yàn)槭軟](méi)有進(jìn)入“準(zhǔn)員工”角色的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退，甚至中途離崗等現(xiàn)象。在學(xué)校上課時(shí)，往往遲到、早退等只受到老師的批評(píng)教育，而在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中，諸如此類不遵守勞動(dòng)紀(jì)律的現(xiàn)象對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)會(huì)帶來(lái)不利的連鎖反應(yīng)，甚至?xí)?dǎo)致“蝴蝶效應(yīng)”的出現(xiàn)。

1.2學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性

由于頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間是短暫的，頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程也是階段性的，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段身負(fù)學(xué)生和“準(zhǔn)員工”的雙重身份。“準(zhǔn)員工”畢竟不是企業(yè)的正式員工，學(xué)生來(lái)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不會(huì)長(zhǎng)期、長(zhǎng)久，影響到企業(yè)的發(fā)展，有些企業(yè)的人力資源部門或指導(dǎo)老師就做順手人情，在實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)欄中都寫(xiě)上好聽(tīng)的話。學(xué)校把學(xué)生推向企業(yè)，校方指導(dǎo)老師由于沒(méi)全程參與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，便很難對(duì)學(xué)生作出客觀的考核評(píng)價(jià)。由此導(dǎo)致現(xiàn)有的考核機(jī)制不能科學(xué)、客觀、公正地考核、評(píng)價(jià)學(xué)生。企業(yè)方面往往以工作最終成果來(lái)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生，而學(xué)校老師的考核評(píng)價(jià)方法更單一，一般只是從學(xué)生撰寫(xiě)的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)考核學(xué)生。這樣很難對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的事務(wù)分析能力、事務(wù)處理能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、勞動(dòng)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、工作過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀的考核評(píng)價(jià)。

2高職物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)特征分析

在分析和總結(jié)當(dāng)前物流管理專業(yè)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，充分利用湖南現(xiàn)代商務(wù)職教集團(tuán)會(huì)員物流企業(yè)、長(zhǎng)沙高新產(chǎn)業(yè)區(qū)麓谷工業(yè)園區(qū)相關(guān)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源和在“專建委”的指導(dǎo)下有聲有色地開(kāi)展物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)以來(lái)就一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。近10年來(lái)，學(xué)院先后與御家匯集團(tuán)、湖南全州醫(yī)藥物流、紅星冷鏈、白沙物流、華瑞物流、中外運(yùn)久凌物流公司、德班物流等企業(yè)開(kāi)展深度合作，組織物流管理專業(yè)學(xué)生在上述公司的采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、入庫(kù)、出庫(kù)、在庫(kù)、運(yùn)輸、配送、跟單、信息處理等崗位開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)多年來(lái)的頂崗實(shí)訓(xùn)情況，現(xiàn)將高職物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)特征分析總結(jié)如下：

2.1雙主體開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，確保頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行

頂崗實(shí)習(xí)的主要參與者和受益者是學(xué)生，是學(xué)生進(jìn)企業(yè)到具體工作崗位開(kāi)展獨(dú)立的實(shí)習(xí)操作的一種教學(xué)動(dòng)。在組織學(xué)生實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，為了確保頂崗實(shí)習(xí)‘7:生的生命財(cái)產(chǎn)安全、確保頂崗實(shí)習(xí)有效有序進(jìn)行、確保頂崗實(shí)習(xí)的效果等，單靠校方、企業(yè)或雙方分段管理都無(wú)法有效解決此問(wèn)題。因此，通常的做法是建立學(xué)校和企業(yè)雙主體管理模式，學(xué)校的指時(shí)老師、企業(yè)的在崗師傅全程參與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校和合作企業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)基地建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，學(xué)校的專業(yè)老師與企業(yè)的在崗師傅同時(shí)接受學(xué)校和企業(yè)的共同管理、考核，建立人才共享共用的雙主體模式，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行-從學(xué)生進(jìn)企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)開(kāi)始一直到頂崗實(shí)習(xí)結(jié)朿，其中的各項(xiàng)任務(wù)安排、質(zhì)量監(jiān)督、過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)都由學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)老師共同完成。

2.2對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程設(shè)置教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生就是要面向職業(yè)，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。學(xué)院在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程屮，根據(jù)不同合作企業(yè)的生產(chǎn)、流通實(shí)際情況，以生產(chǎn)過(guò)程為對(duì)象設(shè)置教學(xué)過(guò)程。把生產(chǎn)流程與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以頂崗實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)新模式。

2.3對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)課程新體系

為了適應(yīng)當(dāng)前的高職教育需要，學(xué)院與企業(yè)指導(dǎo)老師一道開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教材。理論課教材基本上做到夠用就行，專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程內(nèi)容就根據(jù)各種不同崗位、不同職業(yè)能力需求，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求確定課程教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)人才培養(yǎng)要求幵發(fā)一些新課程，構(gòu)建專業(yè)課程新體系，

篇（10）

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校將學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)過(guò)程中的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生初涉職場(chǎng)，尚未適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，其中必然也包括職業(yè)道德問(wèn)題。為了解當(dāng)前高職學(xué)生存在的職業(yè)道德問(wèn)題，筆者對(duì)我院2012、2013、2014屆畢業(yè)生所工作的企業(yè)進(jìn)行了用人滿意度問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分校企合作企業(yè)進(jìn)行了走訪，從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，95.23%的企業(yè)認(rèn)為我院畢業(yè)生能夠勝任或基本勝任工作崗位；在學(xué)生工作態(tài)度、行為規(guī)范、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等涉及職業(yè)道德方面的素質(zhì)，評(píng)價(jià)為“滿意”或“比較滿意”的達(dá)94.2%。但這并不表示高職學(xué)生就具備了較高的職業(yè)道德素質(zhì)。企業(yè)列舉了高職畢業(yè)生在工作過(guò)程中存在著一系列的職業(yè)道德問(wèn)題：比如過(guò)分追求福利待遇，不注重工作能力的提高和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，福利待遇高就工作積極，反之就工作態(tài)度消極；工作中喜歡以自我為中心，缺乏社會(huì)責(zé)任感；渴望得到領(lǐng)導(dǎo)及其他同事的理解與尊重，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分享意識(shí)不強(qiáng)；在公共道德意識(shí)上，有認(rèn)知意識(shí)但不能有效轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的實(shí)際行動(dòng)，缺乏奉獻(xiàn)精神等。高職學(xué)生存在的這些職業(yè)道德問(wèn)題無(wú)疑給高職院校思想政治教育工作提出了新的課題，要求我們更有針對(duì)性、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)模式的運(yùn)行現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的職業(yè)道德培養(yǎng)是以制度性的課程為主，即《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等職業(yè)指導(dǎo)課的講授，主要形式是職業(yè)道德理論知識(shí)的灌輸，其缺點(diǎn)是不能將理論知識(shí)與就業(yè)形勢(shì)日趨多樣化的實(shí)際相結(jié)合、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際相結(jié)合、與現(xiàn)代企業(yè)管理制度發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，這使得職業(yè)道德培養(yǎng)失去了有效載體，培養(yǎng)形式單一，培養(yǎng)效果大打折扣。在師資方面，高職院校擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的多為輔導(dǎo)員，他們長(zhǎng)期從事學(xué)生教育與管理工作，非常了解學(xué)生身心特點(diǎn)，但缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，在上課過(guò)程中主要是根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)授課，授課效果難以保證。在教學(xué)方式上，對(duì)于學(xué)生個(gè)人職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)心理、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)少，與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)少，雖然開(kāi)始增加了案例分析、視頻播放、邀請(qǐng)企業(yè)精英講座、職業(yè)生涯訪談等各種形式，但是這部分教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重很小，容易流于形式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。頂崗實(shí)習(xí)的目的是為了讓高職學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力、增長(zhǎng)才干，縮短畢業(yè)后的工作磨合期，更快地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，因此頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要途徑。

二、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的主要內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)，是高職學(xué)生在基本上完成校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，學(xué)完大部分基礎(chǔ)課、專業(yè)課之后，到對(duì)口或相關(guān)專業(yè)的企業(yè)直接參與生產(chǎn)過(guò)程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成正確工作態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。具體方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他實(shí)踐教學(xué)方式的地方在于它能使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，個(gè)人獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉和道德錘煉能夠起到很大的作用。從當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)這些環(huán)節(jié)對(duì)人才的職業(yè)道德素質(zhì)要求來(lái)看，高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)主要包含以下三個(gè)方面：

（一）樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神

高職學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位主要是各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的第一線，吃苦耐勞精神是必不可少的。但是，大多數(shù)高職學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，嚴(yán)重缺乏意志力、忍耐力。工作中好高騖遠(yuǎn)、拈輕怕重，缺乏艱苦奮斗意識(shí)。這制約著高職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，要把培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，教育學(xué)生樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的正確擇業(yè)觀，正確看待職業(yè)差異和能力差異，踏踏實(shí)實(shí)做事，獲得工作單位的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）突出職業(yè)紀(jì)律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神

職業(yè)紀(jì)律是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中必須遵守的規(guī)矩和準(zhǔn)則，是調(diào)節(jié)勞動(dòng)者與他人、職業(yè)集體、社會(huì)，以及職業(yè)生活中局部與全局關(guān)系的重要手段。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”一個(gè)企業(yè)必須有嚴(yán)格的紀(jì)律作保證，員工思想才會(huì)統(tǒng)一，生產(chǎn)秩序才會(huì)有條不紊，企業(yè)才會(huì)健康發(fā)展。但是，作為“90后”的高職學(xué)生普遍受到西方所謂的“自由、民主、平等”思潮的影響，紀(jì)律意識(shí)較為淡薄。比如：在校期間，上課遲到、早退、曠課、穿拖鞋現(xiàn)象屢教不改。因此，在頂崗實(shí)習(xí)期間，要通過(guò)相應(yīng)的教育讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到紀(jì)律觀念的重要性，自覺(jué)遵守紀(jì)律法規(guī)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能在畢業(yè)后的工作中自律工作。

（三）認(rèn)同企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

良好的企業(yè)文化對(duì)于企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)文化就是企業(yè)員工共同的價(jià)值觀念，它能夠增強(qiáng)企業(yè)員工的歸屬感，將企業(yè)員工緊緊地凝聚在一起，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，為企業(yè)貢獻(xiàn)最大的力量，以企業(yè)為榮，與企業(yè)共發(fā)展。因此，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始重視企業(yè)文化建設(shè)，加大了對(duì)員工的企業(yè)文化教育。因此，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，必須拓展企業(yè)文化內(nèi)容的廣度和深度，努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立企業(yè)文化觀念，自覺(jué)體驗(yàn)、接受企業(yè)文化，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。

篇（11）

江山半島的旅游開(kāi)發(fā)檔次定位為：用精品做成“別具一格”。當(dāng)前我國(guó)的旅游開(kāi)發(fā)動(dòng)輒大喊“國(guó)際一流”，而真正的一流卻鳳毛麟角，究其原因是每個(gè)參與決策的人或是好大喜功，或是不知道何為旅游開(kāi)發(fā)的“一流”。綜觀國(guó)內(nèi)外堪稱“國(guó)際一流”的旅游勝地，筆者認(rèn)為有必要從探討旅游開(kāi)發(fā)中“一流”所涵蓋的內(nèi)容來(lái)分析江山半島的開(kāi)發(fā)定位。

1“國(guó)際一流”需要具備的條件

1)旅游資源品位高且組合好

對(duì)于濱海旅游來(lái)說(shuō)，海天白云水清沙幼的印度洋和太平洋島國(guó)是人們心中無(wú)與倫比的美麗圖畫(huà)，再配合其獨(dú)特的島國(guó)居民與文化，將自然與人文完美地結(jié)合在一起，使它們成為全世界游客心中的“國(guó)際一流”旅游勝地，如夏威夷、馬爾代夫、大溪地、巴厘島等地。顯然，江山半島的資源稟賦不及上述地區(qū)，或者和國(guó)內(nèi)的海南相比也稍遜色，資源的非壟斷性或非特殊性決定了其開(kāi)發(fā)不能不顧現(xiàn)實(shí)而大喊口號(hào)。

2)旅游市場(chǎng)基礎(chǔ)好，拓展空間大

國(guó)際一流的旅游目的地也意味著市場(chǎng)的國(guó)際性，但旅游市場(chǎng)的全球拓展并非易事。目前的國(guó)際旅游勝地之所以全球聞名，一是巨大投資、舉國(guó)營(yíng)銷，如迪拜，馬爾代夫等；二是長(zhǎng)久以來(lái)的市場(chǎng)積累，如地中海、阿爾卑斯等地；三是特殊產(chǎn)品，如賭城拉斯維加斯、澳門等。防城港的江山半島除了不具有以上三個(gè)條件，還有一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)是海南國(guó)際島的建設(shè)已經(jīng)讓它處于了陰影區(qū)，從戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)也不能選擇同一定位。

3)旅游產(chǎn)品及其設(shè)施高端

高端的旅游產(chǎn)品（這里指專題化、專業(yè)化的品質(zhì)高檔的產(chǎn)品，如葡萄酒旅游、高爾夫旅游、游艇旅游及一些特種旅游等）和設(shè)施通常是“國(guó)際一流”的具體內(nèi)容，涉及食、住、行、游、購(gòu)、娛等實(shí)體和服務(wù)的各個(gè)方面，投資巨大，不成功損失亦巨大，并且這類產(chǎn)品價(jià)格不菲，是少數(shù)人的消費(fèi)品，其市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)費(fèi)用也很高。綜合上述分析，筆者認(rèn)為江山半島的旅游開(kāi)發(fā)應(yīng)以建造具有獨(dú)特風(fēng)格的精品路線來(lái)應(yīng)對(duì)，一則避開(kāi)這些先天條件的不足，二則避開(kāi)海南島的直接沖擊。可以借鑒突尼斯首都西北的藍(lán)白小鎮(zhèn)，整個(gè)小鎮(zhèn)上的建筑只有藍(lán)白兩種色調(diào)，給人閉目屏息的寧?kù)o質(zhì)感和觀感，這種沒(méi)有富麗堂皇的建筑并不意味產(chǎn)品的低端，而是通過(guò)獨(dú)特風(fēng)格吸引游客、通過(guò)優(yōu)質(zhì)服務(wù)打動(dòng)游客、通過(guò)文化展現(xiàn)留住游客。

2“別具一格”的內(nèi)在要求

廣西壯族自治區(qū)的旅游資源豐富，產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，桂林山水、德天瀑布、北海銀灘、百色天坑、民族風(fēng)情、紅色旅游六大旅游品牌已經(jīng)建立起來(lái)。但對(duì)休閑度假的游客來(lái)說(shuō)，廣西的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)要滯后，因此江山半島的開(kāi)發(fā)既契合了北部灣地區(qū)的總體發(fā)展規(guī)劃，也可以彌補(bǔ)廣西境內(nèi)休閑產(chǎn)品的不足。如前所述江山半島的開(kāi)發(fā)檔次定位不要讓各個(gè)層次的“一流”所限制，而應(yīng)以“別具一格”作為防城港先期產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，和城市發(fā)展相吻合，互相帶動(dòng)，互建品牌。具體的內(nèi)在要求有如下幾點(diǎn)。

1)建筑形式的別具一格

建筑是一個(gè)地區(qū)區(qū)別他地的直觀物質(zhì)形態(tài)，也是人們旅游審美的重要對(duì)象，因此利用建筑的獨(dú)特形態(tài)作為旅游地的特色是首選。這既可以從我國(guó)古村落旅游的發(fā)展得到借鑒，也可以從國(guó)內(nèi)外再造之城得到印證，如前文提到的藍(lán)白小鎮(zhèn)，還有位于大連的以唐代建筑為風(fēng)格的唐風(fēng)溫泉小城。這些別具一格的建筑除了給予人們美學(xué)上的感官享受，又因?yàn)楹退氐牟煌鵂I(yíng)造了孤立遺世的一統(tǒng)世界，為人們逃脫現(xiàn)代繁雜造就了心理上的寧?kù)o港灣，這和防城港市江山半島地理位置的相對(duì)獨(dú)立又是難得的統(tǒng)一，因此建筑形式應(yīng)是此次“別具一格”定位重要考慮的內(nèi)容。

2)文化展現(xiàn)的別具一格

旅游中的文化吸收一直是旅游者的重要?jiǎng)訖C(jī)之一，因此旅游地文化展現(xiàn)一直是開(kāi)發(fā)與規(guī)劃中的重要問(wèn)題，包括規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)的理念、景觀的建成形態(tài)、解說(shuō)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、服務(wù)人員的行為等各方面。文化展現(xiàn)首要的是地區(qū)的原生文化，這是旅游者前往的核心欲求，雖然在現(xiàn)代信息社會(huì)中地區(qū)文化變遷的速度越來(lái)越快，原生文化的留存空間越來(lái)越小，但它仍然是次生文化形成的底胚，是一個(gè)地區(qū)有別于其他地區(qū)的特質(zhì)，因此無(wú)論是行為展現(xiàn)還是物質(zhì)展現(xiàn)都不應(yīng)離開(kāi)原生文化的根基。另外，我們不能否認(rèn)人為的刻意行為———文化打造在文化演變過(guò)程中的力量，尤其在全新旅游地開(kāi)發(fā)中，確立的文化主題會(huì)有許多借鑒和革新，其物質(zhì)載體如建筑、景觀等會(huì)對(duì)此主題產(chǎn)生強(qiáng)化，近而促進(jìn)此種文化的傳播與廣泛接受。因此，江山半島的旅游開(kāi)發(fā)需要集合本地文化人員對(duì)地區(qū)文化主題進(jìn)行抽象總結(jié)，以此為基礎(chǔ)集合專業(yè)城市及景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人員的解讀，確立半島內(nèi)建筑風(fēng)格與形式、街區(qū)布置、園林綠化、雕塑形象等文化符號(hào)，打造不脫離地域文化的新文化景觀。

3)服務(wù)的別具一格

大眾旅游的迅速發(fā)展時(shí)期對(duì)旅游服務(wù)的要求普遍較低，造成今天這種“旅游無(wú)服務(wù)”的局面。綜觀國(guó)外著名旅游城市和景區(qū)，其服務(wù)內(nèi)容、水準(zhǔn)均對(duì)游客的旅游經(jīng)歷產(chǎn)生巨大影響，尤其是對(duì)我國(guó)游客，其口碑甚至超過(guò)景色本身。在休閑時(shí)代的旅游活動(dòng)中，服務(wù)會(huì)對(duì)游客的總體觀感產(chǎn)生巨大的影響，關(guān)系到旅游目的地的成敗。因此江山半島的旅游服務(wù)定位要在優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)個(gè)性，要充分研究游客在食、住、行、游、購(gòu)、娛中的需求，為游客的放心游、舒心游、滿意游提供服務(wù)上的保障，這既是游客康體度假游的自然要求，也是創(chuàng)立服務(wù)品牌乃至景區(qū)品牌的必要和重要內(nèi)容。通過(guò)以上三個(gè)方面的不同，江山半島的開(kāi)發(fā)檔次定位為“高品質(zhì)的特色旅游地”，不搞浮華建筑，不造浮華產(chǎn)品，就是為游客提供度假的完美之地。

主題形象定位