緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇漢語(yǔ)言文字畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[作者簡(jiǎn)介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)?a href="http://m.thejuicyshow.com/haowen/32985.html" target="_blank">漢語(yǔ)言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽(yáng) 473004）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。近些年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時(shí)設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒(méi)有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來(lái)設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級(jí)開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績(jī)必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語(yǔ)言等，從各個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過(guò)對(duì)各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫法的講解，通過(guò)各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的廣告文案與寫作。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有必要開(kāi)設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開(kāi)設(shè)時(shí)可集中進(jìn)行，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會(huì)很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必開(kāi)的寫作課程之一，這門課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識(shí)和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對(duì)專業(yè)知識(shí)與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫作，強(qiáng)化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生四年來(lái)專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1.增加寫作類課程課內(nèi)實(shí)踐時(shí)數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，這些寫作類課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)或者為零，或者比例相對(duì)較小，即便一些高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。

2.開(kāi)設(shè)寫作類集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同種類的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對(duì)學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，提前了解未來(lái)的工作崗位對(duì)學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解行業(yè)對(duì)專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵(lì)學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正了解到行業(yè)對(duì)學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也更早地適應(yīng)了社會(huì)的需求。

四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語(yǔ)閱讀能力、漢語(yǔ)寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強(qiáng)寫作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時(shí)間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入推動(dòng)，其原因之一在于任課教師缺乏主動(dòng)性、積極性，深層的原因是高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動(dòng)耗費(fèi)教師很大的精力，使其無(wú)法集中精力搞科研，而社會(huì)實(shí)踐的成果又無(wú)法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱評(píng)定時(shí)予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實(shí)踐教學(xué)改革。基礎(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過(guò)創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開(kāi)放式互動(dòng)式寫作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對(duì)廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會(huì)實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇（2）

二、應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

基于傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)前對(duì)專業(yè)技能要求不斷提高的形勢(shì)，需要我們反思在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)出適于社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應(yīng)用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個(gè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何面向社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生自身成才需要，構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識(shí)內(nèi)涵，使之具有合乎社會(huì)需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。總的而言，基于應(yīng)用型人才的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和管理的基本知識(shí)、基本技能，能在黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實(shí)際工作的應(yīng)用型人才。第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備勤奮踏實(shí)、文明誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛(ài)崗等良好的品行和忠于職守的工作責(zé)任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，是指通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)個(gè)人、國(guó)家的責(zé)任，并將此內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對(duì)人性和社會(huì)的深刻洞察與理解（知識(shí)層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅(jiān)持個(gè)人的獨(dú)立、自由中以天下為己任，擔(dān)當(dāng)國(guó)家、民族、社會(huì)以至整個(gè)人類的命運(yùn)（精神層面）”，從而成為傳承人文精神、發(fā)揚(yáng)人文品性、引領(lǐng)社會(huì)文化的人文知識(shí)分子。第二，具有一定的語(yǔ)言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識(shí)。掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作和實(shí)用寫作的基本理論和文體知識(shí)，具備良好的口頭和書面表達(dá)能力，能自覺(jué)關(guān)注并思考本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的研究成果，有效地開(kāi)展交流與溝通；對(duì)中外文學(xué)、科技、政治、文化史方面有開(kāi)闊的視野和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。這一知識(shí)結(jié)構(gòu)要求學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如作為秘書，具有扎實(shí)的文秘知識(shí)功底和語(yǔ)言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)展，不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；能緊跟時(shí)代步伐，圍繞社會(huì)需求，具備獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學(xué)科前沿的問(wèn)題意識(shí)；能熟練掌握各類應(yīng)用文體的寫作技巧和方法，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和溝通能力，更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)的有效銜接。如將來(lái)有志于成為一名秘書，應(yīng)深入了解秘書工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識(shí)，掌握現(xiàn)代秘書工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識(shí)，具備辦文、辦事、辦會(huì)的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學(xué)者溫儒敏認(rèn)為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應(yīng)該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學(xué)生比其他專業(yè)學(xué)生更強(qiáng)項(xiàng)的地方。也就是說(shuō)，能寫會(huì)寫是中文系學(xué)生的看家本領(lǐng)，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無(wú)疑應(yīng)掌握各類文體的寫作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫家”。

三、應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

基于以上有關(guān)應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等，依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著高級(jí)應(yīng)用方面發(fā)展，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要。

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)教育，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握、學(xué)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強(qiáng)的優(yōu)越感。但近年來(lái)，隨著社會(huì)人才需求的變化，許多以應(yīng)用型為主的理工科院校紛紛開(kāi)辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)急需的文秘、宣傳、管理等應(yīng)用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，使該專業(yè)人才能更好地適應(yīng)知識(shí)激增的新形勢(shì)需要，為社會(huì)服務(wù)，就成為地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標(biāo)定位方面需認(rèn)真思考的課題。為此，需要地方高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分考慮不同行業(yè)、領(lǐng)域的多元化、復(fù)合型人才需求，改革漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對(duì)路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學(xué)習(xí)階段（大一到大四），構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的能力模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、能力提高模塊、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃模塊、實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊等，做到各有側(cè)重、量體裁衣，利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使其成為主動(dòng)的、獨(dú)立的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重幾個(gè)結(jié)合，如知識(shí)傳授和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結(jié)合，使學(xué)生“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力和素質(zhì)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置。

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)和技能鍛煉，使課程教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。首先，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)用性。就我校而言，其課程設(shè)置包括通識(shí)課程模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實(shí)踐模塊等，這些課程模塊設(shè)置有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的客觀需求，充分體現(xiàn)學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用性、實(shí)用性，體現(xiàn)能力為本、學(xué)以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的建構(gòu)主義觀念。其次，對(duì)課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實(shí)際。在繼續(xù)保持中文學(xué)科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當(dāng)壓縮個(gè)別專業(yè)課課時(shí)，增加實(shí)踐課課時(shí)，強(qiáng)化文秘模塊和綜合實(shí)訓(xùn)，提高教師技能和文秘技能實(shí)訓(xùn)；強(qiáng)化與“讀”、“寫”、“說(shuō)”等能力相關(guān)的應(yīng)用性課程教學(xué)，如演講與口才、基礎(chǔ)寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調(diào)整理論與實(shí)訓(xùn)的比例，適當(dāng)安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，嘗試開(kāi)設(shè)相關(guān)新課程，突出課程設(shè)置的專業(yè)特色。如結(jié)合地方文化發(fā)展，開(kāi)設(shè)地域文化類選修課程，滿足不同學(xué)生的興趣需要。

篇（3）

二、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)管理

要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)紀(jì)律，做好教學(xué)情況檢查，完善考勤管理制度。可成立學(xué)院研究生教學(xué)情況檢查小組，由教學(xué)院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。小組成員有：學(xué)科帶頭人、各導(dǎo)師、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等。其中，教學(xué)院長(zhǎng)重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)教師上課進(jìn)行聽(tīng)課檢查和評(píng)價(jià)；學(xué)科帶頭人重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)本專業(yè)的教師授課準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查；導(dǎo)師重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)情況進(jìn)行檢查；輔導(dǎo)員重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生報(bào)到情況、學(xué)風(fēng)等方面進(jìn)行檢查；教學(xué)秘書重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行檢查，并對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)和總結(jié)。任課教師加強(qiáng)上課點(diǎn)名制度，缺勤學(xué)生履行請(qǐng)假手續(xù)，限制遲到、早退、曠課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、加強(qiáng)研究生專業(yè)興趣培養(yǎng)、學(xué)術(shù)實(shí)踐及交流

在研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)較為復(fù)雜的情況下，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)的興趣。研究生擴(kuò)招后，在絕大部分學(xué)生追求學(xué)術(shù)理想的趨勢(shì)下，不乏存在學(xué)生為逃避社會(huì)壓力、獲取高學(xué)歷文憑等而讀書的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)研究生的專業(yè)興趣，將其注意力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)。學(xué)術(shù)實(shí)踐和交流則是研究生科研能力培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是鍛煉和檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的最好機(jī)會(huì)。可采取措施有：（1）鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)實(shí)踐，定期參加各種讀書會(huì)、學(xué)術(shù)交流，在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上，撰寫各類學(xué)術(shù)論文，以此提高自身的科研能力。（2）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，拓寬其研究視野和領(lǐng)域；在本學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域邀請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者給研究生講學(xué)，通過(guò)與名師面對(duì)面的交流，幫助研究生了解治學(xué)途徑，掌握研究方法，熟悉學(xué)術(shù)研究的前沿領(lǐng)域等。

四、改革課程設(shè)置

研究生的培養(yǎng)過(guò)程分為課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)位論文階段。通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，打好學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，可以使研究生更好地完成論文寫作。因此，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置對(duì)研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。文科課程設(shè)置一般在一年內(nèi)上完所有課程，論文寫作、答辯在余下兩年完成。第一年大量課程的設(shè)置使研究生缺少時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，后兩年的空閑又容易滋生惰性，不利研究生的健康成長(zhǎng)。這種情況下，以一級(jí)學(xué)科下課程設(shè)置實(shí)踐為例，我院在充分調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院情況及培養(yǎng)合格研究生的需要，對(duì)課時(shí)進(jìn)行了必要的調(diào)整。培養(yǎng)方案課程設(shè)置中專業(yè)類課程進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)，修訂后每生需修公共基礎(chǔ)課2門，專業(yè)基礎(chǔ)課2門，專業(yè)課2門，選修課6門（要求學(xué)生跨專業(yè)選修一門，跨學(xué)科選修一門），總學(xué)分達(dá)到34學(xué)分，符合學(xué)校要求。此外，專業(yè)類課程授課方式調(diào)整為講授與實(shí)踐兩方面，基礎(chǔ)理論課程講授課時(shí)精簡(jiǎn)了三分之一，選修課程課時(shí)精簡(jiǎn)了二分之一，其目的是讓學(xué)生將更多的精力放在畢業(yè)論文的撰寫及理論實(shí)踐部分，取得更好的學(xué)習(xí)成效。

五、加強(qiáng)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理

加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯的管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中組織學(xué)科進(jìn)行自查。制定開(kāi)題、中期檢查、答辯工作的時(shí)間表及工作步驟，定期召開(kāi)學(xué)科帶頭人會(huì)議，通報(bào)各學(xué)科畢業(yè)生論文撰寫基本情況，及時(shí)布置學(xué)科進(jìn)行自查工作。畢業(yè)論文的開(kāi)題確定了論文的選題依據(jù)和意義、進(jìn)度計(jì)劃等，是研究生學(xué)習(xí)生涯的立足之本。開(kāi)題環(huán)節(jié)要求學(xué)生與導(dǎo)師反復(fù)調(diào)查和論證，確定選題，做好開(kāi)題報(bào)告。論文中期檢查能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生論文撰寫過(guò)程中的問(wèn)題和不足，加強(qiáng)論文工作的過(guò)程控制，保證論文的質(zhì)量。論文預(yù)答辯、答辯的組織管理主要做到按時(shí)提交學(xué)位論文，評(píng)審人員認(rèn)真做好論文評(píng)閱工作，答辯過(guò)程嚴(yán)格公正。抓好研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還可在學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)科各個(gè)群體層面分別開(kāi)展工作。針對(duì)不同年級(jí)研究生的培養(yǎng)進(jìn)度對(duì)其進(jìn)行教育。對(duì)處于課程階段的一年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)其對(duì)自身嚴(yán)格要求，定好學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)。對(duì)進(jìn)入論文寫作階段的二、三年級(jí)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)位論文質(zhì)量管理。強(qiáng)調(diào)論文抽檢不合格的后果，要求學(xué)生在撰寫論文過(guò)程中端正態(tài)度、盡心盡力，嚴(yán)格遵照論文規(guī)范，嚴(yán)禁剽竊、抄襲等。此外，可聘請(qǐng)相關(guān)博士，對(duì)碩士生開(kāi)題、答辯、修改等環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文。學(xué)科之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流也是提高研究生培養(yǎng)水平的一種有效手段。我院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及比較文學(xué)與世界文學(xué)7個(gè)二級(jí)學(xué)科。其中，漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)3個(gè)學(xué)科具有較為豐富的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在按照學(xué)校統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，從招生、訂立培養(yǎng)方案、論文開(kāi)題、中期考核到畢業(yè)答辯等，都能根據(jù)專業(yè)特色及時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)措施的調(diào)整和加強(qiáng)，做到切實(shí)可行。在歷屆畢業(yè)論文抽檢中，被檢論文均順利通過(guò)檢驗(yàn)。新增學(xué)科尚缺乏研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)老學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，努力提升帶教導(dǎo)師的個(gè)人水平，是順利完成研究生培養(yǎng)任務(wù)的良好途徑。

篇（4）

二、對(duì)比國(guó)外高校的中文專業(yè)看中國(guó)古代文學(xué)課的重要性

在國(guó)內(nèi)大學(xué)中文系的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，中國(guó)古代文學(xué)課或者中國(guó)古代文學(xué)史課程是一門專業(yè)必修課，是中文專業(yè)的重中之重。該課程一般有兩學(xué)年的教學(xué)任務(wù)量，由此可見(jiàn)，中國(guó)古代文學(xué)課程在中文專業(yè)中的重要性是毋庸置疑的。那么國(guó)外大學(xué)的情況又是如何呢? 在歐洲，開(kāi)展?jié)h學(xué)研究較早的大學(xué)里，教授很重視對(duì)中國(guó)古典文獻(xiàn)的研究，甚至很重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文原典的解讀學(xué)習(xí)。在近鄰韓國(guó)，中國(guó)文學(xué)課在很多高校的中國(guó)語(yǔ)系都占有一定的地位。韓國(guó)大學(xué)里開(kāi)設(shè)中文本科專業(yè)的學(xué)校現(xiàn)在超過(guò)了一百所，各大學(xué)的專業(yè)名稱不盡相同，有的稱作中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)，有的稱作中國(guó)語(yǔ)專業(yè)，還有的是在中文系下面設(shè)立不同的專業(yè)方向，比如中國(guó)通商、中國(guó)語(yǔ)言文化等。這里談的主要是中國(guó)語(yǔ)言文化方向的中文專業(yè)的情況。筆者 2012 年曾在韓國(guó)慶南大學(xué)中國(guó)學(xué)部講授一年漢語(yǔ)，了解了慶南大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)的課程設(shè)置。在大二和大三兩個(gè)學(xué)年中，學(xué)部為中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)的學(xué)生分別開(kāi)設(shè)了中國(guó)古詩(shī)選讀、中國(guó)古代散文、中國(guó)古代小說(shuō)和中國(guó)古代文論四門課程，學(xué)時(shí)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課等同，均為每周 3學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)這四門課程的學(xué)習(xí)，中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)分項(xiàng)地學(xué)習(xí)了中國(guó)古代文學(xué)的知識(shí)，閱讀了經(jīng)典的原典，同時(shí)對(duì)中國(guó)文學(xué)的特質(zhì)以及主要的文學(xué)類型的發(fā)展有了大致的了解。學(xué)生們學(xué)習(xí)的文本是繁體漢字，這樣可以一邊學(xué)習(xí)古代文學(xué)一邊實(shí)現(xiàn)認(rèn)知繁體漢字的目的，這對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。韓國(guó)的其他高校也很重視古代文學(xué)課程。韓國(guó)學(xué)者文大一在其文章中列舉對(duì)比了首爾大學(xué)和成均館大學(xué)的中文課程。其中首爾大學(xué)在一年級(jí)開(kāi)設(shè)中國(guó)古典文學(xué)探索，二年級(jí)開(kāi)設(shè)中國(guó)歷代詩(shī)歌講讀，三年級(jí)開(kāi)設(shè)中國(guó)文學(xué)史課程，文學(xué)類課程占總課程的 47%。成均館大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)中國(guó)文學(xué)史，三年級(jí)開(kāi)設(shè)中國(guó)名詩(shī)鑒賞、中國(guó)小說(shuō)概論、中國(guó)詩(shī)曲的理解等課程，文學(xué)類課程占總課程的 26%。有的學(xué)校在專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段概括介紹中國(guó)的文學(xué)概況，隨著學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，在三四年級(jí)開(kāi)設(shè)文學(xué)、詩(shī)歌等文獻(xiàn)閱讀課程，此階段倡導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)文學(xué)原著，切身感受中國(guó)文學(xué)的魅力。朱錦嵐老師提到韓國(guó)加圖立國(guó)立大學(xué)自 20 世紀(jì) 80 年代末，取消了畢業(yè)論文，代之以 5 門課的畢業(yè)考試，而這 5 門課中，有 3 門是必選課，包括中國(guó)文學(xué)史、古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)。2007 年畢業(yè)考由 5 門減少為 3門，即中國(guó)語(yǔ)、漢字和中國(guó)文學(xué)史。可見(jiàn)，在對(duì)中文專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)科知識(shí)要求方面，中國(guó)文學(xué)史的內(nèi)容絕對(duì)不可缺少，是在課程體系中占有很大比重的專業(yè)課程。同時(shí)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言專業(yè)與中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相類似，都是以學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)種的語(yǔ)言文化為基準(zhǔn)的四年制本科學(xué)習(xí)。從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)專業(yè)的名稱來(lái)看，我們的外語(yǔ)專業(yè)的名稱都是語(yǔ)言與文學(xué)并重，如: 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)等，專業(yè)的名稱就體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即要學(xué)習(xí)該門語(yǔ)種的語(yǔ)言也要學(xué)習(xí)用該語(yǔ)種成就的文學(xué)。例如英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程就一定要開(kāi)設(shè)英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀或英美文學(xué)史這類課程。學(xué)生們通過(guò)對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)到經(jīng)典英語(yǔ)作品，真正掌握該語(yǔ)言在文學(xué)方面的體現(xiàn)和運(yùn)用，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。因此，外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)言專業(yè)中，中國(guó)古代文學(xué)課程具有十分重要的意義。

三、中國(guó)古代文學(xué)是留學(xué)生探尋中國(guó)文化內(nèi)核的一把金鑰匙

語(yǔ)言是工具，是載體，文學(xué)以語(yǔ)言為工具，展現(xiàn)豐富的人性以及一個(gè)民族的精神面貌。中國(guó)古代文學(xué)就是中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的一種映現(xiàn)。它對(duì)提升人的精神世界，增加人的文化底蘊(yùn)有重要意義。“皮之不存，毛將焉附”? 失去文化精華土壤的語(yǔ)言是蒼白的，也是沒(méi)有深度的。季羨林老先生曾寫道: “離開(kāi)了內(nèi)容，離開(kāi)了語(yǔ)言的內(nèi)涵，根本談不上什么語(yǔ)言。不涉及一個(gè)國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)風(fēng)習(xí)等等，語(yǔ)言是學(xué)不好的。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本原理。凡是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言者，都必須把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。”中國(guó)文化的內(nèi)核追求平和、含蓄、中庸，中國(guó)文人高潔的品性，憂國(guó)憂民的情懷，謙遜重義的處事準(zhǔn)則都體現(xiàn)在古代文學(xué)作品中，這些承載著中國(guó)寶貴文化的文字都傳承著中國(guó)文化的血脈。“文學(xué)語(yǔ)句中包含著漢語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵及中國(guó)人的審美心理。中國(guó)古代文學(xué)以生動(dòng)具體的方式體現(xiàn)著中國(guó)文化的基本精神及中華民族的價(jià)值觀念。”古代文學(xué)作品中深深地蘊(yùn)含著中國(guó)的精神和中國(guó)的脊梁。外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化，一方面體現(xiàn)在中國(guó)的飲食文化、民俗文化、建筑文化等方方面面，更多更重要的是體現(xiàn)在中國(guó)的哲學(xué)思想和文學(xué)精髓中。中國(guó)古代文學(xué)課就是這樣一門讓學(xué)生體會(huì)文化精髓的課程，它承擔(dān)了審美鑒賞與性情熏陶的美育任務(wù)。黃愛(ài)華老師認(rèn)為“古代文學(xué)課是為了培養(yǎng)學(xué)生們講授、闡釋、鑒賞和分析中國(guó)古代文學(xué)作品的能力，進(jìn)而借助文學(xué)這一載體傳播中華優(yōu)秀民族文化的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的審美鑒賞進(jìn)而吸收和理解中國(guó)文化，在傳授文化知識(shí)之外，通過(guò)文學(xué)作品的內(nèi)容輻射出中華優(yōu)良傳統(tǒng)的精神內(nèi)核，通過(guò)作家的人格魅力和作品的藝術(shù)感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，具有獨(dú)特價(jià)值的課程。透過(guò)語(yǔ)言的外衣深入到一個(gè)民族的精神，這才是文化重要性所在。”誠(chéng)哉斯言! 通過(guò)朗讀并學(xué)習(xí)陶淵明的田園詩(shī)歌可以讓學(xué)生在平淡醇美的自然風(fēng)光中見(jiàn)詩(shī)人心情的恬靜，淡泊名利，在率真的白描中透顯深遠(yuǎn)的精神境界，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)文人的精神情懷; 在白居易的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌中與詩(shī)人一同體會(huì)平民百姓的艱難生活，從而也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞苦大眾的深切的同情心和情操;在易安詞作中領(lǐng)悟含蓄蘊(yùn)藉，詞的委婉曲折并留有無(wú)限想象，好似中國(guó)水墨畫般悠長(zhǎng)。這些都是屬于中國(guó)的文化經(jīng)典，是中國(guó)文化的驕傲。

篇（5）

1、 語(yǔ)言學(xué)教材缺乏針對(duì)性

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，選用合適的教材是教師備課、上課，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。而新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程所使用的各種版本的教材，大多是漢族學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)使用的教材，釋例多為英語(yǔ)或漢語(yǔ)方言等語(yǔ)言，缺乏專門針對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生使用的語(yǔ)言學(xué)教材，距離少數(shù)民族學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，難以激發(fā)新疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生理解上的障礙。因此，編寫針對(duì)新疆高校漢語(yǔ)言專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)教材迫在眉睫。

2、 教學(xué)對(duì)象缺乏主動(dòng)參與意識(shí)

許多少數(shù)民族學(xué)生在高考時(shí)，填報(bào)志愿比較盲目，根本就不了解漢語(yǔ)言專業(yè)是干什么的，不了解新疆雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育的重要性，缺乏專業(yè)思想意識(shí)。加之一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，不善于自我約束，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在學(xué)習(xí)中不思進(jìn)取，停滯不前。還有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒(méi)用，認(rèn)為許多其他專業(yè)的民族學(xué)生也會(huì)漢語(yǔ)，因而對(duì)自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言專業(yè)持悲觀態(tài)度，不知道將來(lái)能做什么。這些不正確的專業(yè)思想導(dǎo)致學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在不少消極現(xiàn)象。

3、 傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)手段妨礙了教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高與教師的施教方法與水平密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)通常普遍采用是“填鴨式”的教學(xué)方法，教師“滿堂灌”而學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。這種授課模式往往是教師對(duì)學(xué)生的單向“輸入”，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和參與精神，師生之間很難形成真正意義上的對(duì)話與互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、 新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)對(duì)策及教學(xué)模式

1、 篩選教學(xué)內(nèi)容，編訂針對(duì)性教材或講義

新疆少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程要摒棄教材“拿來(lái)主要”，編訂針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)教材或講義，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握基本的應(yīng)用語(yǔ)言理論知識(shí)？這就要求教師必須善于篩選教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，不能僅局限于教材講理論。例如，在講到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)這一章時(shí)，為了說(shuō)明語(yǔ)言和社會(huì)之間互相影響、互相作用、互相制約、互相接觸的“共變”關(guān)系，筆者以邵敬敏的論文《“美女”面稱的爭(zhēng)議及其社會(huì)語(yǔ)言學(xué)調(diào)查》（語(yǔ)言文字應(yīng)用， 2009年04期）進(jìn)行講解，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與意識(shí)，也切實(shí)體會(huì)到詞匯的出現(xiàn)、變化、派生、潛藏等語(yǔ)言現(xiàn)象反映了社會(huì)生活的變動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。

2、 利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程應(yīng)以教學(xué)模式研究為突破口，利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容制成課件，圖文并茂、簡(jiǎn)潔易懂。教師要本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，將最醒目的語(yǔ)結(jié)、人物、畫面作為課件主體信息凸現(xiàn)出來(lái)。在條件允許的情況下，應(yīng)盡量將反映語(yǔ)言學(xué)家以及語(yǔ)言發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀的照片或圖片貼放到課件中，簡(jiǎn)要概括其語(yǔ)言觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生也容易記住，便于理解。為配合教學(xué)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論或自行組合分工合作制作較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)課件。這種形式不僅容易受到學(xué)生歡迎，而且客觀上也有助于少數(shù)民族學(xué)生理解應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論，為該課程的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3、 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)模式

教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)以教師為中心的“傳授式”教學(xué)模式為以學(xué)生為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的“主體參與”意識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程各章節(jié)基本理論作認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，力求做到講透重點(diǎn)，講清難點(diǎn)即可，不可面面俱到，否則會(huì)起到相反作用。還可以安排學(xué)生在課前查閱資料，搜集相關(guān)語(yǔ)料，然后讓學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)比分析，教師再根據(jù)學(xué)生講述情況進(jìn)行評(píng)析和總結(jié)。例如: 在講到語(yǔ)言和文化時(shí)，筆者以黃忠祥的論文《哈薩克族人名的民族特點(diǎn)》（石河子大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2004年第2期)講解，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又便于啟發(fā)學(xué)生積極思考，很多學(xué)生在課堂上就提出了維吾爾族及漢族人名也存在類似的民族特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)。這種師生雙方探討式的教學(xué)方式，不僅可以更好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛十分活躍，并且可促使學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中有研究?jī)r(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言問(wèn)題，從而增加對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)這門學(xué)科的興趣。

4．理論聯(lián)系實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，例如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得、輸入假說(shuō)、對(duì)比分析、偏誤分析、中介語(yǔ)理論、語(yǔ)言接觸、語(yǔ)言變異、語(yǔ)料庫(kù)等相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論或方法。教師如果不能將理論講解與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言問(wèn)題很好地結(jié)合起來(lái)，會(huì)導(dǎo)致眾多理論聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生很難徹底理解和把握。只有將講解、提問(wèn)、練習(xí)和討論相結(jié)合，才能集中學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的理論水平和解決現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程的興趣。比如，在講授偏誤分析理論時(shí)，不妨先給出一些新疆少數(shù)民族大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤句型，然后讓學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)際遷移（母語(yǔ)規(guī)則遷移）、語(yǔ)內(nèi)遷移（目的語(yǔ)規(guī)則泛化）、學(xué)習(xí)語(yǔ)境、交際策略、文化遷移等角度分析偏誤的來(lái)源，總結(jié)偏誤的類型，讓他們切切實(shí)實(shí)感受到這個(gè)學(xué)科的重要性和存在的必要性，并在接觸和體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)新能力。

5． 激發(fā)學(xué)生潛能，建立科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)手段

教育的目的在于促進(jìn)人的整體發(fā)展，在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能及創(chuàng)造力。目前新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)言專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核大多也還僅憑考試成績(jī)，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的評(píng)估。因此，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè) 計(jì),教師可采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)講解語(yǔ)言基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課作為專業(yè)選修課，可采用結(jié)業(yè)論文考核形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)的體會(huì)自己選題，并在老師的指導(dǎo)下完成論文，從而為學(xué)生提供相對(duì)寬松的、有利于發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論知識(shí)的認(rèn)知由抽象化向感性方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著高等教育改革的不斷深入，要不斷更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，積極探索少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的新思路，才能充分提高少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)少數(shù)民族漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為新疆的跨越式發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇（6）

在高職教育階段，寫作能力是最能體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力，也是影響甚至決定學(xué)生未來(lái)是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此，在日常教學(xué)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)全面了解與分析制約學(xué)生寫作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)效的策略。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)一些積極因素為高職漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生寫作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中尚且存在一些問(wèn)題，限制與阻礙了學(xué)生寫作能力的快速提升。現(xiàn)將這些問(wèn)題總結(jié)如下:

(一)寫作基礎(chǔ)薄弱

與普通院校漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎(chǔ)還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎(chǔ)就不盡如人意，并且這些學(xué)生在高職教育階段對(duì)文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面，因?yàn)樯磥?lái)源渠道繁多、寫作基礎(chǔ)差異性過(guò)大，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師在組織寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難制定出符合各個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案，以至于其寫作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。

(二)教學(xué)方式枯燥

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，是教學(xué)方式過(guò)于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內(nèi)容與形式，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，不重視教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)與交流，將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的寫作知識(shí)與技巧，自然就能提高他們的寫作能力了，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的切實(shí)提升。

(三)寫作延續(xù)性不足

漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門工具性學(xué)科，學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，就應(yīng)該從點(diǎn)滴做起通過(guò)大量的寫作訓(xùn)練活動(dòng)逐漸積累寫作經(jīng)驗(yàn)與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育中，院校與師生都對(duì)寫作訓(xùn)練的延續(xù)性認(rèn)識(shí)不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大一新生安排有寫作課程，并且課時(shí)數(shù)十分有限。在這種情況下，學(xué)生不能對(duì)寫作課程報(bào)以嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫作任務(wù)時(shí)才會(huì)動(dòng)筆，而自身缺乏主動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意識(shí)。在這種缺乏延續(xù)性訓(xùn)練的寫作教學(xué)背景下，很多高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成，這也不利于學(xué)生科學(xué)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、有效應(yīng)對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作問(wèn)題的策略

依據(jù)上文歸納的當(dāng)前高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者憑借自身多年從事高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在深度剖析出現(xiàn)以上問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探究了一些解決對(duì)策，供各位同仁參考。

(一)加大基礎(chǔ)寫作技能教學(xué)

為切實(shí)解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，并刻意加大對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練活動(dòng)。比如針對(duì)作品中條理不清、病句、錯(cuò)別字較多的學(xué)生，教師應(yīng)加大對(duì)這類學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練力度，幫助他們?cè)鰪?qiáng)應(yīng)用字詞句的能力;針對(duì)各種常見(jiàn)文體格式?jīng)]有清晰認(rèn)識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們?cè)诙δ咳局性鷮?shí)掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)他們從字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步增強(qiáng)自身的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理各種常用文體的寫作格式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵(lì)他們通過(guò)大量閱讀與批量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫作教學(xué)考核制度。考核制度不僅是激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的法寶，而且也是引導(dǎo)學(xué)生如何提升寫作能力的指揮棒。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫作教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)制定完善的考核制度，使得學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過(guò)程中得以清晰體現(xiàn)，從而為學(xué)生后期的寫作學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫作教學(xué)中，最終快速提升自身的寫作能力。

(二)大膽創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標(biāo)背景下，要想有效提高高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)該大膽創(chuàng)新與探究更生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)方法，盡可能從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學(xué)中。由于高職院校生源過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異性過(guò)大，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足多個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)背景、寫作水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況，在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，然后以學(xué)生的興趣為中心、結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，并為各個(gè)層次學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力相一致的教學(xué)目標(biāo)與考核方案，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在寫作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐表明，在分層教學(xué)法組織的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識(shí)與技能，最終的教學(xué)成效也十分理想。

(三)鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性化的寫作

在學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力得意提升的基礎(chǔ)上，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化的寫作需求得意實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，才能使得各個(gè)層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求得意滿足。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職漢語(yǔ)言文學(xué)教育，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學(xué)內(nèi)容。比如，有些高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當(dāng)一名語(yǔ)文教師……在日常教學(xué)中，教師可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談法等方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化寫作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)內(nèi)容與形式。在實(shí)際操作中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)重審自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地位，提高自身的服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動(dòng)性高效率學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、提升寫作能力。比如，在備課過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)寫作課程，從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)與自己未來(lái)的職業(yè)需求更為契合，進(jìn)而使得學(xué)生都能主動(dòng)參與到各種寫作訓(xùn)練活動(dòng)中去。總而言之，高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教學(xué)階段，其肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重任。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿，并以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習(xí)需求的寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，在重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力提升的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)性化寫作愿望的滿足，并可于與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)性的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法應(yīng)用到日常寫作教學(xué)活動(dòng)中，以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的興趣與主動(dòng)性。只有這樣，才能為高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn):

［1］王俊霞．對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(11)．

［2］吳國(guó)忠，牛靜，劉小禾．關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考［J］．學(xué)理論，2012(36)．

［3］李丹．加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2013(2):37－38．

［4］張培．試論高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013(20):145．

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0270-02

秘書學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，秘書學(xué)本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)在重視理論教學(xué)的同時(shí)高度重視實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)椤翱茖W(xué)是一種以客觀的物質(zhì)世界及各種現(xiàn)象為對(duì)象的智力活動(dòng)，其目的是獲得知識(shí)、追求真理或發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。”學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉是高校秘書學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，是文秘專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一的體現(xiàn)。L學(xué)院文學(xué)院的秘書學(xué)專業(yè)是以適應(yīng)學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整和功能轉(zhuǎn)型而創(chuàng)辦的，以培養(yǎng)服務(wù)甘肅地方經(jīng)濟(jì)人才為主要目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。文中將以蘭州城市學(xué)院秘書學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和學(xué)生就業(yè)情況為例，探索秘書學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略。

一、高校秘書學(xué)專業(yè)本科課程體系存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置考慮不全面

從L學(xué)院秘書學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看主要分為以下幾類：一是專業(yè)主干課，包括秘書學(xué)概論、秘書實(shí)務(wù)、中國(guó)秘書史、檔案管理學(xué)、公共關(guān)系與實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞概論、普通邏輯、社會(huì)學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、美學(xué)、中國(guó)文化概論、普通話語(yǔ)音、通史教育以及英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)等。二是專業(yè)任意選修課，包括漢字書寫、申論、涉外秘書、職場(chǎng)禮儀、文化產(chǎn)業(yè)與管理、藝術(shù)鑒賞等。三是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。所有課程學(xué)時(shí)安排均符合教育部本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但具體到教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)不相符。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)許多開(kāi)設(shè)秘書專業(yè)課程的知名高校，比如上海師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等也存在這樣的問(wèn)題，究其原因：一是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程所占比率過(guò)高，古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等課程占有很大比重。二是秘書學(xué)專業(yè)的定位不夠明確，L學(xué)院的秘書學(xué)專業(yè)更突出中英文高級(jí)文秘這一專業(yè)方向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在課程體系中的比重，而忽視了秘書學(xué)本專業(yè)的特征。三是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有落到實(shí)處，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，往往能夠根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂“理想”的培養(yǎng)計(jì)劃，但在實(shí)際操作中，卻由于各種原因，包括師資培養(yǎng)不合理、硬件投入不足、附屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之下等原因，使得這一環(huán)節(jié)只是一個(gè)響亮的口號(hào)。

（二）辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)的職業(yè)觀念及教學(xué)理念影響，文秘專業(yè)多表現(xiàn)為一種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能的現(xiàn)象。很多高等院校在制訂學(xué)生的培養(yǎng)方向上較為單一，有的甚至還停留在高職和專科的培養(yǎng)模式之中而沒(méi)有進(jìn)行細(xì)分。而“我國(guó)本科階段秘書學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有理論修養(yǎng)和較高政策水平，能夠勝任縣級(jí)以上黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和中等以上企事業(yè)單位秘書機(jī)構(gòu)主要業(yè)務(wù)工作的德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才。”也就是說(shuō)高校本科階段應(yīng)該培養(yǎng)的是具有一定技能水平和謀劃才能的中高級(jí)秘書人才。

（三）理論課程與實(shí)踐課程比例不合理

很多高校秘書學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程往往附屬于理論課程，課時(shí)偏低，兩極分化較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為本科畢業(yè)生理論基礎(chǔ)掌握的比較扎實(shí)，能較好地理解秘書工作的規(guī)律，具備較強(qiáng)的政策理解能力、管理協(xié)調(diào)能力、信息綜合處理能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、公文寫作能力及交際應(yīng)變能力，并熟練掌握現(xiàn)代化辦公技術(shù)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐課程比例偏低甚至缺失，另外，有些高校在設(shè)置秘書專業(yè)課時(shí)更多考慮的是本校的師資水平而不是社會(huì)的要求，政務(wù)秘書、司法秘書、商務(wù)秘書等方向在專業(yè)課程的設(shè)置里幾乎是一個(gè)留白區(qū)。

（四）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐相脫節(jié)

目前許多高校從事秘書專業(yè)教學(xué)的教師身份較尷尬，多數(shù)畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，由于缺乏系統(tǒng)的秘書專業(yè)知識(shí)及實(shí)際的秘書工作經(jīng)驗(yàn)，在授課中往往表現(xiàn)為理論知識(shí)的生疏和操作能力的不足。秘書學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了這門學(xué)科必須要有豐富的實(shí)踐知識(shí)來(lái)充實(shí)和支撐，并且由于其交叉性學(xué)科的性質(zhì)，這就要求教師除了具備基本理論素養(yǎng)外，還應(yīng)掌握管理學(xué)、文書學(xué)、寫作學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)。

（五）教材存在量少質(zhì)弱、內(nèi)容單一的問(wèn)題

目前很多高校秘書學(xué)專業(yè)課程所使用的教材五花八門，且教材滯后于秘書實(shí)際工作的情況較嚴(yán)重，有的教材理論和實(shí)務(wù)不分家，且比例設(shè)計(jì)不合理，理論部分或?qū)崉?wù)部分內(nèi)容偏少。同時(shí)，現(xiàn)有文秘專業(yè)教材里獨(dú)立的秘書學(xué)實(shí)訓(xùn)教材非常少，大都由教師自身開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，造成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)隨意性大，質(zhì)量難以保證。加之很多教材編寫者很少深入秘書的實(shí)際工作崗位了解情況，一些教材內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，與實(shí)際秘書工作脫節(jié)。

二、實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

科學(xué)合理的教學(xué)體系是培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)管理環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，它決定著該專業(yè)能否培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的高素質(zhì)人才。

1.根據(jù)實(shí)際需要確定培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，L學(xué)院近兩年來(lái)文秘方向的學(xué)生就業(yè)率不容樂(lè)觀。與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同等競(jìng)爭(zhēng)并不占有優(yōu)勢(shì)，甚至有些用人單位認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言文字功底方面比秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生更扎實(shí)，更能勝任秘書職業(yè)。造成這種現(xiàn)狀的原因是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不符合實(shí)際。很多高校對(duì)秘書人才的培養(yǎng)更多傾向于黨政機(jī)關(guān)和機(jī)關(guān)事業(yè)單位。而專業(yè)秘書，如商業(yè)秘書、涉外秘書、司法秘書、醫(yī)衛(wèi)秘書的培養(yǎng)則很少涉及。所以，在專業(yè)定位和確定人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)找出問(wèn)題關(guān)鍵，根據(jù)區(qū)域發(fā)展情況及社會(huì)需求制訂可行性較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專業(yè)課程設(shè)置比例要合理。高校專業(yè)設(shè)置和劃分既要適應(yīng)社會(huì)需要又要符合人才培養(yǎng)規(guī)律。秘書學(xué)專業(yè)的課程，特別是主干課程應(yīng)該與漢語(yǔ)言文學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，應(yīng)該有相對(duì)的獨(dú)立性和可辨識(shí)性。一般而言，高校文秘專業(yè)的課程基本要包括“論”、“史”、“應(yīng)”三部分。“論”即秘書學(xué)概論，它是秘書學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程和綱領(lǐng)性課程。“史”即中國(guó)秘書史，也屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。“應(yīng)”包括秘書寫作、秘書文檔管理、秘書公關(guān)和禮儀等具體實(shí)務(wù)。這三部分內(nèi)容，既符合我國(guó)目前學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的要求又能滿足秘書學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，不同地域的高校對(duì)學(xué)生就業(yè)情況及培養(yǎng)目標(biāo)不同，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)會(huì)有所區(qū)別。

3.進(jìn)行學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查。對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查實(shí)際上是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也可以根據(jù)就業(yè)情況反饋制訂出更合理的秘書人才培養(yǎng)方案。今年正是L學(xué)院2011級(jí)學(xué)生畢業(yè)和找工作的時(shí)期，通過(guò)走訪師生和用人單位發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在校期間對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是很透徹，課程開(kāi)設(shè)雖較寬泛，但能緊密聯(lián)系學(xué)生將來(lái)所從事職業(yè)的內(nèi)容又太少；而用人單位則認(rèn)為學(xué)生普遍缺乏實(shí)際操作的能力，對(duì)新鮮事物接受的敏銳度不是很高，也缺少對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力。由此可見(jiàn)，造成這一問(wèn)題的主要原因在于課程設(shè)置的合理與否及學(xué)生在校期間的實(shí)踐鍛煉是否扎實(shí)有效。

（二）改革課堂教學(xué)方法

秘書學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)高度體現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密相連，并能運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生了解、把握學(xué)科及專業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，特別是給學(xué)生提出一些本學(xué)科目前尚未解決的問(wèn)題以及最新成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求及創(chuàng)造心理的形成。提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)該支持教師將教學(xué)組織形式從單一的課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生的社會(huì)生活、自學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)和各企事業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中去，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、研究設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

由于秘書學(xué)科較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在進(jìn)行文秘專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，要注意其人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性的有機(jī)結(jié)合，這就要求提高實(shí)訓(xùn)課程在課程設(shè)置中所占的比例。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件建立集中式和同步式相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在每學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，同步開(kāi)展實(shí)訓(xùn)模式，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練。第七學(xué)期進(jìn)行半集中式的階段性實(shí)訓(xùn)課程，第八學(xué)期進(jìn)行集中畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系，其次，還可以利用假期統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，要求學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫見(jiàn)習(xí)日記和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)秘書工作的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位積累初步的技能與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也應(yīng)拓展資源渠道，在校內(nèi)給學(xué)生提供兼職實(shí)習(xí)的部門，在校外努力拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，使其提高自身的實(shí)踐能力。

秘書工作隨著社會(huì)需要在不斷地發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)秘書人才的要求也越來(lái)越具體。為培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新精神與技術(shù)能力的實(shí)用型秘書人才，就必須合理構(gòu)建秘書學(xué)專業(yè)的課程體系，加強(qiáng)秘書學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在廣度與深度方面的科學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍宇.我的三三論――秘書學(xué)專業(yè)課程設(shè)置探討[J].秘書，2012，（8）：14.

[2]楊樹森.秘書實(shí)務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]梁京.高校秘書專業(yè)人才定制培養(yǎng)模式探析[J].秘書之友，2005，（7）.

篇（8）

這一現(xiàn)狀有望改變。日前,教育部建議高校面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課,得到了多家高校的響應(yīng),把語(yǔ)文課列為全校必修的高校已經(jīng)達(dá)到40所。這意味著,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)舨贿_(dá)標(biāo),將無(wú)法拿到畢業(yè)證書。

現(xiàn)狀:大學(xué)語(yǔ)文邊緣化

漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ),但漢語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)卻呈現(xiàn)“外熱內(nèi)冷”的態(tài)勢(shì)。一方面,全球非漢語(yǔ)國(guó)家及地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)三千萬(wàn)人,已有100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的2500余所大學(xué)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程;另一方面,國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)文課程卻逐漸被“邊緣化”。中科院院士鄭時(shí)齡提到,“我注意到一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象,小學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)是外語(yǔ)的一倍多,初中語(yǔ)文的課時(shí)和外語(yǔ)一樣多,高中外語(yǔ)課時(shí)要超過(guò)語(yǔ)文,到大學(xué)后,學(xué)生基本只學(xué)外語(yǔ)不學(xué)國(guó)語(yǔ)了。”

作為社會(huì)上的高文化群體,一些大學(xué)生寫出來(lái)的文章邏輯混亂、詞不達(dá)意,有的甚至連請(qǐng)假條、便條都不會(huì)寫。一些理工科的學(xué)生因?yàn)槿狈φZ(yǔ)文知識(shí),畢業(yè)論文成為他們最頭疼的事情。去年復(fù)旦大學(xué)舉辦了一次漢語(yǔ)言大賽,冠軍居然被外國(guó)留學(xué)生奪走。對(duì)此,南開(kāi)大學(xué)語(yǔ)言文字研究中心主任周志強(qiáng)說(shuō):“以前國(guó)內(nèi)沒(méi)有一所高校的大學(xué)語(yǔ)文是學(xué)校公共必修課。許多理科院校雖然開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課,但因受師資和教材的限制,都將大學(xué)語(yǔ)文設(shè)置為選修課,大學(xué)語(yǔ)文基本上處于邊緣地位。”

北京大學(xué)中文系主任溫儒敏則說(shuō),大學(xué)語(yǔ)文恐怕連“邊緣”也說(shuō)不上,許多大學(xué)已經(jīng)取消或者根本就沒(méi)有開(kāi)過(guò)大學(xué)語(yǔ)文。不重視的原因很簡(jiǎn)單,現(xiàn)在做什么都要考英語(yǔ),而對(duì)中國(guó)語(yǔ)文能力則缺少硬性要求,后者難免被擠掉。沒(méi)有人說(shuō)可以不重視母語(yǔ)教育和傳統(tǒng)文化的傳承,可是因?yàn)轶w制上沒(méi)有保證,也缺少切實(shí)的措施,加上現(xiàn)實(shí)利益總是驅(qū)動(dòng)人們優(yōu)先考慮比較實(shí)際的問(wèn)題,像大學(xué)語(yǔ)文這樣要求比較“軟性”的課程,就變得越來(lái)越無(wú)關(guān)緊要了。

大學(xué)語(yǔ)文不可或缺

對(duì)于開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性,全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)徐中玉指出:“實(shí)現(xiàn)通才教育都有公認(rèn)的基礎(chǔ),即首先必須要求一個(gè)大學(xué)生對(duì)本國(guó)語(yǔ)言文學(xué)有相當(dāng)廣博的知識(shí),具有熟練地至少明白清楚地用本國(guó)文字進(jìn)行表達(dá)的能力,如果連本國(guó)語(yǔ)文都不能運(yùn)用得好,怎么能談得上是一個(gè)通才呢?”

華中科技大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文課教師李軍鈞認(rèn)為,一個(gè)人是需要理性思維和感性思維并重的,理工為主的高校長(zhǎng)期以來(lái)偏重理性思維的鍛煉,某種程度上理工科教育會(huì)忽視人文素質(zhì)與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng),在基本的語(yǔ)言表達(dá)、交流與辨識(shí)方面存在缺陷。而中國(guó)語(yǔ)文課恰能幫助學(xué)生在發(fā)展理性思維的同時(shí),發(fā)展感性思維,使其思維方式更加完善。

周志強(qiáng)認(rèn)為,近幾年來(lái),隨著全球化進(jìn)程的加快,我國(guó)很多人也意識(shí)到要保存自身的本土文化、發(fā)揚(yáng)自己的傳統(tǒng),但在此過(guò)程中,卻出現(xiàn)了母語(yǔ)危機(jī)。很多學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí),卻沒(méi)有漢語(yǔ)的認(rèn)知能力,特別是現(xiàn)在出現(xiàn)的新的媒介形式,如鍵盤、手機(jī)等,對(duì)我們漢語(yǔ)的美的形態(tài)也是一個(gè)考驗(yàn)。實(shí)際上,整個(gè)亞洲很多國(guó)家都面臨這個(gè)問(wèn)題。日本、韓國(guó)都感受到隨著英語(yǔ)的泛濫,母語(yǔ)的陣地在不斷縮小。去年韓國(guó)教育人士曾經(jīng)這樣呼吁:不要像中國(guó)人一樣,重視英語(yǔ)超過(guò)了重視自己的母語(yǔ)。

周志強(qiáng)因此稱:“我們需要一場(chǎng)‘漢語(yǔ)保衛(wèi)戰(zhàn)’,需要保護(hù)國(guó)家語(yǔ)言!”

大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入必修課行列

教育部的建議正在得到高校的響應(yīng)。據(jù)了解,今年以來(lái),不少高校將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課。

北京大學(xué)設(shè)置了“素質(zhì)教育通選課”,要求所有學(xué)生,包括理工科學(xué)生,都要選擇一兩門語(yǔ)言文字類的課程。學(xué)校安排名師來(lái)給學(xué)生們上這些基礎(chǔ)課,比如漢語(yǔ)專家陸儉明開(kāi)設(shè)《漢語(yǔ)和漢語(yǔ)研究》、蔣紹愚教授開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》等。北京大學(xué)教務(wù)部負(fù)責(zé)人說(shuō),“英語(yǔ)不過(guò)不能畢業(yè),現(xiàn)在漢語(yǔ)不過(guò)也不能畢業(yè)!”

清華大學(xué)對(duì)本科一年級(jí)新生實(shí)行新的教學(xué)方案,要求所有理工科學(xué)生必須要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)等方面的兩門“文化素質(zhì)教育核心課程”。而北京航空航天大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)等高校更是把“大學(xué)語(yǔ)文”列在全校所有本科生的必修課表上。南開(kāi)大學(xué)今年還設(shè)置了“語(yǔ)文高等教育”博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),這在全國(guó)高校還是首家。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)也在全校本、專科學(xué)生中開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文公共必修課,課程分為48個(gè)學(xué)時(shí),共3個(gè)學(xué)分,屬于校級(jí)一類課程。學(xué)生若該門課程考試不過(guò)關(guān),將拿不到畢業(yè)證書。

華中科技大學(xué)也已決定面向所有本科生開(kāi)設(shè)“中國(guó)語(yǔ)文”必修課程。此前,“中國(guó)語(yǔ)文”在華中科大僅是一個(gè)考試項(xiàng)目,校方并未設(shè)立相應(yīng)課程。江西理工大學(xué)近日規(guī)定,全校理工科學(xué)生必須選修“大學(xué)語(yǔ)文”課程才能獲準(zhǔn)畢業(yè)。此前,該校只將語(yǔ)文列為理科生的任選科目,而對(duì)學(xué)生是否選修不作硬性規(guī)定。此外，在全校本科生中開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)課程的還有云南大學(xué),語(yǔ)文課在該校共2-4個(gè)學(xué)分,學(xué)生若得不到該門課程的學(xué)分,則會(huì)影響畢業(yè)。目前該校正在積極進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文的“模塊分層教學(xué)”的研究和探討。

師資不穩(wěn)教材無(wú)序

隨著大學(xué)語(yǔ)文在高校的“復(fù)興”,圍繞這一課程的許多問(wèn)題也浮出水面。

在教育部建議之前,一些學(xué)校的大學(xué)語(yǔ)文早已經(jīng)處于沒(méi)落階段,有的學(xué)校從原有的一學(xué)年100多節(jié)課縮減到停開(kāi)此課程,有的學(xué)校師資隊(duì)伍嚴(yán)重萎縮,從20多人縮減到不足5人。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定成為首先要解決的難題。

全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)齊森華表示,一些高校從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師,由教學(xué)課時(shí)不夠的教師擔(dān)任,這樣的師資安排,不但不能保障師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性,還勢(shì)必對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。有的學(xué)校雖然有固定的大學(xué)語(yǔ)文教研室,教師隊(duì)伍也比較穩(wěn)定,但是進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師在搞科研、方面都有困難,教師們心理負(fù)擔(dān)較大,積極性不高。

有的學(xué)校沒(méi)有專門的大學(xué)語(yǔ)文教師,就由新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行教學(xué),甚至有的學(xué)校全部由研究生上課,這些教師也只是把大學(xué)語(yǔ)文作為過(guò)渡,根本無(wú)法保證授課質(zhì)量。還有一個(gè)比較突出的問(wèn)題是大學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)術(shù)交往活動(dòng)非常少。很少有會(huì)議、科研活動(dòng)的安排,的機(jī)會(huì)也少,也很少有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

此外,大學(xué)語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出一種無(wú)序狀態(tài)。從上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)館藏大學(xué)語(yǔ)文教材達(dá)到1402種,用于現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教材在100種以上。但許多教材內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文課本有相當(dāng)程度的重復(fù)(有的比例高達(dá)70%以上),內(nèi)容結(jié)構(gòu)大同小異,無(wú)非是選收古今一些文學(xué)性的范文,加上一點(diǎn)注釋和簡(jiǎn)要導(dǎo)讀。常見(jiàn)的教學(xué)方式則是以老師串講為主,跟中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法其實(shí)沒(méi)有什么區(qū)別,難怪這門課引不起學(xué)生的興趣,甚至被譏笑為“高四語(yǔ)文”。

教育部全國(guó)高校中文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、南開(kāi)大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)陳洪指出,教材建設(shè)的一個(gè)典型問(wèn)題是,在某些地區(qū)和單位存在著“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。一些教師出于職稱評(píng)定等因素的考慮,自編教材給學(xué)生使用,還有少數(shù)學(xué)校關(guān)起門來(lái)使用自編的教材,這些教材普遍水平較低,有的甚至是“搬”別人的材料。沒(méi)有高水平的教材,很難讓學(xué)生接受大學(xué)語(yǔ)文。

周志強(qiáng)表示,就全國(guó)的情況來(lái)看,教材林林總總、編寫水平參差不齊,有的學(xué)校甚至以文學(xué)課、思想課代替大學(xué)語(yǔ)文,要么過(guò)分重視文學(xué)教育,要么過(guò)分重視思想啟蒙、政治啟蒙等,大學(xué)語(yǔ)文存在著比較嚴(yán)重的道德訓(xùn)誡色彩。

只有改革才能贏得尊重

在陳洪看來(lái),大學(xué)語(yǔ)文課程只有改革,才能贏得尊重。改革的首要問(wèn)題是統(tǒng)一認(rèn)識(shí),“中國(guó)語(yǔ)文應(yīng)兼具兩種功能,提升學(xué)生的人文素質(zhì)和審美能力、提升學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力,這兩條基本思想應(yīng)得到貫徹。在教材的編寫上,首先是文本本位,以優(yōu)秀范文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是概論式的。同時(shí)要貼近青年人,兼具時(shí)尚性,產(chǎn)生親近感;其次是語(yǔ)文本位,有別于思想品德教育課程。”

周志強(qiáng)認(rèn)為,大學(xué)語(yǔ)文課在教學(xué)方法和教學(xué)理念上應(yīng)與高中語(yǔ)文區(qū)分開(kāi)來(lái)。大學(xué)之前的語(yǔ)文教育屬于漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教育,而大學(xué)的語(yǔ)文教育應(yīng)成為漢語(yǔ)魅力的“感染教育”。在大學(xué)語(yǔ)文課上,老師應(yīng)該著重讓學(xué)生體會(huì)文章的審美內(nèi)涵,感受語(yǔ)言文字的魅力。大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)成為“個(gè)性教育” ,不同的老師由于本人思想修養(yǎng)、理論和學(xué)術(shù)背景不同,教學(xué)效果也會(huì)不一樣。因此,這對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求會(huì)很高。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0003-04

2010年1月，在同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、華東理工大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等6所上海高校進(jìn)行的自主招生測(cè)試中，有4所高校或是放棄了對(duì)理科生語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)成績(jī)的考察，或是規(guī)定對(duì)考生僅測(cè)試其數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。而幾十年前，我國(guó)數(shù)學(xué)大師蘇步青在任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的“就職宣言”中曾說(shuō)：“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生，我的意見(jiàn)是，第一堂先考語(yǔ)文；考后就判卷子，不合格的，以下的功課就不要考了。語(yǔ)文你都不行，別的是學(xué)不通的。”[2]同樣是高校招生，同樣說(shuō)的是語(yǔ)文科目，一個(gè)說(shuō)必考、先考，另一個(gè)則說(shuō)可不考，差別何其大也！

所謂“語(yǔ)文”，通常是指我們的母語(yǔ)。俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky，1896～1934）的研究表明，母語(yǔ)除了交際功能外，更重要的它還是一種認(rèn)知媒介，它會(huì)幫助人們進(jìn)行推理、分析、歸納和綜合，會(huì)使人從中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)[3]。母語(yǔ)是一個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解能力形成的基礎(chǔ)，是人們的文化積累、文化傳承與文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是人們學(xué)習(xí)其他民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)文都學(xué)不好，本民族的文化如何能得到傳承與發(fā)展？理科學(xué)生應(yīng)有的分析、歸納、綜合和創(chuàng)造性思維的能力如何能得以形成？學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知思維與語(yǔ)言學(xué)支撐從何而來(lái)？高考不考語(yǔ)文，是一種典型的輕視母語(yǔ)和母語(yǔ)文教育的做法。在目前“一考定終身”的環(huán)境里，高考競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生的課業(yè)壓力很大，若高校招生放棄了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試，學(xué)生就將完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。我們的語(yǔ)文教育中的問(wèn)題本來(lái)就很多，也很大，大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)說(shuō)較規(guī)范的中國(guó)話的現(xiàn)象出乎想象地嚴(yán)重。在這種情況下，高校招生若不考語(yǔ)文，若學(xué)生都放棄了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，未來(lái)中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生將會(huì)是怎樣的情形呢！

一、中國(guó)的母語(yǔ)文教育目前正遭受著雙重的擠壓

1.一味地重視英語(yǔ)，英語(yǔ)的地位超過(guò)了母語(yǔ)

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，在我們中國(guó)，英語(yǔ)熱高熱不退，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)的地位似乎超過(guò)了母語(yǔ)。多數(shù)孩子從幼兒開(kāi)始就在學(xué)英語(yǔ)，幾乎所有孩子從小學(xué)開(kāi)始就在學(xué)英語(yǔ)。九年義務(wù)教育結(jié)束，如果繼續(xù)讀書，還必須學(xué)英語(yǔ)，一直學(xué)到高中、大學(xué)和讀研究生。英語(yǔ)關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)、畢業(yè)和就業(yè)。但是，因師資、教法、語(yǔ)言環(huán)境和人們的功利心過(guò)重等因素的影響，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果目前仍很不理想。為應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生在時(shí)間和精力上無(wú)限地投放，在心理上和事實(shí)上對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)構(gòu)成了擠壓和沖擊。上海一些高校招生不考語(yǔ)文，但英語(yǔ)卻屬必考科目，說(shuō)明語(yǔ)文教育已被擠壓到何種程度！一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間分配的調(diào)查顯示：大學(xué)生用其全部學(xué)習(xí)時(shí)間的1/4以上來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的占到大學(xué)生總數(shù)的65%以上，有的甚至達(dá)到了75%左右[4]。這么多人花這么多的時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，其結(jié)果如何呢？

情形一：中國(guó)人（主要是學(xué)生）的閱讀量越來(lái)越少。根據(jù)中國(guó)出版科學(xué)研究所所開(kāi)展的一項(xiàng)對(duì)全民的調(diào)查，目前我國(guó)國(guó)民年人均閱讀圖書僅4.5本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于韓國(guó)的11本、法國(guó)的20本、日本的40本和以色列的64本[5]。人的時(shí)間和精力是有限的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的大量的投入，勢(shì)必占去對(duì)其他科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，更多的在學(xué)習(xí)者看來(lái)是“新鮮”的英美文化充斥著大腦，還會(huì)減弱學(xué)生對(duì)我們本民族文化的興趣。上述兩個(gè)因素導(dǎo)致我們的學(xué)生對(duì)我們本民族的文化及其傳統(tǒng)知之較少，相關(guān)知識(shí)只限于課本上曾有的。大多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》等中國(guó)文學(xué)名著，對(duì)錢鐘書和巴金等，知道其名字就算不錯(cuò)了。至于經(jīng)史子集，則更不用提了[6]。如此，久而久之，我們的民族文化就會(huì)出現(xiàn)斷代現(xiàn)象。如此，才在某種范圍內(nèi)興起了國(guó)學(xué)熱，才有試圖推動(dòng)對(duì)我國(guó)經(jīng)典名著誦讀的現(xiàn)象；如此，也才有了“解放后一直到現(xiàn)在，偌大個(gè)中國(guó)，再也找不到一個(gè)真正的文學(xué)大師了”的慨嘆[7]。

情形二：國(guó)人的語(yǔ)言文字能力越來(lái)越差。由于讀書少，學(xué)生沒(méi)有足夠的積累，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以拿起筆來(lái)，不僅寫不出什么，更有大量的連話都說(shuō)不明白的，有所謂的“專著”的作者竟也能寫出讓人無(wú)法對(duì)之稱許的文字來(lái)。在2007年11月于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)召開(kāi)的“全國(guó)外語(yǔ)類院校中文學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”上，有學(xué)者曾發(fā)出這樣的慨嘆：“如今不少研究生、本科生在畢業(yè)論文中連‘的、地、得’這三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞用得都不是地方，還滿不在乎；甚至連用母語(yǔ)寫一段兩百多字的通順短文也成了難事。”[8]2009年，中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院副院長(zhǎng)賀陽(yáng)教授組織他的學(xué)生對(duì)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和中央戲劇學(xué)院的319名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果顯示，在語(yǔ)言文字能力上，30%的學(xué)生不及格，68%的學(xué)生得分在70分以下。在對(duì)中國(guó)人民大學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，賀陽(yáng)教授發(fā)現(xiàn)，66.2%的學(xué)生存在著信件書寫格式上的問(wèn)題，86.5%的學(xué)生存在著行文的語(yǔ)氣問(wèn)題，100%的學(xué)生存在著語(yǔ)法問(wèn)題[9]。2010年12月，《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)清研咨詢網(wǎng)和民意中國(guó)網(wǎng)對(duì)3 269人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.8%的人承認(rèn)我國(guó)當(dāng)前存在著漢語(yǔ)應(yīng)用能力差的危機(jī)。在受訪者中，有54.4%的人有大學(xué)本科或其以上學(xué)歷。受訪者坦言，自己在對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用中存在著不少問(wèn)題——“詞語(yǔ)儲(chǔ)備不夠、經(jīng)常感覺(jué)詞窮”（64.8%），在“詞語(yǔ)的使用或搭配上存在問(wèn)題”（28.6%），“行文格式上存在問(wèn)題”（27.8%），“語(yǔ)法上的錯(cuò)誤比較多”（17.4%），“不認(rèn)識(shí)的漢字太多”（16.4%）[9]。

不僅是學(xué)生，就連某些理應(yīng)有較高一點(diǎn)的語(yǔ)言文字能力的專門從事語(yǔ)言文字工作的人，其語(yǔ)言文字能力也不容樂(lè)觀。作為學(xué)術(shù)期刊語(yǔ)言文字類專欄的編輯，筆者曾接觸過(guò)大量的學(xué)術(shù)論文，其中字詞使用和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用上的錯(cuò)誤或不妥的甚為普遍，語(yǔ)法上有錯(cuò)的也甚多。讓人感到吃驚的是，更有人寫出的東西讓人不知所云。試看：

例1：某種語(yǔ)言在他國(guó)的推廣并非被動(dòng)地是該國(guó)國(guó)力上升的副產(chǎn)品，也是語(yǔ)言輸出國(guó)的政府、團(tuán)體、軍隊(duì)乃至民眾刻意推波助瀾的成果。

例2：……以他的驕人成績(jī)宣告了英語(yǔ)神話的破產(chǎn)。

例3：且不說(shuō)簡(jiǎn)單地增建校舍、加大財(cái)力支援、改善設(shè)備等方式是否真正能夠最后消弭各個(gè)學(xué)校之間的差距、差別，實(shí)現(xiàn)所謂教育硬件條件的均衡化；通過(guò)教師流動(dòng)是否最終真正能夠使各校教學(xué)水準(zhǔn)相對(duì)均衡？如果說(shuō)真正意義上的教育資源的均衡一定并不能僅僅指絕對(duì)意義上的資源配置的平均化和對(duì)等化，而應(yīng)該是更為科學(xué)、合理的優(yōu)化配置。

上引三個(gè)例子均來(lái)自于某大學(xué)教授、某出版社編審的投稿。他是教授，是編審。作為教授，作為編審，他居然能寫出這樣的文字來(lái)，誰(shuí)能想到呢？但愿這樣的教授在現(xiàn)今的中國(guó)只此一人！賀陽(yáng)教授曾指出：“漢語(yǔ)應(yīng)用能力差，如果變成一種長(zhǎng)期而且是普遍的存在，那漢語(yǔ)本身就會(huì)受到侵蝕，作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)本體就會(huì)出現(xiàn)退化。”[9]

2.重理輕文，拔“人”助長(zhǎng)

上述情形的形成，還有一個(gè)重要原因，即人們的功利追求。功利追求的一個(gè)突出表現(xiàn)就是重理輕文。

對(duì)理科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)文這個(gè)思維與表達(dá)的工具，這早已是學(xué)界的共識(shí)。有初中生在學(xué)習(xí)物理定律時(shí)，竟認(rèn)為“在這個(gè)方向上的力”只能是向上而不能是向左或向右[3]；“規(guī)定了原點(diǎn)，正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫數(shù)軸”這一概念初中生也背得爛熟，然改變繪圖習(xí)慣，正方向朝左畫，學(xué)生就不認(rèn)為它是數(shù)軸了。對(duì)此，除了因語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好而產(chǎn)生了理解上的偏差外，還能有什么解釋？這正如蘇步青教授所告誡的：“數(shù)、理、化當(dāng)然重要，但語(yǔ)文卻是各門學(xué)科的最基本的工具。語(yǔ)文學(xué)得好，有較高的閱讀與理解水平，就有助于學(xué)好其他學(xué)科，有助于知識(shí)的增長(zhǎng)和思維的開(kāi)發(fā)。反之……其他學(xué)科也就學(xué)不好，常常是一知半解。”[10]

錢學(xué)森去世前的最后一次較系統(tǒng)的談話，核心內(nèi)容是中國(guó)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題——“想到中國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事情，憂慮的就是這一點(diǎn)”[11]。錢老講道：“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開(kāi)始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證。”這形象思維的形成首先基于人的語(yǔ)文素養(yǎng)，其次是美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)素養(yǎng)。“這些藝術(shù)上的修養(yǎng)不僅加深了我對(duì)藝術(shù)作品中那些詩(shī)情畫意和人生哲理的深刻理解，也（使我）學(xué)會(huì)了藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維”[11]。

上海幾所高校招生不考語(yǔ)文是為了更好地體現(xiàn)文理科的不同特點(diǎn)，是為了能招到理科精英，是為了不讓語(yǔ)文干擾了校方“誠(chéng)招天下英才”的做法。但是，不考語(yǔ)文或許能招到一些高分的理科苗子，但絕對(duì)招不到綜合素質(zhì)好、最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；放棄語(yǔ)文的大學(xué)教育或許能培養(yǎng)出一些技能高手，但絕對(duì)培養(yǎng)不出真正偉大的科學(xué)家。上海4所大學(xué)的校長(zhǎng)們，他們想通過(guò)不考語(yǔ)文，想通過(guò)這種所謂的“不拘一格”來(lái)招到天下的英才，到頭來(lái)只能是一種一廂情愿的空想[12]。

全面發(fā)展的人才可能成為真正的英才，語(yǔ)文則是人的全面發(fā)展的基石。漢字和漢語(yǔ)是支撐中國(guó)文化的基石。片面地追求理科的發(fā)展而不顧及為學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。事實(shí)說(shuō)明，語(yǔ)文教育的缺失，勢(shì)將導(dǎo)致教育中的“豆腐渣工程”！

二、母語(yǔ)文教育的地位及其作用不容我們有任何忽視

1.語(yǔ)文教育關(guān)乎外語(yǔ)習(xí)得的效率和結(jié)果

外語(yǔ)要學(xué)，但若沒(méi)有母語(yǔ)做基礎(chǔ)，外語(yǔ)無(wú)論如何是學(xué)不好的。上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際文化交流學(xué)院院長(zhǎng)徐寶妹教授和該學(xué)院的陳慧忠教授等學(xué)者，根據(jù)該學(xué)院及其他外語(yǔ)類院校優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)際情況總結(jié)道：學(xué)生的母語(yǔ)水平越高，運(yùn)用母語(yǔ)的能力越強(qiáng)，其母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)運(yùn)用能力的幫助與提高也就越顯著[7]。前任中國(guó)修辭學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名語(yǔ)言學(xué)家王德春教授也認(rèn)為，母語(yǔ)不通，外語(yǔ)同樣也學(xué)不好；至少，它不會(huì)成為一名優(yōu)秀的翻譯工作者[8]。有中學(xué)生在翻譯“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”時(shí)，竟然不知道這里所說(shuō)的“青山”是什么意思[1]。美國(guó)著名電影導(dǎo)演安東尼？明格拉深愛(ài)中國(guó)文化，崇拜中國(guó)唐朝和尚詩(shī)人寒山，專門拍攝了一部關(guān)于寒山的電影。寒山，被美國(guó)人譯為“Cold Mountain”，所以這部電影的英文名字也叫“Cold Mountain”。但是，當(dāng)這部影片被引進(jìn)到中國(guó)時(shí)，我們的所謂電影翻譯家竟把它直譯為《冷山》，從而就阻隔了該電影和寒山之間的聯(lián)系[13]。試想，如果有足夠的漢語(yǔ)言及其文化知識(shí)，在譯者身上能發(fā)生這種錯(cuò)誤嗎？對(duì)認(rèn)知心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論及經(jīng)濟(jì)學(xué)上的關(guān)于回報(bào)遞減規(guī)律等的研究表明，中國(guó)人最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡應(yīng)是學(xué)生上初一時(shí)的年齡。對(duì)大多數(shù)在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)不會(huì)成為他們思維和認(rèn)知發(fā)展的主動(dòng)力，母語(yǔ)才是他們的無(wú)可替代的形成創(chuàng)造性思維的源泉[3]。小學(xué)甚至幼兒階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不僅會(huì)是低效的，并且還不利于幼兒或兒童認(rèn)知心理的發(fā)展，會(huì)使他們失去繼續(xù)發(fā)展的根基。

2.語(yǔ)文教育關(guān)乎我們民族文化的傳承、傳播和發(fā)展

語(yǔ)文教育不只是單純的語(yǔ)言文字知識(shí)的教育，它更是一種文化教育。語(yǔ)文是民族文化傳承、傳播與創(chuàng)新的工具。早些年，我們忽視傳統(tǒng)文化的教育，導(dǎo)致了在一定程度上的文化的傳承上的斷裂；現(xiàn)在我們?nèi)羧院鲆曊Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的教育，則將會(huì)導(dǎo)致我們傳統(tǒng)的丟失。隨著中國(guó)的崛起，目前我們迎來(lái)了一個(gè)漢語(yǔ)言文化國(guó)際傳播的大好時(shí)機(jī)。國(guó)家正在世界范圍內(nèi)廣建孔子學(xué)院或孔子課堂，正設(shè)法在國(guó)外傳播漢語(yǔ)及其文化。此時(shí)，若我們自己不重視漢語(yǔ)，若我們自己都學(xué)不好自己的母語(yǔ)和文化，我們的尊嚴(yán)將何在？我們又怎樣才能贏得別國(guó)人士對(duì)我們的尊重？我們又怎樣去向別國(guó)人士傳播我們的漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化？

3.語(yǔ)文教育關(guān)乎我們民族的前途和命運(yùn)

輕視母語(yǔ)文教育，其結(jié)果不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效，會(huì)導(dǎo)致學(xué)理科者的前途無(wú)“亮”，導(dǎo)致我們民族文化在傳承過(guò)程中的斷裂，還會(huì)使我們青少年的思想和道德素質(zhì)嚴(yán)重下滑，導(dǎo)致他們的全面發(fā)展失去基礎(chǔ)。思想這個(gè)陣地，你不占領(lǐng)別人就會(huì)占領(lǐng)，母語(yǔ)文化的缺失必然會(huì)給外來(lái)文化的入侵帶來(lái)便利。全民學(xué)英語(yǔ)，英美文化自然會(huì)隨之滲透進(jìn)國(guó)人的大腦，這在一定意義上可以說(shuō)是一種“文化的自我殖民”。對(duì)于一部分人，特別是我們的青少年來(lái)說(shuō)，在他們對(duì)自己的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化尚無(wú)基本了解，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀和文化自覺(jué)尚未基本形成的情況下，外國(guó)文化的滲透過(guò)多，必將深刻影響他們的思想和行為。顯然，這絕不僅是一個(gè)文化丟失的問(wèn)題。前任國(guó)家教委副主任、國(guó)家總督學(xué)柳斌在2010年11月5日召開(kāi)的中華詩(shī)教會(huì)議上的講話中曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“學(xué)好語(yǔ)文并不是一個(gè)小問(wèn)題，學(xué)好母語(yǔ)對(duì)于每個(gè)國(guó)民來(lái)說(shuō)都是第一要?jiǎng)?wù)。我們不是常常講愛(ài)國(guó)嗎，講愛(ài)國(guó)首要的、最根本的是熱愛(ài)并且保護(hù)好我們的語(yǔ)言文字。道理十分簡(jiǎn)單，我們既生活在物質(zhì)世界里，同時(shí)也生活在語(yǔ)言文字世界里。我們民族的語(yǔ)言文字，是我們民族賴以生存、賴以發(fā)展、賴以走向世界、走向未來(lái)的不二根基。”[2]

三、科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)教育

應(yīng)該說(shuō)，在目前全球化和文化多元化的時(shí)代，對(duì)各個(gè)國(guó)家而言，外語(yǔ)教育同樣都十分重要。但同時(shí)我們也必須承認(rèn)，目前我國(guó)的外語(yǔ)教育中也確實(shí)存在著一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的重視。

目前，外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）在中國(guó)教育中的地位明顯不合理，并且因此也帶來(lái)了一系列較為嚴(yán)重的問(wèn)題。最大的問(wèn)題是，英語(yǔ)在相當(dāng)程度上決定著許多中國(guó)人的人生命運(yùn)。升學(xué)，就業(yè)，晉級(jí)，等等，中國(guó)許多人人生中的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，目前均由英語(yǔ)在把關(guān)，并且事實(shí)上有“一票否決權(quán)”。在此情況下，不少人因?yàn)橛⒄Z(yǔ)過(guò)不了關(guān)而不能人盡其才、才盡其用；不少其他科目的學(xué)習(xí)都很好的學(xué)生，就因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不過(guò)關(guān)而喪失了美好的前程。2000年，清華大學(xué)特聘教授兼博士生導(dǎo)師、著名畫家陳丹青招收博士研究生，5名入圍者中的5人，竟全因英語(yǔ)不過(guò)關(guān)而被卡住了。其中一個(gè)考生，繪畫成績(jī)位居第一，但就因外語(yǔ)和政治的考試成績(jī)各差一分而落榜了。該考生翌年再考，政治過(guò)關(guān)了，但仍因外語(yǔ)過(guò)不了關(guān)而再次落榜。同樣的原因，就因考生的外語(yǔ)和政治的考試成績(jī)過(guò)不了關(guān)，竟使這位陳丹青教授連續(xù)4年招不進(jìn)一名碩士研究生，最終只能憤然辭職[14]！如此下來(lái)，中國(guó)的教育能是一種成功的教育嗎[14]？在筆者看來(lái)，即便設(shè)語(yǔ)言關(guān)卡的話，那也應(yīng)該是母語(yǔ)而不是外語(yǔ)。但可惜，至今筆者還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)到過(guò)因母語(yǔ)不過(guò)關(guān)而不讓畢業(yè)、不能升職晉級(jí)或不讓考公務(wù)員、當(dāng)教師的！

外語(yǔ)是很重要，但再重要也比不上母語(yǔ)重要。一般而言，人生絕大多數(shù)時(shí)間是生活在其母語(yǔ)環(huán)境中的，他們使用最多的是他們的母語(yǔ)。語(yǔ)言是最重要的交流和學(xué)習(xí)的工具，語(yǔ)言工具中應(yīng)用最便利、最得心應(yīng)手的也是母語(yǔ)。任何國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展，主要依靠的也是深諳本國(guó)、本民族文化的母語(yǔ)能力強(qiáng)的本土人才。前任教育部語(yǔ)言文字信息管理司副司長(zhǎng)王鐵琨曾指出：中國(guó)人要尊重自己的母語(yǔ)，要學(xué)好母語(yǔ)。一個(gè)人，他的思想和創(chuàng)造的最高點(diǎn)——建立創(chuàng)新型國(guó)家，是要靠母語(yǔ)的能力。沒(méi)有母語(yǔ)能力，他是不能達(dá)到其思想的最高點(diǎn)的。愛(ài)因斯坦如果不是用母語(yǔ)——德語(yǔ)來(lái)思考，他能否創(chuàng)立出相對(duì)論都很難說(shuō)[4]。公民的語(yǔ)言能力中應(yīng)該包括其外語(yǔ)能力，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要有其領(lǐng)域性和層級(jí)性，要與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)。現(xiàn)階段，中國(guó)的有些領(lǐng)域或人群未必一定要懂外語(yǔ)；即使學(xué)外語(yǔ)，應(yīng)學(xué)到什么程度，也該有不同的要求。中國(guó)的現(xiàn)狀是國(guó)人的語(yǔ)文素養(yǎng)從整體上看在嚴(yán)重滑坡。在這種情況下，過(guò)分地或片面地強(qiáng)調(diào)國(guó)民應(yīng)有外語(yǔ)能力很不實(shí)際，全民學(xué)外語(yǔ)絕對(duì)沒(méi)必要，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這正如國(guó)家語(yǔ)委副主任、教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司司長(zhǎng)王登峰所指出的：“對(duì)外語(yǔ)在工作中的重要性，還是應(yīng)該結(jié)合職業(yè)的需求來(lái)加以認(rèn)識(shí)的。”[4]實(shí)際上，我國(guó)的很多職業(yè)基本上是用不著外語(yǔ)的，所以也沒(méi)有必要對(duì)擬從事這方面工作的求學(xué)者、從業(yè)人員在資格準(zhǔn)入和升職晉級(jí)等方面用外語(yǔ)來(lái)加以限制。王鐵琨副司長(zhǎng)也認(rèn)為：“人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力不一樣，有些人學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有些人學(xué)習(xí)能力較差。特別是到了一定的年齡以后，你再?gòu)?qiáng)迫他學(xué)習(xí)外語(yǔ)，也不是辦法。”[4]不是所有的學(xué)生都能出國(guó)留學(xué)或到外資、合資企業(yè)去工作的，也不是所有行業(yè)或崗位都非要有精通外語(yǔ)的人才不可，那么我們?yōu)槭裁捶且浦藗兌既W(xué)外語(yǔ)呢？逼著人們學(xué)外語(yǔ)，學(xué)了若干年，最后用不上，必須學(xué)的則沒(méi)有學(xué)，或沒(méi)有學(xué)好，這是多大的浪費(fèi)！全國(guó)政協(xié)委員、工程院院士謝克昌早在2006年就對(duì)我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)教育的做法提出了質(zhì)疑：“主要問(wèn)題不是要不要學(xué)，而是如何學(xué)，學(xué)多少，多少人應(yīng)該學(xué)。就我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，在9年義務(wù)教育完成后，甚至在高等教育完成后實(shí)際使用英語(yǔ)的人究竟有多少？這一數(shù)字可能不易統(tǒng)計(jì)，但肯定有不少寶貴的人力、智力和財(cái)力被浪費(fèi)掉了。”[15]

出于個(gè)人發(fā)展的需要，有些人會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這時(shí)國(guó)家只需為之提供學(xué)習(xí)的便利就可以了。至于外語(yǔ)專門人才的培養(yǎng)，靠大學(xué)教育完全可以解決。

有人強(qiáng)調(diào)，學(xué)好外語(yǔ)可以直接閱讀外文原始資料，有利于我們對(duì)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)與先進(jìn)管理理念和方法的吸收。這種觀點(diǎn)無(wú)可厚非。但是，就目前我國(guó)的情況來(lái)看，這多半只是個(gè)理想而已，目前國(guó)人中有多少人能在學(xué)好母語(yǔ)的同時(shí)也把外語(yǔ)學(xué)到能自己動(dòng)手對(duì)外文書刊資料直接進(jìn)行翻譯的程度？若不能直接翻譯或閱讀外文資料，這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和研究來(lái)說(shuō)到底會(huì)有多大的幫助？2008年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、日本科學(xué)家益川敏英，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，但他照樣登上了科學(xué)的高峰；俄羅斯沒(méi)有多少科學(xué)家是具有雙語(yǔ)能力的，但俄羅斯卻是航空領(lǐng)域的先驅(qū)[3]。日本的經(jīng)驗(yàn)也值得我們借鑒。日本往往能在第一時(shí)間把外國(guó)先進(jìn)的東西翻譯過(guò)來(lái)，然后在自己母語(yǔ)的基礎(chǔ)上對(duì)之進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，然后再有所創(chuàng)新。這與強(qiáng)調(diào)原汁原味、強(qiáng)調(diào)人人都應(yīng)學(xué)外語(yǔ)的中國(guó)模式相比，哪一個(gè)更實(shí)用，更有效，答案是顯而易見(jiàn)的[13]。

外語(yǔ)很重要，但說(shuō)到底，對(duì)它應(yīng)是一種選修式的學(xué)習(xí)，母語(yǔ)才應(yīng)是必修的。目前我們把它弄反了，目前我們是全民必修英語(yǔ)，甚至高考可以不考母語(yǔ)，而必須考英語(yǔ)。那么請(qǐng)問(wèn)，我們的大學(xué)到底是要為中國(guó)培養(yǎng)人才，還是要為英美等英語(yǔ)國(guó)家培養(yǎng)人才？我們的孩子是不是都要出國(guó)學(xué)習(xí)和工作，是不是都能進(jìn)外企？若他們不能出國(guó)學(xué)習(xí)或工作，不能都進(jìn)外企，那么他們的出路應(yīng)該在哪里？

到我們的校園去看看，目前有多少孩子在啃外語(yǔ)。我們的許多孩子隨口能說(shuō)“good morning”，但見(jiàn)到老師卻不知道問(wèn)一聲“早上好”，在得到師長(zhǎng)的幫助或父母的給予后往往也不知道說(shuō)一聲“謝謝”。幾歲的小孩就能較流利地背誦一段英語(yǔ)短文，但一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生卻未必能背得出幾首唐詩(shī)宋詞，未必看過(guò)我們的“四大名著”。長(zhǎng)此下去，其狀況令人擔(dān)憂。

外語(yǔ)很重要，但重要的也不僅僅是英語(yǔ)。“外語(yǔ)也是中國(guó)發(fā)展的重要文化資源”，“多掌握一種語(yǔ)言就多掌握了一種世界觀和方法論”[4]。那么，獨(dú)尊英語(yǔ)是出于一種什么考量呢？難道只有英語(yǔ)國(guó)家或英語(yǔ)民族的文化才是天下最好的文化資源？難道只有說(shuō)英語(yǔ)民族的世界觀和方法論才是天下最科學(xué)的？2007年，筆者曾撰文呼吁改革我們的外語(yǔ)教育，呼吁應(yīng)樹立一種“大外語(yǔ)”觀，以著力培養(yǎng)多語(yǔ)種的外語(yǔ)人才[16]。由于獨(dú)尊英語(yǔ)，目前我國(guó)小語(yǔ)種的外語(yǔ)人才極缺，缺到已經(jīng)影響到國(guó)際交往的地步。目前我們還不具備在世界任何一個(gè)地方有重要事件發(fā)生時(shí)我們都能及時(shí)地為之提供合適的語(yǔ)言支持的能力。而作為一個(gè)大國(guó)，我們應(yīng)該有這種能力。國(guó)家語(yǔ)委副主任、教育部語(yǔ)言文字信息管理司李宇明司長(zhǎng)在2011年10月召開(kāi)的“第七屆全國(guó)語(yǔ)言文字應(yīng)用研討會(huì)”的閉幕式上談及中國(guó)的語(yǔ)言國(guó)情時(shí)曾指出：中國(guó)能夠開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程的語(yǔ)種目前不到50種，我們經(jīng)常在使用的外語(yǔ)有10種左右。我們語(yǔ)種人才的分布極不合理，除英語(yǔ)外，所有語(yǔ)種都是人才不足。

四、結(jié)語(yǔ)

目前在國(guó)際上呈現(xiàn)出一種漢語(yǔ)熱的狀況，這是值得國(guó)人驕傲和欣喜的一種狀況。但在我們國(guó)內(nèi)，我們有些人卻在忽視自己的母語(yǔ)和母語(yǔ)教育，在貶低母語(yǔ)的地位，這讓歐美人士知道了會(huì)不會(huì)也覺(jué)得學(xué)漢語(yǔ)是沒(méi)有必要的？中國(guó)目前實(shí)際上正在普及英語(yǔ)教育，并且這種普及的力度還非常大。在這個(gè)過(guò)程中，政府雖然沒(méi)有用行政手段強(qiáng)制加以推行，但若從把英語(yǔ)考試合格作為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)，作為在職專業(yè)人員評(píng)職、晉級(jí)等的必備條件來(lái)看，政府實(shí)際上對(duì)此也是贊成和支持的。筆者呼吁，政府在這方面應(yīng)略加留意，條件成熟的話，應(yīng)盡快制定出一個(gè)關(guān)于外語(yǔ)教育的政策出來(lái)。

中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)外語(yǔ)人才，也離不開(kāi)理科中的精英。但是，學(xué)外語(yǔ)不能喧賓奪主，不能本末倒置，不能拔苗助長(zhǎng)，更不能因此而忽視了對(duì)我們的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。為此，必須合理規(guī)劃外語(yǔ)教育，必須設(shè)法處理好外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，必須處理好文理科之間的關(guān)系，以為合理的語(yǔ)文教育掃除障礙，還母語(yǔ)教育以應(yīng)有的地位。作為中國(guó)語(yǔ)言生活的綠皮書——《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》，應(yīng)該關(guān)注并反映各級(jí)各類學(xué)校的語(yǔ)文教育中的問(wèn)題，以引起相關(guān)行政部門和社會(huì)各界的重視。不考語(yǔ)文實(shí)際上是放棄對(duì)學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)文化的要求，這是萬(wàn)萬(wàn)不可以的，必須堅(jiān)決予以制止。否則，我們的教育將嚴(yán)重走偏方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海31名政協(xié)委員聯(lián)名反對(duì)高校自主招生不考語(yǔ)文[EB/OL].（2010-01-29[2010-11-17]. .

[2]柳斌.大家都應(yīng)當(dāng)讀點(diǎn)詩(shī)詞[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2010-11-28.

[3]牛強(qiáng)，李開(kāi)拓.母語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)教育的起始年齡探究[J]. 北華大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（6）.

[4]新華網(wǎng).教育部 “2006年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告”會(huì)文實(shí)錄[EB/OL].（2007-08-16）[2010-10-13]..

[8]繆迅，周凱. 母語(yǔ)學(xué)不好外語(yǔ)能學(xué)好嗎[EB/OL].（2007-11-14）[2010-11-13]. http：///publish/portal0/tta414/info193265.htm.

[9]向楠.80.8%的人確認(rèn)我們存在漢語(yǔ)應(yīng)用能力差的危機(jī)——專家呼吁“保衛(wèi)漢語(yǔ)”；71.1%的受訪者建議將語(yǔ)文課列為大學(xué)必修課[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2010-12-21.

[10]子這樣曰過(guò)：著名數(shù)學(xué)家蘇步青說(shuō)語(yǔ)文[EB/OL].（2009-11-10）[2010-10-13].http：///dis/upload/viewthread.php？tid=1133.

[11]涂元季，顧吉環(huán)，李明.錢學(xué)森的最后一次系統(tǒng)談話—— 談科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[EB/OL].[2010-11-13].http：//.cn/gn/news/2009/11-05/1947844. shtml.

[12]西江月冷. 從蘇步青的先考語(yǔ)文到今天的不考語(yǔ)文[EB/ OL].（2010-03-20）[2010-10-13].http：//.cn/index.php/thread/view/id-46400.

[13]唐發(fā)鐃. 擴(kuò)大漢語(yǔ)國(guó)際傳播應(yīng)改善國(guó)內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境[J]. 北華大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（6）.

篇（10）

曹鈺：高中文理分科，進(jìn)入大學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)同時(shí)接觸文理，文理兼修的感覺(jué)蠻好。再加上它相對(duì)于其它工科專業(yè)并不算難考，就最終選擇了這里。它現(xiàn)在成了我感興趣的事情。

周瑞娟：我看中的是這里的學(xué)術(shù)氛圍。考研前，我聯(lián)系到一些學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，當(dāng)時(shí)他們傳遞給我一個(gè)最大的感覺(jué)是，這里有一個(gè)輕松愉快的學(xué)術(shù)氛圍，并且導(dǎo)師會(huì)針對(duì)我們的興趣，為我們定制研究方向。我一聽(tīng)就被吸引住了。

《大學(xué)生》：可否為我們介紹一下你們現(xiàn)在的研究方向？

曹鈺：我做的研究偏向傳統(tǒng)科技史方面，課題是“濃縮鈾-235 用復(fù)合分離膜研制過(guò)程初探”。天然鈾礦石中鈾-235的含量非常少，并且與鈾-238混在一起很難分離。這段歷史研究過(guò)程非常有趣。

周瑞娟：我可能比曹鈺學(xué)姐更有趣一點(diǎn)，我研究科幻小說(shuō)中的科技史，課題叫科幻小說(shuō)中的科學(xué)觀。

《大學(xué)生》：導(dǎo)師是怎樣為你們制定科研方向的呢？

曹鈺：每位學(xué)生都有兩位導(dǎo)師，一位是學(xué)校里專業(yè)方向的導(dǎo)師，另一位是學(xué)院聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師們都很權(quán)威，像故宮研究院的院長(zhǎng)、北大科技史的教授等。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣定選題，然后提供大量的資源讓我們?nèi)プ稣{(diào)研。比如我研究的課題需要向一些老輩的學(xué)者采訪調(diào)研，像葛昌純?cè)菏浚且曳N分離膜制造技術(shù)的第一發(fā)明人。

周瑞娟：我的本科專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，畢業(yè)論文是關(guān)于老舍小說(shuō)的。導(dǎo)師根據(jù)我本科的研究情況，結(jié)合現(xiàn)在的專業(yè)，定下了現(xiàn)在的課題。

《大學(xué)生》：做具體研究時(shí)感受如何？

曹鈺：我是理工科背景，本科學(xué)編程自動(dòng)控制，現(xiàn)在的課題也是近代物理史的一部分，沒(méi)有理工科的背景很難進(jìn)行。此外，我的課題中口述史也是很重要的一部分，采訪專家、整理文字都要有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。恰好我本人很喜歡語(yǔ)言文字，所以做這個(gè)課題把我的愛(ài)好也加了進(jìn)去，做起來(lái)不僅不枯燥，還挺開(kāi)心。

周瑞娟：我才研一，剛剛定了研究方向，還不確定接下來(lái)具體做什么。但我本科學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，是個(gè)“書蟲”，現(xiàn)在正好又研究小說(shuō)方面，做這個(gè)科研項(xiàng)目滿足了我很多內(nèi)心需求。

《大學(xué)生》：你們的同學(xué)中還有什么課題？

曹鈺：在我們?cè)豪铮瑢?dǎo)師非常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的課題。只要提得合理，幾乎什么樣的課題都可以做，比如有同學(xué)做炒糖的鍋的發(fā)展歷史，有人做壯族醫(yī)學(xué)的課題，還有一位同學(xué)在文獻(xiàn)中看到古代的烹飪器材，產(chǎn)生了研究烹飪史的想法。

周瑞娟：談起特別的課題，我影響深刻的是博士喬尚孝師兄研究中世紀(jì)大馬士革鋼刀的復(fù)原這個(gè)課題。他對(duì)鋼刀非常癡迷，不僅查文獻(xiàn)，還找到了能煉這種刀的村子，專門打了幾把鋼刀回來(lái)，把我們驚呆了。

《大學(xué)生》：能支持你們做這樣的選題，你們的導(dǎo)師一定也很有個(gè)性吧？

曹鈺：導(dǎo)師在我們眼里都非常好玩。最典型的就是吳國(guó)盛老師。他是學(xué)術(shù)大牛，卻沒(méi)有一點(diǎn)架子，上課風(fēng)趣幽默。他寫過(guò)一本講述科學(xué)歷程的書，是復(fù)試必考的內(nèi)容，但跟一般的教科書完全不同，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都像講故事一樣，就連外行看了都會(huì)覺(jué)得有意思。還有像我的校內(nèi)導(dǎo)師潛偉老師，他特別平易近人，有任何想法都可以與他隨心所欲地交流。和他的相處中，我感受到學(xué)術(shù)鉆研的樂(lè)趣。

周瑞娟：李延祥老師也是一個(gè)非常有意思的導(dǎo)師，我們都親切地稱呼他“祥子”。他的辦公室里全是古物類的東西，就連其他專業(yè)的老師都說(shuō)：“進(jìn)了你們科技史的辦公室，就像進(jìn)入了另一個(gè)世界。”我2016年三月來(lái)復(fù)試的時(shí)候，就聽(tīng)到他的學(xué)生說(shuō)：“你知道嗎？祥子拉著我們?cè)谵k公室里烤全羊，這個(gè)味散了兩天都沒(méi)有散掉。”

后來(lái)上他的課，我發(fā)現(xiàn)他性格豪爽，學(xué)術(shù)功底極深，上課甚至不用書本，畫張地圖就可以直接開(kāi)講。學(xué)生中間流傳他有“看一看這座山，就知道有沒(méi)有礦”的本領(lǐng)。一次祥子在文獻(xiàn)上看到鵝能識(shí)礦，上課專門建議我們回去養(yǎng)幾只鵝，后來(lái)又鄭重其事地對(duì)我們說(shuō)：“退休后，我會(huì)養(yǎng)一群鵝，保不準(zhǔn)就會(huì)挖出一個(gè)金礦來(lái)。”聽(tīng)起來(lái)天方夜譚，但我很相信他。

《大學(xué)生》：你覺(jué)得在北科讀研的優(yōu)勢(shì)有哪些？

曹鈺：最大的優(yōu)勢(shì)就是做科研就像在一個(gè)大家庭里生活。這里學(xué)術(shù)氛圍很濃厚，導(dǎo)師們會(huì)為每個(gè)學(xué)生做課題提供盡可能多的資源。我有個(gè)同學(xué)剛開(kāi)始在自己導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在又跟本院其它老師做科研，雖然不是自己的學(xué)生，導(dǎo)師也都非常支持。

周瑞娟：我覺(jué)得第一個(gè)優(yōu)勢(shì)是包容性比較強(qiáng)，文理兼收，個(gè)個(gè)都能成復(fù)合型人才。第二個(gè)優(yōu)勢(shì)是我們的實(shí)驗(yàn)器材都是“硬菜”哦，像三維掃面議、紅外探測(cè)器、光譜吸收儀等，都是行業(yè)頂尖的儀器，為我們做科研提供了很大的便利。

《大學(xué)生》：課題的方向很廣，研究器材又這么先進(jìn)，科技史能具體運(yùn)用在哪些領(lǐng)域？

曹鈺：我們專業(yè)的應(yīng)用與考古結(jié)合得比較緊密，例如對(duì)工業(yè)遺產(chǎn)中的爐子等器物的3D掃描等，在技術(shù)上很領(lǐng)先。

周瑞娟：大家在參觀博物館時(shí)看到的很多實(shí)物圖，都是通過(guò)3D技術(shù)掃描進(jìn)去的，這個(gè)技術(shù)在文物復(fù)原中是利器。它可以將殘缺的部分補(bǔ)全，還原出文物原來(lái)的樣子。

《大學(xué)生》：考北科大金屬科技史的研究生難嗎？

曹鈺：復(fù)習(xí)階段有一定難度，因?yàn)楸笨拼罂萍际窙](méi)有本科，大家在備考時(shí)會(huì)覺(jué)得可參考的資料少，擔(dān)心專業(yè)知識(shí)把握不準(zhǔn)。

周瑞娟：這是排全國(guó)第一的專業(yè)，每年報(bào)考的人數(shù)很多，招生的名額又少，所以競(jìng)爭(zhēng)還是挺激烈的。但是文理都招，還不考數(shù)學(xué)，這給數(shù)學(xué)差的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。

《大學(xué)生》：以一個(gè)過(guò)來(lái)人的身份，你們覺(jué)得考這個(gè)專業(yè)，要準(zhǔn)備些什么？

曹鈺：科技史的考研，要考英語(yǔ)、政治，還有兩門專業(yè)課。文科生要考中國(guó)通史和中社會(huì)學(xué)，理科生或者文保生考化學(xué)和文物保護(hù)基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)肯定是硬骨頭，得下大功夫。

周瑞娟：從我考研的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要的是得對(duì)這個(gè)專業(yè)有一些興趣。如果一個(gè)學(xué)生能帶著興趣而來(lái)，導(dǎo)師的培養(yǎng)會(huì)很順利，成長(zhǎng)就會(huì)很快。

《大學(xué)生》：讀這個(gè)專業(yè)，文科背景和理科背景對(duì)能力的要求有什么區(qū)別嗎？

曹鈺：科技史重點(diǎn)在于通過(guò)研究古文物的成分構(gòu)成，來(lái)探究冶金的技術(shù)歷程，因此必須常常待在研究室里做各種實(shí)驗(yàn)，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，最大的要求莫過(guò)于動(dòng)手能力要過(guò)關(guān)了。

周瑞娟：我們文科生經(jīng)常會(huì)跟著導(dǎo)師去做田野調(diào)查，所以這個(gè)專業(yè)不會(huì)重理輕文。對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，我還覺(jué)得利用文獻(xiàn)資源的能力必須過(guò)關(guān)，這樣做起研究來(lái)會(huì)得心應(yīng)手許多。

《大學(xué)生》：對(duì)今后的就業(yè)有什么規(guī)劃？

曹鈺：我們的就業(yè)方向很多，可以進(jìn)博物館，或者科技史文化遺產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)等，還可以考公務(wù)員或者當(dāng)老師，而且很多與我們專業(yè)掛鉤的企業(yè)常常來(lái)招人，所以我對(duì)就業(yè)并不擔(dān)心。

周瑞娟：畢業(yè)后想當(dāng)個(gè)老師，或考公務(wù)員或繼續(xù)讀博。

曹鈺

研二，本科北京工商大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)

在北科讀研最大的優(yōu)勢(shì)就是做科研就像在一個(gè)大家庭里生活。這里的學(xué)術(shù)氛圍很濃厚，導(dǎo)師們會(huì)為每個(gè)學(xué)生做課題提供盡可能多的資源。

世界一流大學(xué)

一流學(xué)科

雙一流

篇（11）

北京大學(xué)

作為無(wú)數(shù)學(xué)子向往的國(guó)內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會(huì)讓想做對(duì)外漢語(yǔ)教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)讓你對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到扎實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。作為一所師資力量強(qiáng)大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時(shí)在語(yǔ)言學(xué)課本上出現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至可以以各種方式參與很多重大的對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，比如國(guó)外漢語(yǔ)教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國(guó)結(jié)、剪紙、畫中國(guó)畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢(shì)，也讓你可以在課余時(shí)間找到非常多的對(duì)外漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)兼職工作，在工作實(shí)踐中了解對(duì)外漢語(yǔ)這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。

2012年北京大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位計(jì)劃招生30人（其中計(jì)劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國(guó)統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項(xiàng)目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)為3.2萬(wàn)人民幣，分兩年交清。上課地點(diǎn)在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請(qǐng)入住萬(wàn)柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費(fèi)，費(fèi)用自理。

復(fù)試時(shí)間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語(yǔ)能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語(yǔ)教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語(yǔ)能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。

中國(guó)人民大學(xué)

中國(guó)人民大學(xué)是最早開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語(yǔ)長(zhǎng)短期進(jìn)修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。

在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的時(shí)候，該學(xué)校是否有漢語(yǔ)推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國(guó)人民大學(xué)有漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究所（簡(jiǎn)稱“漢推所”），它是由中國(guó)人民大學(xué)與國(guó)家漢辦共同建設(shè)，是國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略和對(duì)策研究以及過(guò)程監(jiān)測(cè)和評(píng)估的重要平臺(tái)。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開(kāi)發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國(guó)傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國(guó)際講壇”和“世界漢學(xué)大會(huì)”。

2012年中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計(jì)劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國(guó)人民大學(xué)的國(guó)際學(xué)院（蘇州研究院）。

北京師范大學(xué)

作為全國(guó)首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會(huì)讓你在學(xué)習(xí)中找到做對(duì)外漢語(yǔ)教師的感覺(jué)。師資隊(duì)伍中，有中國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、漢語(yǔ)文化學(xué)院院長(zhǎng)許嘉璐先生，有主持和參與多個(gè)國(guó)家漢辦項(xiàng)目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無(wú)論是漢語(yǔ)本體知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過(guò)程中逐漸成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院是在原“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心”和“對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)文化學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)前來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的各國(guó)留學(xué)生（包括本科生和長(zhǎng)期、短期語(yǔ)言生）以及“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”“漢語(yǔ)言文字學(xué)”兩個(gè)專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)師資以及有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語(yǔ)文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個(gè)綜合性的教學(xué)研究實(shí)體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國(guó)留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國(guó)”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)國(guó)際漢語(yǔ)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有利的。

北京師范大學(xué)2012年計(jì)劃招收漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實(shí)習(xí)階段，教學(xué)實(shí)習(xí)分兩類：推薦參加國(guó)家漢辦組織的赴海外漢語(yǔ)教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項(xiàng)目外派實(shí)習(xí)教師遴選，被選中者赴國(guó)外進(jìn)行一年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)；其余在國(guó)內(nèi)相關(guān)單位實(shí)習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。

北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費(fèi)總計(jì)4萬(wàn)元（不包括食宿費(fèi)及海外實(shí)習(xí)有關(guān)費(fèi)用），分學(xué)年平均繳納。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎(jiǎng)助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險(xiǎn)。非定向?qū)W生家庭確實(shí)困難的，入學(xué)后可向銀行申請(qǐng)不超過(guò)每年6000元的助學(xué)貸款。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在學(xué)期間入住大運(yùn)村學(xué)生公寓，住宿費(fèi)約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問(wèn)題。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐由來(lái)已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)論以及與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論，并編寫出版了漢語(yǔ)教材。1980年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)憑借第二語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)始招收外國(guó)留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)組建了以對(duì)外漢語(yǔ)系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國(guó)際文化交流學(xué)院，對(duì)外漢語(yǔ)教師都持有對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)，從長(zhǎng)、短期的漢語(yǔ)進(jìn)修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語(yǔ)教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國(guó)海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國(guó)釜山外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費(fèi)共計(jì)2萬(wàn)元，接受跨專業(yè)報(bào)考。2012年計(jì)劃招收35人，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語(yǔ)教師志愿者遴選，以漢語(yǔ)教師志愿者身份到國(guó)外進(jìn)行為期一年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。回國(guó)后完成學(xué)位論文，如有需要可順延半年。

華東師范大學(xué)

同樣位于國(guó)際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。作為首批漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實(shí)踐性、國(guó)際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國(guó)家漢辦在華東師范大學(xué)建立國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院成立于2002年8月，由原來(lái)人文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)系、原國(guó)際中國(guó)文化學(xué)院和原對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生，又培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生。學(xué)院既是國(guó)家漢辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地，又是國(guó)務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級(jí)學(xué)院，并成為全國(guó)最大的HSK考點(diǎn)之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語(yǔ)教師近370 人，培訓(xùn)國(guó)外短期留學(xué)生近350人。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點(diǎn)教材，承擔(dān)了多項(xiàng)科研項(xiàng)目，總研究經(jīng)費(fèi)達(dá)500萬(wàn)元，還與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、意大利、日本、韓國(guó)、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并在美國(guó)和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費(fèi)每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。

在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語(yǔ)教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)活動(dòng)一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，采用學(xué)生在崗實(shí)習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實(shí)習(xí)時(shí)間不低于40學(xué)時(shí)。學(xué)校要求學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是與漢語(yǔ)國(guó)際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國(guó)內(nèi)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國(guó)家漢辦志愿者項(xiàng)目選拔，合格者派往國(guó)外從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。

華中師范大學(xué)

作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士也絕對(duì)不會(huì)讓你失望。雖然中部地區(qū)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無(wú)法擴(kuò)大，但師范類院校的對(duì)外漢語(yǔ)教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實(shí)踐和評(píng)課活動(dòng)能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。華中師范大學(xué)重點(diǎn)招收各級(jí)各類學(xué)校教師、外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者。學(xué)費(fèi)總計(jì)30000元，其中課程階段學(xué)費(fèi) （含教學(xué)實(shí)習(xí)費(fèi)）20000元，論文階段學(xué)費(fèi)10000元。

暨南大學(xué)

作為國(guó)內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來(lái)自全球五大洲70余個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過(guò)1萬(wàn)人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國(guó)高校第一；來(lái)自境外的研究生占全國(guó)所有高校總數(shù)的四分之一。良好的多元文化和國(guó)際化特色，使學(xué)生具有開(kāi)放的視野，為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。

暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個(gè)特點(diǎn)，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個(gè)是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長(zhǎng)期致力于漢語(yǔ)國(guó)際教育，是國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地、國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)院校。暨南大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長(zhǎng)期致力于推動(dòng)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)行700多萬(wàn)套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。

暨南大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實(shí)習(xí)方案。在海外實(shí)習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，暨南大學(xué)還有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點(diǎn)，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長(zhǎng)期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開(kāi)展了漢語(yǔ)師資及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國(guó)加州中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬(wàn)隆福清同鄉(xiāng)基金會(huì)等海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點(diǎn)的成功模式已成為對(duì)外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢(shì)的暨南大學(xué)特別重視國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的《暨南大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開(kāi)設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的課程。

全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費(fèi)用總計(jì)3萬(wàn)元。課程階段2年，每年收費(fèi)1 萬(wàn)元，兩年共計(jì)2萬(wàn)元（不含教材、資料費(fèi)）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費(fèi)1萬(wàn)元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補(bǔ)助、醫(yī)療費(fèi)等均由原單位負(fù)責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開(kāi)放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過(guò)學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審議通過(guò)后，授予漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時(shí)，按教育部頒布的《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號(hào)）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書（高級(jí)）》。

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時(shí)間不長(zhǎng)，2007年是我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國(guó)首批漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過(guò)來(lái)人建議語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。

幾乎在每一個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但能否得到這種機(jī)會(huì)，個(gè)人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。

在很多學(xué)校的招生簡(jiǎn)章里也會(huì)提到這樣一個(gè)關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)校各自的特色，并不是所有開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)一般較少。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從國(guó)內(nèi)走向國(guó)外，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在選擇報(bào)考學(xué)校的時(shí)候，除了關(guān)注國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點(diǎn)，是否有外派教學(xué)實(shí)習(xí)的其他機(jī)會(huì)等。如果只想在國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。

是否有漢語(yǔ)推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語(yǔ)推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語(yǔ)推廣相關(guān)組織。

基地名稱 承辦單位

漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究所 中國(guó)人民大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)

國(guó)際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣多語(yǔ)種基地 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究基地 北京語(yǔ)言大學(xué)

中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地 山東大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣南方基地 廈門大學(xué)

國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地 華東師范大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳

漢語(yǔ)國(guó)際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳

漢語(yǔ)國(guó)際推廣教學(xué)資源研究與開(kāi)發(fā)基地 武漢大學(xué)

跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開(kāi)大學(xué)

國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)

東南亞漢語(yǔ)推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣多語(yǔ)種大連基地 大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

漢語(yǔ)國(guó)際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)