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中等職業(yè)學校的學生，一般來說文化基礎較差，缺乏學習的自覺性和積極性。這些特點在數學、語文、英語等文化基礎課上表現更為明顯。但與此同時，這些學生具有思維活躍、精力旺盛、表現欲望強等優(yōu)點。學生的一般性特點好總結，但每一屆學生、同屆的不同班級的學生都會有所差別，這就需要教師多觀察、與學生多交流、多總結，盡快了解所教班級學生的特點，并進行必要的分析，在教學設計中進行有針對性的設計。例如有的學生接受能力很強，但是心思不在學習上，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何激發(fā)學生學習興趣，把他們的注意力吸引過來；有的學生接受能力不差，也能堅持學習，就是基礎太差，對于這類學生，進行教學設計時需要認真分析教學內容，把與本節(jié)內容相關的基礎知識點總結出來，進行前置復習或穿插性復習，降低學生接受新知識的難度；有的學生學習很努力，但接受能力較差，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何以學生更容易接受和理解的方式來講解，并在課堂教學中及時關注學生的接受程度，根據學生的反饋信息及時進行調整。總體來說，了解學生的特點，是做好課堂設計的前提和基礎。

二、根據學生的特點，合理設計教學目標

中職學生學習數學的主要目的是為生產生活服務，因而更注重于數學知識的應用方法。正是由于這一點，中職學校的教學目標更有利于實施素質教育。根據中職學校的教學特點，教學目標的設計要落實在學生素質的提高上。知識將成為實現素質目標的使用材料。以前在教學設計時，總是側重于知識的傳授，側重于如何將知識傳授給學生，而忽視了知識的實際應用。這是一個誤區(qū)。職業(yè)學校的學生是按專業(yè)劃分的。不同專業(yè)學生所學習的數學知識的應用也是不同的，在進行教學設計時，需要立足于本節(jié)知識在專業(yè)上的應用，要結合學生的專業(yè)特點組織教學，突出數學教學的專業(yè)特色，在例題設計等方面盡可能與專業(yè)應用聯系起來。

三、教學內容的設計

在教學內容設計時，需要根據學生的接受能力對教材內容進行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節(jié)時，教材是通過取直線上兩點P1(x1，y1)、P2(x2，y2)推導出斜率公式的。但在實際教學中發(fā)現，很大一部分學生沒有養(yǎng)成代數思維的習慣，直接用一般點代替具體點的方法學生不容易接受和理解，而在先用兩個確定點如P1(2，1)、P2(3，5)計算出斜率，再用一般點P1(x1，y1)、P2(x2，y2)替換具體點的坐標的方法講解，更容易使學生理解。

四、教學方法的設計

需要根據不同的教學內容以及學生的具體情況采用不同的教學方法。如在講授函數的定義一節(jié)時，可采用分解講授的方法，把函數定義這個知識點分解為定義域、對應法則、值域、表示方法四個知識點進行講解；而在學習指數函數與對數函數一節(jié)時，先給學生提出學習要求：概念—記憶、圖像—會畫、定義域值域—能分析、函數的性質—理解與總結，再采用分組學習法，效果要比集中講解的方法要好。筆者認為，教學方法要根據課程內容及學生實際情況進行設計，不存在一種萬能的教學方法適用于所有的課程及內容。有些內容適合集中講授，有些內容適合分組學習，有些內容更適合多媒體教學，有些內容與實踐結合效果更好，要具體情況具體分析。

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二、運用多媒體輔助教學，擴大教學容量

傳統(tǒng)德育教學中，教學工具是粉筆加黑板，教師經常要花費很多時間寫板書、畫圖表等，課堂容量小，無法向學生展現大量的感性材料，缺乏說服力。使用多媒體輔助教學，不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音等功能顯示知識背景，而且可以打破時空限制，再現典型場景，把社會萬象引入課堂，使學生縱覽歷史，橫觀多種學科，獲得大量感性認識，增大課堂信息容量。如在講述“我國還處于社會主義初級階段”時，我先組織學生觀看建國60年來的偉大成就，再看各地發(fā)展不均衡，人民生活水平不高的狀況。在此基礎上，讓學生結合教材內容進行分析，這樣他們就更容易了解我國的基本國情。

三、運用多媒體輔助教學，可以突出重點，突破難點

課堂教學成功與否，與每個教學環(huán)節(jié)密切相關，其中重點是否突出，難點能否攻破最為關鍵。德育教材中有一些自然科學方面的知識，由于學生的基礎知識不足和認識能力有限，往往成了教學的難點。運用多媒體輔助教學，可以幫助我們變難為易、刪繁為簡，突出重點，化解疑點和難點，促進學生理解和掌握知識，實現教學目標。如在講到“科學地認識事物”時，學生很容易背熟章節(jié)理論，卻不易理解。若利用動畫技術，通過二維動畫、三維動畫模擬事物發(fā)展過程及其內在聯系，就可以表現這種主觀與客觀的對立統(tǒng)一，使其動態(tài)地展示在學生面前，幫助他們理解。

四、運用多媒體輔助教學，使德育知識生活化

一般情況下，德育課的內容枯燥、乏味，教師講起來感覺語言無力，缺乏可信性，達不到應有的教學效果。利用多媒體輔助教學，就可以將與德育內容相關的生活事例生動地展現出來，把當前國際國內大事、熱點重點問題、典型案例，包括學生身邊發(fā)生的事情，及時補充到課堂教學中，進而豐富德育教學內容，使教學生活化。例如，在教學“職業(yè)道德與職業(yè)指導”時，教師就可以通過互聯網資源讓學生瀏覽網上人才市場，了解最新人才招聘信息，既讓學生看到技術人才的緊缺，增強就業(yè)信心，又讓學生領悟到自主擇業(yè)及多職化的挑戰(zhàn)，進而引導他們將個人需要與社會需要結合起來，樹立正確的擇業(yè)觀。

五、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設德育情境，增強德育效果

傳統(tǒng)的德育教學內容單靠教師的語言來描述和講解，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴。多媒體技術具有集聲、像、圖、文于一體的特點，其聲像效果感染力強，能為學生營造良好的情境，使學生身臨其境，通過內心體驗，引起情感共鳴，達到內化道德情感、培養(yǎng)良好情操的教育效果。例如，在講“人生觀、價值觀”時，教師可以根據教學內容，利用多媒體大量引用名言警句，讓學生觀看有關名人勤學、創(chuàng)業(yè)、高尚情操等方面的事跡，鼓勵學生向英雄模范人物學習。雖然占用的時間不長，卻能使學生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領略他們的思想，效仿他們的行為舉止，學習榜樣的內在美，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，起到良好的教育效果。需要注意的是，盡管在德育教學中采用多媒體教學手段有諸多優(yōu)勢，但并非只要使用就能保證教學的成功，而教師要根據實際需要進行選擇，在教學中精心設計、反復推敲、認真實踐。首先，必須緊扣為教學服務的目的，既要利于教師的教，也要利于學生的學，要明確利用課件要解決什么問題、達到什么目的，突出哪個重點和解決哪個難點。其次，多媒體技術只是一種教學手段，在使用時，教師必須對教學內容有深入研究，根據內容需要合理選擇，避免其喧賓奪主。另外，運用多媒體技術輔助教學，要把重點放在讓學生掌握、理解知識上，而不能只講形式，忽視本質。

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1.2優(yōu)化資源整合，構建高效課堂。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”中職課堂教學資源整合，主要包括三方面，即媒體性、文本性、人力性。媒體性指多媒體課件、網絡、視頻等，文本性指教材及課程標準參考教材等，人力性指學生準備、教師準備、學生評價及教師點評等。《計算機原理》課程第二章“數據在計算機中的表示”，第1節(jié)簡單介紹了基本概念和常用數制的主要特點，第2節(jié)重點講解常用數制的轉換方法，顯然第1節(jié)中的概念是學習第2節(jié)內容的基礎。據此，本人制作約10分鐘的微課視頻，重點講授“數位”、“數碼”、“基數”、“權”的概念，設計導學案；開發(fā)設計針對性強的課堂練習和課后鞏固拓展題；學生登錄進行網上學習及資源下載，頁碼如圖1；推薦學生課前或課后觀看優(yōu)秀網絡視頻教程，利用QQ群、博客等進行互動交流。根據認識過程的普遍規(guī)律和學生的認識特點，學生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始。教師可利用網絡上的優(yōu)質課、精品課，進行二次開發(fā)，部分專業(yè)課要開發(fā)校本教材。教師準確地把握教材不僅關系到教師的課程設計、教學組織與實施，更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。多媒體教學給學生直觀感性認識，化抽象為具體，解決重點，突破難點。信息技術時代開放式的資源渠道，使學生在享有豐富資源的基礎上完成全面能力的培養(yǎng)，成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、協助者。可見，教學手段的多樣性，有利于激發(fā)學生的學習激情，活躍課堂氣氛，增大課堂信息容量，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中接受新知，寓學于樂，提高教學效率，構建高效課堂。

1.3重構評價體系，構建高效課堂。根據馬斯洛的需要層次理論，結合中職人才的培養(yǎng)目標，建立科學合理的評價體系，客觀、全面衡量教師和學生在各階段的狀態(tài)。教師的評價體系包括：對學情研究及“以學定教”情況、關注學生參與度、教學目標達成度。學生的評價體系涵蓋課前、課中和課后，采用形成性評價和總結性評價相結合。形成性評價主要包括學習情緒狀態(tài)、課前自主先學情況、在小組討論中作用、交流展示學習成果、質疑拓展深度、知識內化構建，以及課后的學以致用等。重構的評價方式向學習態(tài)度傾斜，向團隊合作傾斜，向實踐創(chuàng)新傾斜，調動了學生參與生活實踐的積極性，有效實現了課程對接崗位的職教新理念。評價的方式還應多元化，包括學生、教師、家長、企業(yè)、社會等參與的評價，力圖使評價變得更為客觀、合理和公正。有了學習的內驅力，學生的學習興趣和欲望才有可能被激發(fā)，從而進行自主學習環(huán)節(jié)，構建高效課堂。

2構建中職計算機高效課堂的反思

2.1教師綜合能力要求。高效課堂，要給學生提供充分自主學習、合作探究的機會，教師更為關注課堂上學生的說、做、想、獲、感等，學生的行動航標要由教師引導，教師要具有高超的導學能力；高效課堂強調學生的全員參與度和師生、生生互動，如何能讓“熱鬧”的學習“有序”地進行，取決于教師靈活的課堂管理能力。課堂教學中，教師要隨學生表現彈性調整教學環(huán)節(jié)，教師要有機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。

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科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……

現在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

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    立足課堂,善教激趣,減負增效,構建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師,也是具體調控員,語文教師通過高效的教,啟迪和引領學生高效的學。我認為要構建一堂高效的語文課,主要從以下幾個方面入手。

    1 整合有效的教學知識

    教師要應該根據教學目標并結合學生實際篩選出有效知識進行“定向”,強化目標意識,幫助學生優(yōu)化知識結構,提高他們的語文素養(yǎng),實現高效學習。

    2 實施有效的教學調控

    實現有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經驗的能力,即通過有效的教學調控實現讓每個學生都參與教學活動,都獲得發(fā)展的目標。教學調控措施如下:

    (1)調控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當的教學速度。

    (2)提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多,教學密度就大。如果一堂課結構松散,思維密度設計不當,就不可能實現高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺,主動分析析和解決問題能力弱化,智能得不到應有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間,啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明,課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法,讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習,使他們各種感官受到刺激,激發(fā)大腦的興奮點,大腦再對各種感官的信息進行綜合研判,形成概念,達到高效課堂必須的思維密度。

    (3)把握課堂教學難度。過于難,多數學生不理解,會挫傷學生學習的積極主動性,就是浪費;過于易,不但降低教學要求,還不利于思維的發(fā)展,同樣是浪費。

    (4)籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師,其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費,教師在教學中應做到:課前準備充分,準時上課,課堂教學語言精練得當,板書精簡規(guī)范,提問精彩而引人入勝,充分發(fā)揮教師的課堂設計師作用。

    3 運用有效的教學方法

    課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發(fā)學生主動思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。

    在教學過程中我們強調的啟發(fā)式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境,讓學生會產生疑問,主動思考問題。這種情境出現后,教師可以因勢利導,鼓勵學生大膽地質疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質。不過啟發(fā)式并非“問答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實現最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上,運用豐富的教學經驗,借助典型實例,實現舉一反三的功效。此外,教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學方法、教學形式,以便構建有特色的教學方案。

    4 進行有效的教學交往

    課堂教學是師生雙邊活動的過程,教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關系,即能否開展有效的教學交往。有效的教學交往策略如下。

    4.1 提高注意力

    (1)提高無意注意力:①構建一個良好的學習環(huán)境,如把教室布置整潔。②教師要穿著得體,語言文雅。③教師視線要環(huán)視學生,目光中飽含關切,要善于觀察并及時調整教學內容和進度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當的動作等等來增加課堂的渲染力度,吸引學生主動高效的學習。⑤教師可借助于動作、姿態(tài)、表情等非語言因素組成的符號系統(tǒng)達到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時,形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔語言的溝通等。

    (2)運用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意,如教師對講解重點和難點講解,目的是強化學生注意。同時關注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力,因為消耗能量多,如果持續(xù)時間過長就會讓大腦產生疲勞;而無意注意不需主觀努力,所以不易疲勞,不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此,課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的,應該將有意與無意交替進行,目的是把學生的注意力始終吸引到教學內容上。

    4.2 應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用

    影響教學有效性的一個關鍵因素是師生之間的交往,新課程理論認為,教學效果不再由教師一方決定而應由教與學的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來良好的教學效果。在師生交往中,教師必須根據教學內容及學生認知水平、心理特點、靈活巧妙地設計提問和組織討論,不斷激發(fā)學生的學習熱情,點燃他們的智慧火花,讓課堂教學效果更加優(yōu)化。

    參考文獻

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實踐證明，體育課堂問題行為不僅干擾課堂紀律，還會影響學生身心健康，甚至誘發(fā)其他學生類似的行為，統(tǒng)稱“病原體傳染”現象。最終擾亂教學活動的正常進行，影響教學質量。因此，分析學生體育課堂問題行為產生的原因，尋找優(yōu)化方法是保證教學效率的有效途徑。

一、課堂問題行為的定義與分類

美國心理學家林格倫認為：“‘問題行為’是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生和班級集體發(fā)揮有效的作用），或者說這種行為所產生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）。”本文中的課堂問題行為是指在課堂教學中發(fā)生的，違反課堂紀律、妨礙干擾正常課堂活動或影響教學效率的行為。

小學中年級是學生心理、生理成長的轉折期，相對其他階段的學生更易出現體育課堂問題行為，將其歸納為兩類：（1）直接擾亂。主要有：相互打鬧、在隊伍里交頭接耳、故作滑稽表情和怪異行為引起他人注意、故意不遵守紀律、對班干部和教師的指令盲目反抗等；（2）間接干擾。主要有：心不在焉、走神發(fā)呆，不跟教師做動作、不能按要求進行練習，莽撞行事、孤僻離群，害怕提問與展示并有意識地回避等。

二、課堂問題行為的形成原因

體育課堂問題行為的形成受多種因素的影響，包括學生自身、教師及環(huán)境因素等。

（一）學生自身因素。

1.身心發(fā)展受限。小學中年級學生自我調控能力較弱，易受外界環(huán)境影響，尤其對有關和無關信息的選擇缺乏靈活性，容易被無關信息吸引，產生課堂問題行為。

2.需要得不到滿足。在課堂學習中，大量課堂問題行為的產生是由于學生試圖滿足自身需要的結果。德雷克斯提出“不管學生有沒有意識到，他們做出的問題行為是為了滿足四個基本需要：想引起他人注意、想顯示自己的力量、尋求報復和想要逃避失敗”。

（二）教師因素。

1.教學方法不恰當。備課不足，缺乏教學組織能力與教學機智，或教學語言匱乏造成教學失誤，引起的課堂問題行為。

2.管理要求不合理。在教學中要求過高、過嚴，對課堂問題行為處理不當，使得教師與學生間問題激化。

3.缺乏自我反思精神。當出現課堂問題行為時，不能從自身尋找問題根源：為什么會出現這種情況？我的教學方法是否存在問題？是否適合學生？等等。

（三）環(huán)境因素。

在環(huán)境因素中，家庭、課堂、媒體等外界環(huán)境變化也會誘發(fā)體育課堂問題行為。

1.家庭教育是一切教育的基礎，兒童會受家庭成員言行舉止、心態(tài)及社交的影響，把外部感受到的言傳身教轉化為個人道德品質。因此，家庭教育的不良影響會導致兒童產生問題行為。

2.知識的獲取有些是通過大眾媒體，而媒體傳播的信息并非都是積極、正向的，兒童可能會受到媒體播出的暴力、叛逆等感官刺激的節(jié)目影響，盲目模仿和嘗試某些行為，并將這些行為帶到體育課堂上。

3.在環(huán)境因素中，課堂環(huán)境、教學風格、課堂氣氛、場地、器材布置、天氣等因素都會對學生課堂問題行為產生影響。

三、體育課堂問題行為的優(yōu)化方法

體育課堂問題行為產生的原因是復雜多樣的，但優(yōu)化課堂問題行為的關鍵在于教師，教師需要正確判斷和分析產生原因，有針對性地解決問題。

（一）正確認識，理性對待。

正確認識課堂問題行為是有效優(yōu)化的前提。教師要明晰問題行為的類型、原因，明白課堂問題行為是普遍存在的，即便是優(yōu)秀學生也可能會發(fā)生。教師對出現課堂問題行為的學生要給予充分的理解與寬容，關心、愛護、幫助他們而不是批評與處罰。

（二）共同商討，制定規(guī)則。

合理、明確的課堂規(guī)則是避免問題出現的有效方法。教師通過與學生共同商討制定課堂行為規(guī)則，讓學生明確標準共同遵守。但是，規(guī)則制定只是避免課堂問題行為出現的手段而不是最終目的。因此，教師不能把規(guī)則絕對化、教條化，需要根據實際情況執(zhí)行。

（三）師生互動，從心開始。

教師要與課堂融合，參與到學生練習、游戲、比賽等活動中，加強師生互動，營造和諧、融洽的課堂環(huán)境和學習氛圍。可從隊伍的排列著手改善，改變體育課傳統(tǒng)隊列方式，如增加“馬蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圓形”、“散點形”等隊列形式，拉近師生、生生距離，加強合作與學習。

（四）改進方法，豐富教學。

改進教學形式是避免、減少體育課堂問題行為的優(yōu)化方法。教師需根據中年級學生年齡、心理、生理的特征，結合場地、器材等情況，選擇適合的教學內容。在關注課堂主體性的同時，最大限度地調動學生的積極性和主動性。例如：在障礙跑教學中可以創(chuàng)設“軍營”情境，利用學生愛競爭的心理特點，展開多個“軍事訓練”任務，讓學生在探索中得到學練，在學練中獲得專注。此外，教師還要讓不同學習能力的學生都獲得成功體驗，感受體育活動帶來的樂趣。特別是對運動能力較弱，出現畏懼、逃避、躲避體育課等課堂問題行為的學生，教師要與其主動溝通，幫助學生正確認識自己，激發(fā)練習欲望，避免或減少問題行為出現。

（五）加強溝通，教育合力。

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中等職業(yè)教師在講解基礎會計知識時，首先要制定明確的教學目標，讓學生掌握基本的會計理念和主要經濟業(yè)務核算方法，同時還要系統(tǒng)了解基礎會計知識結構，加深他們對會計的認識，給予他們更多的思考和學習空間，從而調動他們的學習積極性。除此之外，教師還要明確學生能力培養(yǎng)目標，比如要讓學生掌握賬戶分類、借貸記賬方法及其應用；讓學生能夠正確填制會計憑證，能夠結合會計憑證登記賬簿。學生還要學會如何查找錯賬，掌握相應的更正方法，從而提升會計處理的準確性。

1.2提升學生的會計實踐能力

第一，參與式的教學方法。教師在該種教學方法中可以讓學生積極參與到會計實踐當中來，幫助學生掌握更多的會計知識，及時解決他們學習中遇到的各種困難，降低學生的基礎會計學習難度。同時在這樣的教學模式中，學生也可以相互之間進行探討，認識到自身學習上的不足，相互取長補短，增強他們課堂的互動性，調動學生參與會計學習的積極性。比如教師在講解會計分錄時，許多學生會感覺學習吃力，同各國參與式的教學模式，學生可以相互之間進行提問記憶，教師也可以為學生講解一些記憶規(guī)律，最大限度降低他們的學習難度，提升他們的學習質量。第二，開放式教學方法。該種教學方法需要教師積極轉變自身的教學理念，將會計課堂還給學生，為他們創(chuàng)建更加寬松的學習氛圍，讓他們在課堂上敢于思考，敢于提問，從而拓展培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們感受到基礎會計課堂的趣味性，最終達到會計教學目標。比如教師在課堂上講解會計借貸記賬方法時，就可以讓學生自己先進行預習，然后再相互之間交流，教師最后進行總結和講解，加深學生對該種記賬方法的認識，提升他們的會計處理能力。

1.3激發(fā)學生基礎會計學習興趣

基礎會計作為中職院校學生會計知識學習的重要課程，教師應該要提升學生的學習興趣，幫助他們找到科學的學習方法，從而滿足他們今后的會計學習需求。激發(fā)學生的基礎會計學習興趣，首先教師要給予學生更多的實踐空間，將理論與實踐充分結合，提高他們會計業(yè)務處理能力。教師可以帶領學生參觀一些企業(yè)，了解企業(yè)會計部門的一些職責，然后再開展一些模擬性的企業(yè)會計處理課堂，為學生設置一些情景，從而加深學生對會計知識的認識，提高他們學習會計的效率。其次，教師要制定比較完善的教學方案，搜集一些會計處理案例，提升學生會計問題應對能力，為他們以后工作提供有效幫助。

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隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應現代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態(tài)的變化過程。課堂情境是千變萬化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環(huán)節(jié)能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發(fā)事件，抓住教育契機，隨時調整教學過程，才能和學生共同構建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎上使得教學目標得以創(chuàng)造性的實現。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領神會，比強行向學生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。

二、課堂上加強師生互動

語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現不和諧的音符時，教師要恰當地履行好引導者的角色，積極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統(tǒng)的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發(fā)散思維有很大幫助。

另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當的鼓勵和贊賞會極大地調動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰(zhàn)。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。

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小學生的年齡一般在六周歲至十二周歲，在心理學稱為學齡初期。這時期的小學生的心理特點是：是一對新奇的具體的事物感興趣，感知事物時，目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯，對事物的主要與次要特點分辨不清；愛動、好問，注意力不夠穩(wěn)定，很難長時間把注意力集中到同一學習活動上；善于記憶具體事實，而不善于記憶抽象的內容等。二是思維發(fā)展的基本特點，從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經驗的支持。數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的一門科學。三是應用的廣泛性。數學在生活、生產和科學技術有著廣泛的應用。小學生的年齡心理特點與數學學科特點形成了矛盾的對立。

2.興趣與小學數學教學

興趣是一個人積極探究某種事物或進行某種活動的意識傾向。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的意識傾向。興趣是學習的首要原因。因為學習興趣是學習動機，是學習積極性中很現實、很活躍的心理成份，它在學習活動中起著十分重要的作用。當一個學生對某種學科發(fā)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地進行學習，而不會覺得是一種負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。興趣可分直接和間接興趣。直接興趣是指對某一種事物或某一活動本身的興趣；間接興趣是對某一事物或某一活動本身沒有興趣，而對這種事物或活動的意義感到需要而產生的興趣。小學生以直接興趣為主。數學科目較之其它科目，能激發(fā)學生情感的材料較少，難以引起學生的直接興趣。因而，在小學數學教學中，培養(yǎng)學生學習的間接興趣很重要。怎樣培養(yǎng)呢？一是要注意引起學生學習數學的直接興趣。利用多種手段，通過教具的演示，學具的操作，變換練習方式等。注意使教學內容適合學生的接受水平，使學生不斷地獲取新知識，隨著數學知識的不斷擴展和加深，增強學生對學習內容產生直接的興趣。當學生對獨立思考的學習作業(yè)，運用數學解決實際問題等智力活動產生興趣以后，新知識、新方法的獲得往往伴隨著成功的愉悅，使數學學習增強吸引力。二是要促使學生的學習從直接興趣轉化為間接興趣，形成持久的學習動力。因為學好數學畢竟要付出艱苦的勞動，難免碰到困難，單靠對學習外部活動的興趣是不能形成持久的動力的。當學生具體了解到數學和自然科學、工程技術、經濟建設以至日常生活都有密切關系時，數學課就成了一門有興趣的學科。三是開展多種形式的輔助活動，開闊學生視野，激發(fā)學生學習數學的興趣。

3．直觀

在小學數學教學中，運用實物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進行教學，稱為直觀教學。直觀教學有助于學生獲得感性認識，就是通過實物或實踐，外界事物作用于學生的感覺器官而在學生大腦中產生的感覺、知覺和表象。直觀具有生動性、具體性和直接性的特點。直觀教學在小學數學教學中具有重要的地位。鑒于小學生的思維一般地還處在具體形象思維階段；而在小學數學教學中，他們要接觸并必須掌握的數學知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設一道橋。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。一是運用直觀，可以使學生獲得大量與數學知識密切相關的感覺、知覺和表象，在此基礎上再進行抽象概括，就可以形成數學概念。二是小學生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯系。在教學中，讓學生多看、多操作，目的就是要讓學生多積累感知材料。三是心理學實驗表明，在教學過程中運用直觀和操作，能調動小學生耳、眼、口、手多種感官參與學習活動，使學生的大腦保持興奮狀態(tài)；感知比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學生形成完整正確的概念，并且記憶比較牢固。所以從直觀和操作開始的數學教學，是幫助兒童掌握數學知識，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展智力和能力的必要途徑。

直觀在小學數學教學中，也有局限性，主要是只能把握個別而不能把握一般，只能把握現象而不能把握本質。在教學中，要引導學生從感性認識提高到理性認識，不要停留在直觀的水平上。必須明白，直觀的本身不是目的，而是手段。教學的真正目的在于使學生掌握知識，發(fā)展思維，并使之達到理性認識的水平。

在運用中，并不是在任何情況下，教學都要從直觀入手，在學生已有有關經驗的情況下，可以不必通過直觀，直接利用已有經驗建立新的概念。只有對所學的概念、法則等缺乏感性知識的依據時，直觀才是不可缺少的。直觀是為教學目的服務的，要克服為了直觀而直觀的傾向。

4．概念

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所謂鄉(xiāng)土課程，是指“ 在學科課程標準（或教學大綱）的范圍內，結合學校所在地方的實際和特點而編寫的課程”。如鄉(xiāng)土文學、鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理等。通常由學校或地方教育行政部門組織人員編寫，內容主要是本鄉(xiāng)本土的地理環(huán)境、文物史料、生產狀況、文化設施、物產交通、內外貿易以及工農業(yè)發(fā)展的新成就等。有利于教學緊密聯系本地經濟和社會發(fā)展的狀況，有利于學生樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的愛國主義思想。近年來越來越重視鄉(xiāng)土課程的編寫，而鄉(xiāng)土課程編寫的目的則是使本鄉(xiāng)人熟悉本鄉(xiāng)事，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，立志為家鄉(xiāng)建設出力。

（二）中小學鄉(xiāng)土課程的概念

小學、初中本是九年義務教育自然連接的兩個學段，但其各自為陣、相對封閉的辦學格局導致了弊端日顯的“ 銜接障礙”和學生成長人為的“扭曲之痛”。為了促進農村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農村中小學得到有效實施，編寫具有地方特色的中小學鄉(xiāng)土課程，在中小學鄉(xiāng)土課程中增加聯系本地社會經濟、文化建設實際的教學內容，對于貫徹落實實施素質教育具有重要意義。

（三）“鄉(xiāng)土課程”、“地方課程”、“校本課程”的概念辨析

所謂地方課程是指為了保障和促進課程適應不同地區(qū)的需要，由地方根據國家課程管理政策和當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要，而開發(fā)設置、補充完善和改編，并由地方管理的課程，包含了鄉(xiāng)土課程。而校本課程則是以校為本的，基于學校的實際情況，為了學校的發(fā)展、由學校自主開發(fā)的課程。要開發(fā)校本課程，其中有一個很重要很豐富的課程資源是不能忽略的 , 那就是鄉(xiāng)土課程。可見，鄉(xiāng)土課程是地方課程和校本課程的重要組成部分，三者既存在著聯系，又存在區(qū)別。

1、鄉(xiāng)土課程與地方課程

鄉(xiāng)土課程與地方課程最顯著的相同點：都是為了促進教材的多樣性，使教材更適應不同民族、地區(qū)、學校和學生的需要。

鄉(xiāng)土課程與地方課程的不同點在于：地方課程被納入到整個國家課程體系之中，具有一定的法定地位，而鄉(xiāng)土課程沒有正是納入到國家課程管理體制當中，只是在本學科內作些補充，沒有納入到國家法定地位。

2、鄉(xiāng)土課程與校本課程

鄉(xiāng)土課程與校本課程的相同點在于：都是彌補了國家統(tǒng)編教材的不足。

鄉(xiāng)土課程與校本課程的不同點在于：

（1）校本課程可以是鄉(xiāng)土課程，但也可以是鄉(xiāng)土課程以外的其它課程，而鄉(xiāng)土課程編寫的課程幾乎是本土的，空間相對來說很狹窄。

（2）校本課程的設置只要不偏離學校這個中心，幾乎什么學科都可設置，而鄉(xiāng)土課程的設置主要是本土的歷史人文和藝術。

（3）校本課程開發(fā)有一定的周期性，變化頻率較快，而鄉(xiāng)土課程一旦開發(fā)出來不會有太大的變化。

綜上所述，鄉(xiāng)土課程是地方課程與校本課程的重要組成部分。鄉(xiāng)土課程資源豐富，為更好的建設地方課程與校本課程提供了物質支持。鄉(xiāng)土課程以其本土性特點，使地方課程與校本課程在實現傳承地方優(yōu)良傳統(tǒng)的價值時有了可靠的根基和強勁的支撐力。

（四）開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程的價值

新課程改革的三維課程目標明確規(guī)定：課程應該培養(yǎng)學生三方面的素質，即知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度及價值觀，開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程不但具有這三個維度的價值，而且更有行動的催生意義。

1、認識家鄉(xiāng)

認識家鄉(xiāng)是開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程的基礎性價值。我們學習鄉(xiāng)土課程的首要目的就是要認識家鄉(xiāng)。無論我們成就有多大，地位有多高，作為一個有良知的現代青年都要認識自己的家鄉(xiāng)，了解自己的家鄉(xiāng)。只有這樣才能更好地為家鄉(xiāng)多做貢獻，真正熱愛自己的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)其實是一個很神圣的名詞，家鄉(xiāng)是個大寶藏，我們要努力的開發(fā)這個寶藏。在這個寶藏中蘊藏著豐富的民間傳說和民風習俗、橋梁民居街坊的演變、老城市改造的利弊思考、歷史人文景觀的開發(fā)狀況及其存在的問題等等。

2、熱愛家鄉(xiāng)

熱愛家鄉(xiāng)是開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程的提升性價值。熱愛養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)是熱愛祖國的出發(fā)點。很難想象一個對家鄉(xiāng)沒有感情的人會對祖國有深厚的情感，熱愛祖國與熱愛家鄉(xiāng)是統(tǒng)一而不可分割的。鄉(xiāng)土是童年的“ 烙印”，因此，“鄉(xiāng)土”這一概念，承載著一份對故土的依戀、一份回報家鄉(xiāng)的責任，積淀了厚重的文化內涵。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，這家鄉(xiāng)的“一方水土”和“一方人”就是“鄉(xiāng)土”內涵的具體所指。家鄉(xiāng)輝煌的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們引以為自豪的，理應成為激發(fā)培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國思想情感的生動課程。

3、建設家鄉(xiāng)

建設家鄉(xiāng)是開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程的關鍵性價值。農村廣闊優(yōu)美的自然環(huán)境、古老的歷史故事、優(yōu)良的傳統(tǒng)和豐富多彩的生活方式都是鄉(xiāng)土課程豐富的資料來源。鄉(xiāng)土課程與生活密切相關，學生通過親自觀察、動手操作，增強了他們的能力，擴大了他們的視野，讓今后學生有一種走得到、看得見、摸得著的感覺，才能更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導他們關心家鄉(xiāng)，自覺投身到家鄉(xiāng)的建設中。

二、開發(fā)和實施中小學鄉(xiāng)土課程存在的主要問題

（一）從課程環(huán)境看：鄉(xiāng)土課程倍受冷落

事物能否受到人們的重視取決于兩種價值：本體性價值和功利性價值。本體性價值是指事物本身的內在價值，功利性價值是指事物對于實現其他事物所具有的價值。鄉(xiāng)土課程的編寫更多的涉及鄉(xiāng)土文學、鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理等，與學生的高考意愿相違背，鄉(xiāng)土課堂教學過程中學生參與的積極性和自主性不是很高。這些因素不僅制約著學生鄉(xiāng)土知識的學習，也制約著學生思維和能力的培養(yǎng)，更制約著附著在鄉(xiāng)土課堂教學中的思想道德教育的滲透。產生這種現象可以從以下三方面進行分析：

1、學校角度

在“ 應試教育”模式下，學校成了為分數和升學而較量的“競技場地”。學校教學理應與社會息息相關，受應試教育的影響，當前的學校教育內容很少和本鄉(xiāng)土文化相認同、相聯系，編寫的課程使內容脫離學生的實際生活和周圍世界。

2、教師角度

在“ 應試教育”模式下，教師變成了按固定尺度鑄造標準件的“陶工”。新編鄉(xiāng)土課程以“育人為本”，注重學生能力的培養(yǎng)。

3、學生角度

在“ 應試教育”模式下，學生被變成按標準加工的“原件”。不得獨立思考，不能主動探索，既缺乏獨立性，又缺乏積極主動性，既喪失了生動活潑的天性，又失去了持續(xù)發(fā)展的潛能，并導致了創(chuàng)造力的低下，與時展對人才素質的要求格格不入。

（二）從課程開發(fā)看：忽視課程開發(fā)資源的整合

課程資源是課程目標實現的重要保障，課程資源的整合既包括教師資源的整合，也包括學生資源的整合。鄉(xiāng)土課程的實施與開發(fā)不能僅僅依靠一校之力，更重要的是必須采用合作開發(fā)的形式。這樣既可以增強鄉(xiāng)土課程開發(fā)的實力，又充分實現人力資源的共享，節(jié)省了人力、財力和時間。但一些學校急于形成“ 辦學特色”，注重“名牌效應”，存在著不同程度的學校本位思想。為了區(qū)別自己學校與兄弟學校，想盡辦法開發(fā)出各種鄉(xiāng)土課程，教學效果不理想。

（三）從課程設置看：課時設置短缺

1、課程設置短缺現狀

新課程標準對教材提出了新的要求，鄉(xiāng)土課程最大的特點就是“ 新”。表現在它精選了學生終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步，科技發(fā)展 ，學生經驗的聯系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐。與以往教材最大的不同是知識的難度，系統(tǒng)性有所降低。但目前存在課時緊張，負擔過重，完不成教學任務的現象。

2、課程設置短缺的原因分析

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（二）培養(yǎng)學習興趣。

教師需要教會學生怎樣學習知識，還要教會學生在學習中有主觀性。比如photoshop教學，上課開始展示上屆學生優(yōu)秀作品，調動學生學習欲望，讓學生喜歡這門學科。課下認真?zhèn)湔n，備課時精選素材，認真找到適合本次課的精典案例，將知識融入到案例中去。上課時充分利用時間，保證課堂質量。上課時先展示講解的案例作品，再次調動學生學習興趣。然后讓學生分析怎么做，教師協助攻破難點，演示新知，讓學生帶著興趣主動學習。學生在學習過程中會有所思、有所想，達到學習的目的，提高學生學習的效率。讓學生掌握學習方法，有創(chuàng)造性地學習。古語說得好，授之以魚，不如授之以漁。

（三）讓學生成為課堂主人，激發(fā)學生思維。

鞏固學生技能，要不斷舉一反三，講解新知時，引導并帶著學生做，給學生相似的案例，完成練習，熟練后讓學生進行設計。比如PS教學，講解雜志封面和電影海報制作、婚紗攝影、企業(yè)宣傳冊、建筑效果圖設計等大型案例后，講完一個，就讓學生給出相應的定位，自己設計，讓學生動起來，成為課堂主體。將老師解放，進行指導。得到鍛煉的學生才能走向工作崗位，縮小畢業(yè)生與工作需求的差距。

（四）增加表揚機制，樹立學生自信。

教學管理過程中，表揚與鼓勵對學生的作用大于批評與指責。因此，不管再壞、再不好管的學生，你要發(fā)現他的閃光點，加以表揚，拉近與學生距離，再讓學生學習會輕松些。完成任務較快較好的學生，要不斷鼓勵。比如：把學生完成的較好作品用多媒體展示，讓學生自我、相互點評。在老師指導下做出改進，然后將作品上傳到學校網站。學生看到自己的作品得到認可，樹立起了信心，學生學習積極性就會提高，達到主動學習的目的。

（五）教師能力提升。

學生完成在校學習后將走上工作崗位，學校教學質量高低對學生就業(yè)影響很大。如果學校教師的教學能力高，該校教學質量肯定好，學生在校能學到更多知識與技能，更易找到適合的崗位。加強教育、心理學學習，提高教師課堂組織能力。組織有經驗的教師進行經驗交流學習、入企實踐學習。將所得經驗及企業(yè)需求引入到課堂中。教師在新形式下不能抱著陳舊觀念不放，要以平等眼光看學生，意識到自己也是學習者，教育學生同時也向學生學習。教師崗位是平凡的，教師作用是巨大的。