緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

對(duì)于教學(xué)而言，需要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要有什么樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)來(lái)支撐。也就是說(shuō)，目標(biāo)是制訂任務(wù)最重要的依據(jù)。對(duì)于一節(jié)信息技術(shù)課而言，教學(xué)目標(biāo)要相對(duì)集中簡(jiǎn)約，不能眉毛胡子一把抓。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，讓活動(dòng)任務(wù)與目標(biāo)之間形成緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣的活動(dòng)任務(wù)就是聚焦的、有實(shí)效的。如五年級(jí)《調(diào)動(dòng)文字》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是：（1）掌握插入和改寫(xiě)狀態(tài)的切換與區(qū)別；（2）學(xué)會(huì)插入和刪除文字的方法。因而，這一課教學(xué)前所要建構(gòu)的任務(wù)就非常明晰，通過(guò)設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)，一是提供一個(gè)文本，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，嘗試插入相關(guān)文本的操作；二是對(duì)于文本中相關(guān)的語(yǔ)句，按照指令完成改寫(xiě)狀態(tài)的切換以及插入、改寫(xiě)工作；三是讓學(xué)生自己寫(xiě)一小段文字，綜合運(yùn)用上述操作。如此，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次分明的活動(dòng)任務(wù)，有序引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探索，學(xué)生的積極性必然提高。

2.從需要出發(fā)，確定主要任務(wù)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因而，學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要是設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)必須重點(diǎn)考慮的方面。同樣一項(xiàng)內(nèi)容，有的班級(jí)學(xué)生課外已有接觸，或者已能熟練運(yùn)用，如果再按部就班設(shè)計(jì)淺層次的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)失去興趣。相反，如果這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新且具有一定挑戰(zhàn)性的，那么活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)就要有一定的坡度性，讓學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，這樣學(xué)生主動(dòng)探究的熱情才會(huì)高漲。如在《文字復(fù)印機(jī)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生普遍課前已對(duì)復(fù)制文本的一兩種方法有所掌握，那么在課堂上就可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)靈活性的任務(wù)，讓學(xué)生自主運(yùn)用不同的方式對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制，同學(xué)之間相互合作、互相指導(dǎo)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，既是向目標(biāo)的邁進(jìn)，也確保了學(xué)生在各自原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上都有一定的提升，并能順利掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。

二、妙設(shè)情境，提出任務(wù)

建構(gòu)好任務(wù)項(xiàng)目后，以怎樣的形式提出任務(wù)呢？根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，或是組織一些小競(jìng)賽，或是模擬一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，或是以問(wèn)題引發(fā)他們的挑戰(zhàn)闖關(guān)欲，不知不覺(jué)中將學(xué)生引入任務(wù)活動(dòng)中。

1.把握認(rèn)知心理，創(chuàng)設(shè)模擬性情境導(dǎo)引任務(wù)

小學(xué)生喜歡直觀、形象性的事物，豐富有趣的情境，最能激活他們的學(xué)習(xí)因子。因而在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)納入情境之中，通過(guò)模擬學(xué)習(xí)生活中的某個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生自然而然地接觸任務(wù)，并饒有興趣地展開(kāi)任務(wù)的探究。如在教學(xué)《我是板報(bào)設(shè)計(jì)師》時(shí)，邀請(qǐng)兩位同學(xué)將事先做好的兩塊電子板報(bào)展示給大家看，一塊板報(bào)內(nèi)容字體與圖案比較單一，另一塊從色彩的搭配到圖文的結(jié)合，都給人以一種協(xié)調(diào)舒適感。這時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你更喜歡哪塊板報(bào)？為什么？學(xué)生都很有自己的見(jiàn)解，紛紛發(fā)表建議。這時(shí)老師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：你們也想自己動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)一塊這樣美麗的板報(bào)嗎？特別注意板報(bào)標(biāo)題的設(shè)計(jì)。學(xué)生興致極濃，都急切地想一展身手。如此將任務(wù)置于情境中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)藝術(shù)字的魅力，繼而自主動(dòng)手、嘗試任務(wù)，比教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接生硬布置，效果要理想得多。

2.遵循思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性的情境導(dǎo)引任務(wù)

“一切思皆起于疑”，也就是說(shuō)，學(xué)生的思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的思維規(guī)律，以問(wèn)題的形式導(dǎo)引活動(dòng)任務(wù)，即通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作，在問(wèn)題的突破中獲取新知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的成就感。如在教學(xué)WORD文字處理軟件中“查找與替換”這個(gè)操作，給出一段文字，讓學(xué)生手工進(jìn)行查找替換，學(xué)生查得很認(rèn)真，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)：既然計(jì)算機(jī)是智能化的，那是不是應(yīng)該有一種更加快捷的方法，可以快速準(zhǔn)確地將這些任務(wù)一次性完成呢？一石激起千層浪，許多學(xué)生探究的勁來(lái)了，紛紛要展開(kāi)嘗試。此時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用工具欄中的工具自主實(shí)踐。這樣遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次極為有益的思維與實(shí)踐的鍛煉。

三、立足發(fā)展，指導(dǎo)探究

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作。”這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的重要性。學(xué)生接受了活動(dòng)任務(wù)后，展開(kāi)自主探究與實(shí)踐，這時(shí)，教師可以從實(shí)踐途徑、問(wèn)題策略、協(xié)作方式等方面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)與技能的提升，將教學(xué)活動(dòng)指向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力發(fā)展。

1.指導(dǎo)實(shí)踐方法，發(fā)展個(gè)體探究能力

在信息技術(shù)教學(xué)普及的情況下，學(xué)生人手一臺(tái)機(jī)器，資源配置到位，能確保學(xué)生更好地展開(kāi)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生以任務(wù)為引領(lǐng)，自主展開(kāi)探究，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師要注意進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中的種種困惑，并給予及時(shí)指導(dǎo)。特別是當(dāng)領(lǐng)到一項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生不知從何處下手，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法去展開(kāi)嘗試，也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋解決問(wèn)題的方法，當(dāng)然還可以認(rèn)真閱讀教材獲得化解之法。這些都是非常富有實(shí)際意義的解決問(wèn)題、完成任務(wù)的方法，也是作為學(xué)習(xí)者必須形成的能力。此后，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的任何問(wèn)題，都可以借助這些方法去自我尋求突破。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力就自然生成，將對(duì)以后的學(xué)有裨益。

篇（2）

（一）課堂完全交給學(xué)生，喪失教師主導(dǎo)作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的自主性。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學(xué)生，完全讓學(xué)生來(lái)主宰課堂，喪失了作為老師的主導(dǎo)作用，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力不夠和自主性不是很強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致有些自制力不高的學(xué)生在沒(méi)有老師監(jiān)督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問(wèn)題的時(shí)候，有些學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為自己小組有學(xué)會(huì)的就可以了，所以不去親自實(shí)踐。還有些學(xué)生因?yàn)榍髣傩膹?qiáng)，而出現(xiàn)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。

（二）傳統(tǒng)信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

教材是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要可靠依據(jù)，然而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中，許多課堂仍然采用傳統(tǒng)的教材，信息技術(shù)傳統(tǒng)的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念出發(fā)，先進(jìn)性抽象的概括再進(jìn)行具體的實(shí)踐簡(jiǎn)化。這種傳統(tǒng)的教材雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中適用，但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中并不適用，不利于學(xué)生能力的提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。很多老師僅僅是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將課本上的知識(shí)交給學(xué)生。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為核心，教師為主導(dǎo)

現(xiàn)代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法直接放到課堂之中，不能達(dá)到高效課堂的目的。只有以布置任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，適應(yīng)具體的課堂教學(xué)，才能真正把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施落到實(shí)處。

（一）合理構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模型

在小學(xué)信息教育課程中要任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是按照呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)這四個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的，在具體實(shí)施過(guò)程中分為以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的水平和本次課程要完成的目標(biāo)巧妙地將任務(wù)和問(wèn)題分成模塊，激發(fā)學(xué)生各個(gè)擊破的解決問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生擬定解決問(wèn)題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學(xué)生獨(dú)立探索，遇到問(wèn)題則對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助完成。

2.確定問(wèn)題，明確任務(wù)：學(xué)生在得到任務(wù)后，很多時(shí)候不明白主要需要解決的問(wèn)題，處理方式毫無(wú)條理，這時(shí)候教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一條學(xué)習(xí)和探索的主線，并且為學(xué)生提供資料，告訴學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)該去哪些網(wǎng)站可以有資料參考。

3.綜合測(cè)評(píng)：在學(xué)生完成任務(wù)之后，最重要的一步就是綜合測(cè)評(píng)。以小組為單位進(jìn)行成果展示，在別的小組展示的過(guò)程中，自己的小組也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師正確引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。然后又對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教材中有效滲透

1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務(wù)當(dāng)作主線來(lái)進(jìn)行組織編排，就是把教學(xué)內(nèi)容的難易按板塊分開(kāi)，然后把相近的有聯(lián)系的內(nèi)容放在一起。一個(gè)層次結(jié)束后再進(jìn)行下一個(gè)更高的層次。

2.教材的選取要注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性：編寫(xiě)教材要以基礎(chǔ)的操作為切入點(diǎn)，越是基礎(chǔ)的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學(xué)生通過(guò)某些基礎(chǔ)課程進(jìn)行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。

3.處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系：信息技術(shù)是一個(gè)由知識(shí)到技能逐步積累的過(guò)程，同時(shí)也是需要發(fā)散思維的過(guò)程，教材的編寫(xiě)除了要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維留有一定的空間。

4.注重課程的結(jié)合：學(xué)科之間都是相通的，在數(shù)學(xué)語(yǔ)文和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)課程中，有好多問(wèn)題都能拿到信息技術(shù)課程的層面來(lái)進(jìn)行解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。

篇（3）

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的案例教學(xué)法設(shè)計(jì)

針對(duì)以往教學(xué)方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)方法，該方法具體步驟如下。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)及案例準(zhǔn)備。

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的案例教學(xué)法與管理、法律等文科類(lèi)課程的案例教學(xué)法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質(zhì)量的案例形成豐富的案例庫(kù)，不需要適時(shí)更新和補(bǔ)充新的案例，不需要強(qiáng)調(diào)案例形式多樣性和案例內(nèi)容的廣泛性，而是要針對(duì)核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，并圍繞著問(wèn)題進(jìn)行案例準(zhǔn)備，要求所設(shè)計(jì)的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程要求掌握的所有基礎(chǔ)理論。比如我們要求學(xué)生應(yīng)用《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程所涉及的基礎(chǔ)理論，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)學(xué)生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務(wù)：查詢(xún)出有哪些學(xué)生選修的課程中至少有兩門(mén)以上由教授開(kāi)設(shè)。要完成該任務(wù)，學(xué)生需要完成的工作以及應(yīng)用到的理論包括：（1）描述教學(xué)關(guān)系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉(zhuǎn)換成合理的關(guān)系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴(lài)?yán)碚摚唬?）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤(pán)上，要求占用較少的存儲(chǔ)空間并能進(jìn)行高效檢索，需要應(yīng)用物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論；（4）客戶(hù)從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應(yīng)用SQL語(yǔ)言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖—數(shù)據(jù)表—存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)之間的相互獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要依賴(lài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)和兩級(jí)映射。案例需要圍繞著上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能遺漏。

2.基礎(chǔ)理論的講解。

由教師進(jìn)行精練的理論知識(shí)講解，講解過(guò)程最好能結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的步驟，介紹在哪些環(huán)節(jié)需要用到它，這樣有助于將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

3.問(wèn)題分解及教學(xué)過(guò)程控制。

案例教學(xué)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析和處理案例設(shè)計(jì)階段所布局的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將核心問(wèn)題分解成若干個(gè)子問(wèn)題，在依次解決子問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程中的基礎(chǔ)理論，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)生的掌握情況，適時(shí)地進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用。

4.總結(jié)和評(píng)價(jià)。

對(duì)案例教學(xué)法的全過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析和講解，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，并從以下三個(gè)維度評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項(xiàng)目的構(gòu)思、任務(wù)的分解以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)過(guò)程維度，包括課前的準(zhǔn)備、課中的引導(dǎo)和控制、課后總結(jié)等；（3）績(jī)效維度，包括教師表現(xiàn)、學(xué)生成績(jī)、課堂反映等。

篇（4）

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是融“教、學(xué)、做”為一體的突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法，它實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)、課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及課程體系的改革，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，有效促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使教學(xué)水平和質(zhì)量得以全面提升。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

在高職教育中的應(yīng)用意義首先，從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。而從教師的角度來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)，這樣的教學(xué)方式，以知識(shí)的傳授為核心，以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。首先，我們要將“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情景”，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。其次，要將“演繹教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皻w納發(fā)展”，采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺脫教師那種生硬的“灌輸式”的教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。再次，要將“專(zhuān)業(yè)書(shū)籍”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐創(chuàng)新”，教師在這一階段要打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇（5）

首先，吸引力。上學(xué)、教學(xué)的經(jīng)歷已經(jīng)向我們證明了一點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的功利性。如果學(xué)生覺(jué)得某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)其有益，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，反之亦然。因此，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行任務(wù)的選擇時(shí)，一定要注重任務(wù)的吸引力，要讓學(xué)生覺(jué)得該知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)其有極大的益處，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

其次，層次性。由于學(xué)生并非只是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是作為一個(gè)群體表現(xiàn)了很大的差異性，因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇時(shí)都應(yīng)該體現(xiàn)出層次性。這樣就可以使不同的學(xué)生都能夠有所收獲，并在完成任務(wù)后體驗(yàn)到一種成就感，如此就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)最好一開(kāi)始就分為基礎(chǔ)層次與提高層次兩個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生完成基礎(chǔ)層次，有能力的學(xué)生可在完成基礎(chǔ)層次的任務(wù)之后再去完成提高層次的任務(wù)。

最后，系統(tǒng)性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定把握好任務(wù)的系統(tǒng)性；使得設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的整體，而非一盤(pán)散沙似的單個(gè)的任務(wù)。要注意任務(wù)之間的聯(lián)系，使得每一個(gè)子任務(wù)都作為整個(gè)任務(wù)的不可分割的一部分，正確處理整體與部分的關(guān)系。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，通常分為四個(gè)階段，即目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生探索，教師引導(dǎo)，交流總結(jié)。

第一階段,目標(biāo)任務(wù)。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，對(duì)于“目標(biāo)任務(wù)”的確定直接影響教學(xué)效果，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)出涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)任務(wù)，目標(biāo)內(nèi)容要具有整體性和開(kāi)放性，提高學(xué)生能夠真實(shí)帶入到目標(biāo)任務(wù)中去，提高學(xué)生對(duì)于任務(wù)的興趣程度，比如通過(guò)各種富有形象色彩的教學(xué)內(nèi)容，去吸引學(xué)生的注意力。

第二階段，學(xué)生探索。主要以學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)探索為主。在第一個(gè)階段完成對(duì)目標(biāo)任務(wù)的確定之后，學(xué)生要根據(jù)目標(biāo)任務(wù)，對(duì)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行探索，激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維，并通過(guò)各種大膽的嘗試，去完成所設(shè)定的既定目標(biāo)，這樣就能形成目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生的互動(dòng)，教師把在這個(gè)過(guò)程中，觀察到的學(xué)生興趣點(diǎn)和每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行記錄，為下階段的實(shí)施引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

第三階段，教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生探索過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行修正和補(bǔ)充，對(duì)于共性問(wèn)題，教師可以通過(guò)集中教授的方式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，教師可以通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)的形式，進(jìn)行輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考和提高學(xué)生的解題能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以自主完成目標(biāo)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考和解決問(wèn)題為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

篇（6）

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施需要?jiǎng)澐譃橐韵颅h(huán)節(jié)，即：開(kāi)始—提出任務(wù)—自主探索或協(xié)作完成任務(wù)—自定任務(wù)—任務(wù)討論—任務(wù)評(píng)價(jià)—結(jié)束。具體應(yīng)用分析如下：

（一）提出任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，任務(wù)的設(shè)定對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用效果有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，合理的提出任務(wù)，才能保證計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的心理特征，整體性的考慮學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，盡量迎合學(xué)生的心理需求，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置難度要適中，既要保證學(xué)生有一定的探索價(jià)值，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中，要讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，使學(xué)生保持謙虛的態(tài)度，拓展學(xué)生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的束縛，涵蓋計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)任務(wù)更加創(chuàng)新。

（二）學(xué)生自主探究或共同協(xié)作完成任務(wù)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，教師在教授計(jì)算機(jī)課程時(shí)，不能將所有的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，要給予學(xué)生充分的自主空間，交給學(xué)生進(jìn)行積極的探索，這就要求教師對(duì)教授、自主學(xué)習(xí)的度進(jìn)行正確的把握。在計(jì)算機(jī)課堂中，教師只起到引導(dǎo)的作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)遇到的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體，根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)，可以運(yùn)用自身積累的知識(shí)，大膽的嘗試和摸索，通過(guò)自己的研究掌握軟件應(yīng)用的技巧，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

（三）開(kāi)展任務(wù)討論，強(qiáng)化師生間的溝通

在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，教師要主動(dòng)同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，當(dāng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，可以進(jìn)行任務(wù)討論，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的根源。在學(xué)生提出的設(shè)想基礎(chǔ)上，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，學(xué)生之間互相討論和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生思路的擴(kuò)展起到很大的推動(dòng)作用，能夠集思廣益，在分享和交流的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的最佳途徑。任務(wù)討論環(huán)節(jié)中教師的介入是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，教師在討論時(shí)，要注意引導(dǎo)的合理性，不能直接指正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要帶領(lǐng)學(xué)生擺脫之前的思考約束，站在全新的角度進(jìn)行思考，深化問(wèn)題。在師生共同參與任務(wù)討論的情況下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以提出針對(duì)性的問(wèn)題，慢慢誘導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思考方式，在不斷提出問(wèn)題的過(guò)程中，最終完成任務(wù)，學(xué)到相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)的方法。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善

計(jì)算機(jī)課程中教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)不僅可以更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)提供保障。計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要需要滿足計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。應(yīng)摒棄選拔、甄別等傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，建立以加快學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)策略，適當(dāng)?shù)臏p輕分?jǐn)?shù)在評(píng)價(jià)中所占的比重，使評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展的作用得以充分的發(fā)揮。為了增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將原有的評(píng)價(jià)、考核制度改為等級(jí)分制，使學(xué)生間的相對(duì)評(píng)價(jià)作用減弱，盡量考慮每位學(xué)生的狀況，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，學(xué)生在積極性的評(píng)價(jià)下能夠更好的投入到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，熟練的掌握知識(shí)。由于計(jì)算機(jī)課程的特殊性，需要學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷做出創(chuàng)新，使學(xué)生的個(gè)性能夠在計(jì)算機(jī)作品中充分的展現(xiàn)出來(lái)，這才是計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本所在。

篇（7）

未來(lái)工作中用人單位更看重的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)之間、師生之間的溝通交流和信息傳遞，有利于撞出火花，讓學(xué)生的思想能夠更好地馳騁。要讓學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法，每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)的效率大為增強(qiáng)，同時(shí)也能帶動(dòng)教師發(fā)散思維。合作學(xué)習(xí)讓教師抽離出來(lái)掌控整個(gè)課堂，能夠彌補(bǔ)教師考慮不到位的情況，這樣能夠全面提高課堂教學(xué)效果，教師不僅是教師，也是任務(wù)活動(dòng)的推動(dòng)者，會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為以后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)做出有益的補(bǔ)充。知識(shí)能夠互補(bǔ)，技能也能夠互補(bǔ)，真正做到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)做一體。我們教師在課改研究及實(shí)施過(guò)程中，是指導(dǎo)者，也是參與者，我們和同學(xué)們一起討論，一起出謀劃策，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，教師也積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)也得到了有效地提高。通過(guò)課題研究，人才觀得到了教師們的一致認(rèn)可，也大大改變了我們以前的教學(xué)模式，教師就是要走在課改的前列，成為新課改的推動(dòng)者。同時(shí)在這其中，師生又較好地充實(shí)了物流管理的內(nèi)涵和外延，使師生都受益。課題研究給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的新的機(jī)會(huì)，確定了明確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和身份轉(zhuǎn)化，學(xué)生的心理層面會(huì)變得更加成熟。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用在物流管理專(zhuān)業(yè)中正在發(fā)揮著它巨大的作用，也成全了教師和同學(xué)們，比試誰(shuí)的基本功高，誰(shuí)的素質(zhì)更能達(dá)到新的要求。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，但不能較早地干預(yù)，否則學(xué)生又回到原來(lái)學(xué)習(xí)的老路上來(lái)。同時(shí)，教師還必須給足學(xué)生面子，提高他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也敢于提出問(wèn)題的勇氣，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、操作水平和自學(xué)的能力。

篇（8）

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境要求與課程學(xué)習(xí)主體相關(guān)，盡可能接近真實(shí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)站建設(shè)課程上，充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在開(kāi)始階段引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的網(wǎng)站進(jìn)行資源和數(shù)據(jù)的收集整理，在此基礎(chǔ)之上，展開(kāi)分組討論，確定小組的網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)。在這個(gè)階段教師要根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇相對(duì)簡(jiǎn)單但又有代表性的網(wǎng)站作為學(xué)生完成建設(shè)的目標(biāo)，以防止學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的選擇最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)設(shè)計(jì)階段任務(wù)的規(guī)范性、完整性及可操作性直接影響了學(xué)生對(duì)完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站建設(shè)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該分幾步進(jìn)行，首先，教師應(yīng)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，無(wú)論任務(wù)如何設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)明白任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行；其次，教師要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境階段學(xué)生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)能力，依據(jù)學(xué)生的能力的差異，制定一套平衡且有針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案；最后，當(dāng)進(jìn)入任務(wù)設(shè)計(jì)階段，可以根據(jù)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的任務(wù)劃分方式，對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)。

3.自主和協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個(gè)階段，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)站建設(shè)課程中，教師要與學(xué)生做好充分的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成良好的協(xié)作機(jī)制，通過(guò)相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論的方向，比如學(xué)生往往對(duì)操作數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容動(dòng)態(tài)顯示十分感興趣，但操作數(shù)據(jù)時(shí)經(jīng)常發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，學(xué)生討論又經(jīng)常忽略知識(shí)細(xì)節(jié)，這時(shí)教師可以指出問(wèn)題的所在，給予必要的講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

篇（9）

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能進(jìn)行融會(huì)貫通、學(xué)以致用，進(jìn)而掌握新知識(shí)、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能。例如，各系統(tǒng)常見(jiàn)病的護(hù)理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程間的融會(huì)貫通。護(hù)理評(píng)估的過(guò)程要用到健康評(píng)估課程中學(xué)到的評(píng)估技能，護(hù)理診斷要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過(guò)的護(hù)理診斷相關(guān)知識(shí)，護(hù)理措施要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過(guò)的各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護(hù)理”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生要掌握的一項(xiàng)護(hù)理技能是使用胰島素注射筆進(jìn)行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過(guò)這項(xiàng)技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗(yàn)，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過(guò)程進(jìn)行編排的，與臨床護(hù)理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。

1.2需要理論與實(shí)踐相結(jié)合

常見(jiàn)病的護(hù)理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見(jiàn)病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對(duì)具體病例進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施，熟悉護(hù)理診斷；在實(shí)踐技能方面的要求是能獨(dú)立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問(wèn)題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適用于知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動(dòng)資源

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過(guò)程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動(dòng)資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級(jí)的教學(xué)錄像等，能夠滿足開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需要。

2高職內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容分類(lèi)

根據(jù)上述條件，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類(lèi)。第一類(lèi)為日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類(lèi)疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)技能。這一類(lèi)包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類(lèi)為醫(yī)院內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類(lèi)疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見(jiàn)病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識(shí)與技能。這一類(lèi)包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類(lèi)為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類(lèi)疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見(jiàn)病之后學(xué)習(xí)這類(lèi)疾病的護(hù)理。這一類(lèi)包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。

3高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類(lèi)，根據(jù)各類(lèi)型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。

3.1基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來(lái)自生活中的知識(shí)和已學(xué)過(guò)課程中的相關(guān)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對(duì)這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過(guò)肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過(guò)皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)。

3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理，對(duì)學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類(lèi)別：醫(yī)院內(nèi)科常見(jiàn)但日常生活中較少見(jiàn)的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。

3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

篇（10）

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所制訂的驅(qū)動(dòng)任務(wù)要符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。例如，教師在講高中英語(yǔ)Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“TalkShow”，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞、句子，介紹一下自己最好的朋友、講述與好朋友之間的關(guān)系以及最想對(duì)好朋友說(shuō)的話。通過(guò)這個(gè)“TalkShow”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

(二)制訂的任務(wù)必須具有層次性

由于學(xué)生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，要充分考慮到不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不斷發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定層次時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有層次性，要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。例如，教師在講完閱讀理解時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則要求其對(duì)文章中的問(wèn)題做簡(jiǎn)單的判斷;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，則要求其在理解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)一些問(wèn)題做出解釋;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，則要求其對(duì)課文內(nèi)容做簡(jiǎn)單的復(fù)述。

二、進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)

(一)明確教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)制訂之后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示，并且引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)其理解，從而進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，然后自己準(zhǔn)備材料，進(jìn)而形成自己的思路。例如，在講授高中英語(yǔ)Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時(shí)，文中有一個(gè)情境是Amy生病了，教師可以提出問(wèn)題:What＇sthematterwithAmy?從而導(dǎo)出教學(xué)任務(wù)。

(二)以小組的形式，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學(xué)任務(wù)。然而小組合作式學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小組以教學(xué)任務(wù)為中心，通過(guò)辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時(shí)，教師可以將班級(jí)分為若干個(gè)小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節(jié)，并讓學(xué)生介紹該電影節(jié)的特點(diǎn)、背景等，然后再由教師對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

三、對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)地歸納總結(jié)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生樹(shù)立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且對(duì)于那些在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予贊揚(yáng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方式。通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生感受到一種成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性。例如，在講授高中英語(yǔ)Module1Unit2《Growingpains》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生之間的互評(píng)，也可以是教師對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

篇（11）

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。

2.1合理的情境創(chuàng)設(shè)——前提實(shí)現(xiàn)任務(wù)的情境，是直接影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施成功與否的重要因素。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生“入勝”？學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，一個(gè)生動(dòng)形象的情境能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"順應(yīng)"所學(xué)的新知識(shí)，并發(fā)展能力。因此，教師在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如果能結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)課題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境來(lái)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)提高中職建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果是非常有效的。中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多，較常用的有：方式一：以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。如《建筑制圖》課程中，知識(shí)點(diǎn)為建筑平面圖的繪制，教師可這樣提問(wèn)：同學(xué)們，請(qǐng)大家觀察一下天天為我們遮風(fēng)擋雨的教室，有誰(shuí)知道它的建筑平面圖是怎么繪制出來(lái)的，它的主要繪制步驟有哪些嗎？方式二：以建筑（或?qū)嵨铮┠Ｐ蛣?chuàng)設(shè)情境。對(duì)于一些建筑結(jié)構(gòu)而言，多呈現(xiàn)立體形態(tài)，且構(gòu)建層次相對(duì)比較復(fù)雜，在教學(xué)工作過(guò)程中僅以文字、圖片等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而讓學(xué)生參觀模型則能彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生積極投入到課程學(xué)習(xí)中。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)工程量的計(jì)算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校建筑實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)中的基礎(chǔ)模型，然后請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考：基礎(chǔ)的工程量如何計(jì)算？方式三：以解決實(shí)際問(wèn)題設(shè)置情境。如《建筑工程預(yù)算》課程中，知識(shí)點(diǎn)是墻柱面裝飾工程量的計(jì)算，教師可這樣引入：最近，老師家買(mǎi)了一套三室兩廳的房子，墻面想做涂料裝修，你能幫我算一下客廳、臥室墻面涂料的用量嗎？方式四：展示圖片（或視頻）創(chuàng)設(shè)情境。如《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是建筑物承載力的計(jì)算，教師可這樣創(chuàng)設(shè)：首先展示一些新聞中報(bào)道的建筑物坍塌事故的圖片或視頻，然后在拋出問(wèn)題：建筑物需要多大的承載力才能保證安全？中職生文化基礎(chǔ)較差，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍，因此情境的設(shè)計(jì)要新穎、多變，盡量創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活情境的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)的情境之中，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的應(yīng)用間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生更多地體會(huì)學(xué)以致用的價(jià)值，這既能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為培養(yǎng)其綜合能力打下良好基礎(chǔ)。

2.2精心的任務(wù)設(shè)計(jì)——關(guān)鍵任務(wù)設(shè)計(jì)成功與否在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。在中職建筑專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能巧妙地隱含在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的目的。其中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，直接影響到教學(xué)的成敗，因此在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有趣味性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是腳手架搭設(shè)，教師可以事先準(zhǔn)備一些腳手架模具，把學(xué)生分組，并假設(shè)成某建筑公司的幾個(gè)腳手架施工班組，要求合作完成一個(gè)4層磚混建筑的腳手架搭建任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。如《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是鋼筋的加工，教師可以先給學(xué)生一些鋼筋、扳手、卷尺、扎絲等工具，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)先制作縱向鋼筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求綁扎完成一個(gè)簡(jiǎn)支梁的鋼筋籠骨架。這樣層層深入，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的增多而對(duì)完成任務(wù)失去信心，也可以讓學(xué)生在完成新任務(wù)的同時(shí)，對(duì)已有的知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。（3）設(shè)計(jì)的任務(wù)要有開(kāi)放性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師只需明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件，但是不要限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路。如《建筑制圖》課程中，知識(shí)點(diǎn)是建筑平面圖的繪制，教師可以通過(guò)讓學(xué)生分組合作完成教室平面圖的繪制，在任務(wù)布置之前，教師提供學(xué)生完成任務(wù)所需的工具，如鋼尺、圖板、鉛筆、裝有繪圖軟件的計(jì)算機(jī)等，至于如何把教室的平面圖測(cè)量繪制出來(lái)，則讓學(xué)生自己討論商定和執(zhí)行，教師在過(guò)程中給予及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。這樣給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2.3高效的協(xié)作學(xué)習(xí)——途徑協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的重要途徑。任務(wù)設(shè)計(jì)好后，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去執(zhí)行，而是由教師向?qū)W生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)采用各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)是一種很好的手段。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)組內(nèi)成員的協(xié)作和溝通，進(jìn)一步完成和深化對(duì)知識(shí)主體的意義建構(gòu)，讓學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，開(kāi)闊學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)較常見(jiàn)的模式是競(jìng)爭(zhēng)式的合作。所謂競(jìng)爭(zhēng)式的合作模式是指由多個(gè)協(xié)作者組成協(xié)作組共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，而不同的協(xié)作組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是木模板的安裝，教師可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則把學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作組，通過(guò)交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)裝配方案，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，逐步地理解各配件的作用，安裝的順序，共同定出最合理的安裝方案，最后再根據(jù)設(shè)計(jì)圖動(dòng)手安裝模板，圓滿完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，組內(nèi)不同的協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，組間的競(jìng)爭(zhēng)又同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力及對(duì)個(gè)體差異的包容能力。

2.4及時(shí)的效果評(píng)價(jià)——提升效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，它既是總結(jié)、提高的過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好自信心與成就感的良好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)需要教師通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、分析和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。例如在《建筑施工技術(shù)》課程中，知識(shí)點(diǎn)是磚墻的砌筑，教師可以讓學(xué)生分組完成規(guī)格為長(zhǎng)3米高1米的一磚墻砌筑。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，從中挑選出幾個(gè)較好的作品進(jìn)行展示，以示鼓勵(lì)。在展示過(guò)程中，可以由本組成員自己來(lái)說(shuō)明其制作過(guò)程，也可以由其他組成員提出質(zhì)疑和改進(jìn)措施，而這時(shí)學(xué)生往往會(huì)爭(zhēng)相提出問(wèn)題及解決方案，使問(wèn)題豁然開(kāi)朗。當(dāng)然教師在學(xué)生自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)控制，既肯定學(xué)生提出的建議，又指出建議中有待改進(jìn)的地方，最后也是最關(guān)鍵的要做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中值得推廣和需要改進(jìn)的做法。這樣在提高學(xué)生積極性與增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，能使學(xué)生的綜合能力得到全面的提升。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在建筑專(zhuān)業(yè)中職教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)

近幾年來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的實(shí)踐效果，教學(xué)面貌較以前大有改觀。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，取而代之的是主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望得到了激發(fā)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與他人交流協(xié)作的能力也逐步提高，學(xué)生的技能水平更是得以大幅度提升。筆者在欣喜之余也頗有體會(huì)：(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，教師很難把握每一組的探究程度和進(jìn)度，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。今后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。(2)要想取得較好的教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多花一些心思，盡可能與建筑行業(yè)及社會(huì)生活相貼近。要做到這一點(diǎn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)又成為當(dāng)務(wù)之急，“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)應(yīng)落在實(shí)處。(3)在以任務(wù)為主線的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況合理地調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，及時(shí)地降低或提高任務(wù)的難度，使學(xué)生的參與熱情和個(gè)性特點(diǎn)得以充分的發(fā)揮。