緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇繼續(xù)教育計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作安排

按照《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二個(gè)五年規(guī)劃》要求，2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)全年安排72學(xué)時(shí)，其中省級(jí)必修課48學(xué)時(shí)。要求分學(xué)段、分職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容如下：

（一）、中小學(xué)教師公共必修課1門；

《班主任培訓(xùn)工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統(tǒng)一組織考試，具體安排見附1。

（二）、中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。

為全面提高全省中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力，省教育廳下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》，決定從2006年開始，利用三年的時(shí)間，對(duì)全省中小學(xué)教師進(jìn)行綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的全員培訓(xùn)與考核。20**年我們完成了912人的培訓(xùn)及48人的考試任務(wù)，要求2008年完成全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的全部培訓(xùn)和考核任務(wù)。利用暑假時(shí)間，在基層組織培訓(xùn)、到進(jìn)修學(xué)校參加考核。具體事宜另行通知。

（三）繼續(xù)開展以校本培訓(xùn)為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)。

根據(jù)省教育廳《關(guān)于在校本培訓(xùn)中推廣使用“中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報(bào)告冊(cè)”》（冀教師[2006]9號(hào)）的要求，各學(xué)校要繼續(xù)開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)，充分利用好《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)（初中）語文》等系列教材，分層次、分學(xué)科的組織好校本研修活動(dòng)，要以《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育及新課程學(xué)科培訓(xùn)的新途徑，全面提升中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高。

二、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核工作安排

2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核共分為兩個(gè)階段進(jìn)行

第一階段：5月24日由市教育局統(tǒng)一組織的考試。

1、考試對(duì)象：所有在編在崗中小學(xué)教師。

2、考試內(nèi)容：2008年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)統(tǒng)考課程共安排了2門公共科目：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》；《班主任培訓(xùn)工作讀本》。其中《學(xué)校心理輔導(dǎo)》已于20**年完成輔導(dǎo)員培訓(xùn)任務(wù)，

3、考試時(shí)間：考試定于20**年5月24進(jìn)行

上午：08：30——10：30《班主任培訓(xùn)工作讀本》

下午：02：00——04：00《學(xué)校心理輔導(dǎo)》

4、考點(diǎn)設(shè)置及考試形式：考試以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位（縣辦、民辦學(xué)校以校為單位）組織實(shí)施。考點(diǎn)設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的中學(xué)或完小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)任考點(diǎn)主任，全面負(fù)責(zé)本考點(diǎn)的考務(wù)工作（中小學(xué)分別組織，同時(shí)進(jìn)行），考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行巡視。

5、領(lǐng)取及送回試卷：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦、民辦各學(xué)校于2008年5月23日下午，到縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)取試卷；考試結(jié)束后，于5月26日上午將試卷送到教師進(jìn)修學(xué)校

第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核工作。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―042―03

教師繼續(xù)教育的對(duì)象是已經(jīng)走進(jìn)職業(yè)生涯的教師，目的是不斷提升在職教師專業(yè)水平，使他們沿著新手教師、一般教師、骨干教師、專家教師的專業(yè)路徑不斷成長(zhǎng)。教師繼續(xù)教育之所以受到世界各國(guó)的重視，直接原因是教師專業(yè)地位的確立。因?yàn)椋瑢?duì)在職人員進(jìn)行貫穿全職業(yè)生涯的繼續(xù)教育，是專門性職業(yè)(專業(yè))的必然選擇。在西方世界，20世紀(jì)60年代以來，教師的專業(yè)地位逐步確立。例如，1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中強(qiáng)烈建議：“教師職業(yè)必須視為專業(yè)，教師職業(yè)是一種需要教師精心地鉆研，以便獲得專門知識(shí)與特別技能的特殊專業(yè)。”這一建議被同年10月在巴黎召開的關(guān)于教師地位的國(guó)際政府大會(huì)所認(rèn)同和采納。在我國(guó)，教師的專業(yè)地位被官方認(rèn)可比西方晚了20年，1986年6月，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局《中華人民共和國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類與代碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個(gè)分類和303個(gè)小類，其中，教師被列在“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類。為了有效推進(jìn)教師繼續(xù)教育，“法制保障”是世界各國(guó)的共識(shí)和通例，如美國(guó)規(guī)定教師“通過進(jìn)修可以取得高一級(jí)的教師資格”，日本規(guī)定凡已任教若干年的教師，如在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，則可獲得高一級(jí)的教師資格，并能晉升加薪和提高自己的社會(huì)地位，“臨時(shí)教師”也可通過進(jìn)修成為正式教師。英國(guó)也“把在職進(jìn)修與晉級(jí)加薪結(jié)合起來”。我國(guó)《教育法》列專章對(duì)教師的繼續(xù)教育做了規(guī)定，并將教師繼續(xù)教育作為教師的一項(xiàng)基本權(quán)利和義務(wù)，1999年9月13日，教育部了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，從而使我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育也有了法制保障。

教師繼續(xù)教育在普遍的關(guān)注中得到了強(qiáng)有力的實(shí)施，但未取得令教師滿意的效果，致使教師普遍產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒，以逆反的心態(tài)去參加繼續(xù)教育，效果就更不盡如人意，形成了惡性循環(huán)。關(guān)鍵原因是教師沒有切實(shí)感受到繼續(xù)教育的實(shí)用價(jià)值，對(duì)他們專業(yè)成長(zhǎng)效果不明顯。教師繼續(xù)教育計(jì)劃缺乏個(gè)性，沒有區(qū)別對(duì)待是效果不明顯的重要原因之一。沒有區(qū)別對(duì)待，即沒有依據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)制定和實(shí)施“個(gè)性化”的繼續(xù)教育計(jì)劃。此種無差別的繼續(xù)教育的基本假設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段之間無鮮明差異。

20世紀(jì)70年代以來，美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、澳大利亞、法國(guó)的許多學(xué)者，如富勒、伯登、卡茨、麥克唐納、菲斯勒、休伯曼等人，對(duì)在職教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了長(zhǎng)期系統(tǒng)的實(shí)證研究，結(jié)果表明上述假設(shè)是不符合實(shí)際的，教師專業(yè)發(fā)展的不同階段是有鮮明差異的。如卡茨認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展階段依次是求生期、鞏固期、更新期、成熟期，階段不同，特征各異。求生期的特征是：感到原來對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有差距，關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存；鞏固期的特征是：有了處理教學(xué)事件的基本知識(shí)，并開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注個(gè)別學(xué)生；更新期的特征是：對(duì)教師重復(fù)、機(jī)械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧；成熟期的特征是：習(xí)慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。

既然處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有不同特征，需要不同的幫助，那么，“個(gè)性化”理應(yīng)是教師繼續(xù)教育的必然選擇。因此，教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中，明確提出了教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持“分類指導(dǎo)、按需施教”的“個(gè)性化”基本原則。如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化?在此，必須依次解決三個(gè)問題：在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)；每個(gè)階段的特點(diǎn)；不同階段的個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃。至于在職教師專業(yè)發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，在此，采納1984年美國(guó)《威斯康星州工作報(bào)告》所設(shè)計(jì)的教師專業(yè)發(fā)展階段結(jié)構(gòu)：副教師－專業(yè)教師－終身教師－教師專家。下面分析上述各階段特點(diǎn)，并提出個(gè)性化的繼續(xù)教育計(jì)劃。

一、副教師的特點(diǎn)與繼續(xù)教育計(jì)劃

(一)副教師的特點(diǎn)

副教師也稱新手教師或人職教師，是剛剛步入教師職業(yè)1―2年的青年教師。副教師正處于麥克唐納的“過渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入職期”。他們的主要特點(diǎn)是：

1.　有強(qiáng)烈的生存危機(jī)感

強(qiáng)烈的生存危機(jī)感的來源有兩個(gè)：一是對(duì)新環(huán)境和角色的不適應(yīng)，二是淘汰出局的威脅。雖然他們?cè)诮處熉毲敖逃A段也具有了一些教師專業(yè)技能、實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，但當(dāng)他們以完全真實(shí)的教師身份面對(duì)新環(huán)境和新角色時(shí)，還是深深地感到準(zhǔn)備不足，深感自己“無能、無助”。同時(shí)，在真正聘任制條件下，他們往往處于“試用期”，是比較容易被淘汰的。在這種情況下勢(shì)必出現(xiàn)強(qiáng)烈的生存危機(jī)感，尤其是那些“鐘情”教職的副教師，危機(jī)感更強(qiáng)，在極度的焦慮中掙扎。此時(shí)，有的副教師教職動(dòng)機(jī)降到了最低點(diǎn)，時(shí)常想到主動(dòng)離職。在美國(guó)，主動(dòng)離職和被動(dòng)離職的副教師有時(shí)高達(dá)三分之一，任教2年內(nèi)教師的離職率最高。副教師所面臨的巨大的教職挫折，不僅導(dǎo)致部分教師離職，而且將嚴(yán)重影響有幸留下來的那部分教師的專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)國(guó)立教育研究所認(rèn)為：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策。”

2.　面臨獨(dú)特的困難結(jié)構(gòu)

20世紀(jì)60－80年代，西方學(xué)者就“副教師常遇到的困難”進(jìn)行了大量實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)副教師面臨的困難結(jié)構(gòu)有獨(dú)特性。維恩曼對(duì)這些研究成果進(jìn)行了歸納，認(rèn)為副教師最常遇到的困難集中在24個(gè)方面，按頻率由高到低依次是：(1)課堂紀(jì)律的維持；(2)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)個(gè)別差異的對(duì)待；(4)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)；(5)與家長(zhǎng)關(guān)系的處理；(6)班級(jí)活動(dòng)的組織；(7)教學(xué)材料欠缺；(8)個(gè)別學(xué)生的對(duì)待；(9)由于準(zhǔn)備時(shí)間不充分而導(dǎo)致過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；(10)與同事關(guān)系的處理；(11)教學(xué)工作計(jì)劃的制訂；(12)各種教學(xué)方法的有效運(yùn)用；(13)對(duì)學(xué)校規(guī)則和政策的意識(shí)；(14)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的確定；(15)學(xué)科知識(shí)的處理；(16)與行政人員關(guān)系的處理；(17)行政工作負(fù)擔(dān)過重；(18)學(xué)校設(shè)備不足；(19)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的應(yīng)對(duì)；(20)不同文化和貧苦背景學(xué)生的應(yīng)對(duì)；(21)教科書和課程指南的有效利用；(22)缺少閑暇時(shí)間；(23)缺少指導(dǎo)和支持；(24)班級(jí)規(guī)模過大。

(二)副教師的繼續(xù)教育計(jì)劃

1.　美國(guó)副教師的入職教育計(jì)劃

教育行政部門特別是副教師的任職學(xué)校應(yīng)根據(jù)

副教師的特點(diǎn)，采取有效措施，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境和新角色，較平穩(wěn)地渡過生存危機(jī)期，對(duì)他們現(xiàn)實(shí)和未來專業(yè)發(fā)展都有重要意義。美國(guó)學(xué)校采取的入職教育計(jì)劃值得我們借鑒，這個(gè)計(jì)劃包括兩部分：任職初期的定向活動(dòng)和任職第一年期間的正式幫助。定向活動(dòng)安排在新學(xué)年開始之前，目的是讓未來的副教師熟悉學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。第一學(xué)年的正式幫助，是人職教育計(jì)劃的核心部分，它與副教師將要承擔(dān)的各項(xiàng)工作責(zé)任密切相關(guān)，目的是幫助副教師解決可能面臨的一系列困難，同時(shí)盡可能避免加重他們的工作負(fù)擔(dān)。具體措施包括：

(1)優(yōu)化班級(jí)：縮小班級(jí)規(guī)模，并調(diào)出難對(duì)付的學(xué)生。

(2)時(shí)間充裕：給副教師留有充裕時(shí)間用于自身教學(xué)活動(dòng)或相關(guān)活動(dòng)，如備課、上課和觀摩課，避免過多其他活動(dòng)加重其負(fù)擔(dān)。

(3)委派教師：委派一名專家教師，與副教師結(jié)“對(duì)子”，形成“師徒”關(guān)系，主要負(fù)責(zé)向副教師提供各種幫助和輔導(dǎo)。副教師跟隨專家教師聽課、試講、上課、研討各種教育教學(xué)問題。

(4)高校幫助：爭(zhēng)取附近高校在圖書資料、教育培訓(xùn)等方面的幫助。

2.　“課堂紀(jì)律問題”應(yīng)成為人職教育計(jì)劃的重要內(nèi)容

副教師最常遇到的24個(gè)困難中，“課堂紀(jì)律問題”是最突出的困難，是副教師面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，預(yù)防和應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律問題的策略應(yīng)成為副教師培訓(xùn)計(jì)劃中的重要內(nèi)容，預(yù)防課堂紀(jì)律問題的策略有建立民主性班級(jí)制度、采取互動(dòng)性教學(xué)模式、保持課堂的秩序性、培育優(yōu)良的班級(jí)文化等。應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律問題的策略有自我剖析、有效強(qiáng)化、自然后果、信號(hào)暗示、有意淡漠、移除物品、離開教室等。

二、專業(yè)教師的特點(diǎn)和繼續(xù)教育計(jì)劃

(一)專業(yè)教師的特點(diǎn)

在我國(guó)，專業(yè)教師指一般教師，是教師群體中的大多數(shù)。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的探索期、卡茨的鞏固期、休伯曼的穩(wěn)定期和伯登的調(diào)整期。他們有幸渡過了專業(yè)危機(jī)期，體驗(yàn)到了勝利的喜悅，專業(yè)動(dòng)機(jī)空前提升；關(guān)注焦點(diǎn)由自己轉(zhuǎn)向?qū)W生和教學(xué)活動(dòng)；青睞具體的教學(xué)技能，忽視教學(xué)理念；初步掌握了基本的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格；表現(xiàn)出明顯的專業(yè)自信，心情愉快。

(二)專業(yè)教師的繼續(xù)教育計(jì)劃

根據(jù)專業(yè)教師的特點(diǎn)，繼續(xù)教育計(jì)劃應(yīng)主要集中在兩個(gè)方面：具體教育技能和教育理念，并以前者為主。首先，進(jìn)一步鞏固提升和完善已經(jīng)初步掌握的基本的教育教學(xué)技能，如課堂問題行為的應(yīng)對(duì)技能等。其次，培訓(xùn)新技能，例如，課堂討論技能的培訓(xùn)等，此種技能培訓(xùn)應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行：第一，課堂討論的準(zhǔn)備技能，包括課堂討論主題的選擇，學(xué)生的分組，指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備等方面的技能；第二，課堂討論的啟動(dòng)技能，包括告知學(xué)生課堂討論中應(yīng)做的事情，解釋討論主題，激發(fā)討論動(dòng)機(jī)等方面的技能；第三，課堂討論的組織調(diào)控策略，包括適時(shí)適度地謹(jǐn)慎介入，防止出現(xiàn)事實(shí)性或邏輯性錯(cuò)誤，避免發(fā)言離題或重復(fù)、語言粗俗、個(gè)別學(xué)生不發(fā)言或發(fā)言過多等方面的技能；第四，課堂討論的結(jié)束技能，包括歸納已取得的共識(shí)，明確分歧，指出尚未觸及的問題等方面的技能。通過強(qiáng)化技能培訓(xùn)，促使他們的教育教學(xué)技能更加全面和成熟，為進(jìn)入下一專業(yè)階段“終身教師”奠定基礎(chǔ)。雖然專業(yè)教師對(duì)教育理念熱情不高，關(guān)注度不夠，但也必須加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)，因?yàn)榻逃砟钤谒麄兘窈髮I(yè)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，尤其是新課程改革的理念，是他們?nèi)谌胄抡n改并發(fā)揮重要作用的前提。

三、終身教師的特點(diǎn)和繼續(xù)教育計(jì)劃

(一)終身教師的特點(diǎn)

在我國(guó)，終身教師通常指骨干教師，他們是教師群體中最具活力的部分，也是學(xué)校的中堅(jiān)力量。他們的專業(yè)階段處于麥克唐納的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的實(shí)驗(yàn)期。他們是專業(yè)教師中的優(yōu)秀分子，他們具有全面而成熟的教育教學(xué)技能，是教育教學(xué)領(lǐng)域中“能工巧匠”；不滿足習(xí)慣化的工作模式，創(chuàng)新熱情極高，思維具有批判性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性；渴望獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，期望事業(yè)成功；不滿足于具體的教育技能，對(duì)普適性的新的教育理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(二)終身教師的繼續(xù)教育計(jì)劃

1.　支持鼓勵(lì)他們進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)、改革和創(chuàng)新

終身教師不僅有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)和改革愿望，而且專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)到了較高水平，所以，他們完全可以成為學(xué)校教育改革的中堅(jiān)力量。通過他們的創(chuàng)造性工作，不僅推動(dòng)了學(xué)校教育的發(fā)展，而且也使他們得到了創(chuàng)新的鍛煉，各種專業(yè)素養(yǎng)更加接近專家教師。開展教育實(shí)驗(yàn)，尤其是開始階段，最好與教育科研院所合作，得到專家科學(xué)的教育理論和理念上的指導(dǎo)，可以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、前瞻性。

2.　加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)

深厚的教育理論素養(yǎng)是專家教師的關(guān)鍵特征之一，要使終身教師成長(zhǎng)為專家教師，教育理論培訓(xùn)是非常必要的，而且，終身教師也渴望理論上的提升。教育理論培訓(xùn)可以采取多種形式：脫職學(xué)習(xí)、在職自學(xué)、專家講座、互動(dòng)研討、反思總結(jié)等，不管何種形式，實(shí)效性都是首要的。

3.　鍛煉課程開發(fā)能力和指導(dǎo)教師能力

課程開發(fā)能力和指導(dǎo)教師能力是專家教師重要特征之一，加強(qiáng)終身教師的這些能力培訓(xùn)，無疑有利于終身教師向?qū)＜医處煹目缭健Ｋ裕瑧?yīng)讓終身教師積極參與專家教師的課程開發(fā)和指導(dǎo)教師活動(dòng)。

四、專家教師的特點(diǎn)和繼續(xù)教育計(jì)劃

(一)專家教師的特點(diǎn)

在我國(guó)，特級(jí)教師無疑是專家教師，優(yōu)秀教師也可稱為專家教師。專家教師的專業(yè)階段處于卡茨的成熟期、麥克唐納的專業(yè)教學(xué)期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格認(rèn)為，專家教師的特征有：將更多的知識(shí)用于教學(xué)問題的解決；解決教學(xué)問題的效率高；富有洞察力。關(guān)于專家教師的特征，西方學(xué)者的共識(shí)是：有獨(dú)立的專業(yè)見解和較好的教育理論修養(yǎng)，能夠獨(dú)立處理新問題；具有高超的學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、課程的開發(fā)能力、指導(dǎo)新教師的能力和領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)修的能力。在美國(guó)，專家教師的主要工作是：課堂教學(xué)、指導(dǎo)教師、教育研究以及開發(fā)課程與編制教材。他們有時(shí)表現(xiàn)出一定的保守和惰性；對(duì)學(xué)生和青年教師提出嚴(yán)格的要求，由代溝引發(fā)溝通困難。

(二)專家教師的繼續(xù)教育計(jì)劃

充分發(fā)揮專家教師的優(yōu)勢(shì)，特別是指導(dǎo)教師、教育研究以及課程開發(fā)等方面的不可比擬的優(yōu)勢(shì)。提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，克服惰性，與時(shí)俱進(jìn)。通過共同的活動(dòng)，協(xié)調(diào)專家教師與學(xué)生和青年教師的關(guān)系。

通常情況下，在教師專業(yè)發(fā)展階段中，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平直到退休還停留在專業(yè)教師或終身教師這兩個(gè)階段上。但我們?nèi)匀灰獙?duì)所有教師進(jìn)行逐級(jí)提升的繼續(xù)教育。因?yàn)椋總€(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)都是不可限量的，而且在職教師繼續(xù)教育的根本目的是促進(jìn)每一位教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)，而不是希圖把所有教師都培養(yǎng)成專家教師。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

按照《河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育第二個(gè)五年規(guī)劃》要求，2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)全年安排72學(xué)時(shí)，其中省級(jí)必修課48學(xué)時(shí)。要求分學(xué)段、分職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容如下：

一、中小學(xué)教師公共必修課1門；

《班主任培訓(xùn)工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統(tǒng)一組織考試，具體安排見附1。

二、中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。

三繼續(xù)開展以校本培訓(xùn)為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)。

根據(jù)省教育廳《關(guān)于在校本培訓(xùn)中推廣使用“中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報(bào)告冊(cè)”》冀教師[2006]9號(hào)的要求，各學(xué)校要繼續(xù)開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓(xùn)，充分利用好《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)初中語文》等系列教材，分層次、分學(xué)科的組織好校本研修活動(dòng)，要以《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育及新課程學(xué)科培訓(xùn)的新途徑，全面提升中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的不斷提高。

二、2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核工作安排

2008學(xué)年中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核共分為兩個(gè)階段進(jìn)行

第一階段：5月24日由市教育局統(tǒng)一組織的考試。

1、考試對(duì)象：所有在編在崗中小學(xué)教師。

2、考試內(nèi)容：2008年中小學(xué)教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)統(tǒng)考課程共安排了2門公共科目：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》；《班主任培訓(xùn)工作讀本》。其中《學(xué)校心理輔導(dǎo)》已于2009年完成輔導(dǎo)員培訓(xùn)任務(wù)，

3、考試時(shí)間：考試定于2009年5月24進(jìn)行

上午：08：30——10：30《班主任培訓(xùn)工作讀本》

下午：02：00——04：00《學(xué)校心理輔導(dǎo)》

4、考點(diǎn)設(shè)置及考試形式：考試以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位縣辦、民辦學(xué)校以校為單位組織實(shí)施。考點(diǎn)設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的中學(xué)或完小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)任考點(diǎn)主任，全面負(fù)責(zé)本考點(diǎn)的考務(wù)工作中小學(xué)分別組織，同時(shí)進(jìn)行，考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行巡視。

5、領(lǐng)取及送回試卷：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦、民辦各學(xué)校于2008年5月23日下午，到縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)取試卷；考試結(jié)束后，于5月26日上午將試卷送到教師進(jìn)修學(xué)校

第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學(xué)教師綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核工作。

考點(diǎn)設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，由進(jìn)修學(xué)校具體組織實(shí)施，具體安排另行通知。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）09-0090-07

專業(yè)、工業(yè)和商業(yè)更新知識(shí)項(xiàng)目（Professional， Industrial and Commercial Updating Programme，以下簡(jiǎn)稱為PICKUP項(xiàng)目）是英國(guó)教育與科學(xué)部上世紀(jì)80年代初期推出的一個(gè)教育項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目是針對(duì)英國(guó)工作成人的勞動(dòng)力培訓(xùn)，旨在增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院乃至大學(xué)之間的聯(lián)系和對(duì)接。盡管從嚴(yán)格意義上來說，這個(gè)項(xiàng)目從1982年正式發(fā)起到1992年項(xiàng)目改名為職業(yè)繼續(xù)教育（Continuing Vocational education，簡(jiǎn)稱CVE），前后短短十年的歷程。但PICKUP項(xiàng)目在增強(qiáng)英國(guó)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力的競(jìng)爭(zhēng)力以及英國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育朝向更為注重職業(yè)技能轉(zhuǎn)型扮演了舉足輕重的角色。本研究從介紹PICKUP項(xiàng)目發(fā)展入手，著力探討這一項(xiàng)目在英國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型方面起到的催化劑作用。

一、PICKUP項(xiàng)目的緣起

PICKUP項(xiàng)目源于英國(guó)政府從20世紀(jì)中后期開始致力于推動(dòng)繼續(xù)教育和高等教育參與職業(yè)技能教育與培訓(xùn)。英國(guó)繼續(xù)教育和高等教育部門正在經(jīng)歷深刻的改革，甚至某種程度上不亞于一次革命。主要是在保守的撒切爾政府上臺(tái)后，對(duì)教育奉行一種自由放任的新自由主義政策，認(rèn)為教育或者是培訓(xùn)從其根本上是個(gè)人的事，應(yīng)由個(gè)人負(fù)責(zé)。處于邊緣地位的大學(xué)繼續(xù)教育部門特別是成人自由教育領(lǐng)域，首當(dāng)其沖。這次改革涉及到政府教育投入的削減、大學(xué)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及其資金投入等方面的改革。此次改革直接動(dòng)因認(rèn)為正是英國(guó)的大學(xué)過于注重自由教育，阻礙了英國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的下降。

而最根本的動(dòng)因可能是此時(shí)英國(guó)面臨的嚴(yán)峻的失業(yè)危機(jī)。受石油危機(jī)等因素的影響，世界經(jīng)濟(jì)陷入蕭條中。這直接造成了20世紀(jì)80年代英國(guó)的高失業(yè)率。根據(jù)OECD的一個(gè)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)的失業(yè)率在1987年達(dá)到了11.1%，有些區(qū)域比如利物浦河地區(qū)高達(dá)29.2%[1]。

為了解決這一失業(yè)危機(jī)，政府投入巨資實(shí)施就業(yè)培訓(xùn)。而最先發(fā)起并擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)角色的是當(dāng)時(shí)的就業(yè)部，其主要工作通過1973年成立的勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)（Manpower Services Commission，簡(jiǎn)稱MSC）開展。政府1981年的《新培訓(xùn)計(jì)劃》明確規(guī)定國(guó)家的培訓(xùn)政策主要由勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)執(zhí)行[2]。它不僅推出了青年機(jī)會(huì)項(xiàng)目、社區(qū)項(xiàng)目，還積極參與職業(yè)繼續(xù)教育的活動(dòng)。僅1986-1987年度，勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)成人培訓(xùn)項(xiàng)目的投入就高達(dá)27億英鎊[3]。勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)項(xiàng)目主要集中在青年項(xiàng)目和短期培訓(xùn)項(xiàng)目。而正是在就業(yè)部勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)相當(dāng)成功的教育培訓(xùn)項(xiàng)目刺激下，教育與科學(xué)部開始積極介入職業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域。它在1978年成立繼續(xù)教育署（Further Education Unit），是一個(gè)由教育與科學(xué)部資助進(jìn)行課程評(píng)審（Review）和開發(fā)的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，其主要任務(wù)就是推動(dòng)英國(guó)教育政策和輿論轉(zhuǎn)向新職業(yè)主義①。另一個(gè)重要的體現(xiàn)是1980年，教育與科學(xué)部在其官方報(bào)告中把成人教育稱謂改換為“成人及繼續(xù)教育”，主要包括文化學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)和工藝、基礎(chǔ)教育（例如識(shí)字/基本算術(shù)）和交流及應(yīng)對(duì)技能；社會(huì)、社區(qū)和政治教育；弱勢(shì)群體教育和特殊教育；消費(fèi)者教育；健康教育；針對(duì)就業(yè)的專業(yè)開發(fā)和更新教育[4]。通過增加更具有職業(yè)和專業(yè)更新含義的繼續(xù)教育概念，這一稱?^的變化表明了教育與科學(xué)部官方的意圖是要突出成人教育的職業(yè)技能方面。而PICKUP項(xiàng)目正是教育與科學(xué)部致力于發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育的一個(gè)典型體現(xiàn)。

二、PICKUP項(xiàng)目的功能定位

PICKUP項(xiàng)目1982年由教育與科學(xué)部發(fā)起，是英國(guó)政府特別是其教育與科學(xué)部連續(xù)20余年（自20世紀(jì)80年代初至21世紀(jì)初）刺激學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院和大學(xué)從事職業(yè)繼續(xù)教育計(jì)劃中第一重要舉措。最初只是要刺激繼續(xù)教育部門提供針對(duì)雇主的自費(fèi)（full cost）職業(yè)繼續(xù)教育市場(chǎng)。由于一開始教育與科學(xué)部并未對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)提供直接的資金支持，而大學(xué)、學(xué)院的主要任務(wù)集中在青年人培訓(xùn)和普通的地方社區(qū)學(xué)習(xí)，因此很少有學(xué)院參與這項(xiàng)活動(dòng)。只是在教育與科學(xué)部開始資金投入之后，情況才有所好轉(zhuǎn)。1984年，教育與科學(xué)部還發(fā)起了作為其重要補(bǔ)充的REPLAN項(xiàng)目，專門針對(duì)失業(yè)成人的培訓(xùn)項(xiàng)目。應(yīng)大學(xué)撥款委員會(huì)的要求，1985年開始啟動(dòng)大學(xué)PICKUP項(xiàng)目。雖然PICKUP項(xiàng)目的名稱在1992年后由于種種原因逐漸放棄使用，轉(zhuǎn)由更容易為成人學(xué)生接受的一個(gè)術(shù)語職業(yè)繼續(xù)教育取代，但其促進(jìn)職業(yè)繼續(xù)教育的性質(zhì)并未改變。甚至到20世紀(jì)90年代末期出現(xiàn)職業(yè)終身學(xué)習(xí)（Vocational Lifelong Learning）概念也發(fā)揮著類似的作用。

教育與科學(xué)部為PICKUP項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)是1992年達(dá)到每10個(gè)勞動(dòng)力有1位參加培訓(xùn)[5]。但必須指出，這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)遠(yuǎn)不會(huì)那么單一，教育與科學(xué)部一個(gè)比較直接的目標(biāo)是希望PICKUP項(xiàng)目作為種子資金來刺激大學(xué)發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育，以提高其在大學(xué)中地位。因此，它是繼續(xù)教育概念在大學(xué)中從理念、制度到課程內(nèi)容等方面具體實(shí)施的一次有力嘗試。積極支持在大學(xué)中發(fā)展PICKUP項(xiàng)目的大學(xué)撥款委員會(huì)繼續(xù)教育工作小組在其1984年報(bào)告中為英國(guó)今后繼續(xù)教育的發(fā)展制定了發(fā)展方向。這份報(bào)告認(rèn)為，繼續(xù)教育對(duì)避免因關(guān)鍵技能短缺阻礙國(guó)家經(jīng)濟(jì)是必需的，它不僅提出了更為綜合的繼續(xù)教育概念，包括了“連續(xù)的初始教育結(jié)束之后任何形式的教育，不僅有職業(yè)教育也有普通教育”，而且進(jìn)一步指出繼續(xù)教育要改變其在大學(xué)中的邊緣地位，應(yīng)把它置于大學(xué)使命的核心地位，具有與研究、本科教育教學(xué)同等重要的地位，并且鼓勵(lì)其成員重視繼續(xù)教育的作用[6]。PICKUP項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是要削弱英國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育一貫注重象牙塔式的自由教育傳統(tǒng)，通過工作成人的短期職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院和大學(xué)與包括工業(yè)、商業(yè)在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系和對(duì)接。從根本上來說，通過PICKUP項(xiàng)目，英國(guó)政府是要發(fā)揮大學(xué)繼續(xù)教育更大程度的經(jīng)濟(jì)職能，提升英國(guó)工業(yè)和商業(yè)在國(guó)際社會(huì)中的地位和競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，教育與科學(xué)部發(fā)起PICKUP項(xiàng)目不僅是要滿足雇主不同的職業(yè)繼續(xù)教育需求，也是要提升大學(xué)繼續(xù)教育供給部門在工業(yè)、商業(yè)領(lǐng)域的地位和聲譽(yù)，從而實(shí)現(xiàn)代表雇主的工業(yè)、商業(yè)領(lǐng)域和大學(xué)兩方的共贏。特別是對(duì)大學(xué)一方而言，要達(dá)到教育與科學(xué)部在大學(xué)增加PICKUP項(xiàng)目的要求，就需要做出改變，比如在收費(fèi)政策上更加靈活、更具有創(chuàng)業(yè)精神，應(yīng)具備專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷策略、務(wù)實(shí)的成本績(jī)效管理方法以及充分利用各種資金來源的能力[7]。

三、PICKUP項(xiàng)目的管理及資金來源

PICKUP項(xiàng)目自創(chuàng)建以來，逐步形成了一個(gè)由繼續(xù)教育部門、大學(xué)和其他繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作的管理體制。這其中大學(xué)成為PICKUP項(xiàng)目的主要組織者，它開發(fā)新的機(jī)制促進(jìn)成人培訓(xùn)，加強(qiáng)部門間的合作和積極的營(yíng)銷，主動(dòng)參與UGC的資助與引導(dǎo)，促使PICKUP項(xiàng)目成為重要的大學(xué)活動(dòng)，PICKUP項(xiàng)目也鼓勵(lì)大學(xué)和其他崗位經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育參與其中[8]。PICKUP項(xiàng)目主要資助短期職業(yè)課程、顧客導(dǎo)向的公司培訓(xùn)項(xiàng)目、工程委員會(huì)的繼續(xù)教育項(xiàng)目和其他專業(yè)協(xié)會(huì)。

（一）項(xiàng)目管理方面

教育與科學(xué)部的“繼續(xù)教育處”（The Further Education Unit）是PICKUP項(xiàng)目在中央政府層面的主要管理機(jī)構(gòu)，享有獨(dú)立地位，在市場(chǎng)、管理、員工發(fā)展、外部連接方面起著核心作用，與驗(yàn)證和檢查組織相關(guān)聯(lián)。繼續(xù)教育處的任務(wù)是幫助培訓(xùn)供應(yīng)商從PICKUP項(xiàng)目中獲得資金，主要職責(zé)是回顧、研究、發(fā)展和促進(jìn)繼續(xù)教育課程問題[9]。最初這個(gè)項(xiàng)目在地方上建立了10個(gè)區(qū)域開發(fā)商（Regional Development Agents），作用是指導(dǎo)大學(xué)貫徹實(shí)施PICKUP項(xiàng)目，隨后發(fā)展到12個(gè)。比較突出的有考文垂市、曼徹斯特市和亨伯賽德郡。除繼續(xù)教育處以外，也有其他參與管理的部門，如短期課程由國(guó)家教育研究基金會(huì)（National Foundation for Educational Research）監(jiān)管，繼續(xù)專業(yè)發(fā)展評(píng)定員（continuing professional development for surveyors）來自于物業(yè)管理學(xué)院（College of Estate Management），高校員工發(fā)展由謝菲爾德大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育中心（University of Sheffield）管理。此外，英國(guó)大學(xué)成人及繼續(xù)教育協(xié)會(huì)等外部專業(yè)協(xié)作組織也參與項(xiàng)目的管理。這個(gè)協(xié)會(huì)在1987年專門建立了一個(gè)PICKUP項(xiàng)目小組。1986年起每年專門召開PICKUP大學(xué)會(huì)議，會(huì)議定期召開直至1992年，廣泛探討PICKUP項(xiàng)目發(fā)展中的相關(guān)問題，及時(shí)相關(guān)研究成果。

另外還包括國(guó)際方面的歐洲地區(qū)開發(fā)部門。歐洲地區(qū)開發(fā)部門是由布拉德福德大學(xué)（Bradford University）、南岸理工學(xué)院（South Bank Polytechnic）、利茲理工學(xué)院（Leeds Polytechnic）和歐洲斯派瑟中心（Spicers Centre for Europe）共同管理，它們有明確的責(zé)任劃分，南岸理工學(xué)院主要提供辦公室和咨詢點(diǎn)，布拉福德大學(xué)作為研究基地，利茲理工學(xué)院運(yùn)作北部辦事處；歐洲斯派瑟中心是歐洲的高級(jí)顧問。任務(wù)是給雇主提供“一站式購物”，雇主可以在那里獲得建議、咨詢和短期課程[10]。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，建立了20個(gè)項(xiàng)目啟動(dòng)中心，每個(gè)中心服務(wù)一個(gè)地理區(qū)域。歐洲地區(qū)開發(fā)部門的區(qū)域商將收集市場(chǎng)信息，識(shí)別需要發(fā)展的領(lǐng)域，通過研討會(huì)和會(huì)議，展示優(yōu)秀的實(shí)踐案例，同時(shí)設(shè)立衛(wèi)星中心為企業(yè)服務(wù)。

項(xiàng)目的管理人員從大學(xué)、繼續(xù)教育部門招聘、或另行聘用專業(yè)工作人員，簽訂雇傭合同。主要分為以下三類：

一是繼續(xù)教育處管理層的工作人員，即一個(gè)團(tuán)隊(duì)的員工發(fā)展官員（A team of staff development officers），他??的工作是支持全國(guó)各地的官員在英國(guó)的區(qū)域咨詢委員會(huì)的工作，定期舉行會(huì)議，交換有關(guān)資料，討論好的做法，并提供相互支持和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，新的培訓(xùn)媒體和方法，如開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這些專業(yè)人員需要更新他們的學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)他們所需的技能，為了培訓(xùn)成年人，他們需要向雇主推銷自己的專業(yè)知識(shí)[11]。

二是12個(gè)區(qū)域開發(fā)商的工作人員，從當(dāng)?shù)氐睦^續(xù)教育部門招聘，每個(gè)部門大約有40-60人。在地方工作，負(fù)責(zé)監(jiān)督本地區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展，給高等教育機(jī)構(gòu)提供建議和支持，使其更積極的參與成人培訓(xùn)。這些工作人員對(duì)于大學(xué)的文化、管理有一定的知識(shí)和理解。

三是大學(xué)臨時(shí)設(shè)立的短期職位，如“PICKUP聯(lián)絡(luò)官”（PICKUP liaison officer）或“PICKUP開發(fā)經(jīng)理”（PICKUP development manager）。這些工作人員往往以短期合同聘任，可以在工作績(jī)效的基礎(chǔ)上延長(zhǎng)合同。他們幾乎沒有本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，其活動(dòng)具有不同的周期，且假期也不同于大學(xué)的其他講師。

（二）項(xiàng)目資金的來源

1.教育與科學(xué)部。教育與科學(xué)部的資助主要分三部分，一是國(guó)家層面的地方政府高等教育咨詢機(jī)構(gòu)（The National Advisory Body for Local Authority Higher Education簡(jiǎn)稱：NABAHE）。該機(jī)構(gòu)為PICKUP項(xiàng)目提供了兩輪資助，第一輪資助發(fā)生在1986年年中，第二輪資助發(fā)生在1987年到1988年期間，項(xiàng)目為期三年，該資助在PICKUP項(xiàng)目總資助額中占有相當(dāng)大的比重[12]。二是大學(xué)撥款委員會(huì)。該機(jī)構(gòu)在1987年到1990年三年期間，每年增加三百萬英鎊資助大學(xué)實(shí)施PICKUP項(xiàng)目。1988年大學(xué)基金委員會(huì)接手大學(xué)撥款委員會(huì)的工作，1991年大學(xué)基金委員會(huì)了一項(xiàng)四年組合資助計(jì)劃，每一個(gè)大學(xué)可以自由申請(qǐng)PICKUP年度撥款資金。在大學(xué)獲得資助后有權(quán)自由支配這些資金。三是教育與科學(xué)部在1987-1988年發(fā)起的“大學(xué)PICKUP計(jì)劃”（PICKUP in Universities），該項(xiàng)目資助金額最小，總資助金額為27000英鎊[13]。總的來說，教育與科學(xué)部的資助金額隨PICKUP項(xiàng)目效益的提升而增長(zhǎng)，初次投入總額為20萬英鎊，后期增加到700萬英鎊。

2.勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)。PICKUP項(xiàng)目資助除了來源于教育與科學(xué)部以外，也包括其他政府部門，最重要的就是就業(yè)部資助的勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)。勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)發(fā)展了一個(gè)國(guó)家成人培訓(xùn)戰(zhàn)略（a national Adult Training Strategy）與教育與科學(xué)部“大學(xué)PICKUP項(xiàng)目”合作，同時(shí)建立資助“地方合作項(xiàng)目”（local collaborative projects）[14]。起初在“地方合作項(xiàng)目”實(shí)施中，教育機(jī)構(gòu)和工業(yè)合作伙伴合作，調(diào)查和確定工業(yè)合作伙伴的培訓(xùn)需求，繼而制定計(jì)劃滿足這些需求。隨著地方項(xiàng)目概念的擴(kuò)大，目前已擴(kuò)展到資助包括國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)化體系（national networks of centers for technology transfer）和語言及出口的咨詢和培訓(xùn)（consultancy and training on languages and exports）等九個(gè)區(qū)域新技術(shù)項(xiàng)目。教育與科學(xué)部、勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)、貿(mào)易和工業(yè)部合作資助“地方合作項(xiàng)目”。1988年之后勞動(dòng)力服務(wù)委員會(huì)“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”有效補(bǔ)充了大學(xué)PICKUP項(xiàng)目的資金來源。

四、PICKUP 項(xiàng)目對(duì)英國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的影響

作為教育與科學(xué)部首個(gè)推進(jìn)職業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展的項(xiàng)目，PICKUP項(xiàng)目在功能定位、項(xiàng)目管理、資金來源等方面都產(chǎn)生了開拓性的影響。不同于以往的大學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)，該項(xiàng)目不僅緩解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)引起的大學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)短缺問題、促進(jìn)了大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，還在一定程度上推動(dòng)了大學(xué)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）健全大學(xué)繼續(xù)教育管理制度和現(xiàn)代化管理隊(duì)伍

PICKUP項(xiàng)目未引入前，英國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展主要集中于英國(guó)國(guó)內(nèi)，與歐洲及國(guó)際交流主要通過大學(xué)成人及繼續(xù)教育協(xié)會(huì)開展的國(guó)際性成人教育學(xué)術(shù)會(huì)議。國(guó)內(nèi)管理大學(xué)繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)有教育科學(xué)部和責(zé)任實(shí)體②，教育科學(xué)部只負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)撥付，責(zé)任實(shí)體是開展大學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)的主體，主要由大學(xué)和工人教育協(xié)會(huì)組成。大學(xué)對(duì)繼續(xù)教育的管理主要借助“校外課程部或成人教育系等機(jī)構(gòu)”[15]。工人教育協(xié)會(huì)的管理由全國(guó)、地區(qū)、地方三級(jí)構(gòu)成，上級(jí)對(duì)下級(jí)沒有直接的控制權(quán)，總體上是一個(gè)相當(dāng)松散的聯(lián)盟。大學(xué)與工人教育協(xié)會(huì)之間的合作主要通過共同創(chuàng)辦的導(dǎo)師輔導(dǎo)班制度進(jìn)行。

PICKUP項(xiàng)目有著較為全面的管理制度，主要體現(xiàn)在管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置和管理人員的分配。PICKUP項(xiàng)目管理分為歐洲團(tuán)隊(duì)和英國(guó)國(guó)內(nèi)兩大部分，歐洲團(tuán)隊(duì)由布拉德福德大學(xué)、南岸理工、利茲理工學(xué)院和歐洲斯派瑟中心組成，政府建立了20個(gè)網(wǎng)絡(luò)中心輔助歐洲團(tuán)隊(duì)分析歐洲市場(chǎng)環(huán)境，收集市場(chǎng)信息，了解培訓(xùn)行情，歐洲團(tuán)隊(duì)定期召開學(xué)術(shù)會(huì)議，商討開展培訓(xùn)服務(wù)事宜。英國(guó)國(guó)內(nèi)主要由?^續(xù)教育處、12個(gè)區(qū)域開發(fā)商、大學(xué)成人及繼續(xù)教育協(xié)會(huì)等組織參與管理。歐洲團(tuán)隊(duì)收集整理的信息反饋給12個(gè)區(qū)域開發(fā)商，區(qū)域開發(fā)商和繼續(xù)教育處根據(jù)所獲得的信息及時(shí)為企業(yè)鑒別合格的PICKUP項(xiàng)目執(zhí)行者-獲得競(jìng)標(biāo)的大學(xué)，大學(xué)根據(jù)雇主需求設(shè)計(jì)量身定做的培訓(xùn)課程。大學(xué)成人及繼續(xù)教育協(xié)會(huì)從1986-1992年期間，定期召開會(huì)議，關(guān)注PICKUP項(xiàng)目發(fā)展的內(nèi)外部動(dòng)態(tài)，包括大學(xué)基金委員會(huì)資助PICKUP項(xiàng)目的資金分配、區(qū)域開發(fā)商關(guān)于項(xiàng)目發(fā)展的建議、大學(xué)競(jìng)標(biāo)的戰(zhàn)略、PICKUP項(xiàng)目主流化、新產(chǎn)品的認(rèn)證，可選擇的媒介、歐洲機(jī)會(huì)和環(huán)境問題等[16]。PICKUP項(xiàng)目?jī)?nèi)外管理部門有機(jī)結(jié)合，為大學(xué)提供最新的培訓(xùn)需求的同時(shí)，也給雇主提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。總體來看，PICKUP項(xiàng)目管理與責(zé)任實(shí)體管理相比，管理機(jī)構(gòu)職責(zé)明確，管理層次清晰，注重大學(xué)之間和歐洲市場(chǎng)的交流，對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展有一個(gè)整體宏觀的掌控，更有利于大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展。

PICKUP項(xiàng)目完善的管理制度得力于現(xiàn)代化管理隊(duì)伍的建設(shè)，管理隊(duì)伍的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在三方面：一是工作人員有較高的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)變能力，能熟練掌握所從事的工作和教學(xué)領(lǐng)域的情況；二是對(duì)新媒體有熟練的操作能力，掌握一定的教學(xué)方法，知道如何將知識(shí)和技能高效的傳遞給學(xué)員；三是了解如何激發(fā)雇主和雇員的需求，能夠達(dá)成長(zhǎng)期合作。PICKUP項(xiàng)目的性質(zhì)決定其管理部門必須協(xié)調(diào)配合、師資必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，而這些能力對(duì)于大學(xué)繼續(xù)教育管理方式的轉(zhuǎn)型有著極為重要的促進(jìn)作用。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變大學(xué)繼續(xù)教育撥款方式

PICKUP項(xiàng)目未實(shí)施前，英國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)主要來源于教育部、大學(xué)、地方教育局、以及其他渠道。其他渠道主要是學(xué)費(fèi)，它是最主要的經(jīng)濟(jì)來源[17]。資助方式采用直接配給制，即撥款主體直接將經(jīng)費(fèi)撥給負(fù)責(zé)大學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)的“責(zé)任實(shí)體”。責(zé)任實(shí)體可自行分配經(jīng)費(fèi)，不受撥款主體的干預(yù)。自上世紀(jì)80年代以來受新公共管理政策的影響，英國(guó)高等教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)化改革，限制經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)造資源稀缺的環(huán)境，刺激大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高高等教育效率；給大學(xué)提供更多的自主權(quán)，提高其自主決策能力；建立嚴(yán)格的問責(zé)制度，通過評(píng)價(jià)和績(jī)效撥款建立市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則[18]。在此政策影響下，PICKUP項(xiàng)目也開始引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。它采用競(jìng)標(biāo)的方式給予大學(xué)繼續(xù)教育資助，希望獲得資助的大學(xué)需要參與競(jìng)標(biāo)，競(jìng)標(biāo)成功者所獲得的經(jīng)費(fèi)可自行分配，但經(jīng)費(fèi)使用效益受政府監(jiān)控。參與競(jìng)標(biāo)的大學(xué)需經(jīng)過一系列的指標(biāo)審核，每一項(xiàng)指標(biāo)都有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目評(píng)估小組依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給競(jìng)標(biāo)的大學(xué)打分，將分值從高到低排序，按一定比例選取可獲得資助的大學(xué)。競(jìng)標(biāo)擴(kuò)大了參與繼續(xù)教育活動(dòng)的大學(xué)群體，調(diào)動(dòng)了各大學(xué)參與繼續(xù)教育活動(dòng)的積極性，打破了責(zé)任實(shí)體獲得資助的特權(quán)地位，提高了經(jīng)費(fèi)的使用效率，緩解了20世紀(jì)80年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致的大學(xué)繼續(xù)教育財(cái)政短缺問題。采用競(jìng)標(biāo)方式的大學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來源更為靈活，突破政府、大學(xué)、學(xué)生等三方的限制，通過設(shè)立各種各樣的項(xiàng)目來籌集資金，如“大學(xué)基金委員會(huì)的投資組合項(xiàng)目”、“大學(xué)PICKUP項(xiàng)目”、“地方合作項(xiàng)目”等。這些項(xiàng)目是按需而設(shè)，避免了以往的資源浪費(fèi)和資源的低效利用。資助方式的改變和經(jīng)費(fèi)來源渠道的拓寬，促成了英國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育撥款機(jī)制的轉(zhuǎn)型。

（三）弱化自由成人教育?魍常?強(qiáng)化大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展

PICKUP項(xiàng)目源于英國(guó)20世紀(jì)70、80年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期，當(dāng)時(shí)英國(guó)教育經(jīng)費(fèi)供給嚴(yán)重不足，負(fù)責(zé)大學(xué)經(jīng)費(fèi)撥款的大學(xué)撥款委員會(huì)削減了13%的經(jīng)費(fèi)[19]。為了緩解經(jīng)費(fèi)危機(jī)，發(fā)揮大學(xué)繼續(xù)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，教育與科學(xué)部發(fā)起了PICKUP項(xiàng)目。在此背景下，PICKUP項(xiàng)目在產(chǎn)生之初就側(cè)重于大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，即提供靈活的、短期的、具有時(shí)效性和成本效益的成人培訓(xùn)課程。大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育需要調(diào)查和迎合雇主和雇員的需求。其課程注重培訓(xùn)開發(fā)的繼續(xù)教育功能而反對(duì)廣博的自由教育。因?yàn)榕嘤?xùn)開發(fā)能提高生產(chǎn)效率，能夠直接為雇主和雇員帶來收益。廣博的自由教育范圍廣、費(fèi)用高、見效慢無法滿足雇主和雇員的需求。1989年首次評(píng)估大學(xué)實(shí)施PICKUP項(xiàng)目的效果時(shí)，發(fā)現(xiàn)1985年、1986年兩年間PICKUP年均增長(zhǎng)達(dá)到20%-25%[20]，極大地促進(jìn)了職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展。這促使教育與科學(xué)部加大投入PICKUP項(xiàng)目在職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，1986年將最初的20萬英鎊經(jīng)費(fèi)提升到700萬英鎊，此時(shí)資助PICKUP項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)額度幾乎等同于資助責(zé)任實(shí)體的自由成人教育經(jīng)費(fèi)。1987年資助PICKUP項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)達(dá)1.24億英鎊，同期資助責(zé)任實(shí)體的自由成人教育經(jīng)費(fèi)僅600萬英鎊。從經(jīng)費(fèi)數(shù)額上可看出，PICKUP項(xiàng)目的引入有效削弱了傳統(tǒng)的自由成人教育，推動(dòng)了大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展和大學(xué)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

（四）推動(dòng)大學(xué)繼續(xù)教育主流化發(fā)展，注重教育公平

“大學(xué)繼續(xù)教育的主流化是指之前獨(dú)立資助的大學(xué)繼續(xù)教育納入到高等教育活動(dòng)的管理、質(zhì)量保證和資助框架體系內(nèi)。”[21]大學(xué)繼續(xù)教育主要是傳統(tǒng)的成人自由教育實(shí)行責(zé)任實(shí)體的撥款制度，由教育科學(xué)部直接資助，大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)主要由校外部或成人教育系開展，其管理體系獨(dú)立于傳統(tǒng)高等教育的管理體系。PICKUP項(xiàng)目的引入后，加速了大學(xué)繼續(xù)教育主流化的進(jìn)程。這一項(xiàng)目通過低成本的投入刺激大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，借助經(jīng)費(fèi)控制加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管，取得了可觀的發(fā)展。它為大學(xué)帶來效益的同時(shí)，促進(jìn)了大學(xué)職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展，提升了大學(xué)繼續(xù)教育在英國(guó)高等教育中的地位。1988年教育與科學(xué)部將資助的自由成人教育和PICKUP項(xiàng)目一同轉(zhuǎn)入大學(xué)教育基金委員會(huì)，使其與大學(xué)其他部門享受同等的資助，相同的管理和質(zhì)量保證機(jī)制。為大學(xué)繼續(xù)教育主流化進(jìn)程邁出了最重要的一步。在大學(xué)繼續(xù)教育的主流化進(jìn)程中，PICKUP項(xiàng)目和上文提到的專門針對(duì)失業(yè)成人的REPLAN項(xiàng)目也有效推動(dòng)了教育公平，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是大學(xué)受教育群體擴(kuò)大到非全日制的學(xué)生，使普通民眾也能有機(jī)會(huì)接受高等教育；二是教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置根據(jù)成人的需要進(jìn)行設(shè)置，減少傳統(tǒng)科目，增加與職業(yè)繼續(xù)教育緊密相關(guān)的非傳統(tǒng)科目，使自由成人教育與職業(yè)繼續(xù)教育得到均衡發(fā)展；同時(shí)要滿足多樣化的成人學(xué)習(xí)者群體。三是參與撥款的大學(xué)繼續(xù)教育不再僅限于政府規(guī)定的責(zé)任實(shí)體，任何可提供大學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)的大學(xué)都能夠參與競(jìng)標(biāo)，獲得資助權(quán)利。這樣可以擴(kuò)大大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)能力。PICKUP項(xiàng)目的發(fā)展帶動(dòng)了大學(xué)繼續(xù)教育的主流化發(fā)展，促進(jìn)了大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的平穩(wěn)發(fā)展。

篇（5）

通過 學(xué)習(xí)，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學(xué)能力，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。力求達(dá)到：

（1）樹立良好的敬業(yè)精神,熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)校,熱愛學(xué)生,遵紀(jì)守法,養(yǎng)成職業(yè)紀(jì)律和道德規(guī)范,熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度。

（2）完成教育教學(xué)任務(wù),認(rèn)真撰寫導(dǎo)學(xué)案。熟悉所任學(xué)科課標(biāo)，教學(xué)工作得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

（3）熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，能管好課堂，完成學(xué)校分配的班級(jí)德育管理工作。

（4）熟悉本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)觀念。

（5）把握教材重難點(diǎn)，自如地駕馭和處理教材。

（6）開展教學(xué)探究、解決教育教學(xué)中存在的問題、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、計(jì)劃內(nèi)容：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)師德教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。

2、突出新課程教材改革對(duì)教師知識(shí)能力的新需求和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、結(jié)合自身，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極參加國(guó)家、省、縣教科局組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

4、通過實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

5、常練教學(xué)基本功。

三、學(xué)習(xí)形式及措施

（1）以自學(xué)為主，按時(shí)參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)。

（2）認(rèn)真完成作業(yè)，作好學(xué)習(xí)筆記。寫好心得體會(huì)。

篇（6）

二、工作目標(biāo)：

1.提升教師的教學(xué)反思能力，使教學(xué)過程成為學(xué)會(huì)教學(xué)的過程。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)每位教師專業(yè)的發(fā)展，達(dá)到“新教師要過關(guān)，青年教師要過硬，骨干教師要有個(gè)性，老教師要適應(yīng)”的要求。

3.適應(yīng)教學(xué)改革與課程改革需要，形成良好的“以校為本”的教學(xué)研究機(jī)制。

4.提高青年教師的信息技術(shù)水平，人人會(huì)自制多媒體課件。

三、培訓(xùn)主要內(nèi)容

1.新一輪小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

2.小學(xué)教師班主任全員培訓(xùn)。

3.小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

4.外出學(xué)習(xí)教師回校二級(jí)培訓(xùn)。

5.信息技術(shù)培訓(xùn)。

6.分學(xué)科培訓(xùn)。

四、實(shí)施原則

1.“以教、學(xué)、研一體化為本”的原則，建立科研興校的運(yùn)行機(jī)制，以科研為先導(dǎo)、教研為核心，教研、科研一體化、課程化，突出校本培訓(xùn)工作的有效性。

2.“以校為本”的原則，即以學(xué)校發(fā)展為本，學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者，切實(shí)解決教育、教學(xué)的實(shí)際問題，有利于本校特色發(fā)展。

3.“以人為本”的原則，積極實(shí)踐“人人都能成才”的教育理念，幫助每一位教師根據(jù)自身的實(shí)際情況確定發(fā)展目標(biāo)，注意調(diào)動(dòng)教師的積極性，開發(fā)他們的智慧與潛能，鼓勵(lì)教師積極參與，自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我創(chuàng)新。

五、培訓(xùn)形式：

每位教師除參加*級(jí)集中培訓(xùn)與教研培訓(xùn)外，主要是通過以學(xué)校為主陣地的校本培訓(xùn)來提高自身，完善自我，我校的校本培訓(xùn)包括以下幾種形式：

1.講座。聘請(qǐng)教育教學(xué)知名人士和本校資源（如學(xué)科帶頭人等），面向全體教師進(jìn)行專題講座，介紹當(dāng)前教育改革與發(fā)展情況。

2.課題研究。讓教師在課題研究中，不斷接受相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，從而提高教師的科研能力。

3.運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、收聽收看遠(yuǎn)程教育視頻、專家講學(xué)的錄相和示范課及其點(diǎn)評(píng)。

4.小規(guī)模、參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。圍繞某學(xué)科、某專題、研討課等，參與和體驗(yàn)反思自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育觀念，在交流和研討中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，提高自己的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的思想和理念，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

5.、采用“集中與分散”培訓(xùn)方式。堅(jiān)持“集中與自學(xué)相結(jié)合”的原則，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

6.召開各個(gè)層面座談會(huì)，通過對(duì)話、問題解答，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行研討，使社會(huì)各界、家長(zhǎng)了解我們學(xué)校的教育教學(xué)情況，積極支持并參與學(xué)校的教育教學(xué)工作。

7.通過開展各年齡層次的教師賽課活動(dòng)、“案例評(píng)析”和撰寫“反思教學(xué)筆記”評(píng)比活動(dòng)等，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。

六、具體措施

1.以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，確保校本培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

2.建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理制度，要求做到：

①每個(gè)教師要有一本校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)專用筆記本，在培訓(xùn)中認(rèn)真做好筆記。

②每周三下午為教研學(xué)習(xí)日。

③建立考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。

3.抓好師德培訓(xùn)。本學(xué)年認(rèn)真組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，在教師中開展四比（比師德、比作風(fēng)、比敬業(yè)、比奉獻(xiàn)）活動(dòng)，樹立“五種精神”（終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學(xué)精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拚搏精神、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神），加強(qiáng)教師職業(yè)道德的教育。

4.加強(qiáng)新課程的后續(xù)培訓(xùn)。深入學(xué)習(xí)課改理論，促進(jìn)教師不斷更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)管理機(jī)制。本學(xué)年擬安排10余次各種形式的新課程培訓(xùn)。并積極參加縣教育局組織的有關(guān)教材培訓(xùn)，不斷提高自身教育科研素養(yǎng)。

5.抓骨干教師培訓(xùn)。我們將采用“以點(diǎn)帶面”，“以老帶新”，“以新促老”，“老青結(jié)對(duì)”等途徑，加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。

6.教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入課堂聽課、研究，不斷豐富、更新和提高教師的教育教學(xué)能力

7.信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)。根據(jù)縣繼教辦的要求，積極組織培訓(xùn)，保證青年教師人人都能自制多媒體課件上課。

篇（7）

通過幾年的培訓(xùn)，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，不斷樹立現(xiàn)代教育思想和觀念，更新和拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，了解和掌握現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的骨干教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與要求：

學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)——以常規(guī)教學(xué)，新一輪教材培訓(xùn)為主要內(nèi)容;教師基本職業(yè)技能培訓(xùn)——以教師信息技術(shù)、職業(yè)技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容。

三、具體要求：

(1)以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教育要以人為本，提高教師依法施教意識(shí)為目的教師職業(yè)道德教育，是本階段繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。利用每周的政治學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)教師加強(qiáng)馬列主義、有關(guān)教育論述的學(xué)習(xí)，樹立教師正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、增強(qiáng)識(shí)別大是大非的能力，忠誠于人民的教育事業(yè)。

(2)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，全面貫徹教育方針。

(3)用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來規(guī)范教師自身的的言行、尊重學(xué)生、愛崗敬業(yè)，為人師表，要學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，不斷提高自身心理素質(zhì)，增加協(xié)作精神，健全人格，提高教師們適應(yīng)教育改革發(fā)展和社會(huì)變革的能力。

學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)

(1)課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。

進(jìn)一步抓好抓實(shí)備課、上課、說課、聽課、評(píng)課、輔導(dǎo)學(xué)生，批改作業(yè)，教學(xué)效果檢測(cè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)培訓(xùn)。盡最大的努力，創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，讓更多的教師采用以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的手段與形式，提高課堂效果。

培訓(xùn)時(shí)間：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)時(shí)間內(nèi)。

(2)德育教育、班隊(duì)工作技能培訓(xùn)。

德育工作是學(xué)校的首要工作，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，教育理念，樹立以德治國(guó)，以德治區(qū)，以德治校，以德治班的教育教學(xué)思想，了解前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教育教學(xué)實(shí)踐中拓展專業(yè)知識(shí)，提高教研能力。進(jìn)一步加強(qiáng)各類活動(dòng)課及班主任工作技能訓(xùn)練，探討研究素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)方法，緊密結(jié)合教育教學(xué)任務(wù)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的途徑和方法，不斷提高教師素質(zhì)教育的能力和水平，學(xué)習(xí)時(shí)間：政治學(xué)習(xí)，班主任工作探討，活動(dòng)課研討時(shí)間。

(3)新教材培訓(xùn)。

緊緊抓住市、區(qū)教研室各學(xué)科新教材的培訓(xùn)機(jī)遇，認(rèn)真進(jìn)行本校各學(xué)科新教材的培訓(xùn)與研究，幫助教師領(lǐng)會(huì)：

四、培訓(xùn)原則與措施

根據(jù)上級(jí)文件精神，我校下一輪階段繼續(xù)教育仍堅(jiān)持面向全體，統(tǒng)籌安排，分類指導(dǎo)，突出骨干，多層次，多渠道，多形式，業(yè)余為主，自學(xué)為主，短期培訓(xùn)為主的培訓(xùn)原則。在注重培訓(xùn)內(nèi)容、形式、方法和手段先進(jìn)性的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。

篇（8）

隨著世界步入信息化和網(wǎng)絡(luò)化，以及計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)教育隨即也變得異常重要，如何讓中國(guó)培養(yǎng)出更多的IT人才，讓中國(guó)成為真正意義上的電子信息化與網(wǎng)絡(luò)一體化的國(guó)家，這也成為我們國(guó)家面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，因此對(duì)廣大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育也必須更加重視起來，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該逐漸面向大眾化，不斷提高計(jì)算機(jī)在我國(guó)的普及程度，也是我們強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。

程序設(shè)計(jì)教學(xué)長(zhǎng)期以來一直是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，如何學(xué)好程序設(shè)計(jì)成為廣大學(xué)生最為關(guān)心的問題，如何教好程序設(shè)計(jì)也成為廣大老師長(zhǎng)期不斷探討的問題，現(xiàn)在我已自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)淺談一下學(xué)習(xí)的方法。

實(shí)際上如果我們要學(xué)好程序設(shè)計(jì)，算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，程序設(shè)計(jì)方法和語言這四個(gè)方面是一個(gè)程序設(shè)計(jì)人員必備的知識(shí)，很多人在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的過程中很茫然，不知道怎么進(jìn)行或者說不知道怎么去寫語句，其實(shí)我們出現(xiàn)的問題無非就是沒掌握上面四個(gè)必備的知識(shí)，現(xiàn)在我的提議是以算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，程序設(shè)計(jì)方法和語言這四個(gè)方面板塊為基礎(chǔ)，分塊教學(xué)，各個(gè)擊破，這樣也就能夠很好的學(xué)好程序設(shè)計(jì)了。

算法：算法可以說是程序的靈魂，廣義地說，算法是為解決一個(gè)問題而采取的方法和步驟。設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的算法，并研究算法所耗費(fèi)的計(jì)算資源與問題規(guī)模之間的函數(shù)關(guān)系。算法設(shè)計(jì)與算法分析是不可分割的一個(gè)整體。按照算法所處理的對(duì)象進(jìn)行分類，算法設(shè)計(jì)與分析主要有數(shù)值算法和非數(shù)值算法兩大領(lǐng)域。按照計(jì)算方式進(jìn)行分類，則可分為串行算法和并行算法。算法設(shè)計(jì)的任務(wù)是對(duì)各類具體的問題設(shè)計(jì)高質(zhì)量的算法，以及研究設(shè)計(jì)算法的一般規(guī)律和方法。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是指相互之間存在著一種或多種關(guān)系的數(shù)據(jù)元素的集合和該集合中數(shù)據(jù)元素之間的關(guān)系組成。在許多類型的程序的設(shè)計(jì)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇是一個(gè)基本的設(shè)計(jì)考慮因素。許多大型系統(tǒng)的構(gòu)造經(jīng)驗(yàn)表明，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的困難程度和系統(tǒng)構(gòu)造的質(zhì)量都嚴(yán)重的依賴于是否選擇了最優(yōu)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。許多時(shí)候，確定了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)后，算法就容易得到了。有些時(shí)候事情也會(huì)反過來，我們根據(jù)特定算法來選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與之適應(yīng)。不論哪種情況，選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是非常重要的。選擇了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，算法也隨之確定，是數(shù)據(jù)而不是算法是系統(tǒng)構(gòu)造的關(guān)鍵因素。這種洞見導(dǎo)致了許多種軟件設(shè)計(jì)方法和程序設(shè)計(jì)語言的出現(xiàn)，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言就是其中之一。

程序設(shè)計(jì)方法： 程序設(shè)計(jì)方法學(xué)是討論程序的性質(zhì)以及程序設(shè)計(jì)的理論和方法的一門學(xué)科[1]， 是研究和構(gòu)造程序的過程的學(xué)問，是研究關(guān)于問題的分析，環(huán)境的模擬，概念的獲取，需求定義的描述， 以及把這種描述變換細(xì)化和編碼成機(jī)器可以接受的表示的一般的方法。

用以指導(dǎo)程序設(shè)計(jì)各階段工作的原理和原則，以及依此提出的設(shè)計(jì)技術(shù)。有時(shí)也指研究這些原理、原則和技術(shù)的學(xué)科。程序設(shè)計(jì)方法學(xué)的目標(biāo)是能設(shè)計(jì)出可靠、易讀而且代價(jià)合理的程序。程序設(shè)計(jì)方法學(xué)包括程序理論、研制技術(shù)、支援環(huán)境、工程規(guī)范和自動(dòng)程序設(shè)計(jì)等課題，使程序設(shè)計(jì)更加科學(xué)化和工程化。其基本內(nèi)容是：結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)；程序理論在程序設(shè)計(jì)技術(shù)中的應(yīng)用，以及規(guī)格說明和變換技術(shù)。程序理論與程序設(shè)計(jì)方法學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，它豐富了程序人員的思維方法，促進(jìn)了程序設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展。其研究的主要內(nèi)容為結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)抽象與模塊化程序設(shè)計(jì)，程序正確性證明，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法等。

語言：程序設(shè)計(jì)語言，用于書寫計(jì)算機(jī)程序的語言。語言的基礎(chǔ)是一組記號(hào)和一組規(guī)則。根據(jù)規(guī)則由記號(hào)構(gòu)成的記號(hào)串的總體就是語言。在程序設(shè)計(jì)語言中，這些記號(hào)串就是程序。程序設(shè)計(jì)語言有3個(gè)方面的因素，即語法、語義和語用。語法表示程序的結(jié)構(gòu)或形式，亦即表示構(gòu)成語言的各個(gè)記號(hào)之間的組合規(guī)律，但不涉及這些記號(hào)的特定含義，也不涉及使用者。程序設(shè)計(jì)語言是人們指揮計(jì)算機(jī)的工具。它是一種工程語言，由字，詞，語法規(guī)則構(gòu)成的指令系統(tǒng)，高級(jí)語言提供了常用的數(shù)據(jù)描述核對(duì)數(shù)據(jù)操作規(guī)則的描述，程序設(shè)計(jì)就是根據(jù)特定的問題，使用某種程序設(shè)計(jì)語言，設(shè)計(jì)出計(jì)算機(jī)執(zhí)行的指令序列。發(fā)展趨勢(shì)

程序設(shè)計(jì)語言是軟件的重要方面。它的發(fā)展趨勢(shì)是模塊化、簡(jiǎn)明性和形式化。

①模塊化。不僅語言具有模塊成分，程序由模塊組成，而且語言本身的結(jié)構(gòu)也是模塊化的。

篇（9）

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育；跨文化交際；跨文化交際的重要性

一、漢語國(guó)際教育——對(duì)外漢語教學(xué)簡(jiǎn)介

1、學(xué)科性質(zhì)

確定一門學(xué)科的性質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)：一是學(xué)科的基本屬性，即該學(xué)科所獨(dú)具的性質(zhì)和特點(diǎn)；二是學(xué)科研究的對(duì)象與范疇。那么對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是什么呢？對(duì)外漢語教學(xué)的基本屬性與內(nèi)涵是語言，可見，其基本屬性屬于語言學(xué)范疇。再看其研究對(duì)象，“顧名思義，對(duì)外漢語教學(xué)的研究對(duì)象就是對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)，也就是對(duì)外漢語教學(xué)的全過程以及與此相關(guān)的各種內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系”，可見，對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一種第二語言教學(xué)，同時(shí)也是外語教學(xué)，應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)。

2、教學(xué)內(nèi)容

語言教學(xué)的基本目的是陪養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而運(yùn)用語言的能力主要包括“語言系統(tǒng)能力、得體表達(dá)能力和文化適應(yīng)能力”（范開泰，1992）。因此，對(duì)外漢語教學(xué)的基本內(nèi)容包括：

（1）基本的語言知識(shí)。

漢語基本的語言知識(shí)主要包括漢語語音、詞匯、語法、文字等語言要素及其相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）言語技能。

所謂言語技能就是指漢語聽、說、讀、寫的基本技能。想要培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，就需要在對(duì)外漢語教學(xué)中將語言要素與言語技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

（3）言語交際技能。

在交際過程中，既要注意交際的正確性，也要注意交際的得體性。只注意到正確性卻忽視了得體性，也會(huì)影響交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（4）相關(guān)文化知識(shí)。

語言是文化的載體，任何語言中都含有一定的民族文化的印記。因此，在學(xué)習(xí)一種語言的同時(shí)，也必須要學(xué)習(xí)這種語言中所包含的民族文化，否則就無法正確掌握和使用這門語言。

二、漢語國(guó)際教育中的跨文化交際

1、當(dāng)今跨文化交際受到重視的主要原因

跨文化交際的活動(dòng)自古就存在，只是近幾十年來才逐漸受到人們的重視。胡文仲先生認(rèn)為，在當(dāng)今之所以日益引起人們的注意和重視，其主要原因是“交通工具的進(jìn)步”與“通訊手段的發(fā)展”使得不同國(guó)家、不同種族的人能夠更為順利地接觸和交往。例如：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)使得世界各地的人都可以聯(lián)系在一起，進(jìn)行各種交流與活動(dòng)。

這一點(diǎn)我深有感觸，時(shí)下，就有不少對(duì)外漢語教師通過“網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)”來教授遠(yuǎn)在他國(guó)的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語。我有位同學(xué)在菲律賓擔(dān)任漢語志愿者，今年剛剛回國(guó)，他在菲律賓的學(xué)生仍然通過互聯(lián)網(wǎng)向他學(xué)習(xí)漢語。可見，網(wǎng)絡(luò)等通訊工具的發(fā)達(dá)使得跨文化交際活動(dòng)也日益活躍，并使得跨文化交際的活動(dòng)具有持續(xù)性。

2、跨文化交際的主要內(nèi)容

胡文仲先生認(rèn)為，跨文化交際是指，“具有不同文化背景的人從事交際的過程”。跨文化交際著重發(fā)現(xiàn)具有不同文化背景的人們?cè)诮煌兴a(chǎn)生的問題，并分析其成因，找出解決的方法。在跨文化交際的過程中，不僅僅涉及到交際的內(nèi)容，還涉及到不同民族、國(guó)家的文化。

3、跨文化交際中的文化因素

什么是文化？在胡文仲先生的作品中介紹了多位不同學(xué)科的學(xué)者們對(duì)于文化定義，這是因?yàn)楸妼W(xué)者分屬于不同的學(xué)科，其研究重點(diǎn)也各不相同。可以說，文化是一個(gè)包羅萬象的概念，“大到世界觀、人生觀、價(jià)值觀；小至衣食住行、婚喪嫁娶、生活方式、行為方式、思維方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、倫理道德、審美情趣”等各個(gè)方面。文化是人類所獨(dú)有的，是社會(huì)的遺產(chǎn)，是后天習(xí)得的。文化的大部分存在于人們的意識(shí)之外，為人們所不自覺。在《跨文化交際學(xué)概論》這本書中，采用了Kluckhohn對(duì)文化的定義：“所謂文化指的是歷史上創(chuàng)造的所有的生活樣式，包括顯型的和隱型的，包括合理的、不合理的以及談不上是合理的或不合理的一切，它們?cè)谀骋粫r(shí)期作為人們行為的潛在指南而存在。”

胡文仲先生根據(jù)各位學(xué)者的觀點(diǎn)，概括得出以下一些看法：

（1）文化是人們通過長(zhǎng)時(shí)間的努力所創(chuàng)造出來的，是社會(huì)的遺產(chǎn)；

（2）文化既包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)等，也包括實(shí)物和器具；

（3）文化是人們行動(dòng)的指南，為人們提供解決問題的答案；

（4）文化并非生而知之，而是后天所學(xué)會(huì)的；

（5）價(jià)值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀念區(qū)分不同的文化。

在當(dāng)今的跨文化交際的研究領(lǐng)域中，不同的文化背景下的交際研究還不能面面俱到，我們研究跨文化交際主要是研究那些與交際緊密相關(guān)的文化因素，研究文化、交際、文化與交際的關(guān)系，研究和解決那些直接影響交際，在交際過程中容易產(chǎn)生問題的領(lǐng)域，可造成交際失敗的主要的跨文化問題，以及如何提高跨文化意識(shí)等課題。而貫穿這些課題的主線就是文化，可以說文化問題是跨文化交際研究的核心。由于文化本身具有一定的復(fù)雜性，研究跨文化交際也就是一件困難的事情。“文化既包容歷史又反映現(xiàn)實(shí)；既包括實(shí)物，更包含制度與觀念；既有客觀存在的穩(wěn)定性，又有它的能動(dòng)性；既有涵蓋一個(gè)群體的特點(diǎn)，又包含地區(qū)差異與個(gè)體差異”。胡文仲先生認(rèn)為，以下文化因素對(duì)于跨文化交際的影響比較大：

（1）一個(gè)民族的歷史

（2）一個(gè)民族的傳統(tǒng)

（3）宗教思想

（4）價(jià)值觀念

（5）社會(huì)組織形式

（6）風(fēng)俗習(xí)慣

（7）政治制度

（8）社會(huì)發(fā)展階段（工業(yè)化程度、科技水平等）

同時(shí)，在研究跨文化問題時(shí)，應(yīng)注意“主導(dǎo)文化”。如比較中美文化時(shí)，主要注意對(duì)比漢民族的主體文化和美國(guó)的主流文化。隨著跨文化交際研究的廣度和深度的進(jìn)一步發(fā)展，這一學(xué)科的研究將建立在更加廣闊，更加復(fù)雜，更加多樣的文化背景之上。研究的范圍不僅僅局限于中外文化交際這塊狹小的天地里，也不僅僅局限于東西方文化交際，而要開拓一種“跨時(shí)空、全方位、多視角”的跨文化交際研究。

在跨文化交際中，主要是研究文化、交際、文化與交際的關(guān)系、在交際過程中容易產(chǎn)生問題的領(lǐng)域以及如何提高跨文化意識(shí)等課題。貫穿這些課題的主線就是文化，因此，可以說文化是跨文化交際研究的核心。“文化是人們行動(dòng)的指南，指導(dǎo)著人們的一切行動(dòng)”。在跨文化交際中，文化有著巨大的影響。

4、跨文化交際中的交際活動(dòng)

在《跨文化交際學(xué)概論》中，著重介紹了傳播這一概念。其實(shí)傳播與交際表示的是同一概念，不同學(xué)科的研究者采用了不同的術(shù)語。我們可以說傳播是“信息傳受的行為和過程”。傳播按其性質(zhì)可分為“內(nèi)向傳播、人際傳播、組織傳播以及大眾傳播”。

那么在跨文化交際的過程中又包括哪些內(nèi)容呢？交際包括語言交際和非語言交際。語言交際包含語音、詞匯、語法等內(nèi)容；非語言交際則包含體勢(shì)語言、空間處理、聲音變化、目視行為及面部表情等內(nèi)容。《跨文化交際學(xué)概論》中，還介紹了甲級(jí)活動(dòng)中的社會(huì)交往、人際交往以及經(jīng)營(yíng)管理方面的內(nèi)容。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，語言交際無疑是最重要的交際活動(dòng)，但在教授非同一文化背景下的學(xué)習(xí)者漢語時(shí)，也需要注意其他方面的交際活動(dòng)。例如非語言交際在人際交往中發(fā)揮的作用就很大，非語言交際與語言交際不同，它“沒有固定的規(guī)律和法則，也沒有一套明確的符號(hào)”，它可以“連續(xù)不斷地進(jìn)行”。在非語言交際領(lǐng)域，正如在語言交際領(lǐng)域一樣，文化起著重要的支配作用。例如：各個(gè)國(guó)家的體勢(shì)語言也各有不同，以手勢(shì)為例，各民族都用手勢(shì)表達(dá)一定意義，而相同的手勢(shì)在不同的文化背景中表示的意義并不相同。例如，將手掌平放在脖子下面在中國(guó)文化中是“殺頭”的意思，但是在英語國(guó)家的文化中卻可以表示“吃飽了”的意思。

非語言交際手段十分豐富，但是，在多數(shù)情況下都是與語言結(jié)合使用的，起著重復(fù)、加強(qiáng)、補(bǔ)充甚至替代或否定的作用。在跨文化交際中由于我們?nèi)狈γ舾校３Ｈ菀缀鲆暦钦Z言交際這一重要方面。

5、跨文化交際在漢語國(guó)際教育中的重要性

對(duì)外漢語教學(xué)中的跨文化交際研究是對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，語言是文化的載體，也是交際的工具。語言的這兩種特性決定了語言與文化、交際有著密切的聯(lián)系。邢福義在談到語言與文化的關(guān)系時(shí)也說：“語言與文化的關(guān)系之密切，也許可以用‘水融’來形容”。

對(duì)外漢語教學(xué)主要是“對(duì)操不同母語，持不同文化的人們進(jìn)行語言教學(xué)，語言、文化和交際的關(guān)系又是一種跨文化語言交際的關(guān)系”。無論是教師還是學(xué)生都會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用各種方法來解決在對(duì)外漢語教學(xué)中遇到的跨文化交際的問題。對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象，無論他們學(xué)習(xí)的心態(tài)如何，要求如何，他們都希望能在不同程度上與中國(guó)人進(jìn)行交流。在跨文化交際中，有些障礙與其說是語言障礙，不如說是文化障礙，而且文化錯(cuò)誤比語言錯(cuò)誤所產(chǎn)生的后果更為嚴(yán)重。我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語教學(xué)中引人跨文化交際研究，可以使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)，始終重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的能力，那么，他們就更為容易地排除跨文化交際的障礙，清除跨文化交際的誤會(huì)，避免跨文化交際的沖突，更為得體地運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)去表達(dá)自己的思想感情，促使交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。

三、結(jié)語

對(duì)外漢語教學(xué)和跨文化交際研究這兩門學(xué)科，各有其自身的內(nèi)在規(guī)律，但都涉及不同的文化背景知識(shí)以及不同文化背景的人們之間的交往活動(dòng)。對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)宗旨與跨文化交際研究的主要內(nèi)容和主要目的有緊密的聯(lián)系。對(duì)外漢語教學(xué)引人跨文化交際研究可以更好地促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的深人發(fā)展。幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，培養(yǎng)他們了解不同民族的文化，理解不同國(guó)家的文化，尊重不同文化，協(xié)調(diào)不同文化的能力，最終能運(yùn)用漢語準(zhǔn)確而得體地進(jìn)行各種交際活動(dòng)。作為一名漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中也需要注重本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重跨文化方面的知識(shí)積累和探究。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 胡文仲《跨文化交際學(xué)概論》，外語教學(xué)與研究出版社，2004

[2] 胡文仲《跨文化交際》，外語教學(xué)有研究出版社，1994

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社會(huì)越成熟，品牌效應(yīng)越明顯。隨著國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育供給方式的日趨多元和人們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目選擇性的增加，繼續(xù)教育品牌的競(jìng)爭(zhēng)力已不容忽視。市場(chǎng)條件下，品牌已經(jīng)成為繼續(xù)教育求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，要推進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)跨越式發(fā)展，必須牢固樹立品牌化經(jīng)營(yíng)意識(shí)，實(shí)施繼續(xù)教育品牌化發(fā)展策略。

一、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育項(xiàng)目示范和品牌聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，實(shí)施品牌擴(kuò)張發(fā)展策略。毋庸置疑，建立優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育品牌需要長(zhǎng)期而有效的經(jīng)營(yíng)策略。北大青鳥、新東方等許多成功的培訓(xùn)品牌實(shí)例昭示，一個(gè)受到社會(huì)廣泛認(rèn)可的繼續(xù)教育品牌，共巨大感召力和良好示范性作用，不但可以衍生出可觀的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和良好的社會(huì)效益，更可以利用核心產(chǎn)品和品牌的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)組織的擴(kuò)張發(fā)展。這對(duì)于尚處于發(fā)展階段的中國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)來說，也有著深刻的借鑒意義。它已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的價(jià)值或效益增量問題，更重要的是特定階段繼續(xù)教育發(fā)展模式的一次創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的有效途徑。實(shí)施繼續(xù)教育品牌擴(kuò)張發(fā)展策略，應(yīng)著重樹立四個(gè)意識(shí)。一是“經(jīng)營(yíng)意識(shí)”，即以戰(zhàn)略的視野著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，打造并圍繞“品牌”的核心價(jià)值，相繼形成一系列適應(yīng)市場(chǎng)需求、師資力量雄厚、實(shí)驗(yàn)設(shè)施精良、特色凸顯，品牌輻射鏈條效應(yīng)強(qiáng)的精品培訓(xùn)班次和品牌型的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。二是“市場(chǎng)意識(shí)”，即要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立市場(chǎng)化、社會(huì)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，培育并引導(dǎo)繼續(xù)教育消費(fèi)，三是“效率意識(shí)”，尤其對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)教育需求龐大而資源相對(duì)稀缺的大國(guó)而言，確立效率優(yōu)先兼顧持續(xù)，重點(diǎn)優(yōu)先兼顧均衡的發(fā)展原則，提高繼續(xù)教育針對(duì)性、可續(xù)性和有效性，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，四是“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”。要遵循優(yōu)勝劣汰的客觀發(fā)展規(guī)律，探索建立新型繼續(xù)教育投入和退出機(jī)制，新型繼續(xù)教育項(xiàng)目產(chǎn)權(quán)機(jī)制，新型繼續(xù)教育收益與風(fēng)險(xiǎn)配比機(jī)制，新型繼續(xù)教育培訓(xùn)決策管理機(jī)制，新型繼續(xù)教育成本競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和新型繼續(xù)教育競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展格局。

二、建立良好社會(huì)公信力，以質(zhì)量樹品牌，以品牌促發(fā)展。質(zhì)量是品牌的精髓。打造繼續(xù)教育品牌，必須以關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量為先決條件。當(dāng)前，需要著重思考以下幾個(gè)問題。一是如何建立良好社會(huì)公信力的問題。建立繼續(xù)教育品牌，絕不僅僅是把繼續(xù)教育項(xiàng)目做大做強(qiáng)，更重要是以質(zhì)量為基石，建立品牌良好的社會(huì)美譽(yù)度，并與繼續(xù)教育需求者之間形成穩(wěn)定的心理聯(lián)系。國(guó)際著名品牌管理專家Paul Temporal在他最新出版的《卓越品牌管理》一書中提到：“品牌管理的全部在于和消費(fèi)者建立關(guān)系”。這里所謂品牌與消費(fèi)者的關(guān)系是雙向性的，它既包括消費(fèi)者對(duì)品牌這種特殊產(chǎn)品的心理感受與期待，也反映品牌所代表的一種承諾。當(dāng)某個(gè)繼續(xù)教育產(chǎn)品的質(zhì)量屢屢出現(xiàn)問題，不能履行對(duì)消費(fèi)者的承諾時(shí)，它的信譽(yù)就會(huì)受到損害。反之則可以在“馬太效應(yīng)”的作用下逐漸樹立良好廄碑，最終形成品牌。二是如何加強(qiáng)專業(yè)化、特色化經(jīng)營(yíng)的問題。品牌源于專業(yè)，專業(yè)源于特色，而特色的內(nèi)涵就是品牌的核心價(jià)值。利用專業(yè)化、特色化的特質(zhì)，可以與一般繼續(xù)教育產(chǎn)品形成有效的區(qū)隔，凸顯自身的優(yōu)越性。建立繼續(xù)教育品牌，應(yīng)體現(xiàn)“人無我有、人有我專、人專我特”的原則，走內(nèi)涵式發(fā)展的路子。三是如何解決發(fā)展監(jiān)控與規(guī)范管理的問題。通過加強(qiáng)管理監(jiān)控，可以確保繼續(xù)教育項(xiàng)目的運(yùn)行質(zhì)量，從而有效降低培訓(xùn)成本和管理成本，規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。

三、提高繼續(xù)教育項(xiàng)目研發(fā)能力，開發(fā)系列化、精品化培訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目是施教機(jī)構(gòu)的“產(chǎn)品”，有了精品項(xiàng)目，才有“拳頭產(chǎn)品”，施教機(jī)構(gòu)才有核心競(jìng)爭(zhēng)力。要使繼續(xù)教育項(xiàng)目更具特色，成為精品，首先要求施教機(jī)構(gòu)應(yīng)具備先進(jìn)的培訓(xùn)理念，實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容、科學(xué)的培訓(xùn)方法、合理的教學(xué)手段、較好的運(yùn)作模式和市場(chǎng)化的營(yíng)銷手法，將繼續(xù)教育培訓(xùn)的整個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致扎實(shí)地做好。其次，要求必須充分依托目前已經(jīng)具有一定影響力的特色繼續(xù)教育項(xiàng)目，科學(xué)分析、合理規(guī)劃，挖掘品牌的核心內(nèi)涵，研發(fā)系列化、精品化的繼續(xù)教育項(xiàng)目，用少數(shù)精品項(xiàng)目帶出一批項(xiàng)目來，建立具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的繼續(xù)教育項(xiàng)目群，形成規(guī)模效應(yīng)。

四、加強(qiáng)資源整合，建立并扶持具有“龍頭”影響效力的品牌化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，帶動(dòng)繼續(xù)教育事業(yè)整體有序發(fā)展。沒有充足而優(yōu)質(zhì)的教育資源，繼續(xù)教育品牌的生成就失去最重要的條件依托。當(dāng)前，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著眼解決資源整合問題。一是機(jī)構(gòu)資源整合。目前，社會(huì)上的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(含培訓(xùn)場(chǎng)所)眾多，各有優(yōu)勢(shì)，但也存在重復(fù)建設(shè)、惡性競(jìng)爭(zhēng)，很有必要針對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源整合，重點(diǎn)扶持建設(shè)具有“龍頭”影響效力的品牌化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，用一流的繼續(xù)教育基地、研發(fā)基地和考試基地帶動(dòng)全局發(fā)展。二是內(nèi)容資源整合。針對(duì)目前繼續(xù)教育培訓(xùn)資源相對(duì)分割、缺乏統(tǒng)籌的現(xiàn)狀，應(yīng)加大整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目的力度，探索建立繼續(xù)教育培訓(xùn)資源的立體化網(wǎng)絡(luò)體系，著力解決培訓(xùn)資源的共享問題。三是師資力量整合。要打破地域、部門或行業(yè)限制，靈活采取專兼職結(jié)合的形式，加快建設(shè)優(yōu)秀師資人才資源庫的步伐，運(yùn)用雄厚的師資力量、充足的人才儲(chǔ)備和高級(jí)的研發(fā)水平催生繼續(xù)教育品牌。

篇（11）

二、主要工作

1、繼續(xù)開展教師職業(yè)道德教育。廣大教職工要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《中小學(xué)教師禮儀規(guī)范》、“教師七要七不準(zhǔn)”、學(xué)校制定的“教師師德修養(yǎng)十六條”、“實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師十不準(zhǔn)”等，并于期末舉行有關(guān)以上內(nèi)容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風(fēng)范——全國(guó)優(yōu)秀教師師德報(bào)告會(huì)專輯》、《職業(yè)道德啟思錄》和省教育廳組織的優(yōu)秀教師師德報(bào)告團(tuán)報(bào)告錄像。在全體教職工中開展愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生師德系列教育活動(dòng)。要進(jìn)一步規(guī)范教職工學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，寫好學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)中要聯(lián)系學(xué)校和個(gè)人實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確努力方向，達(dá)到自我教育、自我提高，明確新形勢(shì)下教育教學(xué)創(chuàng)新工作的新任務(wù)和學(xué)校的新要求，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生、不經(jīng)學(xué)校允許擅自收費(fèi)、隨便接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)的現(xiàn)象。增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。開展師德建設(shè)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)。

2、鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)。

遵照學(xué)校制定的“40歲以下的任課教師在3年內(nèi)必須取得專科學(xué)歷，6年內(nèi)必須取得本科學(xué)歷”的教師繼續(xù)教育目標(biāo)。要繼續(xù)支持鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)，爭(zhēng)取到2005年，我校專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率將達(dá)到100%，具備本科學(xué)歷者占到專任教師的70%以上。

3、今年，要按上級(jí)要求，繼續(xù)組織好骨干教師培訓(xùn)，學(xué)校要為參訓(xùn)教師提供經(jīng)費(fèi)保障，支持教師參加上級(jí)部門組織的骨干教師培訓(xùn)，不斷提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)，到2004年，爭(zhēng)取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運(yùn)用現(xiàn)有設(shè)備輔助教學(xué)。

5、繼續(xù)搞好校本培訓(xùn)。一要狠抓基本技能訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)，包括：了解與分析學(xué)生的技能、班級(jí)日常管理技能、組織班級(jí)教育的技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的技能、普通話口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和板書的技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、電化教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核的技能等等。并采取以下措施，加強(qiáng)技能訓(xùn)練：①、組織教師參加教學(xué)基本功競(jìng)賽或才藝展示，規(guī)范教學(xué)基本功標(biāo)準(zhǔn)；②、指導(dǎo)教師總結(jié)教育教學(xué)的典型案例；③、開展說課活動(dòng)和公開課、評(píng)優(yōu)課、展示課、課題研討課、示范課的評(píng)課活動(dòng)。二要進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)。三要認(rèn)真抓好教師的繼續(xù)教育工作，努力提高專任教師中本科學(xué)歷者比例，積極組織教師參加省市及全國(guó)骨干教師的培訓(xùn)工作。四要制定"名師"和青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，多給他們提供鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以"名師"培養(yǎng)帶動(dòng)"名校"建設(shè)；加強(qiáng)對(duì)青年教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，落實(shí)好"拜師帶徒"活動(dòng)，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。對(duì)新調(diào)入和新分配教師進(jìn)行必要的入校教育，以使他們盡快融入實(shí)驗(yàn)中學(xué)這個(gè)大家庭，盡快跟上學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

6、學(xué)校還將繼續(xù)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，繼續(xù)支持干部、教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，或邀請(qǐng)名家名師來校指導(dǎo)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。

7、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。要組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，適應(yīng)未來發(fā)展，培養(yǎng)身心兩健、學(xué)創(chuàng)俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。

三、工作措施版權(quán)所有

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)。為進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育工作，學(xué)校繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強(qiáng)對(duì)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保教師繼續(xù)教育工作的落實(shí)。

2、提高認(rèn)識(shí)，努力做好教師繼續(xù)教育工作。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高。”因此要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續(xù)教育工作，努力提高自身的綜合素質(zhì)。