緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實(shí)訓(xùn)體會(huì)與總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：年5月11日-年6月12日

二、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：廣東商學(xué)院華商學(xué)院厚德樓504室

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簽榱苏莆栈镜淖鲑~，登記各種賬簿。

四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

以YT設(shè)備制造有限公司為對(duì)象，要求建賬到日常會(huì)計(jì)憑證處理、科目匯總、登記總賬及明細(xì)賬、計(jì)算產(chǎn)品成本、核算利潤(rùn)并進(jìn)行利潤(rùn)分配、編制資產(chǎn)負(fù)債報(bào)表和損益表等。

五．實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)這門(mén)課程主要以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為理論依據(jù)，進(jìn)行一些企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)。能夠在理論的指導(dǎo)下把整個(gè)會(huì)計(jì)賬務(wù)程序用一種完整的科學(xué)方法體現(xiàn)出來(lái)

實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容

1，如何填制原始憑證，它是讓實(shí)訓(xùn)者對(duì)發(fā)生的業(yè)務(wù)以一種憑證的形式進(jìn)行記錄，并能夠正確地填寫(xiě)業(yè)務(wù)發(fā)生情況。

2，如何對(duì)原始憑證進(jìn)行正確的審核。這需要實(shí)訓(xùn)者學(xué)會(huì)不僅能填制原始憑證，而且能對(duì)原始憑證的正誤進(jìn)行審核。

3，如何填制復(fù)式記賬憑證。這要求實(shí)訓(xùn)者能夠分清帳戶的借貸方，并正確地填在憑證上。

4，如何填制單式記賬憑證。由于這種記賬方法不能全面地反映業(yè)務(wù)發(fā)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也不便于檢查賬戶記錄的正確性和完整性。所以此內(nèi)容只是老師課堂講解沒(méi)有資料做具體實(shí)訓(xùn)。

5，如何對(duì)記賬憑證加以正確的審核。

6，怎樣對(duì)日記賬進(jìn)行正確的登記。這要求實(shí)訓(xùn)者能夠謹(jǐn)慎地對(duì)每日的現(xiàn)金賬和銀行賬進(jìn)行正確的登記。

7，永續(xù)盤(pán)存制與存貨明細(xì)賬的正確登記。這是讓實(shí)訓(xùn)者能正確地運(yùn)用數(shù)量金額式賬和各種存貨計(jì)價(jià)方法進(jìn)行登記賬簿。

8，如何進(jìn)行錯(cuò)賬更正。這要求實(shí)訓(xùn)者能用正確更正方法對(duì)已經(jīng)登記錯(cuò)誤的賬簿和憑證進(jìn)行更正。

9，記賬規(guī)則與結(jié)賬。要求實(shí)訓(xùn)者能在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下正確的登記賬簿，在特定的日期進(jìn)行正確的結(jié)賬。

10，如何對(duì)銀行存款余額調(diào)節(jié)表進(jìn)行編制。這是在銀行賬未達(dá)賬項(xiàng)時(shí)，能夠正確的核對(duì)賬。

11，怎樣熟練地掌握科目匯總表賬務(wù)處理程序。這是讓實(shí)訓(xùn)者能夠根據(jù)個(gè)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)、規(guī)模大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁簡(jiǎn)程度的不同，合理、科學(xué)地適用賬務(wù)組織方式。

12，如何對(duì)賬務(wù)報(bào)表進(jìn)行編制。報(bào)表的編制是會(huì)計(jì)中重要的環(huán)節(jié)，也是最后環(huán)節(jié)，這主要是讓實(shí)訓(xùn)者明確編制報(bào)表的要求和熟悉會(huì)計(jì)報(bào)表的種類(lèi)、格式，弄清其填制資料的來(lái)源并掌握具體的編制方法。

六、實(shí)訓(xùn)步驟：

1、根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證登記記賬憑證。

2、在編制記賬憑證時(shí)同時(shí)也對(duì)記賬憑證進(jìn)行編號(hào)。

3、將已登好的原始憑證附在所屬記長(zhǎng)憑證的后面并粘貼好。

4、對(duì)已登好的記賬憑證和原始憑證進(jìn)行核對(duì)，查看是否金額有誤，內(nèi)容是否不符。

5、根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證逐日逐筆登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬，做到日清月結(jié)。

6、根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記各種明細(xì)分類(lèi)賬。

7、在登記賬簿時(shí)應(yīng)注意在記賬憑證上做好已記賬的標(biāo)志。

8、根據(jù)記賬憑證登記總分類(lèi)賬。

9、進(jìn)行對(duì)賬。

10、根據(jù)核對(duì)無(wú)誤的總分類(lèi)賬編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表。

七，基本過(guò)程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實(shí)性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時(shí)性。

2、編制記帳憑證。基本要求有：a記帳憑證各項(xiàng)內(nèi)容必須完整，b記帳憑證應(yīng)該連續(xù)編號(hào)，c記帳憑證的書(shū)寫(xiě)應(yīng)清楚、規(guī)范，d記帳憑證可以根據(jù)每一張?jiān)紤{證填制，e除結(jié)帳和更正錯(cuò)誤的記帳憑證可以不附原始憑證外，其他記帳憑證必須附有原始憑證，f填制記帳憑證時(shí)若發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)該重新填制，g記帳憑證填制完經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)后，如有空行應(yīng)當(dāng)自金額欄最后一筆金額數(shù)字下的空行處至合計(jì)數(shù)上的空行處劃線注銷(xiāo)。

3、登明細(xì)帳。其中具體包括：三欄式明細(xì)帳、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個(gè)會(huì)計(jì)科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對(duì)“T"形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯(cuò)誤.

6、登記總帳，。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的編制。

八，注意事項(xiàng)：

1、錯(cuò)帳更正方法：

在記帳過(guò)程中，可能由于種種原因會(huì)使帳薄記錄發(fā)生錯(cuò)誤，而作為會(huì)計(jì)人員應(yīng)運(yùn)用正確的更正方法，一般有劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法三種，而不是填補(bǔ)、挖改。我想這是我們?cè)谧鲙r(shí)注意的一點(diǎn)。

2、對(duì)帳。在實(shí)訓(xùn)中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細(xì)帳與總帳核對(duì)等。我想其中有好多人都省略了這一步。

九．會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)

會(huì)計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測(cè)、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開(kāi)會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)等科目的學(xué)習(xí)所有的有關(guān)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實(shí)際上應(yīng)用，那我想我肯定會(huì)是無(wú)從下手，一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)在這里只能成為空談。于是在堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”下，認(rèn)為只有把從書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中去，才能真正掌握這門(mén)知識(shí)。

第二部分：體會(huì)與心得

開(kāi)學(xué)第十三周，是我們會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)開(kāi)課的時(shí)間。這是我第一次接實(shí)訓(xùn)課，懷著新鮮和緊張的心情踏入了實(shí)訓(xùn)課室。

第一節(jié)實(shí)訓(xùn)課，老師給我們做準(zhǔn)備工作，告訴我們作為一名會(huì)計(jì)，你不僅需要細(xì)心，還需要更多的耐心。然後還給我們講了課本上的內(nèi)容，分析了書(shū)上的每一筆業(yè)務(wù)，看著書(shū)上發(fā)生的48筆業(yè)務(wù)，簡(jiǎn)直是一頭霧水。后來(lái)結(jié)合著《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，慢慢的了解后，還是看懂了。前面的課老師把書(shū)本的內(nèi)容給我們分析完后，后面我們就要開(kāi)始編寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄了會(huì)計(jì)分錄，T型表，試算平衡表。一系列的表格自己畫(huà)完、填好后。馬上就要填寫(xiě)憑證了。

結(jié)束了前面的工作,已經(jīng)是兩周后的事了。這周我們開(kāi)始學(xué)習(xí)登記憑證和登賬.。去到實(shí)訓(xùn)課室時(shí)，老師給我們簡(jiǎn)單講解了如何填寫(xiě)后，就是我們自己動(dòng)手的時(shí)間了。.面對(duì)著自己可桌上的做賬用品，我有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺(jué)，久久不敢下筆，深怕做一步錯(cuò)一步。后來(lái)在指導(dǎo)老師的耐心指導(dǎo)下，我開(kāi)始一筆一筆地填寫(xiě)。很快的二周過(guò)去了，把憑證填寫(xiě)完后就要進(jìn)行裝訂。

接下來(lái)就是登記賬簿了，看著老師給我們準(zhǔn)備的各種各樣的賬簿后，我頓時(shí)傻了眼，一個(gè)是因?yàn)樽约簩?duì)它感到陌生，雖然老師給我們講了如何填寫(xiě)，但是由于位置太后，都聽(tīng)不到老師說(shuō)了什么。幸好我有一班很好的同學(xué)，在她們的幫助下，我總算知道賬該如何填寫(xiě)。二是看著多種多樣的賬，看著那些煩瑣的工作即將要一個(gè)人完成時(shí)，實(shí)在讓人有點(diǎn)著急。根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細(xì)分類(lèi)賬、三欄式，多欄式等等一系列的賬，真是不得不著急。看著這么厚的一沓憑證…心都灰了。

苦的還在后面，尤其是在寫(xiě)金額的時(shí)候，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)，要改正它還得要用紅筆劃了再用藍(lán)色或黑色的水筆改正。由于自己的不細(xì)心，登記下來(lái)發(fā)現(xiàn)基本上每張賬都讓我修改過(guò)。看著壯觀啊！真是“佩服”自己。這不僅是考驗(yàn)我們的耐心，更是需要我們的細(xì)心。另外，我覺(jué)得做這些賬的時(shí)候，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登哪些賬簿，稍微不小心，一張帳頁(yè)就報(bào)廢。最后結(jié)賬時(shí)要一筆一筆計(jì)算每個(gè)類(lèi)型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做到頭都大了！

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教學(xué)改革的必要性分析

1.1 改革前理論教學(xué)的弊端

電氣控制與PLC理論教學(xué)方面存在的主要弊端是教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)方法單一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。教師在課堂中理論講授，逐步深入，學(xué)生相關(guān)電路知識(shí)掌握不牢，且不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、能動(dòng)性差，在面對(duì)理論教學(xué)時(shí)，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能有效掌握，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，理論知識(shí)掌握不牢，不能做到“理論實(shí)踐相結(jié)合”，對(duì)所學(xué)知識(shí)完全不知其所以然，更遑論自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，因此教學(xué)效果較差。

1.2 改革前實(shí)踐教學(xué)的不足

（1）教學(xué)主體認(rèn)識(shí)不清。改革前的實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，按照程序與步驟，教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的演示下，被動(dòng)地進(jìn)行機(jī)械的模仿。這就使起主導(dǎo)作用的教師反而成為教學(xué)的主體，學(xué)生弱化為實(shí)踐教學(xué)中的配角。降低了他們的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐技能的掌握。（2）實(shí)踐教學(xué)考核方式的問(wèn)題。該課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重較大，對(duì)學(xué)生的技能掌握要求高。但以往在實(shí)踐教學(xué)考核方法上，指導(dǎo)教師只通過(guò)學(xué)生運(yùn)行結(jié)果的情況，主觀地給予評(píng)分，無(wú)法客觀細(xì)致地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程進(jìn)行考核。

2 教學(xué)改革原則與總體思路

據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在實(shí)施電氣控制與PLC課程的教學(xué)改革時(shí)，主要基于以下幾個(gè)原則：（1）由理論性向應(yīng)用性發(fā)展。在淡化復(fù)雜理論的同時(shí)，將基本理論與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，突出理論的運(yùn)用。（2）由單一性向綜合性發(fā)展。要求學(xué)生能綜合運(yùn)用電工技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、電氣控制、PLC等知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。（3）進(jìn)一步將理論教學(xué)由課堂及實(shí)驗(yàn)延伸。把課堂放到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間，教師簡(jiǎn)單講授完教學(xué)項(xiàng)目的基本理論知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試。（4）進(jìn)一步提高方法、手段的先進(jìn)性。充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，綜合運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)軟件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)內(nèi)容中突出基本理論的掌握以及實(shí)際問(wèn)題的分析、解決，另外還與維修電工中級(jí)證的考證內(nèi)容相貫通；教學(xué)模式改革體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)上采用項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化教學(xué)，通過(guò)提出工程實(shí)例項(xiàng)目串講相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練項(xiàng)目考核拓展項(xiàng)目之外有關(guān)知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，拉近理論與應(yīng)用的距離，也有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。

教學(xué)方法與手段改革：創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教室，配備專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、投影儀、教學(xué)電腦和專(zhuān)業(yè)軟件，邊講邊練，學(xué)練結(jié)合，全程采用多媒體手段和電子課件一體化教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教學(xué)方法，將枯燥的理論學(xué)習(xí)形象化、直觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。

采用細(xì)致量化的全程課程考核方式，提升自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，把維修電工職業(yè)資格證書(shū)的考證與課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生考證通過(guò)率。

3 教學(xué)改革的具體舉措

3.1 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。主體是教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞中心工作。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師加強(qiáng)自身的能力建設(shè)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行操作及解答。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與體系的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果的好壞密切相關(guān)，據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，高職高專(zhuān)教學(xué)要兼顧理論和實(shí)踐，整合、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)堅(jiān)持以“夠用、適用”原則，突出重點(diǎn)，分散課程難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)不局限于實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要引入生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整合本課程內(nèi)容體系為12個(gè)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為核心，把理論融入項(xiàng)目中使教學(xué)做一體。

3.3 教學(xué)方法、手段的更新

依據(jù)生產(chǎn)過(guò)程的工廠電氣控制情況，選定典型任務(wù)構(gòu)成教學(xué)項(xiàng)目，這樣達(dá)到工學(xué)結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)新模式。積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)與工廠學(xué)習(xí)相互融合的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，引入職業(yè)資格考證制度，將與中高級(jí)維修電工聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容用“以證代考”的形式實(shí)施教學(xué)。積極利用開(kāi)放時(shí)間，并以國(guó)家與省高職高專(zhuān)技能大賽為契機(jī)，讓學(xué)生多學(xué)多練，拓展課本之外的知識(shí)，提高動(dòng)手與創(chuàng)新能力。

3.4 實(shí)施全程化、多元化的課程考核方法

制定了完善且便于操作的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及與實(shí)施細(xì)則，注重過(guò)程考核，構(gòu)建上課出勤、課堂提問(wèn)、實(shí)結(jié)報(bào)告、理論考核、實(shí)踐技能考核等多元化的電氣控制與PLC課程考核評(píng)價(jià)體系，并依據(jù)各部分權(quán)重的不同合成最終成績(jī)。

4 教學(xué)改革的成效與存在的問(wèn)題

首先，這種“項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多由教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)“收聽(tīng)”。但在“教學(xué)做一體化”教學(xué)時(shí)，在項(xiàng)目的提出與分析、簡(jiǎn)單理論介紹中由教師引導(dǎo)與講解，其他時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練以及自我拓展學(xué)習(xí)。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及創(chuàng)造性。

其次，以學(xué)習(xí)小組形式參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，增強(qiáng)了榮譽(yù)感。在現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等環(huán)節(jié)需要大家通力協(xié)作完成，從客觀上要求工技人員具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在課前每班根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，以2～3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際技能訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)相互配合，規(guī)定考核標(biāo)準(zhǔn)，取得很好的效果。

最后，教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了教師的自身水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要求教師全面掌握課程內(nèi)容，還要站在課程總體架構(gòu)的高度，結(jié)合高職學(xué)生的自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，綜合考慮。由于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與自我拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論與實(shí)踐中會(huì)碰到各種問(wèn)題，這也要求教師不能僅局限于課本，照本宣科，還要加強(qiáng)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度，具備“雙師”資格，這樣才能在課堂上游刃有余、駕輕就熟地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

當(dāng)然“項(xiàng)目式理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式改革，在實(shí)施中暴露出一些問(wèn)題。如，“教學(xué)做一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置有較高的要求；部分學(xué)生因監(jiān)管不到位存在蒙混過(guò)關(guān)現(xiàn)象；教學(xué)項(xiàng)目檢查、考核耗時(shí)多，影響了課程的進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)為圍繞實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ螅囵B(yǎng)系統(tǒng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，掌握財(cái)務(wù)、金融管理方法，具備分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力，能夠在各類(lèi)企事業(yè)單位、證券和金融機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理與咨詢、財(cái)務(wù)分析、證券投資、會(huì)計(jì)核算等工作的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

為了更好地落實(shí)總理提出的“三對(duì)接”與“雙證書(shū)”制度，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型管理類(lèi)人才，必須加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，積極探索適合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職本科教育特色的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

二、VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的影響

1.VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)簡(jiǎn)介

管理類(lèi)學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（VBSE）是在仿真的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的商業(yè)社會(huì)環(huán)境、部門(mén)機(jī)構(gòu)環(huán)境中，以真實(shí)的工作任務(wù)模擬、真實(shí)的角色人物和相應(yīng)高仿真的辦公設(shè)備及文檔資料等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)處理能力、交際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用多種管理分析工具及模擬技術(shù)，將理論知識(shí)和操作技能融為一體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，完成知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，完成培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的實(shí)戰(zhàn)技能的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了豐富而實(shí)際的財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)，從公司的組建、運(yùn)營(yíng)以及經(jīng)營(yíng)成果的分配等過(guò)程均貫穿著財(cái)務(wù)思維和理財(cái)活動(dòng)，這為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力起到重要作用，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生“鍛煉思維，實(shí)踐智慧，提高素質(zhì)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于崗位勝任能力模型的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力分析

（1）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力

崗位勝任能力素質(zhì)模型指的是擔(dān)任某一特定任務(wù)角色所需要具備的勝任力的總和，它是勝任力的結(jié)構(gòu)形式。財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求從業(yè)者在掌握財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，以企業(yè)價(jià)值最大化理財(cái)目標(biāo)，組織好企業(yè)的投資、籌資、資金運(yùn)營(yíng)與利潤(rùn)分配等各環(huán)節(jié)的財(cái)活動(dòng)，處理好與股東、客戶、供應(yīng)商、債權(quán)人、債務(wù)人等的財(cái)務(wù)關(guān)系。財(cái)務(wù)管理的核心素質(zhì)要求從業(yè)者具備良好的職業(yè)道德操守和對(duì)工作的強(qiáng)烈責(zé)任感以及自我學(xué)習(xí)的能力。財(cái)務(wù)管理的綜合素質(zhì)要求從業(yè)者具備積極的心態(tài)，良好的寫(xiě)作能力、組織與協(xié)調(diào)能力、人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，成為一個(gè)實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的經(jīng)管類(lèi)綜合人才。

（2）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力分析

通過(guò)對(duì)近三年來(lái)用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求來(lái)看，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)能力主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力兩方面。專(zhuān)業(yè)能力為掌握財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法，了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及本專(zhuān)業(yè)的理論前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具備分析和解決財(cái)會(huì)與金融問(wèn)題等方面的工作能力。綜合能力為具備較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)能力和人際溝通能力；具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，并能進(jìn)行業(yè)務(wù)處理；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究能力；接受實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，具有良好的職業(yè)精神，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用

通過(guò)以上對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)崗位勝任能力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的分析，我們發(fā)現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)起到了非常重要的促進(jìn)作用。

基于VBSE平臺(tái)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向而構(gòu)建的，以分小組建立公司而進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的經(jīng)管類(lèi)綜合課程。由于企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中離不開(kāi)資金的支持，該平臺(tái)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了全面而真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生針對(duì)不同的企業(yè)（如制造業(yè)、供應(yīng)商、物流商、外貿(mào)公司、銀行等）進(jìn)行融資、投資、資金運(yùn)營(yíng)、利潤(rùn)分配等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)理論課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)利用該平臺(tái)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐操作，提升了學(xué)生的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與核心素質(zhì)。另外，VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，彌補(bǔ)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，較少接觸到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)核心業(yè)務(wù)，實(shí)踐能力得不到真正的提升等缺點(diǎn)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)

VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的引入打破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式，真正做到了“將企業(yè)搬進(jìn)課堂”，將實(shí)際業(yè)務(wù)和理論知識(shí)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)如下：

（1）基于“準(zhǔn)職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)

所謂“準(zhǔn)職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)是指用人單位對(duì)員工在崗位勝任能力方面的標(biāo)準(zhǔn)，它包括知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等層面。在互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)的背景之下，用人單位對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的“準(zhǔn)職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格，相對(duì)于培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高職本科來(lái)說(shuō)是機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存。從云南省就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)可以看出用人單位青睞于道德素質(zhì)高，知識(shí)覆蓋全面，實(shí)踐能力強(qiáng)的全面發(fā)展的學(xué)生，而基于VBSE平臺(tái)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生提升學(xué)生的道德素質(zhì)、知識(shí)水平、實(shí)踐能力有較大的促進(jìn)作用，所以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)緊扣“準(zhǔn)職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。以工作項(xiàng)目與任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以企業(yè)現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)為主，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，實(shí)施“教、學(xué)、做”相結(jié)合的課程教學(xué)新模式。圍繞企業(yè)的真實(shí)財(cái)務(wù)活動(dòng)將本課程設(shè)計(jì)為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)兩大主線。獲得對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的理性認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

（2）采用“模擬公司制”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

首先，在班級(jí)授課過(guò)程中以小組為單位劃分模擬公司，要求學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，包括遵守上班秩序、衣著職業(yè)裝上課、小組成員的個(gè)人績(jī)效和公司財(cái)務(wù)績(jī)效有密切關(guān)系、期末的考核依據(jù)小組成員的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行考核等；其次，為了使模擬公司的業(yè)務(wù)和授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中的每一次作業(yè)如財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理環(huán)境、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與收益、資本結(jié)構(gòu)、企業(yè)籌資、企業(yè)投資、營(yíng)運(yùn)資金管理等都是公司的業(yè)務(wù)，；最后，每個(gè)小組的成員除了自己遵守“職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)以外，還需要對(duì)本小組其他成員遵守“職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互比分，教師根據(jù)每個(gè)小組成員的表現(xiàn)酌情增減分?jǐn)?shù)。

2.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

（1）基于企業(yè)內(nèi)部環(huán)境仿真環(huán)境下的財(cái)務(wù)管理技能實(shí)踐教學(xué)

在VBSE平臺(tái)設(shè)置下，學(xué)生以小組為單位組建公司，分別設(shè)置總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等崗位，在企業(yè)環(huán)境、人員配置、管理模式、企業(yè)文化等方面與現(xiàn)實(shí)企業(yè)設(shè)置基本一致。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生身臨其境地依據(jù)公司的戰(zhàn)略制定相關(guān)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，處理與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的財(cái)務(wù)活動(dòng)。基于企業(yè)內(nèi)部環(huán)境仿真環(huán)境下的財(cái)務(wù)管理技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要分為八個(gè)模塊，以企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程為主線，對(duì)資金運(yùn)營(yíng)全過(guò)程進(jìn)行注重對(duì)財(cái)務(wù)管理技能的培養(yǎng)。

具體財(cái)務(wù)管理技能的實(shí)踐內(nèi)容主要為：①財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定：在企業(yè)組建公司后，要求依據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略制定財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略報(bào)告，并在企業(yè)資金運(yùn)營(yíng)過(guò)程中執(zhí)行該財(cái)務(wù)戰(zhàn)略；②財(cái)務(wù)規(guī)劃與預(yù)算：在企業(yè)運(yùn)營(yíng)之前，編制財(cái)務(wù)預(yù)算報(bào)表，每一期運(yùn)營(yíng)結(jié)束后進(jìn)行，編制預(yù)算執(zhí)行情況表，并對(duì)超出預(yù)算過(guò)多部分進(jìn)行分析與總結(jié)，撰寫(xiě)報(bào)告；③籌集經(jīng)營(yíng)資金：要求撰寫(xiě)籌資方案，依據(jù)籌資方案進(jìn)行籌資，對(duì)所采取的籌資的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；④投資項(xiàng)目管理：要求從財(cái)務(wù)管理方面對(duì)投資項(xiàng)目的可行性進(jìn)行分析并選擇適當(dāng)?shù)耐顿Y項(xiàng)目和投資方式；⑤應(yīng)收賬款管理：制定應(yīng)收賬款管理制度，并在企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程中執(zhí)行應(yīng)收賬款管理辦法，并對(duì)應(yīng)收賬款管理的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑥成本費(fèi)用控制與管理：要求生產(chǎn)成本、相關(guān)費(fèi)用進(jìn)行控制與管理，要求每一期結(jié)束后對(duì)成本費(fèi)用的使用情況進(jìn)行分析總結(jié)，為更好地進(jìn)行下一期的成本控制奠定基礎(chǔ)；⑦業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：運(yùn)用合理的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法對(duì)企業(yè)的業(yè)績(jī)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；⑧結(jié)算經(jīng)營(yíng)成果：制定企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果分配方案，如制定股利政策等。

（2）基于企業(yè)外部商業(yè)社會(huì)全仿真情境下的財(cái)務(wù)思維訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)

在VBSE平臺(tái)設(shè)置了企業(yè)外部商業(yè)社會(huì)的全仿真情境，如政府（工商局、稅務(wù)局、財(cái)政局、管委會(huì)等）、銀行以及供應(yīng)商、制造商、物流商、外貿(mào)商等同類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)者，不同的經(jīng)濟(jì)主體之間存在不同的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，各企業(yè)在這樣一個(gè)高仿真商業(yè)社會(huì)下進(jìn)行博弈。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在這樣復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理外部環(huán)境中，需要隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)不同情況和不同企業(yè)迅速進(jìn)行財(cái)務(wù)決策，同時(shí)需要和不同的經(jīng)濟(jì)主體進(jìn)行溝通，這樣的實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)VBSE平臺(tái)提供的企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了獲得對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)、資金流運(yùn)轉(zhuǎn)的全面認(rèn)識(shí)，體會(huì)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的主要模塊和相關(guān)流程，幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)在現(xiàn)實(shí)中可能碰到的各種管理問(wèn)題的有效辦法，在失敗中吸取教訓(xùn)，在成功中領(lǐng)悟真諦，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維、管理能力及團(tuán)隊(duì)精神。

3.財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法

VBSE平臺(tái)提供載體，使課堂組織體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、團(tuán)隊(duì)學(xué)、賽中學(xué)”的特點(diǎn)，課程開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分（每組6人），整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以小組為單位進(jìn)行。秉持“以學(xué)生為本”的理念，教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，使教學(xué)由“知識(shí)灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤稀敖獭W(xué)、做”為一體的互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。通過(guò)情景模擬、角色體驗(yàn)、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作、視頻觀摩等多種手段，使學(xué)生體驗(yàn)仿真理財(cái)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。

篇（4）

每個(gè)職業(yè)都有自己特殊的職業(yè)文化，以現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)及各職業(yè)為基礎(chǔ)，又形成普適性的職業(yè)文化。職業(yè)文化最基本的內(nèi)容應(yīng)是職業(yè)社會(huì)與職業(yè)單位的制度、習(xí)俗與道德，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)禮儀等。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，絕大多數(shù)畢業(yè)生未來(lái)將在企業(yè)工作。高職院校推行的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)等培養(yǎng)模式，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也由學(xué)校課堂教學(xué)擴(kuò)大到了企業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。這就要求在高職院校人才培養(yǎng)中必須自覺(jué)融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)特征，充分體現(xiàn)職業(yè)屬性。

（二）特色：海洋經(jīng)濟(jì)

浙江是國(guó)家促進(jìn)東海海區(qū)科學(xué)開(kāi)發(fā)的重要基地，是國(guó)務(wù)院確定的全國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)，建設(shè)好浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)，不僅事關(guān)浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，也關(guān)系到國(guó)家實(shí)施海洋發(fā)展戰(zhàn)略和完善區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略的全局。海洋經(jīng)濟(jì)是浙江發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特色。“十二五”期間，浙江省將全面落實(shí)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)國(guó)家規(guī)劃，積極轉(zhuǎn)變海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快做大做強(qiáng)海洋產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)體系，把浙江基本建設(shè)成為海洋經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力強(qiáng)、海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局合理、海洋科技教育先進(jìn)、海洋生態(tài)環(huán)境良好的海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省。這既是浙江建設(shè)海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省的戰(zhàn)略選擇，也是促進(jìn)浙江經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》和《浙江省海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展試點(diǎn)工作實(shí)施方案》經(jīng)國(guó)家正式批復(fù)后，貫徹落實(shí)“海洋科教水平明顯提升，涉海院校和學(xué)科建設(shè)取得顯著成效”的目標(biāo)，構(gòu)建海洋科技教育人才支撐體系的基本任務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期浙江省高等教育建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，涉海類(lèi)高職院校的文化建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，都將注入鮮明的海洋經(jīng)濟(jì)特色。

（三）基礎(chǔ)：人才培養(yǎng)模式

浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，船舶工程、港口物流、海洋旅游專(zhuān)業(yè)并進(jìn)發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，90%的專(zhuān)業(yè)涉海，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)設(shè)置還是人才的培養(yǎng)和輸出，都與海洋經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。和海洋產(chǎn)業(yè)及企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，為構(gòu)建海洋經(jīng)濟(jì)特色的高職職業(yè)文化提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、海洋經(jīng)濟(jì)特色高職職業(yè)文化的構(gòu)建路徑

（一）高職校園文化突出特色職業(yè)文化建設(shè)

高職校園文化主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)人文修養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。涉海類(lèi)高職院校應(yīng)在校園文化建設(shè)中加強(qiáng)海洋經(jīng)濟(jì)特色的高職職業(yè)文化建設(shè)，明確重點(diǎn)，突出特色。一是開(kāi)展多種形式的海洋經(jīng)濟(jì)宣傳活動(dòng)。以《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》和《浙江省海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展試點(diǎn)工作實(shí)施方案》為重點(diǎn)，大力宣傳發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的重大意義，以及海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策與總體規(guī)劃，幫助學(xué)生了解海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，了解海洋產(chǎn)業(yè)的人才需求及能力要求，了解自己的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)，明確自己的職業(yè)定位，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。二是提煉具有海洋經(jīng)濟(jì)特色的校訓(xùn)。校訓(xùn)是高職文化建設(shè)的點(diǎn)睛之筆。“德行四海”是浙江省國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校訓(xùn)。這一校訓(xùn)的提出，不僅是由于學(xué)院設(shè)有航海專(zhuān)業(yè)、船舶專(zhuān)業(yè)、港口專(zhuān)業(yè)、海洋旅游專(zhuān)業(yè)等海洋經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，而且與學(xué)院打造“海字號(hào)”高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色密切相關(guān)。浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要從國(guó)際化、全球化的高度和視野出發(fā)，積極拓展國(guó)內(nèi)與國(guó)際兩大辦學(xué)領(lǐng)域，借鑒和吸收當(dāng)今世界航海教育的先進(jìn)辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，著力打造“海字號(hào)”高職院校，培養(yǎng)一批又一批“知行天下、踐行天下、信行天下”、“德能雙馨”的高素質(zhì)技能型人才。三是開(kāi)展以海洋經(jīng)濟(jì)為主題的校園活動(dòng)。鼓勵(lì)各類(lèi)校園活動(dòng)中融入海洋經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，突出職業(yè)文化特色，有針對(duì)性地強(qiáng)化海洋經(jīng)濟(jì)特色職業(yè)文化建設(shè)。學(xué)院圍繞海洋經(jīng)濟(jì)和海洋產(chǎn)業(yè)，開(kāi)展海洋經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題講座、海洋企業(yè)家座談、校企合作成果展等職業(yè)文化活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解，提高其職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置融入海洋經(jīng)濟(jì)特色的職業(yè)文化

根據(jù)《浙江省海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》，浙江省將重點(diǎn)發(fā)展涉海現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、海洋新興產(chǎn)業(yè)、臨港先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代海洋漁業(yè)，特別要加快發(fā)展涉海生產(chǎn)性和生活業(yè)，推動(dòng)涉海金融服務(wù)業(yè)、航運(yùn)服務(wù)業(yè)、商貿(mào)服務(wù)業(yè)、海洋信息與科技服務(wù)業(yè)加快發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展所引起的職業(yè)演變，對(duì)高職教育有重大影響。為此，浙江省教育廳在《浙江省高校海洋學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中明確提出：“根據(jù)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)涉海高技能人才的需求，啟動(dòng)涉海職業(yè)教育強(qiáng)省建設(shè)計(jì)劃。打造涉海高等職業(yè)教育的浙江經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一批具有國(guó)際水平、中國(guó)特色的涉海高等職業(yè)學(xué)校。重點(diǎn)建設(shè)、建成浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3-5所具有國(guó)家示范（骨干）水平的涉海高等職業(yè)院校，爭(zhēng)取1-2所涉海高職院校躋身全國(guó)高職院校百?gòu)?qiáng)行列。”涉海類(lèi)高職院校應(yīng)根據(jù)海洋學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的要求，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。同時(shí)，要深入研究海洋經(jīng)濟(jì)及海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策、規(guī)律和趨勢(shì)，預(yù)測(cè)分析職業(yè)和職業(yè)能力變化，及時(shí)開(kāi)發(fā)或調(diào)整專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)職業(yè)及人才需求的變化。每個(gè)傳統(tǒng)職業(yè)都包含有自身的職業(yè)文化，每個(gè)新興職業(yè)也需要職業(yè)文化的提煉和積淀。海洋經(jīng)濟(jì)類(lèi)的每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)崗位群，專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育中的很多內(nèi)容，都在傳遞相應(yīng)的職業(yè)文化。因此，涉海類(lèi)高職院校要根據(jù)專(zhuān)業(yè)所指向的職業(yè)或職業(yè)崗位群，提煉和總結(jié)每個(gè)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)中具有海洋經(jīng)濟(jì)特色的職業(yè)文化，并將職業(yè)文化融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)貼近海洋產(chǎn)業(yè)的高技能人才。

（三）學(xué)生的思想政治教育和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿

篇（5）

科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，《電工學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷更新。《電工學(xué)》課程授課對(duì)象涵蓋多個(gè)專(zhuān)業(yè)，而電工電子本身是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，既有基礎(chǔ)課的理論要求， 也有專(zhuān)業(yè)課的技能要求， 為此基礎(chǔ)必須扎實(shí)。但是《電工學(xué)》課程中有些內(nèi)容比較抽象難以理解，同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力差異較大，即使是同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理解能力也有較大差距，這些都給《電工學(xué)》課程的教學(xué)帶來(lái)困難， 因此提高課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。教學(xué)活動(dòng)中，尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，我們對(duì)如何提高課堂教學(xué)效率這個(gè)問(wèn)題，采取了如下的措施：

一、注重首次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在首次的課堂教學(xué)中，注重興趣激發(fā)。即在講課之前，一定要做個(gè)神奇而有不太難懂的實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（例如，簡(jiǎn)單的上下樓梯關(guān)燈電路）而在講授緒論課時(shí)，需要講到非電專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)電工學(xué)課程，就是讓學(xué)生掌握基本的用電技術(shù)，了解電工電子技術(shù)在他們專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。并強(qiáng)調(diào)指出，在現(xiàn)實(shí)生活與工作中“電”的作用無(wú)處不在，使非電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)電工學(xué)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)突出強(qiáng)調(diào)與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的章節(jié)，并指出哪些基礎(chǔ)知識(shí)與其重點(diǎn)掌握的章節(jié)相關(guān)，并盡可能的結(jié)合其專(zhuān)業(yè)實(shí)例講解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

二、“寓教于樂(lè)”提高教學(xué)質(zhì)量

課堂授課需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、聽(tīng)課狀態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的“講授”方式能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較系統(tǒng)的知識(shí)，便于教師掌握時(shí)間，確保講課的連貫性和流暢性。但整個(gè)授課過(guò)程大多數(shù)教師“一言堂”，“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)、盲從地位，缺乏積極進(jìn)取、獨(dú)立求知的欲望和興趣。因此，教師要努力營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，使教學(xué)過(guò)程“寓教于樂(lè)”。比如， 在分析PN結(jié)的單向?qū)щ娦詥?wèn)題時(shí)，多數(shù)載流子的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題就可以解釋為“同性相斥，異性相吸”，加深學(xué)生的印象。串聯(lián)型穩(wěn)壓電路包含三極管、理想運(yùn)放，穩(wěn)壓管及反饋多方面的知識(shí)，學(xué)生理解相對(duì)比較困難，解釋時(shí)就可以將三極管的作用視為“水箱”，當(dāng)輸出電壓過(guò)低時(shí)，水箱向外放水，反之，水箱本身蓄水，從而使學(xué)生理解“調(diào)整元件”三極管的作用。當(dāng)然，提出問(wèn)題后要善于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

三、加強(qiáng)課堂演示，提高學(xué)習(xí)興趣

由于電工學(xué)的授課對(duì)象是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)各章節(jié)的需求有很大不同，在授課內(nèi)容的設(shè)置上就必須有所區(qū)別，同時(shí)對(duì)自己授課專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)掌握的章節(jié)要采用有效的授課方式，加強(qiáng)理解與掌握，課堂演示就不失為一種有效的途徑。

課堂演示可以利用實(shí)物教學(xué)和多媒體展示等多種方式。比如，我授課的專(zhuān)業(yè)是工業(yè)設(shè)計(jì)，在其本專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)訓(xùn)中有籠型電動(dòng)機(jī)的直接啟動(dòng)與正反轉(zhuǎn)的控制的實(shí)踐內(nèi)容，在課堂教學(xué)工程中，我加入了課堂演示，即利用實(shí)物講解電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造，同時(shí)利用多媒體動(dòng)畫(huà)面展示了電動(dòng)機(jī)的控制線路與動(dòng)作過(guò)程，并在演示的過(guò)程中細(xì)致講解，使學(xué)生能夠有較強(qiáng)的感官認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，也使得課堂教學(xué)真正服務(wù)與實(shí)踐，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到電工學(xué)課程“看得見(jiàn)，摸得著”的學(xué)習(xí)意義所在。

四、“互動(dòng)式”教學(xué)是提高教學(xué)效率的重點(diǎn)

“教學(xué)相長(zhǎng)”古來(lái)有之，教學(xué)的過(guò)程是平等交流的過(guò)程， 學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也有一個(gè)轉(zhuǎn)化、吸收的過(guò)程，他們會(huì)從不同的角度理解、質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中， 既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、開(kāi)拓思路。因此，為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 采用互動(dòng)式教學(xué)方法。如在課堂上對(duì)講解的某一內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課下分析后，在課堂上提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主授課，學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自己的理解安排內(nèi)容的主次、講解的結(jié)構(gòu)甚至加入本專(zhuān)業(yè)的一些相關(guān)內(nèi)容， 教師可多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解， 對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行必要的糾正與總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，掌握知識(shí)點(diǎn)。“ 一母生九子， 子子各不同”， 某些學(xué)生必然有獨(dú)特的個(gè)性，在互動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)是可以理解的，教師應(yīng)注意從正面加以引導(dǎo)， 利用幽默及富有感染力的語(yǔ)言， 避免挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)應(yīng)該是具體的、可操作的、循序漸進(jìn)的、符合學(xué)生實(shí)際的，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意授課對(duì)象的特點(diǎn)，不斷調(diào)整互動(dòng)的方式和節(jié)奏，保證互動(dòng)雙方能在一個(gè)融洽的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。

篇（6）

毫不夸張地說(shuō)，我們正處在一個(gè)資訊高速傳遞、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新的速度超越以往任何時(shí)期。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)三年，就意味著在畢業(yè)時(shí)有三分之一的所學(xué)知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)安排學(xué)習(xí)、不斷提升自我、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力，形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及解決問(wèn)題的綜合技能。如此看來(lái)，能在不斷變化中保持相對(duì)不變的基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)中就顯得尤為重要了。但在目前的高職教學(xué)體系中，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科，例如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成等的教與學(xué)還處于較尷尬和無(wú)序的狀態(tài)。教學(xué)方向和思路由任課教師個(gè)人把握，與后續(xù)課程的連接不明顯。這就導(dǎo)致了原本可以應(yīng)用終生的知識(shí)和規(guī)律、能千變?nèi)f化的法則變成了不得不走的形式和過(guò)程。在各系部的基礎(chǔ)課程作品展覽中，作品不是風(fēng)格差異明顯，就是千人一面或五花八門(mén)，學(xué)生在單一落后的教學(xué)模式中難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。在對(duì)新加坡職業(yè)教育的調(diào)研中，他們的教學(xué)管理架構(gòu)與課程經(jīng)理制度引起了筆者的強(qiáng)烈興趣，也與筆者先前對(duì)教學(xué)的思考不謀而合，對(duì)統(tǒng)籌藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)有一定的借鑒作用。下面是筆者對(duì)課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)設(shè)想。

一、設(shè)立課程開(kāi)發(fā)組和課程負(fù)責(zé)人制度

新加坡南洋理工大學(xué)的教學(xué)管理架構(gòu)由教學(xué)管理委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)咨詢委員會(huì)、系主任、專(zhuān)業(yè)帶頭經(jīng)理（類(lèi)似專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人）、課程開(kāi)發(fā)小組、課程負(fù)責(zé)人組成。教學(xué)管理委員會(huì)的成員包括院長(zhǎng)、注冊(cè)主任、各系主任、學(xué)院相關(guān)高級(jí)管理人員、各系教師代表。他們的職能是從教學(xué)管理的角度審查及批準(zhǔn)新專(zhuān)業(yè)、課程的建設(shè)和現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)、課程的修改。專(zhuān)業(yè)咨詢委員會(huì)成員均來(lái)自企業(yè)，是學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系的重要橋梁之一，成員主要對(duì)新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)計(jì)劃和現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的修改提供咨詢意見(jiàn)并對(duì)有關(guān)的建議給予認(rèn)可。筆者認(rèn)為，如果在筆者所在學(xué)院推行這一框架，可由教學(xué)管理委員會(huì)與系主任共同確定課程開(kāi)發(fā)組和課程負(fù)責(zé)人。基礎(chǔ)課程的開(kāi)發(fā)組必須由專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)教師共同組成，課程負(fù)責(zé)人由基礎(chǔ)教師擔(dān)任，全程統(tǒng)籌、記錄和監(jiān)管授課教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，同時(shí)，負(fù)責(zé)收集在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，及時(shí)向課程開(kāi)發(fā)組反饋，以便于教師做出調(diào)整。課程開(kāi)發(fā)組的工作必須在教師授課前兩至三個(gè)月完成，課程負(fù)責(zé)人主持召開(kāi)課程工作會(huì)議，將教案以及說(shuō)明交由教師，以便于教師開(kāi)始授課準(zhǔn)備。授課前一個(gè)月，再次召開(kāi)工作會(huì)議，檢查教師的準(zhǔn)備情況，根據(jù)教師提出的意見(jiàn)和建議酌情調(diào)整和修改。開(kāi)課后，每個(gè)月由課程負(fù)責(zé)人組織授課教師與開(kāi)發(fā)組共同召開(kāi)研討會(huì)，時(shí)刻把握課程進(jìn)展情況。本學(xué)期的基礎(chǔ)課程結(jié)束后，以會(huì)議和提交報(bào)告的形式及時(shí)進(jìn)行反饋與總結(jié)，課程開(kāi)發(fā)組對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑印h除等修改，以便在下個(gè)學(xué)期使用。每學(xué)期，課程負(fù)責(zé)人代表課程開(kāi)發(fā)組和授課教師向教學(xué)管理委員會(huì)匯報(bào)總結(jié)，并與其他各系部相應(yīng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程交流。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程的開(kāi)發(fā)流程

我們可以把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評(píng)鑒。在這個(gè)工作流程中，職業(yè)分析是課程開(kāi)發(fā)的前期工作，是通過(guò)對(duì)高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求的調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由社會(huì)需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)這些理論教學(xué)和技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，產(chǎn)生技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。構(gòu)建課程是課程開(kāi)發(fā)的主體工作，通過(guò)對(duì)各個(gè)技能訓(xùn)練教學(xué)模塊和理論知識(shí)教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構(gòu)建課程門(mén)類(lèi)，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技能熟練程度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，完成課程建設(shè)。課程評(píng)鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個(gè)或幾個(gè)周期后，檢查課程內(nèi)容與課程目的是否統(tǒng)一，課程目的與教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，因而它是對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設(shè)施條件及管理上的諸多因素影響。課程評(píng)鑒的目的在于對(duì)課程價(jià)值做出判斷，以便對(duì)課程提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)。

三、課程開(kāi)發(fā)組研發(fā)課程的方法和原則

第一，課程開(kāi)發(fā)組的人員必須是工作經(jīng)驗(yàn)多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師和基礎(chǔ)教師，這樣能更緊密地與專(zhuān)業(yè)對(duì)接。同時(shí)，基礎(chǔ)教師也應(yīng)該加入相關(guān)設(shè)計(jì)課程的課程開(kāi)發(fā)組，這樣能保證知識(shí)的后續(xù)使用和拓展。用教師這條紐帶和線索幫助學(xué)生將所學(xué)課程串聯(lián)起來(lái)，首尾相連，構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)固穩(wěn)定的環(huán)形知識(shí)結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生自我開(kāi)發(fā)和拓展，不斷擴(kuò)大容量、建立分支，從容接受畢業(yè)后工作崗位的挑戰(zhàn)。

第二，課程開(kāi)發(fā)組研發(fā)的案在具備實(shí)踐性和前瞻性的同時(shí)，還要充分體現(xiàn)翔實(shí)、多元的原則，推行精細(xì)化管理。筆者學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間，僅從正式劃分出服裝系部已有7年時(shí)間，追溯到前期更有將近20年的歷史。筆者認(rèn)為我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程時(shí)已經(jīng)能基本掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，能準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)和動(dòng)態(tài)，因此，案應(yīng)精確落實(shí)到每一堂課和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并無(wú)閉門(mén)造車(chē)、紙上談兵之嫌。教案由各知識(shí)點(diǎn)組成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)包含課時(shí)安排、課件、講授內(nèi)容、參考資料、訓(xùn)練方法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、交流和考核方式、課外拓展、教學(xué)目標(biāo)及范例和教學(xué)反饋等幾個(gè)部分。系部不同專(zhuān)業(yè)方向的同類(lèi)課程也應(yīng)由課程開(kāi)發(fā)組統(tǒng)一安排。整個(gè)教案同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系部和課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教案來(lái)考察評(píng)定教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

第三，采取多種教學(xué)方法，以創(chuàng)意教學(xué)改變目前較為單一的基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)考核方式。在考察過(guò)程中，我們認(rèn)真探討和分析了南洋理工大學(xué)的“教學(xué)工廠”和項(xiàng)目教學(xué)模式、義安理工大學(xué)和新加坡理工大學(xué)的CDIO（做中學(xué)）教學(xué)模式、共和理工大學(xué)的問(wèn)題探究教學(xué)法。雖然這些完善的教學(xué)體系在很大程度上能讓學(xué)生將所學(xué)到知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，但由于基礎(chǔ)課程的特殊性（既是知識(shí)的思辨學(xué)習(xí)，同時(shí)也是技能性學(xué)習(xí)，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有聯(lián)系但又存在一定的差別和獨(dú)立性），所以單一套用一種即使是最先進(jìn)的教學(xué)方法也難以取得較好的教學(xué)效果。創(chuàng)意教學(xué)才是最合理的教學(xué)途徑，即打組合拳。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多元活潑的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者以箱包專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中透視知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想。在以往的教學(xué)中，透視知識(shí)是以講授為主，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)物體時(shí)加以運(yùn)用即基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主觀理解并靈活運(yùn)用的能力不強(qiáng)。現(xiàn)在，我們可在理論講授部分采用問(wèn)題教學(xué)法，由課程開(kāi)發(fā)組設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，讓學(xué)生提前了解。當(dāng)然，問(wèn)題不能是簡(jiǎn)單的“什么是透視，它的規(guī)律是什么”等這類(lèi)讓學(xué)生放棄思辨的低級(jí)問(wèn)題，而應(yīng)是視頻、圖片（例如目前流行的3D動(dòng)畫(huà)等）、文章等形式，既能反映一定的透視現(xiàn)象，但又必須經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、歸納、提煉才能得出結(jié)論。學(xué)生可分成小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以小組形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間提交報(bào)告。這樣學(xué)生就必須通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取知識(shí)，而非傳統(tǒng)的通過(guò)教師指導(dǎo)，死記硬背。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師掌控，學(xué)生搜索和閱讀資料，建構(gòu)解題方案，共同探討，群策群力。在實(shí)訓(xùn)中，除了常規(guī)的物體繪畫(huà)訓(xùn)練，還引入了模擬專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目。例如，從不同角度表現(xiàn)同一包體，為透視現(xiàn)象中的包體添加配件圖案等。然后，針對(duì)完成情況以小組形式討論并在網(wǎng)絡(luò)空間提交學(xué)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中提出自己的問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造力和想象力，標(biāo)志著真正的進(jìn)步。所以，學(xué)生問(wèn)題的提出也將是考核的重點(diǎn)。

第四，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，希望教師與學(xué)院能共同創(chuàng)建、打造出無(wú)界化和經(jīng)驗(yàn)積累與分享的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)院教職員工和跨系級(jí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。通過(guò)教學(xué)理念的分享、技術(shù)的分享和成果的分享，確保學(xué)院的教學(xué)系統(tǒng)能有效地利用全院歷年來(lái)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并使師生受益。在基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以設(shè)立全院各系部統(tǒng)一參加的仿真企業(yè)項(xiàng)目。例如在設(shè)計(jì)色彩課程中，設(shè)立為學(xué)院網(wǎng)站進(jìn)行色彩配置設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，要體現(xiàn)每個(gè)系的教學(xué)特色和理念，要求以小組形式參賽，每個(gè)小組必須包含不同系部的同學(xué)，指導(dǎo)教師也由不同系部的教師組成。小組設(shè)計(jì)的作品在每個(gè)系部都設(shè)立展區(qū)進(jìn)行展示，參賽者要進(jìn)行演說(shuō)和答辯，最后由全院師生投票評(píng)選。整個(gè)參賽過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中完整地呈現(xiàn)。教學(xué)無(wú)界化、項(xiàng)目無(wú)界化可以使不同系部的教職員工與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用，強(qiáng)化師生的專(zhuān)業(yè)能力，為師生提供更多綜合科技創(chuàng)新與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)院的靈活度與反應(yīng)能力。同時(shí)，建立知識(shí)庫(kù)，納入全院所有由課程開(kāi)發(fā)組制定的教案和項(xiàng)目解決方案，方便不同系部的師生 學(xué)習(xí)和分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹(shù)剛.職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生就業(yè)[J].職業(yè)，2011（21）.

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0088-02

一、課程重要性與教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展， 智能儀器儀表在工業(yè)測(cè)量和工業(yè)控制領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，高職院校承擔(dān)了大量的電子和計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)任務(wù)。智能儀器儀表是一門(mén)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程，是高職院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，儀表設(shè)計(jì)與檢測(cè)技術(shù)是企業(yè)生產(chǎn)的必備技術(shù)，也是高職院校在該課程上培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)方向。由于智能儀器儀表課程綜合性強(qiáng)，學(xué)校一般不具備可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作的條件，為了使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和能力，并在培養(yǎng)的過(guò)程中滿足社會(huì)對(duì)儀表檢測(cè)設(shè)計(jì)型人才的需求，筆者對(duì)智能儀器儀表課程的教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索。

課程的主要內(nèi)容包括：智能儀表的硬件電路設(shè)計(jì)、軟件程序設(shè)計(jì)、數(shù)字模擬量的前向通道與后向通道設(shè)計(jì)、通信接口電路設(shè)計(jì)、數(shù)字濾波方法、抗干擾設(shè)計(jì)處理算法，以及常用的提高儀器儀表可靠性的硬件和軟件方法等。該課程的學(xué)習(xí)是一整套的方法和原則，這些方法和原則指導(dǎo)了儀器儀表的分析、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和維護(hù)。在傳統(tǒng)的授課方式中， 教師是以教材的章節(jié)順序，依次講述知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課程安排，學(xué)生平時(shí)只能按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割式的實(shí)操練習(xí)，這使引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐方法和原理不夠完善，當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生普遍不清楚學(xué)習(xí)本門(mén)課程能夠做什么，對(duì)智能儀表的設(shè)計(jì)方法和原則沒(méi)有全局把握。

二、教學(xué)模式改革方法

為了解決上述問(wèn)題，我們提出了一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐體系和流程，總體來(lái)說(shuō)，就是把知識(shí)點(diǎn)貫穿于各個(gè)項(xiàng)目之中，每個(gè)項(xiàng)目按照完整的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中以能力培養(yǎng)為主線，全體學(xué)生積極參與為宗旨，以項(xiàng)目（任務(wù)）為載體。對(duì)智能儀器儀表課程采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式。具體做法是：以小組（4～6人）合作學(xué)習(xí)方式為基本組織形式，以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生合作完成任務(wù)為主要目標(biāo)，按照一定的方法步驟漸次推進(jìn)任務(wù)或項(xiàng)目的完成。利用“三段九步”項(xiàng)目推進(jìn)法進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。三段就是任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段、考核與總結(jié)階段；九步包括分組、下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、教師分解任務(wù)、分組討論任務(wù)、分析設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作、項(xiàng)目驗(yàn)收考核、總結(jié)匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)。

三、智能儀器儀表理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)采用過(guò)程考核的方式，即在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行階段性采分，將成績(jī)匯總，得出最終成績(jī)。具體實(shí)施過(guò)程為：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是理實(shí)一體化教學(xué)的開(kāi)始步驟。分組的目的在于組織學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，小組內(nèi)進(jìn)行理論的深入討論以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

2.完整項(xiàng)目案例的編寫(xiě)。首先，根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定完整功能的系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)該包含本門(mén)課程學(xué)習(xí)的完整知識(shí)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，即可掌握本門(mén)課程的理論基礎(chǔ)，并提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)的系統(tǒng)具有實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景和意義，具有趣味性。

3.將完整的項(xiàng)目進(jìn)行合理分解。將設(shè)計(jì)好的具有實(shí)際使用價(jià)值的項(xiàng)目案例進(jìn)行合理分解，主要按章節(jié)對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行分解，分解為獨(dú)立的模塊案例，這些模塊案例同時(shí)兼顧功能的獨(dú)立性和完整性。將分解后的模塊案例融合到每個(gè)章節(jié)的理論中，作為實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)這種方式，學(xué)生們?cè)诿總€(gè)章節(jié)的理論學(xué)習(xí)中，都有完整且獨(dú)立的案例進(jìn)行實(shí)踐，便于學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。隨著章節(jié)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生逐步系統(tǒng)地掌握了課程的理論體系，同時(shí)，與每個(gè)章節(jié)匹配的模塊案例逐步完成，學(xué)生逐步掌握了課程中的理論和實(shí)踐細(xì)節(jié)。當(dāng)課程中所有的章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生完整地學(xué)習(xí)了課程的理論體系，與理論細(xì)節(jié)符合的實(shí)踐也已完成，具備了理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用能力。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)功能模塊逐步進(jìn)行集成，形成完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)功能實(shí)用且有趣味性，此過(guò)程會(huì)讓學(xué)生形成理論體系和實(shí)踐能力的全局觀，由于系統(tǒng)的完整、實(shí)用和趣味性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

4.組織學(xué)生分組討論。將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐融入理論教學(xué)，并逐步將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成的方式，從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了實(shí)用性和趣味性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握相關(guān)理論和實(shí)踐能力具有促進(jìn)作用。但是，現(xiàn)有的教學(xué)形式與理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容不匹配。為了在教學(xué)形式上調(diào)整，提出了分組討論的教學(xué)方式。即將學(xué)生進(jìn)行分組。在課堂教學(xué)后，安排分組討論，由學(xué)生互相提出問(wèn)題并找到解決方案。在組內(nèi)互評(píng)，進(jìn)行評(píng)比，并給出合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)判結(jié)果。這樣學(xué)生就可以在尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面得到全面的發(fā)展。

5.分組討論式教學(xué)開(kāi)始后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目和模塊進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)解決方案。在組內(nèi)經(jīng)過(guò)充分討論，形成解決方案，對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置，并由學(xué)生在課下完成。

6.在課下完成任務(wù)后，開(kāi)設(shè)討論課，為學(xué)生提供討論的時(shí)間和場(chǎng)所，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供指導(dǎo)。這種情形下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并有動(dòng)力和壓力完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生充分理解、體會(huì)課程的理論，并將其融合到實(shí)踐過(guò)程中，提升了實(shí)踐的能力。

7.對(duì)項(xiàng)目模塊進(jìn)行驗(yàn)收。在討論課課堂上，結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師提出點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)生互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)結(jié)合在一起給分。隨著課程的推進(jìn)，模塊一個(gè)個(gè)得以完成，之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模塊進(jìn)行拼裝。將所有的模塊逐步拼裝成為一個(gè)完整的系統(tǒng)，拼裝過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得極大的成就感，并使獨(dú)立開(kāi)發(fā)程序的能力得到提高。

8.在模塊開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)組裝完成后，老師在課堂上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。首先將課程的主線進(jìn)行講解，給學(xué)生講解課程的目的，以及需要掌握的理論、技術(shù)和實(shí)踐能力。然后給學(xué)生講解課程這樣設(shè)置的目的，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)與老師共同回顧課程的重點(diǎn)，體會(huì)學(xué)習(xí)課程中付出的努力和收獲。

四、結(jié)束語(yǔ)

將傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”的授課方式改為理實(shí)一體化的教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，過(guò)程考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，形成了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模塊化的課程設(shè)計(jì)理念，消除了學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐分離帶來(lái)的時(shí)間和空間的割裂。同時(shí)，理實(shí)一體化的教學(xué)模式讓學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，深入地理解了理論，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0229-02

可編程序控制器（PLC）原理及應(yīng)用是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。PLC 是以微處理器為基礎(chǔ)，綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、半導(dǎo)體集成技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種通用工業(yè)自動(dòng)控制裝置， 是現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化的四大支柱之首。本課程的目的是使學(xué)生掌握三菱PLC 仿真軟件及其編程技術(shù)，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，能夠熟練地進(jìn)行系統(tǒng)配置、程序輸入、顯示、修改、測(cè)試、故障診斷和系統(tǒng)調(diào)試。課程對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的提高和實(shí)操能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。以下將結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)及其方法，分析PLC 課程教學(xué)[1]。

1.三菱PLC的編程軟件――GX Developer

GX Developer是三菱PLC的編程軟件。適用于Q、QnU、QS、QnA、AnS、AnA、FX等全系列可編程控制器。支持梯形圖、指令表、SFC、 ST及FB、Label語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)參數(shù)設(shè)定，可進(jìn)行程序的線上更改、監(jiān)控及調(diào)試，具有異地讀寫(xiě)PLC程序功能。由于運(yùn)用了梯形圖邏輯測(cè)試功能，使得該軟件具有豐富的調(diào)試功能，能夠更加簡(jiǎn)單的進(jìn)行調(diào)試作業(yè)。因此，在對(duì)PLC外部接線熟悉的情況下，只是進(jìn)行程序的編輯與調(diào)試，為了節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，沒(méi)有必要再和可編程控制器連接，三菱PLC的編程軟件使同學(xué)們學(xué)習(xí)PLC更加便捷、快速。

利用三菱PLC仿真軟件學(xué)習(xí)，需注意兩點(diǎn)：1）仿真不能代替實(shí)際調(diào)試。雖然仿真軟件能夠模仿大多數(shù)指令的工作結(jié)果，但受軟件的局限，有的指令不能完全模仿。而且，仿真結(jié)果會(huì)受到軟件版本的影響；比如較早的版本，可能對(duì)有的指令就不能取得與PLC 一致的結(jié)果。還有掃描周期的影響，比如GX 仿真軟件的掃描周期就固定為100ms，這樣對(duì)于100ms 以下的時(shí)鐘計(jì)數(shù)，當(dāng)PLC 的掃描周期遠(yuǎn)小于100ms 時(shí)，仿真結(jié)果就可能會(huì)與PLC 的實(shí)際運(yùn)行結(jié)果不一致。2）仿真軟件僅是學(xué)習(xí)的輔助手段。用仿真軟件學(xué)習(xí)，終究有紙上談兵的感覺(jué)。所以，有機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)用實(shí)際的PLC學(xué)習(xí)，或編寫(xiě)實(shí)際的應(yīng)用程序，這樣才能形成良好的思考習(xí)慣，做好實(shí)際應(yīng)用。因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的情況，與試驗(yàn)的環(huán)境有區(qū)別，甚至有很大的區(qū)別。所以前面提到，仿真的“使用效果與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)很有關(guān)系”。學(xué)習(xí)、試驗(yàn)或工作中，通過(guò)兩者的比對(duì)，總結(jié)出軟件仿真與PLC 現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行的異同，積累經(jīng)驗(yàn)，則能夠更好地使用仿真功能，減少現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試時(shí)間[2]。

2.例說(shuō)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程

一般說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程可以分四個(gè)過(guò)程或階段，它們是：任務(wù)提出、任務(wù)分析、完成任務(wù)（任務(wù)設(shè)計(jì)與制作）和交流、評(píng)價(jià)與總結(jié)[3]。由于任務(wù)的大小與復(fù)雜程度有很大差異，有的任務(wù)可以在一次課完成，有的需要一個(gè)階段才能完成，每次課只能完成其中部分子任務(wù)，因此，在設(shè)定任務(wù)時(shí)，盡量做到一次課（可以是幾節(jié)）完成一個(gè)任務(wù)。下面以《PLC技術(shù)及應(yīng)用》教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目二為例，詳細(xì)說(shuō)明基于PLC編程軟件和試驗(yàn)臺(tái)的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程可以看出：將LD、LDI、OUT等基本指令的學(xué)習(xí)融合到三個(gè)任務(wù)中去。任務(wù)一為常用電路――起保停電路的編程，教師分析控制要求，分配I/O，畫(huà)出PLC外部接線圖，編制PLC程序，利用三菱PLC的編程軟件編輯、調(diào)試和修改，然后根據(jù)外部接線圖把按鈕板和PLC輸入端連接，把輸出端接到繼電器模塊，再接到步進(jìn)電機(jī)上，通過(guò)通信電纜把PLC程序從計(jì)算機(jī)傳輸?shù)絇LC，然后運(yùn)行PLC，按外部按鈕觀察電機(jī)點(diǎn)動(dòng)和連續(xù)運(yùn)行的區(qū)別。從實(shí)際按鈕調(diào)試來(lái)體會(huì)編程軟件和實(shí)際操作的異同，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)二和任務(wù)三由學(xué)生分組討論完成，從而實(shí)現(xiàn)本次教學(xué)的能力目標(biāo)：1）能夠利用所學(xué)的基本指令編程實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的PLC控制；2）熟練使用手持編程器和編程軟件進(jìn)行程序的輸入；3）能夠識(shí)別PLC的外部結(jié)構(gòu)；4）能夠根據(jù)接線圖進(jìn)行PLC外部連線；知識(shí)目標(biāo)：1）熟悉梯形圖的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)規(guī)則；2）掌握LD、LDI、OUT、AND、ANI、OR、ORI、SET、RST指令；3）掌握編程元件輸入繼電器（X）、輸出繼電器（Y）；素質(zhì)目標(biāo)：1）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題及工程實(shí)踐能力；2）培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)編程和調(diào)試能力；3）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.PLC軟件與試驗(yàn)臺(tái)在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)中的運(yùn)用

《PLC技術(shù)及應(yīng)用》這門(mén)課的基本指令和功能指令很多，如何有效的學(xué)習(xí)和掌握這些指令的用法，達(dá)到會(huì)用指令設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的PLC程序顯得尤為重要。下面以電機(jī)循環(huán)計(jì)數(shù)正反轉(zhuǎn)控制這個(gè)任務(wù)為例，來(lái)說(shuō)明PLC軟件與試驗(yàn)臺(tái)的應(yīng)用。

3.1提出任務(wù)

設(shè)計(jì)一個(gè)用PLC的基本邏輯指令來(lái)控制電動(dòng)機(jī)循環(huán)正反轉(zhuǎn)的控制系統(tǒng)，其控制要求如下：按下起動(dòng)按鈕SB1，電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)3S，停2S，反轉(zhuǎn)3S，停2S，如此循環(huán)5個(gè)周期，然后自動(dòng)停止；運(yùn)行中，可按停止按鈕SB2停止，熱繼電器FR動(dòng)作也應(yīng)停止。

3.2分析任務(wù)

3.2.1 知識(shí)鏈接

本次任務(wù)涉及的相關(guān)知識(shí)有：定時(shí)器（T），計(jì)數(shù)器（C），延時(shí)電路與計(jì)數(shù)電路。

圖1 得電延時(shí)合電路

圖2 計(jì)數(shù)器（C）電路

通過(guò)圖1的得電延時(shí)電路和圖2的計(jì)數(shù)器（C）電路來(lái)說(shuō)明用法，用仿真軟件中強(qiáng)制接通輸入繼電器的功能，很直觀的看到定時(shí)器必須計(jì)時(shí)達(dá)到設(shè)定值，計(jì)時(shí)器（T）的常開(kāi)觸點(diǎn)才會(huì)閉合；強(qiáng)制接通計(jì)數(shù)器前面的輸入繼電器，然后再?gòu)?qiáng)制關(guān)，再?gòu)?qiáng)制開(kāi)，反復(fù)開(kāi)關(guān)，即可看到計(jì)數(shù)器（C）當(dāng)前值在不停的計(jì)數(shù)，達(dá)到設(shè)定值，計(jì)數(shù)器觸點(diǎn)就動(dòng)作。通過(guò)仿真軟件，同學(xué)們既可以加深對(duì)定時(shí)器（T），計(jì)數(shù)器（C）兩個(gè)元件用法的理解，又溫習(xí)了延時(shí)電路和計(jì)數(shù)電路，可謂事半功倍。

3.2.2 任務(wù)實(shí)施――I/O分配

分析上述控制要求可確定PLC需要3個(gè)輸入點(diǎn)，2個(gè)輸出點(diǎn)。

3.2.3 任務(wù)實(shí)施――硬件接線

圖3 PLC外部接線圖

3.2.4 任務(wù)實(shí)施――梯形圖設(shè)計(jì)

編程軟件編輯調(diào)試后，再根據(jù)外部接線圖連接試驗(yàn)臺(tái)PLC的外部連線并調(diào)試程序。

4.結(jié)論

教師示范一個(gè)任務(wù)的分析、PLC程序編制與調(diào)試，同學(xué)獨(dú)立完成幾個(gè)難度類(lèi)似的任務(wù)，通過(guò)具體任務(wù)，在PLC軟件在線調(diào)試中學(xué)習(xí)基本指令、功能指令的用法，再利用這些指令在軟件中編制PLC程序，完成程序的模擬運(yùn)行調(diào)試后，再下載到試驗(yàn)臺(tái)PLC中進(jìn)行外部連線進(jìn)行驅(qū)動(dòng)實(shí)際負(fù)載的調(diào)試，每個(gè)任務(wù)都如此進(jìn)行，這樣，學(xué)生不僅熟練掌握了編程軟件，而且能熟練運(yùn)用真實(shí)的PLC控制被控負(fù)載；當(dāng)學(xué)生熟練PLC的外部接線并且弄清楚模擬軟件和真實(shí)PLC的區(qū)別之后，若只是驗(yàn)證程序是否能夠?qū)崿F(xiàn)控制要求，就不必每次都進(jìn)行真實(shí)PLC的外部連線，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)PLC的效率和熱情，也降低了實(shí)驗(yàn)室的成本。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

我國(guó)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育和社會(huì)發(fā)展都較緩慢，高等教育更是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。與其他地區(qū)院校相比，西部民族地區(qū)普通院校的經(jīng)費(fèi)、人才、生源等多方面明顯處于劣勢(shì)，必然會(huì)進(jìn)一步影響民族地區(qū)IT人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更難滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)IT人才的需求。如何使少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化與信息時(shí)代相融合，培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀的信息化人才，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者根據(jù)本課題組對(duì)廣西師范學(xué)院、廣西工學(xué)院、西南林業(yè)大學(xué)、大理學(xué)院、貴州民族學(xué)院、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院、四川理工學(xué)院、西華大學(xué)、青海民族大學(xué)、北方民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)以及新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等12個(gè)西部民族地區(qū)最具代表性的普通院校的生源、師資和教學(xué)等的調(diào)研情況，力圖從多個(gè)角度分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，以提高西部民族地區(qū)普通院校本科IT人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 主要問(wèn)題分析

本文所談的IT人才指“計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”人才，也就是按照教育部的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，包含計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才。

我國(guó)少數(shù)民族主要集中在西部，近年來(lái)急需大量高素質(zhì)的IT人才來(lái)推進(jìn)西部地區(qū)發(fā)展。盡管西部地區(qū)高校IT人才的培養(yǎng)數(shù)量在日益攀升，但長(zhǎng)期以來(lái)，用人單位常對(duì)剛進(jìn)入工作崗位的IT畢業(yè)生不能迅速勝任工作不滿意。隨著近年我國(guó)IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高，進(jìn)一步暴露出西部民族地區(qū)普通高校培養(yǎng)的IT人才競(jìng)爭(zhēng)力不足，特別是軟件人才缺口大和結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題日益突出，凸顯了學(xué)生就業(yè)困難與企業(yè)招聘不到可用人才的兩難窘境。該問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)的人才過(guò)剩，而是供需結(jié)構(gòu)失衡，是高校IT人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)造成的。它的原因涉及教育體制、學(xué)校和社會(huì)等多方面，下面主要探討學(xué)校教育方面的因素。

1.1 師生質(zhì)量狀況較差

1.1.1 師資隊(duì)伍建設(shè)落后

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。民族地區(qū)普通院校IT專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)普遍落后，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量少、學(xué)歷和知識(shí)層次較低、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏和職業(yè)倦怠問(wèn)題突出等方面。這勢(shì)必影響教學(xué)效果和教育質(zhì)量，也將造成教與學(xué)的惡性循環(huán)。

1.1.2 整體生源質(zhì)量低

據(jù)本課題組對(duì)西部民族地區(qū)的12個(gè)最具代表性的普通本科院校近年IT專(zhuān)業(yè)的招生情況和大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量整體不高，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、領(lǐng)悟能力差、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠等問(wèn)題。在這種背景下，大部分學(xué)生要想扎實(shí)學(xué)好多學(xué)科交叉且知識(shí)更新較快的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)顯得力不從心。

1.2 專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)偏失

盡管當(dāng)前計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在規(guī)模上快速實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，但計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵并未能實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的快速轉(zhuǎn)變，因此，作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大眾教育主要承擔(dān)者的地方高校面臨著巨大的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)精英教育和當(dāng)前重點(diǎn)大學(xué)的影響，目前很多民族地區(qū)普通院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)主要仿照研究型大學(xué)來(lái)設(shè)置，雖也有少數(shù)院校在嘗試以培養(yǎng)為地方社會(huì)發(fā)展服務(wù)和滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型IT人才，但因高校間的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性過(guò)強(qiáng)、缺乏自我特色、與社會(huì)實(shí)際需求不一致等，或因領(lǐng)導(dǎo)與教師的觀念、師資力量和辦學(xué)條件等多方面因素而未能切實(shí)按計(jì)劃進(jìn)行，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仍然與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

1.3 教學(xué)體系建設(shè)落后

當(dāng)前，我國(guó)很多地方普通高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃還受美國(guó)“91教學(xué)計(jì)劃”和本專(zhuān)業(yè)理論體系影響，不能解放思想，教學(xué)體系建設(shè)存在諸多明顯不足，在一定程度上制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，造成其培養(yǎng)的人才質(zhì)量與市場(chǎng)需求相差甚遠(yuǎn)。本課題組對(duì)前述12個(gè)西部民族地區(qū)普通院校教學(xué)體系情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校存在如下不足：課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)（如未開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)組成原理等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程）、教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏面向?qū)嶋H工程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)以致學(xué)生難以理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用意義，更無(wú)法具體應(yīng)用于實(shí)踐；教學(xué)方法落后、教師的教學(xué)改革觀念不強(qiáng)，教學(xué)管理保守呆板；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)，編程與開(kāi)發(fā)能力普遍較低等。

2 提高民族地區(qū)普通院校IT人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 科學(xué)制訂專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才分成科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型3類(lèi)。生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平、辦學(xué)條件和教育經(jīng)費(fèi)等多方面原因決定了民族地區(qū)普通院校難以按研究型大學(xué)的教學(xué)要求來(lái)培養(yǎng)人才，應(yīng)定位于著重培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。由于不同地區(qū)在生產(chǎn)力發(fā)展水平、地理環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略及優(yōu)勢(shì)、發(fā)展方式和途徑上存在著較大差異，所以各高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量要求也各不相同。因此，科學(xué)地制訂民族地區(qū)普通院校IT相關(guān)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮以下兩方面。

2.1.1 調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，學(xué)校要找準(zhǔn)其為社會(huì)服務(wù)的空間范疇，即高校在履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等職能時(shí)所涵蓋的地理區(qū)域或行業(yè)范圍。然后，根據(jù)其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要確定IT人才培養(yǎng)的類(lèi)型和規(guī)格，使培養(yǎng)的人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求和企業(yè)的需要相對(duì)稱(chēng)。廣西師范學(xué)院地處南寧市，由于廣西的IT產(chǎn)業(yè)比較落后，而周邊珠三角地區(qū)IT產(chǎn)業(yè)旺盛，IT人才需求量大，往年計(jì)算機(jī)類(lèi)畢業(yè)生主要在兩廣地區(qū)就業(yè)，其社會(huì)服務(wù)空間主要是“立足廣西，面向泛珠三角，輻射全國(guó)”。學(xué)校需要把握該社會(huì)服務(wù)空間的區(qū)域社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨向，深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)了解和掌握市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求狀況，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合理與可行的人才定位、培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2.1.2 制定有特色的人才培養(yǎng)體系

不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不一樣，高校之間不應(yīng)盲目攀比。學(xué)校需要根據(jù)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)、服務(wù)方向、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)條件等校情客觀地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，制訂具有自身特色的滿足IT產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量的IT人才，從而在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)，在高等教育大系統(tǒng)中取得應(yīng)有的地位。因此，根據(jù)當(dāng)前中國(guó)高等教育的發(fā)展模式和布局情況，民族地區(qū)普通院校應(yīng)該堅(jiān)持面向地方，把地方區(qū)域發(fā)展需要和行業(yè)用人需求作為IT專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力，打造民族地區(qū)高校自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，才能培養(yǎng)和造就大量滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、滿足地方IT企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，才能不斷推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校和地方區(qū)域社會(huì)發(fā)展的雙贏。

2.2 根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)改革

下面結(jié)合筆者在西部民族地區(qū)普通院校從事一線教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及到軟件企業(yè)頂崗鍛煉和對(duì)IT市場(chǎng)調(diào)研的體會(huì)與總結(jié)，談?wù)剬?duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。

2.2.1 以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

隨著社會(huì)信息化的深入，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要工程型和應(yīng)用型的人才。根據(jù)我國(guó)高等教育的發(fā)展實(shí)情，占全國(guó)高校總數(shù)90%以上的地方高校，包括西部民族地區(qū)普通本科院校應(yīng)該以培養(yǎng)這類(lèi)人才為己任，應(yīng)切合實(shí)際轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拋棄以前的教育模式，密切結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以培養(yǎng)不但具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型IT人才為目的，積極探索新的人才培養(yǎng)模式。

2.2.2 改革教學(xué)體系與課程體系

學(xué)校要及時(shí)把握社會(huì)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置不同的培養(yǎng)方向。例如，未來(lái)軟件行業(yè)的熱門(mén)發(fā)展方向有web與分布式應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等。在課程的設(shè)置上，需要密切結(jié)合培養(yǎng)方向有所偏重有所取舍地設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建相應(yīng)的課程群；學(xué)校宜將課程體系劃分為公共必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課，在不刪減和壓縮重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上盡量加大專(zhuān)業(yè)選修課比例；對(duì)于專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課須有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊扣行業(yè)當(dāng)前和將來(lái)的需要，讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后能迅速進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用提升對(duì)知識(shí)理論的理解和吸收水平。

應(yīng)注意的是，教學(xué)體系與課程體系的改革不能任意和隨意，更不能急功近利，而應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，且必須是遵循高等教育發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際，否則就會(huì)導(dǎo)致把本科院校變成技能培訓(xùn)基地。

2.2.3 作好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)教育工作

根據(jù)本課題組對(duì)西部民族地區(qū)多個(gè)普通本科院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校普遍沒(méi)能給學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)思想教育，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度低、專(zhuān)業(yè)自豪感不斷下降，更談不上對(duì)未來(lái)的職業(yè)或?qū)W習(xí)生涯有所規(guī)劃，從而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)生活較迷茫，甚至消極，這將對(duì)教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教育非常必要。引導(dǎo)教育老師的選擇非常關(guān)鍵，應(yīng)該選擇具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且對(duì)本專(zhuān)業(yè)與行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)比較了解的老師來(lái)?yè)?dān)任，以便引導(dǎo)教育的具體內(nèi)容能更好地與專(zhuān)業(yè)教學(xué)密切結(jié)合、緊跟社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，學(xué)生更有目標(biāo)和科學(xué)有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

2.2.4 強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維，提高編程能力

編程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的能力，也是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)類(lèi)畢業(yè)生是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)；此外，軟件企業(yè)選拔人才也主要考查編程能力。我們的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果表明，我國(guó)地方普通院校（包括民族地區(qū)普通本科院校）的學(xué)生獨(dú)立編程能力普遍較低，對(duì)前述12個(gè)代表性院校的廣大師生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，教師在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)上多側(cè)重于語(yǔ)法等表面知識(shí)的灌輸和識(shí)記，忽視對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維和工程項(xiàng)目思想的教導(dǎo)和訓(xùn)練；計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編程能力和工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力較低，在學(xué)了多門(mén)程序設(shè)計(jì)課程后到將畢業(yè)時(shí)還難以獨(dú)立完成編程工作。

培養(yǎng)IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生的良好編程能力和軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的重要途徑。因此，在專(zhuān)業(yè)課程，特別是程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)上，要充分重視教會(huì)學(xué)生問(wèn)題求解的思路和方法，利用計(jì)算機(jī)編程解決復(fù)雜問(wèn)題與工程問(wèn)題的能力。課程教學(xué)的重點(diǎn)不只是編寫(xiě)代碼，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)算法思想與問(wèn)題求解的思路，并最終形成計(jì)算思維。同時(shí)，還要改變傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)偏重理論的模式，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂外的程序設(shè)計(jì)和實(shí)際工程項(xiàng)目案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在大量的編程實(shí)踐和項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)理論、在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展思維，逐步鞏固和提高編程能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2.5 加強(qiáng)工程教育，建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

民族地區(qū)普通本科院校的IT教育普遍仍過(guò)于偏重理論教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練不足，尤其是缺少工程化和產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練。發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我們，IT專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須加強(qiáng)實(shí)踐和工程訓(xùn)練。學(xué)校可以探索由教授或有工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師組建專(zhuān)業(yè)工作室，開(kāi)展校企合作，建立以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)教育。

開(kāi)展校企合作，可聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家人校指導(dǎo)和參與教學(xué)，把學(xué)生送入企業(yè)，觀摩、學(xué)習(xí)、參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，緊跟前沿技術(shù)，讓學(xué)生更早地與企業(yè)接觸，掌握業(yè)界最新的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生有參與項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)課程理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉溝通與協(xié)作精神等。

民族地區(qū)普通院校多位于偏遠(yuǎn)的中小城市，1T企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模有限，很難能把所有學(xué)生都送到軟件企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，需要尋找其他途徑給部分學(xué)生提供以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)由專(zhuān)業(yè)水平較高、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)工作室或?qū)嶒?yàn)室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以項(xiàng)目為主導(dǎo)開(kāi)展工程教育是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效辦法。

2.3 主動(dòng)創(chuàng)造條件，努力提高生源質(zhì)量

2.3.1 以實(shí)力吸引好生源

西部民族地區(qū)院校要密切結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求、學(xué)校自身?xiàng)l件和特色，努力創(chuàng)造各種有利條件，想方設(shè)法提高科研、教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)力和影響度，贏得用人單位和社會(huì)的認(rèn)可，創(chuàng)建與社會(huì)需求相適應(yīng)的區(qū)域特色品牌專(zhuān)業(yè)，甚至全國(guó)的特色品牌專(zhuān)業(yè)，以實(shí)力吸引更多優(yōu)秀生源。

2.3.2 發(fā)展專(zhuān)升本教育

在龐大的高職學(xué)生群體中，存在不少因各種原因而未能進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生。如高考發(fā)揮失常的、通過(guò)了三本分?jǐn)?shù)線但家庭條件不允許的、貧困地區(qū)教學(xué)條件差影響學(xué)習(xí)成績(jī)等。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，求知欲旺盛，在經(jīng)過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)后，盡管文化課基礎(chǔ)比普通本科學(xué)生要薄弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，職業(yè)意識(shí)強(qiáng)。因此，發(fā)展專(zhuān)升本教育，既能使部分優(yōu)秀高職學(xué)生有望繼續(xù)深造、滿足家長(zhǎng)讓子女接受更高層次教育的愿望，又可為西部民族地區(qū)本科院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才提供良好生源。

2.3.3 科學(xué)地主動(dòng)宣傳