緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)科研論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學(xué)生。”實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問題，當(dāng)提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環(huán)小數(shù)的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)，通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”如：在教學(xué)“三角形面積時”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過程和對三角形的認(rèn)識，用自己準(zhǔn)備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識點，可以很好的應(yīng)用到實際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

篇（2）

迎接新挑戰(zhàn)，解決新課題，必須全面推進(jìn)以德育為核心的素質(zhì)教育。以德育為核心，必然要求發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的動力、導(dǎo)向和保證作用，實現(xiàn)德、智、體、美各育之間的良性互動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，必須重新審視教育的價值。教育價值的科學(xué)定位，不是定在專業(yè)知識上，不是定在具體教育目的上，而是定在人的全面發(fā)展上，人的整體素質(zhì)提高上。未來青少年一代是具有高度文化修養(yǎng)與高尚道德的全面發(fā)展的人，良好的道德觀念和品行是合格的未來一代的重要標(biāo)志。塑造德才兼?zhèn)涞那嗌倌暌淮仨毎训赖陆逃鳛榻逃某绺吣康摹＝逃拍钍紫葢?yīng)當(dāng)是一個道德觀念。傳播知識，增強生活及生存能力，只是教育的部分使命，并非全部，教育肩負(fù)的更為重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育如果不著眼于人的全面發(fā)展，我們培養(yǎng)出來的人，將可能是有智商沒有智慧，有知識沒有文化，有文化沒有修養(yǎng)，有欲望沒有理想，有青春沒有熱血，這是十分危險的。

篇（3）

1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現(xiàn)實，經(jīng)過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠(yuǎn)都是不完善的尷尬局面。

2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動不僅給隊伍建設(shè)帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。

3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進(jìn)行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢、新要求，達(dá)到以制度的漸進(jìn)發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認(rèn)制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。

（二）管理文化認(rèn)同上的價值性沖突

1.對教育科研價值的認(rèn)同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認(rèn)同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于教育科研價值的認(rèn)同，還有就是教育科研對于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻(xiàn)份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。

2.對教育科研操作的認(rèn)同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結(jié)果，是個體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會在教育科研實踐中表現(xiàn)出來。不同的學(xué)校會有不同的選擇，不同的科研群體會有不同的關(guān)照。

3.對教育科研評價的認(rèn)同度有差異教育科研對于學(xué)校教育的作用和影響力是對教育科研評價的關(guān)鍵，怎樣歸因，體現(xiàn)了管理者的立場和價值觀。要使教育科研有長久的可持續(xù)發(fā)展力，就必須在對教學(xué)型和科研型教師的評價上找到平衡。評先評優(yōu)、績效考核中教育科研的占比是一個敏感而又現(xiàn)實的問題，不同的管理者、不同的學(xué)校之間在認(rèn)識上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當(dāng)懸殊。

二、原因分析：理性追問中的必然

（一）人力資源配置上對于科研力量的思考缺位

參與流動的教育工作者主要由三個群體構(gòu)成，包括校長、骨干教師和在同一所學(xué)校任教滿六年的教師。校長流動主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經(jīng)驗主義和人際關(guān)系復(fù)雜化等一些消極因素”“為校長的成長提供新任務(wù)、新要求、新認(rèn)識與新實踐的機(jī)會和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進(jìn)心和事業(yè)心，逼迫其產(chǎn)生出新的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力”；教師流動一定要考慮到學(xué)科問題，比如一個學(xué)校語文教師嚴(yán)重過剩、數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重超額，都不利于發(fā)展，學(xué)科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。

（二）科研制度上對于科研文化的思維缺失

從教育行政在科研制度引導(dǎo)上存在著一些不利于學(xué)校科研文化發(fā)展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統(tǒng)、大而化之的制度居多，落實的、有個性的制度少之又少；教育科研工作推進(jìn)上主要還是以活動為主，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是有一陣沒一陣，連續(xù)性較弱；教育科研交流機(jī)制不健全，各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導(dǎo)，致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應(yīng)試教育橫行于校園，科研文化建設(shè)事實上在應(yīng)試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。

（三）評價政策上對于教科研績效的思想缺席

這里的評價主要集中表現(xiàn)在對于學(xué)校的綜合評估以及對于教師的績效工資考核上。以某地區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應(yīng)出重視的程度偏低。學(xué)校的績效考核中教育科研占比始終是一個比較敏感的問題，教育行政的規(guī)定相當(dāng)籠統(tǒng)，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強調(diào)以學(xué)生考試成績作為考核的主要依據(jù)，嚴(yán)重窄化了績效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績效中的占比呈現(xiàn)出個體性大于整體性的不均衡態(tài)勢。

三、路徑探尋：方向沉思中的應(yīng)然

（一）教育行政，在均衡上著力

1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個抓手就是要破除“單位人”“學(xué)校人”的門第鴻溝，將教師變成“區(qū)域教育人”，實施義務(wù)教育師資“無校籍”管理制度。進(jìn)行區(qū)域內(nèi)教師流動，不僅要考慮骨干教師、學(xué)科帶頭人資源的均衡，也要關(guān)注學(xué)科之間的均衡，在此基礎(chǔ)上將教育科研骨干作為一個重要的觀察視點予以關(guān)注，以科研骨干力量的相對均衡保障區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量的均衡。

2.統(tǒng)籌評價制度改革科學(xué)設(shè)置教育評價的項目和權(quán)重，將教育科研工作列入考核細(xì)則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發(fā)揮對教育工作的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、保障性作用奠定基礎(chǔ)。特別要強調(diào)的是在評價體系中破除學(xué)生學(xué)業(yè)成績“一家獨大”的局面，為包括教育科研在內(nèi)的其他工作爭取適當(dāng)?shù)纳婵臻g。

3.協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學(xué)校、所有學(xué)生發(fā)展的完全一致是一個道理。但是不斷縮小差距，在制度設(shè)定的框架內(nèi)均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內(nèi)的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動態(tài)均衡的理念，在發(fā)展中實現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學(xué)校注入強大前進(jìn)動力的前提下，積極鼓勵、大力推進(jìn)學(xué)校教育科研的不斷進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)動態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質(zhì)上是一個管理概念，也就是發(fā)動的主體在行政，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)的教育行政。立足于教育科研管理的視點，教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。

（二）學(xué)校層面，在優(yōu)化上著手

1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展，更不是矮化發(fā)展，需要在均衡理念指導(dǎo)下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學(xué)校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導(dǎo)全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風(fēng)景。教育科研在學(xué)校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠?qū)崿F(xiàn)，將研究寄希望于少數(shù)科研骨干(包括校長)是不正常，甚至很危險。因為，研究的目的除了達(dá)成研究本體目標(biāo)以外，更重要的是培訓(xùn)師資，達(dá)成全體教師的個體、個性發(fā)展。立足于教育教學(xué)實際，為了實踐、在實踐中、改造實踐是學(xué)校教育科研的三個著力點。立足教育教學(xué)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續(xù)并新生。

2.協(xié)調(diào)研究課題研究課題在立項的時候就要準(zhǔn)確定位，屬于重大研究、學(xué)校整體研究的要列入單位立項范疇，而個體研究、局部研究的則要列入個人立項范疇。當(dāng)人員流動的時候，對這兩類課題要有不同的要求，單位立項課題不能隨主持人流動而帶走，個人立項課題可以由課題主持人帶到新學(xué)校繼續(xù)研究。這里比較復(fù)雜的是校長主持的單位立項課題，當(dāng)校長流動時課題的歸屬就會出現(xiàn)矛盾：帶到新的學(xué)校，研究的基礎(chǔ)條件發(fā)生變化，原來設(shè)定的實驗因子也相應(yīng)發(fā)生了變化；留在原來學(xué)校，新任校長的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學(xué)校流動過來的校長也同樣面臨這樣的問題。要破解這個難題，主要是在課題立項的時候關(guān)注校本，將學(xué)校主課題定位在學(xué)校教育教學(xué)問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長流動到哪里，學(xué)校仍然堅持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。

3.培養(yǎng)研究梯隊形成相對穩(wěn)定的研究隊伍是學(xué)校重點工作之一，在均衡化背景和教師流動的現(xiàn)實狀況下，固化的研究隊伍結(jié)構(gòu)肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊伍就進(jìn)入無序、散亂的狀態(tài)，而是在動態(tài)過程中不斷建立結(jié)構(gòu)、打破結(jié)構(gòu)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。具體說，就是要在教育科研人員隊伍上有“幾手”準(zhǔn)備，既要有“獨當(dāng)一面”的領(lǐng)軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時刻準(zhǔn)備著”的骨干預(yù)備隊和群體性科研隊伍。

（三）教師個體，在發(fā)展上著眼

1.精煉研究意識教師身處教育教學(xué)一線，火熱的教育生活應(yīng)該是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的舞臺，過一種完整幸福的教育生活應(yīng)該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現(xiàn)實場景中潛心發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動因。對于習(xí)以為常的教育現(xiàn)象多問幾個“為什么”，形成隨時隨地、對任何事物都進(jìn)行教育思考的習(xí)慣。

篇（4）

團(tuán)隊和科研管理隊伍科研水平有待進(jìn)一步提高，突出表現(xiàn)在缺乏高水平的研究成果。科技資源優(yōu)勢不突出，缺乏承擔(dān)重大科研項目和工程項目的能力。科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)工作有待加強。科技工作的快速發(fā)展，以及學(xué)科（實驗室）建設(shè)水平的不斷提高，需要有一支人員齊全、高素質(zhì)、高水平的科研管理隊伍，就學(xué)校目前的狀況來看不能適應(yīng)快速發(fā)展的要求。

1.2科研投入不足，難以形成濃厚的科研氛圍

由于科研投入及經(jīng)費短缺，學(xué)校還沒有相應(yīng)的科學(xué)研究中試基地，這阻礙了科技成果的轉(zhuǎn)化，并已經(jīng)成為制約學(xué)校科技持續(xù)發(fā)展的一個“瓶頸”。科研氛圍不濃，部分教師對參加科研工作的必要性和重要性認(rèn)識不足。校內(nèi)科研學(xué)術(shù)報告偏少，缺乏積極從事科研工作，努力追求學(xué)術(shù)發(fā)展的氛圍。

1.3科研發(fā)展失衡，導(dǎo)致強者越強，弱者越弱

科技發(fā)展不均衡，科研經(jīng)費及成果主要集中在少數(shù)幾個有特色的專業(yè)上。產(chǎn)學(xué)研工作沒有真正落在實處，重點實驗室和工程中心作用還沒有得到很好地發(fā)揮。

1.4國際合作與交流環(huán)節(jié)薄弱

在科學(xué)研究前沿領(lǐng)域，學(xué)校參與的國際合作和交流，大多僅僅停留在一般性人員交流和學(xué)術(shù)互訪，特別是與世界發(fā)達(dá)國家一流大學(xué)的合作沒有取得實質(zhì)性進(jìn)展，不利于學(xué)校科研人員及時把握國際高水平科學(xué)研究的最新動態(tài)。

1.5高端人才和領(lǐng)軍人物嚴(yán)重短缺

學(xué)校缺乏頂尖人才和關(guān)鍵領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，爭取并承擔(dān)國家重大科研項目的競爭能力較差，高顯示度的標(biāo)志性科學(xué)研究成果不多，基礎(chǔ)研究和高技術(shù)前沿領(lǐng)域原始性創(chuàng)新能力薄弱，與國內(nèi)一流大學(xué)或高水平的研究型大學(xué)相比，差距較為明顯。

2完善學(xué)校科研管理體制的對策及建議

當(dāng)前，學(xué)校正處在“十二五”發(fā)展的關(guān)鍵時期，科技工作的發(fā)展至關(guān)重要。從總體上看，加速科技發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望與困難同在。這就需要我們科研處的干部隊伍要立足崗位服務(wù)、主動上門服務(wù)、優(yōu)化公共服務(wù)、推進(jìn)陽光服務(wù)。要樹立正確的干部作風(fēng)、工作作風(fēng)，把心思用在干事業(yè)上，把精力用在抓落實上，把功夫用在促發(fā)展上，為順利完成學(xué)校“十二五”規(guī)劃任務(wù)貢獻(xiàn)力量。通過“黨的群眾路線教育實踐”活動，在聽取了學(xué)校教職員工對科研管理政策、科研管理制度提出的意見與建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，并針對制約學(xué)校科技發(fā)展的瓶頸問題提出如下建議：

2.1統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，加速學(xué)校科技發(fā)展

著力提高自主創(chuàng)新能力，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展現(xiàn)狀、世界科技發(fā)展趨勢，著眼于全面推進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)而做出的重大戰(zhàn)略部署。學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)新型國家中具有不可替代的作用，是國家和地方創(chuàng)新體系的重要組成部分，承擔(dān)著科技興校和人才強校的雙重使命。因此學(xué)校要進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，認(rèn)真貫徹落實在“十”和“十八屆三中全會”上的講話精神，緊緊圍繞增強自主創(chuàng)新能力這個核心，抓住機(jī)遇，乘勢而上，努力開創(chuàng)學(xué)校科技發(fā)展的新局面。

2.2加大科研經(jīng)費投入，積極培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才及重點學(xué)科建設(shè)

“十二五”期間除各類科研課題經(jīng)費之外，學(xué)校還要爭取多渠道、多形式籌集經(jīng)費支持科技創(chuàng)新，設(shè)立科研專項基金，建立健全有效的激勵機(jī)制和競爭機(jī)制，鼓勵中青年教師積極參與科學(xué)研究工作，支持具有良好發(fā)展前景的高新技術(shù)研究項目，特別是要增加對科技平臺的投入。對國家級、省級“縱向”研究課題給予配套支持，加大對被國際三大檢索系統(tǒng)收錄的學(xué)術(shù)論文的獎勵力度，對各級政府獎勵表彰的科研成果予以配套獎勵，努力為人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)提供強有力的保障。

2.3創(chuàng)新科技管理體制與運行機(jī)制

積極承擔(dān)國家和省內(nèi)的重大科技任務(wù)，積極探索新的科研組織形式，對科研項目實行分類管理，對基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用開發(fā)性研究實行不同的管理辦法和激勵機(jī)制，通過強化科研基地建設(shè)，實行課題組長負(fù)責(zé)制等措施，整合科研資源和力量，建立創(chuàng)新團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，增強自主創(chuàng)新能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。立足行業(yè)項目，擴(kuò)大橫向項目，爭取省級項目，積極攻關(guān)國家項目。同時要充分發(fā)揮學(xué)校人力資源和學(xué)科的綜合優(yōu)勢，克服力量比較分散的弊端，組織專家圍繞國家和遼寧省的重大目標(biāo)有效地進(jìn)行科技攻關(guān)和前沿領(lǐng)域研究，大力加強重大項目的培育和組織管理，不斷取得高水平研究成果和高級別科研獎勵，使科研整體實力和水平大幅度提升。

2.4突出科研項目在職稱評審中的導(dǎo)向作用

堅持項目與職稱評定掛鉤的原則，推行以科研項目為主線的職稱評審辦法，把承擔(dān)科研項目作為職稱評審的必要條件，引導(dǎo)科技工作者積極承擔(dān)更多更大的科研項目，努力提高科技創(chuàng)新能力和科研水平。

2.5堅持產(chǎn)學(xué)研合作，加快科技成果轉(zhuǎn)化

圍繞省、市老工業(yè)基地振興，開展有針對性的科技創(chuàng)新活動，推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣。積極參與以企業(yè)為主體，學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)共同參與的技術(shù)創(chuàng)新體系。“十二五”期間，力爭在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，再建3～5個產(chǎn)學(xué)研基地，年均科技成果轉(zhuǎn)化率達(dá)到20%。堅持面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，通過聯(lián)合、共建、融合等方式，加強與企業(yè)和科研院所的多種形式合作，廣泛開展人員交流，合作研發(fā)，合辦科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。增強為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的意識，注重開放，促進(jìn)與行業(yè)、企業(yè)、地方政府之間的聯(lián)合與合作，通過共建研究開發(fā)基地、技術(shù)中心、承接研究項目、共同申請國家和地方政府的科技計劃項目等形式，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效機(jī)制，把學(xué)科特色轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，加速推動高新技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。

2.6加強科研基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的科研條件

籌備好國家級重點實驗室和工程技術(shù)研究中心的申報工作，建設(shè)好省級重點實驗室和工程技術(shù)研究中心、省級高校重點實驗室和工程技術(shù)研究中心，通過調(diào)整現(xiàn)有人員結(jié)構(gòu)和布局，開拓研究方向，增強研究實力，努力創(chuàng)建具有學(xué)校特色的國家、省、校三級重點實驗室和工程技術(shù)中心。

2.7采取走出去，請進(jìn)來等方式

加強科學(xué)研究的國際交流與合作。隨著科學(xué)技術(shù)的全球化和經(jīng)濟(jì)的一體化，高等教育國際化是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的必然趨勢。因此，我們要創(chuàng)造條件，爭取開展與國外大學(xué)、國際知名企業(yè)的交流和合作，提高學(xué)校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究水平。充分利用國家有利政策，鼓勵學(xué)術(shù)帶頭人出國參加國際學(xué)術(shù)會議，邀請國外同行講學(xué)。有計劃地選派青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干到國外著名大學(xué)做訪問研究，了解學(xué)術(shù)前沿，認(rèn)清本學(xué)科的地位和差距，選準(zhǔn)主攻方向，形成研究特色，提升學(xué)術(shù)水平。要進(jìn)一步了解和疏通渠道，爭取國際組織、國外知名企業(yè)資助，開展國際合作研究。

篇（5）

二、開展演示實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對小學(xué)生來說，科學(xué)實驗課程教學(xué)中的知識內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學(xué)實驗教學(xué)活動之前，教師應(yīng)做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學(xué)工具將比較抽象的理論知識演示給學(xué)生，以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。開展演示實驗教學(xué)，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。例如，教學(xué)《光和影》一課時，為了使學(xué)生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學(xué)活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過程中，應(yīng)放慢演示的速度，給予學(xué)生充分的觀察和思考時間，使學(xué)生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

篇（6）

(二)建立健全小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)體系

教師在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)的時候，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，建立健全小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)體系。教師首先要把教學(xué)教材中的的各個知識點進(jìn)行充分的研究，確保在教學(xué)工程中不會遺漏知識點。其次，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點，完善教學(xué)內(nèi)容與方法［3］，使小學(xué)生更快的接受與掌握科學(xué)實驗。最后，教師要將上述兩點相結(jié)合，綜合考慮，逐步完成小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還要激發(fā)小學(xué)生的自主探究能力，使他們在課余生活中也積極地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結(jié)經(jīng)驗與方法，最終使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容滲入到小學(xué)生日常生活的方方面面。例如，在對種子的發(fā)芽實驗的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教師可以采用與學(xué)生對話的方式，循循善誘，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生開展積極地討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、實驗猜測、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗以及驗證推測的途徑，有序的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的工作，最終很好的落實教學(xué)目的。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的時候，要與小學(xué)生進(jìn)行良好的互動，不能只在講臺上講解實驗原理。教學(xué)方法對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的聯(lián)系，因此，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方法，在制作教學(xué)方案之前，一定要充分了解自己學(xué)生的喜好，依據(jù)學(xué)生的喜好合理制定教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生對科學(xué)實驗的掌握程度，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以鼓勵學(xué)生為主，提高他們對科學(xué)實驗的興趣，保證小學(xué)生可以配合教師的工作，與此同時，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，鼓勵他們提出問題，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力［4］，指導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)實驗中不要怕失敗，要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，不斷地去改進(jìn)試驗方法，最終掌握科學(xué)實驗的方法。

篇（7）

構(gòu)建高效課堂是每個教師的愿望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，教師要善于運用自己的智慧去優(yōu)化課堂教學(xué)過程，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效率，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造出數(shù)學(xué)高效課堂。在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應(yīng)該變得活躍起來，學(xué)生在這樣的課堂上自由活動，積極發(fā)言，主動思考和探索。但是，在實際教學(xué)中，這一點落實的不是很到位，因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要每個教師深思和研究。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程就是學(xué)生認(rèn)知的過程，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。新課程把自主探究學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)改革的有力突破口，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們探究能力，讓學(xué)生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。

二、充分了解學(xué)生，做到因材施教

課堂教學(xué)以教材為載體，從學(xué)生的實際出發(fā)，首先，教師要了解每個學(xué)生的差異性，做到因材施教，激活每個學(xué)生的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)教學(xué)時，盡可能從現(xiàn)實生活中引出問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識源于生活。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提煉和教學(xué)有關(guān)的事例，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會興趣盎然，抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加形象，消除了學(xué)生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對課堂教學(xué)方式作出調(diào)整，準(zhǔn)確把握重難點，問題的設(shè)置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補差工作，只有做到因人而教，才能促進(jìn)每個學(xué)生最大程度的發(fā)展。

三、精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)

要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創(chuàng)設(shè)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在無拘無束的氛圍中學(xué)到更多的知識，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學(xué)生布置一些彈性作業(yè)。比如，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，可以讓學(xué)生免做作業(yè)，從而留出更多的時間讓學(xué)生去探究知識，提高能力。或者針對那些學(xué)習(xí)上確實困難的學(xué)生，可以給他們單獨開小灶，適當(dāng)為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學(xué)生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師越來越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學(xué)生多布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實施，讓學(xué)生在探究的過程中，學(xué)到更扎實的知識，增強他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，教師可以用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術(shù)引入課堂，能豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于他們理解和接受所學(xué)知識，能起到事半功倍的教學(xué)效果。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向45分鐘課堂時間要效率，在教學(xué)時，要立足于學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的身心特點和智力水平、認(rèn)知水平等合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多種教學(xué)手段來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，順利完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

五、注重課堂導(dǎo)入

興趣是最好的教師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學(xué)習(xí)起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入的時間不能過長，要做到少而精，導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地探究新知。具體到教學(xué)過程中，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，合理過渡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生遇到的困難最小化，增強他們學(xué)習(xí)的信心，始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在日常課堂教學(xué)時，我們要把數(shù)學(xué)家的成功故事介紹給學(xué)生，還可以把數(shù)學(xué)領(lǐng)域等待解決的問題告知給學(xué)生，引起他們探究欲望。

六、實施多元評價方式

在新課程改革下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實施多元評價，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、情感等，通過合理評價，讓學(xué)生認(rèn)識自我，增強信心。評價并不等同與表揚，如果給予學(xué)生過多的表揚，就會使評價的導(dǎo)向激勵功能趨于弱化。

七、結(jié)語

課堂教學(xué)的一門很深的學(xué)問，打造數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)把課前、課堂、課后有機(jī)結(jié)合起來，將每一步的工作做細(xì)、做實，課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，重視學(xué)生富有個性的思維表現(xiàn)，努力拓寬他們的思維空間。教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，樹立服務(wù)學(xué)生理念，以教學(xué)理念作指導(dǎo)，努力提高自身的教學(xué)水平，勇于實踐，不斷總結(jié)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐建朝 單位:河北省任縣駱莊鄉(xiāng)中心學(xué)校

篇（8）

“體驗”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)對象的特征，從而獲得體驗。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生體驗式的親歷，不但有助于學(xué)生在活動中拓展思維，獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓其能夠逐步理解并熟練掌握數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和方法。實踐是認(rèn)識之源，在實踐中體驗知識，探索知識，獲取知識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的將體驗轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的親歷實踐過程。正是基于此視角，我們不難知道“體驗”在新課程理念中所占的重要地位，與舊課程相比，新課程在實施上最具特點的變化即在體驗上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的抽象知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)置于生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力、對知識的理解與表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在書本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)超越。開展數(shù)學(xué)興趣實驗活動與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、注意觀察、勤于思考的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的實踐能力。如小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的“長方形和正方形面積計算”課程中，教師可以采取體驗式學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)：先讓每個學(xué)生自制幾個1平方厘米的正方形。然后小組進(jìn)行合作，運用自制的學(xué)具擺長方形、正方形。在推導(dǎo)長方形面積公式時，要求：①拿出每人自制的小正方形；②擺出長和寬不同的長方形；③一邊擺圖形一邊完成下面表格；④小組合作后，觀察表格的數(shù)據(jù)，思考長方形的面積跟它的長和寬之間存在的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過操作后，得出了規(guī)律：長方形的面積=長×寬、正方形的面積=邊長×邊長。這樣，學(xué)生通過自己的實踐得出了計算長方形、正方形的面積公式，并且在操作中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗”

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象思維的學(xué)科，對其的學(xué)習(xí)需要將定性把握和定量刻畫相結(jié)合，通過逐步地抽象概括形成一套方法和理論，并在實踐中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。如此時有三個人，身高一個比一個高，怎樣用數(shù)學(xué)表示出來？先由實物表現(xiàn)為圖示，又由圖示簡化為符號。如果是四個人呢？需要將符號進(jìn)一步抽象為數(shù)字，比如1231、1232、1233、1234從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看，這類數(shù)學(xué)演化是一個抽象思維的過程，要讓學(xué)生深刻地理解這個演變的內(nèi)涵，就需要讓學(xué)生參與體驗。再如，在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“平年和閏年”時，因為這是歷法知識和自然科學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識。為了讓學(xué)生去體驗歷法知識的規(guī)律，掌握其中的知識，教師在課前應(yīng)收集到2004年2月～2012年2月的月歷表。在教學(xué)時，分小組進(jìn)行統(tǒng)計平年和閏年2月的天數(shù)。學(xué)生經(jīng)過自主探究、合作學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)每隔3年就有一個閏年，非整百的年份用除以4的方法找出閏年，了解了每4年一閏的規(guī)律，加深了對歷法知識的理解。最后再播放地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的動畫，明白了閏年的來歷。這種體驗式的教學(xué)，融入了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點在里面，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的科學(xué)化。通過體驗式學(xué)習(xí)，體驗人類怎樣運用數(shù)學(xué)來理解自然界。通過體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識就能更深層次的去理解、去感悟，亦能運用數(shù)學(xué)理解自然界。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗”

篇（9）

小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對科學(xué)追求的夢想。在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)。科學(xué)實驗室是做好科學(xué)教學(xué)實驗的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實驗室得到了加強和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實驗室。實驗室是小學(xué)科學(xué)實驗的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實驗室要嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)配備，對于30個班級中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實驗要求去配備，保證實驗教學(xué)的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學(xué)校還要有一個實驗準(zhǔn)備臺。

配備專職的實驗室管理人員，也是建立規(guī)范實驗室的一個重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長和老師的觀念上認(rèn)為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應(yīng)付上級的檢查，擺上了實驗設(shè)備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準(zhǔn)備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學(xué)科學(xué)的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準(zhǔn)備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準(zhǔn)備，做起實驗就很方便了。

二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實驗效果

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實驗中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實驗。現(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)。

例如，著名特級教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當(dāng)時聽得很迷糊，因為導(dǎo)入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細(xì)一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過玩彈弓，已經(jīng)認(rèn)識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個環(huán)節(jié)真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學(xué)生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當(dāng)然是學(xué)生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應(yīng)用，學(xué)生簡直就成了一群科學(xué)天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設(shè)計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實驗，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊《研究透鏡》教學(xué)的實驗教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進(jìn)行研究透鏡的實驗，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實驗以后，再組織學(xué)生集體進(jìn)行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進(jìn)行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動他們的積極性。

三、小學(xué)實驗操作要重視教學(xué)引導(dǎo)

篇（10）

二、實驗指導(dǎo)兒童化

一是在實驗指導(dǎo)過程中，正確看待“異想天開”。學(xué)生在實驗過程當(dāng)中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導(dǎo)，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責(zé)，而要保護(hù)他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時要幫助學(xué)生提高想象的現(xiàn)實性，去完成幻想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。二是在實驗過程中培養(yǎng)實驗小助手。讓小助手去幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準(zhǔn)備實驗的材料，盡可能縮短材料準(zhǔn)備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

三、實驗方式探究化

小學(xué)科學(xué)課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課本中的實驗，大多數(shù)是探究性實驗，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為目的。因此我們在實驗教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去驗證，讓他們親身經(jīng)歷實驗探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。引導(dǎo)學(xué)生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學(xué)采用小組合作性探究學(xué)習(xí)方式。為了更好促進(jìn)實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進(jìn)行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務(wù)。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強學(xué)生之間的溝通交流、和諧學(xué)生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

篇（11）

1應(yīng)用直觀生動的多媒體教學(xué)法、利用模型教具教學(xué)、利用標(biāo)

本教學(xué)、利用自身資源教學(xué)[1]

1.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見的方法和手段，也是非常普及的一種教學(xué)形式，在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中也是如此。比如眼球的解剖結(jié)構(gòu)，典型的疾病圖片能讓學(xué)生一目了然。通過給學(xué)生看從網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片、視頻，使學(xué)生不但對眼球的解剖結(jié)構(gòu)及眼病有一個“平面”上的初步認(rèn)識，而且使一些護(hù)理操作更形象直觀，使學(xué)生更易理解、記憶。

1.2利用模型教具教學(xué)

模型教具是一種傳統(tǒng)的教學(xué)工具，利用模型教具可使教學(xué)內(nèi)容直觀生動，有利于學(xué)生的理解、記憶，加深了學(xué)生的印象，可達(dá)到事半功倍的效果。比如眼球模型可使學(xué)生對眼球解剖結(jié)構(gòu)有一個立體認(rèn)識，有利于學(xué)生立體思維的形成，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。模型教具的應(yīng)用是對理論知識教學(xué)的一種補充。例如利用眼球模型教具教授眼病知識，學(xué)生會很容易理解病變位置、病變形態(tài)，分析眼病對患者可能造成的損害，思維會隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)一步延伸。

1.3利用標(biāo)本教學(xué)

這種方法多在眼球的解剖知識教學(xué)中應(yīng)用，通過多媒體教學(xué)、模型教具教學(xué)學(xué)生已對眼球有了大體了解，然后再在眼球標(biāo)本上確認(rèn)眼球各個解剖結(jié)構(gòu)的位置及形態(tài)，再次觀察病變時角膜、晶狀體混濁的狀態(tài)。接著讓學(xué)生認(rèn)識睫狀體及脈絡(luò)膜的位置、形態(tài)和顏色，進(jìn)而理解它們的生理功能，尤其認(rèn)識視網(wǎng)膜是白色透明的薄膜，而非模型、圖片上的橘黃色。

1.4利用自身資源教學(xué)

上課前讓學(xué)生互相對視或自己照鏡子5分鐘，仔細(xì)觀察自己或同學(xué)的眼睛，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在同學(xué)或自己眼睛上確認(rèn)眼附屬器及眼前段的解剖形態(tài)、位置，包括眼瞼、結(jié)膜、淚小點、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體等。涉及眼表疾病時，如結(jié)膜炎，首先教會學(xué)生單手翻瞼術(shù)（這是眼科護(hù)理不可缺少的一項操作），翻開同學(xué)的上下瞼，確認(rèn)瞼結(jié)膜，在屈光不正同學(xué)的瞼結(jié)膜上認(rèn)識充血的狀態(tài)，之后找到球結(jié)膜、穹隆結(jié)膜以及三者共同形成的結(jié)膜囊，同時可以直接教授學(xué)生滴眼藥水和上眼藥膏的方法。這樣教學(xué)學(xué)生易于接受、樂于接受。角膜直接暴露于眼球最前端，容易發(fā)生炎癥、外傷，要求學(xué)生必須確認(rèn)角膜的位置，同時要求學(xué)生分析患者發(fā)生角膜炎時的視力情況、可能出現(xiàn)的不適癥狀及不良后果，教育學(xué)生珍愛自己的角膜。

1.5電視教學(xué)

電教資源是我校重要的教學(xué)資源，它所展示的護(hù)理操作和手術(shù)過程都是非常正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的無菌操作，而且都是在臨床上驗證過的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。教師可以通過播放手術(shù)過程視頻，讓學(xué)生自己分析、討論術(shù)后護(hù)理內(nèi)容，提高學(xué)生的參與意識。比如，講到“白內(nèi)障患者的護(hù)理”一節(jié)時，在學(xué)生觀看完白內(nèi)障囊內(nèi)、囊外摘除手術(shù)的視頻之后，讓學(xué)生討論這樣的患者該如何護(hù)理，護(hù)理錯誤可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥，以提高學(xué)生的參與意識，避免教科書中枯燥的理論描述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2教學(xué)的檢驗和補充

2.1以實踐為主的方法，如繪圖、手工制作

2.1.1繪圖

繪圖是學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方法，筆者對學(xué)過的眼球解剖、房水循環(huán)及一些眼病如角膜炎、青光眼、白內(nèi)障、屈光不正等讓學(xué)生以繪畫的方式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生畫出它們的解剖圖、知識導(dǎo)圖。這樣做的目的一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，也是對教學(xué)效果的檢驗；二是激發(fā)學(xué)生的想像力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2手工制作

因為我校學(xué)生大多數(shù)是女生，手工是她們的特長。采用手工制作模式使學(xué)生的思維不受限制，是一種手、眼、腦并用的學(xué)習(xí)方式。可以選用任何廢棄的塑料瓶、塑料袋等塑料制品來制作眼球模型，可以不嚴(yán)格限制解剖形態(tài)，讓學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生在制作的角膜上涂上牙膏、護(hù)手霜當(dāng)作角膜炎模型，用凸起的塑料瓶底做成眼球的晶狀體，在此基礎(chǔ)上夾不同形狀的紙作為白內(nèi)障模型……這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松，看著自己的作品，學(xué)生會有成就感，再得到教師的認(rèn)可和贊許，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。在學(xué)中玩、玩中學(xué)，效果非常好，學(xué)生非常喜歡，并且印象深。

2.2以理論講授為主的方法，如病例分析法、討論法等。

2.2.1病例分析

每次講完一種眼病的護(hù)理，教師列舉一個典型病例，要求學(xué)生分析。病例是醫(yī)院完整的診斷、治療、護(hù)理病例。首先學(xué)生自己分析病情，做出護(hù)理診斷，提出護(hù)理計劃及護(hù)理措施；再對比醫(yī)院規(guī)范的護(hù)理診斷、護(hù)理計劃及護(hù)理措施。這樣做一是檢驗學(xué)生知識的應(yīng)用能力，二是使學(xué)生了解到自己的不足，既建立了臨床思維，又了解了標(biāo)準(zhǔn)病歷的書寫程序。因此，病例分析教學(xué)搭建了理論教學(xué)與臨床應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生盡可能熟悉實際工作環(huán)境，為下一步的臨床實習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。

2.2.2自由提問

每堂課下課前，筆者總結(jié)本堂課所講內(nèi)容，然后留出5~10分鐘時間供學(xué)生自由討論或提問。他們會就自己或家人或朋友的一些眼病進(jìn)行提問，師生共同討論，做出診斷并提出護(hù)理措施。這個過程全體學(xué)生都在參與，能夠根據(jù)真實的病例進(jìn)行討論分析，比單純進(jìn)行理論講授更易于學(xué)生接受。

3討論

在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以用一種方法，也可多種方法聯(lián)合應(yīng)用，全方位、多角度地啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。借用現(xiàn)代教育工作者常說的一句話：教師備課，不但要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生。教師要讓學(xué)生接受自己，接受自己所傳授的知識，讓他們學(xué)得更好，把他們培養(yǎng)成合格的白衣天使。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒。”因此，教師也要以這樣的原則開展教育教學(xué)工作。