緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文優(yōu)秀課例觀課報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    1、教研方面   我積極參加學(xué)校組織的各種教研活動,并在學(xué)校外派聽課活動中,能夠認(rèn)真做好記錄,撰寫聽課有感,回校后及時(shí)向老師們分享交流。例如利用雙休日,觀摩了“現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀教學(xué)活動”后,向全體語文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流;聽了南國學(xué)校《贈汪倫》一課后,撰寫了聽課隨筆《賞識教育,讓課堂一切皆有可能》,并得到了原茶山鎮(zhèn)語文教研員陳碧瑜的好評;在新課程熱點(diǎn)課題——語文綜合性學(xué)習(xí)的研討與交流中,我憑借著自己的熱情,肩負(fù)著學(xué)校及茶山鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對我的信任,三年來,我先后開展了兩個(gè)課例研究,即《大自然的啟示語文綜合性學(xué)習(xí)》和《走進(jìn)童話世界語文綜合性學(xué)習(xí)》。這兩個(gè)課例均作為開放課進(jìn)行交流。《大自然的啟示語文綜合性學(xué)習(xí)展示會》作為茶山鎮(zhèn)語文教學(xué)研討面向鎮(zhèn)全體語文教師開放,并得到了東莞市及茶山鎮(zhèn)語文教研員的一致好評,為我校贏得了榮譽(yù)。同時(shí),課件榮獲華師教育集團(tuán)課件類評比三等獎。教學(xué)論文《語文綜合性學(xué)習(xí),我痛并快樂著》在東莞市語文教研網(wǎng)上發(fā)表。

    2、工作方面

    2005——2006年度  我擔(dān)任405班語文教師兼班主任。在班級管理中,我在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時(shí),創(chuàng)新性地開展活動。例如:我在班干選拔體制上,采用了“班干部競選制”,并定期進(jìn)行班干部技能培訓(xùn);周五放學(xué)一改往日家長隨便進(jìn)入課室,教室紀(jì)律渙散,而是采取“門衛(wèi)負(fù)責(zé)制”;即由學(xué)生干部負(fù)責(zé),在走廊接待家長,做好簽名接待工作,特別是對于個(gè)別表現(xiàn)好的同學(xué),訓(xùn)練小干部讓他們向家長匯報(bào)。這項(xiàng)舉措得到了領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評,同時(shí)我也在全體小學(xué)教師會上作了經(jīng)驗(yàn)交流,并得到了廣泛推廣。家長會《說說心里話》讓孩子們把自己嘉瑪?shù)氖斋@,成長的煩惱,對家長的建議等在老師和家長面前進(jìn)行了表白,家長們聽了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激動的熱淚,有的則在心底暗暗地自責(zé)……在家長的大力配合下,在全體同學(xué)的努力下,我們405班被評為“優(yōu)秀班集體”,我本人獲得校級“優(yōu)秀班主任”。

    2006——2007年度 我除繼續(xù)教課505班之外,還擔(dān)任了年級組長的工作。在帶領(lǐng)全組前進(jìn)的路上,我本著為老師們服務(wù),努力營造和諧向上的團(tuán)隊(duì)。在“嘉瑪學(xué)校古詩文朗誦大賽”演出活動中,我站在全組的角度,對8個(gè)班的活動進(jìn)行了統(tǒng)一策劃,適當(dāng)?shù)陌才帕宋枧_的人文背景表演,使得舞臺氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中,適時(shí)地開展《我心目中的好家長》《我心目中的好孩子》調(diào)查與評選活動。下學(xué)期四月份,我在寶寶出生前一天才休產(chǎn)假,當(dāng)然在懷孕工作的日子里,我特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)及同組老師的理解與關(guān)懷。

    2007——2008年度,產(chǎn)假還沒有結(jié)束,我就肩負(fù)起了畢業(yè)班的教學(xué)與級組管理的任務(wù),盡管每天要一邊工作,一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并沒有因此在教學(xué)與管理中有一點(diǎn)馬虎。六年級要打翻身仗,學(xué)校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽?我在開學(xué)伊始,就制定了詳細(xì)的級組發(fā)展計(jì)劃,并多次召開級組工作論壇會,學(xué)情分析會。“爭創(chuàng)嘉瑪優(yōu)秀生”系列活動,我親自策劃與主持,受到學(xué)生們的歡迎,并達(dá)到了激勵的目的。同時(shí),師生文體活動,學(xué)科競技活動等層出不窮。在最后的統(tǒng)測中,我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儭Ｎ也邉澆⒅鞒值摹爱厴I(yè)生典禮暨匯報(bào)演出活動”使學(xué)生對母校的感恩,對老師的感恩,對同學(xué)的感恩表現(xiàn)得淋漓盡致。

    2008——2009年度 我又一次接受了學(xué)校交給的艱巨任務(wù)——擔(dān)任家長問題較多的401班的語文教師及四年級級組長工作。開學(xué)伊始,我就策劃并召開了四年級家長會。在會上,我做了《營造和諧家校關(guān)系》的報(bào)告,報(bào)告中論述了老師和學(xué)生、家長和孩子、老師和家長的新型關(guān)系。同時(shí),就了解、信任、溝通、合作等話題進(jìn)行了探討,我沒有采用說教論壇的形式,而是通過截取發(fā)生在我7年教育生涯中的一個(gè)個(gè)小故事,給家長以點(diǎn)撥與暗示。會場內(nèi)家長的回應(yīng)更是格外的興奮,掌聲與微笑并存。會后,我還給家長布置了家庭作業(yè),家長們欣然接受。

篇（2）

本課題為總課題包涵18個(gè)子課題，課題組是一個(gè)大的研究團(tuán)隊(duì)，本人是這一總課題團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜主研者;各個(gè)子課題組都是一個(gè)小的研究團(tuán)隊(duì)，有成員5―8人，也有一個(gè)領(lǐng)銜的組長負(fù)責(zé)。總課題的研究團(tuán)隊(duì)開始有108人，后來又有所增加，大都是市、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、教壇新秀，也有部分成員是特級教師后備人選的培養(yǎng)對象。他們都工作在區(qū)內(nèi)各學(xué)校的教學(xué)第一線，我們的研究活動也覆蓋到了全區(qū)的每一所學(xué)校。

本課題歷經(jīng)3年的研究于2014年5月19日比預(yù)期提前了半年順利結(jié)題，取得的豐碩成果先后于2014年5月17―19日在“全國小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)與語文和數(shù)學(xué)名師示范教學(xué)觀摩暨江蘇省教學(xué)研究課題《小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究》成果論證展評會”和2015年1月8―9日在“江蘇省教學(xué)研究（第九期）課題（鎮(zhèn)江地區(qū)）成果推廣應(yīng)用研討會暨江蘇省教研課題管理工作會議”上向江蘇全省以及全國多省、市進(jìn)行推廣應(yīng)用，均受到高度評價(jià)。

二、 課題研究的主要成果和團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)成長

1. 構(gòu)建了小學(xué)語文教材中18種不同類型課文的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式，研發(fā)了近百篇不同類型課文有效教學(xué)的精品課例。

我們構(gòu)建的18種不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，己覆蓋到蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材1―6年級課文的各種類型。每種類型不是停留在散文、小說、詩歌、應(yīng)用文等傳統(tǒng)文體分類的宏觀層面上的“基本式”構(gòu)建與應(yīng)用，而是深入到語文教材中各種不同類型課文有效教學(xué)的具體教學(xué)研究中，進(jìn)行模式構(gòu)建和課例研發(fā)。

如，詩歌類課文具體到古詩、新詩、“文包詩” 、兒童詩等不同類型的課文;散文類課文具體到寫人記事、寫景狀物、議論說理、科普小品等不同類型的課文;故事類課具體到歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事等不同類型的課文;說寫類課文具體到口語交際、習(xí)作練筆、課外閱讀活動指導(dǎo)等不同類型的課文;應(yīng)用文類課文具體到讀書筆記類、書信類、日記類、留言條類、新聞報(bào)道類、簡單的研究報(bào)告類等不同類型的課文，進(jìn)行有效教學(xué)的模式構(gòu)建。

這些不同類型課文有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建都不是在書齋里冥思苦想而來的，而是在課堂教學(xué)現(xiàn)場構(gòu)建并通過反復(fù)踐行和不斷完善研發(fā)出來的。其中，研發(fā)出的不同類型課文有效教學(xué)的精品課例己達(dá)近百篇。這樣深入課文、深入課堂的微觀領(lǐng)域中“基本式”的構(gòu)建與應(yīng)用，對小學(xué)語文教材中不同類型課文的有效教學(xué)起到了很好地指導(dǎo)作用。

2. 發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬字的課題研究成果專著。

三年來，我們工作室研究團(tuán)隊(duì)的成員老師僅在省級及全國性刊物上就發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬字的研究成果專著――《小學(xué)語文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：關(guān)于不同類型課文的教法研究》。

專著中的18個(gè)不同類型課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，除了以“模式構(gòu)建”、“活動側(cè)記”、“課例呈現(xiàn)”、“研討紀(jì)實(shí)”、“思考探索”等欄目作全方位地展示其研究的豐碩成果外，每一個(gè)子課題還有“同行點(diǎn)評”和“專家論證”等欄目，選錄了如崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等全國著名教學(xué)專家、特級教師的論證和上海、廣東、山東、江蘇等省、市、區(qū)、校教研人員的點(diǎn)評。

全國著名的教學(xué)論專家，國家督學(xué)成尚榮先生對本課題的研究成果和專著的出版作了高度評價(jià)。他在“序言”中指出：這樣在教學(xué)現(xiàn)場踐行的研究是一種真正的課題研究，“僅就這本著作本身而言，它就像一本活著的教育學(xué)，也像一本生長著的教學(xué)論，還像一本發(fā)展著的教學(xué)法。因此，可以說，它是實(shí)踐著的教育學(xué)，教育的實(shí)踐學(xué);是實(shí)踐的教學(xué)論，教學(xué)的實(shí)踐論;是實(shí)踐的教學(xué)法，教學(xué)的實(shí)踐法。”

3. 培育了積極向上的教科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)精神和培養(yǎng)了一大批教學(xué)能力得到提升、教研水平得到提高的優(yōu)秀語文教師。

成尚榮先生在“序言”中稱之為“體現(xiàn)了一種研究的方向，培育了一種研究的品質(zhì)和精神，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的語文教師”的“比著作本身的意義更大、也更重要”。

三、 課題研究引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)和深刻反思

1. 創(chuàng)新教研活動形式，主研引領(lǐng)注重實(shí)效。

一是分解課題，明確分工。我們將總課題分解成如上所述的18個(gè)有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究的子課題，由每個(gè)子課題的研究團(tuán)隊(duì)各自認(rèn)領(lǐng)其中的一個(gè)，按總課題的研究方案落實(shí)每個(gè)子課題的研究目標(biāo)、時(shí)序、措施、辦法等，先由小的團(tuán)隊(duì)各自組織自研，再組織大的團(tuán)隊(duì)合力攻關(guān)。

二是分步實(shí)施，各個(gè)擊破。總課題研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)各子課題組自研的進(jìn)展情況，對初具雛型的不同類型課文基本結(jié)構(gòu)模式分期分批地研討，并在研究課的試教中力求體現(xiàn)。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會，上課評課，評改模式。

三是總結(jié)提升，向外輻射。會后再總結(jié)提升，待基本成熟就及時(shí)向外輻射。除在每期《潤州教育》的“劉友開工作室”專欄中發(fā)表外，還通過“潤州教育”門戶網(wǎng)站和個(gè)人網(wǎng)站、博客等網(wǎng)絡(luò)途徑向外輻射，并擇優(yōu)推薦到省或國家級教育期刊上發(fā)表。

如，在研究的啟動階段，我們先以“古詩類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用”為例，先由總課題主持人劉友開在深入研究的基礎(chǔ)上到所在點(diǎn)上的學(xué)校去上調(diào)研課，對學(xué)生讀詩寫詩的興趣和能力進(jìn)行調(diào)研，然后和所在學(xué)校的子課題組老師共同研討古詩類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用，發(fā)揮集體的智慧來備課上課、聽課評課，待比較成熟時(shí)再舉辦由各子課題組成員老師和所在學(xué)校語文教研組全體老師參加的觀摩研討會。

在研討會上，先上課聽課，再由子課題主研教師介紹對此類課文有效教學(xué)基本式構(gòu)建的設(shè)想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對此類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作出評議，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，最后由本課題總主持人對本次活動作出總結(jié)，提出改進(jìn)意見，為進(jìn)一步不斷完善的滾動研究作出指導(dǎo)。這就為其他各子課題組研究活動的開展開了個(gè)好頭，放出了好樣子。會后，各子課題組再結(jié)合本組子課題研究的實(shí)際情況開展各自的不同類型課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用的再完善、再創(chuàng)新的研究活動。

對這樣扎實(shí)的教研活動形式，成尚榮先生稱之為“在教學(xué)現(xiàn)場建構(gòu)，在教學(xué)現(xiàn)場踐行”的、“培育了一種研究的品質(zhì)和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結(jié)構(gòu)模式。

2. 響鼓須得重槌敲，眾人拾柴火焰高。

課題研究離不開專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。對每個(gè)子課題的系列研究成果，我們都分別誠請一位如成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國著名的語文教學(xué)研究專家，如袁浩、高林生、盧松森、楊獻(xiàn)榮等全國著名特級教師以及如朱紛、黃樹生、趙志祥、陳建先等省、市級教科研專家以及像孔凡成、馬建強(qiáng)等高校的教授學(xué)者或是撰寫“專家論證”，或是請他們親臨研討現(xiàn)場進(jìn)行批評指正。

譬如，崔巒先生對古詩類課文有效教學(xué)課例與古詩類課文有效教學(xué)基本式的評論中指出：這是“小學(xué)古詩教學(xué)的可貴探索”，“這是一項(xiàng)十分有意義、有價(jià)值的研究課題”，“劉友開老師帶領(lǐng)的語文名師工作窒團(tuán)隊(duì)總結(jié)研發(fā)的古詩教學(xué)基本式，是一種活著的生長著的古詩教學(xué)的范式，也是一種在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新的生長著的教學(xué)方法”，“實(shí)踐證明，孩子的創(chuàng)造力是無限的，學(xué)寫‘新古詩’是有可能的，其能力也是可以在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)的。也只有這樣，中華民族悠久的優(yōu)良的詩教傳統(tǒng)，也才能在新時(shí)期新課改的母語教學(xué)中‘走下神壇’、走向?qū)W生、走進(jìn)課堂，并得以‘薪火相傳’和大力弘揚(yáng)及不斷創(chuàng)新”。

課題研究也離不開外地同行老師們的參與研討。對每一個(gè)子課題研究的初步成果，我們還約請市內(nèi)外的教研人員和學(xué)校的教科研骨干老師進(jìn)行“同行點(diǎn)評”，征求他們對有關(guān)“基本式”的構(gòu)建及課例應(yīng)用的意見和建議，特別是批評指正的意見，然后進(jìn)行改進(jìn)完善。

3. 好花還要綠葉扶，他山之石可攻玉。

我們善意請教和征求意見正合課題研究和學(xué)術(shù)行為的本意。他們?nèi)绱说膬A情厚愛和“文人相親” 則是對我和我們團(tuán)隊(duì)研究工作的大力支持和充分肯定，也是對我們的研究工作灌注了鼓勵和鞭策的正能量。我想，這不僅僅是我和我們團(tuán)隊(duì)需要感謝的，而且更是大興協(xié)作攻關(guān)的良好教研之風(fēng)氣所要倡導(dǎo)的。

專家、同行們在審讀和寫作評論文稿的過程中也對我們的課題研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作提出了不少寶貴的批評意見和改進(jìn)建議。不論是贊揚(yáng)還是批評，我們都正確對待。尤其是贊揚(yáng)之聲越多，我們越會更加保持清醒和自省的頭腦。

4. 一花獨(dú)放不是春，百花齊放香滿園。

特別需要指出的是，我和我們團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的這些不同類型課文的基本結(jié)構(gòu)模式都是基本的、初步的、原創(chuàng)的。但卻都是可以變化的、發(fā)展的、活用的，并不是固定不變的，而是要結(jié)合具體課文的特點(diǎn)和隨老師的教情與學(xué)生的學(xué)情的變化需要進(jìn)行適當(dāng)改變、不斷改造、繼續(xù)創(chuàng)新的。

我們語文名師工作室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作也是在摸索中進(jìn)行的。我們竭誠地期望能有更多的專家和同行為我們的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課題研究來指點(diǎn)迷津、點(diǎn)石成金。

5. 山重水復(fù)開新路，百尺竿頭更進(jìn)步。

學(xué)無止境，名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課題研究更是沒有止境。

篇（3）

  8月2日---4日,我有幸參加了沂南縣小學(xué)語文骨干教師暑期培訓(xùn)。坐在沂南雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)寬敞舒適的會議室，聆聽縣教研室朱老師為我們講解如何搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，學(xué)習(xí)魯莊中心小學(xué)的集體備課經(jīng)驗(yàn)介紹，傾聽夏萍老師為我們解讀新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并跟隨王慧老師一起走進(jìn)名師，學(xué)習(xí)名師，這三天的學(xué)習(xí)是緊張的更是充實(shí)的，回顧自己的教學(xué)生涯，我感受頗深。

  在平凡的教育崗位上，我一路走來，不知不覺已有十多個(gè)春秋，靜下心來，針對本次的學(xué)習(xí)審視自己，還有太多太多的不足。在能力上，雖然自己的年齡還不算太大，可是在年輕活潑的老師面前總覺自己已年老，感覺做什么事都沒那么多的精力，有時(shí)做一些事情覺得能不做就不做，總以自己年齡大自居，現(xiàn)在看來，作為一名小學(xué)語文老師，我應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)生涯上努力積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)方法，在教育這份沃土上發(fā)光發(fā)熱。知識水平上，感覺太有限，俗話說“要想給學(xué)生一盆水，自己就該有一桶水”這一桶水是原來所獲得的，就用這一桶水來教學(xué)生還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此對于不愛讀書的我來說，原來的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)，我應(yīng)在以后的教學(xué)中，利用課余時(shí)間多讀書，讀好書，讀有用之書。在學(xué)習(xí)中聽了三節(jié)名師的課，看到那三位老師在課堂上駕御課堂的能力，游刃有余的教學(xué)方法，看到他們的課堂上充滿靈性的孩子，我想在教學(xué)前必須認(rèn)真鉆研教材，精心備好每一課，上好每一課。

  總之，通過這三天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到自己還有太多的不足，我將在以后的教學(xué)中，努力克服自己的弱點(diǎn)，做一名學(xué)生喜愛的好老師。

語文骨干老師培訓(xùn)心得2   

  在這炎熱的暑假里，原本想好好睡上幾天的我，卻接到培訓(xùn)的電話，想到“偷偷懶”的計(jì)劃泡湯了，心里很煩悶。不情愿的來報(bào)道，心里很不以為然。然而，在這幾天學(xué)習(xí)中，我的態(tài)度和思想?yún)s發(fā)生了巨大的變化，使我慶幸自己榮幸的成為“民革.新紀(jì)元XX第二期初中語文教師培訓(xùn)”中的一員。

  在這短短的五天里，我覺得自己仿佛回到了學(xué)生時(shí)代，像一個(gè)無知少女在貪婪的吸收著知識的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教學(xué)方式等得到一次重大的洗禮，讓我重新樹立了未來的教育思路，讓我明白，今后的教學(xué)必須朝著多元化教育模式去發(fā)展。

  在這次培訓(xùn)中，我深刻地意識到，“素質(zhì)教育”必須建立在積極地行動之上，而作為“領(lǐng)路人”的我們，要以“靈魂來塑造靈魂，以品質(zhì)來塑造品質(zhì)”，要用自身的精神品質(zhì)來影響學(xué)生的精神品質(zhì);并讓學(xué)生明白“發(fā)展才是硬道理，學(xué)習(xí)才是硬道理”，要用“感恩”的心來面對社會，報(bào)答家人。

  在培訓(xùn)中，XX老師的觀摩課讓我深刻領(lǐng)悟師資的基本品質(zhì)——關(guān)愛和奉獻(xiàn)的重要性。我深感內(nèi)疚，我的愛太過狹窄，太過片面。我對學(xué)生，只是“用眼”去看，沒有“用心”，應(yīng)該說，“用心”的程度不夠。因此，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)會用心去和學(xué)生交流，用心去感受我的學(xué)生;但，我又是自豪的，因?yàn)椋冶M我的所能去幫助我的每一個(gè)學(xué)生，哪怕這幫助是微薄的!

  在培訓(xùn)中，我感到慚愧，x老師的觀摩課讓我發(fā)現(xiàn)，我不相信我的學(xué)生——雖然，我是出自對他們的愛——我擔(dān)心他們不能很好的把握重點(diǎn)，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過程中，我不知不覺地替代了他們的發(fā)言，我把屬于他們的課堂搶了過來，使他們成為了旁觀者;我束縛了他們的思想?yún)s還責(zé)備他們?yōu)槭裁床粫伎迹姨娲怂麄兯季S的轉(zhuǎn)動卻責(zé)備他們懶惰。我在無形之中成為扼殺他們思維的兇手。想到這，我不禁大汗淋漓!慶幸，我非常慶幸，因?yàn)槲壹皶r(shí)的發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，因?yàn)槲疫€來得及改正。

  在今后的教學(xué)道路上，我要學(xué)習(xí)的東西還很多。

  首先，我要往自己的腦袋里裝進(jìn)更多的知識，要能夠讓我的學(xué)生“取之不盡用之不竭”，要讓自己的這桶水溢出來，滲到學(xué)生的杯子里。才能滿足學(xué)生的需求。

  其次，我要改變自己的常規(guī)教學(xué)，不再中規(guī)中矩，不再單一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化發(fā)展，進(jìn)自己所能給學(xué)生創(chuàng)造更寬更廣的發(fā)展平臺。用心去看學(xué)生、愛學(xué)生，把自己的因?yàn)檎n堂變成輕松、愉快地教學(xué)課堂。用自身的人格魅力去感染學(xué)生、轉(zhuǎn)化學(xué)生。“以心換心，以情換情，以恩換恩”，換位思考，站在學(xué)生的立場多思考。

  第三，要相信自己的學(xué)生，放手讓他們自己去飛翔。雄鷹的展翅飛翔來自于母鷹的逼迫，過多的擔(dān)憂只能變成束縛，把課堂還給他們，那是他們的天空，應(yīng)該讓他們自己去規(guī)劃、去發(fā)展，他們的未來讓他們自己去把握!而我，則是他們未來的領(lǐng)路人，我所要做的，就是在他們迷惑、困惑、把握不住時(shí)的領(lǐng)路人。對于他們，我只能給予幫助或建議，沒有指定權(quán)。

  當(dāng)然，這只是我在這今天里發(fā)現(xiàn)的自己需要改進(jìn)的地方，除此之外，還有自己沒有發(fā)現(xiàn)的以及在教學(xué)中不大注意的等等。俗話說“活到老學(xué)到老”，“學(xué)海無涯”嘛。我相信，經(jīng)過自己不斷的學(xué)習(xí)和努力，我會成為一名合格的人民教師，而這，是我今后的奮斗目標(biāo)!

  語文骨干老師培訓(xùn)心得3

  20xx年x月x日，我有幸參加了20xx年小學(xué)語文骨干教師第x期培訓(xùn)，培訓(xùn)的主題是：如何上好習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課。培訓(xùn)分三部分：主題講座、課例觀摩和觀課議課。

  整個(gè)活動安排得有序完整。對于此次活動，我有以下幾點(diǎn)體會：

  一、習(xí)作指導(dǎo)課，激發(fā)興趣尤為重要

  興趣是最好的老師，學(xué)生是習(xí)作的小主人，如果學(xué)生都無興趣參與，習(xí)作指導(dǎo)課將是一個(gè)空殼。課例老師非常注意激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上充分調(diào)動學(xué)生說話、寫話的興趣。我最欣賞她課前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)語，結(jié)合身邊真實(shí)的情景，靈活的引入課堂習(xí)作內(nèi)容。

  學(xué)生一下子找到自己說話寫話的方向，情緒高漲地進(jìn)入課堂，不像我們平時(shí)的作文課，老師簡單枯燥地讓學(xué)生讀一讀習(xí)作要求，自己講一下要求，學(xué)生就動筆作文，結(jié)果許多學(xué)生覺得無話可說，有的學(xué)生胡編亂造幾句。時(shí)間一長，提起作文，學(xué)生就“頭疼”。課例老師的教學(xué)機(jī)智非常靈活，大膽放手，將說話寫話的權(quán)利放給學(xué)生，給予激勵性評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的參與度達(dá)到了百分百。

  二、習(xí)作指導(dǎo)課，應(yīng)重視方法的遷移和運(yùn)用

  反思我們平時(shí)的教學(xué)，老師分析了不少，也講了不少的表達(dá)方式。可是，怎樣真正應(yīng)用到作文實(shí)際中，達(dá)到學(xué)以致用，那不是一件容易的事情。今天，課例教師結(jié)合課本片段認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀片段，分析片段，自主性發(fā)現(xiàn)片段的表達(dá)方式，再模仿片段寫法，真實(shí)地表達(dá)。

  從指導(dǎo)寫作到評改作文片段，始終沒有離開方法的遷移應(yīng)用效果的分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作漏洞，老師及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，使學(xué)生作文一步步達(dá)到生動具體的程度。我想，以后的作文教學(xué)，要注意閱讀與習(xí)作相結(jié)合，要結(jié)合課文表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生大膽應(yīng)用。才能達(dá)到真正意義上的本體性教學(xué)目的。

  三、注意詞語積累與習(xí)作相結(jié)合

  平時(shí)的課堂教學(xué)、課外閱讀中，學(xué)生積累了不少好詞佳句。學(xué)生寫作文之前，如果老師根據(jù)需要，給出部分好詞語，讓學(xué)生選擇性應(yīng)用到作文中，作文詞匯豐富，加之表達(dá)方式的遷移應(yīng)用，學(xué)生作文就不會干巴巴，語言表達(dá)必然優(yōu)美動人。課例老師重視提供詞語，讓學(xué)生選擇應(yīng)用。

  其實(shí)，我覺得更應(yīng)該重視平時(shí)的閱讀積累，鼓勵應(yīng)用平時(shí)知道的詞語，學(xué)生才不會那么死板地只會用老師給的詞語，應(yīng)該提醒學(xué)生大膽應(yīng)用平時(shí)知道的詞語，可以讓學(xué)生說說哪些詞語適合這一方面的描寫，盡量應(yīng)用。

  通過這次培訓(xùn)，我受益匪淺，今后的習(xí)作指導(dǎo)課中，我應(yīng)當(dāng)多一些鼓勵性評價(jià)。在整體到部分，再回到整體。每一塊的指導(dǎo)中，要盡量做到具體到位的指導(dǎo)，注意課文表達(dá)方法的遷移應(yīng)用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。還要注意平時(shí)多練筆，讓學(xué)生有語言表達(dá)的機(jī)會。

  語文骨干老師培訓(xùn)心得4

  我參加了骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是走進(jìn)課堂，聽優(yōu)秀教師給我們展示的常規(guī)課……自始至終，我都在努力地學(xué)習(xí)，力爭做到不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。在學(xué)習(xí)過程中我慢慢地認(rèn)識到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想火大學(xué)的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪！ 同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！

  在本次培訓(xùn)中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學(xué)者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見解，對生活、對工作、對事業(yè)、對學(xué)生獨(dú)特的感悟，激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識和做學(xué)問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個(gè)學(xué)者，他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學(xué)生教學(xué)管理如何做？幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學(xué)過程中，無論是教育教學(xué)的相關(guān)講座，還是專業(yè)知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師，沒有那一個(gè)不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報(bào)告中淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

  教師基本素質(zhì)方面：

  一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養(yǎng)

篇（4）

因?yàn)榈靥幊青l(xiāng)結(jié)合部，總體上教師年齡偏大，學(xué)校教學(xué)改革的力度相對滯后。反思學(xué)校現(xiàn)在進(jìn)行的教研活動，存在以下的弊端：研究、討論、交流等活動無法真正展開，出現(xiàn)了教研活動工作布置多，問題探討少；討論“教”的問題多，“學(xué)”的問題少；教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實(shí)質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，課題研究成果少等“四多四少”現(xiàn)象，對教師個(gè)體成長幫助不大。正是基于以上問題的思考，我們嘗試著進(jìn)行自主教研活動的改革。

（一）完善教研組的構(gòu)成

學(xué)校原來設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地、理化生、藝體、信息技術(shù)七個(gè)大的教研組，安排了七個(gè)教研組長。政史地、理化生六個(gè)學(xué)科在活動時(shí)按照兩個(gè)組統(tǒng)一安排，不同學(xué)科在一起活動。“隔行如隔山”，學(xué)科問題無法在組內(nèi)解決，活動效果不明顯。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研，學(xué)校決定把原來的大教研組分解成十三個(gè)學(xué)科教研組。這些教研組根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)按時(shí)進(jìn)行教研活動，積極參與上級部門組織的各種活動。

（二）保障教研活動時(shí)間

考慮到以前教研活動經(jīng)常與學(xué)校或上級部門安排的活動發(fā)生沖突，學(xué)校改變思路，在區(qū)教研室安排的各學(xué)科教研活動的固定時(shí)間段，不再為本學(xué)科的所有老師排課。同時(shí)，把這個(gè)時(shí)間定為學(xué)校的教研活動時(shí)間。如果教研室安排活動，老師們參加區(qū)教研活動；如果區(qū)里沒有統(tǒng)一活動，這個(gè)時(shí)間本學(xué)科的老師就要到固定的教學(xué)研究室進(jìn)行集體備課和教研活動。教研時(shí)間固定了，教師不必再為調(diào)課等事宜掛心，自然更專注于教研活動內(nèi)容和實(shí)效。

（三）出臺教研組評價(jià)辦法

為激發(fā)教研組長活動的積極性，增加教研組間的競爭，學(xué)校結(jié)合區(qū)教研室評選優(yōu)秀教研組的具體辦法，出臺了學(xué)校的《優(yōu)秀教研組評選辦法》。所有的老師都明白自己應(yīng)該做的事情，每一位教研組長都明確自己的職責(zé)。

（四）制度保障，為教研組建設(shè)助力

一是實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為保證教研活動的實(shí)效性，學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。每個(gè)教研組既有學(xué)科組長安排實(shí)施具體活動，又有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)指導(dǎo)每次教研活動，這樣增強(qiáng)了活動的實(shí)效性。

二是聽評課制度。教師堅(jiān)持聽課、評課。每位教師每周聽課不少于2節(jié)，教齡不滿3年的青年教師每周聽課不少于3節(jié)。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每周聽課不少于4節(jié)。要求做好記錄和簡評，積極參加評課活動，每學(xué)期書面綜合評課不少于2節(jié)。

通過一學(xué)期的嘗試，教研組建設(shè)初步形成，教研活動持續(xù)開展，教研形式靈活，教學(xué)研究效果明顯，教研熱情高漲，充分調(diào)動了教師的積極性。

二、課例研修：變革中的校本研修載體

（一）繼續(xù)在反思中前進(jìn)

在進(jìn)行自主教研改革一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)各教研組在進(jìn)行自主教研中，還存在一些問題亟待解決。

一是教研活動缺乏“研”的成分，尚未形成合作研究的興趣和習(xí)慣。活動內(nèi)容、形式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，教研組造血功能不強(qiáng)，大部分教研活動仍停留在教材分析、教法指導(dǎo)和教學(xué)觀摩上。教研組開展活動，如何由事務(wù)型向研究型轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一型向校本型轉(zhuǎn)變、由輸血型向造血型轉(zhuǎn)變，是值得繼續(xù)思考的。

二是教研組建設(shè)被逐漸提到學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度，隨之而來是教研組作用的提升，教研組長角色功能的回歸和拓展，教研組長如何由教學(xué)能手和教學(xué)骨干轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者等問題值得研究。

于是，育華學(xué)校在自主教研的基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)行了校本教研的改革。

2012年，在齊魯名師李秀偉的指導(dǎo)下，學(xué)校明確了新的研究方向：以中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以學(xué)科教師自組織的校本教研為基本模型，致力于以教學(xué)改進(jìn)與師生雙向發(fā)展為價(jià)值取向的行動研究。這項(xiàng)研究以“四次設(shè)計(jì)、三次授課”為主要研究方式。

組建研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)教學(xué)研究的實(shí)際需要，學(xué)校根據(jù)學(xué)科成立了十七個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)各異，團(tuán)隊(duì)成員組成也不相同。有的團(tuán)隊(duì)成員全部是本校一線教師，有的團(tuán)隊(duì)中既有學(xué)校一線教師，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還邀請上級研究部門的領(lǐng)導(dǎo)做專業(yè)指導(dǎo)。各團(tuán)隊(duì)的研究既相對獨(dú)立，又可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

尋找研究的主題。各研究團(tuán)隊(duì)成立后，或采用頭腦風(fēng)暴的形式，或采用座談的形式，確定了本組研究的主題。例如初中語文團(tuán)隊(duì)研究的是“在文本解讀中如何挖掘文章內(nèi)涵”“文言文教學(xué)策略”等，初中數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)研究的是“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”等。這些問題都來源于一線教師的課堂，是教學(xué)中急需解決的問題，因而針對性強(qiáng)，教師的參與積極性很高。

課例研究。各研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究主題，進(jìn)行課例研修。主講教師認(rèn)真?zhèn)湔n，團(tuán)隊(duì)其他成員跟進(jìn)分工觀課。課后，觀課教師集體評課，主講教師進(jìn)行自我反思。在梳理觀課報(bào)告的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次修改備課。然后再講課、評課、反思。如此反復(fù)，多次備課，多次觀課，多次反思。在整個(gè)課例研修的過程中，老師們研究的主題明確，大家集思廣益，查資料，讀理論書，教學(xué)問題在研討的過程中逐漸被解決，教師的一些教學(xué)思想也逐漸被梳理清晰。實(shí)現(xiàn)了在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升的目的。

（二）課例研修的成熟與多樣化

經(jīng)過反復(fù)琢磨，不斷調(diào)整實(shí)踐，基本形成了“四次設(shè)計(jì)、三次授課”的研修形式。這種研修形式的基本思路是：明確研究主題―第一次教學(xué)設(shè)計(jì)―授課觀課評課―第二次修改設(shè)計(jì)―第二次授課觀課評課―第三次修改設(shè)計(jì)―第三次授課觀課評課―邀請專家指導(dǎo)―第四次修改設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這只是一種最基本的流程，可以根據(jù)實(shí)際需要，不斷完善和修改，直至呈現(xiàn)最滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著時(shí)間的推進(jìn)，育華學(xué)校校本研究的方式更加靈活而多樣。比如在2012年5月，育華學(xué)校語文研究團(tuán)隊(duì)利用《羅布泊，消逝的仙湖》一文，對“同一文章承載不同教學(xué)目標(biāo)”的主題進(jìn)行了研究。學(xué)校的夏瑞英和譚曉娟兩位老師作為執(zhí)教教師，采用“同課異構(gòu)”的方式，整個(gè)語文組全部參與了校本研修。這種研究方式在“雙整諧動”展示過程中得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，而參與的老師從中也得到了更大的收獲與進(jìn)步。

（三）回歸課程：校本研修的新探索

為了給學(xué)校優(yōu)秀教師更多的發(fā)展空間，學(xué)校借助李秀偉專家工作室的力量和奎文區(qū)“雙整諧動”項(xiàng)目的研究成果，輻射帶動學(xué)校校本研修不斷進(jìn)行新的探索。2013年，學(xué)校試著引導(dǎo)教師從課程的角度審視自己的教學(xué)，用課題研究的方式，開展校本研修。

篇（5）

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)存在正相關(guān)，這已被越來越多的教育有識之士認(rèn)同。浙江有著很好的兒童文學(xué)創(chuàng)作傳統(tǒng)，也產(chǎn)生了很多兒童文學(xué)的大家，如任大霖、洪汛濤、圣野和金近等。2011年8月，著名的兒童文學(xué)閱讀推廣人、兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵，上海《少年文藝》原執(zhí)行主編任哥舒（系任大霖之子），《神筆馬良》的作者、著名兒童文學(xué)大師洪汛濤之子洪畫千，浙江師范大學(xué)教授周曉波（系圣野之子）、浙江上虞金近小學(xué)校長何夏壽等倡議，并在浙江省作家協(xié)會兒童文學(xué)創(chuàng)委會主任方衛(wèi)平教授的支持下，成立了“江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校研究會”（以下簡稱“聯(lián)盟”）。三年多來，“聯(lián)盟”以推崇兒童文學(xué)教育，特別是兒童文學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合為目標(biāo)，共推出了40余節(jié)兒童文學(xué)觀摩課，20節(jié)次的兒童文學(xué)專題講座，7場次兒童文學(xué)與小學(xué)教育專題論壇，極大地豐富了“浙派語文”的研究內(nèi)涵。目前，“聯(lián)盟”規(guī)模從最初的3所學(xué)校，發(fā)展到至今包括山東、湖南、江西等1 6個(gè)省份的80多所學(xué)校。本刊特對該“聯(lián)盟”予以介紹，以饗讀者。

兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，尤其在語文教學(xué)中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究院院長方衛(wèi)平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學(xué)教程》中一針見血地指出：“每一個(gè)師范生，每一個(gè)中小學(xué)教師，尤其是中小學(xué)語文教師必須熟悉兒童文學(xué)，懂得兒童文學(xué)。因?yàn)樗麄冐?fù)有向少年兒童輸送兒童文學(xué)，講授兒童文學(xué)，指導(dǎo)少年兒童閱讀和欣賞兒童文學(xué)的崇高使命。”這在一定程度上也為兒童文學(xué)教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校重要的指導(dǎo)思想和工作方針。三年來，”聯(lián)盟”通過開設(shè)研討課、專家講座、專題論壇等形式推進(jìn)了各項(xiàng)工作的深入。

一、專家指導(dǎo)方向引領(lǐng)

一項(xiàng)研究要走得久、走得遠(yuǎn)，首先在于方向的明確。什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與小學(xué)教育（語文教學(xué)l的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)。2012年3月，聯(lián)盟顧問、著名兒童文學(xué)理論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長方衛(wèi)平教授，作了”兒童文學(xué)與語文教學(xué)”的專題報(bào)告。

他指出，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是兒童成長過程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個(gè)獨(dú)特而巨大的文本。誠如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學(xué)文本以其獨(dú)特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財(cái)富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學(xué)。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既是他們課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)樂園，更是他們可以追尋的一片文學(xué)天地，可以遙望的一個(gè)精神遠(yuǎn)方。

2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學(xué)課程，以期進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。在不少專家學(xué)者的引領(lǐng)下，大家進(jìn) 步明確到．語文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進(jìn)入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗(yàn)和文化吸收的自由空間。

三年來，兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學(xué)會副會長劉堂江等多次到會，親臨指導(dǎo)，就”聯(lián)盟”的研究方向和實(shí)踐策略，提出了各自的經(jīng)驗(yàn)，為“聯(lián)盟”的各項(xiàng)工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論后盾。

二、課堂主導(dǎo)課外延伸

語文課堂教學(xué)無疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動，有力地推動著兒童文學(xué)與小語課程改革。

”聯(lián)盟”成立以來，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說閱讀課、詩歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實(shí)踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校——浙江省金華市浦江縣浦陽一小，“聯(lián)盟”和中國兒童文學(xué)研究會等聯(lián)合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報(bào)恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。

周一貫老師在評課中說何老師本著對民間文學(xué)的珍愛和推廣民間文學(xué)的擔(dān)當(dāng)，選擇了這一類的語文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語文教學(xué)遺忘的角落里”營救”出來。這節(jié)“另類”語文課，啟示我們語文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于“教材一本”，而應(yīng)該問鼎民間，親近民間，走進(jìn)民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因?yàn)椤懊耖g”而更接民情、更得民心。

精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨(dú)到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的獨(dú)特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統(tǒng)推進(jìn)文化滲透

“聯(lián)盟”除了在語文教學(xué)中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)外，還特別注重與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)整合，多途徑、多角度地開展各種實(shí)踐活動，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動、教學(xué)評價(jià)等多領(lǐng)域進(jìn)行全方位地有機(jī)滲透。

紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)的童話教育，便是”活用”兒童文學(xué)的典范。該校18年來，一直用兒童文學(xué)廣博資源，為孩子們打造了一個(gè)童話樂園，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動中都能見到兒童文學(xué)的“影子”。

寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合兒童詩教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩與音樂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一個(gè)個(gè)充滿趣味的繪本故事中，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然；浦江縣馬良小學(xué)，金華市艾青小學(xué)，溫州瑞安紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，也都利用兒童文學(xué)教育資源，打造出了自己的教育特色……

篇（6）

王土榮

普高是敏感學(xué)段，在這里進(jìn)行改革，總是舉步維艱。我們深知，這次課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過半，我們在積極冷靜務(wù)實(shí)寬容中，進(jìn)行了十個(gè)方面的探索，一是理論準(zhǔn)備與問題調(diào)研；二是建樣本校、課題基地；三是爭取政策，營造環(huán)境；四是研制《指導(dǎo)意見》；五是課例培訓(xùn)；六是突破綜合實(shí)踐等重難點(diǎn)；七是實(shí)驗(yàn)總結(jié)推廣同行，資源及時(shí)共享；八是評價(jià)怎樣服務(wù)課改；九是組建服務(wù)共同體；十是完善教材建設(shè)。這些探索驗(yàn)證和豐富了《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性、可行性及實(shí)效性。現(xiàn)就精心準(zhǔn)備、細(xì)化課標(biāo)和課例培訓(xùn)的實(shí)踐作一簡述，祈求方家指正。

一、精心準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作分三個(gè)階段，第一階段主要是理論研究和經(jīng)驗(yàn)借鑒。首先是研究在我國影響很大的“學(xué)科中心論”“兒童中心論”和“社會中心論”，結(jié)論是要以人的發(fā)展作為課改出發(fā)點(diǎn)，以語文能力培養(yǎng)作為課改的中心。其次是分析建國以來七次課改的得失，結(jié)論是不能過分強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)而忽視了其他；學(xué)習(xí)了上海“二期課改”經(jīng)驗(yàn)，覺得不能只著眼于課程資源開發(fā)與教學(xué)法改革。再次是借鑒美日英等國課程改革的經(jīng)驗(yàn)，特別是日本課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：1947―1953年，照搬美國，強(qiáng)調(diào)問題解決、生活單元和課程綜合，結(jié)果水土不服；1958年―1963年，只強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化教學(xué)和基礎(chǔ)，又沒有了創(chuàng)造力；1973年，強(qiáng)調(diào)探究和現(xiàn)代化；1982年，強(qiáng)調(diào)人性化、綜合、問題解決與系統(tǒng)化教學(xué)；1994年以后：問題解決與系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力上的個(gè)性化，形成學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)，課改進(jìn)入理想的境界。

這些研究，使我們站上了制高點(diǎn)，認(rèn)識了普高課改的必然性，能高屋建瓴地思考和從容有序地處理后來的許多棘手問題。

第二階段，主要是課標(biāo)研究、模擬實(shí)驗(yàn)與問題研究。首先是研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的區(qū)別：“課標(biāo)”著眼于未來國民素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，不規(guī)定怎樣達(dá)到要求；“大綱”強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)，“課標(biāo)”關(guān)注“三維目標(biāo)”；“課標(biāo)”的“內(nèi)容”，突破學(xué)科中心；“大綱”強(qiáng)調(diào)師教和基礎(chǔ)，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)生學(xué)和選擇，評價(jià)關(guān)注人的發(fā)展過程。

其次是研究教材：六套教材都是模塊編寫、靈活組元；富于彈性和選擇性；突出人文、重視能力；增加新課文；都有特色。但都只是文選型，不能形成有序遞

進(jìn)的內(nèi)在邏輯體系，不能用半成品來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三是通過模擬實(shí)驗(yàn)廣泛聽取意見，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題。我們收集歸納的語文科問題主要有67個(gè)。其中課改引發(fā)的39個(gè)，如理念與現(xiàn)實(shí)的距離，傳統(tǒng)與創(chuàng)新，資源開發(fā)，三維操作，個(gè)性發(fā)展，探究效率，模塊教學(xué)，活動教學(xué)，課堂評價(jià)，文言探究，配套資料，高考配套，平時(shí)測試，成長記錄，學(xué)分認(rèn)定，必選修關(guān)系等等。

對3763位教師問卷調(diào)查，回收3532份，歡迎課改的1132人，占32%；接受課改的1536人，占43.5%；沒必要進(jìn)行課改的864人，占24.5%（其中反對的224人，占6.3%）。分析中發(fā)現(xiàn)，中青年歡迎課改的多，老年人接受的多，認(rèn)為沒必要和反對的多是中年人。

這些問題，幾乎涵蓋了語文課改的方方面面。當(dāng)把它們都研究透后，我們就確定了自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒅攸c(diǎn)和步驟，就把握了課改的主動權(quán)。

二、細(xì)化課標(biāo)。就是將課標(biāo)內(nèi)容盡可能細(xì)化，并具有更多的操作性。課標(biāo)給我們留下了廣闊的創(chuàng)造空間，專家們反復(fù)鼓勵我們根據(jù)實(shí)際發(fā)展課標(biāo)，我們遂通過細(xì)化課標(biāo)，提高自己駕馭課改的能力。

其一是將《課程方案》中要求不明確的內(nèi)容做出明確的規(guī)定，如制定學(xué)分的認(rèn)定細(xì)則；將《課程標(biāo)準(zhǔn)》虛化而教學(xué)中又必須明確的內(nèi)容具體化，使理論更具操作性，如寫作評價(jià)的情感、態(tài)度、習(xí)慣的具體操作，如文言文的虛詞、實(shí)詞及句式，如閱讀的能力要點(diǎn)，還有特長怎樣評價(jià)等。其二是對課程標(biāo)準(zhǔn)中不太科學(xué)的內(nèi)容做出嘗試性改動。如選修中的五個(gè)系列，1―3的內(nèi)容類別不太恰當(dāng)。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文學(xué)、文言及其應(yīng)用的闡釋和未來高考命題的操作性研究，將它調(diào)整為文學(xué)、文言和（應(yīng)用）表達(dá)交流三類。其三是對教學(xué)方式中的重點(diǎn)難點(diǎn)做出具有操作性的指導(dǎo)。如語文綜合性學(xué)習(xí)，我們明確要求要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛好選擇主題，讓學(xué)生參與活動目標(biāo)的確定、活動進(jìn)度的安排、活動評價(jià)的設(shè)計(jì)；要使每個(gè)人在活動中都有明確的任務(wù)和權(quán)利，都要在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動進(jìn)行自我調(diào)控；每個(gè)活動都要提供不同層次的子活動，給空間、給問題、給機(jī)遇，讓大家自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造。還指導(dǎo)學(xué)生圍繞活動主題，通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)，掌握查找資料、引用資料的基本方法，學(xué)會對不同文獻(xiàn)資料的比較研究；有了結(jié)論后，相互討論，小組交流；用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果；結(jié)合成果展示和活動中的合作態(tài)度、參與程度、探索問題和解決問題的表現(xiàn)，師生一起做出評價(jià)。對研究能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要求創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓其自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集與處理信息，表達(dá)與交流看法。

另外，我們根據(jù)課標(biāo)有關(guān)課程基礎(chǔ)性和發(fā)展性的論述，明確：基礎(chǔ)課側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)，它的要求和內(nèi)容是最基本、最基礎(chǔ)的，至精至簡，是每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)好的終身受益的基礎(chǔ)；研究課的要求和內(nèi)容側(cè)重于層次性、選擇性、研究性、開放性，突出特色，以利發(fā)展個(gè)性和特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全的人格，使學(xué)生掌握有效的接受性學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)方式等多種學(xué)習(xí)方式。這既繼承我國教育重視基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又發(fā)展了現(xiàn)代教育的新特色。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們制定了《廣東省高中課程改革語文學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)意見》《2005年廣東省普通高中語文學(xué)科選修課指導(dǎo)意見》《語文學(xué)科學(xué)分認(rèn)定指導(dǎo)意見》，這對全省課改的課改起到了保駕護(hù)航的作用。

三、課例培訓(xùn)。就是讓教師在“典型引路，課例研討”中走進(jìn)新課程。

理念化為實(shí)踐，有一段很艱難的路。這次課改，理念、內(nèi)容和方法變化大，為使我省一萬多高中語文教師順利走進(jìn)新課程，我們決定通過具體課例，讓教師明白怎樣進(jìn)行新課程的教學(xué)。

第一步，用第一線教師的課例，初步完成理念向行為的轉(zhuǎn)化。我們選擇的課例富有代表性和針對性，它們來自不同層次的學(xué)校，質(zhì)量有上中下，數(shù)量以中為主。每個(gè)課例都從不同的角度反映出教師對新課程的某一理念或理念的某一方面的把握或忽視，都清楚地呈現(xiàn)了師生之間的互動及實(shí)際效果，展示了師生意見分歧、認(rèn)識差異及思維碰撞的過程。

培訓(xùn)時(shí)，首先讓教師看課，強(qiáng)調(diào)邊觀看邊思考邊記錄，然后將各種意見擺出來交流。當(dāng)各種問題交織在一起，教師的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，再讓上課者有針對性地談自己當(dāng)時(shí)的思考、設(shè)計(jì)、評價(jià)和反思，現(xiàn)在的思考和改進(jìn)設(shè)想。接著，讓教師進(jìn)行再交流、再評價(jià)、再提問。然后，教研員再作盡可能具體而全面的點(diǎn)評。

篇（7）

校園環(huán)境就像一本無聲的教科書，學(xué)生在這個(gè)特設(shè)的文化場中耳濡目染，必定能涵養(yǎng)性情，陶冶情操。為此，學(xué)校把校園環(huán)境的建設(shè)作為詩歌教育的基礎(chǔ)工程，努力營造詩香環(huán)境。

學(xué)校充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用，首先精心設(shè)計(jì)了“種詩園”系列文化景觀，營造“詩意校園”。“種詩園”由“詩河”“詩花”“詩林”“詩雨”“詩田”幾個(gè)景點(diǎn)組成。“詩河”雕塑，是由長達(dá)13米的兩組浪花的雕塑組成詩河，上面鐫刻兒童詩名句，從金波到泰戈?duì)枺恳欢蝺?yōu)美的句子都像詩歌的浪花向你層層襲來，讓你領(lǐng)略詩歌凝煉、真摯之美；“詩花”雕塑，六朵色彩斑斕的花朵雕塑，花心鑲嵌著本校培養(yǎng)出來的在近年參加兒童詩歌大賽中獲得好成績的“小詩人”，他們就像這朵朵小花，不斷地成長；“詩林”經(jīng)典古詩展示壁，面向傳統(tǒng)，讓中華經(jīng)典詩句涵泳師生的詩情；“詩語”學(xué)校詩社交流區(qū)，學(xué)校成立了兒童詩歌創(chuàng)作社，定期開展創(chuàng)作交流活動，讓詩歌在校園中彌散陣陣清香；“詩田”詩歌創(chuàng)作室，在孩子純真的心田種下真摯的詩歌，以詩啟真，以詩啟善，提高孩子的審美，培養(yǎng)創(chuàng)造性和想象力。

其次，學(xué)校巧立新意設(shè)計(jì)綠化環(huán)境和人文景觀，讓學(xué)生走到每一個(gè)角落都可以聞到詩香。“詠鵝池”與“惜時(shí)亭”，詩歌與綠化配合默契，富有詩情畫意；桃李園種植桃花和李樹，象征師生情意濃濃、桃李滿天下；“玉德之路”鐫刻孔子“君子比德于玉”之說，讓師生每天在閱讀經(jīng)典的同時(shí)自省吾身。

再次，學(xué)校在每個(gè)樓層都設(shè)置了詩歌墻報(bào)，展示大詩人和學(xué)校小詩人的作品，而學(xué)校上學(xué)放學(xué)的鈴聲就是優(yōu)美的《讀唐詩》《相思》等古詩詞改編的歌曲，讓孩子們每天踩著詩歌的旋律進(jìn)入校園，踏著詩歌的節(jié)拍回家。詩意的環(huán)境對孩子的熏陶有如閑花落地，悄無聲息間成就了一地繽紛。

二、專家導(dǎo)航，提高教師詩教素養(yǎng)

沒有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，詩歌教育便無從談起。因此，學(xué)校非常重視教師的培養(yǎng)，通過邀請專家到校講座和課例輔導(dǎo)，對老師進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，使老師的詩教理論、詩教素養(yǎng)和詩教水平都得到了較大的提高。例如：魏春峰老師的《兒童詩歌與詩性語文》專題講座，讓老師們體會到詩歌教育其實(shí)就在身邊；熊國華教授的《小學(xué)課本中的古詩詞鑒賞》報(bào)告會，幫助老師學(xué)會如何鑒賞詩歌；馬飚教授的《古詩詞吟誦的歷史與方法》，為老師們系統(tǒng)梳理和介紹古詩詞吟誦的歷史和方法；著名詩人楊克的《細(xì)說詩歌創(chuàng)作問題》，為老師們詳細(xì)地介紹了詩歌創(chuàng)作的原則和方法；雪野老師親自為學(xué)生上課，指導(dǎo)學(xué)生如何把想象變?yōu)閮和姼瑁瑸槔蠋焸兲峁┝撕芎玫姆独４送猓骷液槿⒗钭試瓘V東省文聯(lián)主席王俊康，詩人馬莉、黃禮孩、鄭小瓊、張懷存等都曾來校作指導(dǎo)，大大提高了老師們的詩教素養(yǎng)。

三、詩教課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

詩是美的化身，優(yōu)秀的詩詞具有語言美、意境美、節(jié)奏美、韻律美，學(xué)詩吟詩，能體驗(yàn)美的享受，引發(fā)對美的追求，培育美的情操。

為了尋找詩意教育與課堂教學(xué)的切合點(diǎn)，我們把詩教活動根植于語文教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校語文科開展了“詩文同題互動研究”，探究兒童詩教學(xué)的方法和途徑。老師們以語文課堂為主陣地開展“詩教”，每班每周都在學(xué)校詩歌室上一節(jié)詩歌課，教師們結(jié)合詩歌校本教材，滲透詩歌教學(xué)，通過提供豐富的詩歌閱讀材料，讓學(xué)生更深刻地感悟、理解教學(xué)文本，并進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

除了扎實(shí)地上好每節(jié)詩歌課，老師們還通過課例研討，在不斷地磨課、評課中尋找詩歌與語文教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，不斷總結(jié)出在語文課堂中拓展詩歌閱讀，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的有效策略。多年來，學(xué)校老師多次在全市、全區(qū)的研討課教學(xué)中，巧妙融入詩歌，成為市詩歌教學(xué)研討的示范。此外，學(xué)校還經(jīng)常選派老師走出校門，參加各地詩歌教育教學(xué)研討活動，開闊視野，提高詩教素養(yǎng)。

四、誦詩活動，深化詩教實(shí)踐

詩歌之美在于內(nèi)涵的豐厚、語言的凝練，詩歌一定要反復(fù)地誦讀才能更深刻地體會其意境。學(xué)校規(guī)定每班利用周三午讀及每節(jié)語文課的前5分鐘進(jìn)行詩歌吟誦和朗讀。一年級誦讀《三字經(jīng)》，二年級誦讀《聲律啟蒙，笠翁對韻》讀本，中高年誦讀《增廣賢文》。老師讓學(xué)生品名句，誦經(jīng)典，賞兒童詩，創(chuàng)造各種有利條件盡可能地讓學(xué)生樂于讀詩。此外，學(xué)校還成立詩誦隊(duì)，從低年級選好苗子進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)每年結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉行大型演誦活動，提高孩子們的詩歌素養(yǎng)。例如：2007年舉行廣州市“愛國魂”大型誦詩會，全市有40多所學(xué)校的200位教師和學(xué)生中的詩歌愛好者參加演讀，從屈原的《桔頌》到《奧林匹克》，不同的詩歌展現(xiàn)了不同的文學(xué)意境。2008―2012年每年元旦那天，都舉行兒童詩歌大賽的頒獎嘉年華活動，孩子家長教師逾千人在耀華小學(xué)歡聚一堂，以詩歌嘉年華的形式，憑詩寄意，用這種獨(dú)特的方式迎接新年，放飛夢想，謳歌童年。學(xué)校“華玉詩社”的朗誦隊(duì)也曾多次獲邀參加大型表演及電視節(jié)目錄制。

五、詩歌創(chuàng)作大賽，小詩人成長的搖籃

為培養(yǎng)更多的小詩人，學(xué)校創(chuàng)建了少兒詩社――華玉詩社。在全校學(xué)生中挑選出喜愛詩歌的好苗子，通過與大詩人對話、外出采風(fēng)、指導(dǎo)創(chuàng)作等多種形式的活動培養(yǎng)小詩人，還征集孩子們的優(yōu)秀詩歌，編印詩刊《華玉詩語》，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對詩歌的熱愛和欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌的熱情。

學(xué)校詩歌教育因?yàn)槠鸩捷^早、成效較顯著而獲得了荔灣區(qū)兒童詩歌創(chuàng)作大賽冠名權(quán)，學(xué)校眾多參賽選手在每年10-11月份組織開展的“耀華杯”荔灣區(qū)兒童詩歌創(chuàng)作大賽中獲得一等獎，直接進(jìn)入了“詩潤南國”廣州市小學(xué)師生詩歌創(chuàng)作大賽的決賽。

篇（8）

  海口市第十三小學(xué)陳帥老師執(zhí)教的《守株待兔》。之后，又聆聽了許慧老師、鄧文珍老師兩位專家的點(diǎn)評，聽后收獲頗多。下面本人就談一下聽課后的感受：

  一、對新課程的思考

  在本次聽課活動中，與會的兩位專家根據(jù)不同類型的課例展示，為我們做了精彩的點(diǎn)評，使我對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)反方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于健康持久發(fā)展的空間。

  二、對教師角色的思考

  教師應(yīng)該是課程改革的推動者、課程的實(shí)施者，通過教師的推動和實(shí)施，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。教師在推進(jìn)新課程的過程中必然會發(fā)現(xiàn)許許多多這樣那樣的問題，這就要求教師不斷地思考和改進(jìn)，提出看法，提煉方法，不斷地拓展和完善我們的教學(xué)資源。

  三、對課堂教學(xué)的思考

  在語文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭一切活動都以富有情感的學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽課活動中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次聽課活動中，我認(rèn)真聆聽了八位老師的示范課例，八位老師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。師生互動、生生互動，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。

  精英不愧為精英，聽他們的課就是一種享受。置身于課堂教學(xué)中，看到八位老師氣定神閑、信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格、變化多端的多媒體課件，這些都給我們留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多的是深深地沉思，名師為什么會有如此的魅力?為什么學(xué)生樂此不疲?思來想去，不外乎以下幾點(diǎn)：

  1、吃透教材是最根本的。這些老師的語文功底非常扎實(shí)，語文素養(yǎng)很高，深入研讀教材，了解詩詞背景是非常重要的。

  2、駕馭課堂教學(xué)能力很高。獨(dú)具匠心，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的。他們都根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

  3、活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說”，這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。

  4、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

  當(dāng)我聽著教師們的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入學(xué)生的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。

  教學(xué)是一門藝術(shù)，特別是教師的導(dǎo)語更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

  總之，這次外出聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。在以后的教學(xué)中，我要本著吃透教材，吃透學(xué)生，吃準(zhǔn)目標(biāo)，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。

  聽教師講課心得體會2

  我代表徐匯區(qū)向全市小學(xué)語文教師上了一堂公開課，意在向老師傳達(dá)一些二期課改的理念。

  說句實(shí)話，二期課改的理念我們都會說，但關(guān)鍵是如何在課堂上體現(xiàn)出來，這就要求老師在上課時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的圓滿，更要考慮先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的可操作性，也就是我們常說的“從備教材到備學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。在這兒，我就想談?wù)勍ㄟ^這堂課我的一些啟發(fā)與收獲，讓我們共同切磋、學(xué)習(xí)。

  這堂課主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，因?yàn)閷W(xué)生只有主動參與才能獲得發(fā)展，而發(fā)展又應(yīng)當(dāng)首先體現(xiàn)在創(chuàng)新精神的樹立和實(shí)踐能力的提高，因此，我們采取了以下教學(xué)策略：

  一、創(chuàng)設(shè)情景，“疑”中求“新”

  “疑”即質(zhì)疑問難，古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索，創(chuàng)造性地釋疑。

  就拿《爸爸和書》這堂公開課來說吧，在學(xué)習(xí)新課之前我就安排學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生開始提出的問題多為“‘珍寶’什么意思”等這樣的表層問題，而在課堂上，經(jīng)過深入思考后，學(xué)生進(jìn)一步提出了“‘我’為什么會視這么一本又薄又破舊的書為珍寶”這樣較有價(jià)值的問題。而我在教學(xué)時(shí)則就以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用“聯(lián)系上下文，邊讀邊思”的方法來解決這一疑問。

  二、尊重主體，“放”中寓“新”

  “放”即開放，傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多是“牽牛式”的，教師嚴(yán)格地牽著行，學(xué)生小心地跟著走，大量的時(shí)間在分析講解中虛度，這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且難以提高教學(xué)效果，而教師如果善于設(shè)計(jì)開放性的問題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  因此這堂課上，我就針對學(xué)生提出的疑問，讓學(xué)生展開討論，通過找出文中相關(guān)的詞、句，來證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在討論后，紛紛舉手，各抒己見，有人認(rèn)為“因?yàn)檫@本書是‘我’省下車錢好不容易買來的，所以會視它為‘珍寶’。”也有學(xué)生抓住“臨時(shí)工”、“干零活”這兩個(gè)詞，說“這本書書是爸爸在生活十分窘迫的情況下給‘我’買的，其中包含著深深的父愛，所以我會如此珍惜。”再往下學(xué)，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)原因，那就是讀書給‘我’帶來了許多快樂。至此，同學(xué)們通過“聯(lián)系上下文，邊讀邊思”的方法，自己總結(jié)出了“我們”視這么一本又薄又破舊的書為“珍寶”的兩個(gè)原因。

  三、樹立信心，“異”中見“新”

  “異”即求異，它是創(chuàng)新思維的核心，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，使學(xué)生突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，積極、獨(dú)立地探索問題。學(xué)生摒棄了單向線形的狹隘思路，就可以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，從而創(chuàng)造性地解決問題，思維的廣闊性、靈活性都得到了很大的提高。

  如這課堂上，在解決課文為何要以“爸爸和書”為題時(shí)，課堂上又引起了一番激烈的爭論：有人認(rèn)為題目中包含了爸爸對“我們”的希望——希望“我們”成為愛讀書的人;也有人認(rèn)為因?yàn)闀前职止?jié)衣縮食、省吃儉用給我買的，所以要以此為題目。說到這兒，立刻有同學(xué)提出了不同看法，他認(rèn)為家中不光爸爸一人在節(jié)衣縮食、省吃儉用，而是全家在爸爸的引導(dǎo)下共同節(jié)衣縮食、省吃儉用，省下錢來買書。針對學(xué)生的種種看法，我并沒有簡單地評判對與錯，而是隨機(jī)評點(diǎn)，通過分析、比較進(jìn)行求異思維能力的訓(xùn)練。事實(shí)證明，證明這種訓(xùn)練收到了良好的效果。

  這堂課的真正價(jià)值就在于將二期課程的一些理念轉(zhuǎn)化為可實(shí)施過程中的行為。但這堂課只是“拋磚引玉”，更多的轉(zhuǎn)化，要靠我們自己去嘗試、去探究，并在不斷的課程實(shí)踐中獲得自身專業(yè)的發(fā)展。

  聽教師講課心得體會3

  20xx年7月7、8號，全區(qū)中小學(xué)教師積極參與經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師暑期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。一千二百多名中小學(xué)教師齊聚黨校報(bào)告廳聆聽龔雄飛院長主題報(bào)告，學(xué)習(xí)時(shí)間兩天。兩天四晌的課題均不同，內(nèi)容精彩紛呈，一系列的報(bào)告，讓我受益匪淺，收獲頗豐。報(bào)告內(nèi)容涉及，對比論證：教案與學(xué)案，是什么與為什么，導(dǎo)學(xué)案問題化與習(xí)題化等實(shí)質(zhì)問題。探討學(xué)習(xí)真核：學(xué)生的訴求、教師的問題、小組的問題。下面就報(bào)告會，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  一、以學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案為主，向前延伸理念，向后開發(fā)功能

  龔院長提出了自己多年來的教育難點(diǎn)問題和教育熱點(diǎn)問題，教育背景各不相同，改革是必然，前提是要明確方向，自主合作探究是一種理念，改革成功的教育機(jī)構(gòu)都秉承此項(xiàng)理念。在教師為中心，講授為中心等方式向?qū)W生中心學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變過程中，討論是不是奢侈的，是不是在浪費(fèi)課堂時(shí)間？龔院長認(rèn)真分析這一類問題，最終這些教育熱點(diǎn)問題得到了解決。

  做到自學(xué)、互學(xué)、占學(xué)的目的就是讓知識產(chǎn)生溫度，這條規(guī)律我們首次聽聞。導(dǎo)學(xué)案的作用是起到導(dǎo)向性，讓突出的問題確定下來，讓學(xué)生在一條線上學(xué)下去。然而，現(xiàn)今的很多導(dǎo)學(xué)案虛化弱化習(xí)題化，沒有解決問題，反而增添了繁文縟節(jié)的東西，導(dǎo)致最后都成假的，空的，空有一個(gè)改革的軀殼。

  少問是什么，多問為什么，這既是課堂技巧，也是學(xué)生思維連貫的引導(dǎo)。教學(xué)就是思維，教育的內(nèi)核就是知識原理。有效地解決了該不該大膽將時(shí)間放給學(xué)生的主要問題。

  二、直擊教師課堂教學(xué)缺陷，重塑教師真身

  上課的通病，高密度，大容量，快節(jié)奏表面化形式化，低效率。龔院長提出這類問題，時(shí)間總是有限的，該講的沒有講，不該講的亂發(fā)揮，這是大部分老師的通病。并在報(bào)告中繪聲繪色的舉例闡述，讓我們既慚愧又感到十分到位。有了學(xué)案的框架，主問題就解決了課堂上該問什么，怎么問的問題。主問題等于教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，也就是課堂引爆點(diǎn)。通過主問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)通向知識的核心地帶，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破，導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)而來。抓住教學(xué)的主問題是龔院長跟我們提出的教研方向，無論是學(xué)校還是教研組，乃至個(gè)人，這個(gè)工作繁重還需要時(shí)間去充實(shí)。反觀無效的教學(xué)，是快餐化的、服務(wù)化的而非長久化的，有價(jià)值的教學(xué)。有內(nèi)容的，有問題的，有有效問題的課堂需要主問題的出現(xiàn)，需要一趟主線來填補(bǔ)學(xué)習(xí)的知識溝壑。

  三、揭秘小組合作內(nèi)核，激發(fā)學(xué)生原動力

  思維品質(zhì)，就是有思維跳躍性，但是沒有品質(zhì)，思維就是壞的。品質(zhì)的特點(diǎn)就是有序的，有規(guī)律的，嚴(yán)格的嚴(yán)密的。不得不承認(rèn)學(xué)生的思維之間存在著差異，所以展學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是鋪平拉動相互學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)差異是一把雙刃劍，用好小組成員均收益，用不好影響小組合作進(jìn)程。

  龔院長剖析展示了展學(xué)中的問題，并且細(xì)致的進(jìn)行了優(yōu)化。現(xiàn)狀是優(yōu)生展示多，而差生展示少，兩極分化加速。被動展示多主，動展示少，學(xué)習(xí)動力衰減。展示只是為了展示，反饋功能弱化。簡單展示多，提升展示少，低端記憶凸顯，負(fù)面效應(yīng)加大現(xiàn)狀，單邊展示多，雙向展示少。展示也可以寫成展評，不會展示的學(xué)生可以根據(jù)自身的不了解和不理解給展示者制造“麻煩”，給優(yōu)等生增加了任務(wù)，也解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的漏洞。

  四、真抓實(shí)干、細(xì)致入微

  總體來講，龔院長的改革方法與現(xiàn)實(shí)學(xué)校能夠無縫對接，個(gè)人智慧和靈感時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。課例的學(xué)習(xí)讓我覺得，這個(gè)改革有總結(jié)，有文化，因果并列遞進(jìn)關(guān)系均都涉及，思維品質(zhì)體現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)的需求。龔院長直面現(xiàn)實(shí)問題，提出問題并且能夠拿出實(shí)例進(jìn)行問題解決，證據(jù)環(huán)環(huán)相扣，理論扎扎實(shí)實(shí)。課堂上內(nèi)容多就亂，現(xiàn)象叢生的多元化，堅(jiān)持主流，不拋棄非主流，加以引導(dǎo)，學(xué)抓規(guī)律，總結(jié)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，有標(biāo)可找。理論扎實(shí)，根系發(fā)達(dá)，細(xì)致入微，理論深入講解，課例逐級分析。

篇（9）

[中圖分類號]G521　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1002-4808(2011)02―0015-05

學(xué)校改進(jìn)的兩大世界難題人所共知：熱鬧的改進(jìn)是否對學(xué)生發(fā)展真正有效?專家撤走后學(xué)校如何持續(xù)發(fā)展?解決問題的學(xué)術(shù)探討和實(shí)踐努力一直在繼續(xù)著。筆者認(rèn)為，改變校長和學(xué)校的學(xué)習(xí)方式是一種有益的嘗試。

校長學(xué)習(xí)有兩種狀態(tài)：一是孤獨(dú)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即校長不能把自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；二是孤立學(xué)習(xí)狀態(tài)，即校長帶領(lǐng)學(xué)校學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容片段化，不能進(jìn)行系統(tǒng)和聯(lián)合學(xué)習(xí)。有勝任力的校長都具備自我學(xué)習(xí)意識和能力，如何利用社會資源制度化引導(dǎo)校長系統(tǒng)學(xué)習(xí)、聯(lián)合學(xué)習(xí)及掌握領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵。學(xué)校文化驅(qū)動區(qū)域?qū)W校整體發(fā)展模型(以下簡稱“學(xué)校文化驅(qū)動模型”)就是這樣一種試圖改變校長孤獨(dú)、孤立、有限學(xué)習(xí)的嘗試。該模型立意于學(xué)校及校長的文化自覺，為其系統(tǒng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供策略和組織保障。

一、學(xué)校文化驅(qū)動模型建構(gòu)基礎(chǔ)與過程

(一)基礎(chǔ)與前提

學(xué)校文化驅(qū)動模型建構(gòu)于以下三種認(rèn)識基礎(chǔ)上。

“文化人”假設(shè)是文化管理對人性的定位，認(rèn)為人是一種受組織環(huán)境文化影響的動物，有什么樣的組織文化就有什么樣的人。以價(jià)值觀為核心的觀念體系對人的行為具有決定性影響。組織文化的發(fā)展促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展反過來促進(jìn)組織文化進(jìn)步。

“人在中央”指人位于學(xué)校和教育的中心位置。教育就是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的或好或壞的生活，就是人在這種生活中體驗(yàn)和成長。學(xué)校就是代表國家意志承載這種生活的四角天空。這里的“人”指生活、工作、學(xué)習(xí)在學(xué)校的每個(gè)人。“中央”是方位意義，指學(xué)校和教育的正中間，也可以是中國、世界舞臺的中心。更深遠(yuǎn)的價(jià)值含義是其人本主張：人是教育和活動的核心而不是邊緣，需要被正視和關(guān)注；人是教育的目的而不是手段，這是教育的本色。

“藍(lán)海戰(zhàn)略”是2005年以來管理界―個(gè)耀眼的關(guān)鍵詞，出自金(W.C.Kiin)和莫博涅(tLMauborgne)教授合著的《藍(lán)海戰(zhàn)略》。為了尋求持久發(fā)展，區(qū)域教育和學(xué)校要善于開創(chuàng)藍(lán)海，即開創(chuàng)以文化和價(jià)值創(chuàng)新為特征的新的增長空間，釋放新的需求，走向更加廣闊的藍(lán)海。藍(lán)海文化戰(zhàn)略是學(xué)校文化驅(qū)動模型的價(jià)值導(dǎo)向，吸取了藍(lán)海戰(zhàn)略價(jià)值創(chuàng)新的核心思想和戰(zhàn)略行動促進(jìn)整體發(fā)展的策略，提出學(xué)校文化驅(qū)動區(qū)域?qū)W校整體發(fā)展模型。

學(xué)校文化驅(qū)動模型更建構(gòu)于強(qiáng)大的合作實(shí)踐基礎(chǔ)上。這個(gè)基礎(chǔ)就是三方協(xié)作的學(xué)校發(fā)展同盟：大學(xué)、政府、學(xué)校基于共同愿景，本著平等互惠原則，由政府提供資金和政策保障，大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源、智力資源和理念資源，學(xué)校成為教育實(shí)踐基地，三者共同促進(jìn)管理質(zhì)量和效能提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)、良性發(fā)展。這里的“學(xué)校”主要指基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)。這里使用“協(xié)作”概念，以突出學(xué)校自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

三方協(xié)作同盟為學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)資本、政治資本、人力資本的支持，對學(xué)校形成財(cái)力推動、智力推動和信息推動的合力，是學(xué)校發(fā)展和校長學(xué)習(xí)的重要外部推動力量。

(二)建構(gòu)過程

學(xué)校文化驅(qū)動模型是學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐及其學(xué)術(shù)思考的產(chǎn)物，其建構(gòu)歷經(jīng)了探索、提出、完善和應(yīng)用四個(gè)階段。

2006-2009年年初是學(xué)校文化驅(qū)動模型的探索期，其中兩個(gè)關(guān)鍵事件起了重要作用。2006年4月到2009年6月，筆者參加北京市初中建設(shè)工程，被派到32所項(xiàng)目學(xué)校之一的H中學(xué)。參與學(xué)校改進(jìn)的過程就是學(xué)習(xí)和思考的過程：以區(qū)域?yàn)閱挝坏膶W(xué)校整體改進(jìn)如何進(jìn)行?參與改進(jìn)的大學(xué)之間的合作機(jī)制是什么?什么模式才是適合我國大陸的學(xué)校改進(jìn)模式?帶著這些疑問，我們學(xué)習(xí)了香港的學(xué)校改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并于2008年1月成立了北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)校發(fā)展研究所，把教育管理的專業(yè)方向定位于中小學(xué)管理理論與實(shí)踐研究。2007年12月，北京市《關(guān)于實(shí)施小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程的意見》頒發(fā)后，各區(qū)縣迅速落實(shí)，積極制定小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程的發(fā)展規(guī)劃。2008年7月，學(xué)校發(fā)展研究所與北京市豐臺區(qū)教委十所小學(xué)合作，小學(xué)規(guī)范化建設(shè)專家指導(dǎo)團(tuán)項(xiàng)目立項(xiàng)。我們在豐臺區(qū)項(xiàng)目一期中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)目前項(xiàng)目管理還存在一些問題：大學(xué)專家與教研員的配合機(jī)制不健全；大齒輪是學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)評估，過于寬泛，沒有找到合適的抓手。值得注意的是，課例研究作為小齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)得非常成功。

學(xué)校文化驅(qū)動模型的提出得益于我們與北京市海淀區(qū)教委的合作項(xiàng)目。2008年11月，學(xué)校發(fā)展研究所與海淀區(qū)教委九所學(xué)校合作，開展小學(xué)規(guī)范化建設(shè)學(xué)校文化創(chuàng)建項(xiàng)目。怎樣把學(xué)校文化變成具體可操作的變量?怎樣以此為抓手促進(jìn)區(qū)域?qū)W校整體發(fā)展?學(xué)校文化是學(xué)校核心價(jià)值觀統(tǒng)帥的一種組織文化，包括精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化，并且每種文化可分解為更小的變量。為便于理解，我們也使用學(xué)校辦學(xué)理念體系(精神文化)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐體系(制度文化、行為文化、物質(zhì)文化)的操作概念。學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目的大齒輪清晰起來，與課例研究形成組合，落實(shí)為課堂文化，效果很好。在此基礎(chǔ)上，我們提出學(xué)校文化驅(qū)動模型。

2009年7月，豐臺區(qū)項(xiàng)目一期結(jié)束，項(xiàng)目二期啟動。項(xiàng)目二期彌補(bǔ)了以往的不足，完善了模型：學(xué)校文化建設(shè)與課例研究成為學(xué)校改進(jìn)的兩個(gè)文化工具；很好地劃分了大學(xué)專家和教研員的職責(zé)，大齒輪由大學(xué)專家負(fù)責(zé)，課例研究組織和技術(shù)工具由大學(xué)專家負(fù)責(zé)，課例指導(dǎo)由教研員承擔(dān)，課例研究報(bào)告由大學(xué)專家、教研員和學(xué)校共同完成；創(chuàng)立了回訪制度。

2010年3月，石景山區(qū)教委與北京師范大學(xué)教育學(xué)部合作，開展綠色教育發(fā)展區(qū)項(xiàng)目，確定了五個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，其中“推進(jìn)基于綠色教育理念的名校品牌建設(shè)工程”項(xiàng)目選擇了六所中小學(xué)，由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)院負(fù)責(zé)。項(xiàng)目組決定繼續(xù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校文化驅(qū)動模型。石景山區(qū)項(xiàng)目標(biāo)志著學(xué)校文化驅(qū)動模型項(xiàng)目進(jìn)入應(yīng)用和推廣階段。

學(xué)校文化驅(qū)動模型是一種學(xué)術(shù)模型，也是一項(xiàng)應(yīng)用研究，其建構(gòu)是從理論到實(shí)踐、再到理論再應(yīng)用于實(shí)踐的過程。研究表明，一個(gè)大學(xué)和一組學(xué)校掛鉤，結(jié)成伙伴關(guān)系去推動全區(qū)教育改革是最有效的合作模式。這一模型為引導(dǎo)校長群體之間的聯(lián)合學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了動力機(jī)制和組織保障。

二、學(xué)校文化驅(qū)動模型的描述與解析

(一)模型描述與變量分析

模型即模式、范式，是一個(gè)包含許多“部分”的有機(jī)體。模型源于現(xiàn)實(shí)，又非單純的方法、方案或計(jì)劃；模型也不同于一般的理論，它是理論的簡明的形式表達(dá)，易于操作。在表現(xiàn)形式上，模型是使系統(tǒng)中各要素最優(yōu)化配置的設(shè)計(jì)思路和框架。學(xué)校文化驅(qū)動模型是以藍(lán)海文化戰(zhàn)略為導(dǎo)向，基于大學(xué)、政府、學(xué)校合作，以學(xué)校文化為抓手全面驅(qū)動學(xué)校整體改進(jìn)與發(fā)展的一套思想和操作框架。學(xué)校發(fā)展指學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的文化提升。學(xué)校整體發(fā)展包含兩個(gè)含義：區(qū)域內(nèi)一批學(xué)校共同發(fā)展；每所學(xué)校每個(gè)校長以文化引領(lǐng)自身的整體發(fā)展。模型信奉的核心價(jià)值觀是：每所學(xué)校都是有價(jià)值的，每所學(xué)校都是獨(dú)特的，每所學(xué)校都是有文化的。學(xué)校文化驅(qū)動模型包括驅(qū)動主體、驅(qū)動變量與形式、驅(qū)動模型的動態(tài)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

驅(qū)動主體是指學(xué)校文化驅(qū)動模型的創(chuàng)建和應(yīng)用主體。大學(xué)、政府和學(xué)校共同構(gòu)成驅(qū)動主體。在辦學(xué)意義上，學(xué)校是自身發(fā)展的自主體和最關(guān)鍵主體，大學(xué)和政府是外主體和相對意義的次主體。大學(xué)同時(shí)擔(dān)任中介主體的角色，承擔(dān)提出、應(yīng)用和修正模型的責(zé)任。

驅(qū)動變量與形式涉及項(xiàng)目和課題的研究方法。本研究選擇評估研究方法，也稱項(xiàng)目研究或結(jié)果評估，目的在于評估社會干預(yù)的影響。社會干預(yù)指在一定社會環(huán)境下，為了獲得某些具體的結(jié)果而采取的行動。評估研究就是要判斷某社會干預(yù)(如某項(xiàng)試圖解決社會問題的措施)的結(jié)果。本研究中的教育干預(yù)就是學(xué)校文化驅(qū)動模型，結(jié)果就是學(xué)校和人的發(fā)展。收集信息的途徑包括參與式觀察、內(nèi)容分析、問卷調(diào)查、訪談等。

驅(qū)動變量指學(xué)校文化驅(qū)動模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和操作的自變量和因變量。自變量是學(xué)校文化，即以學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化為干預(yù)手段影響項(xiàng)目學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)與管理，因變量是學(xué)校和人的發(fā)展與變化。

驅(qū)動形式指學(xué)校文化驅(qū)動模型發(fā)生作用的機(jī)制和方式。一是內(nèi)容干預(yù)。對學(xué)校文化這個(gè)自變量的干預(yù)可以轉(zhuǎn)化為四個(gè)操作變量：學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)評估、學(xué)校文化管理方案的策劃、推動學(xué)校文化管理實(shí)踐、學(xué)校文化建設(shè)成果總結(jié)與提煉。二是組織機(jī)制和工作制度的干預(yù)。研究和實(shí)驗(yàn)需要創(chuàng)新有效的工作機(jī)制，這是學(xué)校文化驅(qū)動模型發(fā)生作用的制度保障。

學(xué)校文化驅(qū)動模型的創(chuàng)立、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、成果與反饋修正的過程本身也是研究和實(shí)踐的內(nèi)容。模型是動態(tài)和變化的，可被建立和檢驗(yàn)，還可根據(jù)研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重建。它們與理論有關(guān)，可以從理論中派生，但從概念上說，它們又不同于理論。根據(jù)研究所獲得的定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)可以修正學(xué)校文化驅(qū)動模型。

(二)文化工具

維果茨基的文化歷史理論認(rèn)為，學(xué)校改進(jìn)是一種以各種文化工具為中介提升學(xué)校效能的目標(biāo)性活動，旨在使學(xué)校成為有利于學(xué)生及其學(xué)習(xí)的場所。這些文化工具包括語言、符號和其他物質(zhì)工具(如圖表、軟件、電子資訊等)，試圖改變某些物質(zhì)情境的現(xiàn)狀而達(dá)至其活動的目標(biāo)。怍為主體的能動者可以是學(xué)校的師生，也可以是來自大學(xué)、研究所的協(xié)作者。外來者的能動力要靠學(xué)校所能提供的物質(zhì)和精神資源而得以發(fā)揮，也受制于學(xué)校結(jié)構(gòu)中的規(guī)則、價(jià)值和行為規(guī)范。學(xué)校文化驅(qū)動模型創(chuàng)建了適合我國本土學(xué)校改進(jìn)的文化工具，包括組織機(jī)制與工作制度的創(chuàng)建、研究工具的開發(fā)等。

核心工作站機(jī)制。這一機(jī)制適合以區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行的學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目，指以項(xiàng)目學(xué)校帶動片區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的機(jī)制。例如，北京豐臺區(qū)有100所小學(xué)，項(xiàng)目組把來自10個(gè)片區(qū)的10所學(xué)校作為核心工作站，其他90所是成員學(xué)校。核心學(xué)校主導(dǎo)的工作站機(jī)制采取“一校先行、九校跟進(jìn)”策略。

聯(lián)系人制度。每個(gè)學(xué)校設(shè)立一個(gè)核心聯(lián)系人，由大學(xué)專家承擔(dān)。項(xiàng)目成立專家協(xié)作小組，由大學(xué)教師、區(qū)教研員、校長、研究生約40人組成。

專家小組工作日制度。專家小組采取團(tuán)隊(duì)集中工作與個(gè)體分散工作結(jié)合的方式。集中工作采取專家小組工作日形式進(jìn)行。專家團(tuán)隊(duì)集體深入學(xué)校，對每所學(xué)校的文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)作研討式評估，包括課堂觀察、校園觀察、校長匯報(bào)、訪談、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)。

三方聯(lián)席雙反饋制度。雙反饋制度包括口頭反饋和書面報(bào)告反饋。工作日當(dāng)天，專家組對學(xué)校進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的口頭反饋。工作日之后兩個(gè)月之內(nèi)，專家要作出書面報(bào)告，然后三方交流，大學(xué)聯(lián)系人向項(xiàng)目學(xué)校系統(tǒng)反饋書面報(bào)告。

課例研究制度。以一人同課多班多輪形式進(jìn)行，采取“三個(gè)階段、兩次反思、行為跟進(jìn)”模式。其管理過程包括制定計(jì)劃、課例呈現(xiàn)(至少三輪)與課堂觀察、課例研討與溝通、撰寫報(bào)告等。研究成果的呈現(xiàn)方式是教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、說課文稿、反思稿、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)研究論文、課堂觀察與教學(xué)診斷報(bào)告、課例研究報(bào)告等形式。參加者有大學(xué)專家、教研員、研究生、項(xiàng)目學(xué)校校長、教學(xué)主任、執(zhí)教教師、執(zhí)教教師所在教研組全體教師、教育行政^員。

學(xué)校文化管理工具套件。我們開發(fā)了學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)評估指標(biāo)，由4個(gè)一級指標(biāo)和14個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成。同時(shí)，我們還改造和開發(fā)了課堂觀察與課例研究系列工具：教學(xué)時(shí)間分配表、學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表、課堂問答行為類型頻次統(tǒng)計(jì)表、小組學(xué)習(xí)觀察表、練習(xí)與作業(yè)分析表、語言流動情況圖、教師巡回路線圖等。此外，我們還建設(shè)了各種成果形式的體例和格式：學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)評估報(bào)告、學(xué)校文化發(fā)展策劃方案、課例診斷報(bào)告、說課報(bào)告、課例研究報(bào)告等。

(三)工作原理

學(xué)校文化驅(qū)動模型建構(gòu)和實(shí)踐了“一總多分”的專業(yè)支持策略，這是模型發(fā)揮效用的專業(yè)改進(jìn)點(diǎn)，也是其工作原理。

“一總”是指學(xué)校文化驅(qū)動模型的一個(gè)必須完成的總抓手。大學(xué)專家根據(jù)學(xué)校需求，與學(xué)校共同完成兩項(xiàng)任務(wù)：學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評估和學(xué)校文化發(fā)展方案的策劃，相應(yīng)的兩項(xiàng)成果形式為學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)評估報(bào)告、學(xué)校文化發(fā)展方案。

“多分”是指學(xué)校文化驅(qū)動模型有多個(gè)分領(lǐng)域的實(shí)踐改進(jìn)點(diǎn)，這些“點(diǎn)”都在學(xué)校文化概念操作變量范圍之內(nèi)，包括管理文化領(lǐng)域、課程文化領(lǐng)域、課堂與教學(xué)文化領(lǐng)域、研究文化領(lǐng)域、學(xué)生文化領(lǐng)域、校園環(huán)境文化領(lǐng)域。學(xué)校文化驅(qū)動模型以“一總”+“一分”或“二分”的方式操作：在“一總”完成的基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)校的自主需求選擇1～2個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)支持和改進(jìn)。

學(xué)校文化驅(qū)動模型為校長及其學(xué)校學(xué)習(xí)提供了核心而系統(tǒng)的內(nèi)容和有效的支持策略。但問題是，如何把這種引導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)變成一種有遠(yuǎn)見卓識的文化自覺?

三、學(xué)校文化驅(qū)動模型效果評估及問題

(一)效果評估

作為大學(xué)、教育行政部門、學(xué)校合作的項(xiàng)目，模型效果檢驗(yàn)采取項(xiàng)目評估方法，評估主體是項(xiàng)目學(xué)校和教育行政部門。模型的運(yùn)用為學(xué)校改進(jìn)提供了系統(tǒng)深刻的角度，效果良好。

1.教育督導(dǎo)視角

2009年5月，在學(xué)校多年辦學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組給豐臺區(qū)芳古園小學(xué)提煉出“全員服

務(wù)、精細(xì)管理”的理念體系。一年后，該校學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)展明顯。豐臺區(qū)教委在驗(yàn)收鑒定上寫道：“全員服務(wù)、精細(xì)管理滲透到了學(xué)校各項(xiàng)工作之中，目標(biāo)清楚，重點(diǎn)突出，責(zé)任分解明確，措施得力，操作性和檢測性強(qiáng)，教職工知曉率高。”

2.教育行政官員視角

2010年1月21日，海淀區(qū)教委張風(fēng)華副主任在研討會上的講話充滿了理性思考和感性精神：“參加這樣的活動不得不讓人產(chǎn)生一種激動和激情。我的體會是，這不是在做一個(gè)項(xiàng)目，而是在做一種真正的教育。這是一種喚起，生發(fā)出教育的本質(zhì)意義。”文化建設(shè)需要一個(gè)框架，以促進(jìn)學(xué)校從自發(fā)到自覺建設(shè)文化。在三方共同努力和有效機(jī)制的保證下。項(xiàng)目學(xué)校獲得了一定程度的發(fā)展，其辦學(xué)理念、目標(biāo)等更加清晰，凝練出核心價(jià)值觀，這是學(xué)校文化創(chuàng)建項(xiàng)目最有特色的東西。項(xiàng)目學(xué)校把經(jīng)驗(yàn)升華到理念，借助專家的力量攀升，確保學(xué)校文化建設(shè)從無意識狀態(tài)進(jìn)入到有意識狀態(tài)，形成了學(xué)校文化發(fā)展的系統(tǒng)的制度框架。

(二)學(xué)校改進(jìn)效果

作為一項(xiàng)研究，學(xué)校文化驅(qū)動模型效果按其促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和人的發(fā)展兩個(gè)目標(biāo)來評估。學(xué)校發(fā)展通過干預(yù)前后學(xué)校文化狀態(tài)的變化得到體現(xiàn)，如學(xué)校理念體系、學(xué)校制度、學(xué)校行為與特色項(xiàng)目、學(xué)校視覺識別系統(tǒng)等的先后變化。這些數(shù)據(jù)的獲得需要通過訪談、調(diào)查、觀察、座談等方式獲得。我們對定性數(shù)據(jù)的分析采取概念歸類的方式進(jìn)行。項(xiàng)目評估中可交付的成果有：在教育核心期刊上公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、項(xiàng)目學(xué)校文化建設(shè)論著、視頻與照片、文字類記錄簡報(bào)、研討會等。除了這些“靜”的成果形式，項(xiàng)目評估最重要的是學(xué)校和人的成長與變化，這是“活”的量表。

人的發(fā)展包括校長領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教師和學(xué)生三個(gè)群體的發(fā)展，可以通過態(tài)度量表和課例研究方法測量他們的態(tài)度和行為變化。教師專業(yè)發(fā)展可以通過行為干預(yù)―課例分析結(jié)果的測量來表現(xiàn)，其結(jié)果會形成課例分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，可以測量教師態(tài)度、學(xué)科教學(xué)知識等的變化。學(xué)生發(fā)展可通過觀察和計(jì)量學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)獲得。本研究可采用非同等對照組方式檢驗(yàn)?zāi)Ｊ叫Ч航涛商峁┖晚?xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展水平相當(dāng)、沒有進(jìn)入項(xiàng)目的學(xué)校作為對照組來分析工作效果。

1.校長的提升

校長論壇及其交流是檢驗(yàn)校長成長的重要活動方式。2009年12月11日，北京市海淀區(qū)教委組織了以“思想引領(lǐng)、文化立校”為主題的學(xué)校文化創(chuàng)建項(xiàng)目校長論壇。‘嗨淀區(qū)四所項(xiàng)目學(xué)校校長作了大會演講，分別是：中關(guān)村第四小學(xué)劉可欽校長，《深尋師生共同成長的場域一我做校長的實(shí)踐與思考》；翠微小學(xué)張彥祥校長，《明德至翠篤行于微――“翠微教育”文化理念形成的實(shí)踐與思考》；農(nóng)科院附屬小學(xué)劉芳校長，教育美好生活的創(chuàng)造者――農(nóng)科院附小“生長教育”闡釋及其實(shí)踐探索；四季青中心小學(xué)宋繼東校長，《點(diǎn)燃童心、呵護(hù)童心、促學(xué)生幸福成長――四季青中心小學(xué)“童心教育”探索》。校長成為學(xué)校文化建設(shè)的系統(tǒng)思考者和文化領(lǐng)導(dǎo)者。

2.教師的發(fā)展

學(xué)校文化驅(qū)動模型利用課例研究促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展，效果明顯。2008年4-7月，項(xiàng)目組分別在三所小學(xué)同時(shí)開展三個(gè)主題的課例研究：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“雞兔同籠”課例研究(促進(jìn)職初教師專業(yè)成長)；小學(xué)一年級語文“會變的瞳孔”課例研究(在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生口頭表達(dá)能力)；《我是一個(gè)――的孩子》四年級語文課例研究(作文指導(dǎo)課如何讓學(xué)生樂于表達(dá)、易于動筆)。課例研究參與者百余人，撰寫文字50余萬字。課例研究改變和完善了教師的知識結(jié)構(gòu)：增長了執(zhí)教者的學(xué)科教學(xué)知識，解決了教什么、怎么教和教誰的問題。教師也完成了從關(guān)注教學(xué)任務(wù)到關(guān)注學(xué)生變化、從“走教案”到真正教學(xué)的過程。課例研究帶動了教師群體研究文化的改善，提升了學(xué)習(xí)共同體的研究品質(zhì)。每個(gè)學(xué)校的研究隊(duì)伍都在15人左右。三所學(xué)校校長親自領(lǐng)導(dǎo)研究活動，語文組和數(shù)學(xué)組全體教師參與研究，分工明確。參與者學(xué)會了使用多種課堂觀察技術(shù)和工具，對復(fù)雜多變的課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行定性、定量的專業(yè)分析。數(shù)據(jù)說話的研究改善了經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，全體教師和領(lǐng)導(dǎo)為之震撼。課例研究既是一線教師、教學(xué)管理者、研究者之間也是校際之間的平等、聯(lián)合學(xué)習(xí)和密切對話。開展課堂觀察和課例研究活動，不只是掌握一種方法和技術(shù)，而是要倡導(dǎo)教師在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)、工作和思考的專業(yè)習(xí)慣，營造一種合作、開放、民主、平等且富有創(chuàng)造精神的研究文化。

3.學(xué)生的進(jìn)步

課例研究使學(xué)生的學(xué)習(xí)力逐漸有所提高。在課例研究中，借助觀察工具，我們細(xì)致記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果逐漸趨于理想。學(xué)習(xí)投入狀態(tài)可以反映學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的注意水平和興奮程度。學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察量表分為非投入、一般性投入、非常投入三種狀態(tài)，觀察時(shí)間為5分鐘，全課分成8個(gè)時(shí)段觀察并進(jìn)行量化分析。以《我是一個(gè)――的孩子》為例，其調(diào)查數(shù)據(jù)如下：第一次課全班共38人，非投入狀態(tài)4人，占10.5％；第二次課全班共38人，非投入狀態(tài)2人，占5.3％；第三次課全班共41人，非投入狀態(tài)1人，占2.4％。整體來說，課堂學(xué)生投入狀態(tài)較前兩次有明顯改進(jìn)。知識掌握水平和解決問題策略的掌握可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。“雞兔同籠”的教學(xué)目標(biāo)定位于能嘗試用列表、作圖方法解答數(shù)目比較小的雞兔同籠題目，理解列式計(jì)算法。從練習(xí)來看，第一次課解決的是同質(zhì)類的龜鶴問題，學(xué)生運(yùn)用三種方法解決問題的正確率是55；3％；使用列式法解決問題的學(xué)生比使用作圖和列表法的學(xué)生高出20％以上。第二次課解決的是異質(zhì)類的小汽車和三輪車問題，學(xué)生運(yùn)用三種方法解決問題的正確率是81.1％。第三次課堂作業(yè)分析數(shù)據(jù)顯示，全班41名學(xué)生全部正確解決問題，使用作圖和列表法解決問題的學(xué)生比使用列式法解決問題的學(xué)生高出15％，說明學(xué)生對“差對應(yīng)”的理解到位，教學(xué)效果突出。

(三)問題及改進(jìn)思路

一是學(xué)校文化評估工具的完善。目前，我們已開發(fā)的工具有：教師，家長文化認(rèn)知問卷、學(xué)生學(xué)校生活問卷、學(xué)校文化發(fā)展現(xiàn)狀問卷，并作了初測。這些工具需要進(jìn)一步修訂和完善。課堂觀察工具需要根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行二次開發(fā)和完善。

二是模型的元評估。無評估是對評估方案或模型的效用性、可行性、適當(dāng)性及精確性作出判斷的過程。良好的元評估能夠?yàn)樵u估者提供品質(zhì)保證。

篇（10）

1.貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊病：首先，教學(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識：即在每一個(gè)課例中，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計(jì)很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時(shí)并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽：把學(xué)生引入生動的故事情節(jié)中，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時(shí)，把課件應(yīng)用到教師對課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計(jì)劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。

2.貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會研究，有效地促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究內(nèi)容

貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個(gè)子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報(bào)告中并未完整、清晰地反映出這三個(gè)子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實(shí)效，不失為一個(gè)缺憾。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個(gè)語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個(gè)研究過程中，注意對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個(gè)課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個(gè)子項(xiàng)目來有針對性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個(gè)學(xué)校都做得不夠細(xì)致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再運(yùn)用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動”，使研究具有較強(qiáng)針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎勵更多一些。同時(shí)在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個(gè)過程中。但是在研究報(bào)告中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說明，對其三個(gè)子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進(jìn)行翔實(shí)說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細(xì)具體，無法使我們看到整個(gè)語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報(bào)告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

篇（11）

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過關(guān)的方式。可以先過文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個(gè)方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時(shí)間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒有真實(shí)的教學(xué)對象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運(yùn)用祖國語言文字的意識，而不是當(dāng)知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個(gè)問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評課訓(xùn)練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達(dá)等，對教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點(diǎn)，看不到問題;要么全評缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點(diǎn)評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評;二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評，先說優(yōu)點(diǎn)，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應(yīng)該先自評，進(jìn)行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級，直至大學(xué)四年級，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因?yàn)閷υ捊虒W(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機(jī)會，對其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點(diǎn)。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機(jī)。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對，查漏補(bǔ)缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機(jī)會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機(jī)會，另一方面加深了對教學(xué)的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報(bào)》、《語文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書報(bào)告會的形式進(jìn)行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報(bào)告會等。

(四)寫:教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識。要學(xué)會在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認(rèn)知與解決能力。