緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇拓展訓(xùn)練報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.我國拓展訓(xùn)練企業(yè)安全生產(chǎn)管理現(xiàn)狀。自我規(guī)范，自我管理，很多培訓(xùn)公司安全管理的流程與要求都是雷同，也就是網(wǎng)上互相粘貼，多存在與公司文件與網(wǎng)站宣傳上。具體的操作都是師傅帶徒弟的模式，在一家公司呆過幾天，自己開家公司就按剛學(xué)過的操作。其中有一部分是借用野外生存訓(xùn)練和登山協(xié)會的操作流程。

2.安全管理工作成績。拓展訓(xùn)練在中國的十二年歷史中取得了不少的成績，用百度、谷歌、雅虎、搜狐、阿里巴巴等中文搜索引擎能看到的相關(guān)事故，有4起，其中三起嚴(yán)格來講不屬于我們拓展訓(xùn)練范疇，一起與拓展訓(xùn)練的傷害事故是論壇上發(fā)出的的確屬于安全事故。因此，從總的方面來講我國拓展訓(xùn)練安全工作是卓有成效的。

二、拓展訓(xùn)練安全管理體系的建構(gòu)

建立科學(xué)嚴(yán)格的安全管理體系是拓展訓(xùn)練行業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的保障，安全預(yù)防與管理水平的完善是拓展行業(yè)發(fā)展到一定水平的標(biāo)志。

1.先進(jìn)國家和地區(qū)拓展訓(xùn)練安全管理的經(jīng)驗(yàn)。“Outward Bound Internation”(簡稱OBI)將學(xué)員安全成為培訓(xùn)的第一個(gè)優(yōu)先。OBI已經(jīng)設(shè)計(jì)成為全世界減少意外事件和事件的可能性的自動的安全程序，在戶外的教育業(yè)中造就了一份無與倫比的安全記錄。

2.我國拓展訓(xùn)練安全管理

(1)主要法令法規(guī)。目前為止我國拓展訓(xùn)練，乃至整個(gè)戶外教育業(yè)都沒有嚴(yán)格的安全管理法令法規(guī)。很多戶外培訓(xùn)網(wǎng)站上所提供的法令法規(guī)都是體育法以及旅游等法令，至今為止還沒有出現(xiàn)針對戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)行業(yè)的國家甚至是行業(yè)內(nèi)部統(tǒng)一法令法規(guī)。

(2)安全管理特色。拓展訓(xùn)練的對象是人，整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是針對人。因此拓展訓(xùn)練的安全管理其實(shí)就是學(xué)員與培訓(xùn)環(huán)境(天氣、地面等自然環(huán)境)、學(xué)員與物(安全帶、保險(xiǎn)繩等保護(hù)設(shè)備)和學(xué)員與培訓(xùn)師(項(xiàng)目的監(jiān)控)三者關(guān)系的控制。

(3)我國訓(xùn)練安全管理制度的主要問題。在沒有形成完善的安全管理制度之前，主要的問題就是沒有統(tǒng)一、規(guī)范的安全管理體系和與之配套的監(jiān)督機(jī)制。很多公司的拓展訓(xùn)練安全管理制度都停留在形式上，主要依托各公司內(nèi)部自律與培訓(xùn)師臨場的控制水平。

三、我國與先進(jìn)國家體驗(yàn)式培訓(xùn)安全管理的差異分析

1.培訓(xùn)安全檢查制度。國外有嚴(yán)格的安全檢查制度， OBI組織要求所有成員學(xué)校一年兩次安全檢查，并上交檢查報(bào)告。具體實(shí)施情況見表：

根據(jù)筆者的調(diào)查，我國目前大多數(shù)公司的安全檢查都是以年為單位，而且檢查的重點(diǎn)也僅僅放在高空項(xiàng)目的保護(hù)設(shè)備方面。

(1)培訓(xùn)安全檢查機(jī)構(gòu)。目前為止，我國還沒有出現(xiàn)過正規(guī)的拓展訓(xùn)練安全檢查機(jī)構(gòu)，行業(yè)之間的安全管理的研討也剛剛起步。而國外專業(yè)培訓(xùn)安全檢查機(jī)構(gòu)在1998年就開始建立， OBI1998年度總會在Krochlendorff舉行，會議提出的檢查機(jī)構(gòu)成員的組成、檢查的內(nèi)容和其他的操作議題得到董事會會議核準(zhǔn)。

(2)培訓(xùn)安全檢查人員的權(quán)限。在我國安全裝備的更換與否保護(hù)人員是沒有決策權(quán)的，重要看經(jīng)營管理者自己的感性判斷，而國外器材的更換決策權(quán)在安全的檢查人員。

(3)培訓(xùn)安全檢查方式。安全檢查的方式體現(xiàn)了安全管理的水準(zhǔn)。目前我國還大多停留在目測與經(jīng)驗(yàn)的檢查層面。而國外卻要詳細(xì)的檢查指標(biāo)，每項(xiàng)檢查都要有記錄，檢查完畢后要書寫全面細(xì)致的檢查報(bào)告。

(4)培訓(xùn)安全檢點(diǎn)。國內(nèi)安全檢點(diǎn)主要是對保護(hù)裝備的檢查，國外除了高空保護(hù)裝備外，還對設(shè)施，培訓(xùn)環(huán)境，以及新開設(shè)的課程安全進(jìn)行嚴(yán)格檢查。

(5)培訓(xùn)安全檢查程序。我國目前大多數(shù)公司大多是公司自己確定檢查程序，很多公司根本就沒有檢查程序。國外安全檢查首先所有成員學(xué)校按OBI組織統(tǒng)一的檢查內(nèi)容自查，OBI組織間隔兩年派專門的專家進(jìn)行復(fù)查，并向總部提交檢查報(bào)告。

(6)培訓(xùn)安全法律責(zé)任。從網(wǎng)上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前由于拓展訓(xùn)練引起的法律糾紛最后都是由拓展訓(xùn)練公司法人代表承擔(dān)法律后果。國外由于有嚴(yán)格的安全管理體系，OBI組織創(chuàng)造了完美的戶外教育業(yè)記錄，因此也沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)OBI學(xué)校由于培訓(xùn)引起的法律糾紛，具體的安全法律責(zé)任如何追究也就無從考證。

2.培訓(xùn)安全組織機(jī)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能。沒有強(qiáng)有力的組織結(jié)構(gòu)很難保障拓展訓(xùn)練的真正安全，建立拓展訓(xùn)練安全組織結(jié)構(gòu)是安全體系的重要組成部分。國外各級都有明確的安全管理組織機(jī)構(gòu)，我國只有少數(shù)幾家大型的拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)有這個(gè)組織。

(1)安全組織。拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)必須建立起切實(shí)可行的安全管理組織機(jī)構(gòu)，從而對拓展訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安全控制。

(2)安全組織條件。成立拓展訓(xùn)練安全管理組織，需要聘請有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的行業(yè)專家，需要定期提供拓展訓(xùn)練日志，定期安排安全檢查。

(3)安全組織職責(zé)。負(fù)責(zé)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的安全評估、參加者危險(xiǎn)接受程度評價(jià)、訓(xùn)練器材與設(shè)施的安全評估以及安全訓(xùn)練程序的設(shè)計(jì)。

四、加強(qiáng)我國拓展訓(xùn)練行業(yè)安全管理的對策

1.管理部門應(yīng)加強(qiáng)工作。拓展訓(xùn)練等一些列戶外體驗(yàn)式教育已經(jīng)在我國廣泛開展，參與人數(shù)逐年增加，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國參加拓展訓(xùn)練的已達(dá)數(shù)百萬人次。參訓(xùn)人員涉及政府、企業(yè)、學(xué)校等各行業(yè)，因此拓展訓(xùn)練已經(jīng)成為人們普遍接受的教育方式，有關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)管。

(1)完善執(zhí)法監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，加大培訓(xùn)安全執(zhí)法檢查力度。國家有關(guān)部門應(yīng)該成立專門的戶外教育監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，不斷加大對拓展訓(xùn)練行業(yè)安全培訓(xùn)檢查的執(zhí)法力度。力爭早日形成有法可依、執(zhí)法必嚴(yán)的拓展訓(xùn)練安全管理機(jī)制。

(2)建立并完善拓展訓(xùn)練安全生產(chǎn)的法規(guī)建設(shè)。我們可以借這次人眾人教育機(jī)構(gòu)舉辦的這次拓展訓(xùn)練安全管理探討活動為契機(jī)建立拓展訓(xùn)練安全管理的法規(guī)，并安排專人進(jìn)行后期的更新與完善。

(3)增加拓展訓(xùn)練安全培訓(xùn)科技含量，積極開展拓展訓(xùn)練安全技術(shù)研究。拓展訓(xùn)練相對于傳統(tǒng)的教育模式，對于安全有更大的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練作為一種在全球被驗(yàn)證過的良好教育模式，應(yīng)該加強(qiáng)對拓展訓(xùn)練安全培訓(xùn)的科技含量，大力開展安全技術(shù)研究工作。

(4)建立國家體驗(yàn)式培訓(xùn)(拓展訓(xùn)練)安全工程師注冊制度。國家可以設(shè)立體驗(yàn)式培訓(xùn)(包括拓展訓(xùn)練)安全工程師注冊制度。凡從事等體驗(yàn)式培訓(xùn)(包括拓展訓(xùn)練)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有擁有安全工程師資格的人員放可從事經(jīng)營活動。

2.安全操作教育

(1)關(guān)于管理層的安全教育。由于培訓(xùn)師的水平與經(jīng)驗(yàn)不一，價(jià)格也就不一樣。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)喜歡聘用沒有經(jīng)驗(yàn)的新手，帶來了一些安全事故的發(fā)生。因此作為管理層應(yīng)該站在行業(yè)發(fā)展的高度對待安全問題，對拓展訓(xùn)練的設(shè)施、裝備、培訓(xùn)師、培訓(xùn)課程的安全應(yīng)放在“營銷”的前面作為第一位。

(2)關(guān)于培訓(xùn)層的安全教育。培訓(xùn)師作為拓展訓(xùn)練的具體執(zhí)行者是安全管理的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)師的安全操作的追求應(yīng)該永無止境，只要還想做培訓(xùn)師，就一刻不能放松學(xué)習(xí)，養(yǎng)成寫培訓(xùn)日志的習(xí)慣，認(rèn)真探討行業(yè)規(guī)范，嚴(yán)格按行業(yè)規(guī)范操作。

(3)關(guān)于基地管理人員的安全教育。現(xiàn)有很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都聘用了專門的高空地面保護(hù)人員，他們的安全意識與教育也需要提高到行業(yè)發(fā)展的層面，提高他們的技術(shù)水平、責(zé)任意識以及安全管理能力，是保障拓展訓(xùn)練安全又一關(guān)鍵因素。

(4)關(guān)于參訓(xùn)者的安全教育。即使最好的培訓(xùn)公司也無法承諾無安全事故，但根據(jù)國際上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)的傷害率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般運(yùn)動。只要選擇的是專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對拓展訓(xùn)練的危險(xiǎn)有一定的了解，可大大減少這方面的顧慮。①對參加者的安全教育在于教會他們?nèi)绾芜x擇專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從而回避風(fēng)險(xiǎn)。②對參訓(xùn)者也應(yīng)該進(jìn)行拓展訓(xùn)練中風(fēng)險(xiǎn)因素的接受程度評估，沒有一點(diǎn)危險(xiǎn)感覺就不可能有高峰體驗(yàn)，因此對參訓(xùn)者進(jìn)行安全的教育也很有必要性。③在培訓(xùn)期間參訓(xùn)者的行為自控也很重要，很多培訓(xùn)事故的發(fā)生就是參訓(xùn)者沒有培訓(xùn)師許可的情況下私自活動發(fā)生的。④拓展訓(xùn)練作為體驗(yàn)式的培訓(xùn)需要大量的身體活動，應(yīng)向參訓(xùn)者說明的熱身的重要性。如果不做熱身活動就進(jìn)行訓(xùn)練，就可能會發(fā)生肌肉拉傷、關(guān)節(jié)扭傷等損傷事故。

3.意外傷害保險(xiǎn)制度

建立拓展訓(xùn)練意外傷害保險(xiǎn)制度有利于降低風(fēng)險(xiǎn)，提高拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)抵御能力。

篇（2）

稅務(wù)學(xué)院主要承擔(dān)全國稅務(wù)系統(tǒng)司局級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、中青年后備干部培訓(xùn)、處級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、國際稅務(wù)培訓(xùn)、青年業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)、少數(shù)民族干部培訓(xùn)等各類教育培訓(xùn)任務(wù)。每年培訓(xùn)人數(shù)穩(wěn)定在2萬人左右，培訓(xùn)量大，任務(wù)重，同時(shí)由于培訓(xùn)對象的特殊性，就決定了管理學(xué)員是難點(diǎn)、重點(diǎn)，這就對學(xué)院提出了較高的要求。作為稅務(wù)學(xué)院對學(xué)員的管理也是以班級為單位，所有教學(xué)活動安排都圍繞班級展開，所以班級管理的好壞直接關(guān)系著學(xué)院的培訓(xùn)大局。成人培訓(xùn)的班級管理區(qū)別于學(xué)生時(shí)代，稅務(wù)學(xué)院也在不斷的結(jié)合實(shí)踐探索更為行之有效的管理模式，拓展訓(xùn)練作為新興的培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)效果顯著，學(xué)員參與度高，整個(gè)過程中都貫穿著“熔煉團(tuán)隊(duì)，挑戰(zhàn)自我”的激情，讓學(xué)員感悟團(tuán)隊(duì)是一種力量，團(tuán)隊(duì)是一種精神。拓展訓(xùn)練這種新穎培訓(xùn)形式被越來越多的班級管理者所看重，并實(shí)踐于班級管理中，其效果很顯著，特別是在構(gòu)建和諧班級的過程中發(fā)揮著重要的作用。

一、拓展訓(xùn)練的概述

（一）拓展訓(xùn)練的概念

拓展訓(xùn)練是與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育不同的體驗(yàn)式教育活動，追根溯源，它是體驗(yàn)式教育在中國特定環(huán)境中的產(chǎn)物。拓展訓(xùn)練一詞是中國對這種體驗(yàn)式教育的本土化認(rèn)知，是最早將其引入中國的劉力等人對它的命名，也是“人眾人”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊商標(biāo)。由于拓展訓(xùn)練在培訓(xùn)領(lǐng)域所帶來的潛在價(jià)值和震撼效果得到了廣泛的認(rèn)可，在十余年的發(fā)展歷程中，正如它的名字一樣在不斷的“拓展”，現(xiàn)今已由課程產(chǎn)品發(fā)展成為一種教育理念和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)得到了學(xué)校教育系統(tǒng)的認(rèn)可，并應(yīng)用到許多相關(guān)領(lǐng)域，成為中國戶外體驗(yàn)式教育的主打品牌。

提起拓展訓(xùn)練，我們要說明Outward Bound，這個(gè)詞從字面上講“出海的船”，最初用在航海中，是船只出發(fā)前，用于召喚船員上船的旗語，表明船出發(fā)的時(shí)刻到了。而現(xiàn)在Outward Bound同樣成為特定環(huán)境的產(chǎn)物，已經(jīng)作為一種學(xué)習(xí)方式的名稱，被大家所知道。

拓展訓(xùn)練，英文為Outward Bound，也就是通常大家講的外展訓(xùn)練，寓意是一艘小船離開平靜的港灣，駛向未知的波濤洶涌的大海，去迎接更大風(fēng)雨的挑戰(zhàn)。

（二）拓展訓(xùn)練理論支撐

1996年由雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（Learning The Treasure Within）的研究報(bào)告，這份報(bào)告中有一個(gè)特別引人注意的觀點(diǎn)是對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種（學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存）基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。這就是四種基本的學(xué)習(xí)能力也稱之為教育的四大支柱。

“四大支柱”強(qiáng)調(diào)以“學(xué)會共同生活”作為基礎(chǔ)，也就是設(shè)身處地的去理解他人，與他人友好相處，從小培訓(xùn)一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。“四大支柱”不僅強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際的掌控能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。“四大支柱”對于知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)。“四大支柱”強(qiáng)調(diào)德育為基礎(chǔ)、重視能力的培養(yǎng)、讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知等，能較好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，與傳統(tǒng)教育相比，更具有積極意義。而拓展訓(xùn)練與教育“四大支柱”具有異曲同工之妙[2]。

（三）拓展訓(xùn)練的價(jià)值

拓展訓(xùn)練重在過程的參與，它就像一面鏡子，能從鏡子中看到我們在團(tuán)隊(duì)活動中的表現(xiàn)，每個(gè)人好的一面壞的一面，甚至丑陋的一面，在活動過程中表現(xiàn)的淋漓盡致，發(fā)現(xiàn)問題然后去解決問題，從而在這個(gè)過程中得到一些有價(jià)值的理念，并對我們的生活學(xué)習(xí)有所幫助，這就是價(jià)值所在。

我們常常把木桶原理與拓展訓(xùn)練相結(jié)合，木桶原理是：一個(gè)木桶有若干塊長木板組成，組成木桶的木板有長短之分，木桶的容量取決于短的木板，當(dāng)然了還取決于木板與木板之間是否有間隙。那么在拓展訓(xùn)練中我們強(qiáng)調(diào)“熔煉團(tuán)隊(duì)，挑戰(zhàn)自我”，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，我們肯定個(gè)體的戰(zhàn)斗力（能力），但更重要的是要取決于團(tuán)隊(duì)成員之間的相互配合，也就是團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)精神是拓展訓(xùn)練的理論精髓。

二、拓展訓(xùn)練在班級管理中的應(yīng)用

拓展訓(xùn)練作為一種新穎的培訓(xùn)形式較早進(jìn)入到稅務(wù)系統(tǒng)干部教育培訓(xùn)中，而且取得了良好的培訓(xùn)效果，被越來越多的稅務(wù)施教機(jī)構(gòu)所重視，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大膽嘗試、摸索適合稅務(wù)干部的拓展訓(xùn)練，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。2004年稅務(wù)學(xué)院率先在司局長班成功應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間的探索形成了一整套的、標(biāo)準(zhǔn)化的面對不同類型班級的拓展教學(xué)，成為學(xué)院的授課亮點(diǎn)。與此同時(shí)作為學(xué)員管理者也有思考與啟發(fā)，把拓展訓(xùn)練這種良好的培訓(xùn)形式應(yīng)用到班級管理中，在實(shí)踐的過程中我們在某些中長期培訓(xùn)班級進(jìn)行了大膽的嘗試，通過不斷的總結(jié)摸索，很見成效，達(dá)到了預(yù)期的效果，受到廣大學(xué)員的好評。

（一）應(yīng)用的內(nèi)容及形式

經(jīng)過不斷的實(shí)踐摸索，我們形成了一套標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用模式。應(yīng)用的形式主要是拓展訓(xùn)練課程融入到班級教學(xué)中，把拓展訓(xùn)練作為教學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模塊，屬于培訓(xùn)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，引起參訓(xùn)學(xué)員重視，讓其積極參與其中。根據(jù)來學(xué)院學(xué)習(xí)班級的性質(zhì)、班級時(shí)間長短、班級人數(shù)、班級人員職務(wù)等來靈活安排拓展活動。我們在實(shí)踐的過程中應(yīng)用較多的拓展內(nèi)容有：拓展破冰、室外拓展、專題性拓展項(xiàng)目、兩個(gè)主題活動、特色活動等。

（二）打破距離感與陌生感，使每個(gè)人融入到班級活動中-——破冰之旅

我們每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，由于外界種種的隔閡而產(chǎn)生了距離感與陌生感，就像我們每個(gè)人身上包裹了一層厚厚的堅(jiān)冰。破冰之旅就是通過一系列的管理學(xué)的小游戲打破人與人的堅(jiān)冰，讓大家在最短的時(shí)間內(nèi)相互了解、熟悉，營造一種便于深入交流的氛圍，同時(shí)組建自己的團(tuán)隊(duì)文化。對于班級的學(xué)員相互之間不了解，破冰課程就顯的非常重要，對于接下來的培訓(xùn)產(chǎn)生著積極的影響，通過活動后讓大家在陌生的環(huán)境下充滿著熱情與激情去求學(xué)。

（三）激發(fā)潛能，超越自我，促進(jìn)班級和諧——“熔煉團(tuán)隊(duì)，挑戰(zhàn)自我”主題活動

“熔煉團(tuán)隊(duì)，挑戰(zhàn)自我”主題活動的目的通過經(jīng)典的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)競技類項(xiàng)目培養(yǎng)大家的向心力、凝聚力、大局意識、協(xié)同合作意識、服務(wù)意識等，打造一支高績效、創(chuàng)新型優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

我們根據(jù)團(tuán)隊(duì)客觀情況，培訓(xùn)人員的職務(wù)、崗位等特點(diǎn)運(yùn)用了挑戰(zhàn)NO.1、驛站傳書、撲克接龍、溝通造橋、七巧板等項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的體驗(yàn)感悟團(tuán)隊(duì)是一種精神，團(tuán)隊(duì)是一種力量。

（四）共敘同學(xué)友情，塑造和諧班級——豐富多彩拓展游戲體驗(yàn)

“共敘同學(xué)友情，塑造和諧班級”主題活動的目的是為加強(qiáng)學(xué)員交流，增進(jìn)學(xué)員的感情，提供一個(gè)可以供大家輕松交流的交平臺，對破冰形式的不斷鞏固，以游戲互動開展，寓教于樂，在游戲中打破人與人之間的隔閡，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到相互熟悉的全新狀態(tài)，增進(jìn)感情，促進(jìn)友誼。

活動主題總共分為三個(gè)環(huán)節(jié)：熱身模塊，再次破冰模塊，體驗(yàn)?zāi)K。熱身板塊目的在于創(chuàng)造一種輕松愉悅的氛圍，調(diào)動學(xué)員積極性和主動性。通過“按摩操”和“開心一塊五”兩個(gè)經(jīng)典的小游戲，帶給學(xué)員一種積極輕松的心態(tài)來面對接下來的活動體驗(yàn)。再次破冰模塊，是課堂破冰的延續(xù)，破冰課中我們讓小組內(nèi)的成員相互熟悉，再次破冰模式就是給學(xué)員提供一個(gè)可輕松交流的平臺來認(rèn)識更多的學(xué)員。我們通過“拍三”與“名字疊羅漢”兩個(gè)游戲讓學(xué)員在游戲中互動，在互動中加深相互的了解，在整個(gè)參與的過程中大家積極參與，氛圍活躍，溝通順暢。體驗(yàn)?zāi)K在相互熟悉的全新模式下，檢驗(yàn)組織成員參與主動性，建立自己的團(tuán)隊(duì)節(jié)奏，提高學(xué)員組織、溝通和協(xié)作的能力和技巧，重在對團(tuán)隊(duì)的熔煉。我們精心準(zhǔn)備了“老虎美女與獵人”，“激情節(jié)拍”兩個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目，讓大家在體驗(yàn)中相互理解，相互的鼓勵(lì)，相互尊重，讓大家明白要想在活動中以不變應(yīng)萬變就必須得加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)的熔煉。

（五）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，提高班級凝聚力——非教學(xué)環(huán)節(jié)活動

拓展訓(xùn)練與非教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，突出拓展培訓(xùn)師的作用，整個(gè)過程中專門的拓展老師作為教學(xué)聯(lián)絡(luò)員參與到班級活動中，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通，既對學(xué)員管理，又可全面了解拓展活動的實(shí)施情況。主要是拓展訓(xùn)練貫穿于班級的健身課、趣味運(yùn)動會、學(xué)員聯(lián)誼活動等等。在每個(gè)環(huán)節(jié)都安排精彩而豐富的拓展游戲，讓大家收獲知識，收獲友誼。

三、拓展訓(xùn)練在班級應(yīng)用的特點(diǎn)及作用

整個(gè)班級活動中引入競爭機(jī)制，能激發(fā)學(xué)員參與活動的積極性。每一個(gè)項(xiàng)目都有其相應(yīng)的分值，這種形式迫使團(tuán)隊(duì)成員追求高目標(biāo)，不但能激發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的潛能，提高效率，而且有助于團(tuán)隊(duì)在競爭、比較中，客觀地評價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的不足，加以改變，提高實(shí)力。

拓展訓(xùn)練在班級管理中的應(yīng)用，能通過參與活動達(dá)到提高參訓(xùn)人員綜合素質(zhì)的能力，提高工作技能與工作效率，提高學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。活動的亮點(diǎn)所在，就是能使拓展訓(xùn)練與班級活動相融合，貫穿于學(xué)員培訓(xùn)的整個(gè)過程，能夠很好的支配學(xué)員的非課堂活動時(shí)間，有助于學(xué)院對學(xué)員的管理。

活動的安排遵循實(shí)踐原則，按照學(xué)生的實(shí)踐整合教學(xué)內(nèi)容，密切的結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會實(shí)踐，讓學(xué)員的班級生活與拓展訓(xùn)練想融合。在活動的參與過程中有助于理論與實(shí)踐相結(jié)合，在設(shè)計(jì)中我們堅(jiān)持理論生活化、情景化、社會化，同時(shí)堅(jiān)持讓學(xué)員親身體會、自我學(xué)習(xí)、自我完善。

活動的設(shè)計(jì)非常靈活多變的。首先操作內(nèi)容的靈活多變，我們以活動項(xiàng)目資源的充足為保障，培訓(xùn)師可以根據(jù)具體的情況快速的作出變化。如我們可以根據(jù)培訓(xùn)對象的特點(diǎn)、需要或特殊天氣影響等對體驗(yàn)內(nèi)容作出調(diào)整。其次是活動形式的靈活多變，體現(xiàn)在當(dāng)我們新的班級活動時(shí)，我們會迅速組織拓展老師研究，在最短的時(shí)間制定出適用于次活動的拓展訓(xùn)練安排。再次是我們的所設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容適應(yīng)性強(qiáng)。

從黨校的角度分析，學(xué)校為了更好的管理學(xué)員也希望拓展訓(xùn)練創(chuàng)新培訓(xùn)形式。首先，通過多種多樣的拓展活動讓來自全國各地的稅務(wù)公務(wù)員以最短的時(shí)間相了解，增進(jìn)友誼；其次，通過拓展訓(xùn)練這種參與度高、培訓(xùn)效果好的優(yōu)勢，與學(xué)員的課余生活相結(jié)合，有效的利用學(xué)員的課余時(shí)間，以拓展活動的形式豐富課余生活，在收獲快樂的同時(shí)，也能收獲更多的知識。

從學(xué)員的角度分析，培訓(xùn)學(xué)員都是脫產(chǎn)培訓(xùn)，時(shí)間上有短期班（一周左右），有中期班（兩周到一個(gè)月），有長期班（一個(gè)半月到四個(gè)半月），課余時(shí)間較多。有強(qiáng)烈的愿望希望通過某些活動載體在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉周圍的環(huán)境，認(rèn)識更多的同學(xué)；同時(shí)也是通過活動來緩解釋放工作壓力和學(xué)業(yè)壓力，豐富課余文化生活。面對這種現(xiàn)狀，拓展訓(xùn)練培訓(xùn)形式的創(chuàng)新在這方面起到了重要的作用，把拓展訓(xùn)練與學(xué)員的生活學(xué)習(xí)無縫鏈接，形成了課堂學(xué)習(xí)的精彩，課后體驗(yàn)豐富的新局面。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

1．1科學(xué)價(jià)值觀、人生觀的嵌入樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，自覺抵制享樂主義、個(gè)人主義、拜金主義等錯(cuò)誤的思想，這是在會計(jì)工作中做到廉潔自律的思想基礎(chǔ)，這就要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)自身社會適應(yīng)能力和心理承受能力的訓(xùn)練，這是奠定廉潔自律的基礎(chǔ)。

1．2綜合素質(zhì)的嵌入會計(jì)人員綜合素質(zhì)的高低不僅影響其職業(yè)技能、工作效率和工作質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職會計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、法制意識和政治素質(zhì)，確保實(shí)事求是、客觀公正、準(zhǔn)確規(guī)范、誠實(shí)守信地做好本職工作；要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，以提升學(xué)生的溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值最大化；要注重培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業(yè)技術(shù)資料的能力，以適應(yīng)涉外工作的需要；要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計(jì)工作對現(xiàn)代信息技術(shù)的需求；要注重培養(yǎng)學(xué)生的接受新知識、新事物以及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，能夠運(yùn)用正確的思想、觀點(diǎn)與方法分析和解決問題的能力，以提高學(xué)生的通用能力，滿足企業(yè)對會計(jì)人才的綜合素養(yǎng)的要求。

1．3職業(yè)技能的嵌入會計(jì)從業(yè)人員必須具備一定的會計(jì)專業(yè)知識和技能，才能勝任會計(jì)工作。職業(yè)技能，也可稱為職業(yè)能力，是人們進(jìn)行職業(yè)活動、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力和手段。就會計(jì)而言，其職業(yè)技能包括會計(jì)理論水平、會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、提供會計(jì)信息的能力、職業(yè)判斷能力以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。為了提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)專業(yè)知識進(jìn)行會計(jì)核算的賬務(wù)處理能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行會計(jì)信息處理的能力、運(yùn)用會計(jì)專業(yè)知識編制財(cái)務(wù)報(bào)表、進(jìn)行報(bào)表分析的能力，以提高學(xué)生的會計(jì)理論水平和實(shí)務(wù)操作水平；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)對會計(jì)處理原則、會計(jì)處理方法等進(jìn)行合理、合法的職業(yè)判斷和選擇的能力，以積累學(xué)生的職業(yè)判斷經(jīng)驗(yàn)。

1．4職業(yè)拓展能力會計(jì)人員要想獲得更好的職業(yè)發(fā)展，就要不斷地提升自己職業(yè)拓展能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的普世價(jià)值觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連續(xù)幾年的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)決策的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)稅務(wù)法規(guī)對企業(yè)的稅收進(jìn)行整體規(guī)劃的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行內(nèi)部控制制度框架設(shè)計(jì)的能力，以拓寬學(xué)生的職業(yè)上升通道。

2、嵌入的時(shí)間

上述的科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個(gè)方面的內(nèi)容具體什么時(shí)間嵌入到哪些課程常規(guī)教學(xué)中是另一個(gè)值得探討的深層次問題。不同的嵌入內(nèi)容應(yīng)該在不同的時(shí)間嵌入到會計(jì)常規(guī)教學(xué)之中。具體來說，人生觀、價(jià)值觀的樹立以及會計(jì)法律法規(guī)、會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)崗位認(rèn)知、會計(jì)職業(yè)規(guī)劃、計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用、商務(wù)應(yīng)用文的寫作與訓(xùn)練、英語的聽說讀寫能力訓(xùn)練等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿第一至第六個(gè)學(xué)期所有課程常規(guī)教學(xué)之中；關(guān)于職業(yè)技能的具體嵌入時(shí)間，要視具體的崗位而定，一般而言，出納員崗位，應(yīng)于第一學(xué)期將盤點(diǎn)核對現(xiàn)金、編制資金日報(bào)表、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、填寫各種結(jié)算單據(jù)以及收銀識別假鈔等基礎(chǔ)技能嵌入《基礎(chǔ)會計(jì)》《出納實(shí)務(wù)》等課程的日常教學(xué)之中；成本核算崗位，應(yīng)于第二學(xué)期將成本分配計(jì)算、撰寫成本分析報(bào)告、制作成本分析報(bào)告PPT演講稿等技能嵌入《成本會計(jì)》《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》《演講與口才》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會計(jì)核算崗位，應(yīng)于第一至第三學(xué)期將填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表及其附注說明等技能嵌入《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程的日常教學(xué)中；納稅申報(bào)崗位應(yīng)于第三學(xué)期將填寫納稅申報(bào)表、網(wǎng)上報(bào)稅、書寫稅務(wù)清潔報(bào)告、編寫稅務(wù)籌劃報(bào)告等技能嵌入《稅法》《稅務(wù)會計(jì)》《稅務(wù)籌劃》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會計(jì)信息崗位，應(yīng)于第四學(xué)期將會計(jì)憑證的錄入、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表的輸出與維護(hù)等技能嵌入《會計(jì)電算化》等課程的日常教學(xué)中；財(cái)務(wù)管理崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將書寫項(xiàng)目籌資方案、撰寫項(xiàng)目投資可行性分析報(bào)告、撰寫收入、利潤預(yù)測報(bào)告并制作成PPT演講稿等技能嵌入《財(cái)務(wù)管理》《管理會計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程的常規(guī)教學(xué)中；內(nèi)部審計(jì)崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將現(xiàn)金盤點(diǎn)、存貨盤點(diǎn)、往來清算等技能嵌入《審計(jì)》課程的常規(guī)教學(xué)中。

3、嵌入的方式

將會計(jì)崗位的各項(xiàng)技能要求以什么方式嵌入到會計(jì)常規(guī)教學(xué)中，是事關(guān)嵌入式教學(xué)模式能否落到實(shí)處、能否在實(shí)踐中經(jīng)受得住檢驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3．1以常規(guī)課堂教學(xué)為嵌入載體要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的理論教學(xué)模式，要防止現(xiàn)實(shí)中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象重演，就必須將會計(jì)的出納崗位、會計(jì)核算崗位、成本核算崗位、稅務(wù)申報(bào)崗位、會計(jì)信息化崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位的技能訓(xùn)練分別嵌入到相對應(yīng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等理論課程的常規(guī)教學(xué)中，每堂課分不清是理論課教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練，理論課中有實(shí)際操練，實(shí)訓(xùn)課中有理論講解，每一堂課的教學(xué)都是在邊理論邊實(shí)訓(xùn)的過程中完成，真正落實(shí)邊教邊學(xué)邊做，在學(xué)中做、在做中學(xué)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，大幅度提升學(xué)生的實(shí)際動手能力。

3．2借助布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式通過布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在學(xué)校圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)房、電教中心或是自己的電腦上學(xué)會查閱、分析、撰寫各種財(cái)務(wù)分析報(bào)告、收入費(fèi)用預(yù)測報(bào)告、投資籌資方案可行報(bào)告，在撰寫報(bào)告的過程中，自覺掌握了計(jì)算機(jī)的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、應(yīng)用文的寫作技巧等。

篇（4）

(一)培養(yǎng)目標(biāo)。對市場營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)、多證制”為培養(yǎng)目標(biāo)，注重應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的營銷專業(yè)基礎(chǔ)理論，重點(diǎn)掌握營銷專業(yè)知識和從事市場營銷工作的基本能力和基本技能，能勝任企業(yè)基層和中層崗位，富有敬業(yè)意識和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德、健康體魄和心理素質(zhì)。

(二)教學(xué)方式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)踐技能教育，提倡學(xué)生輔修跨專業(yè)課程，鼓勵(lì)考取一些基本素質(zhì)證書(如普通話、商務(wù)英語等)和職業(yè)資格證書(如營銷師、電子商務(wù)師、物流師等)。在教學(xué)方式上采取“請進(jìn)來、走出去”的舉措。“請進(jìn)來”包括聘請校外專家、企業(yè)家、企業(yè)管理者到學(xué)校開設(shè)講座，讓學(xué)生們直接感受企業(yè)決策者的經(jīng)營思路和實(shí)際經(jīng)驗(yàn);“走出去”包括讓學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的調(diào)研與營銷策劃項(xiàng)目，如編寫調(diào)研計(jì)劃書、設(shè)計(jì)問卷、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)處理、撰寫調(diào)研報(bào)告等。

(三)建立“導(dǎo)師制”。根據(jù)因材施教的原則，按一定的師生比，在學(xué)生中配備專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師，加強(qiáng)對學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的引導(dǎo)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，選擇合適的閱讀書目，正確處理專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐。

二、建立以能力為中心的課程體系

大學(xué)生一般都是從高中直接考上大學(xué)的，接觸社會機(jī)會不多，管理能力、創(chuàng)新能力等也很有限。但是現(xiàn)在企業(yè)招聘的人才多數(shù)要求具備一定工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`能力，許多市場營銷專業(yè)的大學(xué)生無法滿足企業(yè)的招聘需要，出現(xiàn)畢業(yè)即“失業(yè)”或?qū)W非所用的“怪象”。為了解決這類問題，需要構(gòu)建以能力為中心的課程體系。市場營銷專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)人要從市場第一線做起，在兩三年內(nèi)基本都是負(fù)責(zé)區(qū)域性市場的產(chǎn)品銷售、市場推廣、分銷管理等工作，包括鋪貨、與客戶打交道、終端管理、導(dǎo)購員管理、甚至貨款回收等。因此，營銷專業(yè)的課程體系應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨，培養(yǎng)學(xué)生一線工作的能力。在理論教學(xué)上，應(yīng)對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，如減少大課程數(shù)量、增加討論課和實(shí)踐課、增大信息量、增設(shè)小課程(如半學(xué)期的課程)。課程體系分為四部分:

(一)公共基礎(chǔ)課程。該部分課程主要體現(xiàn)在思想素質(zhì)和文化素質(zhì)方面，社會要營銷人員具備強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，學(xué)校就要加強(qiáng)思想政治教育。在文化素質(zhì)方面，工作要求學(xué)生具有綜合知識結(jié)構(gòu)，這就要求學(xué)生廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、管理、科技、文化等各個(gè)領(lǐng)域的知識。因此，在基礎(chǔ)課程部分，一定要開設(shè)文、史、哲、藝等類型的課程，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置要本著“少、精、寬”的原則進(jìn)行，這部分的課程要突出基礎(chǔ)性，諸如管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、市場調(diào)研等課程，但需要把相關(guān)的基本概念、基本方法、基本原理講細(xì)、講透。這是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，沒有這些基本理論，深入的課程將難以開展。

(三)準(zhǔn)營銷實(shí)踐課程。這部分課程是在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的課程，是為以后的專業(yè)實(shí)踐活動做準(zhǔn)備，所以稱為準(zhǔn)營銷實(shí)踐課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維與動手能力，諸如營銷英語、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、渠道管理、客戶關(guān)系管理、廣告學(xué)、營銷策劃、零售管理、物流管理等。這些課程可以采取“任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)合一”的方法，進(jìn)行案例教學(xué)或者分模塊給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”以更好地理解這些課程的本質(zhì)。

(四)專業(yè)強(qiáng)化和提升課程。這部分課程主要是一些實(shí)戰(zhàn)系列的小課程，如《銷售經(jīng)理》、《區(qū)域市場》、《業(yè)務(wù)員教材》等，這也是許多企業(yè)在對營銷人員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)所采用的教材。同時(shí)，教師要收集最新的、中國特色的經(jīng)典案例，利用實(shí)戰(zhàn)小課程中所列出的技巧，讓學(xué)生扮演案例當(dāng)中的營銷角色，進(jìn)行營銷決策，縮短理論和實(shí)踐的距離。

三、構(gòu)建以能力為中心的實(shí)踐教學(xué)體系

有關(guān)調(diào)查表明，市場營銷人員應(yīng)具備的基本技能包括:策劃能力、商務(wù)談判能力、市場調(diào)查與預(yù)測能力、營銷心理能力、銷售管理能力、商品鑒別能力、公共關(guān)系能力、客戶管理能力、電子商務(wù)技能、人力資源管理能力、進(jìn)出口業(yè)務(wù)能力等。為使學(xué)生獲得這些技能，必須構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系由四個(gè)技能模式構(gòu)成:

(一)專業(yè)基礎(chǔ)技能。專業(yè)基礎(chǔ)技能指的是市場營銷專業(yè)的學(xué)生要掌握的最基本的基礎(chǔ)技能。具體包括:①英語能力，能進(jìn)行簡單對話和文字翻譯;②計(jì)算機(jī)應(yīng)用，即能熟練操作Of-fice辦公軟件、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理等;③財(cái)務(wù)分析和統(tǒng)計(jì)分析，能看懂資產(chǎn)表、負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、損益表，能把報(bào)表上的數(shù)字與企業(yè)的業(yè)務(wù)活動聯(lián)系起來;④經(jīng)濟(jì)寫作能力，可以準(zhǔn)確撰寫通知、報(bào)告書、計(jì)劃書、總結(jié)、合同文本等;⑤法律知識，如要熟悉《勞動法》、《公司法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等經(jīng)濟(jì)類法律法規(guī)。

(二)專業(yè)基本技能。專業(yè)基本技能指的是開展市場營銷工作要掌握的基本能力，主要有:

1、市場調(diào)研能力。能夠擬定調(diào)研計(jì)劃，進(jìn)行調(diào)查表與問卷設(shè)計(jì)，組織實(shí)施市場調(diào)研活動，能夠撰寫市場調(diào)查報(bào)告，分析、匯總調(diào)研數(shù)據(jù)，評估調(diào)查報(bào)告，根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)計(jì)算市場需求潛量，并進(jìn)行銷售預(yù)測。

2、客戶管理能力。能根據(jù)客戶類型設(shè)計(jì)服務(wù)計(jì)劃，管理應(yīng)收帳款，妥善處理客戶投訴，建立客戶檔案，進(jìn)行客戶拜訪。

3、商品鑒別能力。能夠區(qū)分商品的標(biāo)識，并說明其內(nèi)涵，用感官鑒別一類以上(如食品、日用品等)商品的質(zhì)量。

4、推銷能力。能夠?qū)ふ覞撛陬櫩停M(jìn)行銷售談判、售后服務(wù)，并會自我管理與自我激勵(lì)。

5、商務(wù)談判能力。能制定商務(wù)談判方案，安排組織談判活動，營造和調(diào)節(jié)談判氛圍，把握談判的基本原則，促成談判。

6、公共關(guān)系能力。能與新聞媒體建立聯(lián)系，撰寫公共宣傳新聞稿，進(jìn)行公關(guān)危機(jī)管理，消除不利因素。

7、電子商務(wù)能力。能制定網(wǎng)絡(luò)廣告與公關(guān)策略，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行銷售服務(wù)與客戶管理，協(xié)助設(shè)立企業(yè)站點(diǎn)和設(shè)計(jì)網(wǎng)頁。

8、營銷心理能力。能根據(jù)顧客的氣質(zhì)、性格、能力等的不同表現(xiàn)調(diào)整營銷方案，熟練運(yùn)用心理溝通技巧與客戶建立關(guān)系。能夠在挫折情緒中及時(shí)調(diào)整自我。

還要具備其他如物流配送、市場開發(fā)、廣告、鋪貨、現(xiàn)場管理等能力。

(三)營銷核心技能。營銷核心技能主要指能夠制定營銷戰(zhàn)略、進(jìn)行營銷策劃的能力。主要包括:編制企業(yè)營銷目標(biāo)與任務(wù)書，分析現(xiàn)有業(yè)務(wù)并編制發(fā)展計(jì)劃，了解整個(gè)營銷活動過程，根據(jù)不同需求水平采取不同的營銷對策，根據(jù)新業(yè)務(wù)計(jì)劃制定市場營銷活動方案組織實(shí)施，并分析、評估市場營銷活動的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這是進(jìn)入營銷中高層崗位所必須具有的技能。

(四)專業(yè)拓展技能。專業(yè)拓展技能指的是能運(yùn)用營銷知識和技能，根據(jù)市場需求和學(xué)生的興趣、愛好、特長，使?fàn)I銷與具體的專業(yè)模塊進(jìn)行結(jié)合的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)營銷技能，拓展到消費(fèi)品營銷、工業(yè)品營銷、服務(wù)營銷、保險(xiǎn)營銷、銀行營銷、證券營銷、旅游營銷等。實(shí)踐教學(xué)的安排在時(shí)間上有先后順序，從專業(yè)基礎(chǔ)技能、基本技能到核心技能與專業(yè)拓展技能，通過課堂訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和社會實(shí)踐訓(xùn)練等來進(jìn)行。訓(xùn)練的內(nèi)容可以采取實(shí)地考察與觀摩、模擬仿真、經(jīng)營競賽、綜合營銷案例分析、制作營銷策劃方案等方式。

四、市場營銷專業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑

(一)校內(nèi)技能訓(xùn)練。

1、“讀10”活動:要求學(xué)生在學(xué)校期間至少讀10部經(jīng)典名著，既可以是經(jīng)濟(jì)管理類書目，也可以是人文、歷史、傳記等書目，讓學(xué)生從第二學(xué)期至第六學(xué)期，每學(xué)期選擇閱讀兩本，由“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”負(fù)責(zé)檢查筆記并考核。

2、“做20”活動:專業(yè)課程結(jié)束后(即第三學(xué)期至第七學(xué)期)要做20項(xiàng)事情，包括10次營銷案例分析，4次市場調(diào)查并寫出調(diào)查報(bào)告，4次課外推銷，1次模擬談判，1次營銷策劃。通過這些活動的開展，使學(xué)生有效地將專業(yè)基礎(chǔ)課程、準(zhǔn)營銷實(shí)踐課程以及專業(yè)強(qiáng)化和提升課程融會貫通，實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)技能拓展訓(xùn)練。

這部分的拓展訓(xùn)練雖與市場營銷專業(yè)課程和專業(yè)技能無直接聯(lián)系，卻是學(xué)生進(jìn)行市場營銷工作所必須具有的社會能力和意識，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、體能、表達(dá)能力等。

1、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。開展戶外拓展訓(xùn)練，通過精心設(shè)計(jì)一系列充滿趣味與挑戰(zhàn)而又不乏人生智慧的活動，達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的訓(xùn)練目的，有效提升和強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)的溝通能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力等。

2、體能訓(xùn)練。健康的身體是高效工作的基礎(chǔ)，可以在校外進(jìn)行越野拉練活動，以鍛煉、提高學(xué)生的毅力、體力和個(gè)人意志力。

3、表達(dá)能力訓(xùn)練。要求市場營銷專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期至少進(jìn)行1次公開演講或主持大型活動，以提高其表達(dá)和應(yīng)變能力。

(三)實(shí)施“五個(gè)一工程”。

1、組建一個(gè)學(xué)會———師院營銷學(xué)會。舉辦營銷沙龍活動，邀請營銷專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、個(gè)案點(diǎn)評、學(xué)生演講、辯論會等，不僅市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以參與，也可以吸引全校的營銷愛好者前來參與。通過研討、思考、訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、自我心理調(diào)節(jié)與平衡能力。

2、參加一個(gè)競賽。學(xué)校組織舉辦營銷技能大賽或創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神、競爭能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加省級、國家級的營銷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽。

篇（5）

現(xiàn)代社會是一個(gè)競爭十分激烈的社會，需要大量的綜合性人才。大學(xué)的教育質(zhì)量越來越重要，大學(xué)教育就需要與時(shí)俱進(jìn)，使用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)出新世紀(jì)的復(fù)合型人才。拓展訓(xùn)練是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的教學(xué)方式，所有的課程都是經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的，通過各種經(jīng)典的場景和活動的形式，學(xué)生通過一連串的考研和磨礪，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的心理素質(zhì)，積極向上的人生觀與價(jià)值觀。

1高校體育教學(xué)中實(shí)施擴(kuò)展訓(xùn)練的原因

1.1大學(xué)生自身發(fā)展的需求

大學(xué)生雖然具有嚴(yán)密的辯證思維能力和抽象思維能力，但是他們往往過分的依賴教師。在體育課程中在完成基本的體育知識與技能之后，能夠?qū)ψ陨淼男袨檫M(jìn)行很好的評價(jià)，大學(xué)生還具有一定的創(chuàng)造性。拓展訓(xùn)練正是針對大學(xué)生這種心理進(jìn)行量身定做，對體育運(yùn)動的原理進(jìn)行仔細(xì)剖析，將相關(guān)的社會現(xiàn)象與問題進(jìn)行融合，以此來鍛煉學(xué)生分析問題的能力，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。

1.2傳統(tǒng)體育教學(xué)具有缺陷

雖然傳統(tǒng)的體育教學(xué)為我國提供了大量的緊缺型人才，具有一定的優(yōu)越性，但是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面還存在明顯的缺陷。由于傳統(tǒng)體育教學(xué)方式比較單一，僅僅是通過教師和學(xué)生的單方面溝通，最大的缺點(diǎn)就是教師注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳輸，把教會學(xué)生傳統(tǒng)知識技能最為教學(xué)目標(biāo)。雖然一直提倡以學(xué)生為主體，但是實(shí)際上還是傳統(tǒng)的教師為主學(xué)生為輔的教育模式。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式將知識的傳輸和人的精神培養(yǎng)全部割裂開來，還區(qū)分了社會角色的指定和學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行，這樣的教育模式對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展極為不利。

1.3高校體育教學(xué)改革的需要

高效體育教學(xué)改革具有時(shí)代性，是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的大膽改革。在授課內(nèi)容上，需要對傳統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行改造，還要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)新的體育項(xiàng)目，這樣才能有利于學(xué)生的終身發(fā)展。各類高校的體育教材一般都是活動類的人選教材，這類教材具有靈活性，更加符合大學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。但是目前各大高校都在不斷的擴(kuò)招，學(xué)校的體育場地與設(shè)施就成為了體育教學(xué)的瓶頸，有的高校在資金方面也十分緊張，這就導(dǎo)致了體育設(shè)備也是十分短缺的，所以就常常會選擇那些簡單的拓展訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方式上，教學(xué)改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不單單是過去那些講解、示范的教學(xué)形式，要創(chuàng)作出主動參加、樂于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境。

2高校體育教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練的重要意義

2.1完善傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)

素質(zhì)教育立足于社會的長遠(yuǎn)發(fā)展和受教育者的終身發(fā)展，對象是全體的學(xué)生，根本目的是全面提升學(xué)生的素質(zhì)。拓展練習(xí)讓學(xué)生深深的體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自身的努力學(xué)習(xí)能夠體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)的莫大樂趣，拓展訓(xùn)練能夠把教師和學(xué)生的關(guān)系更加拉近，站在共同的立場上，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，因此，拓展訓(xùn)練能夠完善傳統(tǒng)并死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己的行動過后學(xué)到新的知識，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.2激發(fā)大學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國家的創(chuàng)造力是判斷科技人才的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，拓展訓(xùn)練的主要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力。在拓展學(xué)習(xí)中的特定環(huán)境之中，完成既定的任務(wù)只能依靠學(xué)生自己的頭腦和雙手，拓展訓(xùn)練也為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)作思維的空間。

2.3提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

隨著我國計(jì)劃生育的不斷發(fā)展，高校的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子，在家里都是養(yǎng)尊處優(yōu)的少爺、小姐，來到大學(xué)這個(gè)陌生的環(huán)境之中，每天同不同的人打交道，難免會有些困難，在拓展訓(xùn)練中學(xué)到了要想獲得成功就需要大家的齊心合力，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都要積極的參與和默契的配合；為了保證身邊同學(xué)得到更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也都在慢慢的適應(yīng)，學(xué)著去理解別人、關(guān)心愛護(hù)別人、體諒別人、原諒別人。

3高校體育教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練的對策

3.1建設(shè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的教師在教育活動中起著舉足輕重的作用，體育課堂的拓展訓(xùn)練需要專業(yè)的體育教師來施行。當(dāng)前大多數(shù)高校的體育教師都缺少拓展訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，甚至是不曾知曉的，所以國家才安排體育院、系建立拓展訓(xùn)練專業(yè)，為國家培養(yǎng)專門的人才，不斷向高校的體育教師隊(duì)伍傳送新的人才，各大高校也都安排許多在職的體育教師進(jìn)行在培訓(xùn)，讓體育教師掌握更多的理論知識和手段，通過熟練的掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段，加上對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)氛圍，專門探討拓展訓(xùn)練教學(xué)。各大高校間還通過研討會、專題報(bào)告、講座等方式進(jìn)行交流合作，推進(jìn)了高校體育拓展訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

3.2設(shè)計(jì)健全的場地設(shè)備和項(xiàng)目內(nèi)容

由于許多高校都缺少專門的拓展訓(xùn)練課程，所以對于拓展訓(xùn)練教學(xué)不管是軟件配備上還是硬件配備上都缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此當(dāng)高校在開展拓展訓(xùn)練時(shí)，要對學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)、師資力量、課程設(shè)計(jì)、管理方式上進(jìn)行充分考察，來保證拓展訓(xùn)練課程的有效開展。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，首先，是基本素質(zhì)訓(xùn)練。該訓(xùn)練目的主要是鍛煉學(xué)生的自我控制能力和提升學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，不斷的沖擊自身的極限，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，主要以戶外訓(xùn)練為主；其次，是綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要是要培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生的交流與協(xié)調(diào)能力，鍛煉學(xué)生的組織與管理能力，主要是以室內(nèi)和野外為主，充分讓學(xué)生感受到真實(shí)的場景與氣氛，讓學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行分組討論，之后到野外去完成任務(wù)。

3.3進(jìn)行資金投入和管理工作

杜宇拓展訓(xùn)練所投入的資金并不是十分龐大，高校科研根據(jù)自己院校的情況進(jìn)行資金投入，首先要有必要的啟動資金，之后訓(xùn)練設(shè)備的選定與購買是依據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容來確定的，一般都是戶外場地項(xiàng)目，學(xué)校來購置相應(yīng)的器材，有條件的學(xué)校可以進(jìn)行野外或者水上項(xiàng)目，這些拓展項(xiàng)目還可以對社會開放，這樣既達(dá)到了教學(xué)的效果，還可以讓投入的資金回籠，既“育人”又服務(wù)了社會，還可以為拓展訓(xùn)練的進(jìn)一步發(fā)展提供資金。

4結(jié)語

拓展訓(xùn)練是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，不但充實(shí)了高校體育課程的內(nèi)容，更增加了體育課程的實(shí)用性，最主要的是提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，為我國將來發(fā)展儲備優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤桃.高校體育教學(xué)中實(shí)施拓展訓(xùn)練的理性思考[J].科教文匯，2013，（6）.

篇（6）

二. 問卷調(diào)查對象

全校同學(xué)。

三. 問卷調(diào)查目的

調(diào)查同學(xué)對課外素質(zhì)拓展了解程度，為課外素質(zhì)拓展展開提供一些實(shí)用建議。

四. 實(shí)施調(diào)查人員

市場調(diào)研部所有成員

五. 調(diào)查具體情況匯報(bào)

1.總調(diào)查人數(shù)：131

題1

95%同學(xué)表示有興趣參加戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，3%不清楚，2%表示不愿意參加

題2

50%同學(xué)沒有參加過戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，32%只是聽說過，15%有參加過，3%完全沒有聽說過 。

題3

80%認(rèn)為戶外素質(zhì)拓展側(cè)重于游戲加實(shí)踐，12%認(rèn)為是實(shí)踐，5%認(rèn)為是游戲，3%認(rèn)為是學(xué)習(xí)

題4

48%認(rèn)為這應(yīng)該是一個(gè)娛樂型活動，40%認(rèn)為是一個(gè)挑戰(zhàn)型，12%認(rèn)為是冒險(xiǎn)型

題5

95%表示愿意和他人共同協(xié)作完成任務(wù)。4%表示看情況。1%表示不愿意

題6

85%表示參加戶外素質(zhì)拓展是為了鍛煉自己的綜合能力，10%為了交朋友，5%為了娛樂

題7

78%認(rèn)為戶外素質(zhì)拓展可以有一定風(fēng)險(xiǎn)，15%要絕對安全，7%熱衷

參與探險(xiǎn)

題8

51%對于因故推遲活動是否繼續(xù)參加表示看情況，40%愿意，9%不愿意

題9

65%人給出建議建議如下：活動性質(zhì)安全，極具娛樂性，互動性強(qiáng)，刺激.活動安排緊湊，節(jié)省.要有男有女，協(xié)作進(jìn)行。

篇（7）

拓展活動后總結(jié)報(bào)告

5月23日清晨7點(diǎn)，公司一行35人在公司大門集合出發(fā)，雖然雨一直在下，但絲毫不影響我們激奮的心情，經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)的車程我們來到了tz拓展訓(xùn)練基地。這里群山環(huán)峙，峰巒疊嶂，荔枝環(huán)抱，自然風(fēng)光優(yōu)美怡人，讓我們享受到生態(tài)大自然清山綠水的無限風(fēng)光。

最終由于下雨的影響，我們兩天來的訓(xùn)練都是在室內(nèi)進(jìn)行的，但經(jīng)過教官的合理編排，通過一系列的拓展項(xiàng)目，兩天來整個(gè)過程把妙趣橫生的游戲同工作、生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在了一起，不僅給我們帶來了無窮的樂趣，加深了我們彼此間的了解，而且給我?guī)砩羁痰乃伎寂c啟迪：

一、空杯心態(tài)

“螞蟻”教官打從一開始就多次強(qiáng)調(diào)要我們每一個(gè)學(xué)員要懷有“空杯心態(tài)”，讓每一個(gè)人忘記自己的身份，忘記自己的頭銜，這里沒有老總、總監(jiān)、經(jīng)理，我們不分男女老少，我們只有一個(gè)身份：學(xué)員。

一個(gè)空的杯子才能再去裝進(jìn)去東西，一個(gè)淺顯的道理揭示了一個(gè)人人存在的問題。確實(shí)在我們的現(xiàn)實(shí)工作中，很多時(shí)候我們會將過去的成功，以往的經(jīng)驗(yàn)，用于新的環(huán)境，新的工作，新的角色中，得到的結(jié)果和自己前期計(jì)劃是差距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致四處碰壁，造成了很大的障礙，也讓自己陷入了瓶頸。這些時(shí)候，我們就該具備“空杯心態(tài)”，將自己倒空，別被那些成就、經(jīng)驗(yàn)、利益、學(xué)識等，看似重要的東西給束縛了自己。而從我的觀點(diǎn)來看，“空杯心態(tài)”其實(shí)就是對過去榮耀、失敗的一種舍棄，也是對自己的一種變相的否定，只有真正地舍棄之后，才有更多的空間去獲得更多的東西。可是否定別人很容易，否定自己卻需要很大的勇氣，但也只有如此，才能找到自己的不足，找到自己應(yīng)該努力的方向!在現(xiàn)在物欲橫流，個(gè)性張揚(yáng)的社會形態(tài)，人們越來越多的是在關(guān)注著自己擁有了什么，怎么才能更好的抓住自己的東西。一個(gè)人也只有兩只手當(dāng)你總是抓著自己認(rèn)為很重要的東西時(shí)，卻又喪失了去抓更有價(jià)值的東西的機(jī)會。

二、制度制定

其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，兩天來所進(jìn)行的游戲并不是要考驗(yàn)我們的體能或耐受力，而是讓我們在完成游戲的過程中去體會、去體驗(yàn)、去感覺、去感悟。可以說，有一百個(gè)參訓(xùn)者，就會有一百個(gè)不同的感受，有一百個(gè)不一樣的心情。明確的目標(biāo)，統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、有能力的團(tuán)隊(duì)成員、詳盡的計(jì)劃都是一顆顆閃亮的珍珠，而將這些珍珠穿起來的線就叫規(guī)則。所以，在每一個(gè)項(xiàng)目開始前，教官再三強(qiáng)調(diào)的就是規(guī)則。而我們是否意識到教官制定的游戲規(guī)則就好比我們公司的規(guī)章制度呢。我們試問一下我們公司的制度清晰嗎?合理嗎?在執(zhí)行嗎?制度是具有權(quán)威性的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和行動方案的集合。制定制度是為了完善、改進(jìn)并促進(jìn)今后工作，并讓大家明白在工作中能夠做什么和不能做什么，以及大體上如何去做。

在日常工作中，我們發(fā)現(xiàn)有制度而不落實(shí)制度的情況大有存在，定制度，不予實(shí)施，要制度何用?好比我們拓展中的游戲，那怕你很快完成了，但沒有按照規(guī)則來執(zhí)行，完成又何用?制度是約束行為的規(guī)范，在執(zhí)行落實(shí)制度上，不能口頭籠統(tǒng)地“嚴(yán)肅處理”，要增強(qiáng)執(zhí)行力度。建立必要的獎懲措施，明確制度執(zhí)行責(zé)任人崗位的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)必須模范遵守規(guī)定，帶頭執(zhí)行制度，要帥之以正、不徇私情、上下一視同仁。讓身邊人做到的，自己首先做到，這樣才能保證上、下一致共同執(zhí)行制度。在公司管理中我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，制定一套好的制度比譴責(zé)下屬更有效。

三、充分的策劃

“運(yùn)送球”項(xiàng)目中，我們有些操之過急，事先沒有策劃好，多次重復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤卻沒有及時(shí)改正的經(jīng)驗(yàn)，而在“愚公移山”項(xiàng)目中，我們?nèi)w做了充分的演算與策劃，最終找到了最優(yōu)方案而勝出。這讓我想到在今后的工作中，事先要做好周密的計(jì)劃，磨刀不誤砍柴工，多花時(shí)間做計(jì)劃是很有必要的，每項(xiàng)工作都要精心策劃，每個(gè)細(xì)節(jié)都要運(yùn)籌到位，否則就會出亂子，甚至前功盡棄。而上升到公司的發(fā)展，我們更容易發(fā)現(xiàn)在競爭日愈激烈的市場環(huán)境下，企業(yè)要想獲得長遠(yuǎn)生存就必須制定一系列發(fā)展策略。而在這一系列策略的形成是要根據(jù)市場環(huán)境，通過理論研究、市場調(diào)查充分策劃而成的。

四、統(tǒng)一的指揮

縱觀我們兩天來的訓(xùn)練項(xiàng)目，“七巧板”、“同舟共濟(jì)”、“孤島求生”、“愚公移山”、“同共進(jìn)退”等，無不彰顯了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一指揮的重要性。在____年公司也因應(yīng)實(shí)際運(yùn)行情況，對組織架構(gòu)作了重新調(diào)整，按理應(yīng)權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)一指揮的。可現(xiàn)實(shí)往往是，基層員工感覺領(lǐng)導(dǎo)太多，誰都可以發(fā)號施令，誰都在管，好像有問題時(shí)卻不知誰能最終負(fù)責(zé)落實(shí)。這種組織方式，仍然缺乏清晰的職責(zé)分工，雖然看似人員不少，但真正負(fù)責(zé)的人不多，且負(fù)責(zé)人的責(zé)權(quán)不明確，既違背了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的原則，又使管理的效果事倍功半，提高了管理成本，降低了管理效率。

管理必須講求秩序，即所謂“凡事各有其位”。合理的秩序是按照事物的內(nèi)在聯(lián)系確定的，有賴于有效的組織。責(zé)任主體不明確，雙重或多重命令對于權(quán)威、紀(jì)律和組織的穩(wěn)定性都是一種威脅。如果不注意堅(jiān)持統(tǒng)一指揮與統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)原則的嚴(yán)肅性，對公司造成的損害將難以估量，在市場形勢瞬息萬變的今天，增強(qiáng)應(yīng)變能力，提高反應(yīng)速度終將受到制約。這個(gè)問題，值得我們各級領(lǐng)導(dǎo)、各層次管理人員反思。

五、團(tuán)隊(duì)的力量

在這次訓(xùn)練我們談得最多的就是團(tuán)隊(duì)，像“愚公移山”、“同舟共濟(jì)”、“七巧板”、“孤島求救”、“同共進(jìn)退”幾乎沒有一個(gè)不是靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成的，合作使我們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)，合作使我們力量大增，合作使我們真正認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的重要性，正像有人說的：“不要以為你什么都行，離開團(tuán)隊(duì)，你可能一事無成;也不要以為你什么都不行，有了團(tuán)隊(duì)，你也許什么都行。” 所以，要求我們每一個(gè)人都必須放下自己的個(gè)性與喜好，以團(tuán)隊(duì)的利益作為最大的利益，盡全力做好自己任務(wù)的同時(shí)，更要注意整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)與配合，只有這樣，才能贏得勝利。競技中是這樣的，在以后的工作與學(xué)習(xí)中更應(yīng)如此。體會還有很多，但真正理性的分析可能不是一次拓展訓(xùn)練就能總結(jié)得出來的。我們已由“行” 而“知”，但更重要的是要真正做到“知行合一”。

拓展訓(xùn)練是結(jié)束了，正如訓(xùn)練前“青蛙”老師所講的一樣：拓展只是一種訓(xùn)練，是體驗(yàn)下的感悟。我相信每一個(gè)人體驗(yàn)完了，都會從中得到了或多或少的啟發(fā)，但我們是否能真正把拓展中的精神運(yùn)用到實(shí)際工作中去，能真正把在拓展中得到的啟示運(yùn)用到工作和生活的困難當(dāng)中，還需要一個(gè)更長的歷練時(shí)間。

我們也發(fā)現(xiàn)，在集體游戲活動中，我們干勁十足，完成任務(wù)又快又好，但一旦回到工作崗位上，一旦生活重歸平靜、平凡，我們很難說還能夠把自己的精神調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，滿懷激情，全力以赴去過好每天的生活、完成好手頭的工作任務(wù)。大家都清楚，要突破自己、改變自己很難，但如果不突破，不改變等待到來的也許只有失敗。

拓展活動后總結(jié)報(bào)告

周一下午開始了廣州市公司的培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：廣州分公司的歷程和前景介紹，人力資源管理制度介紹，企業(yè)文化，廉政建設(shè)要求還有拓展訓(xùn)練。其中令我印象最深的就是為期1天半的拓展訓(xùn)練了。

拓展訓(xùn)練開始先是組建團(tuán)隊(duì)，這讓我深刻體會到了團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的重要性!團(tuán)隊(duì)的名稱，logo，隊(duì)歌，口號等信息成為了整個(gè)訓(xùn)練時(shí)期我們團(tuán)隊(duì)的象征。然后就是開始各項(xiàng)拓展項(xiàng)目了。“信任靠”培養(yǎng)了人與人之間的信任與合作關(guān)系;“機(jī)器人”讓我們在黑暗無助中體會到了如何信任別人，如何指引別人;“蜘蛛網(wǎng)”則讓我們明白了要進(jìn)行詳細(xì)的以及明確的分工;“珠行萬里”培養(yǎng)了我們溝通與協(xié)作的能力;“背摔”讓我們克服恐懼，并體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)對個(gè)人的支持;最后的“畢業(yè)墻”讓我們感受到了團(tuán)結(jié)就是力量!

這些項(xiàng)目中令我感觸最深，收獲最大的就是“畢業(yè)墻”了。當(dāng)我們126人剛站在高4.8米的墻前面時(shí)，我們根本無法想象能爬上它。足足有3個(gè)我那么高，怎么可能爬的上去!這時(shí)教練教了我們攀爬的方法：首先由兩個(gè)人先搭建人梯將一名隊(duì)員送上畢業(yè)墻，接下來由其他隊(duì)員繼續(xù)搭建人梯，將其余隊(duì)員通過“下頂”、“上拉”的形式，依次送上畢業(yè)墻。雖然了解了攀爬的方法，但我們依然對成功缺乏自信。當(dāng)教練問我們多久能完成時(shí)，我們大都說2個(gè)小時(shí)，2個(gè)半小時(shí)。

翻越畢業(yè)墻開始了!一個(gè)個(gè)身材高大的隊(duì)員面朝墻壁，站定雙腳，探出堅(jiān)強(qiáng)的肩膀;一個(gè)個(gè)隊(duì)員將膝蓋頂在了一起。第一個(gè)我們組的趙陽在人梯隊(duì)員的雙手托舉下爬上了畢業(yè)墻，隨即，一個(gè)又一個(gè)的隊(duì)員一一踩在人梯隊(duì)員的身上由上面的隊(duì)員拉引下翻越了畢業(yè)墻。當(dāng)人梯的隊(duì)員們的衣服早已濕透，上面拉引的隊(duì)員汗如水下，在下面作保護(hù)的大群隊(duì)員都高舉雙手，仰望著畢業(yè)墻的上方，很多人都被感動了，眼里含著淚水。最后，我們終于成功了，竟然只花了30分鐘!這是多么短的時(shí)間啊!可以說這是我們事先都沒想到的!不知何故，此時(shí)的畢業(yè)墻顯得那么可愛，那么溫順，那么平靜;每個(gè)人的臉上顯得那么堅(jiān)強(qiáng)，那么自信，那么幸福!

單就畢業(yè)墻這個(gè)項(xiàng)目，我感觸頗多：1、團(tuán)隊(duì)凝聚力建立于目標(biāo)上的共識。目標(biāo)上所達(dá)成的共識時(shí)團(tuán)隊(duì)凝聚力的基礎(chǔ)。這是因?yàn)橛兄餐哪繕?biāo)，所以從根本上激發(fā)了每位隊(duì)員的主觀能動性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

2、團(tuán)隊(duì)凝聚力蘊(yùn)藏著對團(tuán)隊(duì)的尊重。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)登頂?shù)倪M(jìn)程中，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都客觀存在著與其他隊(duì)友不同的想法、不同的個(gè)性、甚至不同的性別。但是為了整個(gè)項(xiàng)目的成功，大家必需擰成一股繩、尊重團(tuán)隊(duì)的最后意見、服從團(tuán)隊(duì)的整體安排。當(dāng)面臨三米的高墻時(shí)所有人都有恐懼感，也許沒有隊(duì)員從心底一開始就甘做人梯。但為什么大家都按部就班的做了呢?因?yàn)榇蠹叶己芰私猓胪瓿身?xiàng)目必需舍棄個(gè)人利益、必需服從團(tuán)隊(duì)的安排、必需執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的決定。而這“舍棄”、“服從”、“執(zhí)行”都蘊(yùn)藏著對團(tuán)隊(duì)的尊重。

3、團(tuán)隊(duì)凝聚力體現(xiàn)在成員間的協(xié)作。不難看出，整個(gè)項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)就如一個(gè)個(gè)單列的珍珠，是相互間的協(xié)作把每一個(gè)環(huán)節(jié)整體的串聯(lián)在一起，最后形成一個(gè)完美的“珍珠項(xiàng)鏈”。而大家的協(xié)作是以相互間的信任為前提。就是人與人之間的這種相信，使得最下面的隊(duì)員甘做人梯;中間的隊(duì)員敢于伸出救助之手;上面的隊(duì)員勇于伸出援助之手。

雖是短短的一天半，我不僅進(jìn)一步認(rèn)識、提高自己，同時(shí)更感受到團(tuán)隊(duì)的作用。團(tuán)隊(duì)，不是“團(tuán)伙”，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)具備的是團(tuán)結(jié)、信任與協(xié)作并有很好的團(tuán)隊(duì)文化。相信我們公司的每位成員在這次拓展中都受益非淺，把自己的體會、感受轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，在我們廣州電信這個(gè)大平臺上發(fā)揮我們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，早日實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，那就是真正的成功。

拓展活動后總結(jié)報(bào)告

格桑花____諾和諾德青海拓展?fàn)I圓滿結(jié)束了。這次夏令營讓西部貧困地區(qū)的孩子有機(jī)會走出大山，了解外面的世界，開拓了孩子們和老師的視野，培養(yǎng)合作、溝通、協(xié)作能力，了解不同的社會形態(tài)，通過比較加深對草原文明、城市文明、鄉(xiāng)村文明等多元文化的了解，增進(jìn)民族文化融合，加深民族之間的了解，傳播友誼，讓孩子們體會到諾和諾德志愿者的熱情和愛，我們青海格桑花教育救助會代表孩子和他們的學(xué)校以及父母對諾和諾德深表感謝!

項(xiàng)目組織：由諾和諾德(中國)制藥有限公司全程贊助，青海格桑花教育救助會負(fù)責(zé)組織諾和諾德青海20 ____年拓展?fàn)I!

項(xiàng)目目的：格桑花將孩子從大山，從草原帶到城市，從出發(fā)前就設(shè)計(jì)實(shí)施體驗(yàn)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，讓孩子成為整個(gè)活動的主人，自然而然的參與到項(xiàng)目策劃、管理和實(shí)施當(dāng)中來，在體驗(yàn)活動的同時(shí)得到能力提升，認(rèn)識自我。

執(zhí)行時(shí)間：____年8月9日至8月13日

參加人員：14名來自全國各地諾和諾德(中國)制藥有限公司愛心志愿者;

青海省玉樹藏族自治州曲麻萊縣秋智鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)15名優(yōu)秀藏族兒童及1名帶隊(duì)老師楊本加;

青海省尖扎縣坎布拉尕吾昂完寄宿制小學(xué)30名藏族兒童及1名帶隊(duì)老師索太;

篇（8）

[3] key Partners In NYC’s Social Impact Bond [EB/OL].http：///key-partners-nycs-social-impact-bond

[4] Statement of Kelly A.Walsh & John K.Roman on Social Impact Bonds[EB/OL].http：///UploadedPDF/904589-Social-Impact-Bonds.pdf

[5] 經(jīng)濟(jì)學(xué)人料理：金融歷史[EB/OL].http：///read/article/1216

篇（9）

會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行，會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一般分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與校外實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系一般由兩部分組成：一是根據(jù)會計(jì)工作過程進(jìn)行手工仿真訓(xùn)練；二是在實(shí)訓(xùn)中心使用財(cái)務(wù)軟件對各會計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行角色模擬演練。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡管也開設(shè)了諸如會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程以試圖在一定程度上解決學(xué)生的技能培養(yǎng)問題，但由于崗位情境的設(shè)置和職業(yè)氛圍欠缺，學(xué)生在仿真環(huán)境中訓(xùn)練僅僅局限在一個(gè)課程內(nèi)的動手.，不能將相關(guān)課程串聯(lián)起來，變成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練缺乏融會貫通，影響了學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。

校外的實(shí)踐教學(xué)則是通過學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地或?qū)W生自己聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)，盡管校外的實(shí)踐接觸的是真實(shí)崗位情境，有利于學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與實(shí)踐的對接，但企業(yè)對會計(jì)信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，學(xué)生很難接觸核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)效果不顯著。

一、會計(jì)職業(yè)崗位分析

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)要立足于會計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程分析，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、職業(yè)性、綜合性的會計(jì)專業(yè)人才，以滿足中小型企業(yè)對會計(jì)人才的現(xiàn)時(shí)需求。

會計(jì)職業(yè)是通過對單位資金運(yùn)動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運(yùn)動的全過程，并生成反映單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計(jì)信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時(shí)控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。企業(yè)會計(jì)職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)監(jiān)督崗位、財(cái)務(wù)管理崗位。

出納崗位業(yè)務(wù)、會計(jì)核算崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財(cái)務(wù)管理崗位業(yè)務(wù)，會計(jì)監(jiān)督崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。

二、會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析

根據(jù)以上崗位分析，會計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專業(yè)基礎(chǔ)能力-專業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專業(yè)拓展能力四個(gè)能力的遞進(jìn)過程。

專業(yè)基礎(chǔ)能力：能夠處理和管理出納業(yè)務(wù)；掌握會計(jì)核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計(jì)報(bào)表的基本技能。

專業(yè)核心能力：能夠依據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)工作規(guī)范在會計(jì)核算崗位進(jìn)行資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、往來業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告編報(bào)等業(yè)務(wù)，具有在各崗位對各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的操作技能。

職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和會計(jì)監(jiān)督崗位。要能從事或參與會計(jì)信息管理、會計(jì)制度執(zhí)行、會計(jì)人員管理、會計(jì)檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理、成本控制、會計(jì)報(bào)表分析和全面預(yù)算管理等工作；參與處理單位內(nèi)部年度審計(jì)計(jì)劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計(jì)、年度審計(jì)報(bào)告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機(jī)構(gòu)簽訂審計(jì)約定書、編制項(xiàng)目審計(jì)計(jì)劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)、撰寫審計(jì)報(bào)告等業(yè)務(wù)。

專業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)匯總數(shù)據(jù)的能力；在頂崗實(shí)習(xí)過程中能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能結(jié)合調(diào)查資料完成畢業(yè)論文撰寫。

三、以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“四段式學(xué)訓(xùn)一體"的實(shí)踐教學(xué)體系

以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學(xué)訓(xùn)一體”實(shí)踐教學(xué)體系來完成。“四段式學(xué)訓(xùn)一體“的實(shí)踐教學(xué)體系將6個(gè)學(xué)期劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練和專業(yè)拓展能力訓(xùn)練的四個(gè)能力遞進(jìn)的培養(yǎng)階段。

第一階段：認(rèn)知會計(jì)崗位，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程認(rèn)知活動、使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成過程及原始憑證的產(chǎn)生、傳遞過程有直觀的認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)興趣；分角色進(jìn)行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報(bào)表的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握會計(jì)核算方法和會計(jì)核算程序，培養(yǎng)學(xué)生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。

第二階段：掌握專項(xiàng)技能，進(jìn)行專業(yè)核心技能訓(xùn)練。進(jìn)行專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)會計(jì)工作基本規(guī)范，分崗位進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。如稅務(wù)核算崗位進(jìn)行稅費(fèi)計(jì)算及交納；成本核算崗位進(jìn)行成本計(jì)算與分析；總賬報(bào)表崗位進(jìn)行總賬核算及編制報(bào)表等專業(yè)技能訓(xùn)練，各崗位進(jìn)行會計(jì)電算化角色模擬訓(xùn)練；這一階段是專業(yè)核心課程知識授完后，集中在某一時(shí)間段內(nèi)完成的專業(yè)技能訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)某一課程實(shí)務(wù)的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

第三階段，崗位綜合應(yīng)用，進(jìn)行職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。根據(jù)會計(jì)崗位要求，在會計(jì)、審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室開展會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化分崗輪崗實(shí)訓(xùn)、公司理財(cái)及財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、內(nèi)部稽核技能及內(nèi)控評價(jià)技能實(shí)訓(xùn)。本階段應(yīng)設(shè)置模擬公司，模擬企業(yè)會計(jì)核算過程和經(jīng)營運(yùn)作過程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，進(jìn)行會計(jì)綜合、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部稽核等崗位和部門的流轉(zhuǎn)訓(xùn)練，突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，實(shí)現(xiàn)課程間實(shí)踐內(nèi)容的銜接與貫通。培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。

第四階段：工學(xué)交替，進(jìn)行專業(yè)拓展能力訓(xùn)練。在校外進(jìn)行預(yù)就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文等，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)操作，是對學(xué)生職業(yè)能力的全面檢驗(yàn)，在頂崗實(shí)習(xí)中，重要的是對實(shí)習(xí)的監(jiān)控。應(yīng)與實(shí)習(xí)單位師傅一起，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，定期開展實(shí)習(xí)巡視，在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生能收集、歸納相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)完成實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及撰寫。通過實(shí)習(xí)完成工學(xué)交替，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步對會計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專業(yè)技能的應(yīng)用能力、會計(jì)崗位的適應(yīng)能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

“四段式學(xué)訓(xùn)一體”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了從初級的會計(jì)崗位認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位綜合實(shí)訓(xùn)，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進(jìn)式培養(yǎng)過程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)注重模擬崗位實(shí)訓(xùn)與真實(shí)企業(yè)環(huán)境的對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)上升、學(xué)生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳容.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2014（11）：268-269.

[2] 夏秀娟.高職會計(jì)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)探討[J].中國信息技術(shù)教育，2014（16）：46-48.

篇（10）

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080

1 引言

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是會計(jì)及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計(jì)的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計(jì)學(xué)》，啟《高級會計(jì)學(xué)》，而目前，中級財(cái)務(wù)會計(jì)在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才具有重要的意義。

2 《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題

目前《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識與實(shí)際崗位具體聯(lián)系，到實(shí)際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。

2.2 重理論，輕實(shí)務(wù)的考試模式

目前一般高校《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》考試模式一般由平時(shí)考核和期末考核構(gòu)成，平時(shí)考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時(shí)考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時(shí)成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點(diǎn)名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時(shí)作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時(shí)成績無法反映學(xué)生實(shí)際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的綜合能力。

2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育

經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計(jì)人才除了核心技能比如會計(jì)核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時(shí)教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。

3 基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式設(shè)想

3.1 模塊案例教學(xué)法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的核心作用，將該課程與會計(jì)相關(guān)崗位對接，在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實(shí)訓(xùn)練習(xí)為主，同時(shí)將課程根據(jù)企業(yè)會計(jì)實(shí)際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計(jì)工作崗位模塊：資金核算會計(jì)崗位、出納員崗位、存貨會計(jì)崗位、資產(chǎn)會計(jì)崗位、往來結(jié)算會計(jì)崗位、職工薪酬會計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果會計(jì)崗位、納稅會計(jì)崗位、總賬報(bào)表會計(jì)崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進(jìn)一步細(xì)分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實(shí)訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進(jìn)行。采用此法是由于本課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。

教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，同時(shí)通過布置實(shí)訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項(xiàng)目研討、安排撰寫讀書報(bào)告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動手能力。

3.2 實(shí)訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程根據(jù)每個(gè)模塊特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標(biāo)和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。

通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點(diǎn)的理解，通過崗位實(shí)訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強(qiáng)化崗位技能，通過課程拓展項(xiàng)目研討報(bào)告和文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。

4 基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核方式設(shè)想

為了實(shí)現(xiàn)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程理論和實(shí)踐能力的考核，我們要打破以往“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡慕d，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時(shí)考核以作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、課外拓展為主進(jìn)行，平時(shí)考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：

①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實(shí)訓(xùn)練習(xí)并進(jìn)行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可表2示例。

②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項(xiàng)目選題，參加科研項(xiàng)目小組進(jìn)行討論，并完成研究報(bào)告，每組成員通過互評和自評方式進(jìn)行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課時(shí)有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。

③《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實(shí)訓(xùn)能力檢驗(yàn)等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和整理，當(dāng)然，我們認(rèn)為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實(shí)訓(xùn)能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時(shí)改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)務(wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個(gè)試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。

通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實(shí)現(xiàn)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革的目標(biāo)。

5 結(jié)語

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的客觀需要，是一個(gè)全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程改革的思路，并應(yīng)用到實(shí)踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

中圖分類號：f272921文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：16710169(2012)04008704“拓展訓(xùn)練”（outward bound）這一術(shù)語是由英國教育家哈恩（kurt hahn）于1941年提出的，它宣揚(yáng)的是“奉獻(xiàn)、奮斗、永不放棄”\[1\]。拓展訓(xùn)練于20世紀(jì)末傳入我國后，被廣泛地應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，并宣稱能夠“磨練意志、完善人格、激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)”\[2\]（p16）。拓展訓(xùn)練在取得驚人市場效應(yīng)的同時(shí)，也遭遇到如“不過是騙人的把戲”，“培訓(xùn)過程中高漲的協(xié)作熱情在回到現(xiàn)實(shí)后的消退”的質(zhì)疑聲。

一、研究假設(shè)與變量描述

（一）研究假設(shè)

如果拓展訓(xùn)練真能夠達(dá)到“熔煉團(tuán)隊(duì)”的功效，那么它對受訓(xùn)群體的凝聚力水平將會產(chǎn)生影響。研究假設(shè)包括：

h0：拓展訓(xùn)練對群體凝聚力具有顯著影響。

h1：拓展訓(xùn)練對群體凝聚力沒有顯著影響。

（二）變量描述

1自變量：拓展訓(xùn)練。社會心理學(xué)家勒溫指出，“通過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程——以學(xué)習(xí)者的即時(shí)具體體驗(yàn)開始，繼而搜索、觀察學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)實(shí)踐，之后對這些資料加以分析，再將分析結(jié)論反饋給學(xué)習(xí)者，繼續(xù)為他們的實(shí)踐所有，以修正他們的行為并選擇新的體驗(yàn)——將有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的變化與成長”\[3\]（p18）。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程是由“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動應(yīng)用” 不斷循環(huán)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。它可以用于解釋與指導(dǎo)拓展訓(xùn)練的運(yùn)作過程。

2因變量：群體凝聚力。李海對群體凝聚力定義、結(jié)構(gòu)及測量的研究指出：群體凝聚力的定義多種多樣，群體凝聚力的結(jié)構(gòu)是多維度、多層次的， geq（group environment questionnaire）和cpcq（combat platoon cohesion questionnaire）是影響力較大的凝聚力測量工具\(yùn)[4\]。carron等將群體凝聚力分為兩個(gè)層次（群體一致性和群體對個(gè)體的吸引）和兩個(gè)基本維度（人際和任務(wù)）\[5\]。mullen等認(rèn)為凝聚力包含三個(gè)維度：人際吸引、任務(wù)承諾和群體榮譽(yù)感\(zhòng)[6\]。siebold將群體凝聚力分為三個(gè)層次（個(gè)體之間、領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間以及組織層面）和兩個(gè)維度（情感與工具）\[7\]。雖然群體凝聚力的定義和結(jié)構(gòu)仍在爭論之中，但凝聚力結(jié)構(gòu)中的人際凝聚力和任務(wù)凝聚力兩個(gè)維度已得到了普遍認(rèn)可，可將其作為基本的核心維度。

班級群體并沒有明顯的領(lǐng)導(dǎo)與下屬的層級結(jié)構(gòu)，個(gè)體間更多的是平等、自由的互動，這與運(yùn)動群體很相似。因此只需將geq（運(yùn)動群體凝聚力測量問卷）進(jìn)行適應(yīng)性修改\[8\]，就可以應(yīng)用于班級群體凝聚力的測量。

二、實(shí)驗(yàn)方法

（一）實(shí)驗(yàn)對象

該實(shí)驗(yàn)研究以某大學(xué)二年級5個(gè)班級群體為實(shí)驗(yàn)對象。其中，3個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，對其施加拓展訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)處理；而另外2個(gè)班級為空白組，不施加實(shí)驗(yàn)處理。

（二）實(shí)驗(yàn)處理

拓展訓(xùn)練可定位為一門多學(xué)科交叉的綜合性實(shí)驗(yàn)課程，其理論內(nèi)涵涉及體驗(yàn)學(xué)習(xí)論和組織行為學(xué)等，以一系列有針對性的群體合作項(xiàng)目為載體，包含關(guān)愛、信任、溝通、群體決策、分工與協(xié)作、關(guān)鍵問題識別等主要模塊。

該實(shí)驗(yàn)處理的主要目的是以提升群體的整體效能為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)員對群體生活的適應(yīng)能力，促進(jìn)群體的和諧成長。培訓(xùn)項(xiàng)目共17項(xiàng)，持續(xù)32學(xué)時(shí)，培訓(xùn)周期為2周，詳細(xì)項(xiàng)目安排如表1所示。表1拓展訓(xùn)練項(xiàng)目表

項(xiàng)目類別項(xiàng)目名稱群體破冰類高臺演講、動物扮演、自由尋人、組建團(tuán)隊(duì)等群體信任類背摔、相互依存、叢林穿越、萬里長城等群體協(xié)作類死亡電網(wǎng)、穿越沼澤、同心同行、

求生墻、荊棘取水、雷陣等群體溝通類孤島求生、盲人方陣、溝通比較等

中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2012年7月第12卷第4期趙澤霖，等：拓展訓(xùn)練對群體凝聚力影響的實(shí)地實(shí)驗(yàn)研究（三）測量工具

geq（群體環(huán)境問卷）由四個(gè)維度組成，分別為群體任務(wù)對

體的吸引力維度（iagt，4道題目）、群體交往對個(gè)體的吸引力維度（iags，5道題目）、群體交往一致性維度（gis，4道題目）以及群體任務(wù)一致性維度（git，5道題目），共18個(gè)題目\[9\]。將geq應(yīng)用于班級凝聚力的測量時(shí)，對其進(jìn)行了適應(yīng)性修改，并增加了一些附加題項(xiàng)。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在施加實(shí)驗(yàn)處理的前后，對實(shí)驗(yàn)組和空白組分別進(jìn)行g(shù)eq前測和后測（如表2所示）。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)月。表2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

分組群體編號/規(guī)模前測實(shí)驗(yàn)處理后測實(shí)驗(yàn)組aa1/24a2/30a3/29geqobgeq空白組bb1/28b2/26geqgeq（五）干擾因素的控制

可能對班級凝聚力產(chǎn)生影響的干擾因素有：學(xué)校學(xué)生工作管理、學(xué)院學(xué)工辦的管理、班主任與輔導(dǎo)員的管理、班委的組織以及班級個(gè)體間的交互等。

因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，對可能的干擾變量進(jìn)行了有針對性的控制：

1選擇同一學(xué)院的班級進(jìn)行比較有利于控制校級和院級學(xué)工管理的影響。

2選擇大二的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象是為了控制班主任與輔導(dǎo)員的影響。一般班主任會在第一學(xué)年對學(xué)生實(shí)施較強(qiáng)烈的管理措施。理論上，只要在一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，班主任沒有太強(qiáng)烈的管理行為，各班級的凝聚力的變化不會太大。另外，學(xué)生在經(jīng)歷了一年的相處之后，群體會逐漸進(jìn)入一個(gè)相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

3選擇大二的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象是為了控制其他課程對班級凝聚力的影響。一般在大一和大二階段學(xué)生的課程安排以公共基礎(chǔ)課程為主，從大三開始學(xué)生的課程安排才以專業(yè)課程為主；即使有的專業(yè)在大二階段已涉及專業(yè)課程，但也為數(shù)不多。對于人文、社會科學(xué)等學(xué)科方向的學(xué)生，為了在理論上排除如管理、心理等類課程對學(xué)生群體凝聚力的可能影響，因此選擇以大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。 設(shè)置空白組主要是為了查看在通常情況下班級凝聚力是否會發(fā)生顯著性變化。如果空白組的凝聚力在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)也發(fā)生了顯著性變化，那么在數(shù)據(jù)分析時(shí)就要進(jìn)行“抵消”處理，以消除自然生長的干擾；如果空白組的凝聚力沒有顯著性變化，則說明干擾因素被成功地控制了，那么實(shí)驗(yàn)組班級凝聚力的變化就可以極大程度地歸結(jié)為拓展訓(xùn)練的影響。

5在實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后2周才進(jìn)行g(shù)eq后測，主要是因?yàn)閯倓偨?jīng)歷拓展訓(xùn)練的學(xué)員通常會對群體的感知處于興奮狀態(tài)，這時(shí)其對群體的評價(jià)可能會過高。因此，在其心理狀態(tài)回復(fù)平靜后進(jìn)行測量更為公允。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

5個(gè)班級的群體凝聚力前測和后測水平的方差分析，如表3所示。空白組的數(shù)據(jù)顯示，群體凝聚力的前測與后測水平之間沒有顯著性差異。這表明實(shí)驗(yàn)對干擾因素的控制是成功的，如果實(shí)驗(yàn)組的凝聚力前測與后測水平之間存在顯著性差異，那么這種差異可以極大限度地歸結(jié)為拓展訓(xùn)練的影響。

實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)顯示，三個(gè)班級群體凝聚力的前測和后測水平之間有顯著性差異，由此證明拓展訓(xùn)練對群體凝聚力具有顯著影響，即h0得證。并且拓展訓(xùn)練對a1和a2班級群體凝聚力產(chǎn)生積極的顯著影響，而對a3班級群體凝聚力卻產(chǎn)生了消極的顯著影響。表3群體凝聚力前測和后測水平的成對相關(guān)樣本檢驗(yàn)

組別編號均值前測后測ntp

(雙側(cè))空白組b1868982502811520259b28577858826-00350973實(shí)驗(yàn)組a18021897924-43920000a29176953429-24480021a3892983212832180003四、群體凝聚力下降的原因分析

（一）實(shí)驗(yàn)組a3班級群體凝聚力顯著下降的原因分析

重新查閱a3的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告顯示所有同學(xué)表示其從拓展訓(xùn)練中受益。一些可能的因素，如數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤、學(xué)生在問卷測量時(shí)的隨意行為等等，都被一一排除。通過對當(dāng)時(shí)拓展訓(xùn)練情景的回顧，發(fā)現(xiàn)a3班級群體與其他兩個(gè)班級群體的最大不同——他們完成部分團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的過程不如其他班級群體那么順利，而且有幾個(gè)項(xiàng)目沒有成功完成。由此，本文提出假設(shè)：拓展訓(xùn)練中群體任務(wù)的失敗，導(dǎo)致a3中的個(gè)體降低了對群體的評價(jià)，從而表現(xiàn)出群體凝聚力的下降。

為檢驗(yàn)這一假設(shè)，本文進(jìn)行了補(bǔ)充調(diào)查。在補(bǔ)測問卷中，要求實(shí)驗(yàn)對象標(biāo)出在拓展訓(xùn)練中未能成功完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)顯示， a3班級未成功完成的項(xiàng)目個(gè)數(shù)高于a1和a2班級（如表4所示）。由此可見，群體合作任務(wù)的失敗是導(dǎo)致群體凝聚力下降的直接原因。表4實(shí)驗(yàn)組三個(gè)班級群體未成功項(xiàng)目數(shù)統(tǒng)計(jì)

班級n均值失敗項(xiàng)目

比例/%標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差均值的95%

置信區(qū)間下限上限a118

82721613200311207338a2303632112730232316411a3294412614270265387496

從對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和對實(shí)驗(yàn)過程的觀察都指向了以下事實(shí)：（1）在群體凝聚力方面（后測），a2﹥a1﹥a3 ；（2）在合作績效方面（成功項(xiàng)目數(shù)），a2﹥a1﹥a3 。這一事實(shí)與“群體凝聚力與任務(wù)績效正相關(guān)”\[6\]的結(jié)論相吻合。

（二）實(shí)驗(yàn)組a3班級群體合作困難的原因分析

在實(shí)驗(yàn)組三個(gè)班級的實(shí)驗(yàn)條件以及外部環(huán)境（同一學(xué)院、同一班主任）皆相同的情況下，為什么a3班級的群體合作（尤其是在群體決策方面）如此困難？a3群體是否存在某種有別于另兩個(gè)班級群體的特質(zhì)，正是這種不一樣的特質(zhì)導(dǎo)致了其在群體合作上的艱難？群體中個(gè)體的人格特征，是否能夠反映出這種差異？

江蘇科技大學(xué)心理健康中心提供了實(shí)驗(yàn)組班級學(xué)員在一年前測量的16pf人格特征數(shù)據(jù)（原始分）。三個(gè)班級群體在16項(xiàng)人格特征上的比較分析顯示：a2 與 a1、a3 與 a1班級群體在16項(xiàng)人格特征上均無顯著性差異，a2與a3班級群體僅在聰慧性因子（p=0045）和恃強(qiáng)性因子（p=0049）上有顯著性差異(如表5所示)。可見，低聰慧性和高恃強(qiáng)性是導(dǎo)致a3班級群體合作困難的重要原因。表5a3班級與另兩個(gè)班級群體在人格特征

水平上的單因素方差分析

比較變量班級

號i班級

號j均值差

(i-j)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信

區(qū)間下限上限b聰慧性e恃強(qiáng)性a3a3a1-022205440920-158114a2-1348*05310045-267-002a1044407290831-137226a21774*07100049000354注：*表示p＜005。

16pf聰慧性因子量表偏重于對被試抽象邏輯思維能力的測量。16pf對高恃強(qiáng)性特征的描述是“高者通常自高自大，自以為是，可能非常武斷，時(shí)常驅(qū)使不及他的人，對抗有權(quán)勢者”①。較低的抽象邏輯思維能力不利于發(fā)現(xiàn)問題的解決方案以及理解和判斷解決方案的合理性。高恃強(qiáng)性特征不利于換位理解和采納他人的意見，不利于群體決策中階段性一致意見的達(dá)成。

從理論分析上看，低聰慧性和高恃強(qiáng)性這兩項(xiàng)人格特征對群體合作極易產(chǎn)生消極的交互影響。但通常群體合作能夠彌補(bǔ)個(gè)體在智能上的不足。因此，群體的高恃強(qiáng)性人格特征是導(dǎo)致群體合作困難（尤其是群體決策困難）的重要原因的結(jié)論將更具普適性。

（三）拓展訓(xùn)練對群體凝聚力影響效果的回歸分析

相關(guān)分析顯示：前測群體凝聚力和群體凝聚力的變化（后測-前測）與16項(xiàng)人格因素均不相關(guān)；而對于不同的班級群體，與其后測群體凝聚力相關(guān)的人格因素是各不相同的；三個(gè)班級群體在恃強(qiáng)性人格特征上具有顯著性差異。由此，以群體的恃強(qiáng)性人格特征水平為分段標(biāo)準(zhǔn)，對三個(gè)班級群體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行線性回歸分析。

回歸方程的因變量為后測群體凝聚力（geq1），自變量分別為：前測群體凝聚力（geq0）和與之相關(guān)的人格因子。回歸分析結(jié)果如表6所示 。表6回歸分析結(jié)果 因子

（e）自變量btpr2調(diào)整

r2p0e ≥ 10常量4490028960008前測凝聚力（geq0）071753890000實(shí)驗(yàn)性因子（q1）-1473-23900024憂慮性因子（o）-0925-185700750645060300009 ≤ e ＜10常量4786939140001前測凝聚力（geq0）055137070001憂慮性因子（o）-1883-37240001緊張性因子（q4）140528610008052004640000e＜9常量5039637630001前測凝聚力（geq0）049133710002028102570002

回歸分析結(jié)果展示了群體凝聚力與人格因素之間的關(guān)系，恃強(qiáng)性人格特征e是一個(gè)至關(guān)重要的條件性群體特征。當(dāng)群體的恃強(qiáng)性人格因子水平大于10時(shí)，與群體凝聚力相關(guān)的人格因子分別是實(shí)驗(yàn)性因子q1（負(fù)相關(guān)）和憂慮性因子o（負(fù)相關(guān)）；當(dāng)群體的恃強(qiáng)性人格因子水平在9至10之間時(shí)，與群體凝聚力相關(guān)的人格因子分別是憂慮性因子o（負(fù)相關(guān)）和緊張性因子q4（正相關(guān)）；當(dāng)群體的恃強(qiáng)性人格因子水平在9以下時(shí)，群體凝聚力與人格特征不相關(guān)。

如果簡單起見，將群體特征分為兩個(gè)水平——高恃強(qiáng)性群體和低恃強(qiáng)性群體，那么該回歸方程的啟示可描述如下：（1）當(dāng)群體的恃強(qiáng)性特征水平較高時(shí)，群體不宜進(jìn)行群體合作，越合作失敗的風(fēng)險(xiǎn)越大。此時(shí)群體首要的任務(wù)是形成抑制高恃強(qiáng)性特征的群體規(guī)范，如建立群體決策機(jī)制或引入權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)等。（2）當(dāng)群

的恃強(qiáng)性特征水平較低時(shí)，意味著群體具備合作的基本條件。此時(shí)要注意的是提高群體成員對目標(biāo)任務(wù)的認(rèn)可與關(guān)注度（緊張性因子正相關(guān)），并鼓舞成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心（憂慮性因子負(fù)相關(guān)）。

五、總結(jié)

拓展訓(xùn)練能夠?qū)θ后w凝聚力產(chǎn)生顯著影響，原因是拓展訓(xùn)練為受訓(xùn)群體提供一系列的任務(wù)情景。群體任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成將促使群體凝聚力的提升，而群體任務(wù)的失敗將導(dǎo)致群體凝聚力的下降。因此，群體凝聚力的變化是由群體任務(wù)績效導(dǎo)致的。恃強(qiáng)性人格因子是影響群體合作績效的關(guān)鍵人格因素，群體的高恃強(qiáng)性人格特征是導(dǎo)致群體合作（尤其是群體決策）困難的重要原因。參考文獻(xiàn)：

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