緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇互動教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么” “我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。 如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯矗嬃耸裁矗磕憧戳艘院筮€想說什么？可以跟同桌交流，一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點(diǎn)的確立，通過對重難點(diǎn)的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實(shí)情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機(jī)會，留出空間。組織必要的討論，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適時點(diǎn)撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：發(fā)動—萌動；調(diào)動—主動；助動—自動。學(xué)生在教學(xué)互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準(zhǔn)備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。 各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識過程的對應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動——引發(fā)：學(xué)生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色， 感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開始互動—— 投入：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望 ，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī) ，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動—— 耦聯(lián)：學(xué)生已將互動學(xué)習(xí)的欲望外化為互動學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)， 運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動—— 加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動的最大頻率， 以疑難為線索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識 ，在討論中暢所欲言，

主動思考，多向交流，理解、消化知識， 情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識。

深化互動—— 深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解， 加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。

篇（2）

教學(xué)精神不僅僅是教材的改革，更重要的是要體現(xiàn)在教學(xué)過程的改革，這種教學(xué)過程的改革，關(guān)鍵體現(xiàn)在互動教學(xué)上。所以提出了所謂理論的設(shè)想，為學(xué)校的教學(xué)改革提供宏觀的依據(jù)。

一、理解互動教學(xué)的涵義，提高教師認(rèn)識水平

什么是互動教學(xué)?有人認(rèn)為它是師生之間、生生之間的交流、溝通，彼此關(guān)愛、理解，共同分享鑒賞。我們在教學(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到:互動教學(xué)不僅僅是師生、生生之間的相互作用，而是教師、學(xué)生、書本三者之間的相互“對話”的過程。它們彼此之間相互作用，是相互依賴、相互存在的關(guān)系。

互動教學(xué)的過程是一個多方位、多角度的互動過程。它不僅僅是師生之間、生生之間的交流、溝通，彼此關(guān)愛、理解、共同分享、鑒賞的過程，它是教師、學(xué)生、書本(簡稱師、生、本)三者之間關(guān)系的交流。它具體有“師生、生本、師本、師師、生生、本本”六種互動形式。下面我們就從這六個層面來理解互動的含義，幫助我們提高互動教學(xué)認(rèn)識，真正把教學(xué)互動和互動教學(xué)落實(shí)到教學(xué)過程中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.“師生互動”是指教師與學(xué)生之間的相互交流。認(rèn)知心理學(xué)指出:有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能夠調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識飛躍的各種教學(xué)活動措施都可以看成是師生互動。旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們思維，更主要的是讓他們“會思維”。

2.“生本互動”是指學(xué)生與書本之間的相互“交流”。即學(xué)生積極主動地、自覺地去學(xué)習(xí)書本知識，對書本中的某些事物或認(rèn)識，通過多渠道地收集信息、查找資料、整理資料，并進(jìn)行分析、推理、判斷和評價，自己從中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，能初步解決實(shí)際問題的過程。“生本互動”主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)書本的習(xí)慣和對書本的一種情感的流露。所以在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的“生本互動”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，那么學(xué)習(xí)的能力自然就會形成，終身學(xué)習(xí)的能力也就養(yǎng)成了。

3.“師本互動”是指教師與書本之間的“交流”。即教師對形形的教材的追問和反思。也就是教師和書本之間產(chǎn)生接受、吸收和批判的矛盾，形成周而復(fù)始的過程。不同教師對不同的教材或同一教材有不同的認(rèn)識或不同看法，尤其是對新課程理念下的教學(xué)，自己都存在不同程度下的反省、思考，每個教師都有自己的教學(xué)的思想，在教學(xué)中，他們處理教材的方法不同，可對教材進(jìn)行大膽研究、探索、取舍等，從而達(dá)到“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的結(jié)果，形成自己教學(xué)思路，有自己知識構(gòu)建體系和研究目標(biāo)，讓學(xué)生按照自己的知識構(gòu)建體系達(dá)到掌握知識內(nèi)容的過程。所以在教學(xué)中“師本互動”占有很重要的地位。看一位教師是否是好教師，主要看教師自己有沒有“師本互動”的能力。這種互動的能力是每位教師個人學(xué)習(xí)能力大小的具體表現(xiàn)，也是教師自己學(xué)習(xí)態(tài)度、個人行為和經(jīng)驗(yàn)積累隨時間流失而決定的，更是教師個人智慧的結(jié)晶或沉淀。它將影響教師個人的發(fā)展、教學(xué)能力、教學(xué)水平，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

4.“生生互動”是指學(xué)生與學(xué)生之間的一種交流“。也就是學(xué)生與學(xué)生之間通過互動(動嘴、腦、口等)進(jìn)行交流、展示、辨析(爭辯、討論、質(zhì)疑)、協(xié)商、評判等的形式，達(dá)到掌握、理解、應(yīng)用知識目標(biāo)而采取的策略，它是一種外在的形式。但實(shí)際上“生生互動”是體現(xiàn)學(xué)生之間的一種合作精神。正如“合作是一種生活態(tài)度、合作是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作是一種資源共享”的過程。所以在新課程理念的教學(xué)中，特別提倡合作學(xué)習(xí)，它是同輩群體學(xué)習(xí)的一種方式，所以在教學(xué)中教師要注重“生生互動”，這樣有利于學(xué)生的人際溝通和人際交流，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

5.“本本互動”是指書本和書本之間的“交流”。在當(dāng)今多元化的教材面前，教師尤其注重書本之間的“對話”。這種“對話”不同于人與人之間的“對話”，它沒有語言的溝通和交流，它需要教師不斷地自我琢磨、思考、自我教學(xué)設(shè)計(jì)，將不同地區(qū)、不同省市及國內(nèi)外各地本本之間的如教材、教綱、高綱等眾多的信息(即“多本多綱”的知識內(nèi)容)，找出它們知識之間內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)行組織、比較、分析、處理、取舍、加工、整合等，從而達(dá)到重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到因材施教、解決問題的目的;這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)多種考試的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。所以“本本互動”也是教師個人對書本情感的流露，對教學(xué)研究的不斷反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)理論提升的過程。而這關(guān)鍵取決于教師個人的素質(zhì)。

我們僅僅從以上五個方面初步認(rèn)識各種互動的內(nèi)涵還不夠，我們還需要了解各種互動的關(guān)系，注重它們在教學(xué)過程中的運(yùn)用，真正使互動教學(xué)互動起來。

二、把握教學(xué)過程中的最優(yōu)化，注重各種互動關(guān)系的運(yùn)用

教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋三個階段，而每個階段的作用又是大家最熟悉的過程，備課、上課、批改輔導(dǎo)的過程。那么每個階段與互動是否有關(guān)系呢?

大家都知道，教學(xué)過程是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生的一種特殊認(rèn)識過程;是學(xué)生身心發(fā)展并形成一定思想品質(zhì)的過程。教學(xué)過程有五個基本要素:它們是由教師、學(xué)生、教材、教法、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的。一切教學(xué)活動都是圍繞著這五個要素展開的，并形成一定的關(guān)系。而互動教學(xué)是利用“師、生、本”三要素的“對話”達(dá)到教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境兩種要素的高度和諧的統(tǒng)一，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化即巴班斯基提出來的“短時、高效、省力、低耗”的最優(yōu)化教學(xué)原則。教學(xué)過程與互動教學(xué)有一定的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別。互動是教學(xué)的一種外在形式，是教學(xué)一種方法和手段，互動教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，它存在著“課前互動”“課堂互動”和“課后互動”，貫穿于整個教學(xué)過程中，教學(xué)的整個過程都離不開互動教學(xué)。因此“教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進(jìn)”。互動教學(xué)是“自主、探究、合作”和開放性的教學(xué)，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。教師只有做到“課前、課堂、課后”三個互動，才能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

1.課前互動是優(yōu)化課堂互動教學(xué)的基礎(chǔ)。俗話說:“功在課前，效在課中”。也就是說，要想提高課堂的教學(xué)效益，必須將功夫下在上課前，怎樣在課前下功夫呢?只有加強(qiáng)課前師生本的互動，使課前互動達(dá)到最優(yōu)化。就是師、生、本三者之間在上課之前“對話”最優(yōu)化。課前互動是課堂互動的基礎(chǔ)，沒有好的課前互動，就沒有好的課堂互動，所以，教師需要做好課前互動。

做好課前“師本互動”;是教師個體在備課前研究書本的過程。換句話說，課前“師本互動”是指教師在備課前，需要自己認(rèn)真研究教材，吃透教材、處理教材、挖掘知識體系和知識的構(gòu)建的過程，并能靈活地運(yùn)用教材和對教材內(nèi)容進(jìn)行變改，同時適應(yīng)時代的需要。課前“師本互動”的結(jié)果直接影響課堂教學(xué)的效果，所以，每位教師每節(jié)課都做好課前“師本互動”，才能上好每節(jié)課。

做好課前“師師互動”:是指教師在“師本互動”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個體備課，集體對話的過程。教師在備課后，還需要教師同伴之間的合作，共同研究教材大綱，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的模式等的過程，用集體的智慧禰補(bǔ)個人的不足。課前“師師互動”有利于同備課組整體提高，有利于發(fā)揮整體效益的功能，有利于教師課堂互動教學(xué)模式整體推進(jìn);這是特別強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)的過程。

做好課前“本本互動”:是指教師個人研究多本多綱、多元化教材體系、國內(nèi)教材、國外教材的過程，也要指導(dǎo)學(xué)生對多種學(xué)習(xí)資料、教材、參考、習(xí)題、網(wǎng)上資源等如何選擇進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)過程。它具有時代性、思想性、知識性、情感性、創(chuàng)造性，它也是教師綜合能力和教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

做好課前“師生互動”:是指教師有目的指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生收集、查找資料、取材等過程，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題找書、看書、讀書的過程，指導(dǎo)有目的性、有思想性，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力;有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

做好課前“生生互動”:課前“生生互動”是學(xué)生之間對教師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行“有效的碰撞”。它可以以學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組形式，對預(yù)習(xí)內(nèi)容互問、辨析，互相提出問題，盡量自己解決，如果解決不了，在課堂解決，或請教老師得到幫助。它主要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的過程。

2.課堂互動是提高教學(xué)效益的前提。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動的最優(yōu)化，關(guān)鍵是看教師是否在課前采用最優(yōu)化的互動設(shè)計(jì)，只有教師設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教案，才有可能取得最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。課堂互動有兩參層含義:

“師生互動”、“生生互動”的課堂:這種課堂主要是教師自己駕御課堂能力的過程，主要通過“師生互動”“生生互動”“生本互動”三種互動的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動“獲取”知識。這種互動是建立在教師的引導(dǎo)、問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略上進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、相互提問、討論、交流、動手、看書、思考、探究，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地、愉快地學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給每位學(xué)生表現(xiàn)自我和展示自我的機(jī)會，同時培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得充分的發(fā)展。

“師師互動”的課堂:是教師之間課堂互動的過程。主要途徑可以通過教師之間相互的聽課，課后交流、溝通來完成。“師師互動”提倡開放性的課堂，教師之間應(yīng)該經(jīng)常互相“走動串門”，或者經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流的辦法，通過經(jīng)常的“走動串門”或“學(xué)術(shù)思想碰撞”開闊教師思維、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高思想認(rèn)識，真正在互動中提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。

3.課后互動是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課后互動是教師在完成課前互動和課堂互動的基礎(chǔ)上，師、生、本三者之間的互動。它是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，它往往被學(xué)生忽略。因此加強(qiáng)課后互動是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它需要做好以下課后互動。

做好課后“師本互動”:是指教師個體對課前互動和課堂互動教學(xué)的反思。反思一:課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo);反思二:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)內(nèi)容的完成怎樣?反思三:課堂互動教學(xué)效果如何?反思四:課后選用試題的覆蓋面和習(xí)題的處理怎樣?反思五:學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)得如何等?通過這些不斷的反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地修改自己教案，只有這樣才能不斷提高教師自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平，所以課后“師本互動”是加快青年教師成長不可缺少的途徑之一。

做好課后“師師互動”:是教師群體對某堂課或某節(jié)課，課前互動和課堂互動群體性的反思。它是在教師個體反思的基礎(chǔ)上，教師們之間互相溝通、交流、反思，共同總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。而這種交流應(yīng)該是坦誠、虛心、真心的，不帶任何功利色彩的。通過集體教學(xué)的不斷反思，增強(qiáng)教師的合作能力和學(xué)科組的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)教師的科學(xué)態(tài)度和科研的精神，提高創(chuàng)新能力。

做好課后“生本互動”:它是學(xué)生個體在課后，對課中所學(xué)的內(nèi)容的再次“對話”。這種對話需要學(xué)生及時梳理、整理課中學(xué)過的內(nèi)容;對課中教學(xué)內(nèi)容的及時復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、記憶、消化、理解的過程;是學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明:學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘速度會減慢，因此學(xué)生學(xué)習(xí)新課后，必須及時與書本進(jìn)行對話，用“生本互動”來減少對知識的遺忘。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

做好課后“生生互動”:它是學(xué)生之間在課后，對所學(xué)過的知識內(nèi)容再次進(jìn)行溝通。通過生生同伴互動，展示自己的認(rèn)識能力、理解能力、辨別能力、解題能力和交流能力，強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、分析和解決問題的能力。課后生生互動可以用合作學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式中獲得成功的喜悅和交流的，自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、交流的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往能力和合作能力。

總之:著名教育家蘇格拉底曾說過“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”教學(xué)過程的互動與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是把學(xué)生不只是看作教學(xué)的對象，同時還是教學(xué)的資源;把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課本上不同信息的接受者、傾聽者、處理者;不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時也是“師生”“生生”“本本”之間相互作用的過程。所以，積極探索教學(xué)理念、提高思想認(rèn)識，使互動教學(xué)真正互動起來，把學(xué)習(xí)時間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜鵑.理論與實(shí)踐.學(xué)周刊，2009，(3).

篇（3）

所謂教學(xué)互動，既教、學(xué)雙方通過相互交流，最終實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)并達(dá)成共識的過程。目前，課堂教學(xué)中教員與學(xué)員的互動形式大多數(shù)停留在提問和討論的層次上。一種情況是教員不停地提問，學(xué)員不停地回答，而且提高總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實(shí)踐證明，這樣的提問方式對引發(fā)學(xué)員興趣，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力以及對學(xué)員的激勵作用不大。另一種情況是教員講完一個問題，讓學(xué)員分組討論，然后再指派或讓學(xué)員推舉代表發(fā)言。雖然這兩種形式具有易掌控、易操作，有利于按時完成教學(xué)任務(wù)等諸多優(yōu)點(diǎn)，但并不是真正意義上的教學(xué)互動。真正的教學(xué)互動，應(yīng)是反應(yīng)性的互動，是教學(xué)雙方相互啟發(fā)并達(dá)成共識的過程，應(yīng)是建立在研究探討基礎(chǔ)上的教學(xué)雙方觀點(diǎn)和信息的交流這種交流應(yīng)是開放的，便于啟發(fā)學(xué)員思考的交流，交流中可以有爭議和質(zhì)疑，討論的結(jié)果或答案不一定是確定和單一的。教員提出這樣的問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)員可以根據(jù)自己的理解回答，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的答案，爾后教員適時進(jìn)行評判，從而激發(fā)學(xué)員主動思考問題的熱情。

充分體現(xiàn)教員在教學(xué)互動中的主體作用。

教員的主導(dǎo)作用在教學(xué)互動中主要體現(xiàn)為“善教”。教員的“善教”，是實(shí)施教學(xué)互動的基本前提。善教要求教員充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中必須理清知識點(diǎn)，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)。理清知識點(diǎn)，是教學(xué)依托的主線，是實(shí)惠教學(xué)互動的載體。教員理清知識點(diǎn)的過程也是教員在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。理清知識點(diǎn)要求教員不是簡單地向?qū)W員灌輸知識，而是使教與學(xué)在不偏離知識軌道的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)員把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、了解知識產(chǎn)生的過程、掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)員主動參與的手段。只有找準(zhǔn)舉點(diǎn)，才能使學(xué)員處于活躍興奮狀態(tài)，主動地參與到教學(xué)中來。為此，教員要積極營造民主、開放性的課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)員內(nèi)在學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，把課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，使教學(xué)過程充滿活力和活力。

有效發(fā)揮學(xué)員在教學(xué)互動中的主體作用。

篇（4）

“給力”的基本含義是指注入更大、更強(qiáng)、更新的活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動教學(xué)學(xué)生與教師面對面地交換見解，雙方都能得到提高，做到教學(xué)相長。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行互動教學(xué)？

一、發(fā)動引擎，讓學(xué)生想動

教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，讓學(xué)生“發(fā)動引擎”對文本進(jìn)行個性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”。

隨著新的課程改革的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，設(shè)計(jì)有效的提問，誘發(fā)問題意識，這是推動個體思維發(fā)展的動力，也是“互動”的基本前提和條件。

如：在教學(xué)《可能性》時，我了解到班里的許多學(xué)生喜歡看李詠主持的《非常6+1》，尤其喜歡“砸金蛋”的情境，于是在課堂中設(shè)問“任意砸開一個，一定能得到大獎嗎？” 然后，讓大家拿出都愛玩，最近課間都在玩的洋片，拋正反面，算可能性。在這里，情境引入，誘發(fā)互動，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

要發(fā)動引擎，教師還要兼顧好、中、差各個層次，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所，否則課堂會變成只是少部分學(xué)生的“表演”，教學(xué)的有效性會大打折扣，課堂高效更是無從談起。如：可能性教學(xué)中，同樣是算洋片的可能性，而不同學(xué)生有的拋一張，有的拋兩張，有的拋三張，可能性及難度是很不一樣的。

要發(fā)動引擎，要學(xué)會賞識學(xué)生，使優(yōu)、中、差生都有所得，并使教學(xué)始處于動態(tài)平衡的過程中，如：在教低年級分一分時，把西紅柿、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、碗豆、辣椒、葡萄、蘿卜、草莓進(jìn)行分類，有一位平時不愛發(fā)言的學(xué)生也積極舉手，我抓住時機(jī)讓這位學(xué)生回答，老師借機(jī)表揚(yáng)了這位學(xué)生，某某同學(xué)“你真聰明！”“今天能積極舉手，而且回答得很準(zhǔn)確。”從老師的表揚(yáng)聲中，受表揚(yáng)的學(xué)生信心大增，其他同學(xué)則從中也得到鼓勵。學(xué)生體味到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了互動的欲望。

二、變教為導(dǎo)，讓學(xué)生會動

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去談及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應(yīng)當(dāng)只是“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。

如三年級數(shù)學(xué)課本的一道題：“小明家和冬冬家都在太平路上．小明家離少年宮大約有5000米．冬冬家離少年宮大約有3000米．他們兩家之間的路程大約有多少米？”

一導(dǎo)：想一想兩家的距離。馬上就有學(xué)生回答：不就是5000＋3000＝8000（米）嗎？

二導(dǎo)：老師：“能不能來點(diǎn)創(chuàng)造？沒有其它答案了嗎？”

生：對了，如果兩家在同一方向，兩家的距離不就是5000－3000＝2000（米）了嗎？

三導(dǎo)：你們再拿出圓規(guī)定小尺畫一畫，看看沒有新的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生畫呀畫呀，忽然有個學(xué)生說，我有一個驚喜的發(fā)現(xiàn)：在同一平面上，如果以少年宮為圓心，分別以小明家的5000米為半徑，以冬冬家的3000米為半徑作兩個圓，那么，小明和冬冬家的距離就是一個不定值。

四導(dǎo)：你的想法很獨(dú)特照這么說，你想過球嗎？

生：球？如果兩家住樓房，以少年宮為球心，小明住在半徑為5000米的球面上的一個點(diǎn)上，冬冬住在半徑為3000米的球面上的一個點(diǎn)上。那么這兩家的距離能準(zhǔn)確說有多遠(yuǎn)嗎？

五導(dǎo)：你們還有什么想法嗎？

有的學(xué)生就提出：如果兩家隔河相望，冬冬上學(xué)走馬路，小明上學(xué)路上要過一座山，兩家住的地方都在太平路，也不是不可能，要是這樣的話，兩家不就一河之隔嗎？

在這五導(dǎo)中，教師沒有照本宣科，而是步步引導(dǎo)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會了如何開動思維，教師用數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想，而教師的引導(dǎo)，有的甚至是在學(xué)生的啟發(fā)下而產(chǎn)生的呢！

以上教師引導(dǎo)下學(xué)生所得出的結(jié)論對錯如何，暫且不論。數(shù)學(xué)就是思維的體操，當(dāng)老師以同理心站在孩子的角度想問題，導(dǎo)問題時，師生想不互動都難。在互動中，師生已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界，學(xué)生面對這些開放的誘導(dǎo)，不是望而卻步，而是躍躍欲試，在這個過程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，還增添了學(xué)習(xí)的勇氣和探索的精神。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生能動

富勒說：“知識是一座寶庫，而實(shí)踐就是開啟寶庫的鑰匙”。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是組織學(xué)生靈活地綜合應(yīng)用嘗到的數(shù)學(xué)知識、方法解決實(shí)際問題，從中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。例如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》后，因?yàn)閷W(xué)生對對人民幣有一定的感性認(rèn)識，這了調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，同時也增長了學(xué)生的見識。在練習(xí)的設(shè)計(jì)時創(chuàng)設(shè)小小商店情境，開展“模擬購物”活動，讓學(xué)生選購自己喜愛的物品和自己要用的物品。這樣的練習(xí)既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這都是為了讓學(xué)生感受與實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的很多問題，學(xué)以致用。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在練習(xí)活動中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

康德說過：“手是外部的腦髓”。讓學(xué)生能動，必須讓他們互相合作，調(diào)動手、腦、眼、口、目參與新知的學(xué)習(xí)過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”要讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“給力”，就要將課堂還給學(xué)生，讓師生互動、生生互動，把課堂變成知識的超市，生命的狂歡！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張富利.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2008,10(10):40.

篇（5）

一、建立民主平等的師生關(guān)系

這是師生互動的前提條件。也就是說，只有師生關(guān)系平等和諧，師生互動才有可能產(chǎn)生。從教師角度說，應(yīng)放下“師者，所謂傳道授業(yè)解惑者”的先知先覺的身份，根除腦海中或許已經(jīng)根深蒂固的“學(xué)生必須服從老師”的想法，努力做學(xué)生的良師益友，把自己視為與學(xué)生一起在求知道路上探索前進(jìn)的朋友和伙伴。在創(chuàng)新教育已經(jīng)深入人心的今天，教師更要適應(yīng)未成年人的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重信任學(xué)生，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的自尊、自信、自強(qiáng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生在教師人格魅力的感召下，自覺地把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。雖然構(gòu)建良好的師生關(guān)系和課堂氛圍關(guān)注的并不是知識本身，但是“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變了，他們在知識上的收獲也會受益非淺。

二、提倡師生之間的置疑問難

這是師生互動的主要方法。當(dāng)然了，這種置疑問難并不是教師“滿堂灌”，并不是把優(yōu)美的文章生硬地分析成字、詞、句，也不是老師問，學(xué)生答，老師問什么，學(xué)生答什么的“滿堂問”。因?yàn)檫@兩種方法看似教學(xué)有方，條理清晰，實(shí)際上極大地壓抑了學(xué)生的天性，限制了學(xué)生思維的飛躍。

我們現(xiàn)在提倡的這種置疑問難，既指教師應(yīng)有目的的設(shè)置疑問，設(shè)身處地地想學(xué)生可能會犯什么錯誤，用富有啟發(fā)性的問題去吸引學(xué)生主動求知，讓學(xué)生的思維活躍起來，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。也包括在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)會提問，能找出知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問關(guān)鍵的問題。另外，教師要使學(xué)生意識到教師不是權(quán)威，不是絕對，學(xué)生才有可能在學(xué)習(xí)中求新求變，，才敢于發(fā)表不同見解，才會放眼看大千世界，馳騁想象的翅膀。

以質(zhì)疑問難為憑借物的這種質(zhì)疑問難，需要教師主動的從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生情感的關(guān)懷者、智力的促進(jìn)者、困難的幫助者，縣至是學(xué)生成長路上的激勵者。教師應(yīng)教給學(xué)生思維的力祛．鼓勵學(xué)生在探索真理的道路上不斷前進(jìn)。

三、鼓勵學(xué)生民主討論合作探究

這是師生互動的關(guān)鍵。美國教育家亨利.基奧科茨曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)是把學(xué)生聚集在一起，共同學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，追問他人不同觀點(diǎn)，以達(dá)到對問題共識的過程。

教師可以設(shè)置某種情景，來引發(fā)學(xué)生的討論興趣。如在講解《羚羊木雕》一課時，教師可以設(shè)置以下問題：如果你是文中的我，在父母逼你要回木雕時，你會怎么做？如果你是萬芳，在好朋友找你要回木雕時，你會怎么想？或者你想對文中的父母說些什么？你和你的父母之間有沒有發(fā)生過類似的事，你是怎么處理的？學(xué)生在興趣盎然的討論中，自然會加深對課文的理解，從而能動的、舉一反三的學(xué)到知識。并能把在課文中學(xué)到的知識遷移到家庭生活中，縮短語文知識與學(xué)生內(nèi)心世界的距離。教師只要在關(guān)鍵處稍加點(diǎn)撥，就會收到事半功倍的效果。

通過學(xué)生間的討論，學(xué)生能最大限度地體驗(yàn)到參與的滿足，交流的快樂、平等的機(jī)會和成功的興奮。

在討論中，教師可以發(fā)表自己的看法，但是只應(yīng)該起“拋磚引玉“的作用，絕不能下片面性定論，更不能把答案固定在一己之見的圍城中。師生互動的討論，是一個充滿活力的開放的情景，此時此刻學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的。教師在教學(xué)中只是討論的參與者、指導(dǎo)者，決不能對任何問題都包辦代替。

四、師生角色換位

這是師生互動的升華。因?yàn)檫@種意義上的師生互動，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽、為追求分?jǐn)?shù)而搞題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，把學(xué)生推到前臺發(fā)言、分析、講解、釋疑，教師只在幕后充當(dāng)導(dǎo)演的角色就可以了。在教學(xué)中，教師可以鼓勵指導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)教師的角色，在講臺前做即興演講，或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行講解分析，或提出問題找同學(xué)回答。一方面這會極大地調(diào)動講課同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力，另一方面對其他學(xué)生來說，新穎的模式也會吸引學(xué)生的注意力，讓全班同學(xué)都以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)之中。

那么，要讓語文教學(xué)充盈這種高水平的師生互動，作為教師應(yīng)該怎樣做呢？我覺得以下三點(diǎn)首當(dāng)其沖：

（1）與時俱進(jìn)，適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢。面對日新月異的教育形式，不應(yīng)該悲觀失望，應(yīng)讓自己保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。提高自己的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌。試想，如果教師教學(xué)手段單一，教育觀念陳舊，不僅會與朝氣蓬勃的學(xué)生格格不入，而且必將成為飛速發(fā)展的教育事業(yè)的落伍者。

篇（6）

 

課堂教學(xué)模式的改革和探索一直并將永遠(yuǎn)是一個無法回避的話題，從“灌輸式”“壓迫式”教學(xué)模式到“啟發(fā)式”“情景式”教學(xué)模式再到當(dāng)前的“互動式”教學(xué)模式。如今，互動式教學(xué)模式似乎已成為課堂教學(xué)的一種必然趨勢。那么，究竟什么是互動式教學(xué)模式？互動式教學(xué)模式有哪些主要特征與重要作用？在實(shí)踐中我們又該如何積極主動準(zhǔn)確地操作此模式呢？

一、互動式教學(xué)模式的基本涵義

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓他們主動參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，以喚起學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力，而學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)反過來又將促進(jìn)教師教育教學(xué)積極性和自身素質(zhì)的提高，此即師生互動式教學(xué)模式。[ 1 ]

可見，互動式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高教師業(yè)務(wù)水平的一種全新的教學(xué)模式，是適應(yīng)當(dāng)代社會人文思潮的發(fā)展與教育教學(xué)改革的需要而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。它要求課堂教學(xué)是一種師生雙向互動的實(shí)踐活動,是一個師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。它的核心指導(dǎo)思想是，必須給學(xué)生以充分的自由度,讓學(xué)生有機(jī)會自己在學(xué)習(xí)過程中去思考、體驗(yàn)與建構(gòu)所學(xué)知識；同時,教師的教學(xué)也是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。

二、構(gòu)建“互動式”教學(xué)模式的主要理論根據(jù)[ 2 ]

1、教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，教學(xué)是一種特殊的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教師、學(xué)生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結(jié)構(gòu)，既不同于自然界和機(jī)器的“物、物”結(jié)構(gòu)，也不同于政治等社會活動中“人、人”結(jié)構(gòu)，更不同于生產(chǎn)等社會活動中“人、物”結(jié)構(gòu)。在萬事萬物之中，人是最具有變化性的。作為教學(xué)要素中的教師和學(xué)生，均是最具有變化性的。所以互動式教學(xué)模式，教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)中的“雙主體”，教學(xué)活動的最優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是教授（教師的活動）最優(yōu)化與學(xué)習(xí)（學(xué)生的活動）最優(yōu)化的有機(jī)統(tǒng)一，是充分發(fā)揮教師、學(xué)生“雙主體”能動性的過程。

2、交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是師生之間有目的的交往活動，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關(guān)系。在交往中，每個人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、自覺性作為對話、理解和溝通的前提條件，換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體。

3、從文化生態(tài)的觀點(diǎn)來看，教育過程是師生關(guān)系形成和建立的動態(tài)過程畢業(yè)論文范文。在教育、學(xué)校、教室這個“文化生態(tài)”體系中，讓每個人都能感受到自立的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅，這在很大程度上取決于師生之間相互關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。

4、以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性，提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格，強(qiáng)調(diào)師生互動、民主和諧，充分激活學(xué)生主體的積極參與性。

5、合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，營造平等、民主的教學(xué)氛圍，通過師生的互動交流，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同全面提高。

三、互動式教學(xué)模式的主要特征

1、互動性。互動性是互動式教學(xué)模式最本質(zhì)也是最顯著的一個特征，在教學(xué)過程中，師生互為主體，互為客體，互為依存，互相促進(jìn)，達(dá)到自主、互動的境界，從而更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、自主性。在教學(xué)過程中，淡化教師的強(qiáng)制與約束，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象的空間，引導(dǎo)他們積極主動地參與整個教學(xué)過程，是該教學(xué)模式的關(guān)鍵要求。

3、創(chuàng)造性。在互動式教學(xué)中互動式教學(xué)模式，通過對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)，鼓勵他們的探索精神，時刻體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[ 3 ]

四、互動式教學(xué)模式的重要作用

互動式教學(xué)模式是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論而設(shè)計(jì)的一種新的教學(xué)模式，對于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生之間共同全面發(fā)展都具有十分重要的作用。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此模式認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個教師單向傳授知識的過程,而是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程,一定要給學(xué)生以更大的自由支配空間，調(diào)動他們的積極性和主動性，讓學(xué)生有機(jī)會自己在學(xué)習(xí)過程中去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)知識體系。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模式的核心，是讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體積極參與教學(xué)活動，探索新知識、獲取好的學(xué)習(xí)方法，從而真正鍛煉他們的創(chuàng)造力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生畢業(yè)后的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[ 4 ]

3、有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于互動式教學(xué)模式要求課堂教學(xué)是一種師生雙向互動、相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神的同時，必然有助于教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

五、互動式教學(xué)模式的具體操作

互動式教學(xué)模式的具體操作步驟主要包括以下幾個方面：[ 5 ]

第一、師生的課前準(zhǔn)備

從教師的層面看，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師必須深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有利于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計(jì)劃。而且，在設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)主動進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度考慮怎樣才能設(shè)計(jì)出激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計(jì)劃。必要時，甚至可以考慮讓部分學(xué)生代表參與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課。

從學(xué)生的層面看，學(xué)生預(yù)習(xí)是為學(xué)習(xí)新知識作積極的準(zhǔn)備，更是保證師生有效互動的重要前提條件：只有當(dāng)學(xué)生對老師即將在課堂上進(jìn)行講授的知識有所了解的情況下，學(xué)生的互動熱情才會被真正喚起來，師生互動的效果也才會更佳。反之，如果學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，甚至不進(jìn)行預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，那么，上課時就難以積極主動起來，課堂教學(xué)效果也就可想而知了。所以，必須高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作。

第二、師生的課內(nèi)互動

這是互動式教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是互動式教學(xué)模式最本質(zhì)的要求之處。

一方面，教師要精神飽滿地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)評。在師生互動、共同營造的寬松和諧的課堂氛圍里，教師通過一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考互動式教學(xué)模式，并敢于反問，以主人翁的精神參與課堂教學(xué)全過程畢業(yè)論文范文。

這里特別要注意教師點(diǎn)評。我們知道，當(dāng)學(xué)生積極地就某個問題提出自己的觀點(diǎn)與意見之后，都渴望能及時從教師那里得到明確的評價，因此，教師的點(diǎn)評就顯得尤為重要，它對于保證師生教學(xué)的全面互動特別是學(xué)生互動激情的延續(xù)都有著重要意義。有學(xué)者認(rèn)為，教師的點(diǎn)評可以用以下幾個字來概括：明、當(dāng)、激、解。明即要鮮明表明自己的觀點(diǎn)，當(dāng)即要用簡練的語言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評,激即教師的點(diǎn)評要有利于激勵學(xué)生的發(fā)言,解即這種點(diǎn)評要有利于幫助觀點(diǎn)錯誤的學(xué)生理清楚問題的思路。

另一方面，學(xué)生在課內(nèi)要積極主動地參與互動，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑。教師的主動是為了學(xué)生的主動，而學(xué)生的主動又將反過來促進(jìn)教師的主動。學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動是他們獲取新知識的決定因素，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂互動就將無從談起，教學(xué)效果也將大大折扣。同時，學(xué)生還要大膽質(zhì)疑，敢干提問題。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”這就告訴我們，能夠提出問題就等于邁出了成功的第一步。

第三、師生的課后反思

溫故而知新——課后的師生反思是鞏固課堂互動教學(xué)成果的重要保障。課后的反思既能使教師的教學(xué)方法越來越完善，又能促進(jìn)學(xué)生歸納分析能力的發(fā)展；既能使教師的教學(xué)水平再上新臺階，又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之,互動式教學(xué)模式為高校課堂教育教學(xué)注入了一股清新的活力。只要我們?nèi)嫔钊胪菩小?shí)踐著互動式教學(xué)模式，就必然能夠?yàn)椴粩嗵嵘覈叩冉逃慕虒W(xué)水平提供有力的支持和保障。

參考文獻(xiàn):

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[3][4]劉杼、鄧新躍.互動式教學(xué)模式與高校教學(xué)管理改革[J]. 大學(xué)時代(B版), 2006,11.

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中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2014）08―119-03

管理的本質(zhì)在于實(shí)踐，管理是一門實(shí)踐科學(xué)，不聯(lián)系實(shí)踐就沒有生命力。作為工商管理研究生學(xué)歷教育，MBA不是一般化的職業(yè)培訓(xùn)，而是培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和卓越管理能力的高層次應(yīng)用型人才，社會和企業(yè)對MBA的評價是檢驗(yàn)和衡量MBA教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，因而，加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)過程中的互動性，了解學(xué)員的實(shí)際需求，培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)在MBA教育過程中顯得尤為重要。

一、MBA互動實(shí)踐教學(xué)的提出和界定

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，互動實(shí)踐教學(xué)一般認(rèn)為是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[2]。以操作性、實(shí)驗(yàn)性為其特點(diǎn)，沒有凸顯出理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。MBA學(xué)生一般具有至少三年工作經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生甚至有十年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生并不缺乏工作實(shí)踐的基礎(chǔ)，但在工作過程中由于視域的限制、機(jī)制的束縛等原因?qū)е翸BA學(xué)員迫切需要新的突破。在更高的平臺，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，借助于系統(tǒng)化的培訓(xùn)幫助學(xué)生對所獲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，以更好地利于職業(yè)生涯的突破和實(shí)際工作能力的提高，是MBA互動實(shí)踐教學(xué)的理念和目標(biāo)。

在中國MBA教育發(fā)展的二十多年中，關(guān)于MBA互動實(shí)踐教學(xué)的研究也在逐步推進(jìn)。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)劉福成等人的《MBA實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的構(gòu)建》一文，嘗試構(gòu)建MBA實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容及計(jì)算其綜合評價值，對MBA互動實(shí)踐教學(xué)的評價具有一定的指導(dǎo)意義。重慶大學(xué)羅兵等人的《MBA教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)場課教學(xué)環(huán)節(jié)――以“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程為例》，南開大學(xué)姜卉、戚安邦教授《基于經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA倫理領(lǐng)導(dǎo)能力提升模型》等文章研究了具體課程教學(xué)過程中互動實(shí)踐的方法和經(jīng)驗(yàn)。中山大學(xué)王帆等人的《專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐性課程探索――以中山大學(xué)MBA為例》介紹了中山大學(xué)在MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作中對實(shí)踐性、整合性課程開發(fā)的情況，探討了學(xué)校教師、MBA學(xué)員與企業(yè)三者互動在MBA教學(xué)過程中的探索。MBA案例教學(xué)法是目前實(shí)踐教學(xué)中采用最普遍的方法，有關(guān)案例教學(xué)方面的研究成果較多，主要集中在案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施、使用過程和方法、作用以及存在的問題等方面。綜合以前關(guān)于MBA互動實(shí)踐教學(xué)研究的成果來看，理論上集中于指標(biāo)體系的構(gòu)建和測評，內(nèi)容主要集中在具體課程和方法，欠缺對MBA互動實(shí)踐教學(xué)的整體研究。借鑒郭水蘭的《實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延》所提及的觀點(diǎn)：從學(xué)生的實(shí)踐來看，一切使學(xué)生積極參與的教學(xué)活動，包括融人自己思考的聽課、自學(xué)、自己分析問題、解決問題（包括理論問題）、參加討論、辯論、進(jìn)行社會調(diào)查、從事科技服務(wù)、參加校園文化活動、社會活動等，都屬于實(shí)踐教學(xué)范疇。從MBA培養(yǎng)和教育的過程出發(fā)，MBA的互動實(shí)踐教學(xué)亦可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園教學(xué)實(shí)踐和社會實(shí)踐教學(xué)等三個層次。同時要重視理論學(xué)習(xí)在MBA實(shí)踐教學(xué)過程中的重要地位，把握好管理研究的科學(xué)性與管理實(shí)踐的藝術(shù)性二者在MBA實(shí)踐教學(xué)過程中的統(tǒng)一。

二、蘇州大學(xué)MBA互動實(shí)踐教學(xué)的探索

作為全國第五批MBA獲批院校，蘇州大學(xué)自2004年開辦MBA教育以來，積極探索MBA的教學(xué)規(guī)律，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，整合課程設(shè)計(jì)，從校內(nèi)外選拔優(yōu)秀教師，充實(shí)MBA教師隊(duì)伍；充分利用蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢，適應(yīng)市場需求，注重培養(yǎng)學(xué)員的管理實(shí)踐能力；培育具有本土特色的MBA品牌教育；同時不斷規(guī)范MBA項(xiàng)目的教學(xué)管理和服務(wù)工作，推動MBA教學(xué)改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的需求。經(jīng)過十年的發(fā)展，蘇州大學(xué)MBA項(xiàng)目在同類院校中規(guī)模較大、培養(yǎng)模式穩(wěn)定而開放、教學(xué)管理過程控制比較規(guī)范，在蘇南地區(qū)有較大影響，是有一定特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育項(xiàng)目。

（一）課堂教學(xué)中的互動與實(shí)踐

從實(shí)踐教學(xué)的研究成果來看，我們對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵偏重于動手能力和操作能力的“硬實(shí)踐”，而忽略了“軟實(shí)踐”，即理論知識的運(yùn)用、心智技能的形成和綜合素質(zhì)能力的提高。大部分MBA學(xué)員并不缺乏實(shí)際動手和操作能力，而是在知識的系統(tǒng)性和綜合能力方面需要提升，因而在MBA教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)滲透實(shí)踐教學(xué)的成分，加強(qiáng)課程的綜合性、互動性、研究性和案例分析等內(nèi)容是MBA課堂互動實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。

篇（8）

例如，在教授GO FOR IT 八年級下冊《UNIT 3 What were you doing when the UFO arrived？》時，針對八年級下學(xué)期的學(xué)生來說，他們已經(jīng)儲備了一定的語言知識點(diǎn)，但缺少豐富的語言基礎(chǔ)，對某些任務(wù)的完成有一定的困難；思維能力方面有較強(qiáng)的記憶力和模仿能力，有待培養(yǎng)知識的擴(kuò)展運(yùn)用能力；認(rèn)知心理方面有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，但部分學(xué)生存在不自信，羞于表現(xiàn)等思想顧慮。了解了本年級學(xué)生的學(xué)情，怎樣才能讓學(xué)生對本單元內(nèi)容感興趣呢？我在網(wǎng)上收集了一些關(guān)于外星人的圖片和簡短視頻，在導(dǎo)入新課時，我播放了視頻，并詢問了學(xué)生們幾個問題，“Do you believe the alien?” “Did you see the UFO?”“Could you describe what the alien looks like?” 學(xué)生們觀看了視頻后，對此話題非常感興趣，積極探討，連平時不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生也欣然舉手，描述了他心目中的外星人外貌，其他同學(xué)馬上提出同意或反對的意見，開始了師生互動，生生互動環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，同學(xué)們自然地就融入了本單元的學(xué)習(xí)。因此，本單元的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，寬松的課堂教學(xué)氣氛形成了很好的教學(xué)互動，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，形成了直觀的認(rèn)知對象和教學(xué)背景，更促使學(xué)生參與到互動中來。

二、師生互動的前提是發(fā)現(xiàn)和維持學(xué)生的興奮點(diǎn)

在教授color時，如果仍利用老套的顏色卡片來教授，學(xué)生會覺得沒有新意、枯燥，那么怎樣才能找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)呢？新和奇才是關(guān)鍵所在。我設(shè)計(jì)了“魔術(shù)師”這一環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了六瓶清水，讓六名學(xué)生親自上臺來檢查，在渲染課堂氣氛后，教師揮舞著魔術(shù)棒，六瓶清水在學(xué)生的搖動中就逐漸變成了紅、橙、黃、藍(lán)、綠、紫等顏色。學(xué)生們親眼看著清水變了顏色，很是興奮，在短短幾分鐘內(nèi)學(xué)生就掌握了幾個基本顏色的單詞。全班同學(xué)都很專注，也很好奇為什么清水會變色，其實(shí)原理很簡單，我只是在礦泉水瓶蓋內(nèi)粘放了水彩色塊。全班同學(xué)的興奮點(diǎn)都被激發(fā)了，然后再通過幻燈片展示不同顏色、不同各類的物品，讓學(xué)生能快速運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行造句練習(xí)，教師可運(yùn)用時間表來計(jì)時，哪一小組造的句子種類最多、正確率最高即為獲勝組，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)還在有效維持階段，全體學(xué)生都能夠積極參與，課堂氣氛空前活躍，此堂課收到了較好的授課效果。因此，我們說，一堂課的師生互動效果的好壞，在于教師要善于發(fā)現(xiàn)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)階段的興趣和愛好，即所謂的“備”學(xué)生，一定要備到位。找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是師生互動到生生互動的前提。

三、師生互動教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動性

師生互動教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘教學(xué)中的發(fā)散思維，要挖掘?qū)W生思維的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生做到有感可發(fā)。在講授There will be 句型后，可用課件播放視頻，讓學(xué)生來描述他們所見到的越來越多的車輛，越來越少的樹木，越來越多的污染等，給學(xué)生一個發(fā)散思維的空間。讓他們聯(lián)想到如何保護(hù)和關(guān)愛我們的生存環(huán)境，讓學(xué)生們先以四人小組的形式討論，再來說一說，寫一寫，最后通過多媒體展示臺來展示同學(xué)們的作品，有的小組圖文并茂，不但寫了文章還配了插圖，其他組的同學(xué)也積極指出文章中的優(yōu)點(diǎn)，出現(xiàn)語病的地方，書寫不夠規(guī)范的地方。本節(jié)課由句型教學(xué)引到了段落描寫，并由此發(fā)散到愛護(hù)環(huán)境，關(guān)愛地球，保護(hù)家園這個主題，拓展了學(xué)生的思維空間，并滲透了德育教育。

篇（9）

G632.4

在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)課堂中各種形式的交流互動，教員需要營造一定的物理和心理環(huán)境，從而為教學(xué)的順利進(jìn)行提供物質(zhì)和精神的支持，這類教學(xué)策略就是支持性教學(xué)互動策略，它包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

一、物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這主要涉及到教學(xué)環(huán)境對課堂交流的影響。物理情景的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，因?yàn)樗鼈儾粌H幫助師生確定課堂交流的特定場合，而且確定師生行為的分寸。 物理情景的創(chuàng)設(shè)包括課堂中各個方面的布置和安排，主要有班級規(guī)模、座位安排和教室布置等幾個方面。

（一）班級規(guī)模。學(xué)校中班級的規(guī)模和設(shè)計(jì)對師生互動是有一定影響的。班級規(guī)模過大，在一堂課的時間內(nèi)教員與每個學(xué)員的互動頻率和學(xué)員之間的互動頻率就會減少，在學(xué)習(xí)與活動中給予學(xué)員必要的指導(dǎo)就會受影響。因此，小班制教學(xué)要優(yōu)于大班制教學(xué)。

（二）座位安排。結(jié)構(gòu)決定功能，教室里座位安排和互動效果往往是相互配合的。傳統(tǒng)的秧田式座位安排是為了集體教授的方便，以雙向甚至多向溝通為特征的互動教學(xué)需要環(huán)形的或者是圓形的座位結(jié)構(gòu)，這樣的座位安排將會有更多非語言交流的機(jī)會。當(dāng)教學(xué)中需要教員與學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間相互交流觀點(diǎn)時，學(xué)員坐在圍成環(huán)形的座位上有了面對面的互動，才能更好的相互交流看法。活動中相互依存的活動結(jié)構(gòu)，能夠促成學(xué)員之間的合作關(guān)系的形成。

教員在利用座位的安排達(dá)成互動策略時，需要同時關(guān)注幾個事項(xiàng)。第一，與學(xué)員的身體距離。身體距離的縮短會引起互動質(zhì)量的顯著變化，當(dāng)教員與學(xué)員之間的距離縮短時，發(fā)生的更多的是交流的隨意性。換而言之，教員接近學(xué)員，學(xué)生會產(chǎn)生更多的課堂參與感，并且他們會感覺到來自教員的尊重，在被尊重的感覺里，他們會更多地關(guān)注教員關(guān)注課堂。第二，教員對空間的利用。教師越是靠近學(xué)生（1米到2米之內(nèi)），學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)似乎越好。對于教員來說，重要的是盡可能多的在教室里走動，并請靠邊就座的學(xué)員們發(fā)表觀點(diǎn)。第三，定期為學(xué)員換座位。這樣使每個學(xué)員都有機(jī)會出現(xiàn)在活躍地帶。

（三）課件設(shè)置。盡可能多形式多元素的呈現(xiàn)課件。伴有輕音樂、背景柔和舒、伴有貼切不失活潑的視頻或音頻的出現(xiàn)，營造出一個溫馨、歡悅、活潑的教學(xué)氛圍，把師生帶入愉快的課堂活動中，從而縮短了師生之間的心理距離，有益于卓有成效地展開教學(xué)互動。

二、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氣氛和積極的教員期望是促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)的有利因素。

（一）師生關(guān)系。師生關(guān)系所具有的情感作用以隱性的方式影響著互動過程，共生合作的師生關(guān)系是教學(xué)互動的主要條件。當(dāng)師生關(guān)系圍繞以下特征構(gòu)建時，更有利于達(dá)成互動教學(xué)策略。第一，公開、坦誠、相互信任。第二，相互關(guān)注和尊重。第三，允許彼此獨(dú)立，讓每個學(xué)員都能充分展示其獨(dú)特性、創(chuàng)造性和個體性。第五，彼此以對方需要的方式去滿足，即師生均無需犧牲自己的需要而去滿足對方。

（二）課堂氣氛。良好的課堂氛圍既是知識互動的基礎(chǔ)，又是情感互動的結(jié)果。置身于尊重、理解、友好、關(guān)愛的心理場域之中，師生更易于形成良性互動。教員首先要有一顆愛心真誠地關(guān)注每一位學(xué)員，引導(dǎo)學(xué)員在課堂教學(xué)過程中相互支持共同提高。教學(xué)中要善于鼓勵和激勵學(xué)員，促進(jìn)其情感朝向積極的方向發(fā)展，對學(xué)員的要求應(yīng)該寬嚴(yán)適度，原則性與靈活性相結(jié)合，從而營造出愛意融融的心理環(huán)境。

（三）教員期望。教員期望是影響支持性教學(xué)策略的一個重要因素，教員的期望效應(yīng)有兩個方面的意義。一方面，積極的教員期望對W員的成長起著十分重要的作用，另一方面，教員的期望能形成一個良性循環(huán)，主要有如下七個步驟 。第一，教員根據(jù)學(xué)員的具體情況產(chǎn)生不同的期望。第二，教員在與學(xué)員的相互作用中，重建或修改對特定學(xué)員的期望并且確定引導(dǎo)“方向”。第三，教員根據(jù)確定的“方向”對學(xué)員區(qū)別對待。第四，學(xué)員根據(jù)教員對自己獨(dú)特的一套信念以及自己與教員的關(guān)系來感受教員引導(dǎo)的意義，同時產(chǎn)生自我期望。第五，學(xué)員根據(jù)自己對整個課堂和教學(xué)內(nèi)容的觀察而回應(yīng)教員的引導(dǎo)去采取行動。第六，學(xué)員的行動為教員期望又提供了新的信息，這或者證實(shí)了原來的期望，但也可能修改或否定原來的期望。第七，學(xué)員解釋自己的行為。在整個循環(huán)中，教員是根據(jù)對個別學(xué)員的觀察而采取行動，以便可以有區(qū)別地對待他們。這樣的區(qū)別對待和學(xué)員的自我期望相互作用，產(chǎn)生出預(yù)期的結(jié)果。

期望可以被看成是教員和學(xué)員兩個相互作用的簡單的社會雙體，在這相互作用的雙體內(nèi)可能產(chǎn)生的期望關(guān)系包括：第一，教員對學(xué)員學(xué)習(xí)能力方面的期望；第二，學(xué)員的自我期望；第三，雙體對學(xué)員能力的聯(lián)合期望。教員在進(jìn)行積極期望的過程中，要始終以教學(xué)為主要職責(zé)，對學(xué)員傾注自己的積極情感與真誠愛心，在學(xué)員的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理期望，然后根據(jù)要實(shí)施的期望目標(biāo)，逐步加以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》（修訂版） 黃埔全、王本陸主編，教育科學(xué)出版社，2003

[4] 《學(xué)習(xí)策略論》 熊川武，江西教育出版社，1997

[5] 《學(xué)與教的心理學(xué)》 皮連生，華東師范大學(xué)出版社，1997

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互動教學(xué),顧名思義就是摒棄以教師灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)模式而代之以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為載體的新型教學(xué)模式。教師在靈活處理教材的前提下,創(chuàng)造語言環(huán)境來啟發(fā)學(xué)生,同時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,積極響應(yīng),參加到各種各樣的課堂活動中去,從而形成一種全新的教與學(xué)的雙邊關(guān)系。這種新的教學(xué)模式,對教師提出了更高的要求,教師要采用新穎多變的教學(xué)方法,使得原本乏味的內(nèi)容變得引人入勝,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被最大限度地調(diào)動起來,逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。因?yàn)樾睦韺W(xué)認(rèn)為:教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式,其效果不同。單向傳意,效果最差;雙向傳意,效果較好;多向傳意,效果最佳。教學(xué)過程要通過多種傳意使課堂真正互動起來。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣是互動教學(xué)成功的前提

1.歌唱的作用

學(xué)生大都喜歡唱歌,一首優(yōu)美的歌曲可以很自然地激發(fā)學(xué)生的開口欲望。通過唱英文歌曲,一方面學(xué)生可以學(xué)習(xí)到這首歌曲所涉及的文化風(fēng)俗,拓展知識,另一方面教師也可以巧妙地把歌詞設(shè)計(jì)成填空題的形式,學(xué)生一邊聽,一邊把涉及重點(diǎn)單詞和詞組的歌詞聽寫出來,這樣一來,學(xué)生又在不知不覺中學(xué)到了很多新的知識,聽力也得到了很好的鍛煉。當(dāng)優(yōu)美旋律響起的時候,當(dāng)動人歌聲飄揚(yáng)的時候,也正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情高漲的時候。

2.游戲的作用

愛玩是每個孩子的天性。因此,教師可以針對教材的內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種不同的游戲。單詞方面,我設(shè)計(jì)首尾字母接龍游戲,如第一個學(xué)生說transform,下一個同學(xué)要接出一個以m開頭的字母movie,第三個同學(xué)再接出electrical,等等。這個游戲可以在小組甚至全班進(jìn)行,學(xué)生們?yōu)榱瞬怀鲥e,個個都高度集中,全身心地投入進(jìn)來,全然忘記了死記硬背單詞的痛苦,在玩的同時快樂地記住了很多單詞的拼寫。句子方面,我設(shè)計(jì)了句子拷貝、句子接力、聽句子做動作等游戲,學(xué)生們個個興趣盎然,在玩的過程中主動地學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)的作用

網(wǎng)絡(luò)的普及,為英語教學(xué)注入了新的教學(xué)手段,因?yàn)樗梢詭砀咝П普娴恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)境,又能將一些抽象的語言點(diǎn)變得立體直觀而富于趣味。利用多媒體,學(xué)生可以欣賞到英語動畫片,可以觀看歐美大片,可以去世界名校聽課,可以和外國朋友在線聊天,更可以無限量地搜索自己想要的資源。

4.生生互動的作用

在我的課堂里,經(jīng)常會看見有些學(xué)生在講臺前有模有樣地講解著什么,還不時地喊下面的同學(xué)回答問題,而下面的學(xué)生也很配合,特別認(rèn)真地回答小老師的提問。這種情景,是我上復(fù)習(xí)課的一種教學(xué)手段,小老師問得認(rèn)真,學(xué)生答得積極,課堂氣氛異常活躍,復(fù)習(xí)效果也相當(dāng)讓我滿意。很多時候,人們把師生之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系,師生互動受到普遍提倡和采用,而生生互動卻常常被忽視,甚至有些老師還認(rèn)為生生互動只會給課堂帶來消極影響和破壞力量,不利于教師控制整個課堂進(jìn)程。其實(shí)通過生生互動,相互補(bǔ)長取短,共同提高,這不但有助于學(xué)生發(fā)展良好的個性,更容易形成和諧的課堂氣氛,增強(qiáng)集體凝聚力,從而使學(xué)生感到集體的友愛,滿足自己歸屬的需要。同時,在生生互動的過程中,每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,傾聽他人意見,也能發(fā)現(xiàn)自己的局限性,從而能激發(fā)個人努力的欲望,提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平。當(dāng)自己的觀點(diǎn)被群體認(rèn)同和肯定時,心中充滿成功的喜悅,也滿足了自己被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

二、創(chuàng)設(shè)情景是互動教學(xué)成功的基礎(chǔ)

語言是交流的工具,沒有情景就沒有真實(shí)的語言。在學(xué)習(xí)一些交際用語或?qū)嵱脤υ挄r,我常將教室布置成車站、醫(yī)院或郵局等實(shí)際場景,學(xué)生根據(jù)要求變化角色進(jìn)行實(shí)景練習(xí),有時還可以以一些短劇的形式將一些場景串聯(lián)起來,學(xué)生們邊演邊說,不亦樂乎。對于涉及西方習(xí)俗的內(nèi)容,我會借助多媒體,通過圖片甚至是電影片段給他們以最直觀的理解,經(jīng)典的電影片段也可以讓學(xué)生自己來配音,有時還可以讓他們根據(jù)自己的理解來更改原來的對話內(nèi)容,創(chuàng)造出自己的電影對白。學(xué)生們個個躍躍欲試,課堂互動效果良好。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭觀是互動教學(xué)成功的保證

合作的意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在教學(xué)的過程中,我經(jīng)常有目的地設(shè)計(jì)一些小組合作活動,讓學(xué)生就某個問題進(jìn)行組內(nèi)討論,每個組員提出自己的見解,由組長負(fù)責(zé)記錄整理,最后推舉一名成員在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。通過這種方式,學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,同時為了使自己的小組最出色,每個組員也積極提供資料,從而也激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的愿望。

當(dāng)然,目前的社會與合作并存的還有競爭,因而培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭觀也是時代的必需。實(shí)踐證明學(xué)生很喜歡帶有競爭性質(zhì)的練習(xí)。如個人才藝比賽、小組比賽、大組比賽、男女比賽甚至是學(xué)生和老師的比賽。這些競爭,不僅滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望,還體現(xiàn)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神,更重要的是,在這種幾乎人人參與的環(huán)節(jié)中,他們的英語綜合能力得到了很大的提高,對那些在比賽中失分的題目,他們也會印象特別深刻。

四、尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是互動教學(xué)成功的必要條件

輕松融洽的課堂氣氛能讓學(xué)生放松緊張的情緒,克服害怕或害羞等不良情緒,從而進(jìn)行大膽的交流。這期間,教師應(yīng)該始終保持良好的教態(tài),面帶微笑,用豐富的表情、幽默的言語和恰當(dāng)?shù)氖謩輥硪I(lǐng)學(xué)生。對一些精彩的回答要給予及時的表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心;對一些不當(dāng)?shù)幕卮?教師不可以責(zé)備辱罵學(xué)生,這樣會挫傷學(xué)生的積極性,甚至使其對老師產(chǎn)生怨恨,對英語也產(chǎn)生逆反心理。這個時候,我通常不會馬上打斷學(xué)生的回答,指出他的錯誤,而是在他全部回答完以后,先找出他回答中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng),而后請其他同學(xué)來找找那個學(xué)生回答中有沒有什么可以改進(jìn)的地方,我把這個環(huán)節(jié)起名為“英語診所”,改錯的學(xué)生就成了大夫,犯錯的學(xué)生就成了病人,通過改正錯誤,病人就可以出院。這樣一來,既可以保護(hù)了學(xué)生的自尊心又可以激發(fā)其他學(xué)生的興趣,來爭當(dāng)醫(yī)生。此外,我也很欣賞西方教育所推崇的質(zhì)疑說,即鼓勵學(xué)生不迷信課本,不迷信教師,在聽課的時候要帶著科學(xué)的懷疑態(tài)度,要有自己的判斷能力。當(dāng)老師講的內(nèi)容與自己的理解有出入時,要大膽地提出自己的見解。問題的提出往往比問題的解決更為重要,有了問題才有思考,有了思考才有創(chuàng)新。同時培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑觀也更能調(diào)動學(xué)生的主觀意識。有時我會讓學(xué)生之間互相提問回答,然后評出最佳提問選手和最佳回答選手。同時我還設(shè)置了一個特別獎項(xiàng)即“難倒老師獎”,學(xué)生經(jīng)過思考提出了高質(zhì)量的問題,讓老師有時也難以一下講清楚。當(dāng)然前提是這些問題不是一些鉆牛角尖的問題。這樣,課堂上再也不是教師一味地提問學(xué)生,而是形成了一種學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與老師互動的良性循環(huán)。

沒有教不會的學(xué)生只有教不好的教師。所以作為一個教師,任務(wù)很重壓力也很大。但是教師應(yīng)該化壓力為動力,努力鉆研教材,創(chuàng)新教學(xué)方法,用互動教學(xué)來激發(fā)每個學(xué)生的求學(xué)欲望,讓學(xué)生成為課堂真正的主體。這樣的課堂必定輕松和諧,處處精彩。

參考文獻(xiàn):

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0047-01

互動更多的是情感、思想上的交流、溝通。教師在教學(xué)中，需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的條件，給學(xué)生互動的機(jī)會，讓學(xué)生能夠有空間、時間上的自由探討交流，借助師生、生生之間的互動，為學(xué)生營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地體驗(yàn)合作互動中的樂趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

一、師生互動，營造和諧課堂氛圍

教師的教學(xué)對象是學(xué)生，所以在課堂教學(xué)時，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并不是講授完知識就完成了教學(xué)任務(wù)，而是要讓學(xué)生學(xué)會、理解、吸收，這才是最主要的。這就需要教師與學(xué)生之間互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。同時借助適時的師生交流，改善師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，這有幾個數(shù)字，你們見過嗎？0.5、2.5、15.7、2.9。”學(xué)生在教師給出問題后，朝著老師的指導(dǎo)方向去思考，有學(xué)生說：“我在超市見過，我的這個筆記本在超市里的標(biāo)價就是2.5元，超市里還有這種數(shù)字，我還見過9.99。”在這位學(xué)生說完之后，其他學(xué)生紛紛表示自己也見過，積極地說自己還見過一些相似的數(shù)字。師：你們真棒！其實(shí)這樣的數(shù)字是有一個名字的，就是小數(shù)，現(xiàn)在我們一起來認(rèn)識一下小數(shù)吧！教師借助問題，和學(xué)生進(jìn)行了簡單的互動，學(xué)生在互動的過程中，接收到來自教師的肯定，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了信心。同時，學(xué)生對教師不再恐懼，感受到教師的親切，拉近了師生之間的關(guān)系。

由此可見，適當(dāng)?shù)膸熒樱軌虼龠M(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生放松心情，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、情境互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的抽象思維較差，大部分時間還是依靠形象思維。因此，教師在教學(xué)中，需要多傾向于學(xué)生的直觀感知認(rèn)知，以促進(jìn)學(xué)生理解、吸收。教師可以設(shè)置一些有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)與情境的巧妙互動。

例如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，教師為了讓學(xué)生很好地掌握、吸收平移和旋轉(zhuǎn)的知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個游戲情境，讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾幅相同的畫，并將這些圖畫，按照不同的方向擺放好，讓學(xué)生自己去尋找，這些圖畫中，哪些圖畫是平移，哪些圖畫是旋轉(zhuǎn)，看哪位學(xué)生找得又快又準(zhǔn)。學(xué)生在教師布置任務(wù)后，躍躍欲試，迫不及待地想?yún)⑴c到游戲中，學(xué)生在游戲中表現(xiàn)得非常認(rèn)真。學(xué)生在尋找哪些圖畫是平移的，還有哪些圖畫是旋轉(zhuǎn)之前，會主動回憶平移、旋轉(zhuǎn)的概念，到底怎樣的圖形變化才是平移和旋轉(zhuǎn)。有學(xué)生指著第一幅畫是平移，因?yàn)樗呛驮瓐D的方向一模一樣，沒有經(jīng)過任何旋轉(zhuǎn)，只是將位置向右平移了一下。在得到教師的肯定后，學(xué)生參與到尋找的游戲中，積極地參與游戲。

教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，引起學(xué)生與情境互動，在互動中調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，無形中加深了對課堂內(nèi)容的記憶，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、生生互動，促進(jìn)學(xué)生溝通交流

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時刻注重學(xué)生的主體地位。盡可能地給學(xué)生自主探索的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)造討論交流的條件，促使學(xué)生在合作交流中掌握更多的知識。教師在教學(xué)中，要下意識地加強(qiáng)生生之間的互動，讓學(xué)生共同探討，相互分享各自的想法，使學(xué)生能夠更多地吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題，讓學(xué)生完成。在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師并沒有直接給出計(jì)算結(jié)果，也沒有對學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行任何評價，而是給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生共同探討一下這些計(jì)算題。

85+14×（14+208÷26）；21+（327―23）÷19有個小組展開了討論。有一位學(xué)生說第一個算式的結(jié)果是2178，立即有學(xué)生說不是，自己的答案和他的不同，自己的結(jié)果是393。于是，學(xué)生就這個問題展開了討論。生2：對于這道題我們是先計(jì)算括號里面的內(nèi)容，括號里面有加有除，需要先算除，這樣14+208÷26=22，之后就是85+14×22，式子中有加有乘，就需要先算乘，14×22=308，最后再算加法308+85=393。生1：我知道我哪錯了，算完括號里面的，我先算加法后算乘法。學(xué)生在自由探討中，將一些不懂的問題或者一些小錯誤解決了。這種教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，互動教學(xué)已經(jīng)被教師與學(xué)生認(rèn)可，教師在今后的教學(xué)中，要發(fā)重開展互動教學(xué)，加強(qiáng)師生、生生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。