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語文教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，素質(zhì)教育在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)程度關(guān)系到整個(gè)語文基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，我們要認(rèn)真做好語文素質(zhì)教學(xué)的相關(guān)工作，將素質(zhì)教育內(nèi)容和精髓融入到語文教學(xué)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的素質(zhì)，這是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、老師、學(xué)生及社會(huì)各界的共同努力。

一、小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)

要想在小學(xué)語文教育中更好地開展素質(zhì)教育，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，將這些要求和目標(biāo)全面貫穿到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須充分地體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)是多元的，具體包括以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我們所學(xué)的各類學(xué)科都有自己的特點(diǎn)和要求，小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)的是語文知識(shí)的基礎(chǔ)和綜合性，各門學(xué)科之間都是相互聯(lián)系、相輔相成的，但也有一定的區(qū)別。小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)科能力，這種能力不是通過考試來衡量的，而是我們應(yīng)該具備的基本的語文能力和素質(zhì)。在語文素質(zhì)教育中，特別要注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們可以不受外界條件的影響，持續(xù)地學(xué)習(xí)，這是我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)也是小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，語文學(xué)習(xí)的過程既包括認(rèn)知活動(dòng)，又包含情感活動(dòng)，兩者是同時(shí)發(fā)生的，相輔相成，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生在認(rèn)知過程中或多或少都會(huì)存在一些情緒和心理活動(dòng)，比如是否愿意或喜歡學(xué)習(xí)，是否相信自己有學(xué)習(xí)的能力等的情感活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開情感活動(dòng)，同樣在情感活動(dòng)中也離不開認(rèn)知活動(dòng)。但在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多老師只注重認(rèn)知過程，忽視了學(xué)生的情感教育，甚至傷害了學(xué)生的情感。在一些學(xué)校，語文的教學(xué)效果不是十分理想，許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，意義重大，我們應(yīng)采取一些措施，改變這種情況。語文知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)生情感教育的開展是相輔相成的，學(xué)生如果能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并相信自己的能力，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，我們?cè)趯?shí)際的語文教育中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，這也是我國小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

二、提高我國小學(xué)語文素質(zhì)教育水平的對(duì)策

1.重視學(xué)生的課堂主體地位。

老師傳授知識(shí)的對(duì)象是學(xué)生，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)該將學(xué)生放在主要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中老師是主體，老師安排學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，在老師的壓力下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生長期受到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的壓制，心理負(fù)擔(dān)較重，只有真正解放學(xué)生，才能使學(xué)生成為課堂的主人，使他們積極思維，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有這樣才能在語文教學(xué)活動(dòng)中營造出民主和諧的氛圍，師生之間真正做到平等獨(dú)立，學(xué)生與老師之間建立起互信的關(guān)系，不僅加強(qiáng)師生間的思想交流，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是小學(xué)語文素質(zhì)教育的最佳境界。老師要積極備課，課堂上精講精練，在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生的作業(yè)方面，傳統(tǒng)的課堂中往往是在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)才布置，這樣作業(yè)只能留在課后完成，使得學(xué)生的作業(yè)壓力加重，而且老師批改作業(yè)會(huì)花費(fèi)較多的精力。我們應(yīng)該盡量安排學(xué)生在課堂上去完成作業(yè)，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。此外，布置的作業(yè)還要有重點(diǎn)，有針對(duì)性，盡量精講精練，提高課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.加強(qiáng)小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)。

老師對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，老師不能只注重語文基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的傳授，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)新教育思路，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念。在小學(xué)語文教學(xué)中有許多可以借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，老師要有目標(biāo)地吸取，不能一味地模仿照搬。對(duì)于剛剛成為老師的人，更應(yīng)該重視自己對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，真正理解小學(xué)語文教育的意義，為提高小學(xué)生的整體素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，包容愛護(hù)每個(gè)學(xué)生。

語文教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生掌握不懂的知識(shí)，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，我們不應(yīng)該一味批評(píng)他們，要允許他們出現(xiàn)失敗和問題，尊重愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，幫助他們從失敗中站起來，鼓勵(lì)他們不斷地努力，積極引導(dǎo)他們樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。隨著我國教育事業(yè)的改革，考試對(duì)于學(xué)生而言，也是一種可以推進(jìn)他們學(xué)習(xí)的手段，但考試的分?jǐn)?shù)不是我們進(jìn)行語文教學(xué)道德目的，更重要的是幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使他們明確自己的不足，積極吸取教訓(xùn)，在以后可以有重點(diǎn)、有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。所以，在平時(shí)的考試中，如果學(xué)生的成績(jī)不理想，要多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，允許他們經(jīng)過復(fù)習(xí)后重新再考，直到取得滿意的成績(jī)。這樣學(xué)生為了體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值，就會(huì)積極主動(dòng)地去復(fù)習(xí)，通過再次復(fù)習(xí)，不僅彌補(bǔ)以前在知識(shí)上存在的缺陷，而且在考試中獲得好成績(jī)。這種的學(xué)習(xí)環(huán)境，可使學(xué)生身心放松，有利于他們建立起自信心。

4.老師要積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。

小學(xué)語文老師要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育中的重要地位，明確小學(xué)語文教育是提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文老師要積極樹立科學(xué)的教育觀，在教學(xué)過程中，尊重愛護(hù)學(xué)生，真正做到教和學(xué)的統(tǒng)一。此外，老師還可以通過對(duì)語文知識(shí)的傳授去積極引導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何做事，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，可以很好地生活。還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在了解學(xué)生的不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。

語文教學(xué)是我國教育體系的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)階段的教學(xué)意義十分重大，它可以影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校、老師及社會(huì)各界必須給予高度的重視，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)我國小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展。

參考文獻(xiàn)：

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二、新生年級(jí)了解專業(yè)培養(yǎng)意識(shí)發(fā)現(xiàn)興趣

以系列講座和座談會(huì)為契機(jī)，全面提升新生專業(yè)意識(shí)和樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。在新生中廣泛開展專題討論活新老生分享交流會(huì)；優(yōu)秀畢業(yè)生交流會(huì)，邀請(qǐng)校友、幼兒教育專家給學(xué)生開展講座，使同學(xué)們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中更加明確了自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，加深了同學(xué)們對(duì)幼教這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，有利于他們對(duì)職業(yè)生涯做出正確的思考與規(guī)劃。培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，成立互助學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)。針對(duì)不同年制學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的“三早一修”方案，主要目的是形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和整體學(xué)習(xí)氛圍，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，由單純地要求學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)向培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極性轉(zhuǎn)變，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱情并提升其專業(yè)技能。搭建互助進(jìn)步工程、形成學(xué)生自主管理機(jī)制。根據(jù)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的需要，通過舉辦學(xué)生技能學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，使在各項(xiàng)技能上有突出表現(xiàn)的同學(xué)，不但為學(xué)生提供教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，也為技能學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生能得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而明確自己以后的發(fā)展方向。

三、中間年級(jí)注重開展形式多樣的第二課堂活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐借助職業(yè)技能競(jìng)賽、訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能。我系幼教技能節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效平臺(tái)。近年來，根據(jù)我系人才培養(yǎng)方案的不斷完善，幼教技能節(jié)也得到不斷的創(chuàng)新和改革，不斷貼近學(xué)生的專業(yè)需求，促使學(xué)生的“雙核”能力在比賽中得到充分的展現(xiàn)。搭建實(shí)踐平臺(tái)，努力提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)前教育系于2014年11月創(chuàng)辦了廣外藝親子早教實(shí)驗(yàn)班。早教實(shí)驗(yàn)班招募了學(xué)院教職工和周邊社區(qū)家庭的幼兒，由學(xué)前教研室專任教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，挑選表現(xiàn)優(yōu)秀的在校生進(jìn)行教育實(shí)踐，提升早教專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。并采用校企合作的方式，邀請(qǐng)了知名早教中心的優(yōu)秀師資進(jìn)行授課和培訓(xùn)教師與學(xué)生。

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1.2美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多半是美術(shù)學(xué)院和高師藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，二者的知識(shí)結(jié)構(gòu)都偏重美術(shù)技能的掌握，而在美術(shù)理論方面學(xué)習(xí)研究的很少，尤其在幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)方面就知之更少。因此，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)過程，很多也在模擬美術(shù)專業(yè)院校的授課程序，在美術(shù)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓(xùn)練”作為高職美術(shù)課程教育的主要任務(wù)，而對(duì)于寫生要求的過于專業(yè)化，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是很困難的。這種過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。同時(shí)，這種過于專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容與將來幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是脫節(jié)的，不利于學(xué)生上崗就業(yè)。

1.4教學(xué)方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學(xué)習(xí)方法，忽視個(gè)性教育，強(qiáng)調(diào)教師的講解和示范。“教師示范學(xué)生看”“學(xué)生練習(xí)教師看”的教學(xué)方法很是常見，教師一成不變地教，學(xué)生機(jī)械地模仿，其結(jié)果是限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由空間。

2、高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革思路對(duì)策

2.1明確美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，增加幼兒美術(shù)教育理論知識(shí)的教材。高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，美術(shù)課程也要體現(xiàn)幼兒美術(shù)的特點(diǎn)。美術(shù)教師可以科學(xué)適度地調(diào)整美術(shù)教材，不能始終把技能訓(xùn)練放在首位，也不能以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有明確了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且從理論中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)獨(dú)特的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實(shí)際美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用。因此，有必要開設(shè)幼兒美術(shù)教學(xué)論、幼兒審美心理、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等理論課程。

2.2加強(qiáng)美術(shù)課授課教師的綜合素質(zhì)。美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要高素質(zhì)的授課教師，這是推動(dòng)美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的前提條件之一。

2.2.1美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)功底（專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)）。作為一名美術(shù)教師，他的專業(yè)功底是否深厚，影響美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量；也是完成各種課程任務(wù)的基本條件。美術(shù)教師要向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與技能，其本人應(yīng)該具有全面的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)理論和技能，具備較為全面扎實(shí)的美術(shù)造型能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。否則，即使你再認(rèn)真努力，也很難培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

2.2.2美術(shù)教師要具備高尚的道德情操。美術(shù)教師不但要傳播人類文化、藝術(shù)修養(yǎng)、開發(fā)人類智能，還承擔(dān)著塑造人類靈魂的神圣職責(zé)。具有高尚道德情操的美術(shù)教師與學(xué)生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，具有高尚道德情操的美術(shù)教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學(xué)生。

2.2.3美術(shù)教師應(yīng)具備一定的人文知識(shí)。美術(shù)教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能外，還應(yīng)當(dāng)具備更廣博的人文知識(shí)，美術(shù)教師在與學(xué)生的交往中，會(huì)遇到學(xué)生提出的難以預(yù)料的難題，淵博的知識(shí)會(huì)滿足學(xué)生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。

2.3采取探究與互動(dòng)的教學(xué)方法。

2.3.1在不斷提高教師綜合素質(zhì)的前提下，更要重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望和探究的興趣。

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2中職學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力結(jié)構(gòu)存在一些問題，主要表現(xiàn)在:(1)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。通過與學(xué)生的接觸，了解到中職學(xué)校的生源大都是來自農(nóng)村，他們基本上都沒有學(xué)過音樂，偶爾有幾個(gè)學(xué)過樂器或者唱歌或者舞蹈，但都是沒學(xué)幾年，就放棄了。所以他們基本上沒有音樂基礎(chǔ)。(2)缺乏自信。中職學(xué)校的學(xué)生，都是中考失敗的學(xué)生，自卑心強(qiáng)。好多學(xué)生都不敢單獨(dú)彈奏或演唱幼兒歌曲，怕彈得不好或唱得不好。甚至有些到了高二去實(shí)習(xí)時(shí)，都避開上幼兒園音樂課，一是沒信心。二是覺得技能掌握不牢固，怕出丑。(3)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在問題。通過調(diào)查了解，好多學(xué)生覺得，學(xué)前教育專業(yè)課的上課內(nèi)容枯燥乏味，實(shí)用的東西不多，形式單一，技能學(xué)習(xí)難。

3完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力結(jié)構(gòu)

針對(duì)以上的種種，如何提高學(xué)生音樂方面的各種能力，完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力結(jié)構(gòu)呢?本人從課堂教學(xué)入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

3．1更新教學(xué)觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，革新授課方法，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，從而提高學(xué)生音樂專業(yè)能力

第一，根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在音樂教學(xué)中更新觀念“基礎(chǔ)知識(shí)理論以適用為度，基本技能技巧以實(shí)用為準(zhǔn)”。幼兒園的音樂教學(xué)不是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂技能訓(xùn)練，也不是培養(yǎng)未來的音樂家，而是為了讓幼兒在音樂中感受到音樂的感染力，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。所以中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)也不是培養(yǎng)專業(yè)的演唱家或者演奏家。而是通過音樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂，感受音樂、表現(xiàn)音樂，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們?cè)谝魳敷w驗(yàn)中的興趣，使其能產(chǎn)生一種愉悅感，能主動(dòng)參與音樂教學(xué)，掌握簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)和實(shí)用的音樂技能技巧。第二，課程結(jié)構(gòu)變“單科講授”為“綜合講授”;授課方法應(yīng)力求精講多練，講練結(jié)合;好多專業(yè)教師在學(xué)前教育專業(yè)的課程安排都是:聲樂課就單上聲樂課，視唱課就單上視唱。所以這種“單科講授”，往往使學(xué)生覺得枯燥乏味，堅(jiān)持不了一節(jié)課。如何使音樂生動(dòng)，吸引學(xué)生注意呢?我采用“綜合講授”的方法，也就是上聲樂課的時(shí)候，練聲曲有時(shí)用兒歌，吸引學(xué)生注意;有時(shí)用視唱曲，先練聲后視唱，這樣減低了視唱曲的難度，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)視唱充滿信心，學(xué)起來也容易。還有如鍵盤課的時(shí)候，加入樂理、視唱或唱歌，使鍵盤課內(nèi)容變的多樣化。另外，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)要求精講多練，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生音樂起步晚，學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念又淡薄，所以老師講的內(nèi)容過多，吸引不了學(xué)生的注意。應(yīng)多引導(dǎo)和留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。第三，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性，讓學(xué)生多參與，多登臺(tái)，多鍛煉。我們中職的學(xué)生都是中考落榜，自卑心強(qiáng)，家庭或多或少有些問題的學(xué)生。我們教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多參與音樂體驗(yàn)，對(duì)他們通過努力獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都給予及時(shí)的表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以我們要抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉他們的膽量，樹立他們的自信心，

3．2改進(jìn)教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)突出師范性和實(shí)踐性，提高學(xué)生音樂教學(xué)能力

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目的是培養(yǎng)學(xué)生到幼兒園從事幼兒音樂教育工作的，所以音樂教學(xué)形式應(yīng)從“教會(huì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生會(huì)教”，突出師范性。在教學(xué)內(nèi)容中增加幼兒園的內(nèi)容，使音樂教學(xué)的內(nèi)容更貼近幼兒園實(shí)際。另外，教師在重視學(xué)生基本技能學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)對(duì)每首音樂作品的背景、作者、音樂風(fēng)格與特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用在音樂課堂中試講、說課或模擬上課，還有到幼兒園教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，與老師、同學(xué)多學(xué)習(xí)、多交流、多總結(jié)，突出實(shí)踐性，使學(xué)生“學(xué)會(huì)教”，逐步提高學(xué)生的音樂教學(xué)能力。

篇（5）

1.新教師對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足近幾年來，隨著學(xué)前教育逐漸受到關(guān)注，學(xué)前教育的師資力量之間的增強(qiáng)，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此當(dāng)招聘來的新教師進(jìn)行說課的時(shí)候，他們往往按照自己對(duì)于知識(shí)的理解進(jìn)行講授，少有在幼兒園崗位實(shí)踐的經(jīng)歷，這樣就使得講授的內(nèi)容學(xué)生往往聽不懂，或者學(xué)生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進(jìn)行知識(shí)的分析以及講解，這樣就不利于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.入職后教師培訓(xùn)形式單一，缺乏針對(duì)性我國目前高職院校對(duì)于教師入職后的培訓(xùn)方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對(duì)所有新近教師對(duì)于學(xué)校環(huán)境、學(xué)校規(guī)定、專業(yè)規(guī)定等進(jìn)行短期的培訓(xùn)，而且培訓(xùn)的內(nèi)容比較籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業(yè)的特點(diǎn)，尤其是學(xué)前教育這個(gè)對(duì)教師綜合素質(zhì)要求比較高的專業(yè)，入職后的簡(jiǎn)單培訓(xùn)不能夠讓新老師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性，也不利于新老師對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變，并且在之后的教學(xué)中再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，這樣就非常容易導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的教師不能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不利于教師將學(xué)前教育專業(yè)所要求的“德智體美”素質(zhì)，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的融合。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

1.培養(yǎng)“雙師型”教師我們知道學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅需要掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)，還要求教師具有良好的思想道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)，因此對(duì)于注重應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的高職院校來說這是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠在教學(xué)中將專業(yè)技能與良好的心理、思想道德等進(jìn)行完美的融合。因此面對(duì)著社會(huì)的發(fā)展需要，高職院校應(yīng)該逐漸的建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，從而為社會(huì)培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)前教育教師人才。

2.在教師隊(duì)伍的組建過程中我們要嚴(yán)把關(guān)、高要求，構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的質(zhì)量是高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，因此要想打造好的學(xué)前教育專業(yè)，我們就應(yīng)該有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。例如，我們?cè)谡衅感陆處煹臅r(shí)候，就可以充分地面向整個(gè)社會(huì)進(jìn)行招聘，不僅在學(xué)歷上進(jìn)行要求，而且應(yīng)該在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)等方面都要進(jìn)行綜合的考核。當(dāng)然對(duì)于特別優(yōu)秀的人才我們應(yīng)該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，為接下來建設(shè)“雙師型”教師提供良好的基礎(chǔ)。另外，為了推進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程，我們還應(yīng)該針對(duì)學(xué)前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學(xué)前心理學(xué)教師、教育學(xué)教師、中外幼教史教師、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)教師、幼兒園班級(jí)管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行深度的挖掘，有助于提高整個(gè)學(xué)前教育師資團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，從而不斷地提高高職院校學(xué)前教育的專業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質(zhì)較高的學(xué)前教育的教師。

3.強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化的素質(zhì)對(duì)于新進(jìn)教師來說一定要注重入職后的教育培訓(xùn)，這有助于新教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也有助于新進(jìn)教師真正地了解到學(xué)前教育的特殊性，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此對(duì)于入職后的培訓(xùn)，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學(xué)前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉(zhuǎn)變自己的教師角色，有助于專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯(lián)系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育專業(yè)的新進(jìn)教師可以充分利用下園鍛煉的實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行雙向指導(dǎo)，從而盡快地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變自己的教師角色，還可以通過對(duì)兒童課堂上的案例進(jìn)行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學(xué)前教育專業(yè)的最新情況，促進(jìn)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)。社會(huì)是在逐漸發(fā)展的，學(xué)前教育也在逐漸的發(fā)展中，因此對(duì)于老教師而言，進(jìn)行再培訓(xùn)也是非常重要的。因?yàn)槔辖處熢陂L期的教課過程中可能教學(xué)思維就會(huì)僵化，教學(xué)方式也會(huì)逐漸落后，因此為了使整個(gè)教師隊(duì)伍始終順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，我們應(yīng)該定期對(duì)于老教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)這個(gè)教師隊(duì)伍適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。例如，我們可以針對(duì)老教師的特點(diǎn)進(jìn)行講座式的培訓(xùn)。聘請(qǐng)學(xué)前教育行業(yè)中的專家進(jìn)行專題講座或者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，總之，這樣的培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該短、方式應(yīng)該活潑，從而帶動(dòng)老教師的學(xué)習(xí)積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業(yè)化發(fā)展提供資源保障隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電子計(jì)算機(jī)不斷地被引入到高職院校教學(xué)過程中。因此高職院校為了提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，以及不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該不斷地加大軟硬件的投入，促進(jìn)教學(xué)的數(shù)字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網(wǎng)絡(luò)，不斷地在網(wǎng)絡(luò)上尋找真正適合學(xué)生的教學(xué)材料，或者不斷地吸取目前教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)前教育理論不斷地更新，從而保證與社會(huì)發(fā)展的同步。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或者進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實(shí)踐能力以及專業(yè)水平。例如，山東某一高職院校，由于現(xiàn)實(shí)條件的約束，不可能時(shí)時(shí)地送教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計(jì)算機(jī)等，定時(shí)地給教師發(fā)送精品的課堂視頻，或者先進(jìn)的教學(xué)理論，這樣就可以讓學(xué)前教育的教師，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證自己專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性，以及教學(xué)模式的先進(jìn)性，有助于促進(jìn)學(xué)前教育師資力量的提升。

篇（6）

生源較差是無法改變的事實(shí)，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)置教學(xué)課程

因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識(shí)的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對(duì)于其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的概括一下，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，還可以提高教學(xué)的效率。實(shí)踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的實(shí)踐，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)親自進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的維修和更新工作。要及時(shí)解決教師在設(shè)備上反映的問題，對(duì)破舊的樂器應(yīng)該及時(shí)更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.教學(xué)方式

教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)時(shí)要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強(qiáng)烈的時(shí)代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開學(xué)生的思維。

篇（7）

文化遷徙的含義與途徑

文化遷徙,或文化變遷是指文化從一個(gè)地方和環(huán)境傳播或遷移到另一個(gè)地方和環(huán)境。在這當(dāng)中,人既是文化的創(chuàng)造者,又是文化傳播的推動(dòng)者或?qū)嵺`者。在人類文明史上,曾經(jīng)的四大文明已經(jīng)隨著漫長的歷史長河的不斷遷移或消融或消失或融入到一種新的文化中,成為新的文化形態(tài)。在中國近現(xiàn)代史上,的傳播可謂是經(jīng)典之傳。正是因?yàn)榈木薮笊?特別是與中國文化的某種可相容性,使得不斷中國化,從而成為指導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革開放的科學(xué)理論,成功推動(dòng)了中國化的理論進(jìn)程,在實(shí)踐中豐富了和發(fā)展了中國特色社會(huì)主義理論體系。這就是說,文化遷徙是人類文明不斷向前發(fā)展和實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新的重要途徑。

文化遷徙需要在一定的條件和環(huán)境中進(jìn)行。這就是文化遷徙的途徑問題。文化遷徙的途徑主要包括口頭傳播、書本傳播、潛移默化式地傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播。

首先,口頭傳播。這是最原始的文化傳播方式。在人類社會(huì)初期,由于生產(chǎn)力水平不發(fā)達(dá),人類在群居生活中往往是由長者把本族群積累的知識(shí),用口頭傳授的方法傳給下一代。其中,采取的是講故事的方式。當(dāng)然,這種知識(shí)不能被稱之為知識(shí),只能稱之為傳說。

篇（8）

2、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求通過對(duì)現(xiàn)有的高中、中職體育理論教材的內(nèi)容進(jìn)行整理，將其列為12個(gè)方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容需求情況，見表通過上表可以看出，超過50%以上學(xué)生對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求依次是：體育游戲的創(chuàng)編、鍛煉方法及指導(dǎo)他人鍛煉的能力、幼兒基本活動(dòng)能力、幼兒體操創(chuàng)編、如何指導(dǎo)幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育活動(dòng)、健美操，形體操、體育舞蹈、體育欣賞、民族傳統(tǒng)體育與養(yǎng)生、小球類的玩法和游戲。反映了學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的追求，因?yàn)閷W(xué)前專業(yè)的學(xué)生馬上面臨著實(shí)習(xí)就業(yè)，他們需要在學(xué)校學(xué)習(xí)一些科學(xué)的實(shí)用性極強(qiáng)的知識(shí)和技能，以便為日后走向工作崗位能更好的進(jìn)行工作狀態(tài)做好充分的準(zhǔn)備。

3、教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行學(xué)前體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)今后從事職業(yè)是否有幫助調(diào)查在對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分別有51.4%的教師和65.4%的學(xué)生認(rèn)為不清楚、不太可能、不可能對(duì)今后從事職業(yè)有幫助，這說明中職學(xué)前體育教師和學(xué)生缺乏就業(yè)對(duì)身體素質(zhì)的要求的了解和重視。作為中職體育教師應(yīng)該向?qū)I(yè)教師多了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)身體素質(zhì)及體能的要求，了解職業(yè)對(duì)身體健康的損害，進(jìn)而在體育教學(xué)中增加能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)強(qiáng)化與增加職業(yè)的需求的體育教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生今后所從事的職業(yè)提供幫助。

篇（9）

長期以來,在大學(xué)英語課堂中,教師往往注重語言知識(shí)、語言技能或是應(yīng)試技巧的培養(yǎng),而忽略了對(duì)學(xué)生的“百科知識(shí)”、“社會(huì)文化”、“哲理”和“智慧”的滲透。這導(dǎo)致了部分學(xué)生雖有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,但人文素質(zhì)卻令人堪憂。這種現(xiàn)象不僅削弱了學(xué)校育人的終極目標(biāo),而且所培養(yǎng)出來的“人才”也難以達(dá)到社會(huì)的需求。大學(xué)英語作為人文學(xué)科的一個(gè)重要分支,理應(yīng)擔(dān)當(dāng)其重任。因此在英語課堂中,教師在“教書”的同時(shí),也應(yīng)做好“育人”的工作。

一、加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性和意義

1.更新教育觀念的需要。“改進(jìn)教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題,而是影響我國對(duì)外開放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問題。”(李嵐清語)革新教育觀念,教育改革首當(dāng)其沖。但長期以來,社會(huì)上已經(jīng)形成重分?jǐn)?shù)輕技能、重智育輕德育、重科技輕人文、重理論輕實(shí)踐的風(fēng)氣。大學(xué)所培養(yǎng)的人才應(yīng)是能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和能代表先進(jìn)文化前進(jìn)方向,即德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｔ趯W(xué)校教育中,把科學(xué)教育和人文教育結(jié)合起來,才能確立科學(xué)和人文相統(tǒng)一的哲學(xué)觀。

2.人文素質(zhì)形成規(guī)律的需要。素質(zhì)的形成是一個(gè)文化積累和沉淀的過程,更是一個(gè)復(fù)雜、緩慢的內(nèi)化過程。內(nèi)化的形成是認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)的過程,是再創(chuàng)造的過程,絕不是一朝一夕所能形成的。人文素質(zhì)教育的實(shí)施不是單靠德育課和政治理論課所能完成的,也不是某一階段或某一層面的任務(wù),需要貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)的始終。大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課,課時(shí)多、周期長(一般為2年),有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的接受、內(nèi)化和形成。

篇（10）

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本位，對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而掌握知識(shí)的程度又往往以考試分?jǐn)?shù)作為最終尺度。尤其是在以升學(xué)率論質(zhì)量觀念的指導(dǎo)下，語文教育質(zhì)量也只能以獲高分為最好，升學(xué)率成為教育質(zhì)量的代名詞，學(xué)生成了知識(shí)的容器、考試的機(jī)器。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)的教育已從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向終身教育，以知識(shí)為本位的教育已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；博聞強(qiáng)記已不是大腦的主要任務(wù)，一個(gè)人重要的不是他已記住了多少知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。縱觀世界，一些發(fā)達(dá)國家都已把教育改革的著眼點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生能力上：美國在20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行教育改革，實(shí)行從以傳授知識(shí)為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。基于此，語文教師也要適應(yīng)這種教育改革潮流，把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要位置，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。以能力為本位，要求教師明確語文知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，不是語文教育的終極目的。教師要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，使學(xué)生從對(duì)語體的感受、鑒賞走向創(chuàng)造，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的，使他們不僅善于繼承過去，又能積極地適應(yīng)現(xiàn)在，更能勇于開拓未來，成為21世紀(jì)成功的勞動(dòng)者和全面發(fā)展的人。

2.以弘揚(yáng)學(xué)生主體精神為教學(xué)宗旨

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，注重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神。學(xué)生只有發(fā)揮其主體作用，才能學(xué)到真正的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所以，我們?cè)诖_立教學(xué)模式上，務(wù)必要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，做到像葉圣陶所說的那樣：“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探，終生受益”。然而，我國現(xiàn)行教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》理論的影響至深：重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，不重視能力的培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。語文教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)50年代至今，許多教師在應(yīng)試教育的陰影下基本上采取的仍舊是逐段逐句讀讀講講的“滿堂灌”教學(xué)模式。講現(xiàn)代文如此，講文言文則更甚。肢解課文已到了“碎尸萬段”的地步！這種為適應(yīng)考試命題特點(diǎn)而搞的分解式教學(xué)，如同解牛，它硬將本應(yīng)生動(dòng)活潑并且還需要豐富感情參與其中的語文教學(xué)，變成了猶如工廠生產(chǎn)線似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，實(shí)在有違語文教學(xué)科學(xué)化的初衷。語文教師應(yīng)勇于摒棄陳舊的教學(xué)模式，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和探索精神，發(fā)揮他們無窮的理智和永無休止的進(jìn)取性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)

篇（11）

傳統(tǒng)教學(xué)過程有很大的隨意性，存在的問題較多，如教師唱獨(dú)角戲，講風(fēng)過盛，灌得太多，講知識(shí)太多，講篇章結(jié)構(gòu)太多，等等。教師教學(xué)方法陳舊，程式單一，學(xué)生深感厭倦，沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；課堂上學(xué)生自讀、思考、討論、練習(xí)的時(shí)間很少，得不到必要的實(shí)踐鍛煉，能力得不到遷移訓(xùn)練。這表明教學(xué)過程安排得不合乎語文學(xué)習(xí)的要求，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而要解決這一問題一點(diǎn)，就必須優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。近來我在繼續(xù)狠抓“雙基”的基礎(chǔ)上作了一些有益的嘗試：每節(jié)課前3分鐘由一位同學(xué)登臺(tái)講兩個(gè)成語故事，然后在我的點(diǎn)撥下廣泛聯(lián)系，每單元課文中的字詞由學(xué)生在課下查找并掌握，我做檢測(cè)。在課堂教學(xué)中，我采取了這樣幾個(gè)步驟：說、評(píng)、歸納、遷移。整節(jié)課氣氛活躍，同學(xué)們興趣高漲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在愉悅中掌握了知識(shí)，得到了鍛煉，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁。”老師不是拿所得的結(jié)果教人，最重要的是將怎樣得到結(jié)果的方法教人，善教人者是教人的研究方法。張志公先生曾說：“教學(xué)法的中心目標(biāo)，在于最有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和自己去學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的能力。”應(yīng)試教育只重視教法的研究，強(qiáng)調(diào)教師的灌輸和說教，而素質(zhì)教育則不然，其在研究教法的同時(shí)，還重視學(xué)法的指導(dǎo)。近來我在語文教學(xué)中嘗試了學(xué)法指導(dǎo)。

在教每一單元時(shí)，我先從總體上進(jìn)行把握，讓學(xué)生從整體上了解這一單元的特點(diǎn)，懂得閱讀分析時(shí)應(yīng)該從哪里入手，然后重點(diǎn)分析有代表性的課文，特別是分析文學(xué)作品的方法時(shí)，既要注意一般文章的共性，又要注意特定文體的個(gè)性，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，要結(jié)合課文把握文體的特點(diǎn)，做到詞不離句，句不離篇，篇不離人（作者），人不離時(shí)（時(shí)代）。學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師點(diǎn)撥發(fā)言要就問作答，選取角度，注意答的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，不要答非所問，要使學(xué)生有章可循。傳授比較學(xué)習(xí)法，通過對(duì)詞語的辨別比較，據(jù)言會(huì)意，依言傳情，因言悟道，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性和詞語的表現(xiàn)力，通過相關(guān)作品比較閱讀，從中悟出一些寫作之道和做人之道。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)就是通過“授之以漁”的方式達(dá)到不需要教的目的，使學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

三、注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素質(zhì)

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)起到不可估量的積極作用。因此，教會(huì)學(xué)生掌握讀書的方法與激發(fā)讀書的興趣，是小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。

實(shí)踐證明，要使學(xué)生愛讀書、多讀書，必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要結(jié)合教材和閱讀課本不斷向?qū)W生推薦一些著名的課外讀物，講到《賣火柴的小女孩》時(shí)，就向?qū)W生推薦安徒生和葉圣陶的童話故事等。平時(shí)經(jīng)常向?qū)W生講述古今中外愛讀書的名人逸事，或舉辦各種類型的閱讀活動(dòng)，組織讀書心得交流會(huì)，促使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書多讀書的習(xí)慣。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生愛讀書習(xí)慣的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到像徐特立先生要求的那樣“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀書的目的是提高表達(dá)能力，這就要求學(xué)生做好讀書筆記，可以采用摘抄、記提要、寫心得、記體會(huì)等方式。學(xué)期結(jié)束，要組織一次讀書筆記的展覽和評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀書。在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，并經(jīng)常鼓勵(lì)那些勤思考、會(huì)思考、有發(fā)現(xiàn)、有意見的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

四、公平對(duì)待學(xué)生，教學(xué)生如何做人

語文課堂教學(xué)不僅可使學(xué)生增長知識(shí)，而且可培養(yǎng)學(xué)生各種能力，教會(huì)學(xué)生如何做人，學(xué)生的智力水平參差不齊，性格特點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)可以肯定：不論哪類學(xué)生，都是愿意進(jìn)步的，都希望得到別人的重視，尤其期望得到教師的器重和肯定。因此，教師只要能和學(xué)生平等地相處，真誠地對(duì)話，真正把他們當(dāng)做朋友，不失時(shí)機(jī)地抓住他們的閃光點(diǎn)，使他們找到自信，對(duì)他們真誠地鼓勵(lì)和愛護(hù)，他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，這種學(xué)習(xí)的快樂，會(huì)激發(fā)起創(chuàng)造的沖動(dòng)，從而挖掘每個(gè)人存在的潛能。

五、認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的多功能特點(diǎn)，落實(shí)素質(zhì)教育