緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇松鼠教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

初中學生盡管對心臟具有一定的生活經驗和初步的感性認識，但其具有的知識和經驗僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學的。此教學設計以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生認知規律，巧妙設計教學環節，便于激活學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經驗相互作用，進而引發認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。

一、設計思路

（一）教學目標和重點難點

知識目標：能夠概述心臟的位置、形態和大??；描述心臟的結構組成及特點；說出心臟的功能。

能力目標：通過辨認心臟的各結構組成，區別與心臟相連的不同血管，培養學生的識圖能力和觀察能力。在說出心臟與功能相適應的結構特點中培養學生的獨立思考能力。

情感目標：在觀察、討論、質疑中讓學生體驗成功感，提高學生學習生物學的興趣，增進師生間交流。在理解心臟的結構特點中認識心臟健康的重要性

重點：描述心臟的結構和功能。

難點：通過學習理解心臟的結構結構和功能相統一，更好的理解心臟作為“泵”的作用。

（二）具體設計思路

本節課設計分為三大教學板塊：導入新課；主動探究，構建新知；歸納總結，延伸拓展。讓學生帶著問題走進課堂后，又帶著問題走出課堂。具體設計思路包括以下幾個方面：

1.整體感知：學生通過動一動，說出心臟的位置；看一看，描述心臟的形態；擺一擺，區分心臟的方位；想一想，推測心臟的功能。

2.局部探究：學生觀察已經解剖開的豬的心臟實物標本，探究學習“心臟的內部結構”；推測房室瓣和動脈瓣的作用。

3.綜合感悟：學生在整個學習過程中感悟生物體的結構與功能的適應性，認同心臟健康的積極意義。

4.延伸拓展：教師提出若干與心臟有關的話題，使學生帶著問題離開教室，進一步深入學習。

二、教學過程

（一）導入新課

教師播放心跳的聲音，讓學生聽完之后說說是什么聲音，借此引發學生探究心臟奧妙的好奇心，明確教學目標。

（二）主動探究，獲取新知

1.心臟的位置、形態和大小

教師組織學生用手感覺心臟的跳動，并說出心臟在人體中的具置，最后多媒體出示“人體體腔解剖圖”。學生從整體上感知心臟：說出心臟的位置，描述心臟的形態，區分心臟的方位，推測心臟的功能。通過現場做運動，使學生在已有經驗基礎上進行體驗學習和表達交流，自主構建“心臟在人體中的準確位置”知識。出示人體體腔解剖圖，更加直觀、清晰，強化學生對心臟位置的認識。

2.心臟的結構與功能

教師提出問題：心臟的作用是什么？以此激發學生的求知欲，進而引導學生從生物體結構與功能相統一的角度考慮問題。

教師出示5道思考題，引導學生分組觀察心臟的結構組成，探討心臟的結構與功能之間的關系。教師設疑：為什么骨骼肌也由肌肉為主構成，卻不能輸送血液？進一步激發學生的探究欲望。學生通過觀察心臟，了解到心臟主要是由肌肉組織構成，并根據肌肉組織的特性推斷心臟的功能。

引導學生從已有的知識出發，找準新舊知識的銜接點，實現知識的遷移和運用。學生感受到了溫故而知新，學會用舊知去同化新知。根據心臟的結構特點推斷功能，促進學生建立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點，并能使學生運用所學知識指導生活實踐，達到學以致用的目的。

3.勾畫心臟結構模式簡圖

指導學生觀察“心臟解剖圖”，進一步探索心臟的結構奧秘，辨認心臟的四個腔、與四個腔相連的血管，并結合動靜脈中血流的方向，推斷心臟內血流方向的規律。利用課件讓學生描述四個腔之間的關系，通過分析明確心房連靜脈、心室連動脈的規律。

教師巧設懸念，激發學生興趣，引起學生深入探索的欲望，使其在動手動腦、合作交流過程中獲得不同的學習體驗，得到不同程度的提高，進而自主構建心臟內部結構的有關知識。運用課件進一步強化要知識，有助于學生理解、記憶，進行知識遷移。

鼓勵學生運用心臟的結構知識，畫出心臟結構模式簡圖。學生畫心臟結構模式圖，學習小組的代表利用實物投影進行展示交流。

4.引導學生推測和討論

引導學生推測血液在心臟的流動路線，就其推測是否準確展開討論。首先利用完整的豬的心臟和燒杯中的清水演示心臟灌流實驗。其次提出問題：心臟壓送出的血液總能沿一定方向流動，而不會倒流，這是為什么呢?再次是利用課件，引導學生觀察房室瓣和動脈瓣，說出其位置、作用、工作方式等。

學生提出檢驗方法：分別選擇不同的血管向內注水，觀察水從哪條血管流出。驗證水(血液)在心臟中的流動途徑。學生述說自己的發現：心臟中有房室瓣和動脈瓣。觀察、描述房室瓣、動脈瓣的位置并猜測其作用。進一步理解心臟的結構與其功能相適應的特點。

教師以友好、平和的態度進行引導，促進學生在觀察過程中實現創新：設計并實施“心臟灌流實驗”，根據實驗現象總結出房室瓣和動脈瓣的作用，驗證血液在心臟的流動途徑。在輕松、和諧的學習氣氛中，學生的整個學習過程是一個自我構建、自我生成的過程。

5.認識心臟的工作過程

教師展示心臟工作高效且持久的數據，設問導學；利用心臟工作動態課件引導學生分步觀察心臟每跳動一次經歷的過程，提示學生注意每一個過程中心房、心室、房室瓣和動脈瓣的變化及血液流動方向。提供信息：“假如一個人的心臟跳動一次需要0.8s，則三個連續過程分別占0.1s、0.3s、0.4s”。請學生計算在該過程中心房、心室分別收縮和舒張的時間，啟發學生探索，發現問題的答案。

學生觀察、描述心臟每跳動一次經過的一個連續過程中心房、心室、房室瓣、動脈瓣所處的狀態和血液的流動方向。通過計算發現，心臟的跳動具有一定的節律性，心臟每跳動一次，心房和心室的舒張期分別大于收縮期，進而解釋在人的一生中心臟不倦地工作的原因。

利用多媒體演示心臟的工作過程，使知識變得動態、真實，給學生的進一步探索研究提供了感性材料。學生在觀察的基礎上進行描述，鍛煉了學生的表達能力，了解了心臟的工作過程：學生通過算一算，了解心臟不倦地跳動的原因，學會解決生活實際問題的方法。

（三）歸納總結，延伸拓展

引導學生及時將所學的知識歸納整合，形成一個知識結構圖，便于學生對知識的梳理、記憶和提取，樹立不斷優化知識結構的意識。

師生一起總結心臟結構與其功能相適應的表現：（1）心臟由心肌組成，圍成四個腔，能產生有規律的收縮。（2）心室壁比心房壁厚，能產生較大的動力將血液泵至全身。（3）房室瓣和動脈瓣能防止血液倒流。

篇（2）

為了優化教學效果，更好地適應教改的要求，就《機械輸送設備》教學談幾點建議，與同仁們探討。

先參觀后教學《機械輸送設備》是理論性和實踐性較強的專業課，不僅要有一定的機械制圖知識，還必須發揮想象力。傳統“填鴨式”的“滿堂灌”并不能使學生想象出模型而自感乏味。如何將一臺輸送設備講清楚其構造、原理、作用、要求及類型，使學生聽之有趣呢？單憑教師滔滔不絕，縱使有很強的表達能力，也難見成效。如何使學生聽懂并能想象出這臺設備？我認為，首先在講課前帶學生到有關的工廠、作業現場去參觀，從外觀上了解設備的構造原理、運行過程，使學生有一定的感性認識，這樣對教師進行理論教學及學生加深對知識的理解均有較大的好處。

使用教學模型和幻燈片、教學軟件參觀之后，雖然學生對設備有了初步的感性認識，但畢竟是走馬觀花。教師在講課過程中，如果能夠使用教學模型和幻燈片、教學軟件，邊操作邊講解，使學生“身臨其境”，這樣，枯燥的概念、死板的理論就會變活，課堂氣氛就會活躍。這時，教師所講的概念、理論就有了實實在在的內容。學生因了解和掌握了某一設備的功能，學到了新知識而感到高興，因而激發了學生的學習興趣，學生會在較輕松的氛圍下學習知識，教師也會在較輕松的氛圍中圓滿地完成教學任務，達到了教學相長的目的。

教師自身知識素質必須不斷提高《機械輸送設備》是一門綜合性較強的工科專業課，它不僅要求教師有相關的專業知識，有一定的繪圖、識圖能力，而且更要求教師有扎扎實實的數學、物理知識，所以教師在講此課時，必須提高自己的綜合能力。

注重知識傳授與技能、技巧培養的關系我們教育的目的就是將教師所教的內容，通過學生的學習轉化為他們的技能、技巧，使之服務于社會，因此，教師必須處理好知識傳授與技能、技巧培養的關系。知識傳授是發展技能、技巧的前提。我們要培養學生形成技能、技巧，就必須要正確無誤地傳授給他們有關的知識，然后經過練習使之形成技能、技巧。《機械輸送設備》的教學也是如此，教師教給學生有關輸送設備的知識，才能培養學生熟練地使用各類設備的技能、技巧。學生沒有知識就很難形成技能、技巧。另一方面，技能又是掌握知識的前提，學生學習一門新知識，依靠已經掌握的技能、技巧，可以學得更好更快，更容易理解和接受。為此，教師要教給學生有關輸送設備的知識，學生在教師的指導下做好實驗，形成相應的技能和技巧，再用相應的技能和技巧促進知識的掌握。

在教師指導下做好實驗我們教育培養學生的目的是使學生能掌握一門或幾門實用專業技能，使他們拓寬創業之路，成為初、中級專業人才和熟練的勞動者，而不是只有空洞理論的“半成品”?；诖耍谥v《機械輸送設備》這門課時，我建議學生到實驗場地去親自實驗，學習基本的操作、簡單的維修，了解并掌握各類設備常見的故障及其排除方法，使學生進入角色。這樣學生就會真正掌握專業技能，畢業后就會成功地謀到職業服務于社會。

課程設計給學生提供條件，讓學生自己設計、計算有關設備的數據，繪制有關的圖形，使學生對所學的知識有個綜合的匯集、復習和檢測。學生要在教師的指導下，學會由原始的數據和工作條件設計出一臺設備。即由已知條件計算出設備主要部件的尺寸，選出類型、結構，以便根據算出的軸功率、電機功率選擇電動機的型號，這是鑒證學生學習的最好方法，學生學習起來也勁頭十足。

課堂教學方法的實施如何講好課，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，學到一技之長，每個教師的方法不盡相同。以下幾種方法較為可行：（1）啟發式。教師在講課時，不要自己滔滔不絕，而是要注意啟發學生的橫向思維和縱向思維。如在講膠帶的作用和要求時，可根據膠帶的作用是傳遞動力和裝盛物料，則必須要求膠帶有高的強度、輕的重量、好的撓性、且耐磨，這樣學生的思維會跟著教師走，使學生開動腦筋，主動學習，能充分利用課堂時間。（2）討論式。學完了某一類設備的有關知識，可以組織學生討論這臺設備的優缺點，常見的故障及排除方法，各零部件的作用、適用范圍、要求等，這樣可以使學生在討論過程中互相學習，互補不足，同時也對所學知識有個全面的、系統的復習，加深了印象。（3）提問式。每次上課前，教師應就上節課的重點內容進行提問，使學生在回答問題或思考問題的過程中，對上次內容進行復習，同時也鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力。（4）概括總結式。教師要善于總結。每次課將要結束之時，將本次課的主要內容、重點難點等做一個總結，或教師啟發學生總結。這樣學生會明白自己學了些什么，并有了主、次之分。同時每章結束后，根據學生的作業，在總結的基礎上找出學生中普遍存在的問題，并加以解決。此外，作業是檢驗學生掌握理論知識的一個重要部分，同時也是教師了解自己在教學過程中存在什么問題的很好途徑。教師要在認真、細致地批改作業過程中，及時解決發現的問題。另外，還要改變考試方式，不僅要有理論考試，還要有實際操作能力、設計能力的考核，對不同的專業還要有不同的側重點。轉貼于

總之，要培養實用型人才，必須改變教學方法，不斷提高教師的素質，教師不僅要傳道、解惑，更重要的是教給學生一技之長，這樣才符合社會發展的需要。

篇（3）

在我們教師設計教學時，往往僅從新知識出發，只想著怎么去教，學生怎么來學，始終站在新知識這個角度，教學設計的首要工作是了解學生，就像陶行知先生所說的“教的法子必須根據學的法子”，學生怎么學，教師就怎么教。教師的教學方法要建立在學生的知識水平，個性和學習特點的基礎上。

例如我所聽到的《小松鼠找花生果》一課，老師始終將學生的個性、興趣和已有的知識水平放在心中，根據學生的學習特點設計教學過程。用“怎么會找花生果？”“怎么找花生果？”“找到了沒有？”這三個問題導入對課文內容的教學后，根據這三個問題將全文分成三個部分，針對這三個部分的不同教學內容采用了不同的教學方法，而且所用的方法并非一成不變。在第一部分的教學中。

老師：小松鼠平時喜歡吃松果，怎么會去找花生果呢？小朋友自己讀一讀1、2段找一找原因。

學生自讀，找到相關的句子，教師出示相關的句子。

老師：小松鼠看到了什么？

學生：綠油油的葉子

老師：誰能讀好這個詞語

學生個讀，齊讀，讀好這個詞語。

老師：還有什么？

學生：黃燦燦的花

老師：“黃燦燦”的怎么來讀？

學生個讀，齊讀，讀好這個詞語。

出示圖片，老師：看一看，花生葉子是？小花是？

老師引讀，學生接讀。

出示相關的段落，學生自由練讀，個讀，齊讀。

老師：這么美的畫面背下來好嗎？齊背誦

以小松鼠平時都是吃松果的，這會兒怎么要找花生果呢？這個問題與學生的舊知識聯系起來，又引起學生對新知識的學習，激發學生的興趣。學生很快就能找到“綠油油的葉子”，“黃燦燦的小花”等相關的詞語、句子。這樣漂亮的景色當然吸引了小松鼠，也吸引著小朋友的目光，老師因勢利導，指導學生讀好相關的詞語、句子。讀出這一幅美麗的景色。這僅僅是老師對第一部分教學的一個畫面。在教學緊接著的第二個畫面：小松鼠和蚯蚓的對話時，課已過去十多分鐘，如果還是用原來的方法，學生注意力肯定很容易就分散了，畢竟這些都是剛入學的一年級學生，易走神，好動是這階段孩子的天性。針對這一個情況，結合文本的特點：對話形式，老師及時地改變了教學方法。

老師：看到這么美麗的景色，小松鼠可想知道這是什么？出示相關的段落。

老師引讀：小松鼠問蚯蚓：“？”

學生接讀。

老師引讀：蚯蚓說：“？”

男、女生分角色朗讀，教師讀旁白。

老師：小松鼠聽了以后很？它想？

學生回答。

老師指導朗讀。

設計以教師引讀，學生接讀，師生分角色朗讀以及展開合理的想象，做一做小松鼠體會它的心情等多種富有情趣的教學方法，又一次將學生注意力緊緊地吸引過來，使得學生能夠全身心地投入進教學活動中去，在活動中掌握知識又絲毫不感到乏味和辛苦。

二、學生的問題是教學設計的基點。

人們常常評價一部戲劇作品的好壞取決于戲曲沖突的選擇和處理，在沖突中表現每一個人物的特點，使情節跌宕起伏，使人物形象豐滿。同樣，在教學中，沖突亦是一個法寶。沖突是學生興趣的一個誘因，沖突是學生有效學習的一個前提。正是在對沖突的處理和解決中，學生有了不斷地進步和提高。

例如我在對《雨后》一課第三小節的教學設計中

他拍拍水淋淋的泥褲子，

嘴里說：“糟糕――糟糕！”

而他通紅歡喜的臉上

卻發射出興奮和驕傲。

在讀了這段課文之后，我向小朋友提問：你們貪玩摔了一跤，褲子都臟了，你們心里此刻怎么想？小朋友們說：“糟了，慘了，回去要被媽媽罵了?！毙睦锖苤?。我順勢接下去：是啊，此刻你們的心里很擔心，小哥哥心里也很擔心，難怪他說？學生接讀：“糟糕――糟糕！”可是在他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲，這又是為什么？一下子，學生已有的經驗和課文中的新知識發生了沖突，學生馬上興奮了起來，頭腦快速的轉動，主動走入課文，尋找答案。我適時的點撥學生：聯系上下文，仔細得想一想，可以相互的討論討論。學生你一言、我一語，邊想邊討論，很快就找到了答案。正是在對沖突的處理、解決中，學生掌握了新知識，也使對課文的理解變得更透徹。

篇（4）

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0119-02

一、運用獨特的人格魅力，營造師生平等、民主的課堂氣氛，激發學生的讀書興趣

衡量一個教師教學的成功與否，關鍵在于學生是否對他所教的學科產生濃厚的興趣，是否尊敬老師。如果學生對這門學科失去興趣，感受不到愉悅，不尊敬老師，那一切所謂的素質，創新的成功都是自欺欺人。古今中外教育家早就認識到這一點，盧梭在《愛彌兒》指出：教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。赫爾巴特指出：興趣意味著自我活動。如果沒有吸引力，感受不到學習的樂趣，那只是被動地學習，在學習中學生不可能是主體，而只能是“填鴨子”式的教學。因此，我認為在教學中應把培養學生的興趣、吸引學生的注意力放在首位。

那么如何培養學生的興趣，吸引學生的注意力？我們經常會記起在求學時代曾喜歡并崇拜的某些老師，他們特立獨行，高風亮節，語言犀利而不失幽默。其淵博的知識，獨特的人格魅力，讓我們折服?！白鹌鋷?，信其道”，學生崇拜老師并不是壞事。相反，這說明你的教學已經成功了一半。老師的個性魅力、學生的興趣、學生的培養，三者是一體的，教師只有不斷創新，方能提升學生的學習興趣。

所謂的個性化并不是指教師的衣著、行為要標新立異，扮酷。相反，“學高為師，自正為范?！币粋€真正優秀的老師首先要具備的是真誠的愛心和良好的品德。一年級的孩子活潑可愛，但現在獨生子女較為任性，對老師有時依賴，有時卻耍賴，不尊重?！案褂性姇鴼庾匀A”，面對一年級的小學生，教師的衣著教態必須端莊、端正，讓他們認識到老師氣質高雅、學識淵博，使他們會產生老師充滿愛心，是值得尊敬、值得愛戴的。開始獲得成功，聽其言則信其道，下面就是坦途。與此同時，教師在課堂上要充滿微笑，充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。這就是人格的魅力。

二、運用獨特的教學設計吸引學生，使其有效融入課堂

“德藝雙馨”，一個有個性的教師除了他的人格魅力，還在于他獨特的教學風格。培養學生的興趣，吸引學生，離不開教師精彩的講解和適時的點撥。一年級的孩子活潑好動，好奇心重，但新鮮度、注意力保持時間不長，如果教學方式過于呆板，教師知識面過窄，孩子就容易對語文產生枯燥、乏味的感覺。因此，這就決定了對老師個人的素養以及課堂教學的駕馭能力要求更高。而個性化的教師具備淵博的知識，在課堂上可以把天文、地理、物理、哲學、美術、音樂等引入教學，在宏觀上拓寬學生的知識面，吸引學生，激發其興趣，進而有效培養其能力。具體說來，教學藝術的個性化可以分為如下幾種。

1.獨特的引導方式，激發學習興趣。例如我分析聯系上下冊的教材，我發現兩篇關于小松鼠的故事，即第一冊《小松鼠找花生》及第二冊的《松鼠和松果》。考慮到教材的前后連貫，以及低年級學生豐富的形象思維特點，我決定開學伊始就將小松鼠這一形象融入到教學中來，讓以后的拼音、課文教學達到順水推舟的效果。

篇（5）

六年級語文上冊《跑進家來的松鼠》評課稿 從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發展、全面發展的氛圍等。

1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創設了4次口語交際的情境：①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什么呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；②學習第16自然段時,“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時創設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什么時候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養過的小動物之間發生的有趣的事兒?！?/p>

3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批注，看來，同學們讀書的習慣非常好！”……

詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，盡量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構筑了溫暖如春的精神家園。2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創設了口語交際的情境。3、關注課堂生成文化。4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關注全體學生做得還不夠。

篇（6）

23

紙船和風箏

主備教師：田偉鴻

教材分析:

《紙船和風箏》是一個關于友誼，關于寬容，關于仁愛的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。故事中的小熊和松鼠并不因為曾經的矛盾而放棄對彼此的愛，這是最令人感動的地方。這個故事想要告訴同學們，對待朋友要善良有愛，有一個寬容之心學會交朋友和維護友誼。

學情分析：

童話故事是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結交好朋友更是小學生所共有特征，作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，通過合作、探究，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

教學目標：

1.知識能力目標：復習生字詞，利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，補白等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

3.情感態度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

教學重點：

對課文內在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。

教學難點：

在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼、失去友誼、重獲友誼“三個階段”的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。

教學和學法：

課前準備

制作多媒體課件。

教學主要環節及時間分配：

復習鞏固，回顧課文（5分鐘）——讀悟交融感悟友情（25分鐘）——總結拓展，放飛情感（8分鐘）——布置作業（2分鐘）

教學過程（設問或活動）：

第一板塊：復習鞏固，回顧課文

1.學生鞏固復習字詞。

小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導學生讀準字音）

松果草莓扎風箏折紙船（本組為文中關鍵詞語，指導學生運用說話）

祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）

2.創設情境，回顧梳理。

出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。

引導學生上臺貼圖，根據板書和圖畫復習課文的第一自然段。

（1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？

（2）學生帶著問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏）

[針對兒童的心理特點，板畫的出示，教師的語言渲染，構建了一個引力強勁的磁場，抓住了學生的心，輕輕松松地把學生帶入了課文的情境。]

第二板塊：讀悟交融感悟友情

建立友誼（合作學習）

1.出示紙船實物，指導學生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。

2.出示圖片，引導學生觀察小熊的動作和神態，聯系生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悅興奮的心情，。

3.指導學生朗讀課文第3.自然段。

4.想象補白：小熊現在又會想些什么呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導學生朗讀課文第5.自然段）

5.紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。

6.區分“漂”和“飄”。

請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據學生回答，總結形聲字的特點，并用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。

[此環節的設計讓學生根據形聲字的構字規律識辨生字，“紙船漂啊漂，順水而漂”“風箏飄啊飄，隨風飄蕩。”教師并用紅筆標出不同的偏旁，加深了學生的印象。在此基礎上，引導學生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規律有所感悟，產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣與強烈愿望。]

維護友誼（合作學習）

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂?。。ㄕn件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）

1.聯系生活實際，談談自己和好朋友吵完架后的內心感受。

2.情境對話，感悟吵架過后小熊和小松鼠內心的失落感和難忍的痛苦。

師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。

小熊你好，你今天怎么看起來垂頭喪氣的??？

預設：你怎么還在扎風箏??？

為什么不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？

小松鼠你好，你現在心里又是怎么想的，你準備怎么做呢？

修補情感裂縫

1.老師引導學生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。

A

小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多么感人的一句話啊!（動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧?。┲攸c指導朗讀。

B

收到紙船的小熊馬上放了一只風箏，風箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）

2.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多么感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最后兩個自然段。

[營造了一個輕松、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學生的情緒被調動，思維狀態被啟動，充分體驗松鼠和小熊吵架后的內心的傷感和孤獨，從而使學生與文本融入一體，產生共鳴。]

第三板塊：總結拓展，放飛情感

1.聯系生活學習“?！弊?。

對于“?！边@個字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“?！边@個字的？

（多媒體出示）這個“?！痹趺词堑沟哪?？聯系“?！弊謱W生進行傳統文化的教育。

2.指導書寫詞語“祝?！?，小組交流評議。

3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時光，此時此刻，你想對他們說些什么呢？

4.練習寫話。

小朋友，你想把祝福送給誰，想對他說些什么呢？學生按要求在祝福卡上寫話。

第四板塊：布置作業

1.完成同步輕松練。

2.課后把這個故事講給自己的小伙伴們聽。

[本環節挖掘文本的人文資源，來培養學生的寫話能力，這樣，既加深學生對課文的理解，又在實際生活中讓他們感受到友誼所帶來的快樂，使他們在潛移默化中受到啟迪。]

練習設計：

課堂討論：學了這篇課文，你最想跟你的好朋友說點什么呢？跟同學交流一下。

板書設計

23

紙船和風箏

松鼠

小熊

友誼

（情感建立）

吵架

（情感維護）

和好

（情感修補）

作業設計：

1.完成同步輕松練。

2.把這個故事講給家人或朋友聽。

篇（7）

一、教學要與生活實際相聯系

新課標要求我們要以學生的發展為本，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要源泉。語文服務于生活，而生活中處處洋溢著語文的氣息，學生在生活中接觸到的知識是不可估量的。有一句話說得好：知識源于生活，學習于生活。我認為，語文教學不僅僅是教授課文上的語文知識，更重要的是教師要引導學生善于用學到的知識去認識社會，認識生活，認識大自然。以教本為圓心，向生活拓展，讓學生在學習過程中回歸生活，在情境中呼喚真情實感，激發他們熱愛生活，勤于觀察的情感。在教學設計中，我努力把握課程改革的精神，更新觀念，以加強語文課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。如我在教《陽光》一課時，我引導學生先討論一下陽光給我們帶來了什么好處？因為這是學生們在生活中接觸的很多，因此學生們的反應也很積極。有的說：“陽光能幫我們曬濕東西（衣服）、曬做飯用的草，還能使我們屋里很明亮。”有的說：“天冷的時候，在陽光下，會讓我們覺得很暖和。”有的說：“有了太陽，我們就能玩踩影子的游戲?！庇械恼f：“陽光照著太陽能，能讓我們希到熱水澡?！边€有的說：“前面老師講過，陽光能使植物生長、開花”……所有這些答案是多么單純，多么樸實啊！就因為它與現實生活緊緊相連，學生就有話講，還能激發學生收集知識、觀察問題的積極性。課后延伸部分我設計時，我采取形式多樣，以有利于激發想象，發展思維，便于學生主動參與、自主學習為出發點。如《陽光》這一課，我設計了：如果有一天，我們失去了太陽，失去了陽光，世界又會變成什么樣子呢？孩子們有的聯系陰雨天的情況，有的詢問家長，有的查閱資料，想象出了各種不同的情況，有的甚至是我們成人都想不到的。由此可見，只要接近于生活，才能更有效地激發學生的學習積極性，爆發出驚人的效果。又如，學習《小松鼠找花生》這一課，課文讀到最后小松鼠自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”我設計了“誰能幫小松鼠解決這個疑問呢？因為我們深處農村，對農業知識都有初步的了解，這是城市的兒童所沒有的經驗財富，學生很容易就能答出小松鼠找不到花生的原因。緊接著我又設計了續編故事：想一想小松鼠又會干些什么呢？有的同學根據自己遇到困難時的生活體驗，想到小松鼠可能會去問鼴鼠，問明白之后再去找花生，找到后非常高興；有的想：松鼠一看氣極了，把花生都拔了，結果發現了花生原來在地里；有的想：松鼠回去問媽媽，問明白之后，才知道自己的知識太少了，得向大家好好學習；還有的想，松鼠沒發現花生，可他認為鼴鼠不會騙它，就仔細觀察，終于找到了花生……課的拓展延伸部分我又設計了：“你還知道有哪些食物或蔬菜是在地里生長的？”學生根據自己的生活體驗，能很快說出地瓜、土豆、藕等少數食物，我又根據學生愛表現、好求知的特點，發動學生回家查閱、詢問，看誰知道得多，結果又發現了許多，連他們自己都非常高興。這樣學生不再把作業看作一種負擔，反而變成了一種享受，成了快樂的源泉，對學習的興趣也就有了很大的提高，這樣也發展了學生的語文表達能力，養成了良好的學習習慣，激發了學生熱愛生活的情感。

二、始終以學生為主體

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主合作、探究的學習方式?！迸囵B學生的創新精神和實踐能力，是時展對教育提出的新的要求，要培養學生的創新能力和時間能力，必須從轉變學生的學習方式入手，這就要求教師在教學過程中，不要把學生作為教師的附庸，要將過去那種被動封閉、接受性的學習方式轉變為自主、合作、探究的學習方式，要充分發揚民主，放飛學生的想象。因此學生必須是自主學習的主體，沒有學生的自主參與，語文學習活動是不完美的，在學生自主學習的過程中，學生可以自主選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴和學習問題。教師要激發學生自主學習的興趣，保護每個學生自主學習的積極性，從而促使每個學生做到樂學、會學。

如在初讀課文時，可允許學生自主選擇讀書的形式，有的學生自愿組成小組共同讀，共同指錯，共同糾正，然后單獨檢測；有的學生與同桌互讀、互查、互改；還有的自己邊讀邊劃出生字、難記字、讀不好的地方，然后找同伴或老師請教。這樣使學生充分感受到學習自主的快樂。

篇（8）

教學內容：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》一年級（下冊）第27-28頁。

教學目標：1、讓學生經歷在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十數加減整十數的方法，并能正確計算。2、在觀察、比較、合作交流中逐步培養學生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養思維的靈活性。3、體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。

教學重點、難點：探索整十數加、減整十數的計算方法。

教學具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境，提出問題

1、呈現情境。在一個陽光燦爛、風和日麗的早晨，小動物們出去玩。（課件呈現畫面：小松鼠手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個。在路上遇到了小狗，小狗手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個。）引導學生觀察：有哪些小動物？它們手里拿著什么東西？

2、提出問題。根據小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什么數學問題？

結合學生回答，在畫面下依次呈現：（1）小松鼠有多少個糖葫蘆？（2）小狗有多少個糖葫蘆？（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？（4）小松鼠和小狗一共有多少個糖葫蘆？

這些問題你們能解決嗎？（設計意圖：通過富有情趣的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強學生的問題意識，激發解決問題的欲望。）

二、自主探索，解決問題

1、嘗試解決問題。讓學生試著獨立去解決這些問題，并在小組內交流自己的想法。

2.班內交流。誰先來向大家匯報，你是如何解決這些問題的？計算30+20時你是怎樣想的？

結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：

（1）十個十個地數。（2）3個十加2個十得5個十，5個是50。（3）因為3+2=5，所以30+20=50?！悄阕钕矚g哪一種方法？在小組內相互說一說。

3、試一試。你能算出30-20等于多少嗎？說說計算時你是怎樣想的？

（設計意圖：讓學生自己嘗試解決這些問題，為學生提供探索的時空，充分發揮學生的主動性和積極性。在解決問題的過程中，讓學生通過獨立思考、討論交流，形成算法多樣化。然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助明確整十數加減整十數的算法。）

三、綜合應用，拓展延伸

1、修圍墻，摘果子小松鼠和小狗一起來到了它們的朋友長頸鹿家，發現長頸鹿正在那兒發愁，原來它家的圍墻壞了。（課件呈現圍墻的畫面及墻上的算式，即“想想做做”第二題。）

學生計算后，引導他們把上下兩個算式比一比。

你會用上面的提計算下面的題嗎？組織學生討論交流。

長頸鹿為了感謝大家，想請朋友們吃智慧果。（課件呈現智慧樹及寫著算式的智慧果）認真算算，看你能吃到幾個？

2、幫鴨媽媽找孩子。（結合畫面）幾個小動物路過鴨媽媽家，發現4只鴨媽媽（身上有數40、50、70、80）可著急了，原來它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫鴨媽媽很快找到他們的孩子嗎？

指導學生完成“想想做做”第三題。

小組內說說自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。

3、開火車。（結合畫面）幾個小動物坐上火車，準備開到小山羊家，可火車沒有司機。小朋友你們誰愿意當火車司機?。恐笇W生完成“想想做做”第4題。

小動物們到了小山羊家，看到小山羊和小兔正在菜地里（呈現畫面），他們正在那兒干什么？你能把它們的話完整的說一說嗎？小白兔說的“我拔的個數和你同樣多”是什么意思啊？你能求出它們一共拔了多少個蘿卜嗎？

4、逛超市。小動物一起來到了超市。（電腦課件出示超市的圖片）請一名同學當服務員，給大家介紹超市內各類物品和單價。師：每人任選兩樣自己喜愛的物品，你會怎樣選擇？一共要付多少錢？你會算嗎？學生獨立完成，交流匯報。

（設計意圖：以生動有趣的練習設計，激發學生參與的熱情，使每一個學生都能積極主動地投入到應用情境中。在練習過程中組織學生對算法進行探討交流，觀察比較，加深對算法的理解，促進學生進行算法優化。通過幫鴨媽媽找孩子、開火車等活動，讓學生體驗到用數學知識解決問題的成功喜悅，激發學習數學的興趣，提高解決問題的能力。）

四、全課總結：今天我們學習了什么知識呀？你學會了嗎？

五、課堂作業：

“想想做做”第1題、第5題。（直接填在書上）

教學反思：本節課通過創設小松鼠和小狗出去玩的情境，把知識融于故事中，引導學生在數學故事中學習身邊的數學，解決現實生活中的問題，激起學習數學知識的欲望，也讓學生體會到所學知識是有用的。在對整十數加、減整十數這部分內容進行教學之后，我有了以下幾點體會：

1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。本課的教學設計我充分利用教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設喜聞樂見的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，有可以增強學生學習數學的興趣，并形成初步的計算意識，使學生在生動具體的情景中認識和理解數學知識。

篇（9）

人教版義務教育課程標準實驗教科書與老教材相比，無論是編排內容，還是編排形式，都有了巨大的變化。教材的靈活性強，留給教師和學生的思維空間大。如果不認真鉆研教材，挖掘教材資源，就有無從下手之感。挖掘教材資源，主要從以下兩方面入手。

（一）挖掘“主題圖”資源，讓“主題圖”充分發揮作用

“主題圖”是人教版實驗教材編寫的一大特色，其意圖在于體現“從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗”這一基本理念，在教材中有舉足輕重的作用。充分挖掘“主題圖”的資源，能收到事半功倍的教學效果。

1 發揮“主題圖”的情境作用

以實驗教材第一冊為例。第二單元“比一比”設置了“小豬幫小兔子蓋房子”的引人入勝的故事情境。上課伊始，學生邊看“主題圖”，教師邊講：“在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬幫小兔子蓋房子。他們有的搬著磚、有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果……”這個故事一方面為教學知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育，更重要的是激發了學生濃厚的學習興趣。像這樣的“主題圖”還有“野生動物園”“學校運動會”“我們的校園”等等。這些都是兒童喜歡的、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫中包含許多奇妙的知識，需要學生自己去探索才能完全理解，這就容易激發學生主動探究的欲望，為進一步學習打下良好的基礎。

2 充分挖掘“主題圖”中的教學資源

教材中的每一幅“主題圖”都包含著豐富的教學資源，充分利用這些教學資源，可以讓學生對新概念、新知識感知全面、理解透徹。仍以“比一比”為例，教材中引出“同樣多”和“多”“少”的概念后，提出“圖中還可以比什么”，這就要求教師充分挖掘主題圖中的資源，除了進行小兔和磚、小兔和木頭的比較外，還可以進行桌上的水果之間的比較，水果與豬和兔的比較，桌子與凳子的比較，等等。

再如教材第一冊“小猴吃水果”的主題圖。初看主題圖，我認為主題圖的目的無非就是：（1）能數出圖中物體的個數；（2）會用“>”“

（出示主題圖后）師：圖上畫的是什么？你能數出這些物體的個數嗎？

生：圖上畫的是……猴子有3Z……

教師板書“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。

師：猴子有幾只？桃有幾個？猴子和桃比，怎么樣？

生：猴子有3Z，桃有3個，猴子和桃同樣多。

根據學生的回答，教師板書“3=3”。

用同樣的方法認識“>”和“

再細心地觀察主題圖，我發現了圖中的如下資源：（1）小猴子與水果對應排列，滲透了統計的初步知識；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比較，因此認識大于號、小于號和等于號的背后，蘊涵著學生學習的自主選擇性和開旃}生。根據初觀察確定的教學目標和再觀察發現的上述資源，我把本節課的教學設計修改如下：

出示主題圖，同桌互相說說圖的意思。

師：圖中有幾只小猴在吃幾個梨、幾個桃、幾根香蕉？你能用手中的學具擺出來嗎？

學生用事先準備好的圖片學具擺出3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉。

師：怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？（教師引導學生用一一對應方法擺出如17頁的象形圖。）

師：我們來比較一下這些物體的多少，好嗎？誰來試一試？

生1：猴子比香蕉多。

生2：香蕉比梨少。

生3：猴子和桃同樣多……

教師根據學生回答抽象出：3>2，2

我認為，修改后的教學設計體現了課程標準中提倡的“動手實驗、自主探索”的學習方式和“教學活動應當是一個生動活潑的和富有個性的過程”這一教學理念。這是充分挖掘教材資源的結果。

3 重新選擇主題圖，幫助學生更好地理解新知識

“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應把教材看作一個可參照的藍本。當我們發現教材提供的主題情境不適合我們的學生時，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價值的主題情境時，可以重新確定材料進行編排。只要改變后的主題情境更適合學生的認知特點，更有利于達成教學目標，我認為都是成功的。

教材第一冊18頁“第幾”的主題圖是一幅排隊購票圖。如果只看圖，是很難讓學生真正理解“幾”和“第幾”的。制成電腦課件，我們又不具備制作條件。怎么辦呢？我認為可以重新選擇主題情境。以下是我對這節內容的教學實錄：

（1）教師談話創設情境。

師：今天我們來認識一位新朋友，它叫智多星（出示小兔子的圖片）。你想對它說句什么話？

學生自由地與智多星打招呼。

師：智多星還有許多好朋友，它們是――

教師邊說邊呈現小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子，并把它們零亂地擺在黑板上。

（2）呈現材料，引導探究。

師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦！一大旱它們就來到了智多星家里。可是出發前，它們為怎樣排隊吵了起來，誰都想排在最前面。小朋友，你能幫它們排排隊嗎？

學生交流后，反饋。

生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在它的后面，再后面是長頸鹿，再后面是小獅子，最后是大象。

教師按照學生的說法在黑板上排序：

智多星 松鼠 長頸鹿 小獅子 大象

師：你為什么要這么排？

生1：因為大象最笨重。

師：你這是把智多星排在了――

生1：第1個。

師：那么小松鼠排在了――

生1：第2個。

師：還有不同的排法嗎？

生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，獅子排在第4個，長頸鹿排在最后面。

師：你這樣排有什么理由？

生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，把它排在第2個；大象比較晚一些，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚，所以排在最后一個。

教師小結：智多星是主人，所以排第1（板書：第1），小松鼠排在它的后面，是第2（板書：第2）……

智多星 松鼠 大象 小獅子 長頸鹿

第一 第二 第三 第四 第五

師：其他同學還有不同排法嗎？請告訴你的同桌。

學生自由交流后，指名全班交流。

（3）主動參與，體驗意義。

師：假如今天也讓你去參加音樂會的話，你準備排在哪里？

生1：我想排第1個。

師：你排第1個了，那么后面的小動物會怎樣呢？

學生演示：

師：那么現在長頸鹿排在了第幾個？

生（齊）：第6個。

師：當這位小朋友排在第1個時，其他小動物分別在第幾呢？

生（齊）：智多星排在了第2，小松鼠排在了第3……

師：還有誰愿意上來排？

生2：我準備排在第3個。

師：那么其他小動物的位置會怎么樣呢？

生2：智多星、小松鼠不變，大象排第4，小獅子排第5，長頸鹿又排到第6了。

（二）挖掘教材中的“開放性”資源，促進學生思維發展

注重開放性和創造性是新教材的主要特點之一。開放的課堂教學以學生為中心，給學生以更多的選擇學習、探索的主動權，學生就有可能會學得更主動、生動。

二、挖掘生活中的數學資源

現實生活中蘊涵著大量的數學信息?！罢J識數學與人類生活的密切聯系”是數學課程標準的目標之一。新教材在編寫過程中選擇學生生活中的情境，先提出數學問題，然后再解決數學問題，就是這一基本理念的具體表現。教學中，我們不僅要用好教材中與生活貼近的教學事例，還要充分挖掘生活中的數學資源，幫助學生更好地理解數學概念，建構有關的數學知識。

（一）用好教材中的“生活中的數（學）”

“生活中的數（學）”為學生了解現實生活中的數學，初步感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣提供了素材。

我的具體做法是：每天進行“生活中的數（學）”說話訓練。開始，學生只能模仿課本說“我今年8歲了”“我家有3口人”等簡單的內容。后來，學生能說出課本以外的生活中的數。例如，“黑板上邊有8個大字”“我家這個月用了6噸水”“媽媽給我買了一件毛衣花了31元”。隨著時間的推移，學生說話內容越來越豐富。由“生活中的數”說到了“生活中的數學”。一年級結束時，學生已能說“奶奶家養了8只大羊，2只小羊，一共是10只羊”等較復雜的數學內容了。這樣堅持下去，不僅可以加深學生對數概念的理解，對身邊處處有數學的體會，而且也使學生獲得了用數學的體驗。

（二）挖掘生活中的數學資源

生活中的數學資源，主要指課本以外的，與現實生活聯系緊密的，又與新知識直接相關的資源。例如，我班有58人，一、二組每組9人，三至七組每組8人。在教學“8和9”時，我就充分利用這一資源，幫助學生理解8、9的有關知識。在教師的啟發引導下，學生說“我們組有8個人，我坐在第2排”“我們組有8個人，再加1個就是9個”“我們組有4個男生，5個女生，一共有9個人，可以列成算式4+5=9”“我們組有8個人，今天有1個人沒來，現在是7個人，可以列成算式8-1=7”……

隨著年級的升高，適合學生的生活中的數學資源也會越來越多，生活中的購物、分配、建筑等，報刊中的數據、信息等，都是我們可以挖掘的數學資源。在教學“認識人民幣”時，我讓學生在教室里布置模擬超市購物，使他們學會花錢買東西；“學習認識圖形”時，讓學生用長方形、正方形、三角形設計出自己喜歡的圖形或物體，開辦“小小創意展示會”；學習“量長度”時，讓學生相互合作測量身高，測量教室里物品的長度，每個人立定跳遠的長度，并帶到室外，讓他們相互合作測量物體，回家和自己的親人比比誰跳的遠，將記錄的結果給老師和同學一起分享。這種生活化、活動化、綜合化的數學課，給予學生的是輕松、快樂、智慧的挑戰和對好奇心的刺激。學生在具體的場景中，成為“學習活動的主體”、“個體生活的主體”，綜合并靈活運用所學數學知識，“活”化課程資源。

篇（10）

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認識到略讀課文是學生得以有效進地行課外自由閱讀的拐杖。

略讀課文作為一種課程形態，教師在教學過程中要如何進行教學設計，采用什么策略來實現用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：

一、緊抓提示，凸顯重點

（一）圍繞導讀提示設計學習流程，引領自主閱讀

新課標指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”學習略讀課文時，可引導學生根據文前的導讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。

如《萬年牢》課文前的導讀提示是這樣的：

父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。聯系生活實際，和同學交流讀后的體會。這一處導讀提示緊扣本組課文的訓練目標――“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質樸、意思明白，因此在引領學生閱讀時，不妨就采用“拿來主義”，請學生圍繞導讀提示來設計學習流程：

1.初讀課文，讀準確，讀通順。

2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。

3.再一次細細地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認真、實在？請你畫出關鍵的語句，標上序號。

在這一環節的自主閱讀中，教師根據學生理解上的難點，引導學生體會文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯系。

4.聯系自己的生活實際，與大家交流一下讀后的感受。

整個閱讀過程，學生就是在導讀提示的“三讀一悟”中開展的。學生根據提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標任務，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓練，也是一種讀書方法的培養。

略讀課文是孩子們施展閱讀本領之地，導讀提示則成了學生走進文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導讀提示層次清晰、循序漸進，對學生來說相對易于操作，因此也可圍繞導讀提示來引領學生進行自主閱讀。

（二）細化導讀提示突出學習重點，指導文本賞析

略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經典，不僅是因為其具有雋永的內涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習得就會微乎其微。那么如何從導讀提示入手細化目標，引領學生抓住重點來學呢？

1.設計旁注，品味語言表達

如《慈母情深》一文的導讀提示是這樣的：

在突如其來的災難面前，父愛迸發出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。

提示中要求學生“體會課文是怎樣表現母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學生很難品讀出作者的匠心獨具。我們對這一處提示進行了精細的二次加工，采用對重點語段進行旁批評點的形式指導學生突破自讀自悟中出現的難點。

2.由表及里，關注謀篇布局

如《燈光》一文在導讀提示中這樣提到：

“多好?。　边@句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？

作為六年級的學生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細讀文本我們發現，文中反復出現的“多好啊”這句話是作者構思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結尾又回到寫燈光，照應開頭，寄托了作者的哀思與心愿。

如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓練點，我們不妨“略”中求“精”，選準訓練的著力點（語言、結構、情感表達等），保證學生一文一得，促進語文能力的提升。

（三）借助導讀提示重構學習要點，關注學法遷移

葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?/p>

從這一點來看，略讀課文是從學習轉向運用的橋梁。學習中，我們應引導學生對已有的閱讀知識和方法進行總結提煉，并鼓勵他們嘗試運用這些方法和經驗。

1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法

如《金色的魚鉤》（人教版課標本五年級下冊）一文的導讀提示是這樣的：

用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。

對照單元學習目標，我們將學習的重點設定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學習刻畫人物的方法。引導學生抓住描寫老班長語言、動作、神態的語言進行文本細讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學習下一課“老漢的形象”在學法上作了鋪墊。

2.比較性閱讀，感知表達異同

我們引領學生對精讀課文與略讀課文進行比較。如四年級上冊“作家筆下的動物”這一組課文，學習略讀課文時，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達上又有什么不同。

還可以將略讀課文與略讀課文進行比較。如學習六年級上冊《跑進家來的松鼠》一文時，可以引導學生從五年級上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內容、結構安排、語言風格、情感表達等方面進行對比閱讀，進一步了解不同體裁文章的異處。

（四）補充導讀提示延伸學習過程，拓寬文本視野

1.拓展閱讀，樹立原著意識

教材中有較多的略讀課文是名著的節選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學習了這樣的經典選文之后，學生的閱讀興趣正濃，我們應適時補充閱讀要求，引導學生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。

2.積累語言，培養欣賞水平

閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經典規范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導學生積累經典規范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發”。

3.掌握方法，提升閱讀能力

略讀課文更要關注閱讀方法的習得，使學生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結合，提升了語文能力。從文本出發，巧用導讀提示，使學生學“法”用“法”，做好精讀教學與略讀教學的有效鏈接，這樣才能真正發揮略讀課文的獨特功能，構建起學生閱讀的綠色“生態環境”。

二、板塊推進因文而異

“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言。”此語在闡明略讀課文的教學基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學結構要“簡”；二是課文作為教學用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練、讓其傾吐、吸收。因此，依據文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當的教學方法顯得尤為重要。

（一）簡化結構，板塊推進。

與流線式教學相比，以板塊形式推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教，順學而導”的理念，教師在教學中會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點撥-積累拓展”板塊設計方式。給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎，學習實際情況、實際需要定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓練。

（二）因文而異，選擇教法。

教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當的教學方法。

五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導學生在獲得科學真知中得到樂趣，在學習課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達手法表現的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學課。

1.比較讀

精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。

略讀課文與略讀課文比較。如教學六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入（多角度）對比閱讀環節，完善認知結構。

2.遷移讀

略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據（教材呈現）閱讀提示來設計（含單元導讀、課文導學提示語、插圖，泡泡提示語等）教學目標，按略讀課文導學提示語學習要求和方法，選好切入口，作為學生自主學習課文的路徑，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

3.重點突破法

五上《慈母情深》《學會看病》，前者的編寫意圖是讓學生學會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變人生的命運的重要方式。文章文學性較強，如果當作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設計讓學生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環節，體會課文是怎樣表現在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現另一種母愛的表現方式（鼓勵獨立），側重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達方式有什么不同？

三、適度拓展積累運用

大量的課外閱讀，會幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”。

1.拓展閱讀

香港學生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節課可能上好幾篇課文，讓學生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料。”如《世界地圖引出的發現》這篇課文關于科學研究發現，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師設計補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質事業獻身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。

2.拓展實踐

略讀課文教學設計還應該考慮給學生自我拓展空間的環節，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計拓展學生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關系的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生試以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發生在醫院的事情，將敘述和心里活動交織進行描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐機會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。

3.積累語言

縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習作時“厚積薄發”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑浽u點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”這就絕佳的語言訓練點，應該這讓學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。

教學是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據《課標》、教師自身、教材、學生的實際，創造性地設計教法，運用教材，使略讀課文教學預約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養的逐步發展與提升，享受到課內外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。

參考文獻

[1]田本娜：《我與小學語文教學》，人民教育出版社，2006年10月

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-056-001

育人之道，在于明德；明德之本，在于快樂?！暗赖抡n堂”、“善引樂學課堂”“有效課堂”“生本課堂”……當下的教學研究從來沒有如此的繁榮，從來沒有這樣的多元，也從來沒有這樣多的爭論。但反觀現在的課堂，“是演出教案劇的舞臺，教師是主角，好學生是主要的配角，大多數學生則是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾和聽眾。”這樣的情況依然存在。教師教得苦，學生學得累，看似熱鬧，有問有答，實際上并沒有真正調動起學生的積極性，少數同學接受很快，但大多數同學興趣索然，有的甚至無動于衷，低效高負，課堂教學已處于嚴重的“亞健康狀態”。如何改變這種情況呢？我認為在課堂教學中，要關注到每一位學生，要充分發掘學生的潛能，培養學生的自信心，激發他們認知結構中的活力，發揮他們的主動性、積極性和創造性，這樣才能真正讓課堂煥發出生命的活力。

一、師生關系和諧、親密，充滿著愛，是激發學生潛能的前提

師生之間要建立和諧、親密的師生關系，讓學生生活在一個充滿愛的氣氛中，古人云：“親其師，而信其道?！敝逃荫R卡連柯也曾經說過：“沒有愛，就沒有教育?！弊鳛橐幻處煟盏膶ο笫菍W生，關切的也應該是所有的學生，只有真心誠意地付出愛，用愛心去換取學生的真心，才會贏得學生的愛戴和信任，而不是表面上的尊敬和畏懼。有了這種和諧的師生關系，在教學中，學生自然會有“我喜歡上這節課”“我想上好這節課”的愿望。在課上，就會積極思考，主動探求，而老師一個愛的眼神、一個會意的微笑，也會激起學生的無限潛力。有一次我上公開課《松鼠》，當提問“松鼠的尾巴像什么”的時候，班內的學生頓時活躍起來，紛紛舉手回答。這時，我見一位班內最靦腆的女同學嘴動了幾下，但沒有舉起手，我知道這個問題她能回答得出，也想借機鍛煉一下就請她回答，她停了一會兒才說：“像我媽撣灰塵用的雞毛撣子”，想象十分形象，但說話聲太低。這時我微笑地鼓勵她：“你的想象力很豐富，你的回答我很滿意，但你的聲音輕了一點，可能后面的聽課老師沒有聽到，你能不能再大聲地說一遍呢？”她的臉漲得通紅，大聲地重復了一遍。我發現從此她上課頭抬起來敢主動看老師了，發言的聲音也比過去響亮得多了，慢慢地，成績也有所提高了。

二、創造愉悅的學習氛圍是激發學生潛能的基礎

在教學中，要建立民主、合作、寬松的師生關系，為學生創造一個愉悅的學習氛圍。教師教育的對象是人，是一個有血有肉的有思想的軀體，如果不把他們當作社會的人，更不把他們看成具有自然屬性的人，無視他們的喜怒哀樂，無視他們的生存需要，就會壓抑人性的靈氣，也必然會給學生智力潛能的發揮造成束縛。因此，在教學過程中，老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，也是學生的朋友，師生在人格上應該是平等的，應該成為為同一個教學目標而不是老師“一言堂”，學生像機械似的縱著，缺少活氣，也自然談不上真正讓學生動起來，更缺少創新思維。在平時的教學中，我經常告訴學生，不要迷信書本，不要迷信老師，在課上可以隨時糾正老師可能犯的錯誤，讓學生在無憂無慮中發揮潛能進行自由的探索和創造。語文教學中搞對號入座，不允許學生用自己的語言表達，只要有一點不符合標準答案就否定，就扣分，這會給學生造成極大的心理威脅，很難設想學生在誠惶誠恐、動輒得咎的情境中能提高語文技能水平。所以應提倡教學中的民主作風，真實的課堂教學過程，因學生對文本理解的深度、廣度不同，必然有生成。