緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育機構(gòu)項目范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550255

1公司簡介

北極星是一家專注于青少年素質(zhì)培訓(xùn)的專業(yè)機構(gòu)，主要培訓(xùn)對象為大學生及企業(yè)新員工以及中學生、小學生。北極星的培訓(xùn)項目旨在提升青少年的綜合素質(zhì)及能力，包括：溝通能力、團隊合作能力、解決問題的能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；激發(fā)潛能、規(guī)劃未來、成就夢想。北極星依托政府、學校、企業(yè)及社會培訓(xùn)機構(gòu)、社團等巨大平臺，多方合作，取長補短，致力于培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、德行好、有夢想、有行動、有激情的富有綜合實力的青少年。為社會輸送高素質(zhì)的人才，為企業(yè)輸送能力強的員工。少年強則國強，青年強則國強，企業(yè)強則國強！為中國夢打造源頭人才，我們風雨兼程。

2企業(yè)文化

企業(yè)使命：激發(fā)生命動力點燃青想

企業(yè)愿景：為實現(xiàn)中國夢打造源頭人才

企業(yè)信條：少年強則國強企業(yè)富則國富

公司精神：如獅子（勇猛頑強）、如駱駝（負重持久）、如嬰兒（突破成長）

服務(wù)理念：每一個孩子都是我們自己的孩子

經(jīng)營理念：以素質(zhì)培訓(xùn)出成效以優(yōu)秀學員創(chuàng)品牌

管理理念：人盡其才 物盡其用 完美團隊 回饋社會

3環(huán)境分析

31宏觀環(huán)境分析

2010年夏季達沃斯論壇上，前谷歌和微軟全球副總裁李開復(fù)預(yù)言：“在今后很長時間內(nèi)，中國都不會出現(xiàn)類似蘋果和谷歌這類公司，至少五十年到一百年不會這樣，中國想要這樣做的話需要重新建立一個新的教育體系。”國內(nèi)教育的普遍存在著重理論輕實踐，重知識輕素質(zhì)，重學歷輕能力的現(xiàn)狀。事實告訴我們，職場與校園的差別是如此之大，以至于許多學業(yè)成績優(yōu)異的求職者苦苦追求卻得不到用人單位的錄用，而很多幸運的職場新人雖然求職成功卻無法適應(yīng)工作的要求，普遍存在團隊精神、溝通、抗壓能力、解決問題的能力不足，面對工作中的種種壓力，產(chǎn)生自卑、抱怨、厭倦等情緒，甚至有人不得不從來之不易的工作崗位上落荒而逃。

越來越多的用人單位將選人用人的目光從學歷轉(zhuǎn)向能力，從硬件轉(zhuǎn)向軟件，從名牌學校和學業(yè)成績轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。如果說學術(shù)水平和專業(yè)能力可以使人勝任自己的工作的話，那么學業(yè)和專業(yè)以外的能力及綜合組織可以幫助人獲取更多的機會，為更好地從事專業(yè)工作創(chuàng)造條件、搭建平臺，從而提升專業(yè)水準并從中獲得更多的成功和職業(yè)幸福感，綜合能力將使人終生受益。這些能力包括：溝通能力、團隊合作能力、解決問題的能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力等。

因為高校教育的缺失，使得企業(yè)培訓(xùn)要花費大量的時間和精力，使得培訓(xùn)行業(yè)十分興旺。但是，員工一旦到了企業(yè)，企業(yè)培訓(xùn)大多停留在行為層面，不敢輕易觸及意識層面、潛能和夢想，因為擔心員工一旦激發(fā)了潛能便會產(chǎn)生不穩(wěn)定因素，甚至跳槽、離職等現(xiàn)象。所以，中國的孩子上學的時候幾乎就不做職業(yè)生涯規(guī)劃，自我認知，潛能開發(fā)，而到了工作崗位仍然沒有機會深度的認識自我和發(fā)揮潛能及優(yōu)勢特長，大多數(shù)工作在企業(yè)的需求層面，通過企業(yè)培訓(xùn)形成行為改變進而解決問題。所以，中國大部分人一生都很難發(fā)揮出自己的潛能，導(dǎo)致整個民族的潛能沒有發(fā)揮出來。

教育體系的缺陷和實際國情使得我們難以培養(yǎng)出：史蒂夫?喬布斯、拉里?佩奇和謝爾蓋?布林這種人物，在他們身上，你能看到閃耀著驚人智慧的創(chuàng)新能力，天衣無縫的團隊合作能力，巧奪天工的解決問題的能力，身體、智力和情感都得到嫻熟駕馭的自我管理的能力，像擁有超強處理器似的信息處理能力……時至今日，我們的教育似乎只在努力的構(gòu)建學生的知識體系。家庭、學校和社會的評估指標太注重學業(yè)成績，學生們個個滿腹經(jīng)綸，走入職場，卻缺失了職業(yè)人必備的專業(yè)以外的基本技能。自身的優(yōu)勢、潛能也無法得到充分發(fā)揮。

而且高校近年來發(fā)展越來越重學術(shù)輕實踐，今年東部高校基本在人才招聘中要求博士畢業(yè)，而大部分博士是學術(shù)人才，缺乏實踐，而這樣的高教隊伍卻在為企業(yè)一線員工培養(yǎng)人才，此種畸形發(fā)展已經(jīng)成為當今高校之通病。很難培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。

縱觀當今的青少年培訓(xùn)，基本都是文化課提分培訓(xùn)，還有興趣班，關(guān)于綜合素質(zhì)培訓(xùn)是很少的，只有一些中小學夏令營涉及了綜合素質(zhì)和潛能、體驗等訓(xùn)練，遠遠不能滿足龐大的中小學市場。而大學的素質(zhì)培訓(xùn)是少之又少的，江蘇只有南京學信學院和常州一品學堂在做，主要做南京和常州市場，遠遠不能滿足龐大的大學生市場需求。青少年綜合素質(zhì)訓(xùn)練市場比較空白。

北極星把握了企業(yè)需求和高校的教育缺失，為企業(yè)與高校之間搭建起橋梁，將高校的理論帶到企業(yè)，將企業(yè)的實踐帶給高校，校企密切合作，為企業(yè)培養(yǎng)人才，為高校解決就業(yè)問題。企業(yè)的所有員工的源頭來自于學生，北極星致力于源頭培訓(xùn)，在學生時代進行綜合素質(zhì)和能力的培訓(xùn)：教練技術(shù)、職業(yè)生涯規(guī)劃，潛能及特長的訓(xùn)練，意識層面的挖潛和突破等系列項目。

32消費者需求分析

北極星的客戶是多元的，分別有：學生、新員工、家長、企業(yè)、高校等。就此項目，我們做了詳細的市場調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：企業(yè)需要什么樣的大學畢業(yè)生？大學生存在什么缺陷？你認為如何成為一個現(xiàn)代化的人？

首先從調(diào)查人群來看，各行各業(yè)均有涉及，因此問卷調(diào)查質(zhì)量是有一定的保證。

第一題是從招聘角度來看的，從結(jié)果中可以看出，企業(yè)對大學生的個人綜合素質(zhì)以及是否具有工作實習經(jīng)歷比較關(guān)注。而大學生的在校期間成績則是最不被重視的。第二題則是表明擁有工作經(jīng)驗以及擁有良好形象氣質(zhì)的大學生更加容易在招聘中取得優(yōu)勢。第三題我們調(diào)查了企業(yè)對大學生各項成績的關(guān)注度，發(fā)現(xiàn)實踐學習成績最為關(guān)鍵，其次則是專業(yè)課成績。第四題在關(guān)于大學生品質(zhì)的調(diào)查中，誠實、有責任心、有敬業(yè)精神和團隊協(xié)作精神是更加被看中的。第五題在關(guān)于大學生所擁有的能力的調(diào)查中，溝通能力傲然居上，甚至遙遙領(lǐng)先于創(chuàng)新能力。第六題說明企業(yè)對目前的大學生滿意度不高，特別對溝通、團隊協(xié)作、抗壓能力等軟實力。第七題，在實際工作中，大學生最明顯的問題仍然是理論知識與實際工作脫節(jié)。第八題則是對大學生找不到工作以及企業(yè)招不到大學生這個問題給出了一個參考答案，那就是一方面許多畢業(yè)生的目標就業(yè)地域和職業(yè)過于集中，另一方面企業(yè)用人需求與大學生就業(yè)意向存在巨大差異。

從以上結(jié)論中不難看出，目前大學生最缺乏或者說企業(yè)更加看重的就是實踐操作能力。

綜上所訴：企業(yè)的需求側(cè)重在大學生的軟實力，如意志品質(zhì)、情商、吃苦耐勞、溝通團隊協(xié)作、忠誠等品質(zhì)和能力。而大學生需求在于老師和職場人士的指導(dǎo)，潛能的開發(fā)和切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，企業(yè)提供的實踐和探索的機會，最終找到適合自己的工作崗位和發(fā)展平臺和空間實現(xiàn)自己的價值。而企業(yè)的需求和大學生的需求之間有一條鴻溝，企業(yè)對大學生的軟實力不滿意，大學生對企業(yè)和崗位充滿迷茫和困惑，對自己定位不明，選擇不利。這期間需要一座橋梁，就是我們北極星要做的事情，素質(zhì)培訓(xùn)，激發(fā)潛能，明確職業(yè)生涯規(guī)劃，指路導(dǎo)航。將孩子引導(dǎo)到適合他的方向，為企業(yè)輸送合適的人才。無論從企業(yè)的需求還是學生的需求，提高大學生的綜合素質(zhì)對大學生將來的職場發(fā)展和成才成功的重要性都是毋庸置疑的。北極星致力于打造素質(zhì)高、能力強、德行好、有夢想、有行動、有激情的富有綜合實力的青少年。為社會為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

本項目極具社會價值和可行性。

參考文獻：

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中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學教育的界定

繼續(xù)醫(yī)學教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學教育和畢業(yè)后醫(yī)學教育，即完成住院醫(yī)師專業(yè)化培訓(xùn)或研究生教育后，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)不斷地掌握相關(guān)的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)的終身教育中的一個階段。繼續(xù)醫(yī)學教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學科學技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展（衛(wèi)科教發(fā)[2000]477號）。組織和開展繼續(xù)醫(yī)學教育項目是加強繼續(xù)醫(yī)學教育的重要表現(xiàn)形式。目前，根據(jù)受眾群體和培養(yǎng)目標的不同，繼續(xù)醫(yī)學教育項目分為國家級、市級、區(qū)縣級、單位自管項目四類。

二、阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目開展的現(xiàn)狀

阜外心血管病醫(yī)院（以下簡稱“阜外醫(yī)院”）是國家級三級甲等心血管專科醫(yī)院，是國內(nèi)唯一一家集醫(yī)療、科研、預(yù)防和人才培養(yǎng)于一體的國家級心血管病的醫(yī)療診治、醫(yī)學教育和醫(yī)學研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發(fā)展戰(zhàn)略目標，結(jié)合衛(wèi)生部、北京市衛(wèi)生局的項目申報、認可辦法，院所年均申報國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目30余項。以2011年為例，共申報完成32項國家繼續(xù)醫(yī)學教育項目，其中心內(nèi)科領(lǐng)域18項，影像學領(lǐng)域3項，心外科領(lǐng)域11項。根據(jù)項目總結(jié)情況，國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目呈以下特點：

（一）培訓(xùn)定位和生源層次不同

以新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術(shù)技能，為全國培養(yǎng)各級心血管專業(yè)的醫(yī)務(wù)和科研人才的項目有25項，占項目開展的76%。例如，外科ICU學習班、ECMO（體外膜肺氧合）學習班、心血管技術(shù)推廣培訓(xùn)班、冠狀動脈旁路移植術(shù)臨床學習班、急診心臟病專業(yè)指南及進展研討班等，這些項目面向全國基層醫(yī)院招生，旨在加強我國各地區(qū)心血管疾病防治領(lǐng)域的資源共享，推動我國心血管病防治領(lǐng)域的技術(shù)進步。另有8項以傳播醫(yī)學前沿知識，推動學術(shù)交流，開展國際合作，提升與各國心臟病學院和專業(yè)組織的交流、溝通與合作的層次和規(guī)模為項目目標。例如，中國心臟大會、耶魯阜外高峰論壇2011：關(guān)注臨床效果/重視醫(yī)療質(zhì)量、中國難治性高血壓高峰論壇、北京國際高血壓及相關(guān)疾病學術(shù)研討會等。這些項目的開展增進了我國醫(yī)學工作者與世界先進國家的了解、互通，擴大我國在國際學術(shù)舞臺的影響。

（二）師資力量、教學手段、學員規(guī)模不同

面向基層醫(yī)院推廣技術(shù)的培訓(xùn)班，大多聘請本院或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)高年資主治醫(yī)師以上職稱的一線醫(yī)師為授課教師，以淺顯易懂的教學語言，實操的手段，結(jié)合常見臨床病例來進行教學。教學規(guī)模上從幾十到幾百名學員不等。例如，“冠心病介入治療高級培訓(xùn)班”為期5天，在較為基礎(chǔ)的規(guī)范經(jīng)橈動脈途徑介入治療操作技術(shù)推廣中，為規(guī)范手術(shù)適應(yīng)癥以及手術(shù)策略，規(guī)避手術(shù)風險，采取課堂授課、手術(shù)演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術(shù)推廣和使用的專項培訓(xùn)中，根據(jù)學員專業(yè)層次和自身學習需求，將學員分組，每班不超過20人，使用模擬器，與阜外專家同臺手術(shù)，增加了病例交流和實際操作的機會，注重操作細節(jié)和防范并發(fā)癥，培養(yǎng)了學員的實踐能力。

“心血管病防治技能培訓(xùn)班”是常規(guī)繼續(xù)教育項目，項目組深入到社區(qū)、農(nóng)村基層，送知識、送技術(shù)，既了解基層心血管病防治工作的特點和問題，也能結(jié)合實際病例診斷效果考核，切實提高廣大醫(yī)務(wù)人員對心血管病的防治能力。在2011年，項目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓(xùn)規(guī)模在200人左右，年均培訓(xùn)近千人次。

“中國心臟大會”是我院精品繼續(xù)教育項目，也是心血管病領(lǐng)域?qū)＜揖奂膰H盛會，涉及心血管各專業(yè)領(lǐng)域，包括心外科、心內(nèi)科、麻醉學、體外循環(huán)學、影像醫(yī)學、臨床藥理學、循證醫(yī)學與生物統(tǒng)計學、流行病學、醫(yī)院管理等。以學術(shù)報告為主要形式，吸引了來自美國、瑞士、德國、英國等14個國家和地區(qū)以及國內(nèi)專家、學者6，000余人。

三、繼續(xù)醫(yī)學教育項目評價的現(xiàn)狀與需求

（一）繼續(xù)醫(yī)學教育項目評價現(xiàn)狀

目前對于“國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目”的評價實行的是“自我評價”與“學員滿意度”相結(jié)合，自我評價是要求項目負責人在舉辦完項目后，按“國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)”中“執(zhí)行匯報”一欄中所要求的信息逐條上報，內(nèi)容包括：執(zhí)行情況總結(jié)匯報表（填報單位、項目名稱、舉辦地點、起始時間、實際培訓(xùn)效果分析、學員滿意度）、教學情況、項目活動日程表、考試考題、學員通訊錄、項目教材使用情況（教材名稱、編寫時間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字數(shù)、教材目錄或內(nèi)容概述）；學員滿意度是要求項目負責人在項目開展期間發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)上傳到國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)中。由于總結(jié)工作不受重視，也缺乏監(jiān)督考核，評價部分往往流于形式，無法突顯特色。

（二）以“評價”規(guī)范項目管理的需要

每年30余項的培訓(xùn)各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓(xùn)效果。由于缺少評價政策的引導(dǎo)，有部分項目不注重檔案管理，導(dǎo)致有價值的學習資源流失，很多記錄和資料無從考證。針對項目申報、開辦申請、學分管理、經(jīng)費和檔案管理等問題進行初步調(diào)查，僅有12%的項目負責人了解政策和流程，88%的項目負責人需要在辦會前期，臨時指派一名下級醫(yī)師或研究生，甚至贊助廠商代表來管理部門咨詢。管理部門對項目負責人和各科室教學助理進行過相關(guān)管理內(nèi)容的培訓(xùn)，試圖改善繼續(xù)教育項目管理局面，均因沒有配套的支持和考核系統(tǒng)，而無法達到預(yù)期效果。

（三）以“評價”調(diào)動工作熱情，提高辦學質(zhì)量的需要

經(jīng)過調(diào)研，有52%的項目負責人表示，缺乏開展項目的動力。每一個項目的成功舉辦都是需要項目團隊付出大量的時間和精力，這對于大多數(shù)項目負責人來說是一個考驗。由于他們有一定的學術(shù)地位和行政職務(wù)，臨床工作又忙，項目實施則主要依賴負責人的影響力和行政指令來召集科室年輕骨干，犧牲休息時間來組織策劃。而現(xiàn)階段，上級部門還沒有專門針對“國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目”進行“評優(yōu)”的激勵政策，對于項目負責人來說，尤其是一些基層培訓(xùn)項目負責人，他們需要自籌經(jīng)費，一年跑數(shù)個偏遠地區(qū)宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓(xùn)效果卻只有項目團隊和參會的同行知曉，得不到上級部門的認可和支持。

四、評價的定位與構(gòu)建

項目之間的差異不僅表現(xiàn)在項目負責人的水平上，更多的是表現(xiàn)在特色上，呈現(xiàn)出復(fù)雜的差異性和多樣性。并不是規(guī)模越大、培訓(xùn)時間越長、學員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項目一定是“好”的項目，而是要根據(jù)培訓(xùn)目標，選擇適合的師資、教學方式和規(guī)模，讓學員學有所獲，才是“好”項目。

評價的真正目的是為了發(fā)展和改進，最終達到學員滿意。項目評價體系不僅要發(fā)揮鑒定作用，更要注重引導(dǎo)和激勵，為項目負責人下一步工作的開展提供建設(shè)性的建議和信息。通過一系列清晰、明確的評價標準和專家建議、學員反饋來明確什么樣的項目才是“好的項目”，什么樣的教學是“好的教學”，并不是為了控制項目的教學行為，而是為了引導(dǎo)項目負責人明確并促進項目的教學實踐。本研究中初步構(gòu)建的評價體系由學員滿意度調(diào)查、主管行政部門客觀評價、專家評議三部分組成，試圖將“項目負責人所要做的工作”形成綜合評價框架，由不同的評價者進行評價。

（一）學員滿意度調(diào)查

學員滿意度的評價者是學員，調(diào)查內(nèi)容與“國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)”執(zhí)行匯報部分中“學員對該項目的評估意見”內(nèi)容相對應(yīng)。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級別”、“單位名稱”四欄信息，方便項目負責人結(jié)合滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，對學員情況進行分析與總結(jié)，從而更好地改進項目安排。

（二）主管行政部門評價表

主管行政部門評價表的評價者是主管行政部門領(lǐng)導(dǎo)，評價的目的是為了引導(dǎo)項目負責人重視管理，了解流程和規(guī)范。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項滿分分值不等，共6項，總分100分。

（三）專家評議表

專家評議表是由院內(nèi)專家來評價，從專業(yè)的角度評判項目的目標、計劃、師資、教學保障、后勤、特色以及效果。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項滿分分值不等，共7項，總分100分。

（四）評價程序

學員滿意度調(diào)查在項目開展結(jié)束前，由項目負責人指派管理人員發(fā)放并回收、統(tǒng)計，發(fā)放率在100%，回收率要求80%以上；項目完成后兩周內(nèi)，由主管行政部門根據(jù)項目管理情況和提交的材料，進行對應(yīng)評分；年末，主管行政部門組織“阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)教育項目專家評審會”，由項目負責人進行項目總結(jié)報告，專家依據(jù)評議表打分。最終評價結(jié)果為三項評價得分合計的平均值。

（五）評價結(jié)果

評價結(jié)果將作為院級繼續(xù)教育項目評優(yōu)工作的客觀指標，也將成為第二年是否批準申報的參考依據(jù)。

篇（3）

下面筆者以本次培訓(xùn)為例，探討基于項目的以“教師主導(dǎo)、學員為中心”的培訓(xùn)設(shè)計方案。

2培訓(xùn)內(nèi)容的確定

本次參訓(xùn)學員共計48名，其中，計算機專職教師45名，計算機維護人員3名，均系計算機或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)。對于已參加工作多年的專職計算機教師來說，僅僅掌握Java語言本身是不夠的，重要的是掌握實際編程技能并具備用Java語言帶領(lǐng)學生團隊開發(fā)項目的能力。

為了達到培訓(xùn)目標，選擇合適的、學員感興趣的項目至關(guān)重要。項目選題主要遵循以下原則：以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，符合學員的認知層次，注意與解決實際問題相聯(lián)系。讓學員既能運用所學的知識和技能，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，這要求項目有一定的難度，可促使學員學習和運用新知識、技能。通過與學員交流，共同確定了項目開發(fā)任務(wù)：利用JBuilder開發(fā)工具，完成教學管理系統(tǒng)(通常包括學生管理、考試管理、成績管理、教師管理、排課管理、選課管理等子系統(tǒng))的某一子系統(tǒng)開發(fā)。由于該項目與學員實際工作聯(lián)系密切，不僅拉近了與學員的距離，更重要的是學員對系統(tǒng)的需求比較明確。

教學內(nèi)容設(shè)計采用模塊結(jié)構(gòu)。知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括基本模塊、應(yīng)用模塊和項目模塊三部分。教學要求按了解、應(yīng)用、綜合應(yīng)用三個層次安排。

3管理體制設(shè)計

為了適應(yīng)項目開發(fā)的需要，引進了類似“公司”的管理體制，形成了一個以學員為主體(既是學習者又是項目開發(fā)和管理者)，以教師為監(jiān)督的教學組織團體，把學員日常管理與教學實施融合在一起，為培訓(xùn)的實施提供了組織上的保證。

在第一次培訓(xùn)時教員介紹項目組管理法，明確項目經(jīng)理的產(chǎn)生規(guī)則、職責、團隊成員挑選方式等事宜。課后項目經(jīng)理在三天之內(nèi)“招兵買馬”，確定自己的成員。項目經(jīng)理作為全體成員的直接領(lǐng)導(dǎo)，一方面與每個成員交流和溝通，制定項目計劃，實施項目開發(fā)；另一方面，又要對培訓(xùn)教員負責，每天定期報告項目進度。項目經(jīng)理擁有對組員進行考核甚至開除的絕對權(quán)力。

4培訓(xùn)方法設(shè)計

培訓(xùn)方法采用五步教學法：課前交流、提出并分析問題、模仿練習、項目組討論和開發(fā)應(yīng)用。該方法強調(diào)學員參與，其主要目的是使學習者在一個真實的應(yīng)用問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，通過學習者的競爭學習、教師的指導(dǎo)教學以及項目組成員間的交流與合作，學習者親身體驗到從識別目標到提出和達到目標的全過程。

課前交流主要通過項目組間競賽方式完成，例如，從學員項目中選取兩份。一份是具有代表性錯誤的程序，以項目組為單位進行糾錯，另一份是完成質(zhì)量較高的功能較全的項目，向全班展示。又如，展示學員“學以致用”中有趣的案例。通過變學員被動檢查為學員主動競爭交流，這樣就容易在學員中形成“趕、學、比、幫、超”的開發(fā)氛圍。

提出并分析問題是指教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和實際項目的需求，為學員提出有利于Java語言教學的現(xiàn)實問題，例如，學生成績分析、體重問題、上網(wǎng)收費，等。這些來源于實際項目的問題可降低學習新知識的門檻、激發(fā)學習興趣，讓學員清楚“我要做什么”。然后教給學員“如何做”，主要通過示范、引導(dǎo)學員調(diào)試程序、講解等步驟逐步給出解決方案。由于提出的問題一方面具有趣味性、實用性，可激發(fā)學員學習興趣；另一方面結(jié)合學員開發(fā)項目具有連續(xù)性，將書中多個知識點串起來，形成了“知識鏈”。

模仿練習內(nèi)容難度不大，緊扣“示范”問題，略有差異，大部分學員都能較快編碼并調(diào)試完成。這可極大地調(diào)動學員的學習積極性和增強學員的自信心。模仿練習允許項目組集體編程，前三名可獲得加分，分數(shù)計入項目成績。模仿練習的任務(wù)大多來自教務(wù)管理系統(tǒng)的功能模塊，學員通過逐步完善便可組裝成功能齊全的系統(tǒng)。

項目組討論。對某些復(fù)雜問題及知識小結(jié)，學員與學員或與教師討論交流。教師應(yīng)當鼓勵項目組成員之間相互討論。

學以致用。在教學環(huán)節(jié)中重點加強了學員自主學習能力的培養(yǎng)，在教學中增加了學以致用這一環(huán)節(jié)即要求學員通過多種途徑搜集有意義的實際問題并加以解決，例如在學完程序流程控制后，教員要求學員：尋找你身邊的一個實際問題，編寫Java程序加以解決。

5考評方案

為體現(xiàn)考評的公平、公正及合理性，通過對考評方式多方論證，最終從多套方案中篩選出適合中職教師培訓(xùn)的“形成性考評”方案。學員記分方式采用以下公式加以計算：總成績=學員平時表現(xiàn)(10%)+團隊平時表現(xiàn)(10%)+項目成果(60%)+上機考試(20%)。學員平時表現(xiàn)主要依據(jù)學員作業(yè)完成和出勤情況，上機考試用于測試學員掌握應(yīng)用Java技術(shù)的個人能力。項目成果展示測試學員的團隊績效。由于增加了項目經(jīng)理評估成員在項目中的工作績效，在項目考核中也體現(xiàn)了個人能力的度量。

6結(jié)束語

通過選取“工程項目”來創(chuàng)建“情景”，采用“協(xié)作學習”的方式開展培訓(xùn)，以完成“工程項目”為最終目標這一行之有效的培訓(xùn)方法，不但可以動用現(xiàn)代教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個培訓(xùn)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學員主體作用。充分地展示了“以能力為本”的價值取向，使培訓(xùn)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高。在教員和學員的共同努力下，參培的學員考評全部達標。學員也對教師的專業(yè)水平、教學內(nèi)容的安排、教學方法的采用、教學控制能力、責任心、耐心、教師總體印象等方面進行了評價，培訓(xùn)滿意度達到100%。

參考文獻

[1] 嚴雪怡.從建構(gòu)主義理論視角談學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].職業(yè)技術(shù)教育，2002，(8).

篇（4）

一、項目教學法概述

項目教學法（Project-based Learning）是由美國著名兒童教育家伊利諾易，大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特，大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質(zhì)教育和整體教學。此教學法的目的在于開發(fā)學生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學生動手能力、生存能力和學習能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學法的描述為：它是由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

項目教學法是以學生自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，目前在廣大中、高職院校得到了廣泛應(yīng)用。這種教學方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準；以市場對專項能力的需求方向作為安排教學計劃的依據(jù)。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。

二、建構(gòu)主義理論對項目教學法的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，強調(diào)真實任務(wù)或活動的重要性，強調(diào)小組協(xié)作學習，強調(diào)學生在不斷解決疑難問題的過程中完成對知識的意義建構(gòu)。項目教學法，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式，是在真實情境中，借助教師的指導(dǎo)，學生進行自主探究，并與同學廣泛交流，不斷地解決疑難問題，從而完成對知識的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學習理論對項目教學法的開展具有重要的指導(dǎo)意義。

1.以問題為驅(qū)動――項目教學

在基于建構(gòu)主義學習理論的教學設(shè)計中，提倡以問題為核心驅(qū)動學習，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾，且必須是在真實的情境中展開的真實任務(wù)。這樣有利于加強記憶的語義表征與動作表征，從而有利于學習的情境化與學習動機的形成。以問題為驅(qū)動即利用問題刺激學生的學習活動，引導(dǎo)學生的思考，并鼓勵學生嘗試解答各種問題。建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的項目教學法首先就安排一個可以引發(fā)學生組織概念、設(shè)計活動、展開調(diào)查的驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題的設(shè)計必須是可行的、情境化的、有價值的且有意義的，同時教師所設(shè)置的情境不能限制太多，以免影響學生自主解決問題。在項目教學過程中，學生圍繞某個項目或某項任務(wù)，根據(jù)自己的原有經(jīng)驗積極地展開探索，發(fā)現(xiàn)新知識，鍛煉和培養(yǎng)新的學習能力、研究能力和職業(yè)能力。

2.以學生為中心――自主探究

在基于建構(gòu)主義學習理論的教學設(shè)計中，強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，各種教學因素只是作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主探究學習。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的項目教學法就強調(diào)了學生是整個項目學習過程中的主體，是自己項目完成的負責人，知識是由學習者主動建構(gòu)的。因此，采取以學生為中心的自主探究模式，教師不直接向?qū)W生傳輸知識，而是引導(dǎo)學生采取積極的學習行為、獨立自主的學習態(tài)度，進行自主探究，自行發(fā)現(xiàn)問題，尋找各種可能的對策，并試圖解決問題，在探究過程中建構(gòu)知識。

3.注重合作學習――小組協(xié)作

建構(gòu)主義認為，知識不僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會性的相互作用也同樣重要，甚至更加重要。人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果。另外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的項目教學法就是以項目小組的形式開展，并輔之以教師或社會專家的指導(dǎo)、咨詢與協(xié)助。學習者為完成項目這一共同目標而努力，在小組內(nèi)交換思想，交流意見，爭論有效方法，增長見識。尤其在各小組解決項目問題時，他們交替發(fā)揮各自的作用，多方合作而形成了項目學習共同體，使個人的能力和才華不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。各個成員在項目小組中相互學習，取長補短，從而達到了社會化的學習效果。

三、實施項目教學法的注意事項

目前高職院校正處在加速發(fā)展形成自身特點的過程中，選擇真實的案例或者完整的項目重新構(gòu)建以工作任務(wù)為主體的高職項目課程內(nèi)容體系的項目課程改革就是良徑。從教學計劃到精品課程的申報，能夠看出，大部分學校都強調(diào)項目教學法的重要性，并將其作為主體教學模式，而且效果普遍良好；項目教學法的架構(gòu)基本形成，大多學校在培養(yǎng)規(guī)格、教學目標、教學內(nèi)容上有統(tǒng)一的認識；在實習實訓(xùn)基地、師資等方面具有一定的規(guī)模；實施項目教學法，走校企合作是必由之路，具體表現(xiàn)為設(shè)立產(chǎn)學結(jié)合機構(gòu)，鼓勵校企合作的政策的制定，實行學生頂崗實習制度，積極探索“工學”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，等等。

盡管項目教學法從理論研究到實踐探索都取得了較大成功，但現(xiàn)在各院校正處于嘗試應(yīng)用階段，因而在實施項目教學法的過程中須注意以下幾個方面。

1.理性認識項目教學法

很多老師把項目教學法當成萬能教學法，在實際教學中，用項目教學法完全取代傳統(tǒng)教學法，這存在一個很大的認識誤區(qū)。項目教學法強調(diào)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學法注重理論知識的掌握，在教學實踐中二者要結(jié)合起來，不能對立。

2.加強師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是項目教學法取得顯著成效的一大法寶。高職院校普遍存在師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問題。即便外聘，真正行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)人員在聘請及管理上又麻煩重重。因而一方面要提高在職教師的實踐能力，另一方面要建立專門的外聘教師管理規(guī)章制度，聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)員到校兼職任課。

3.項目的選擇與教材的處理

項目的選取是學習的關(guān)鍵。選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學知識點，又要調(diào)動學生解決問題的積極性，讓學生既能運用學過的知識，又能創(chuàng)造發(fā)揮。教師和學生可以共同參與項目的選取。所選取的項目必須簡單和典型，以此實例作為學生初始學習的例子，便于學生對知識的遷移；另外一個項目要有一定的難度，以促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。目前學校使用的教材基本是高職高專教材，但這些教材多數(shù)內(nèi)容仍然強調(diào)知識的系統(tǒng)性，與項目教學法要求的對知識和技能的綜合、遷移不相符合，體現(xiàn)不出高職培養(yǎng)目標的特點；部分實訓(xùn)教材也突出實踐性，強調(diào)操作步驟，但所選項目結(jié)合實際崗位需要的少。因此，廣大教師應(yīng)該及時總結(jié)項目教學實踐中的經(jīng)驗，編寫符合項目教學特點的、實用型的校本教材，同時邀請行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參與，以便更好地實施項目教學法。

4.改進教學評價方式

教學評價是學生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，進行成績評定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學生參與是項目教學法內(nèi)涵的真正體現(xiàn)，對學生進行成績評定，除了教師評測學生之外，還應(yīng)該開展學生之間的互評，組內(nèi)評價、組間評價。評價方式采用“階段性評價（形成性評價）+最終性評價（終結(jié)性評價）”，體現(xiàn)以過程為主，不僅關(guān)注學生成績，而且關(guān)注學生非智力因素的發(fā)展。同時，既關(guān)注自我評價，又關(guān)注他人評價，讓學生在評價活動中學會反思，學會發(fā)展。

建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的項目教學法是以學生為主體，問題為驅(qū)動的探索式學習模式，體現(xiàn)了以“崗位需求”為出發(fā)點、以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為核心的職業(yè)課程特點，實現(xiàn)了“教、學、做”三位一體，有利于提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］郭穎.項目教學法在高職教育中的應(yīng)用探析［J］.探索研究，2011，（8）：117-118.

篇（5）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0164-03

引言

隨著高職教育的發(fā)展，職業(yè)教育理念與教學模式不斷改革與深化，“項目化教學”以其具有教學與企業(yè)實踐、理論學習與實踐技能的相統(tǒng)一的特點，更加符合高職的教學模式而成為高職院校課程建設(shè)的重要抓手。

“完整工作過程”的課程體系建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的核心理論。“項目化教學”是基于“完整工作過程”的課程體系的載體。經(jīng)過幾年的課程建設(shè)改革，“項目化教學”取得了一定的成績，但縱觀各個院校的課程建設(shè)，“項目化教學”也只是被當作一種教學法的角度在研究。課程建設(shè)基本上還是以學科為單位建立課程的“教學項目”，這與“完整工作過程”課程體系的核心理念還存在著一定的差距[1]。

建立“基于完整工作過程的教學項目體系”的核心理念是：根據(jù)學生的典型就業(yè)崗位設(shè)置核心課程及課程體系，并從這些崗位中提煉出完整的教學情境。結(jié)合企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把這些教學情境進一步分解成為不同的工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的課程，并把這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學項目。課程體系中各個課程基于同一個教學情境的教學項目組合成一個完整工作過程[2]。

一、構(gòu)建教學項目體系的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)

趙志群博士與姜大源教授在高職教育課程改革中都重點提出了“典型工作任務(wù)”和“教學情境”。原則上每一個教學情境都是完整的工作過程，一個教學情境可以分解為多個典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的學習領(lǐng)域課程。典型工作任務(wù)則是建立在教學情境基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學習的“情境”和“環(huán)境”，是對學習領(lǐng)域課程進行“教學化”處理的結(jié)果。一個教學情境可以由一個或多個教學項目組成[3]。

根據(jù)調(diào)查，目前的很多IT培訓(xùn)機構(gòu)，在長達五六百學時的培訓(xùn)中，只是根據(jù)培訓(xùn)目標精選二到三個教學項目，把所有所需的知識融入到這些項目中。采用軟件開發(fā)公司的做法，隨著學生學習的深入，知識的加深，對實戰(zhàn)項目進行版本升級。教學項目學習過程即是企業(yè)的項目開發(fā)過程，真正實現(xiàn)工學結(jié)合。

二、傳統(tǒng)的“項目化教學”存在的主要問題

（一）不同課程教學項目存在交叉和脫節(jié)的現(xiàn)象

雖然現(xiàn)在很多院校已完成了基于完整工作過程的工學結(jié)合課程體系的建立，但在具體的教學實施中，課程教學團隊的設(shè)置還是以單課程為中心，教學內(nèi)容、教學模式、教學項目也只是滿足了本課程的需要。只根據(jù)自身的課程內(nèi)容建立實踐和實訓(xùn)項目，存在教學情境不統(tǒng)一、教學項目設(shè)計方式不統(tǒng)一、教材不成體系等方面的問題。在教學過程中各自為政、缺乏溝通，又分別開展各自的實訓(xùn)，造成了不同課程的教學項目有交叉和脫節(jié)現(xiàn)象。整個教學課程體系達不到崗位所需能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練，達不到與職業(yè)相關(guān)的崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)。

以計算機軟件技術(shù)專業(yè)為例，WEB項目開發(fā)是高職學生就業(yè)的核心崗位。主要典型工作任務(wù)包括項目分析與策劃、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼編寫、維護與測試等一系列的工作任務(wù)。這些任務(wù)分別轉(zhuǎn)換為《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》、《WEB程序設(shè)計》、《軟件工程與測試》等學習領(lǐng)域課程。因此，這些課程的所有教學項目應(yīng)該圍繞相同的教學情境。可在實際的教學中，不同的課程往往由不同的課程團隊負責，采用的是不同的教學情境。

例如，在同一個班級中，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程以“桃花節(jié)”為主題設(shè)計了一個教學情境；而《WEB程序設(shè)計》卻選用“電子書城”作為主題設(shè)計了另一個教學情境。那就會造成《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中完成的項目在《WEB程序設(shè)計》課程得不到應(yīng)用，后者的項目界面則必需重新設(shè)計。造成這兩門關(guān)系非常密切的課程在教學實踐環(huán)節(jié)中存在脫節(jié)和交叉的現(xiàn)象。

（二）學生缺乏對課程作用和地位的系統(tǒng)性理解

由于在整個教學體系中，各課程間各自為政。雖然教師在開展課程教學前對本課程在專業(yè)課程體系的作用和地位有所說明，但對當時的學生而言泛泛說明是不可能充分理解的。很多學生往往在學課程時才理解前導(dǎo)課程的作用。造成前導(dǎo)課程的學習目標不明確，難以激發(fā)學生學習的積極性，直接影響到核心課程的教學效果。

比如在《WEB程序設(shè)計》的實踐教學中，要完成一個WEB項目，學生必需完成網(wǎng)站需求分析、界面設(shè)計，數(shù)據(jù)庫設(shè)計這些過程。由于教學項目不成體系，造成前期工作不能及時完成，影響到核心課程的學習，更談不上對核心課程項目的升級和優(yōu)化。

三、建立項目化教學課程體系需要解決的關(guān)鍵問題

主要是理清課程間的關(guān)系。根據(jù)“完整工作過程”原理，課程體系中課程都是相互關(guān)聯(lián)的。以計算機軟件技術(shù)專業(yè)為例，目標是培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，畢業(yè)后主要從事基于WINDOWS和WEB二種模式的軟件開發(fā)，因此《Windows程序設(shè)計》和《WEB程序設(shè)計》這二門課程是計算機軟件技術(shù)的核心課程，整個課程體系圍線這二門核心課程所需的知識能力結(jié)構(gòu)設(shè)置。只有理清這二條線所需的知識體系才能設(shè)計出合理的教學項目案例。

根據(jù)“完整工作過程”原理建立的課程間的關(guān)系，可歸納為三種：必備，輔助、影響。必備關(guān)系是指在學習某門課程前必需先學習的課程。輔助關(guān)系是指對所學課程有輔助作用，但并不是必不可少。必備關(guān)系和輔助關(guān)系的課程有先后順序。而相互影響則不存在先后順序，只是該課程的掌握程度會影響到另外的課程。

篇（6）

【關(guān)鍵詞】

結(jié)構(gòu)設(shè)計；設(shè)計制作；模型尺寸；模型質(zhì)量；加載試驗；承重比拼；創(chuàng)新精神

1 教學目的和任務(wù)

本課程的設(shè)計在體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所提出的培養(yǎng)目標的同時，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并形成了通用技術(shù)在課程目標上的獨特追求。本次超級結(jié)構(gòu)比拼是給學生一次設(shè)計制作結(jié)構(gòu)的機會，讓學生充分體會設(shè)計制作的樂趣。本次超級結(jié)構(gòu)的設(shè)計制作能讓學生充分運用所有的理論知識及社會常識，需要將各種觀點和知識融合在一起，從而有利于高中生將各科知識融會貫通進行設(shè)計創(chuàng)新，并讓學生動手實踐來檢驗自己的設(shè)計，注重發(fā)展了學生的興趣、潛力和特長，突出學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生主動性，創(chuàng)造性和想象力。

超級結(jié)構(gòu)大比拼任務(wù)書要求：

1.1 結(jié)構(gòu)形式不限，模型質(zhì)量小于（100）克，底座形狀不限，最長邊邊長（圓就是直徑）不能超過（100）mm，結(jié)構(gòu)高度（400±10mm。）

1.2 支撐柱形狀，根數(shù)自己設(shè)定。

1.3檢測承載值

1.4求承載與自身重量的比值。

1.5完成設(shè)計任務(wù)書

1.6組長對本結(jié)構(gòu)模型進行表述，交流。

（模型質(zhì)量限定30g或50g；底邊直徑70mm或100mm；高度250±10mm或400±10mm ）

2 具體步驟和內(nèi)容

2.1學生分組：各學校人數(shù)不同，所以每個班次人數(shù)不一定，在19-26之間，每個班次分5或6組，每組4-5人，分組時考慮本次設(shè)計主要由學生獨立完成，教師只對學生提出的問題給予指導(dǎo)，分組的原則是學生自己組合，教師建議他們選擇彼此熟悉的，配合默契的，理論知識強，制作能力強的搭配組合，最終是由學生自由組合決定分組。

2.2解讀任務(wù)書，明確設(shè)計內(nèi)容。教師和學生逐條分析，明確模型的質(zhì)量要求，檢測質(zhì)量的方法用電子天平測量。展示電子天平的使用，儀器的測量范圍。分析模型尺寸的要求，底座及高度要求。

2.3分發(fā)制作模型的材料及工具。模型的主要材料是ABS型材，主要規(guī)格有4種，方形截面的有兩種5mm*5mm和3mm*3mm的長度是500mm，圓形截面的有兩種直徑分別是5mm和3mm，長度也是500mm。ABS型材有良好的韌性和一定的脆性。ABS型材主要用于支撐柱部分。泡沫板用于桿之間的連接，也多用于上下底板的鏈接。材料之間粘結(jié)用502膠水，實驗證明操作簡單，連接性能好。還有鞋底線，作為輔助用料。模型材料由上述材料構(gòu)成，不允許用其他材料。工具有壁紙刀、鋼板尺、直角尺、剪刀、砂紙，精銼刀等。這些工具學生平時接觸過，易操作，安全。

2.4設(shè)計及制作。這個過程是這個項目的最重要的部分，所占時間也最長，基本分為三個階段，設(shè)計階段，部件制作加工及修改階段，模型組裝階段。進入此階段后，完全由學生自己動手設(shè)計結(jié)構(gòu)方案，自己動手拼裝，調(diào)整。教師只對學生提出的問題給予指導(dǎo)，制作過程的技術(shù)給予適當指導(dǎo)。設(shè)計中學生們的創(chuàng)意層出不窮，小組討論激烈，在各組工作臺上，學生們充分展示了自己的聰明才智，一件件精巧的作品經(jīng)過三個小時后便被制作出來。

制作出的作品新穎、獨特， 不僅是一場創(chuàng)新能力、實踐能力的競技，也是他們相互學習、取長補短、交流經(jīng)驗的過程。，也鍛煉了學生們理論與實踐相結(jié)合的能力。

2.5模型檢測。對制作好的模型底座尺寸，高度，自重進行檢測。不合格作品直接淘汰出局。檢測好的作品標注組號，按順序放好。測試前任何人不準觸碰模型。

2.6加載測試。該階段是最扣人心弦的階段，每個小組首先抽簽決定了加載順序，加載的

設(shè)備是一臺10噸的微顯萬能試驗機。隊員自己把結(jié)構(gòu)模型放到機器上，操作機器加載。

加載過程緊張而激烈，學生們屏住呼吸觀察結(jié)構(gòu)發(fā)生的形變，隨著一個又一個好成績的獲得，又發(fā)出陣陣的掌聲，整個氣氛也隨之高漲。目前我們400±10mm高度的記錄保持者是八中丁藝、李亞軒、柳光浩、王睿、欒曉倩五人小組。他們模型質(zhì)量90.86g，承載2.090KN是目前記錄保持小組。250±10mm高度的紀錄保持者是大連育明高中呂明昕，孫城城、耿端陽、王儉政四人組合，他們模型質(zhì)量是40.4g，承載1.395KN。

2.7每周承重比拼結(jié)果展示：如大連八中建筑一班結(jié)構(gòu)模型測試結(jié)果展示 2013.9.17

2.8每組展示交流. 由每個小組的1-2名代表介紹小組的成果，組內(nèi)的分工，收獲等。

3 教學特色

3.1本次教學項目不對每位學生做具體的評分，對小組進行評定，評價標準由承載能力60% .制作工藝20% 小組展示20% 三部分組成，綜合評價每組的優(yōu)點及不足，使學生不受考核的壓力，自由發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，為教學創(chuàng)設(shè)一個輕松的氛圍，真正做到“寓教于樂”。

3.2在整個設(shè)計過程中，不為學生提供具體的設(shè)計方案，不給學生設(shè)置固有的框架，由學生自己動手，自己設(shè)計拼裝，學生以自己的想象和靈感，加上所學的物理學及結(jié)構(gòu)的知識，日常生活經(jīng)驗，積極思考，勤于動手，完成整個項目的任務(wù)。教師只給學生提供具體的任務(wù)及要求。即使學生在設(shè)計及制作過程中遇到問題，也只給與適當?shù)闹笇?dǎo)，不告訴學生具體怎么做，讓學生自己解決問題。為學生提供充分施展才能的機會，發(fā)揮其自主學習和創(chuàng)新能力，學習設(shè)計的主動權(quán)留給學生，充分體現(xiàn)以學生設(shè)計制作為主，教師指導(dǎo)為輔的模式，讓學生充分享受設(shè)計制作的過程。

3.3在小組展示會上，由每個小組的1-2名代表介紹小組的成果，組內(nèi)的分工，收獲等。

育明高中的一位學生說完成這個模型的設(shè)計制作需要認真選材，冷靜的全面分析，還有組員間的團結(jié)合作。大連24中學生說從最初的設(shè)計到后期的制作，我們體會了合作交流動手的快樂。我們體會到了實踐與理想的差別，也學會了如何隨機應(yīng)變，如何改進作品，如何去與他人合作。創(chuàng)新是在實踐中碰撞出來的。

4 教學成果

經(jīng)過2013年一年的實施，對大連市普通高中公辦學校的2012屆，2013屆兩屆學生的38個班次的教學實踐，得到如下成果。

4.1這是一次很好的理論聯(lián)系實際的鍛煉機會，學生通過自己動手，對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計有了具體而初步的了解，激發(fā)了學生對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的了解，興趣，更多的學生在完成有趣且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中體驗到成功，同時也學會互相理解與尊重，學會溝通交流與合作。

4.2完成任務(wù)的同時，學生明白了細節(jié)決定成敗，比如在結(jié)構(gòu)模型設(shè)計中，桿的薄厚有沒有缺陷都是決定結(jié)構(gòu)模型成敗的關(guān)鍵，另外在粘結(jié)過程中，技術(shù)工藝也很重有，有時因為一點的缺欠，使整體結(jié)構(gòu)破壞，讓學生認識到實際工程中，即使是一顆螺栓也不能被忽視，有可能一點點的失誤，就使整體結(jié)構(gòu)坍塌。培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹、認真、一絲不茍的工作作風。

4.3學生的創(chuàng)新意思，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力都是不可低估的，學生的作品新穎獨特，創(chuàng)意層出不窮，并能在設(shè)計制作過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，能尋求解決問題的新方法。滿足了學生“動腦設(shè)計，動手制作”的學習欲望，其實從這個項目的一開始實施就受到學生的好評，教師也是在學生的熱情推動下，不斷學習結(jié)構(gòu)力學、材料力學、建筑力學等專業(yè)知識。教師們?yōu)榇碎喿x了很多相關(guān)書籍，努力實現(xiàn)自我提升，主動攻關(guān)、相互學習，尤其大連理工大學建筑學院的于輝主任，土木工程的劉毅老師，邱文亮院長給與很多幫助指導(dǎo)，我個人的能力得到很大提升。

4.4本次超級結(jié)構(gòu)比拼以分組的方式進行，讓學生普遍認識到集體協(xié)作精神在設(shè)計中的重要性。整個設(shè)計制作中，組員間必須通力協(xié)作，需要相互間的交流，緊密協(xié)作，否則不能如期完成任務(wù)。在實踐中，既鍛煉了學生堅持不懈、鎮(zhèn)而不舍的意志品質(zhì)，也為學生們營造了一種激發(fā)創(chuàng)造力、挖掘自身潛能的寬松環(huán)境。其最終目標是培養(yǎng)學生學會學習、學會做事，成長為符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

總之，通用技術(shù)選修課程是普通高中新課程結(jié)構(gòu)中一門充滿使命、充滿挑戰(zhàn)的新課程，面對未來，面對一個高新技術(shù)世界，我們必須與學生一起做好準備。

【參考文獻】

[1]普通高中通用技術(shù)課程標準

篇（7）

自2004年國家頒布《中華人民共和國農(nóng)業(yè)機械化促進法》，通過實施“農(nóng)機具購置補貼”政策和“三農(nóng)”政策以來，中國農(nóng)機工業(yè)和農(nóng)業(yè)機械化迅猛發(fā)展。在國家農(nóng)機化產(chǎn)業(yè)政策的支持下，農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)品檔次提升、技術(shù)裝備更新、產(chǎn)業(yè)鏈延伸，核心競爭力逐漸提高，農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)推廣力度不斷加強。但高技能型專門人才的匱乏已成為制約農(nóng)機生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展和農(nóng)機化技術(shù)推廣的瓶頸。因此，常州機電職業(yè)技術(shù)學院對農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進行重點建設(shè)，成立了農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)合作委員會，建立“雙主體”培養(yǎng)人才的校企合作運行機制，構(gòu)建“農(nóng)閑進廠，農(nóng)忙下鄉(xiāng)”人才培養(yǎng)模式。通過對農(nóng)機專門人才需求進行調(diào)研與分析，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定職業(yè)崗位群為農(nóng)機裝配調(diào)整、農(nóng)機售后服務(wù)和農(nóng)機營銷。根據(jù)地方及區(qū)域規(guī)模、農(nóng)機制造企業(yè)主要產(chǎn)品類型，確定了建設(shè)插秧機、聯(lián)合收割機、拖拉機等七門主干課程。

插秧機構(gòu)造與維修作為農(nóng)機專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過對這門課程的學習，能夠掌握典型手扶和高速插秧機的基本結(jié)構(gòu)、常見故障現(xiàn)象，并能根據(jù)所學知識進行故障排除，學會插秧機的日常保養(yǎng)和季后保養(yǎng)方法，在構(gòu)建農(nóng)業(yè)機械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)品主導(dǎo)，能力本位”的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，提出該課程項目化教學模式。項目課程模式打破學科化的知識體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建一系列行動化的學習項目，學生的學習過程是以行動為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學習任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。

1 插秧機構(gòu)造與維修課程設(shè)計

插秧機構(gòu)造與維修課程整體設(shè)計 本課程以現(xiàn)代典型插秧機結(jié)構(gòu)為主，系統(tǒng)介紹插秧機總體結(jié)構(gòu)，各總成、部件的結(jié)構(gòu)、工作原理與維修知識，注重對插秧機故障進行系統(tǒng)診斷和排除能力教學，同時加強學生的操作技能。項目化教學指導(dǎo)學生參與項目的實施，讓學生在動手完成項目的過程中體驗到學習的樂趣，提升專業(yè)技能。由于農(nóng)機專業(yè)采取訂單班培養(yǎng)模式，這門課程在教學內(nèi)容組織、教學活動方案設(shè)計時，由企業(yè)技術(shù)專家和校內(nèi)課程專家根據(jù)課程標準中的課程性質(zhì)、課程目標和課程內(nèi)容共同討論，設(shè)計教學方案注重學生的動手能力，讓他們從現(xiàn)場認知大致了解，到項目化教學，使他們掌握基本的原理，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，進而通過實習實訓(xùn)使他們感受到從學生到員工專業(yè)化技能上的提高。插秧機構(gòu)造與維修課程具體內(nèi)容設(shè)置如圖1所示。

插秧機構(gòu)造與維修課程單元設(shè)計 下面以項目四中任務(wù)四“插植臂原理與檢修”為例，介紹本次任務(wù)的設(shè)計步驟。本任務(wù)共四學時，按照典型的六步項目教學方法來組織實施，具體階段分配如下。

首先是課前的準備，在上次上課結(jié)束時提出本節(jié)課要解決的問題，并準備插植臂12個，手扶插秧機三臺。

在本課堂中第一步是任務(wù)準備階段，在本階段中教師首先播放插秧過程及農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象視頻和圖片，并發(fā)放任務(wù)工單。讓學生以小組形式接受任務(wù)，討論并確定工作步驟和程序。

第二是任務(wù)實施階段，教師采用啟發(fā)式教學法、演示法、問題探究法等教學方法，并結(jié)合PPT講解插植原理，然后運用演示法拆裝插植臂，邊拆裝邊講解組裝要點。插秧機組裝時有很多對點要求，在演示的時候要求學生一定要規(guī)范操作，把企業(yè)管理逐步融入教學中，使學生走出校門能很快融入企業(yè)中。然后學生分組拆裝練習。

第三是任務(wù)檢評階段，并相互檢查評論。在這個階段，教師巡視各小組，并扮演農(nóng)機手咨詢工作中出現(xiàn)的問題，讓學生作為售后服務(wù)人員進行解決；最后把部件裝入整機上，并進行取苗量調(diào)節(jié)。

第四是任務(wù)完善修改。在這個階段，主要是學生自評、小組互評，評價內(nèi)容既包括對本次任務(wù)的成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現(xiàn)的評價。教師在學生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。學生通過評價，反思自己的成功和不足，進一步提高自己，使學生在完成該任務(wù)的過程中掌握并運用插植原理，能對生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行故障排除，驅(qū)動學生探索與解決問題的積極性。最后小組之間相互檢查并評價完成情況，布置下次任務(wù)。

最后一個環(huán)節(jié)是任務(wù)考核階段，教師總結(jié)點評、打分，組織學生完成總結(jié)和任務(wù)工單。

根據(jù)該教學任務(wù)的實際需求，本任務(wù)采用兩個階段、兩個地點（多媒體教室+實訓(xùn)基地）分別進行教學。為進一步激發(fā)學生的積極性，在學生拆裝訓(xùn)練后設(shè)置故障，讓學生分析故障原因并提出解決方案。在最終成績的考核過程中，考核方式多樣化，學生互評與教師考核相結(jié)合，激發(fā)學生學習的積極性。

2 本教學任務(wù)的創(chuàng)新點

采用校企合作模式 采用企業(yè)+校內(nèi)+實訓(xùn)基地多地點收集及授課的方式，所設(shè)置的教學情景來自農(nóng)機維修生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生的能力更符合企業(yè)所需，可以說來源于企業(yè)又服務(wù)于企業(yè)。

課題交還與學生 改變傳統(tǒng)的教學模式，變以教師的“教”為主為以學生的“學”為主，以學生為主體，教師在整個教學過程中注重引導(dǎo)，把課堂交給學生。

靈活采用多種教學方法和手段 在教學過程中，采用視頻教學法、示范教學法、情境教學法等多種教學方法手段，旨在以掌握技能為本，激發(fā)學生興趣，增強教學效果。

培養(yǎng)學生能力為根本 讓學生在“學中做，做中學”，有機結(jié)合。通過項目化教學的開展，學生學習由被動式接收轉(zhuǎn)向為主動式學習，職業(yè)崗位能力得到提升，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)、學習與工作的對接。

3 項目化教學的思考

綜上所述，應(yīng)用項目化教學對增強插秧機構(gòu)造與維修課程教學效果是一個很好的嘗試，可以使學生在“做中學，學中做”，有利于培養(yǎng)學生完成項目任務(wù)所必需的綜合性思維和整體性思維。開展項目化教學，以下幾方面問題值得重視。

注重基礎(chǔ)知識的學習與拓展 課程的項目化不能忽視學科知識。雖然高等職業(yè)技術(shù)學院以培養(yǎng)高技能技師型人才為導(dǎo)向，但人的發(fā)展還需要具備一種可持續(xù)的廣泛適應(yīng)性。在項目的實施過程中，不僅要重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要加強職業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識技能的學習。因此，在項目完成過程中，在學習所涉及的知識時，可以將教師講授和小組協(xié)作學習的方法相結(jié)合，教師根據(jù)教學目標和具體的項目任務(wù)進行知識的拓展，引入介紹國內(nèi)外發(fā)展狀況及趨勢。

培養(yǎng)雙師型教學團隊 項目化教學的推廣必須有一支既能勝任教師崗位職責，又有能力處理和解決生產(chǎn)實際問題的具有雙重業(yè)務(wù)素質(zhì)的教學團隊。學院建立了校企合作基地，教師到企業(yè)一線進行技術(shù)鍛煉，同時為企業(yè)提供技術(shù)支持；同時聘請企業(yè)技術(shù)服務(wù)能手作為訂單班兼職教師。目前，常州機電職業(yè)技術(shù)學院農(nóng)機專業(yè)與本地三家知名企業(yè)合作建立了五星級實訓(xùn)基地，作為教師的雙師培養(yǎng)和雙師保鮮基地，雙師比例超過90%。

篇（8）

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、教育培訓(xùn)趨同現(xiàn)象及其引發(fā)的問題

（一）培訓(xùn)趨同現(xiàn)象

1.管理類培訓(xùn)需求基本同化

隨著教育培訓(xùn)規(guī)模的整體擴展，國內(nèi)一些知名高校的高端培訓(xùn)在辦學品質(zhì)和辦學效果等方面均取得了良好的社會效應(yīng)。但是從各高校歷年培訓(xùn)項目的實施來看，黨政管理人員、企業(yè)管理人員這兩大類培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求基本同化。

黨政管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求主要集中于三個方面，一是領(lǐng)導(dǎo)力架構(gòu)與提升，二是政策和形勢分析解讀，三是人文修養(yǎng)和人生智慧；企業(yè)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求也主要體現(xiàn)在三個方面，一是企業(yè)升級轉(zhuǎn)型與決策，二是商業(yè)模式創(chuàng)新與戰(zhàn)略思維；三是企業(yè)家國學文化熏陶與管理運用。這兩類人員的培訓(xùn)內(nèi)容基本上圍繞這些主題進行組合與變化，不同高校的相關(guān)項目地存在著大同小異的傾向。

2.綜合性高校培訓(xùn)對象基本類同

行業(yè)特色鮮明的高職院校其相關(guān)培訓(xùn)發(fā)展優(yōu)勢較明顯，而綜合性高校因缺乏與行業(yè)的直接關(guān)聯(lián)性，對各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)就難對接，因而往往在培訓(xùn)空間的拓展中將重點放在了黨政管理和企業(yè)管理這二類學科專業(yè)性不是太強的培訓(xùn)對象上。

3.綜合性高校內(nèi)部培訓(xùn)項目同質(zhì)傾向

一些綜合性高校充分利用其專業(yè)學科門類齊全的優(yōu)勢，在繼續(xù)教育方面專業(yè)學院與繼續(xù)教育學院雙輪驅(qū)動，取得了很好的社會效益和經(jīng)濟效益，但由于其不同的運作手段和運行機制導(dǎo)致兩者陣營對壘，專業(yè)背景優(yōu)勢主導(dǎo)下的專業(yè)學院與體制靈活開放的繼續(xù)教育學院在培訓(xùn)內(nèi)容上不可避免地發(fā)生重疊與交叉。不同的辦學機制與體制，直面碰撞，矛盾無可避免。此外，專業(yè)院系間也會出現(xiàn)同質(zhì)項目的沖突，如經(jīng)濟學院和管理學院都會有以企業(yè)經(jīng)營管理者為對象的培訓(xùn)項目，公管學院的干部培訓(xùn)與其他專業(yè)學院針對相關(guān)行業(yè)內(nèi)的干部培訓(xùn)項目也會發(fā)生競爭，而繼續(xù)教育學院內(nèi)部不同辦學中心也會因同質(zhì)項目引發(fā)不同形式的問題。社會培訓(xùn)需求基本同化和綜合性高校培訓(xùn)對象基本同類，使得校內(nèi)培訓(xùn)項目同質(zhì)化矛盾日益突出。

（二）同質(zhì)項目引發(fā)的問題

首先，培訓(xùn)師資資源緊缺。專業(yè)學院與繼續(xù)教育學院，項目的類同勢必導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、教學計劃與師資遴選都會出現(xiàn)趨同，從而導(dǎo)致校內(nèi)培訓(xùn)資源緊缺，特別是優(yōu)質(zhì)師資短缺，引起人力資源成本人為抬高。

其次，爭搶高端生源。同質(zhì)項目的競爭直接導(dǎo)致校內(nèi)辦學單位間爭取的是同一類培訓(xùn)對象甚至同一批生源，在其他辦學條件沒有明顯優(yōu)劣的情況下，極易出現(xiàn)壓價競爭、無序競爭的情況，各辦學單位重市場、輕內(nèi)涵，項目的研發(fā)、更新升級以及質(zhì)量建設(shè)等得不到更好的保證。

再次，培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)耗。同質(zhì)項目競爭造成一些辦學單位過分關(guān)注培訓(xùn)資源和生源競爭，忽視培訓(xùn)品牌內(nèi)涵建設(shè)，不利于繼續(xù)教育的整體發(fā)展。

二、品牌項目認證機制策略

“品牌”是一種無形資產(chǎn)，是一種知名度，有了知名度就具有凝聚力，并能成為發(fā)展的動力。由于教育培訓(xùn)的市場化和產(chǎn)業(yè)化特征，誰擁有了培訓(xùn)品牌，誰就掌握了競爭的主動權(quán)，從而處于培訓(xùn)市場的領(lǐng)導(dǎo)地位。而品牌項目認證機制的構(gòu)建，是促進繼續(xù)教育品牌建設(shè)與發(fā)展的重要保障。

（一）品牌項目認證實施的必要性

學校作為引導(dǎo)高校教育培訓(xùn)品牌認證的主體，應(yīng)主動采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學單位的品牌項目認證，強化各辦學單位品牌意識，確保高校繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長。

（二）以品牌建設(shè)為導(dǎo)向的同質(zhì)項目審批原則與流程

1.項目審批三大基本原則

學校教育培訓(xùn)環(huán)境的規(guī)范與有序，可以較好地推進學校教育培訓(xùn)的發(fā)展與繁榮，因此學校職能部門需要對全校教育培訓(xùn)項目進行合法性、規(guī)范性、合理性三大原則性考量和審批。

項目的合法性是項目審批要遵循的首要原則，主要檢視辦學單位申報的項目中課程體系是否符合國家教育法規(guī)和政策，聘請的師資是否擁有相應(yīng)的資質(zhì)；項目的規(guī)范性是審批項目要遵循的基本原則，包括項目收費是否在政府財經(jīng)政策框架內(nèi)執(zhí)行，合作團隊是否具有優(yōu)良的經(jīng)營紀錄，合作內(nèi)容是否確保學校辦學的主體性原則；項目的合理性是審批項目要遵循的重要原則，在項目合法和規(guī)范的前提基礎(chǔ)上，還要看其是否涉及同質(zhì)競爭和低價競爭等。

2.同質(zhì)項目審批原則

對于校內(nèi)不同辦學單位申報的同類同質(zhì)項目，學校堅持以下審批原則，有效避免同質(zhì)競爭，使學校繼續(xù)教育走向有序化和品質(zhì)化：

堅持學校聲譽第一原則：知名度與美譽度并舉；堅持學科背景優(yōu)先原則：培育專業(yè)化與精英化；堅持品牌項目保護原則：政策傾斜，制度保證；堅持優(yōu)質(zhì)項目免檢原則：簡化流程，鼓勵自律；堅持歷史項目區(qū)域原則：做好做大，做精做強；堅持行業(yè)委培規(guī)模原則：以一帶面，提升質(zhì)量；堅持新辦項目領(lǐng)先原則：激勵創(chuàng)新，差異發(fā)展；堅持合作協(xié)同聯(lián)動原則：減少內(nèi)耗，合作共贏；堅持違規(guī)事件處罰原則：賞罰有序，良性競爭；堅持公平公正公開原則：流程透明，全民監(jiān)管。

3.同質(zhì)項目審核的基本程序

一是成立項目協(xié)調(diào)工作小組。在學校層面成立項目協(xié)調(diào)工作小組，成員包括學校管理部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、若干校內(nèi)外專家和法律顧問等，協(xié)調(diào)解決一些同質(zhì)項目的特殊和疑難問題。原則上協(xié)調(diào)小組的決定為最終決定意見。

二是審議和界定專業(yè)學院學科邊界。專業(yè)學科背景有爭議的教育培訓(xùn)項目實施重新審議和界定，協(xié)調(diào)小組進行專題討論審定，相關(guān)意見和建議及時向?qū)I(yè)學院反饋，然后形成決定，最終確定項目承辦歸屬權(quán)。

三是繼續(xù)教育學院內(nèi)部整合梳理。繼續(xù)教育學院內(nèi)部各中心實行區(qū)域或行業(yè)劃塊，統(tǒng)籌申報，減少競爭，形成合力，重力出擊。

（三）品牌項目引導(dǎo)策略

避免同質(zhì)項目競爭的有效舉措，就是對教育培訓(xùn)品牌項目建設(shè)實施政策引導(dǎo)。學校管理層作為引導(dǎo)本校教育培訓(xùn)品牌認證的主體，應(yīng)主動采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學單位的品牌項目認證。學校監(jiān)督辦學單位實施品牌認證，規(guī)范教育培訓(xùn)市場秩序，確保繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長，其收益是巨大的，花費一定的監(jiān)督成本也是必須的。所以，學校必須規(guī)范辦學單位的辦學行為，加大違規(guī)辦學的查處力度，使辦學單位實施品牌項目認證。受訓(xùn)者購買經(jīng)過認證的品牌項目產(chǎn)品，辦學單位精益求精提供品牌項目，從而保證受訓(xùn)者的長期利益，實現(xiàn)雙贏，整個社會的教育培訓(xùn)水平也隨之提高。

1.品牌項目的認證與引領(lǐng)

實施品牌項目建設(shè)的理念引領(lǐng)，鼓勵中心按區(qū)域或行業(yè)縱深發(fā)展，以品質(zhì)促效益，給予品牌特許，樹立品牌標志，形成品牌效應(yīng)。

如學校某繼續(xù)教育中心5年內(nèi)在山東地區(qū)完成290多個培訓(xùn)項目，受訓(xùn)學員達1.5萬余人次，形成了良好的區(qū)域影響力和可持續(xù)發(fā)展性；另一個繼續(xù)教育中心，從2003年至今在全國煙草系統(tǒng)已經(jīng)舉辦了80多期培訓(xùn)班，樹立了良好的煙草培訓(xùn)品牌。

2.品牌項目的錯位與創(chuàng)新

積極引導(dǎo)專業(yè)學院依托學科背景，整合學科資源，凸顯專業(yè)特色，鼓勵原創(chuàng)項目，體現(xiàn)亮點特色，倡導(dǎo)行業(yè)分流，實施錯位發(fā)展，打造高端品牌，鼓勵研發(fā)專業(yè)特色明顯的高端培訓(xùn)項目。

如學校某專業(yè)學院開發(fā)的求是精英班，以高端性、專業(yè)性、獨創(chuàng)性、針對性、實用性、稀缺性等特質(zhì)，成為學校教育培訓(xùn)高端品牌的經(jīng)典范例，目前已成功舉辦4期，已被推廣應(yīng)用到浙江大學的其他高端培訓(xùn)項目之中。另一專業(yè)學院研發(fā)的新型城鎮(zhèn)化專題培訓(xùn)項目，充分發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢，學科特色鮮明。此項目至今已經(jīng)連續(xù)舉辦6期，成為學院重要的原創(chuàng)性特色項目。

3.品牌項目的建設(shè)與發(fā)展

重視品牌項目建設(shè)，強化品牌宣傳，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，聯(lián)合促銷，持續(xù)統(tǒng)一，形成系列品牌，創(chuàng)造良好社會效益和經(jīng)濟效益。

如學校浙商企業(yè)總裁高級研修班、經(jīng)典工商管理總裁研修、高級工商管理總裁研修班等系列企業(yè)家培訓(xùn)班已連續(xù)舉辦多年，在社會公眾心目中樹立了一定的口碑。僅2012年，這三類經(jīng)典精品項目年總收益已分別超過幾百萬元，培訓(xùn)人次累計1000余人。

因此對于具有高度專業(yè)背景，具有獨特創(chuàng)新性，并且樹立了培訓(xùn)品牌的可持續(xù)發(fā)展的教育培訓(xùn)項目，在實行品牌項目認證時應(yīng)予以優(yōu)先權(quán)，強化品牌項目的社會吸引力和公信力。

（四）品牌項目認證的原則與流程

培訓(xùn)品牌認證主要遵循三大原則：一是質(zhì)量原則，即申請品牌認證的項目應(yīng)具有良好教學質(zhì)量和社會聲譽；二是總量原則，即申請品牌認證的項目能充分體現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益并舉原則；三是數(shù)量原則，即申請品牌認證的項目必須滿足一定的期數(shù)條件、人數(shù)條件以及連續(xù)舉辦的時間條件。

（五）品牌項目認證流程

品牌項目認證與實施流程：討論聽證、形成決定并公告、辦學中心申報、協(xié)調(diào)小組討論審定、意見反饋、網(wǎng)上公示、品牌項目最終確定、管理系統(tǒng)公布8個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)品牌認證的公正、公平、公開原則。

三、教育培訓(xùn)品牌項目維護與保障策略

（一）品牌項目開通綠色通道

被學校認定為品牌的項目，根據(jù)授權(quán)范圍，此類項目其他辦學單位不得再行涉及。對品牌項目予以政策保護，建立品牌項目資源庫，在學校教育培訓(xùn)管理系統(tǒng)中開通綠色通道，品牌項目通過系統(tǒng)申報，學校不再審批，可享受免審待遇。

（二）實行年審和抽查制度

品牌項目實行年審制度，一年申報一次。對于已經(jīng)認證的品牌項目，在免審的同時，學校不定期組織抽查。不符合要求的品牌項目，撤銷其認證資格，取消免審，以保障品牌項目的公信力，實現(xiàn)品牌項目的長遠發(fā)展。

（三）建設(shè)繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“以提高質(zhì)量為核心，加快從人力資源大國向人力資源強國推進。”劉延?xùn)|同志在2011年全國繼續(xù)教育工作會議上指出：“繼續(xù)教育的生命在于質(zhì)量。”因此，加強繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路已經(jīng)成為一種的共識。隨著高校繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴大，社會各界對高校提出了更高的辦學要求。為了獲得更多的培訓(xùn)資源，一些知名高校的教育培訓(xùn)范圍也是以高校所在區(qū)域為主，逐步幅射到全國各地。因此，高校間的教育培訓(xùn)主要是以高校知名度、地域優(yōu)勢、優(yōu)秀師資等進行博弈與競爭。為贏得更多的教育培訓(xùn)市場份額，很多知名高校開始關(guān)注如何在項目策劃、課程定制、教學模式等方面進行創(chuàng)新，以及在營銷策略上不斷進行改進與提升。總之，學校繼續(xù)教育要吸引市場，贏得先機，創(chuàng)出特色與品牌是必由之路，而品牌的根本就是質(zhì)量。

近年來，隨著媒體對某些培訓(xùn)機構(gòu)的問題曝光，教育培訓(xùn)行業(yè)，包括一些知名高校的繼續(xù)教育，一度被推上風口浪尖，公信力的缺失導(dǎo)致公眾對培訓(xùn)機構(gòu)的教學資質(zhì)與品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，而對那些具備教學專業(yè)度、教育誠信與責任心的培訓(xùn)機構(gòu)，特別是知名高校教育培訓(xùn)機構(gòu)來說，改變大眾的不信任心理，以良好的口碑實現(xiàn)自我品牌的塑造與提升，更顯得任重道遠。

浙江大學近年來致力于教育培訓(xùn)質(zhì)量評價體系和評估指標的建立，目前已初步建立了繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)體系（簡稱ZTQS），通過政策引導(dǎo)，促進辦學單位進行自檢、自查、自控、自律，建設(shè)良好的教育培訓(xùn)質(zhì)量保障環(huán)境，促進繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）繼續(xù)教育以評促建，提升質(zhì)量

2012年底學校印發(fā)了《浙江大學繼續(xù)教育質(zhì)量獎評選辦法（試行）》，設(shè)立了繼續(xù)教育質(zhì)量獎，授予在繼續(xù)教育事業(yè)中做出突出貢獻的辦學單位最高榮譽獎，目的在于表彰在繼續(xù)教育事業(yè)中追求卓越績效，提高辦學質(zhì)量，增強競爭優(yōu)勢及在社會責任、經(jīng)濟效益等方面位居全校前列、有廣泛的社會知名度與影響力的優(yōu)秀辦學單位，以起到良好的示范效果，以評獎為媒介，提升全校繼續(xù)教育整體辦學質(zhì)量。

篇（9）

一、引言

當前，“項目教學法”作為一種較新的教學模式，逐漸被成功應(yīng)用于高職類院校的日常教學活動中。為企業(yè)培養(yǎng)一線的技能型應(yīng)用人才，實驗實訓(xùn)的實踐環(huán)節(jié)對高職學生的實際操作技能的培養(yǎng)起了關(guān)鍵作用。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實驗實訓(xùn)教學過程中，存在不少問題：（1）教師缺乏先進教育理論的指導(dǎo)，精力有限，未能對每一實訓(xùn)進行系統(tǒng)的教學設(shè)計；（2）院校實驗實訓(xùn)設(shè)備有限，或因設(shè)備本身昂貴，不能保證所有學生可以親自實踐；（3）高職類學生理論基礎(chǔ)相對薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)對設(shè)備的非規(guī)范性操作，設(shè)備受損嚴重，維修費用劇增。

針對上述情況，我們試圖在項目教學理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建適合高職類學生使用的虛擬實驗實訓(xùn)平臺，減輕教師工作量，提高學生學習效果。

二、項目教學指導(dǎo)下虛擬仿真實訓(xùn)平臺的功能分析

“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論，為通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關(guān)知識與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學方法。歸納起來，要求虛擬仿真實訓(xùn)平臺應(yīng)具有以下基本功能：

1.導(dǎo)航清晰，“項目-任務(wù)”式組織

項目教學法以應(yīng)用為著眼點，緊密結(jié)合工程實踐項目，將復(fù)雜和煩瑣的學科體系項目化，然后將一個個項目劃分成一個個較容易掌握的“任務(wù)”，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，注意分散重點和難點，通過這些任務(wù)來實現(xiàn)總的教學目標。平臺的導(dǎo)航應(yīng)充分體現(xiàn)“項目”和“任務(wù)”，并以此為邏輯組織內(nèi)容。

2.虛擬仿真，實現(xiàn)情境教學

平臺應(yīng)運用多媒體工具，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學生的學習動機，使學生的學習與實際問題緊密聯(lián)系起來；具有示范講解功能，注重動手操作，交互性強，使學生具有獨立的進行虛擬的技能性操作鍛煉的機會。

3.多用戶模式，支持協(xié)作學習

教師通過平臺根據(jù)學生的興趣和能力，也可經(jīng)過小組協(xié)商自主選擇角色，承擔相應(yīng)的任務(wù)。這要求平臺支持多用戶，允許一組學生同時對一個項目進行操作，組內(nèi)成員對項目的實施具有相應(yīng)權(quán)限，項目的進展情況實時更新，而且組內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進行的經(jīng)驗交流和問題探討，提高團隊協(xié)作能力。

4.資源適度整合，支持探究式自主學習

針對每一任務(wù)，平臺需整合必要的資源，驅(qū)動學生開展探索活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。對學生提出的任務(wù)不宜過細，應(yīng)留有余地。教師扮演的是一個學習的指導(dǎo)者、合作者的角色，整個學習過程以學生的自主學習為主。

5.學習過程可控，支持過程式學習

項目教學法要求在任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的前后知識的聯(lián)系，應(yīng)該讓學生的知識學習和應(yīng)用有一個逐步上升的過程，這要求平臺可以對任務(wù)實施的進程順序進行控制，使學生完成簡單任務(wù)后才進入較復(fù)雜的任務(wù)，只有完成所有任務(wù)時，才能進行成果展示。對每一任務(wù)應(yīng)有階段性成果的階段性評價和考核。

6.考核評價，多種方式綜合

項目教學既要有形式性評價，即任務(wù)階段性評價（段段清）；又要有結(jié)論性評價，即整體項目設(shè)計與制作的結(jié)果。要充分利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)，記錄學生整個實踐過程表現(xiàn)，使評價貫穿在整個學習過程中。

7.成果展示，溝通交流

在完成所有任務(wù)后，平臺能對最終的學習成果進行虛擬仿真，在全班學生面前展示、交流，讓學生深感成就感，并將完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗進行交流。

三、基于項目教學的虛擬仿真實訓(xùn)平臺的構(gòu)建

1.平臺運行模式的選擇

傳統(tǒng)的多媒體課件都是單機版的，項目教學理論要求平臺能支持多用戶模式。C/S模式和B/S模式都可以達到要求，但B/S模式更具優(yōu)勢。C/S模式一般用于局域網(wǎng)，如在一個實驗室里使用，而基于Internet的B/S模式允許學生不受地點、時間的限制進行實驗實訓(xùn)，所以B/S模式優(yōu)先考慮。

2.開發(fā)工具的選擇

常見的課件開發(fā)軟件有Authorware、Flash、PowerPoint等，相比之下，在網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體創(chuàng)作大展拳腳的Flash更適合與B/S模式的軟件開發(fā)，它可以方便地將聲音、文字、圖片、視頻融合為網(wǎng)頁動畫，而且其功能強大的Action Script足以滿互性的實現(xiàn)。為將不同的Flas進行有效組織，需要網(wǎng)頁制作工具使其形成系統(tǒng)，Microsoft Visual Studio、Dreamweaver和FrontPage都是不錯的選擇。此外，因平臺需要支持過程式學習，能記錄整個實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，需要開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁，所以還需要動態(tài)網(wǎng)頁編程語言和數(shù)據(jù)庫的支持。網(wǎng)頁編程語言常見的有Asp、、Jsp和PHP，常見的數(shù)據(jù)庫有Microsoft SQL Server、MySQL和Access。具體可以根據(jù)個人偏好選擇，對于初學者，“Flash、Dreamweaver、Asp、Access”是不錯的選擇。

3.平臺構(gòu)建的原理與方法

平臺采用Web的B/S三層體系結(jié)構(gòu)，即邏輯上分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)存儲層。

平臺構(gòu)建原理：首先，平臺導(dǎo)航的組織設(shè)計。根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合實際工程項目，合理的劃分若干“項目”，再將項目合理地分成若干“任務(wù)”。其次，對每個項目，做以下工作：（1）項目導(dǎo)入。講解項目背景、任務(wù)間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)，使學生對項目有整體了解、認識和把握，讓學生做好項目設(shè)計和制作的相關(guān)準備。（2）任務(wù)分工。教師通過平臺，根據(jù)小組成員的成熟程度，進行合理分組。把不同學習能力、學業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學生分到一個組，可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。（3）任務(wù)實施。學生在登陸平臺后，根據(jù)自己的分工，對每一任務(wù)進行實施，主要包含學習了解可利用的資源、學習示范操作、親自動手操練、接受階段考核等環(huán)節(jié)。（4）成果展示。在完成所有任務(wù)后，平臺對學生最終的成果進行虛擬仿真。（5）評價交流。學生對實踐過程中的心得體會進行交流，教師通過平臺進行結(jié)論性評價。

平臺開發(fā)步驟：首先將每一個任務(wù)分別用Flash封裝成一個網(wǎng)頁動畫；其次將所有的動畫在Dreamweaver開發(fā)環(huán)境下組織成一個網(wǎng)站；最后是利用ASP動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)，對師生賬號信息、項目任務(wù)信息、每一次實訓(xùn)的過程記錄信息、教師點評和學生成績通過數(shù)據(jù)庫加以存儲與讀取。

4.多種媒體融合表現(xiàn)

通過上述的技術(shù)實現(xiàn)，可以達到以下多種媒體表現(xiàn)形式：（1）圖文并茂，學生自主觀察學習；（2）聲音動畫示范講解，創(chuàng)造輕松學習環(huán)境；（3）實物逼真虛擬，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境。（4）過程交互仿真，提供學生反復(fù)動手操練機會；（5）游戲式做題，實現(xiàn)寓教于樂。

四、應(yīng)用實例

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。我們將本文的方法應(yīng)用于實際，開發(fā)了“面向項目教學法的電工虛擬實訓(xùn)室”。本平臺榮獲浙江省第七屆多媒體作品競賽高職組二等獎，浙江省第五屆青年教師教學技能競賽優(yōu)秀獎，并在我校06級的機電一體化、數(shù)控、汽車等專業(yè)有較好的應(yīng)用。

圖1給出的是項目“三項異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝與調(diào)試”的主界面。圖2顯示了平臺提供給學生反復(fù)動手操練的機會，對所學的電路進行虛擬連線，操作正確與否，平臺將給予提示反饋。

圖1 項目一的主界面

圖2 任務(wù)中的交互性動手操練

五、結(jié)束語

基于項目教學的虛擬仿真實訓(xùn)平臺，為學生提供了反復(fù)操練的場景，緩解學生對操作技能需求與學校有限的實驗室資源之間的矛盾，可作為學生實戰(zhàn)前的預(yù)練，學會規(guī)范的操作流程與方法，減少對設(shè)備的損壞，節(jié)約成本。具有以下特色：（1）引進了“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的先進教育理論；（2）強調(diào)學生的主體地位，學生主動尋找完成任務(wù)的方法和構(gòu)建自己的理論體系。（3）培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，學生在操作中學會資料利用、數(shù)據(jù)處理、原理分析和問題判斷。（4）體現(xiàn)交互和過程性，對實際的技能操練進行虛擬仿真。（5）融合多種媒體表現(xiàn)，將文字、聲音、圖像、動畫以及人機交互融合一體。

參考文獻

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作者單位：

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1.項目教學法的含義

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)交給學生，在教師的指導(dǎo)下，由學生自己按照實際工作的完整程序進行信息收集、項目決策、項目實施、成果展示、評估總結(jié)的過程，是一種理論與實際工作相結(jié)合、著重培養(yǎng)學生技術(shù)技能和綜合職業(yè)能力的教育模式。

2.項目教學法的特點

（1）收獲目標的多重性。在項目教學法的實施中，往往可以得到一個過程多重收獲的效果。對學生是通過轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)其分析和解決實際問題的能力；對教師是轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式；對學校是建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，逐步完善和重新整合學校課程體系。

（2）培訓(xùn)周期短，可控性好，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內(nèi)，且較有限的空間范圍內(nèi)進行的，由學生與教師共同參與。學生活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學生集中精力練習技能，教學效果可測評性好。

（3）實踐性、職業(yè)性突出。項目教學的內(nèi)容和方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實際情境相吻合，以學生將來從事的職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)、工作進程作為設(shè)計項目教學內(nèi)容的主要依據(jù)，以企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)、能力、知識要求，強化學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（4）互動性、科學性強。項目教學的全過程，是以學生為主體，教師為指導(dǎo)，融教、學、做于一體的互動過程，是在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下的有管理、計劃、目標的實踐活動。

總之，項目教學法的理論基礎(chǔ)是最大限度地發(fā)展學生的能力。它是目前許多發(fā)達國家普遍采用的一種注重理論與實踐相結(jié)合的實踐性較強的教學方法。

二、項目教學法的組織實施

1.認真編寫《氣動技術(shù)實訓(xùn)任務(wù)書》

《氣動機構(gòu)分析與安裝》課程采取“學中做、做中學”項目教學法進行。向每個學生下發(fā)的《氣動技術(shù)實訓(xùn)任務(wù)書》，是進行該課程教學的重要文書。它是整個項目進行中，教師和學生都要遵守的關(guān)于課程的內(nèi)容目標、操作過程、時間進度及考核評價的指南和依據(jù)。所以，進行《氣動機構(gòu)分析與安裝》項目教學的關(guān)鍵，就是按照項目教學法認真編寫《氣動技術(shù)實訓(xùn)任務(wù)書》。

2.《氣動機構(gòu)分析與安裝》的主要任務(wù)和要求

該項目的主要任務(wù)是：學生通過對氣動技術(shù)中步進模塊和電控技術(shù)的學習，逐步從了解、認識到掌握應(yīng)用氣動技術(shù)中的步進模塊和電控技術(shù)來控制多缸氣動回路。要使學生掌握步進模塊的基本原理與結(jié)構(gòu)及各組成元件的作用，并能夠進一步認識實際中的各種氣動元件；學會分析氣動回路圖的工作原理；學會正確使用步進模塊或電控技術(shù)來控制多缸氣動回路；學會通過軟件繪制氣動回路圖并模擬其演示過程；進一步提高學生對氣動回路、控制回路故障進行分析、判斷和處理的能力；通過動手安裝、測試的實際操作訓(xùn)練，使學生掌握電器元件和氣動元件的連接、調(diào)試及氣控、電控多缸氣動回路的拆裝調(diào)試。

3.《氣動機構(gòu)分析與安裝》的主要能力培養(yǎng)目標

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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0063-02

Conception and Design of Project Management System for Undergraduate Teaching Project

CHEN Li1， ZHANG Yu-mei2

（1.Yinchuan Energy College， Yongning 750105，China； puter Department， Ningxia Finance Economics Professional Technology Institute， Yinchuan 750021， China）

Abstract： In 2011， the Ministry of education and the Ministry of Finance decided to continue the implementation of the "Twelfth Five Year" period of "undergraduate teaching project" （undergraduate education quality and teaching reform project）， the project for the "quality engineering" further continuation and development. With the wide application of computer and the improvement of the level of the "undergraduate teaching project" project， which also put forward higher requirements for its reporting management. To establish a project management system which is suitable for this school has become an urgent need of the colleges and universities. Project reporting management system is mainly to the project members， project content， project results and project authority and other aspects of the management of organic integration， so as to establish a highly efficient and scientific management platform for University projects. In this paper， the system design， the idea to be analyzed and discussed， and its design and design of a more detailed， in order to provide a reference for the management system design and further improve.

Key words： "undergraduate teaching project"； project reporting； management system； design

隨著現(xiàn)代社會競爭的日益激烈，全國各高校之間競爭更是如此。“本科教學工程”的繼續(xù)實施也對高校項目申報管理工作提出了更高要求。在科學技術(shù)不斷發(fā)展且廣泛應(yīng)用的21世紀，要想有效提高高校項目管理工作效率，引進現(xiàn)代化管理工具與方法已成為極其重要的一部分，而對高校內(nèi)項目申報加以管理有助于對該校教研工作相關(guān)情況進行了解。計算機技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展則為該項管理工作提供了一種新的管理策略，“本科教學工程”項目申報管理系統(tǒng)則是基于此背景來進行構(gòu)思與設(shè)計。

1 系統(tǒng)總體設(shè)計

教研項目的申報、評審、檢查以及結(jié)題驗收等均包含大量信息，而這些信息需在學校、學院間進行上傳、處理與反饋，但目前這些重要信息僅被分散保存于計算機、文件柜或抽屜中，甚至部分信息尚未形成文字，部分資料缺乏完整性，造成“信息孤島”的大量形成，這對高校項目申報的高效科學管理形成了一定的阻礙[1]。

項目申報管理系統(tǒng)應(yīng)以項目管理為中心，并將項目計劃、人員、合同、成果、資金以及設(shè)備等諸多方面均涵蓋在內(nèi)，與人事、辦公、財務(wù)及設(shè)備等部門相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。本管理系統(tǒng)從項目的申報、審批、開發(fā)、成果以及查詢、統(tǒng)計等全過程實現(xiàn)計算機管理與信息共享。本系統(tǒng)主要功能包括：項目相關(guān)信息的添加、刪除與修改；各階段基本信息查詢；報表生成；相關(guān)文檔的新建、保存以及調(diào)用等，以實現(xiàn)文檔的自動化管理、快捷查詢與修改，為項目研發(fā)后期提供參照。

2 本管理系統(tǒng)開發(fā)平臺

本管理系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，并依據(jù)MVC模式來實現(xiàn)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)層、視圖層與業(yè)務(wù)邏輯層。該模式將應(yīng)用程序劃分為三部分，即模型，視圖與控制器。其中，系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)與邏輯關(guān)系包含于模型中，并將應(yīng)用程序所有數(shù)據(jù)進行封裝，一個數(shù)據(jù)層可為多個視圖層提供數(shù)據(jù)并重復(fù)使用，這就極大地增加了代碼重復(fù)利用率[2]。而視圖層則是將數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)及各數(shù)據(jù)間邏輯關(guān)系通過特定形式將之呈現(xiàn)于系統(tǒng)用戶。同時數(shù)據(jù)層也可以各種不同形式的視圖層來加以表現(xiàn)，每一視圖層均包含一個更新操作。一旦用戶執(zhí)行更新操作，該視圖層則會從數(shù)據(jù)層中重新獲取數(shù)據(jù)，并同時進行更新后呈現(xiàn)給系統(tǒng)用戶。業(yè)務(wù)邏輯層基于數(shù)據(jù)層與視圖層之間，數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)的傳播則由業(yè)務(wù)邏輯層來實現(xiàn)控制，從而確保數(shù)據(jù)層與視圖層之間得以保持對應(yīng)關(guān)系，以滿足系統(tǒng)用戶的實時性需求。本管理系統(tǒng)中對MVC具體實現(xiàn)步驟如下：系統(tǒng)用戶通過browser將請求發(fā)送給web服務(wù)器，服務(wù)器端運行的Servlet接受該請求。Servlet為Java服務(wù)端應(yīng)用技術(shù)，本系統(tǒng)中Servlet主要功能相當于程序中的業(yè)務(wù)邏輯層，Jsp頁面則相當于視圖層，JavaBean則相當于數(shù)據(jù)層。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)層通過調(diào)用所對應(yīng)的數(shù)據(jù)層來對用戶請求加以處理，并將相應(yīng)的視圖層返回至用戶。

3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

本管理系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的管理，以方便對數(shù)據(jù)、文檔進行管理與快捷查詢。在本項目申報管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫設(shè)計極為重要，其設(shè)計質(zhì)量的高低、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的好壞將對系統(tǒng)的順利運行產(chǎn)生直接影響[3]。數(shù)據(jù)庫設(shè)計指的是對特定應(yīng)用環(huán)境僅最優(yōu)數(shù)據(jù)模式的構(gòu)造，并實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫與應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建，以確保其能夠得以有效儲存數(shù)據(jù)，確保各類用戶需求的滿足。

本管理系統(tǒng)采用的是SQL SERVER 2000為底層關(guān)系數(shù)據(jù)庫，功能相對強大，既可滿足數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)與商業(yè)web站點的最大存儲數(shù)據(jù)需求，還可為小企業(yè)或個人提供簡便實用的數(shù)據(jù)儲存服務(wù)，其數(shù)據(jù)表主要包括：1）用戶信息表。該表用于對用戶詳細信息的記錄，主鍵為userid，用戶level字段值不同則其權(quán)限也相應(yīng)地存在差異；2）系部信息表。該表用以對學院系部所有詳細信息的記錄，depid為其主鍵，與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；3）項目信息表。該表主要用于對各申報項目申請審核與結(jié)題審核等情況的記錄，userid為其主鍵。同系部信息表類似，該表與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；4）日志查看表。該表主要用于對進入該網(wǎng)站用戶進行的所有操作加以記錄，以便于追蹤與管理系統(tǒng)安全性的保障；5）梅花樹形表。該表主要用于后臺管理界面梅花樹形菜單的設(shè)計。

4 功能模塊設(shè)計

本管理系統(tǒng)由4大模塊組成，包括研發(fā)管理、過程管理、查詢統(tǒng)計以及系統(tǒng)管理模塊，每一模塊均包括子模塊。研發(fā)管理模塊為本管理系統(tǒng)的核心部分，其主要用于對項目進度的管理，內(nèi)容繁多，主要包括概要設(shè)計、需求分析、詳細設(shè)計、管理、維護、進度計劃、進度控制以及進度調(diào)整等子模塊。過程管理模塊主要包括立項管理、結(jié)項管理、項目的計劃與監(jiān)控、項目配置管理、人員管理等子模塊。系統(tǒng)管理模塊則主要包括項目新增、打開、項目權(quán)限管理、項目代碼管理、項目文檔管理以及系統(tǒng)退出等子模塊。本管理系統(tǒng)各模塊均各自形成相應(yīng)文件，其內(nèi)容文件名均會填入所對應(yīng)的項目信息表[4]。進度管理中進展報告極為重要，也是整個項目進行調(diào)整與監(jiān)控的重要參考。為便于用戶及時對各項目相關(guān)信息的了解，本系統(tǒng)的查詢模塊由4部分組成，包括基本信息查詢、進度查詢、計劃查詢與項目設(shè)計查詢模塊，各子模塊的主要功能為其所對應(yīng)信息查詢的實現(xiàn)。

5 “本科教學工程”申報管理系統(tǒng)安全設(shè)計

為防止非法用戶對系統(tǒng)的入侵，確保管理系統(tǒng)的安全，本管理系統(tǒng)分為四個層次：即教務(wù)處，二級學院用戶、教師級（學生級）用戶以及普通用戶，其中，教務(wù)處為最高級用戶[5]，而普通用戶通常為未經(jīng)注冊的瀏覽用戶。登錄系統(tǒng)用戶間其信息不相互公開，已注冊用戶可申報項目，并需上傳項目相關(guān)申報書及實施協(xié)議書。其申報具體流程為：注冊用戶所申報項目應(yīng)首先由二級學院加以審核，二級學院用戶將教師（學生）用于項目申請而上傳的申報書于下載后加以審核，審核通過后由二級學院用戶在該申報項目中增添批注，該步驟完成后將申報書重新上傳；而對于未通過二級學院審核的項目申報或申報書需進行修改時，該教師（學生）個人項目管理欄中則會出現(xiàn)相應(yīng)的提醒。

教師（學生）所申報項目在經(jīng)由二級學院審核并通過后再由教務(wù)處加以審核，其審核流程類似于二級學院。教務(wù)處對申報項目審核結(jié)果主要包括通過、需修改與不通過三種。上述三種結(jié)果中的任何一種管理系統(tǒng)均會在該教師（學生）登錄系統(tǒng)時進行提醒。申報項目在經(jīng)由教務(wù)處審核且通過后方可對該項目進行開展，在項目結(jié)束后該教師（學生）必須根據(jù)該項目申報時的相應(yīng)流程依次向二級學院、教務(wù)處申請，在經(jīng)由教務(wù)處審核并通過后方可結(jié)項。

6 開發(fā)技術(shù)

對任何web程序而言，文件上傳均是實用性最強的功能。例如，于email所使用的文件上傳將附件加入消息中，在技術(shù)支持站點則可使用文件上傳功能來實現(xiàn)對用戶發(fā)來的缺陷文檔與錯誤日志進行接收，而想web中采用文件上傳功能則可通過web界面實現(xiàn)文件在各用戶間的共享。本項目申報管理系統(tǒng)中，所采用的是jakarta apache所提供的commonsfileupload組間 來實現(xiàn)文件的上傳。通過該組件只需在表單的字段中定義一個文檔類型的input，與此同時，將不同編碼方案enctype=“multipart/form-data” 加入form表中即可。

在本項目申報管理系統(tǒng)中，通過利用文件上傳這一功能來實現(xiàn)將用戶所申報項目的實施計劃書上傳至服務(wù)器文件夾。二級學院、教務(wù)處在對該申報項目進行審核時可從服務(wù)器將相應(yīng)的計劃書下載下來，在審批后將審核意見以批注形式添加于計劃書中并重新上傳至服務(wù)器。

7 總結(jié)

“本科教學工程”實質(zhì)為“質(zhì)量工程”的后續(xù)補充與發(fā)展，且截至目前已取得較好的成果，但仍存在一定問題亟待解決。當前各高等院校間日益激烈的競爭在某種程度上實為教研與人才的競爭，而教研項目數(shù)量與要求的不斷增加也就給高校教研項目申報管理提出了更高要求。只有通過對高校教研項目申報實施科學高效管理方可確保其申報項目的有序順利進行與完成。本文僅對該管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫以及主要功能模塊進行了初步構(gòu)思與設(shè)計，其應(yīng)用于實踐仍需進一步的研究與完善。本管理系統(tǒng)的應(yīng)用于高校師生而言具有極其重要的實踐意義，因而推廣前景良好[6]。此外，因高校申報項目學科門類繁多，且各學科間管理流程也不盡相同，因而本系統(tǒng)接下來所需考慮的應(yīng)是對其進行進一步優(yōu)化與完善使其不斷滿足各學院各學科個性化的管理需求。

參考文獻：

[1] 劉海永，鄭永前.基于Ajax的智能檢索在Web搜索的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2008，8（23）：1288-1290.

[2] 陳翔宇，葉巖明，陳臨強，等.基于CakePHP的項目管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機時代，2013，7（11）：28-30.