緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇家長對老師的評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

Clever use of language job exploration reviews

Mao Xi-ye

【Abstract】Teaching jobs are an important part of the activities， but also a student in the learning process is an important component. Natural teachers assignment marking becomes very important. The traditional way of language job correcting， most school teacher correcting homework is "√"， "×" or by percentile to determine the correctness and evaluate the students answer the level of student work， or use a scoring system level： excellent， good， fair， poor， trying to alleviate the pressure on our students. But this job correcting way down effect is not good to use for many years， it seems boring， lack of humanity， lack of motivating force for the students problem-solving ideas and methods to learn the basic qualities can not do a comprehensive evaluation. In addition， this approach is not conducive to correcting homework teachers and students emotional communication. Learning will not reach the desired height of the.

【Key words】Language； Operations； Reviews； Explore

我覺得利用評語批閱學(xué)生的語文作業(yè)可以彌補傳統(tǒng)的批閱方式存在的缺陷，使用評語批改語文作業(yè)有助于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的不足，也能達到理想的教育教學(xué)效果。

一、課堂作業(yè)中巧用評語，能增進教師與學(xué)生之間的感情

我們班有個學(xué)生叫陳明挽，，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業(yè)大王，那字寫得就更沒法看了。然而一學(xué)期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業(yè)能按時完成了，字也進步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業(yè)上說起吧。

我就開始研究語文作業(yè)中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優(yōu)、良、中、差”來衡量我班的學(xué)生作業(yè)的好壞，而是給學(xué)生鼓勵的批語。雖然每批一份作業(yè)都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學(xué)生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從她的習(xí)字冊入手，當(dāng)我翻開他的習(xí)字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認(rèn)認(rèn)真真的給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學(xué)，但是我發(fā)現(xiàn)你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業(yè)一定會有更多的圈的。”就是這樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認(rèn)真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認(rèn)真的研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業(yè)又進步了，你真是一個進步很快的學(xué)生，還有潛力可挖喲，一直這樣努力，成功更屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習(xí)字冊，其他的作業(yè)也進步了。有時候他的作業(yè)出現(xiàn)錯字，我就給他“說” “用你明亮的眼睛看準(zhǔn)字的寫法吧”、“老師相信你能認(rèn)真改正好”，當(dāng)他的作業(yè)質(zhì)量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。我平時盡量地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準(zhǔn)行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我很高興，希望你更上一層樓。”“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使他感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了學(xué)習(xí)的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時候我會在作業(yè)上給他寫一些其他的內(nèi)容，比如他今天的表現(xiàn)等等。并不是只局限于對作業(yè)的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)上繳及時了，學(xué)習(xí)積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。后來我“偷偷的問”他（批改作業(yè)的評語）怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發(fā)作業(yè)，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應(yīng)該好好利用給學(xué)生批作業(yè)的機會，去了解學(xué)生，有時候當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他，還不如你在他的作業(yè)本上“偷偷的”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。得到這一甜頭后，為了提高我自己評語能力，我從網(wǎng)上參考了許多評寫得較的評語借鑒到我的評語里，不僅學(xué)生喜歡，而且自己的語言表達能力也得到了提高，最為關(guān)健的是建起了我與孩子交往的橋梁。

篇（2）

班主任需寫好學(xué)生評語

每年兩次的評語鑒定，很多老師都把它視為為一種負(fù)擔(dān)，要不覺得現(xiàn)在工作任務(wù)繁重，這似乎是一項額外工作，要不覺得“年年歲歲花相似”，無話可說。于是隔靴搔癢，說著無關(guān)緊要的話，或者套用格式，例行公式的寫上幾筆，模棱兩可，對誰似乎都用得上。這樣的對待評語，其實是一種教育資源的浪費。

學(xué)生的教育的途徑，可以說是很寬泛的，評語的鑒定其實是非常重要的一種。首先是家長對孩子的評語非常重視。一段學(xué)習(xí)時間結(jié)束后，家長除了想了解孩子這一段學(xué)習(xí)的結(jié)果——成績之外，還想了解的就是孩子在學(xué)校的這一段時間的行為表現(xiàn)。大部分家長了解孩子的表現(xiàn)，就是通過閱讀老師給學(xué)生的評語獲得的。像什么“遵守校紀(jì)校規(guī)、不遲到、不早退”之類的，當(dāng)然應(yīng)該寫，因為這是對孩子的一段學(xué)習(xí)生活的鑒定，但是每個孩子都有每個孩子的特殊的一面，家長想了解的就是這些情況，以便根據(jù)此種情況來了解孩子，改進教育方法。如果家長沒能通過評語了解到孩子的實質(zhì)表現(xiàn)，他就會對你老師的可信度大大降低，要不認(rèn)為你對他孩子不負(fù)責(zé)任，或者認(rèn)為老師工作不盡責(zé)，或者認(rèn)為你老師工作能力不強……他以后還會重視你的話，還會積極主動地配合你的工作嗎？總而言之，這都會給你將來的工作帶來或大或小的副作用。同樣，孩子也是很重視自己在老師心中的地位的，他會把老師的地位置于家長之上，拿到素質(zhì)評估單后，除了看成績之外，也會反復(fù)的閱讀評語，若是評語沒有針對性，就沒有說服力，長此以往，孩子還會對你信任嗎？

在平常的教育教學(xué)中，我們口頭語言教育的機會比較多一點。口頭教育的好處是及時、快捷、方便，但是我們在說話的時候，由于各種原因，有可能不會像寫作一樣仔細(xì)斟酌，勢必有時說的話不是很得體，表述的不是很完善。那么評語的鑒定可以大大彌補這方面的缺陷，我們可以利用寫評語的機會，字斟句酌的醞釀最好的詞語來傳達我們的意思，比較完善地將老師對該生的要求、期望娓娓道來。另外，在我們平常處理學(xué)生問題時，有可能有點主觀毛糙，這時也是一個很好地彌補機會，在寫評語時，巧妙地化解這些矛盾，雖然有可能學(xué)生早已忘卻，但我們老師不能浪費可以利用的機會。還有，有的學(xué)生脾氣暴躁，不利于語言溝通；也有的學(xué)生比較自閉，也不利于語言溝通……我們都可以很好的利用評語這個平臺，達到教育的目的。

“留心處處皆學(xué)問，人情練達即文章”，修煉不是一朝一夕之事，而在平時點點滴滴，要想將評語寫得有個性，還需平時多觀察、多了解，這樣也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，利于班級的管理。

篇（3）

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0226-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.140

幼兒評語不僅是家長了解孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，更是建立家園聯(lián)系形成共育合力的重要手段。因此，教師在每學(xué)期放假前都要對幼兒一學(xué)期來的表現(xiàn)進行準(zhǔn)確的評價，并對他們以后的成長提出具體、有針對性的建議。寫好幼兒評語，必須注意以下“五忌”。

一忌書寫不規(guī)范。人們常說“字如其人”，甚至有人說“字是一個人的門面”，可見書寫對一個人的重要性。雖然家長最需要從幼兒評語中獲取的信息是教師對孩子的評價情況，但教師的書寫會直接影響到家長對教師的看法。有些教師在寫幼兒評語時，書寫總是很潦草，加上平時書寫習(xí)慣不好，以至于“氵”“讠”“亻”根本無法分辨清楚，而漢字中的形近字又多，這就直接影響了評語的表意。有的教師不能規(guī)范使用標(biāo)點符號，要么一逗到底，要么所有分句后面都是一個句號。這些都給家長的理解帶來了麻煩，也直接影響了教師在家長心目中的形象。

針對這一現(xiàn)象，我認(rèn)為可以采取以下解決辦法。因為教師的書寫習(xí)慣是多年的“積淀”，尤其是筆畫不規(guī)范、字體不美觀的現(xiàn)象并非一下子能改變。因此，同一個班的幾位教師在共同為每一個幼兒擬定評語之后，可由字寫得相對漂亮的教師為幼兒書寫評語。當(dāng)然，書寫不好的教師平時也要注意加強硬筆字的練習(xí)，這是教師基本功的一項重要內(nèi)容。

二忌“畫像”不真實。世上沒有完全相同的兩片葉子，更不可能有完全相同的孩子，即使是雙胞胎或性格非常相似的孩子，仔細(xì)觀察，他們還是各有各的特點，各有各的愛好，各有各的特長。因此，幼兒評語一定要因人而寫，突出個性，決不能泛泛而談，千人一面。教師平時必須盡可能多地觀察幼兒，做到“心中有人，筆下有話”。對不同幼兒，評價要有區(qū)別，教師要抓住每一個幼兒的特點，寫出其獨一無二的個性。這樣的評語必定會顯得生動而富有特色，并一定能將不同幼兒的個性表現(xiàn)得準(zhǔn)確而豐富，從而走出幼兒評語“臉譜化”的尷尬境地。家長看到這樣的評語，便如同看到孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，平時的家教也就有了明確的方向。

三忌用語不準(zhǔn)確。幼兒評語雖然只有短短幾句話，但對家長來說卻是“句句似寶”。因此，幼兒評語一定要用語準(zhǔn)確，一字一句都要為體現(xiàn)幼兒個。有一位教師在表述幼兒上課喜歡和旁邊的孩子說話的現(xiàn)象時，用了“愛說閑話”一語。可想而知，家長看到這樣的評價會產(chǎn)生怎樣的心情。有的評語在表述幼兒喜歡向教師反映事情時直接用“告狀”一詞。實際上，孩子向教師反映事情，主要是想讓教師幫他解決一些問題，也許對大人來說，他反映的事情不足掛齒，但對幼兒來說確實是了不得的大事。比如“教師，圓圓把佳佳推倒了”“老師，俊俊把紙團扔在了地上”“老師，昊昊說臟話了”……你不妨想一想，這個孩子之所以向教師反映這樣的事情，是不是說明他有一定的是非分辨能力？至少說明他知道推倒別人、亂扔垃圾、說臟話都是不對的！所以，教師應(yīng)該先表揚他的優(yōu)點，而不是給他戴上一個“愛告狀”的帽子。針對這類現(xiàn)象，也有寫得比較好的評語。如“靈靈，你關(guān)心小朋友，愛護班級衛(wèi)生，對人有禮貌，老師可喜歡你了！教師還發(fā)現(xiàn)了一個秘密：最近，你的“小報告”變少了 ，一定是你自己學(xué)會解決問題了，老師真為你高興！”這樣的評語，在對孩子的表揚和肯定中給予了恰如其分的教育，真可謂“一箭雙雕”。

篇（4）

幼兒園家長評語3：琳琳,你是個聰明能干的小女孩。活動中總能聽到你響亮的聲音,你喜歡舞蹈,經(jīng)常看到你邊唱歌邊表演,真棒!你生活自理能力也很強,能自己大口大口地吃飯,自己穿脫-衣服,自己整理玩具。長大一歲后,你一定不會再亂發(fā)脾氣了。

幼兒園家長評語4：你的聰明,大家喜在心里。啟奧的可愛,大家喜在眉梢。今天,當(dāng)你迎著陽光,帶著對老師的信任,獨自一人走向老師的懷抱時,我們是那樣的欣慰和滿足。繪畫紙上,從單調(diào)的點、線到初步的成形是你努力的結(jié)果。老師知道啟奧最喜歡探索和觀察了,你能主動把你的發(fā)現(xiàn)和問題來和老師聊聊嗎?相信你一定會的,加油吧寶貝!

幼兒園家長評語5：可愛的曉曉,大家都很喜歡你。喜歡看你入園時笑瞇瞇的樣子;喜歡看你游戲時大笑的表情;喜歡你唱歌時認(rèn)真的樣子;更喜歡看你自己穿衣穿褲時靈巧的樣子

幼兒園家長評語6：漂亮的小姑娘,你聰明又伶俐!活動時你總是坐得很神氣,聽得很認(rèn)真,畫畫、做手工樣樣都行。現(xiàn)在還學(xué)會了自己穿鞋子,真能干!愛干凈的小寶寶,如果你以后不再挑食,你會長得更健康更聰明。

幼兒園家長評語7：小巧玲瓏的你，喜歡玩各種玩具，如：開遙控汽車、玩奧特曼、搭各種武器……，你喜歡玩娃娃家的游戲，每一次你都會把手舉得高高地大聲地說：“老師，我要做爸爸。”爸爸抱著娃娃喂飯、講故事。經(jīng)過一年的小班生活，你已經(jīng)能愉快地與小朋友一起游戲、學(xué)本領(lǐng)了。看到你漸漸地能流利地講完整話，與小朋友進行簡單的交流，看到你樂意動手畫畫，還真-象摸象樣，老師真為你的進步而高興!相信我們的揚揚會更大膽、活潑!

幼兒園小班家長評語8：你是個活潑開朗的孩子,有很強的自尊心,平日里最喜歡聽大家的表揚。你在活動中的大膽表現(xiàn)令大家欣賞:聽,兒歌念得多么流利,回答問題多么響亮!這就是你——可愛的小蘇蘇。相信你在新的學(xué)期里,一定會學(xué)會香香地吃飯,不再邊吃邊玩了。

篇（5）

隨著新《綱要》的實施，教師理念的提升，我們在撰寫評語時也一改過去呆板、說教、劣多優(yōu)少的特點，逐步“因人而異”。向“生動形象夸優(yōu)點，委婉含蓄點不足”的風(fēng)格靠近。在撰寫期間，教師會把關(guān)于某個幼兒的一件事情，一個場面，一句話，一個動作在腦海里無數(shù)次顯現(xiàn)，播放，捕捉令人感動的畫面，記錄下來。時隔多年，當(dāng)我在整理幼兒個人檔案時，細(xì)細(xì)品味了一下，有好的，也有不足的。如：

幼兒濤濤的評語：你總是那么沉穩(wěn)，把自己的聰明才智悄悄藏起來，不經(jīng)意間會令我們大吃一驚。你在數(shù)學(xué)中把你的聰明發(fā)揮到了極致，靈活運用排序、比較、類推、遷移等邏輯方法解決計算中的難題，讓我們擁有一個偉大的期待：不久的將來，我們的濤濤會成為一個世界著名的數(shù)學(xué)家。加油吧！

針對這則評語，我們不難看出幼兒濤濤在計算方面的優(yōu)勢。老師夸大了孩子的優(yōu)勢，但過多采用鼓勵性語言，而對孩子存在的問題，只是點到為止。其實幼兒評語的作用一方面是對孩子一學(xué)期或一段時間以來的發(fā)展和表現(xiàn)做一個總結(jié)，提出建議，指出不足。另一方面通過評語讓家長了解自己孩子的優(yōu)點和不足，在家庭教育中更有針對性。如果我們無限夸大孩子的特長，會給家長造成“我的孩子就是最棒的”的印象，偶爾孩子出現(xiàn)了和教師的評語不對應(yīng)的地方，就會抱怨老師的評價言過其實，沒有實話實說。幼兒濤濤平時喜歡參加各種探索活動，尤其是計算課，更優(yōu)于其他孩子，可就是不能大膽在集體面前表現(xiàn)自己。通過這樣的回顧與分析，我們可以對這則評語進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：你總是那么沉穩(wěn)，把自己的聰明才智悄悄隱藏起來，不經(jīng)意間會令我們大吃一驚。你在數(shù)學(xué)中把你的聰明發(fā)揮到了極致，靈活運用排序、比較、類推、遷移等邏輯方法解決計算中的難題，老師想悄悄告訴你別忘記在適當(dāng)?shù)臅r候勇敢說出自己的想法，多展示自己，讓更多小朋友了解你呦！我們期待著你會成為一個世界著名的數(shù)學(xué)家的！

通過這樣的修改，既指出了優(yōu)點，又針對不足提出了希望，更加完美了。

又比如幼兒紅紅連續(xù)三學(xué)期的評語： 你剛?cè)雸@就不哭不鬧，并有了許多自己的朋友。你肯動腦筋，上課總看到你舉起的小手，兒歌唱的特別棒。在新的一年里，我們期盼你在家會自己的事情自己做，和幼兒園的表現(xiàn)一個樣，好嗎？

可愛聰明的小精豆，你繪畫的天賦得到了大家的認(rèn)同，你那富有趣味的話，給大家?guī)Я丝鞓罚隳鞘Э氐膭幼饔纸o大家增添了無窮的緊張和擔(dān)憂。知道嗎？機靈、認(rèn)真是你取勝的法寶，當(dāng)你變得沉靜時，儼然成了一個偉大的沉思者。

善良、純樸的你在班上有很多朋友，你做的手工真讓人驚嘆，你的計算活動又有了突飛猛進的提高。我們相信，只要你努力，你的計算會超過老師的。新的一年老師祝你健康、快樂，取得更大進步！

分析：這三則評語分開來看，都還不錯。既生動凝練的勾畫出孩子的閃光點，又不失時機的點出了不足。但如果把他們結(jié)合起來看，這是一個孩子三學(xué)期的評語，細(xì)細(xì)品讀一下，這三則評語都相對獨立，既沒有對上學(xué)期提出的問題有所呼應(yīng)，而提出的要求和希望下學(xué)期也沒有發(fā)現(xiàn)孩子有所改進和提高。在評語中沒有承上啟下，相互呼應(yīng)之感，也會讓細(xì)心的家長感到教師的工作是多么的不盡心、不嚴(yán)謹(jǐn)。

因此，在撰寫評語時，我們還要兼顧家長、幼兒兩方的視角，把握以下三個原則：

1客觀總結(jié)，理性分析

教師要針對幼兒的實際表現(xiàn)，在撰寫前和班里教師要多多溝通，可用聊天的方式交流每個孩子每個方面的情況，通過整合這些信息，客觀的對其理性分析。另外還要注意面對家長時班里的各個教師對孩子的評價要大致相同，不能有太大的出入，以免引起家長摸不著頭腦的現(xiàn)象。

2簡練易懂，童趣幽默

家長拿到評語，一般會和孩子一起分享，那么評語要簡潔明確，特別讓幼兒一聽就懂，再適當(dāng)運用詼諧有趣的話語，會給人留下深刻的印象。我們老師也會從中體驗到妙筆生花，真情交流的快樂。

3前后銜接，措施到位

篇（6）

教學(xué)實踐告訴我們：作業(yè)就是一種最好的交流方式，我們沒有理由放棄，在對課堂、課外作業(yè)的批改中，我發(fā)現(xiàn)了巧用評語是一條好的師生交流途徑。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。因此，巧用評語成為作業(yè)批改中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、課堂作業(yè)中巧用評語，增進教師與學(xué)生之間的感情

自從教語文以來，我就開始研究語文作業(yè)中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優(yōu)、良、中、差”來衡量我班的學(xué)生作業(yè)的好壞，而是給學(xué)生鼓勵的批語。雖然每批一份作業(yè)都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學(xué)生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從他的習(xí)字冊入手，當(dāng)我翻開他的習(xí)字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認(rèn)認(rèn)真真地給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學(xué)，但是我發(fā)現(xiàn)你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫得好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業(yè)一定會有更多的圈的。”就是這樣的幾句話，沒想到真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認(rèn)真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認(rèn)真地研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業(yè)又進步了，你真是一個進步很快的學(xué)生，還有潛力可挖呦，一直這樣努力，成功屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習(xí)字冊，其他的作業(yè)也進步了。有時候他的作業(yè)出現(xiàn)錯字，我就給他“說”“用你明亮的眼睛看準(zhǔn)字的寫法吧”“老師相信你能認(rèn)真改正好，當(dāng)他的作業(yè)質(zhì)量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。我平時盡量地關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他的積極性。有時候我會在作業(yè)上給他寫一些其他的內(nèi)容，比如他今天的表現(xiàn)等等。并不是只局限于對作業(yè)的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)他作業(yè)上交及時了，學(xué)習(xí)積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。

后來我“偷偷地問”他(批改作業(yè)的評語)怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發(fā)作業(yè)，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應(yīng)該好好利用給學(xué)生批作業(yè)的機會去了解學(xué)生，有時候當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他，還不如你在他的作業(yè)本上“偷偷地”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。在語文作業(yè)中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語，建起了我與孩子交往的橋梁。

二、課外作業(yè)中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通

篇（7）

舉例：十月份樂樂各方面的表現(xiàn)還是不錯的，尤其是繪畫方面進步很大，現(xiàn)在構(gòu)圖大膽了，涂色也比以前仔細(xì)了。上星期我們畫了長頸鹿，樂樂畫得非常好，畫面上是長頸鹿吃樹葉的場景，形態(tài)栩栩如生，老師把樂樂的圖畫貼在外面了，可以請爸爸媽媽來看一下：上課比較專注，但是舉手發(fā)言還不夠積極；睡覺一直都很不錯，一般20分鐘就能進入睡眠狀態(tài)了：吃飯還是有些挑食，蔬菜不是太愛吃，特別是青菜，但能在老師的要求下吃一點。建議媽媽在家也要經(jīng)常督促樂樂多吃些蔬菜，當(dāng)樂樂表示不愛吃時，媽媽可以用點小策略，比如和樂樂競賽，或者用一些鼓勵性的語言，讓樂樂嘗試著吃一些，慢慢地樂樂就會有進步的。

2.重點評語：教師對孩子某一方面的發(fā)展情況進行的評價。撰寫此類評語之前，教師必須大量收集孩子在一段時間內(nèi)該方面的發(fā)展信息，然后撰寫有針對性的評語。

舉例：歡歡在這個月進步可大了，上課會動腦筋，還能積極舉手回答老師的問題，好幾次都被老師表揚呢，老師真為你高興，你要繼續(xù)保持哦！如果能把上課時和旁邊小朋友說悄悄話的小缺點也改正了，那歡歡就更棒了。老師相信你會改正的，媽媽也別忘了在家表揚一下歡歡的進步哦！

3.案例描述性評語：教師詳細(xì)描述孩子的某一個生活、學(xué)習(xí)片段，透過這個片段來反映孩子的個性化特點。撰寫這類評語時教師需注意所選的片段要有典型性。

舉例：有個小朋友的記號筆不見了，他覺得是豪豪拿去了，豪豪辯解說：“我沒有拿，這個記號筆是我的，我的記號筆有記號。”原來豪豪怕搞錯，自己在記號筆上畫了一條線，但沒想到這個小朋友說：“我的記號筆也有這樣的記號。”豪豪想了想說：“你看看你的籮筐里有沒有。”那個小朋友就去看了，結(jié)果真的在籮筐里找到了自己的記號筆。通過這么一件小事，老師覺得豪豪長大了。與同伴有了矛盾時會自己解決了，不再像以前一樣哭著到老師這里來告狀。大班小朋友快要進入小學(xué)。當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時學(xué)會自己解決非常重要，所以媽媽如果發(fā)現(xiàn)豪豪與同伴發(fā)生矛盾，也要多鼓勵他用自己的方式商量解決。

4.圖文并茂式評語：這里的圖指的是照片，教師針對照片上的內(nèi)容做評價，反映孩子的個性化表現(xiàn)。

舉例：（圖為孩子搭積木的場景）丁丁非常喜歡搭積木，而且他能用積木搭出各種各樣的東西，最喜歡搭的是飛機。丁丁的動手能力和創(chuàng)造能力發(fā)展是很不錯的，他現(xiàn)在搭出來的東西融合了搭高、接長、穿插等技能，有很強的立體造型能力，總是能給老師帶來很多驚喜。這樣的技能對孩子的抽象思維發(fā)展很有幫助，所以希望媽媽在家中也要多關(guān)注丁丁的此項活動，觀察他注意力集中的時間，搭積木的技巧，并鼓勵他搭出觀察過的物體，以幫助他更有興趣地投入到搭積木這一有意義的活動中來。瞧，他正認(rèn)真地搭呢，不知這次搭的會是什么。

5.表格式評語：教師根據(jù)孩子的年齡特點和教育重點設(shè)計一張表格，對表格上的內(nèi)容予以評價，并最終形成一個總結(jié)性的評價。

舉例：孩子在社會性方面的發(fā)展是非常重要的，它直接影響著孩子良好品德的形成，關(guān)系著孩子各方面能力的發(fā)展，讓我們一起來看一下孩子的表現(xiàn)吧。

6.孩子自我評價式評語：教師讓孩子進行自我評價，讓家長了解孩子心目中的自己。教師根據(jù)孩子的能力進行適當(dāng)?shù)奶嵝押脱a充，使評語更細(xì)致和到位

舉例：我這個月表現(xiàn)有進步，會在小朋友面前講故事了，以前我講故事時會很害怕，但我現(xiàn)在已經(jīng)不怕了。我覺得給大家講故事就應(yīng)該讓所有的小朋友都聽得到，所以我的聲音也變響亮了，小朋友都說我講得好。我下次還要講《三只小豬》《白雪公主和七個小矮人》的故事給小朋友聽。

7.同伴評價式評語：教師讓同伴間相互評價，

舉例：妞妞太愛哭了，一點點小事也要哭，上次其他小朋友不小心弄破了她的圖書，她就哭了很長時間。老師說過我們現(xiàn)在是大班小朋友了，要學(xué)會自己解決問題，不能碰到一點點小事就哭，所以我希望她下個月能改正。

8.家長參與式評語：家長參與對孩子的評價，同一內(nèi)容，家長和教師各反饋孩子在家和在同的表現(xiàn)、這種評價能很好地反映出孩子在同和在家表現(xiàn)是否一致，在比較之后進行分析，尋找原因和對策，最終達到家園配合促進孩子進步的目的。

舉例：孩子即將升入小學(xué)，所以自理能力的培養(yǎng)非常重要，我們就一起來看看孩子在幼兒園和在家的表現(xiàn)吧。

評價內(nèi)容l：整理物品

教師評價（在園）：能自己獨立整理籮筐，并長時間地保持籮筐的整潔。

家長評價（在家）：不會主動地整理自己的玩具，但能在我的要求下去整理。

評價內(nèi)容2：折疊被子

教師評價（在園）：起床后能自覺折疊被子，但不是特別整齊。

家長評價（在家）：能自己折疊被子，但有時候會偷懶，要我?guī)椭邸?/p>

篇（8）

一、制訂“三位一體”作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)

因為評價主體多元化，所以必須有一套統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，便于評價者借鑒。我在學(xué)校提出總的標(biāo)準(zhǔn)之后，結(jié)合班級學(xué)生實際情況進行了調(diào)整如下：

高段作業(yè)要求

1.數(shù)字的大小要一樣，下面要頂線，上面留三分之一；數(shù)字書寫工整，格式規(guī)范、漂亮，數(shù)字稍微傾斜點會更美。

2.數(shù)字與數(shù)字、數(shù)字與符號之間的距離要空一個數(shù)字的位置；等號上下一樣長，脫式等號都要對齊，寫在數(shù)字的前面；所有的數(shù)學(xué)符號書寫要規(guī)范。

3.每道題的書寫位置要適中，不緊靠本線，寫算式的位置要看本的結(jié)構(gòu)。

4.用鋼筆書寫，用（）刪除錯誤內(nèi)容，保持干凈、整潔。用筆顏色前后一致。

評價標(biāo)準(zhǔn)

A――以上四條全部達到，并且正確率在90%以上。

B――達到三條標(biāo)準(zhǔn)，并且正確率在80%以上。

C――達到兩條標(biāo)準(zhǔn)，并且正確率在60%以上。

標(biāo)準(zhǔn)中更多是針對學(xué)生的書寫、作業(yè)習(xí)慣提出來的。習(xí)慣養(yǎng)成了、態(tài)度端正了，作業(yè)質(zhì)量必然提高。

標(biāo)準(zhǔn)制訂之后，每位學(xué)生人手一份，就貼在作業(yè)本的第一頁。在實際操作中，學(xué)生、家長依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行評價，使評價真正落到實處。在標(biāo)準(zhǔn)之下，如下就是“三位一體”作業(yè)評價表：

二、實施“三位一體”作業(yè)評價方法

第一位――學(xué)生評價

學(xué)生參與評價是學(xué)生內(nèi)省與反思的過程，可以正確認(rèn)識自己，學(xué)會正確評價他人。每一周，教師會組織學(xué)生，先欣賞班級中的優(yōu)秀作業(yè)，在欣賞之后，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對自己一周的數(shù)學(xué)作業(yè)情況進行回顧，然后在“自評”中打上等級。欣賞優(yōu)秀作業(yè)時，學(xué)生在羨慕之余尋找差距，這是一個很好的學(xué)習(xí)過程。再翻看自己的作業(yè)本，看一看成績，看一看書寫，看一看老師的評語，有的在自我欣賞，有的在暗暗自責(zé)，感覺好的暗下決心要更好，不滿意的會提醒自己要努力。內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，使其養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣，從而促進學(xué)生自主發(fā)展。

學(xué)生自評之后是小組互評，即將全組每一位同學(xué)的作業(yè)本打開，組內(nèi)同學(xué)品評，在“評頭論足”、指指點點中互相提醒，互相學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅挑毛病，最重要的是發(fā)現(xiàn)組員的進步，根據(jù)同學(xué)的進步情況予以評價。小組互評，學(xué)生要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，這樣可以鍛煉自己判斷是非的能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

學(xué)生們很重視自己參與作業(yè)評價，有的同學(xué)在日記中寫道：“在互相評價中，我看到了同學(xué)的作業(yè)，數(shù)字寫得那么圓滿，我覺得很驚訝――原來簡單的數(shù)字也可以寫得這樣漂亮！”更多的同學(xué)在作業(yè)評價中找到了自己的不足，看到了比自己更優(yōu)秀的作業(yè)。學(xué)生參與評價，既找到了自己的差距，也看到了別人的優(yōu)點，在取長補短中，作業(yè)會越來越工整。

第二位――家長評價

在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當(dāng)著重要的角色，是孩子最忠實的學(xué)習(xí)伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價也是非常重要的。

有的學(xué)生的作業(yè)本，家長一個學(xué)期也看不到，是家長不負(fù)責(zé)任嗎？不是，因為家長對學(xué)校的要求不是完全了解，甚至不知道老師布置了什么作業(yè)，更談不上檢查與輔導(dǎo)。在開家長會時，有的家長就提出，家長是否也能參與到學(xué)生的作業(yè)評價之中。我采納了家長代表的意見，但是并沒有硬性規(guī)定。開始只是幾位家長有這個意愿，學(xué)生每周把作業(yè)本交給家長看，家長對照評價標(biāo)準(zhǔn)給孩子一周的作業(yè)打上等級，簽上自己的名字，如果有意見，也可以與老師交流。經(jīng)過一段時間之后，我就感受到這些孩子的作業(yè)質(zhì)量大大提高，在期末家長會上我對此進行了表揚與推廣，現(xiàn)在有更多的家長參與其中。在家長針對孩子的作業(yè)質(zhì)量給予公正評價的同時，必然會與孩子交流，起到督促的作用。也許家長沒有能力指導(dǎo)孩子做對每一道題目，但是至少可以督促孩子認(rèn)真地寫好每一個字。

很多家長在翻閱作業(yè)本時，看到老師對孩子鼓勵性的評語，可以感受到老師的良苦用心，在給老師的信中寫道：“我一直對自己孩子的學(xué)習(xí)不很滿意，在家里總是呵斥，沒有想到老師會給予這樣的評價，我找到了信心。”有的家長還親自到學(xué)校，向老師借閱班級優(yōu)秀同學(xué)的作業(yè)本，進行比較，有針對性地教育自己的孩子。越來越多的家長真正參與了教育，孩子的作業(yè)質(zhì)量日益提高。

第三位――教師評價

對學(xué)生作業(yè)評價采取雙等級制是我們學(xué)校一貫的做法，雙等級不僅評價了學(xué)生作業(yè)的正確與否，還對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度進行評價。凡是書寫等級沒有達標(biāo)的，教師都要與學(xué)生面對面溝通，指出學(xué)生的問題所在。學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真了，作業(yè)質(zhì)量也隨之提高。

學(xué)校要求教師每周為學(xué)生寫一次鼓勵性評語，低年級也可以用小印章評價。這種評價要針對每個學(xué)生的情況，用書面語言對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給予指點、引導(dǎo)、鼓勵等。要有針對性的，而且是飽含著老師對學(xué)生的真情實感。教師的評語可以分為三類：

鼓勵性評語――對作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生可以寫：“你的能力讓老師佩服，批你的作業(yè)就是一種享受！”“有實力，你的思維很有深度！”等等。對班級的后進生，要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，注意他的一點點小小的進步，例如，“這是多大的進步啊，老師相信你能行！”等等。

期待性評語――教師在評語中滲透對學(xué)生的期望，例如，“你有潛力，成績真棒，書寫再認(rèn)真些會更優(yōu)秀！”“你越來越厲害了，老師相信你能成功！加油！”等等。

商榷性評語――老師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。可以留下這樣的評語：“只差一點點就全對，自己能發(fā)現(xiàn)錯在哪里嗎？”等等。

篇（9）

“貴予十過，不如獎予一長。”對學(xué)生進行全面素質(zhì)教育，就必須對學(xué)生各方面的表現(xiàn)給予價值上的判斷。故而“育人先要知人。”在班級授課制形式下，班主任是對在班級就讀的學(xué)生，按照人的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，塑造學(xué)生的思想靈魂。保障全體學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的首席責(zé)任教師。所以評語主要由班主任完成。評價的作用在于使家長了解孩子的成長，使學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點與不足。對學(xué)生進行人格、品德、智能與技能方面的認(rèn)可，從而幫助學(xué)生識別和判斷是非、善惡、美丑。這需要班主任對學(xué)生進行評價時發(fā)揮評語的導(dǎo)向作用、診斷作用、督促作用。

長期以來，評語卻形成了一套固有的模式。請看這則評語：“該生熱愛社會主義祖國，積極參加學(xué)校各項活動；尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、遵守紀(jì)律、愛護班集體――。”在這項大帽子下，再分為能（或不能），積極靠攏團隊組織，成績優(yōu)良（或良、差）。我還見過二年級的老師在評語中還寫出：“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差；紀(jì)律――上課小動作多――；希望今后嚴(yán)格要求自己。”在幾十字的評語中，每一個學(xué)生都戴上了一頂完全相同的“紅帽子。”或把任何優(yōu)點或缺點歸結(jié)到學(xué)生身上，（這個孩子好，一好皆好，那個孩子不好樣樣皆壞）這樣，千人一面的評語，家長看了能了解嗎？學(xué)生能認(rèn)識自己嗎？首先，評語沒有對學(xué)生的個性、能力作任何診斷、也沒有對學(xué)生存在的差距起到導(dǎo)向作用，督促的措施不明確。評語中的稱呼―“該生，”更給人以生硬的拒人千里之外的感覺。老師擺出師長的架子，絲毫沒有商量的余地。不難看出這評語中最缺少的是什么，那就是學(xué)生的“特點；”他們獨有的興趣、天賦和能力。

我覺得好的評語應(yīng)該在稱呼上用二人稱“你”，使老師直接面向?qū)W生，用朋友的口氣、學(xué)生的語氣長輩的來肯定成績，指出不足、激勵進步。這是一位優(yōu)秀教師的評語：“你很懂事、特別重感情，深得大家的喜歡。只是我常常為你的學(xué)習(xí)擔(dān)心。如果你學(xué)習(xí)上能再刻苦些、那么你的明天定會更加燦爛。有什么困難或問題，可以隨時找老師，老師會幫你的。”難怪家長說：“最近我發(fā)現(xiàn)他變了，每天到家第一件事就是踏踏實實地做作業(yè)，并且每次作業(yè)前都要拿出一個本子，美美地看上一會兒。我很奇怪，問他才知道，原來是在看老師寫給他的評語。看了您的評語連我都很受感動，真是太感謝您了！”不難看出評語的導(dǎo)向作用發(fā)揮得恰到好處、督促措施得力，才引起學(xué)生的重視和家長的感謝。從而使家長看到了孩子的變化使學(xué)生認(rèn)識了自己長的方面和不足之處。

處于成長發(fā)展過程中的青少年，不可能一好皆好、一差皆差，好學(xué)生身上會有缺點和弱點、差學(xué)生身上也有閃光之處。如：冬天的教室門松動了，風(fēng)一吹，灌進一股冷氣，影響老師和學(xué)生上課；學(xué)習(xí)成績好的可能視而不見，成績差的學(xué)生卻有心，找來了釘子、膠皮釘上。班主任抓住這一閃光點寫一則肯定性的評語，自然是一個莫大的鼓舞。

一位男孩聰明好學(xué)、思想敏捷，我的評語是：“你頭腦靈活、記憶力強、判斷準(zhǔn)確，尤其數(shù)學(xué)思維能力強，而且各門功課學(xué)得很輕松。希望你全面發(fā)展，爭取在考試中為我班爭光。”一位女生文化課成績優(yōu)異，但她由于說話有點障礙，顯得不“合群”，對什么活動都不感興趣。同學(xué)向她請教問題，她態(tài)度冷淡；甚至一句話頂?shù)萌诵奶邸ａ槍@一情況我用評語與她交談，談社會、談人生、談如何與人相處合作……，并想辦法解決她經(jīng)濟上的困難，使她感到了老師的真情和集體的溫暖。現(xiàn)在可以經(jīng)常看到她和同學(xué)圍坐在一起熱烈討論問題的情景。

有位班干部任勞任怨為大家服務(wù)，卻得不到同學(xué)的理解，有些泄氣。我在評語中寫道：“你熱情周到、吃苦在先，為我們大家有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奉獻出了自己的一份真誠，你真的是老師的好幫手！由于你做事不注意方法，沒有充分調(diào)動大家的積極性，使你干得多反而沒有得到大家的承認(rèn)――”。從此以后，這位干部注意處理自己與同學(xué)的關(guān)系，注意工作方法，工作輕松了、積極性也高了。

教育學(xué)生的方法多種多樣，評語不失為一種好的辦法。評語可以用書面形式，也可以用口頭形式隨時評價。評語的評價面要寬、語言要親切、針對性強、內(nèi)容具體、以鼓勵為主。好的評語才會促使學(xué)生素質(zhì)全面提高的重要途徑。

美的評語似春雨，滋潤心田；美的評語如私語，清真意切；美的評語如號角，催人奮進；

篇（10）

在撰寫評語時，一定要注重字跡清晰，避免潦草，要勤思考，多動腦，認(rèn)真細(xì)致地填寫評語欄目。人們常說：“沒有最好，只有更好。”我們在評語的文字藝術(shù)中應(yīng)以此為目標(biāo)，不斷完善，努力提高。讓高科技、高清晰的電腦打印代替平凡的文字書寫，把清新、整齊、優(yōu)美、亮麗的字體展現(xiàn)于家長和幼兒面前，增加美感。

二、口吻委婉體貼

幼兒評語所面對的是幼兒和家長兩個個體，只有委婉、生動、貼切的評語才能發(fā)揮其有效的作用。

1.要貼近幼兒心理，促進幼兒發(fā)展。我們所面對的是不同年齡段的幼兒，因此，在寫評語時要區(qū)別對待。例如，小班的幼兒天真爛漫，對于這些幼兒，評語的口吻可以親切些，用“親愛的寶寶”“可愛的孩子”等這些近距離的話語去溫暖幼兒。中班的幼兒活潑可愛，在教育之下有了很大發(fā)展，評語可以用“文靜乖巧的小女孩”“聰明率真的小男孩”這種肯定性的話語去鼓勵幼兒。大班的幼兒聰明能干，有了一定的自信和自尊，對待他們，我們要用“我們班的小精靈”“我們班的智慧果”等這種表揚性的話語去激勵幼兒。

2.要迎合家長需求，得到家長的信任。不同的家長有著不同的層次、修養(yǎng)及心理特點。作為幼兒教師，我們在撰寫評語時也應(yīng)針對家長因人而異，對待素質(zhì)高、修養(yǎng)好的家長，評語的口吻可以直接、簡明些，而對于知識水平較低的家長，我們要在語氣上婉轉(zhuǎn)一些，貼切一點，一定要不斷迎合家長的心理需求，從而更好地發(fā)揮評語在家長心目中的作用。

三、內(nèi)容簡明扼要

評語的內(nèi)容包括兩方面：幼兒的突出表現(xiàn)（即優(yōu)點）和教師的期望（即缺點）。評語的內(nèi)容真切地反映著幼兒的發(fā)展情況，是家長所關(guān)注的重點。我們在撰寫評語內(nèi)容時要結(jié)合生活實際，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，合理提出缺點，簡明扼要地完成評語的書寫工作。

1.要明確重點。撰寫評語不可能面面俱到，如果面面俱到，反而可能丟失重要的方面。因此，在撰寫評語內(nèi)容前，我們要明確評語重點，展開討論，以討論的結(jié)果為撰寫評語的重點，明確撰寫評語的方向。

2.要突出重點。撰寫評語時，要鼓勵教師共同列舉幼兒所共存的優(yōu)點，進行一一記錄，選出最突出的表現(xiàn)寫進評語中，簡明地闡述幼兒的發(fā)展情況，這樣，我們的評語內(nèi)容就提高了質(zhì)量，突出了重點。

3.要提出希望，有效激勵。幼兒是一個發(fā)展的個體，多少會存在一些缺點或不足，評語中對于提出的希望，我們應(yīng)有意識地把握，要清晰扼要地提出希望，用信任的態(tài)度、肯定的話語有效地激勵幼兒在今后的學(xué)習(xí)活動中提高能力，獲取進步。

四、句式生動形象

生動形象的句式可以展現(xiàn)魅力，感悟心靈；生動形象的評語更能展現(xiàn)教師修養(yǎng)，提高評語質(zhì)量，加強師表形象。因此，我們在撰寫評語時要采納合適、動人的句式，從而增添評語的風(fēng)采。

1.排比句式。有利于深入闡述內(nèi)容，有著肯定、贊揚的氣息，適用于表現(xiàn)幼兒的突出表現(xiàn)。例如：“你有著一個聰明的小腦袋，有著一雙充滿靈氣的大眼睛，你有著豐富的生活經(jīng)驗，更有著一顆可貴的責(zé)任心和愛心，老師真為你感到自豪。”

2.并列句式。有利于教師從不同角度、不同方位表述幼兒的特點，它有著鮮明的特色。例如：“每個早上老師都能聽到你那甜甜的問候聲；每次課間總能看見你跳動的身影；每次活動都能見到你求知的雙眸，如果你再努力，你將會更加出色。”

3.對比句式。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)上邁出一大步，有了很大的進步時。我們可以用對比句式來肯定他。例如：“還記得剛加入我們這個集體時，你還是個喜歡哭鼻子的小男孩，現(xiàn)在你不僅聰明活潑，還與小伙伴團結(jié)得很好……”評語中用生動形象的句式，能增添風(fēng)采，塑造形象，會獲得意想不到的效果。

五、詞匯優(yōu)美樸實

評語中適當(dāng)?shù)厥褂脙?yōu)美樸實的詞匯，在很大程度上可以對幼兒的發(fā)展表示充分的肯定、贊揚以及鼓勵，從而更好地發(fā)揮評語的有效作用。

篇（11）

作為一名教師，特別是班主任，不管你是富有經(jīng)驗的教師，還是剛剛進入工作崗位的新手，都不可避免地要面臨如何利用評語對學(xué)生進行評價的問題。比如我們在每學(xué)期為學(xué)生寫的評語就是對學(xué)生校內(nèi)表現(xiàn)的綜合評價，它與班主任的工作職責(zé)是相符合的，是對學(xué)生全面教育、管理、指導(dǎo)任務(wù)的體現(xiàn)。通過評語，家長可以了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，學(xué)生可以知道他在這一學(xué)期或一學(xué)年哪些地方做得好，哪些地方做得不好。每一位教師都希望通過評語達到發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、促進學(xué)生不斷進步的目標(biāo)。

就書面評語而言，它的天生弱點是信息的容量十分有限，但是恰如其分的評語會使學(xué)生產(chǎn)生心靈震動。這是因為評語不僅是對學(xué)生某方面表現(xiàn)情況的反映，而且還是作為評價者的老師的價值取向和情感的流露。

也許在你個人的教育實踐中，只是想客觀地向家長和學(xué)生報告“該生”的情況，或是為了接受上級組織、錄用單位與學(xué)校審查而只寫優(yōu)點、不寫或少寫缺點，或者是把寫評語當(dāng)作必須應(yīng)付的差事，千人一面的進行下去。不管怎樣，評語的好壞會直接影響學(xué)生本人和家長對教師的態(tài)度，影響家長對學(xué)生教育的真實情況的了解，更重要的是會直接影響學(xué)生對自己優(yōu)點與不足的認(rèn)識。

二、評語的基本類型

評語的主要類型從大的方面說，包括書面評語和口頭評語，還包括學(xué)生自己給自己的評語和學(xué)生間的評語等。這里我們主要探討一下學(xué)期末或?qū)W年末教師為學(xué)生寫的評語。

1.面向家長的評語。如“該生思想……，學(xué)習(xí)……，……希望繼續(xù)努力，取得更大的進步”。是為了讓家長了解自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便和班主任配合，更好地教育孩子。它往往出現(xiàn)“該生”的提法，把學(xué)生視為學(xué)校和家長之間的“第三者”。

2.面向?qū)W生的評語。如“你是一個學(xué)習(xí)刻苦的孩子，你會……有……優(yōu)點，但也有……缺點，希望……”。是從語氣與行文中力求使學(xué)生意識到評語是老師對自己的評價，是為自己而寫的評語。

以上兩種評語類型是從評語的面向來劃分的，在這兩種最基本的類型中還分別包括其他幾種類型。比如，有的教師為學(xué)生寫評語，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，用詞貧乏，詞匯重復(fù)率高，我們可以說那是一種模式化評語;而有的教師寫的評語，用詞很豐富，內(nèi)容具體，講究用語的區(qū)分度，還帶有適當(dāng)?shù)母行陨剩@樣的評語是一種個性化評語。有的教師在寫評語時，經(jīng)常用武斷的語氣，把學(xué)生說“死”，也就是為學(xué)生下了一個結(jié)論性的評語;有的教師則著眼于學(xué)生現(xiàn)有行為同以往行為的比較和行為的改進的可能性，為學(xué)生下形成性評語。還有的教師僅僅憑自己個人的價值觀念、個人好惡評價學(xué)生。為學(xué)生下了一個片面評價的評語;有的教師會按照社會公認(rèn)的和學(xué)校明文規(guī)定的行為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生一個全面評價的評語。

三、教師如何給學(xué)生寫評語

教師如何給學(xué)生寫評語，其實是一門藝術(shù)。著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時候，他的老師給他寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看起來不是一個優(yōu)秀的傳道士，語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。”

我們可以看出老師是以平靜的語氣，真實客觀地刻畫出了黑格爾“這個人”，他的個人、能力、取向以及弱點和不足。可以說，這份評語就是在寫黑格爾，寫給黑格爾看的。今天看來，這份評語仍有一定的借鑒價值。可以設(shè)想一下，如果我們有一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會自然而然地流露出來了。