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二、理工科高校財會專業(yè)學生就業(yè)脆弱性根源

（一）理工科高校財會專業(yè)學生就業(yè)形勢分析 市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要大量財會從業(yè)人員，而理工科高校為建設(shè)成綜合性大學，需要完善學科體系，于是在雙重因素影響下，理工科高校紛紛增設(shè)財會專業(yè)，為社會輸入大量財會人才。目前，高等教育正經(jīng)歷由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，與之相反的是，國內(nèi)財會從業(yè)人員需求經(jīng)歷著“既多又少”的結(jié)構(gòu)性矛盾格局，初級財會從業(yè)人員數(shù)量很多，但是高級財會人員很少。究其原因，初級財會從業(yè)人員準入門檻低，社會培訓機構(gòu)大量增加，批量培訓初級財會人員，造成初級財會人員過剩。這就加劇各高校財會專業(yè)學生就業(yè)競爭，高校間財會學生就業(yè)形成一種“零和博弈”，顯而易見，理工科高校在這場博弈中處于劣勢，這與理工科高校內(nèi)部定位及財經(jīng)類高校優(yōu)勢息息相關(guān)。第一，財會專業(yè)在理工科高校屬弱勢學科。受理工科高校自身定位的影響，財會專業(yè)在理工科高校屬于非主流專業(yè)，定位決定高校在資源配置上的差異化，與特色學科相比，財會專業(yè)在經(jīng)費支持、師資配套、科研環(huán)境等方面都處于不利地位，財會專業(yè)更多的是“自力更生”，嚴重制約了學科發(fā)展速度，形成“先天不足，后天畸形”的特點。第二，財會專業(yè)在財經(jīng)類高校品牌優(yōu)勢明顯。財會專業(yè)自身具有特殊性，不僅需要完善的理論體系，還需要豐富的實踐經(jīng)驗，財經(jīng)類高校的優(yōu)勢明顯。理工科高校合作單位往往是制造型單位，提供的實踐崗位以技術(shù)人員和操作人員為主，對財會人員需求量不大，學生實踐機會較少。而財經(jīng)類高校一般已形成良好的財經(jīng)界人脈，可以提供豐富的財會崗位實習，增加了財經(jīng)類高校財會學生的實踐經(jīng)驗。

（二）理工科高校財會專業(yè)學生就業(yè)脆弱性根源 高校學生就業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)，如圖1所示。

政府、職業(yè)中介、家庭、企業(yè)、高校、個人、行業(yè)等七個要素從宏觀、中觀、微觀三個空間維度對內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、外部就業(yè)環(huán)境、人才需求預測、就業(yè)風險應(yīng)對等四個層面產(chǎn)生影響，從而構(gòu)成高校學生就業(yè)系統(tǒng)的運行機制。宏觀維度：政府履行宏觀調(diào)控職能，通過立法控制與信息支持等隱形的手段，對勞動力供需市場的固有缺陷進行掌控調(diào)整，以降低高校就業(yè)系統(tǒng)中所存在的信息不對稱、勞動力市場歧視、就業(yè)保障制度缺陷等風險。此即為高校就業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)風險應(yīng)對層面。中觀維度：行業(yè)就業(yè)資源變動影響行業(yè)整體就業(yè)環(huán)境的變動與就業(yè)觀念的形成。此即為高校就業(yè)系統(tǒng)的外部就業(yè)環(huán)境層面。微觀維度：在政府調(diào)控宏觀與行業(yè)就業(yè)資源變動的影響下，高校、企業(yè)、職介、家庭等要素按照市場機制配置人才資源。此即為人才需求預測層面及內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)層面。而理工科高校財會專業(yè)學生就業(yè)脆弱性表現(xiàn)即為就業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)缺失或運轉(zhuǎn)不流暢，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）人才需求預測失真。職業(yè)技能培養(yǎng)方案實施路徑模糊。理工科高校財會專業(yè)受限于教育資源，往往與其他管理類專業(yè)實行大類招生，在大一合并開設(shè)工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程。在培養(yǎng)初期，財會專業(yè)及其他管理類專業(yè)在課程設(shè)置以及實踐環(huán)節(jié)上相同，并沒有根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)特征以及對人才培養(yǎng)的不同要求設(shè)置對應(yīng)課程。財經(jīng)類院校普遍有三年及以上的專業(yè)學習實踐時間，而大類招生的財會學生的技能培養(yǎng)時間通常不到兩年，這無疑拉大了與財經(jīng)類院校畢業(yè)生的差距。再加上近年來高校不斷擴大招生規(guī)模，學校的實踐教學場地、設(shè)備、教員以及經(jīng)費等跟不上學生人數(shù)的激增，更是導致教學差距擴大，最終使畢業(yè)生職業(yè)技能薄弱，無法形成較高的就業(yè)競爭力。

（2）內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡。一是社會需求與學校供給脫節(jié)。高校沒有順應(yīng)企業(yè)對高級財務(wù)人員的需求，財會專業(yè)教育重點還集中在理論學習方面，導致培養(yǎng)出的人才無法參與企業(yè)決策。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，擁有高級會計資格的會計從業(yè)者只占8%，而碩士以上學歷不足3%，高級會計缺口超過60%。傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學科范疇設(shè)計，注重“寬厚的學科理論基礎(chǔ)，寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識教學和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實踐教學體系和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建。二是就業(yè)指導缺乏持續(xù)性及針對性。我國大學的就業(yè)指導普遍成為一種畢業(yè)前夕的臨時性、短期性工作，往往停留在畢業(yè)政策解說、信息、技巧指導。這種就業(yè)指導忽視了對職業(yè)能力持續(xù)培養(yǎng)和個性發(fā)展的指導，缺乏針對性。而大學生的就業(yè)競爭力需要長時間、潛移默化地塑造，是不可能一蹴而就的。大學生就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作，大學生普遍處在未成年向成年人過渡的階段，社會經(jīng)歷有限，三觀并未定型，因此必須在踏入社會之前，接受一定的指導、訓練。而如果缺乏必要的就業(yè)指導，就會降低學生的就業(yè)競爭力。

（3）外部就業(yè)環(huán)境負影響。一是就業(yè)觀念存在誤區(qū)。畢業(yè)生在擇業(yè)時對區(qū)域和單位比較在意，選擇競聘單位上，可重點選擇東南沿海城市；對單位的選擇，則傾向于穩(wěn)定、收入高的機關(guān)事業(yè)單位或收入高的三資企業(yè)，這就出現(xiàn)了有人沒工作崗位、有工作崗位沒人去的矛盾。同時畢業(yè)生由于缺乏對社會及人才市場的了解，就業(yè)期望值往往過高，甚至脫離實際，從而引起了高不成，低不就的不良循環(huán)。二是一次性就業(yè)率與薪酬水平不高。財會畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高，整體能夠維持在90%以上，其中就業(yè)率最高的財經(jīng)類高校畢業(yè)生就業(yè)率達98.23%，理工類畢業(yè)生就業(yè)率92.76%，比財經(jīng)類高校低近6個百分點。在薪酬方面，不同類型高校財會專業(yè)畢業(yè)生也有區(qū)別，財經(jīng)類財會畢業(yè)生薪酬平均為2675元，綜合性畢業(yè)生平均為2426元，理工科財會畢業(yè)生為2342元，平均為2500元左右。與其它專業(yè)比：財會專業(yè)就業(yè)起薪明顯低于理工類專業(yè)。大部分理工類專業(yè)起薪在3000元左右，最高的材料類專業(yè)能夠達到3500元，而財會專業(yè)畢業(yè)生起薪普遍在2500元左右，相差達1000元，與理工類其它專業(yè)畢業(yè)生比，起薪平均差距比較明顯。三是就業(yè)單位企業(yè)多，機關(guān)事業(yè)單位少。財會畢業(yè)生就業(yè)主要集中在各類企業(yè)，高達總?cè)藬?shù)的55%，符合中國經(jīng)濟市場化趨勢。在主觀擇業(yè)方面，許多財會畢業(yè)生傾向于穩(wěn)定輕松的工作，選擇進入機關(guān)單位與事業(yè)單位相關(guān)崗位，但由于編制限制與激烈競爭，最終造成大量競聘者無法成功進入這些單位，上崗者始終保持在一個較低的水平，近三年只占總?cè)藬?shù)9%，尚不及十分之一。在創(chuàng)業(yè)方面，敢于創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生非常少，僅占總?cè)藬?shù)的2%，主要是創(chuàng)業(yè)風險高，需要資金、經(jīng)驗、機遇等，因此更多畢業(yè)生更青睞自主擇業(yè)上崗。

（4）就業(yè)風險應(yīng)對缺失。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)市場普遍存在信息不對稱現(xiàn)象；同時，勞動力市場用工歧視也屢見不鮮，這給高校畢業(yè)生帶來極大的就業(yè)風險。政府尚未出臺針對上述高校畢業(yè)生就業(yè)風險的具體法律法規(guī)，缺乏在法律上的控制力度。而理工類高校在財會方面的就業(yè)資源明顯劣于財經(jīng)類院校，其財會類畢業(yè)生所面臨的就業(yè)風險更高。

三、理工科高校財會專業(yè)學生就業(yè)脆弱性的緩解

針對理工科高校財會專業(yè)學生就業(yè)脆弱性表現(xiàn)，依托理工科高校行業(yè)背景，在與財經(jīng)類高校財會專業(yè)畢業(yè)生競爭時，形成錯位競爭優(yōu)勢，以期減緩財會專業(yè)學生就業(yè)脆弱性。

（一）準確定位培養(yǎng)目標，科學設(shè)計課程體系 大學核心競爭力的主要要素是高校的人才培養(yǎng)能力，具有稀缺性、難以復制、無可替代等核心競爭力特征。理工類高校，學科與專業(yè)建設(shè)積淀和優(yōu)勢明顯，產(chǎn)學結(jié)合更緊密，其開辦的財會專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮學校數(shù)理基礎(chǔ)好的優(yōu)勢，邀請行業(yè)專家參與制訂人才培養(yǎng)目標，按理論夠用、突出專業(yè)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為導向，科學設(shè)計課程體系，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向模塊課程和素質(zhì)拓展課程，特別專業(yè)方向模塊和素質(zhì)拓展課程，要突出行業(yè)特色，做到相互融合，以培養(yǎng)富有財會行業(yè)知識技能的應(yīng)用型高級財會人才。將財會專業(yè)人才的培養(yǎng)模式定位在“經(jīng)濟管理中高級應(yīng)用型人才”上，就是以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力為主要特色，以培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合專業(yè)教學體系。如圖2所示，在構(gòu)建培養(yǎng)模式時，應(yīng)體現(xiàn)多層次、個性化的培養(yǎng)特征，以能力培養(yǎng)為重點，圍繞財會專業(yè)的理論教學內(nèi)容體系與實踐教學內(nèi)容體系兩方面開展。以航海專業(yè)背景高校為例，其培養(yǎng)財會專業(yè)人才，就業(yè)去向主要是航海行業(yè)，在專業(yè)方向模塊課程中，可設(shè)置航海工程概論、工程概預算、航海企業(yè)財務(wù)管理等課程；同時設(shè)置航海項目投資可行性分析、稅務(wù)籌劃等專業(yè)素質(zhì)拓展課程，既體現(xiàn)了學校辦學特色，又有利于培養(yǎng)符合航海行業(yè)所需的專家型財務(wù)管理人才。此外，高校應(yīng)確定一個目標明確的培養(yǎng)方案，并將之貫穿在本科四年的教學中。通過潛移默化的培養(yǎng)，將技能及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至完整的教學方案中，以期取得厚積薄發(fā)的效果。

（二）全程就業(yè)指導培訓，完善風險應(yīng)對機制 創(chuàng)新就業(yè)指導機制，從新生入學起即培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識。高校通過系統(tǒng)指導、全程服務(wù)、搭建平臺等措施，提升就業(yè)水平。

（1）強化就業(yè)指導，培養(yǎng)服務(wù)意識。就業(yè)指導工作是提升就業(yè)競爭力的有效措施，從大一開始，就業(yè)指導中心就應(yīng)通過各種形式的就業(yè)教育，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀念，進行全程就業(yè)指導。重點做好三方面工作，第一，培養(yǎng)正確的擇業(yè)就業(yè)觀，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念。第二，進行就業(yè)培訓，了解就業(yè)政策和求職技巧，養(yǎng)成求職應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)過硬的就業(yè)心理素質(zhì)。第三，加強就業(yè)信息服務(wù)對接，就業(yè)指導中心要主動搜集就業(yè)求職信息，了解崗位需求，同時努力求得用人單位的反饋。

（2）優(yōu)化就業(yè)資源，拓寬就業(yè)渠道。工科類畢業(yè)生企業(yè)需求量大，每年進校招聘畢業(yè)生的單位多，供不應(yīng)求，相比之下，財會專業(yè)因逐漸趨向飽和而遜色得多。用人單位并非對財會畢業(yè)生毫無需求，關(guān)鍵是如何讓用人單位將對財會專業(yè)學生的有限需求放在本校招聘。理工類高校應(yīng)通過實行就業(yè)“捆綁推薦”措施，與有聯(lián)系的部分重點單位達成共識，在優(yōu)先向其提供急需專業(yè)的優(yōu)秀工科類畢業(yè)生的同時，促使該單位在需要財會專業(yè)人才時也優(yōu)先錄用本校財會專業(yè)畢業(yè)生。

（3）加強校企合作，實現(xiàn)供需平衡。依托理工科高校自身的行業(yè)背景優(yōu)勢，搭建校企合作平臺，引入企業(yè)教師，形成校企長效合作機制。企業(yè)教師以自身豐富的實操經(jīng)驗、熟練的業(yè)務(wù)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)在執(zhí)教過程中引導學生，使學生朝社會和企業(yè)真正所需要的財會專業(yè)人才發(fā)展，并通過引入工作崗位的現(xiàn)實需求，為培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)性素質(zhì)提供了綠色通道。通過建立實踐教學體系，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，重視應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使“社會需求”與“學校供給”高位對接，實現(xiàn)高校與企業(yè)間的供需平衡。

四、結(jié)論

理工科高校財會專業(yè)學生就業(yè)脆弱性并不僅僅來源于自身的先天劣勢與財經(jīng)類高校的品牌優(yōu)勢，還有社會因素乃至于觀念原因，如個人、企業(yè)、政府等多方面原因。為緩解理工科財會專業(yè)學生就業(yè)脆弱性，筆者提出理工科高校應(yīng)依托本校行業(yè)背景優(yōu)勢，采取系統(tǒng)性措施，將財會類專業(yè)與本校優(yōu)勢學科相結(jié)合形成復合型交叉學科，增強就業(yè)核心競爭力。工科背景的高校，有著自身辦學歷史積淀和辦學優(yōu)勢，因而可嫁接工科知識到財會人才培養(yǎng)方案中，這是財經(jīng)類高校所不具備的天然條件。故理工科高校財會專業(yè)需要加大研究力度，形成富有特色的人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)應(yīng)用性財會專業(yè)人才探索有效實施路徑，方可成為培養(yǎng)復合型、行業(yè)型財會專家的搖籃。

參考文獻：

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[3]楊艷東： 《理工科院校人文社科專業(yè)建設(shè)中的問題與思考

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21世紀的高等教育，將是從人文教育與科學教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時代，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。從國際高等教育的發(fā)展方向上看，加強理工類大學生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢。美國幾所著名理工科大學，如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為：在 21世紀的教學中，對學生要重點進行人文素質(zhì)教育。從國內(nèi)高等教育的實踐來看，其中選擇理工科方向的學生，人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進入大學后，往往由于受功利主義價值觀的影響，過多關(guān)注專業(yè)學習而忽略人文素質(zhì)的提高，因此，理工科大學生的人文素質(zhì)教育亟待加強。為了提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推進高校科學教育和人文素質(zhì)教育相融合勢在必行，所以在專業(yè)課教學中將科學教育與人文教育相融合，有助于提高理工科大學生的綜合素質(zhì)。

一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性

1．人文教育是提高大學生綜合素質(zhì)的需要

隨著科技的發(fā)展，各門學科既高度分化又高度綜合，人們既相互競爭，又相互依賴。無論從哪個角度來看，都有一點必須首肯，那就是：未來是以個人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會。眾所周知，世界各國教育改革的基本著眼點，都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。現(xiàn)在的普遍共識是：衡量人才質(zhì)量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業(yè)知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來高素質(zhì)人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

2．人文教育有助于大學生迎接新的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，理工科大學生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是不同質(zhì)文化的沖突和意識形態(tài)的滲透對理工科大學生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟全球化趨勢下，我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿(mào)易往來的同時，必然會伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的，而更深層次的問題是，在意識形態(tài)領(lǐng)域，西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強，對理工科大學生的人文素質(zhì)提出了新要求，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類征服自然的能力不斷增強，人類在改造自然的同時，也給自然帶來了災(zāi)難。西方工業(yè)化國家普遍出現(xiàn)嚴重的環(huán)境污染，人類的生存環(huán)境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，對理工科大學生的人文素質(zhì)提出了新的考驗。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類進入了一個網(wǎng)絡(luò)社會。理工類大學生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其負面作用不容忽視，因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強勢地位，加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行，有可能導致新生代對民族文化的漠視，影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承，并導致價值觀念的混亂。四是社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整，對理工科大學生的人文素質(zhì)提出了更高的要求！我國目前尚處在社會轉(zhuǎn)型期。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導致大學生并未形成足夠的能力來面對市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)！因此加強人文素質(zhì)教育有助于理工科大學生更好的面對新的挑戰(zhàn)。

二、在專業(yè)課中如何加強人文教育的幾點思考

人文素質(zhì)與專業(yè)研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐，二者相得益彰；專業(yè)課程的教學時間長，一般要占理工科大學總學時的一半或更多。對絕大多數(shù)學生來說，將來在工作中都要從事所學的專業(yè)。因此，在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育將使學生受益終身。專業(yè)課的教學應(yīng)當成為人文素質(zhì)教育的主陣地，使人文素質(zhì)教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業(yè)課中應(yīng)從以下幾個方面加強人文教育。

1．提高專業(yè)課教師的人文素質(zhì)

學生在四年的本科學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業(yè)課，與專業(yè)課老師打交道。專業(yè)課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業(yè)知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產(chǎn)生深刻的影響。一項調(diào)查表明，大學生在畢業(yè)多年后，對學校里面印象最深的老師通常是專業(yè)課老師。專業(yè)教師的人文素質(zhì)狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質(zhì)。健康高尚的教師文化和教師形象對學生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的，是教育指導所不能替代的，它更容易使廣大青年學生產(chǎn)生價值的認同，而自覺培養(yǎng)與效仿。教師的人品、學問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學生。因此專業(yè)課教師應(yīng)以高尚的人格魅力使專業(yè)教育與人文教育相融和。

教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關(guān)系！既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規(guī)范，做人的準則教給學生；既要善于做經(jīng)師，還要善于做人師，使學生既有學問，又有德性！其次，教師要有高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)目茖W作風，很難想象一位缺乏科學精神和敬業(yè)精神的教師，能培養(yǎng)出具有高度社會責任感和科學獻身精神的學生來。教師在專業(yè)課的教學中要表現(xiàn)出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，并參與學生的討論，與學生平等相待，并且也要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，自由進行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅持自己合理的見解。在教學過程不斷的提高自身的修養(yǎng)，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學生的良師益友。

教育家第斯多惠說過：教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標，無法引領(lǐng)學生投身于自己認為有意義的活動中，不能把生命的生存信念注入到學生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務(wù)和習慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學必須沖破傳統(tǒng)的教學方法，擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴的教學方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關(guān)系，讓學生成為學習主體，教育動力應(yīng)該來源于學生自己。

2．在課堂教學中使專業(yè)教育和人文教育相融合

在專業(yè)課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑。在課堂教學中，我們可以從以下幾方面來進行探索。

首先我們要善于挖掘?qū)I(yè)課本中的人文精神。任何一門科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執(zhí)著追求。因此，擔任理工科專業(yè)課教學的教師如果能善于發(fā)掘教材，講出自然科學的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如象在《信號與系統(tǒng)》這門專業(yè)課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎(chǔ)，把法國數(shù)學家付里葉的探索精神和他在數(shù)學方面的偉大貢獻貫穿在付里葉級數(shù)及變換的講解中，提高了學生的興趣和對科學的執(zhí)著追求精神。

其次，把專業(yè)課教學與人文科學相結(jié)合。現(xiàn)今的社會是科學技術(shù)高度發(fā)展的社會，科學技術(shù)的發(fā)展推動著社會的發(fā)展，尤其是電子領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，使人們的生活也發(fā)生著潛移默化的變化。在專業(yè)課教學中，可以把抽象的理論和社會發(fā)展理論充分結(jié)合起來。例如在講傅里葉變換的性質(zhì)時把頻譜搬移特性和大家熟悉的調(diào)試解調(diào)器聯(lián)系起來和把時頻兩域關(guān)系與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生在學習枯燥的理論知識時，不但能體會到它們在生活中的作用，而且也能充分領(lǐng)會到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

最后在專業(yè)課教學中要培養(yǎng)學生的民族自豪感和社會責任感。根據(jù)本專業(yè)的特點，結(jié)合時事及時培養(yǎng)學生的民族自豪感和責任感。例如：我把神州六號的成功發(fā)射及時地引入到專業(yè)課課堂中來，使學生看到中國高科技技術(shù)的發(fā)展。神州六號的成功發(fā)射不但樹立了五千年文明古國的歷史形象，證明了中國是一個科技強國，同時也振奮了在電子科學技術(shù)領(lǐng)域默默工作的科技人員和在校學生。我們的學生平時接觸的更多的是國外的先進技術(shù)和電子產(chǎn)品，在他們的意識里，中國的電子領(lǐng)域技術(shù)遠遠的落后于美國、日本等國，借此機會讓大家產(chǎn)生強烈的社會責任感。

3．在試驗課中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)

在專業(yè)課教學中，試驗教學是學生理論知識和實踐相結(jié)合的主要方式。在試驗課教學中，我們可以從以下幾方面來進行實踐。

首先，在實驗課中不但要培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Γ€要努力培養(yǎng)學生經(jīng)受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化，促進理解力和判斷力的發(fā)展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。但是現(xiàn)在的大學生大多數(shù)是從學校到學校，身處順境，經(jīng)歷單純，沒有經(jīng)過失敗和挫折的考驗，心理素質(zhì)比較脆弱。因此，每一個試驗的反復調(diào)試，使學生在經(jīng)受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)和頑強的毅力。

其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。人文素質(zhì)本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領(lǐng)域，最重要的體現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。知識獲取是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學實踐是知識及時應(yīng)用的前提。這兩者都離不開創(chuàng)新。在實驗課程當中為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在試驗課環(huán)節(jié)種增加了創(chuàng)新試驗內(nèi)容，鼓勵學生把所學過的基本理論應(yīng)用到實驗中來，每學期把學生的創(chuàng)新試驗匯編成冊，作為實驗成果展示，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

最后，培養(yǎng)學生的團隊精神。因為科技的攻關(guān)，不僅需要大學生具有較好的個體素質(zhì)，而且要有較強的合作協(xié)調(diào)能力。當今許多重大科學技術(shù)問題的解決有賴于多學科的共同協(xié)作才能順利完成。不同單位、學科、行業(yè)的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中，采用分小組進行實驗，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實驗成績以小組為單位，一個小組一個成績。分組合作就會存在這樣的問題：有的同學認真做試驗，而有的同學就在等現(xiàn)成的結(jié)果，而最后的成績還是一樣，而造成學生心理的不平衡。針對這種情況，我們在試驗報告中增加一項，得失體會。讓學生自己通過親身經(jīng)歷去認識在合作過程中的得與失。自己調(diào)整付出與所得之間的關(guān)系，取得很好的效果。經(jīng)過訓練可以使學生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關(guān)系。

4．課后繼續(xù)滲透人文精神的教育

篇（3）

21世紀的高等教育，將是從人文教育與科學教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變的新時代，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。從國際高等教育的發(fā)展方向上看，加強理工類大學生的人文素質(zhì)教育是普遍的發(fā)展趨勢。美國幾所著名理工科大學，如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為：在21世紀的教學中，對學生要重點進行人文素質(zhì)教育。從國內(nèi)高等教育的實踐來看，其中選擇理工科方向的學生，人文素質(zhì)的缺乏顯得尤為突出。他們進入大學后，往往由于受功利主義價值觀的影響，過多關(guān)注專業(yè)學習而忽略人文素質(zhì)的提高，因此，理工科大學生的人文素質(zhì)教育亟待加強。為了提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推進高校科學教育和人文素質(zhì)教育相融合勢在必行，所以在專業(yè)課教學中將科學教育與人文教育相融合，有助于提高理工科大學生的綜合素質(zhì)。

一、人文教育在專業(yè)課教育中的重要性

1．人文教育是提高大學生綜合素質(zhì)的需要

隨著科技的發(fā)展，各門學科既高度分化又高度綜合，人們既相互競爭，又相互依賴。無論從哪個角度來看，都有一點必須首肯，那就是：未來是以個人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會。眾所周知，世界各國教育改革的基本著眼點，都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。現(xiàn)在的普遍共識是：衡量人才質(zhì)量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業(yè)知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。加強人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向未來高素質(zhì)人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

2．人文教育有助于大學生迎接新的挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，理工科大學生將面臨許多新的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是不同質(zhì)文化的沖突和意識形態(tài)的滲透對理工科大學生的人文素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟全球化趨勢下，我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿(mào)易往來的同時，必然會伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質(zhì)文化之間的沖突、解構(gòu)、融合是不可避免的，而更深層次的問題是，在意識形態(tài)領(lǐng)域，西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強，對理工科大學生的人文素質(zhì)提出了新要求，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人類征服自然的能力不斷增強，人類在改造自然的同時，也給自然帶來了災(zāi)難。西方工業(yè)化國家普遍出現(xiàn)嚴重的環(huán)境污染，人類的生存環(huán)境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術(shù)等一系列生物技術(shù)的突破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關(guān)系都受到了挑戰(zhàn)。三是信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，對理工科大學生的人文素質(zhì)提出了新的考驗。信息技術(shù)的高速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的日益普及使現(xiàn)代人類進入了一個網(wǎng)絡(luò)社會。理工類大學生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其負面作用不容忽視，因特網(wǎng)的基礎(chǔ)語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網(wǎng)上并不占據(jù)強勢地位，加上文化霸權(quán)主義的恣意橫行，有可能導致新生代對民族文化的漠視，影響到民族優(yōu)秀文化和精神的傳承，并導致價值觀念的混亂。四是社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及利益關(guān)系調(diào)整，對理工科大學生的人文素質(zhì)提出了更高的要求！我國目前尚處在社會轉(zhuǎn)型期。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、利益關(guān)系、價值取向等方面都在發(fā)生調(diào)整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導致大學生并未形成足夠的能力來面對市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)！因此加強人文素質(zhì)教育有助于理工科大學生更好的面對新的挑戰(zhàn)。

二、在專業(yè)課中如何加強人文教育的幾點思考

人文素質(zhì)與專業(yè)研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐，二者相得益彰；專業(yè)課程的教學時間長，一般要占理工科大學總學時的一半或更多。對絕大多數(shù)學生來說，將來在工作中都要從事所學的專業(yè)。因此，在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育將使學生受益終身。專業(yè)課的教學應(yīng)當成為人文素質(zhì)教育的主陣地，使人文素質(zhì)教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業(yè)課中應(yīng)從以下幾個方面加強人文教育。

1．提高專業(yè)課教師的人文素質(zhì)

學生在四年的本科學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業(yè)課，與專業(yè)課老師打交道。專業(yè)課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業(yè)知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產(chǎn)生深刻的影響。一項調(diào)查表明，大學生在畢業(yè)多年后，對學校里面印象最深的老師通常是專業(yè)課老師。專業(yè)教師的人文素質(zhì)狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質(zhì)。健康高尚的教師文化和教師形象對學生文化的形成和發(fā)展所起的作用是直接的，是教育指導所不能替代的，它更容易使廣大青年學生產(chǎn)生價值的認同，而自覺培養(yǎng)與效仿。教師的人品、學問、胸襟、氣質(zhì)以及創(chuàng)造力，潛移默化地影響著學生。因此專業(yè)課教師應(yīng)以高尚的人格魅力使專業(yè)教育與人文教育相融和。

教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關(guān)系！既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規(guī)范，做人的準則教給學生；既要善于做經(jīng)師，還要善于做人師，使學生既有學問，又有德性！其次，教師要有高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)目茖W作風，很難想象一位缺乏科學精神和敬業(yè)精神的教師，能培養(yǎng)出具有高度社會責任感和科學獻身精神的學生來。教師在專業(yè)課的教學中要表現(xiàn)出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，并參與學生的討論，與學生平等相待，并且也要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，自由進行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅持自己合理的見解。在教學過程不斷的提高自身的修養(yǎng)，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學生的良師益友。

教育家第斯多惠說過：教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標，無法引領(lǐng)學生投身于自己認為有意義的活動中，不能把生命的生存信念注入到學生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務(wù)和習慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學必須沖破傳統(tǒng)的教學方法，擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴的教學方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關(guān)系，讓學生成為學習主體，教育動力應(yīng)該來源于學生自己。

2．在課堂教學中使專業(yè)教育和人文教育相融合

在專業(yè)課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑。在課堂教學中，我們可以從以下幾方面來進行探索。

首先我們要善于挖掘?qū)I(yè)課本中的人文精神。任何一門科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執(zhí)著追求。因此，擔任理工科專業(yè)課教學的教師如果能善于發(fā)掘教材，講出自然科學的人文內(nèi)涵，這種人文素質(zhì)教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如象在《信號與系統(tǒng)》這門專業(yè)課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎(chǔ)，把法國數(shù)學家付里葉的探索精神和他在數(shù)學方面的偉大貢獻貫穿在付里葉級數(shù)及變換的講解中，提高了學生的興趣和對科學的執(zhí)著追求精神。

其次，把專業(yè)課教學與人文科學相結(jié)合。現(xiàn)今的社會是科學技術(shù)高度發(fā)展的社會，科學技術(shù)的發(fā)展推動著社會的發(fā)展，尤其是電子領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，使人們的生活也發(fā)生著潛移默化的變化。在專業(yè)課教學中，可以把抽象的理論和社會發(fā)展理論充分結(jié)合起來。例如在講傅里葉變換的性質(zhì)時把頻譜搬移特性和大家熟悉的調(diào)試解調(diào)器聯(lián)系起來和把時頻兩域關(guān)系與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生在學習枯燥的理論知識時，不但能體會到它們在生活中的作用，而且也能充分領(lǐng)會到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

最后在專業(yè)課教學中要培養(yǎng)學生的民族自豪感和社會責任感。根據(jù)本專業(yè)的特點，結(jié)合時事及時培養(yǎng)學生的民族自豪感和責任感。例如：我把神州六號的成功發(fā)射及時地引入到專業(yè)課課堂中來，使學生看到中國高科技技術(shù)的發(fā)展。神州六號的成功發(fā)射不但樹立了五千年文明古國的歷史形象，證明了中國是一個科技強國，同時也振奮了在電子科學技術(shù)領(lǐng)域默默工作的科技人員和在校學生。我們的學生平時接觸的更多的是國外的先進技術(shù)和電子產(chǎn)品，在他們的意識里，中國的電子領(lǐng)域技術(shù)遠遠的落后于美國、日本等國，借此機會讓大家產(chǎn)生強烈的社會責任感。

3．在試驗課中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)

在專業(yè)課教學中，試驗教學是學生理論知識和實踐相結(jié)合的主要方式。在試驗課教學中，我們可以從以下幾方面來進行實踐。

首先，在實驗課中不但要培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Γ€要努力培養(yǎng)學生經(jīng)受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化，促進理解力和判斷力的發(fā)展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。但是現(xiàn)在的大學生大多數(shù)是從學校到學校，身處順境，經(jīng)歷單純，沒有經(jīng)過失敗和挫折的考驗，心理素質(zhì)比較脆弱。因此，每一個試驗的反復調(diào)試，使學生在經(jīng)受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)和頑強的毅力。

其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。人文素質(zhì)本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領(lǐng)域，最重要的體現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。知識獲取是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學實踐是知識及時應(yīng)用的前提。這兩者都離不開創(chuàng)新。在實驗課程當中為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在試驗課環(huán)節(jié)種增加了創(chuàng)新試驗內(nèi)容，鼓勵學生把所學過的基本理論應(yīng)用到實驗中來，每學期把學生的創(chuàng)新試驗匯編成冊，作為實驗成果展示，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

最后，培養(yǎng)學生的團隊精神。因為科技的攻關(guān)，不僅需要大學生具有較好的個體素質(zhì)，而且要有較強的合作協(xié)調(diào)能力。當今許多重大科學技術(shù)問題的解決有賴于多學科的共同協(xié)作才能順利完成。不同單位、學科、行業(yè)的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中，采用分小組進行實驗，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實驗成績以小組為單位，一個小組一個成績。分組合作就會存在這樣的問題：有的同學認真做試驗，而有的同學就在等現(xiàn)成的結(jié)果，而最后的成績還是一樣，而造成學生心理的不平衡。針對這種情況，我們在試驗報告中增加一項，得失體會。讓學生自己通過親身經(jīng)歷去認識在合作過程中的得與失。自己調(diào)整付出與所得之間的關(guān)系，取得很好的效果。經(jīng)過訓練可以使學生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關(guān)系。

4．課后繼續(xù)滲透人文精神的教育

篇（4）

Qiu Nianhai

（Northeast Petroleum University，Daqing 163318，China）

摘要：闡明了石油高校理工科專業(yè)應(yīng)將人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教學中的必要性。通過研究本專業(yè)、本學科的發(fā)展史，提煉了石油高校理工科專業(yè)實施人文素質(zhì)教育的素材；探索了以人文素質(zhì)講座、社會實踐等為載體的人文素質(zhì)教育，提出了人文素質(zhì)教育應(yīng)科學化、規(guī)范化。

Abstract: To clarify the necessity that the humanistic education should penetrate the specialized education in the petroleum university science and engineering. By studying the developed history of this speciality and this subject, this paper has refined the source material to enforce the humanistic education in the petroleum university science and engineering, has explored the humanistic education that the carriers are the lectures in humanity and social practice，and has proposed the humanistic education should be scientific and standardized.

關(guān)鍵詞：理工科 專業(yè)教學 人文素質(zhì)教育

Key words: science and engineering；specialized education；humanistic education

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0209-02

1必要性

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，這種活動的目的是培養(yǎng)社會有用之才，使人得到全面發(fā)展。關(guān)于人的全面發(fā)展學說是教育的理論基礎(chǔ)，但在教育實踐過程中，往往表現(xiàn)出強烈的實用主義色彩，重“才”而輕“人”，忽視了人的個性、理智、道德的培養(yǎng)，出現(xiàn)了片面甚至畸形發(fā)展的現(xiàn)象，人文素質(zhì)教育是一個使學生全面發(fā)展的重要措施，是社會發(fā)展和社會主義精神文明建設(shè)的需要。近年來，中國的經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成就，在分析和計算一個國家的綜合國力時，人文素質(zhì)在國民素質(zhì)中占有很大的份量。有中國特色的社會主義文化是凝聚和激勵全國各族人民的重要力量，是綜合國力的重要標志。[1] 加強人文素質(zhì)教育是文化建設(shè)和精神文明建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)。

加強人文素質(zhì)教育不僅是人文社會科學教學的主要任務(wù)，也是石油高校理工科專業(yè)教學的應(yīng)盡之義。中國高等教育從1952年全面學習蘇聯(lián)教學模式以后，由于試圖急于擺脫落后面貌進行了工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)，理工科專業(yè)教育在整個高等教育中的位置被抬高，人文素質(zhì)教育受到忽視，據(jù)一項對畢業(yè)生的調(diào)查材料顯示：剛剛畢業(yè)的人希望能學到更多的技術(shù)方面的知識；具有十年左右工作經(jīng)歷的人后悔沒有學到更多的商業(yè)和管理方面的知識；而工作了二十多年的人則后悔沒有更多地學習文學、哲學和歷史方面的知識。[2] 這說明進入21世紀以來，加強人文素質(zhì)教育具有深遠的意義。

石油高校理工科專業(yè)在培養(yǎng)學生科學精神的同時，要將人文精神的培養(yǎng)管產(chǎn)與專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)教學對人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用。[3] 專業(yè)課教師在人文素質(zhì)教育中起著重要的作用，核心作用是對學生專業(yè)知識、專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等的培養(yǎng)。這就要求專業(yè)課教師不僅要具有高尚的人文素質(zhì)修養(yǎng)，給學生做出無言的表率，而且要在專業(yè)教學過程中滲透、貫穿人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、以提高學生的人文素質(zhì)、陶冶學生的情操。在專業(yè)教學中與人文精神相結(jié)合，促進專業(yè)教學的效果，也以專業(yè)教學拉動人文精神的滲透。

2人文素質(zhì)教育選擇的素材

在人文素材的選題上，結(jié)合石油高校理工科學生主攻專業(yè)知識學習，但以專業(yè)為出發(fā)點縱向、橫向的拓展比較薄弱的特點和各專業(yè)的學科特色選材。在編寫上力圖反映自然科學學科的歷史背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)，對于科學理念和科學方法都有所體現(xiàn)，以著名專家、校友刻苦鉆研、探索真理的高尚的人文素質(zhì)為案例，分析提煉出人文素質(zhì)教育素材，并制作成多媒體課件，為學生應(yīng)用。從而提高理工科學生的科學人文素養(yǎng)，同時也對其進行科學普及知識教育，拓寬學生的視野。

人文素質(zhì)教育素材的范圍涉及中國石油工業(yè)發(fā)展史，中國油氣資源遠景展望，石油地質(zhì)學、地球物理學、地球化學三大支柱學科的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，并深入淺出地介紹了一些石油科普知識，簡要地介紹我國三大石油公司（中國石油天然氣集團公司、中國海洋石油總公司、中國石油化工股份有限公司）的情況和我國目前最大的油田――大慶油田的發(fā)展過程及發(fā)展前景，結(jié)合典型事跡介紹我國著名的地質(zhì)科學家和石油戰(zhàn)線涌現(xiàn)的英模事跡，在此基礎(chǔ)上，還針對我校事跡介紹部分知名校友和他們艱苦創(chuàng)業(yè)的過程，具有較強的教育意義。

3人文素質(zhì)教育的實施

3.1 開展人文素質(zhì)講座，搭建素質(zhì)教育平臺隨著科技的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，只有具有淵博的知識和深厚的人文素質(zhì)，才可能在本專業(yè)領(lǐng)域具備更廣的視野和更強的突破能力，注重為學生搭建素質(zhì)教育的平臺，提供自由發(fā)展的空間，營造良好的校園文化氛圍。通過開展如何滲透人文素質(zhì)教育的討論會、教書育人研討會等活動提高教師的人文素質(zhì)教育意識。針對學生比較關(guān)心的石油工業(yè)發(fā)展前景、大慶油田的發(fā)展趨勢、學科發(fā)展史及展望、我國是有企業(yè)的概況等內(nèi)容開展人文素質(zhì)教育講座。針對每一個選題認真選取素材，注重培養(yǎng)學生思維平直和能力的雙向發(fā)展，收到了預期效果。

3.2 在專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育，彌補過窄的專業(yè)教育現(xiàn)代科技發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化又高度綜合的雙重態(tài)勢，專業(yè)分化越來越細，學科體系結(jié)構(gòu)日趨復雜，知識增長速度越來越快。長期以來，文理分離，理工分家，造成學生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)造性活力，缺乏對社會、人生的完善理解，缺乏對復雜經(jīng)濟社會的適應(yīng)和應(yīng)變能力，缺乏社會責任感。課堂教學是人文素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場，要把人文教育與科學教育的融合作為一個戰(zhàn)略任務(wù)來抓，與專業(yè)課教學內(nèi)容、教學體系相結(jié)合，提高教學質(zhì)量。在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容有計劃、有目的地介紹專業(yè)的一些相關(guān)知識，拓寬學生知識的內(nèi)涵和外延，從而彌補過窄的專業(yè)教育。通過結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容介紹一些科學家刻苦鉆研、探索真理對社會發(fā)展的重大貢獻去教育學生，取得了非常好的教學效果。

3.3 積極開展社會實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和綜合能力社會實踐是人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合我校辦學特點，每年的短學期都組織各專業(yè)的學生去鐵人紀念館、地質(zhì)博物館等地參觀，通過活教材培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)。“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”，“寧可少活20年，拼命也要拿下大油田”這些豪言壯語觸動了大學生的靈魂。這種具有引導啟迪價值的時間活動，其最終目的是使學生追求崇高的價值理想、崇尚文明，塑造健全的人格，熱愛和追求真理，形成良好的思維品質(zhì)，造就出富有創(chuàng)造精神和綜合能力的復合型人才。

4人文素質(zhì)教育的科學化、規(guī)范化

4.1 以人文素質(zhì)教育為基石，學生樹立高尚的理想信念通過課堂教學和各種形式的人文素質(zhì)培訓，學生不僅增長了人文知識，提高了自身人文素質(zhì)，樹立了文化意識，而且增強了責任感、使命感和奉獻精神。教師從“高尚的情操、刻苦勤奮的精神、艱苦奮斗、判斷能力”四個方面，廣泛收集了鐵人王進喜、新世紀鐵人王啟民等先進人物以及我校優(yōu)秀畢業(yè)生的材料，在教學中穿插講授，受到廣大學生的歡迎，深感這種教學拓展了他們的思維方式，完善了人格，促進了思想素質(zhì)的健康發(fā)展。不斷增強學習的緊迫感和主動性，珍惜光陰，學而不倦，學以致用，掌握過硬本領(lǐng)，努力成為適應(yīng)21世紀競爭與挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

人文素質(zhì)教育是大學生形成高尚情操，寬闊胸襟和恢弘氣度的基礎(chǔ)。在石油高校理工類課程中開展人文素質(zhì)教育，不僅使課程更加生動、豐富，顯得更具有生機和人性，同時也陶冶了學生的人生觀、價值觀、社會歷史觀及社會責任感。同學們通過老師的講授感受到了人文修養(yǎng)對成長的影響，受到了熏陶和激勵。

4.2 注重思維品質(zhì)和能力的雙向發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思維方式在推進高等教育教學改革的同時，提倡廣泛運用現(xiàn)代教學手段向?qū)W生滲透人文素質(zhì)教育，提高信息化的程度，幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。多媒體課件授課，可以更形象、直觀地激發(fā)學生的思維，使每個學生得到全面而具有個性的發(fā)展。不僅培養(yǎng)了學生的文學技術(shù)修養(yǎng)，還極大地發(fā)展了學生的非理性的思維因素，培養(yǎng)了他們的邏輯思維和非邏輯思維能力，激活學生的學習興趣和自主性。另外，通過啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，塑造了學生諸如情感、意志、信念（包括愛國心，關(guān)心他人，關(guān)懷自然及團結(jié)精神、獻身精神等）等方面的完善人格，培養(yǎng)學生自我認識、自我評價、自我調(diào)適能力及自律精神。

4.3 確立自由的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生在人文素質(zhì)教育過程中，將著眼點投向培養(yǎng)學生的實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，將科學知識、人文知識和科學試驗精神結(jié)合在一起，將知識、能力、素質(zhì)結(jié)合在一起，使同學們借助在人文素質(zhì)教育的熏陶中養(yǎng)成良好的讀書習慣、思考問題習慣及動手的習慣，培養(yǎng)學生自我意識與自律精神，為同學們學會求知、學會創(chuàng)造、學會做人、提高終生學習的能力打下扎實的基礎(chǔ)。通過開展各種典型榜樣教育，激發(fā)學生自我設(shè)計，塑造自我的激情和動力，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的潛力，從而培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才。

總之，把石油科普知識、相關(guān)各專業(yè)及各學科的發(fā)展史、石油行業(yè)英雄人物的先進事跡、石油行業(yè)著名科學家刻苦鉆研探索真理以及對石油勘探發(fā)展的重大貢獻、著名校友的成長歷程等各方面的內(nèi)容提煉素質(zhì)教育的教材，以人文素質(zhì)講座、社會實踐等為載體，進行人文素質(zhì)教育，使學生了解中國石油工業(yè)的發(fā)展歷程，了解石油工業(yè)對我國經(jīng)濟發(fā)展的推進作用，讓學生更加熱愛祖國、熱愛石油事業(yè)，樹立正確的人生價值觀、投身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻：

篇（5）

理工科教學包括專業(yè)理論的教學和專業(yè)實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設(shè)計、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學習，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。

2．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。

3．德育方法多

專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時間和人員多

一般來說，專業(yè)課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經(jīng)驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學研究能力的專業(yè)課教師進行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。

二、專業(yè)課教師實施德育的內(nèi)容

1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進步，舊的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學技術(shù)和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。

2．進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也可激發(fā)學生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。

3．嚴謹?shù)目茖W精神和治學態(tài)度教育

自然科學和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態(tài)度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態(tài)度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計、團隊畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家不斷進步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學生思路，培養(yǎng)他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專業(yè)課教師學科教學中的德育滲透

1．學科德育滲透的必要性

隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務(wù)。學科教學中的德育過程應(yīng)該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

摘要：高校理工科專業(yè)教師論文具有德育的諸多優(yōu)勢，應(yīng)成為德育工作的生力軍。他們在對理工科專業(yè)學生的思想品德教育中，特別是對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)教師；德育優(yōu)勢

一、專業(yè)課教師的德育優(yōu)勢

1．德育環(huán)節(jié)多

理工科教學包括專業(yè)理論的教學和專業(yè)實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設(shè)計、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多個環(huán)節(jié)，既有理論學習，又有實踐過程，每個環(huán)節(jié)都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。

2．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內(nèi)之事，專業(yè)課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。

3．德育方法多

專業(yè)課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養(yǎng)，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時間和人員多

一般來說，專業(yè)課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業(yè)課教師又占教學人員的多數(shù)，因此，無論是在時間上，還是在人員數(shù)量上，專業(yè)課教師實施德育都占有優(yōu)勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源包括專業(yè)課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經(jīng)驗、教師的行為舉止、師德素養(yǎng)、授課藝術(shù)等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業(yè)知識和科學研究能力的專業(yè)課教師進行交流，更愿意聽從專業(yè)教師的教育，因此，教師可通過自己的專業(yè)技術(shù)、科研水平、講臺形象、授課藝術(shù)、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業(yè)課教師能充分、自覺運用所擁有的內(nèi)在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。

二、專業(yè)課教師實施德育的內(nèi)容

1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術(shù)的不斷進步，舊的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力不斷被新的科學技術(shù)和生產(chǎn)能力所替代，揭示了事物是不斷發(fā)展的客觀規(guī)律；而知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，表明了普遍聯(lián)系的觀點；科學技術(shù)和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數(shù)勞動人民在生產(chǎn)實踐中，不斷探索發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)造的結(jié)果，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。理工科教學內(nèi)容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內(nèi)容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。

2．進行愛國主義教育，激發(fā)學生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發(fā)明創(chuàng)造，使得我國的科學技術(shù)水平和生產(chǎn)力在很長一段時間處于世界領(lǐng)先地位。但是，近代和現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展遠遠落后于一些發(fā)達國家。通過前后科技發(fā)展水平的對比，一方面可以引發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也可激發(fā)學生的憂患意識和奮發(fā)圖強的精神。

3．嚴謹?shù)目茖W精神和治學態(tài)度教育

自然科學和工程技術(shù)往往是經(jīng)過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內(nèi)外的偉大科學家無不有著光輝的業(yè)績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態(tài)度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態(tài)度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)教育

現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏忍讓、團結(jié)、協(xié)作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業(yè)、課程設(shè)計、團隊畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)，可以逐步培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經(jīng)歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家不斷進步發(fā)展的靈魂。為此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發(fā)式教育拓展學生思路，培養(yǎng)他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內(nèi)容。

三、專業(yè)課教師學科教學中的德育滲透

1．學科德育滲透的必要性

隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現(xiàn)實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發(fā)揮公共課和專業(yè)課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據(jù)國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務(wù)。學科教學中的德育過程應(yīng)該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現(xiàn)在單科德育課程中。

2．學科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內(nèi)容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創(chuàng)設(shè)和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應(yīng)重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。

3．學科德育滲透目標的確定

任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據(jù)德育總目標分層設(shè)計，應(yīng)當包括因時代變遷而發(fā)生變化的價值觀、道德觀和人格素質(zhì)，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質(zhì)；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養(yǎng)與道德認知教育有機結(jié)合起來。

4．學科德育滲透的策略

專業(yè)課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規(guī)范、基本品德和培養(yǎng)健康人格。學科德育滲透應(yīng)在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調(diào)動教學手段讓學生真正感知德育內(nèi)容，引起道德情感共鳴，內(nèi)化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內(nèi)容，盡量尋找融合點，日積月累，循環(huán)往復，做到“潤物細無聲”。

(1)教學內(nèi)容的滲透策略

理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內(nèi)容和德育內(nèi)容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內(nèi)容中，要注意各學科性質(zhì)、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式不同，教學和德育的結(jié)合點也不同，必須做到學科內(nèi)容與德育內(nèi)容有機融合。(2)教學組織形式的滲透策略

學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內(nèi)涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養(yǎng)學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現(xiàn)代人的優(yōu)秀品質(zhì)；探究式學習，能使學生在探究中培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的性格，能養(yǎng)成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和對真理執(zhí)著追求的意志品格。

(3)學科教學情境的滲透策略

學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據(jù)在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調(diào)整對學科教學中滲透德育的相關(guān)評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內(nèi)容處理的情況，看相關(guān)的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現(xiàn)和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內(nèi)容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關(guān)的德育滲透的目標和任務(wù)在很大程度上就得到了落實。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領(lǐng)學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節(jié)、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領(lǐng)域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產(chǎn)生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經(jīng)提升到了一個新的高度。

參考文獻：

［1］楊叔子．現(xiàn)代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．

［2］秦鴻濱．加強高校人文素養(yǎng)教育的八個途徑［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(5)．

篇（6）

隨著社會的快速發(fā)展，具有國際化視野的復合型專業(yè)人才在就業(yè)市場中更具有競爭力。在培養(yǎng)這類人才的課程體系中，專業(yè)英語課程必不可少。專業(yè)英語課程作為重要的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重于專業(yè)英語知識、專業(yè)詞匯、科技語法等方面的教學[1-2]，通過該課程的學習，使學生能夠獨立完成由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡，能夠獨立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻和技術(shù)資料，以及撰寫簡單的專業(yè)論文，為學生能夠順利完成畢業(yè)論文及將來就業(yè)或深造打下堅實的專業(yè)英語基礎(chǔ)。

一、專業(yè)英語教學存在的問題

專業(yè)英語教學與其他專業(yè)課程教學的教學語言環(huán)境、教學課時（更短）、教學重點側(cè)重于傳授專業(yè)知識的英語表達等不同，由此給專業(yè)英語教學帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業(yè)英語”課程為例，在實際教學中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，給專業(yè)英語教學帶來困難。專業(yè)英語以通識英語為基礎(chǔ)，而筆者所在地方院校的學生英語基礎(chǔ)普遍較差，對大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學生很難與教師進行教與學的良性互動，學習興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業(yè)英語”教材內(nèi)容較陳舊，題材單一，學生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規(guī)教學方法強調(diào)了“教”，而忽略了學生為主體的“學”，學生在課程結(jié)束后，專業(yè)英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學效果欠佳。解決專業(yè)英語教學中的上述問題，提高教學質(zhì)量，需要“對癥下藥”。“癥”可概括為學生英語基礎(chǔ)水平薄弱、傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法不符合學習的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，導致學生學習熱情和獲得感不足。筆者結(jié)合個人教學的思索和實踐，探討并提出了提高專業(yè)英語教學質(zhì)量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。

二、提高專業(yè)英語教學質(zhì)量的方法和手段

（一）夯實學生通識英語基礎(chǔ)，同步提高通識和專業(yè)英語水平筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生通識英語基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復雜句型結(jié)構(gòu)分析能力不足。建立在通識英語上的專業(yè)英語屬于更高的應(yīng)用層次，但基礎(chǔ)不扎實，何談應(yīng)用。因此在日常的教學中，需要花一定時間強化學生的英語基礎(chǔ)，并且可結(jié)合相對簡單的專業(yè)英語表達，消除學生和專業(yè)英語的距離感，提升他們的學習信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復習了usedas的固定搭配使用，也學習了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業(yè)詞匯，句子雖簡單，但學生學習時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創(chuàng)的一些簡單專業(yè)英語例句外，課堂內(nèi)外布置經(jīng)過精心設(shè)計的有針對性的作業(yè)，如詞匯默寫或復雜句型劃分等，可有效鞏固基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語知識。同時，課堂上鼓勵學生進行以通識英語為基礎(chǔ)的專業(yè)英語口頭或書面表達，進而通過創(chuàng)造性地學習鞏固通識英語和提高專業(yè)英語水平。

（二）整合專業(yè)英語中的零碎詞匯，系統(tǒng)化和專題化教學專業(yè)英語中大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語和派生詞是學生理解專業(yè)英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業(yè)詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或?qū)W生課前的預習來掌握并不理想。這主要由課時以及學生可分配學習時間有限的客觀原因?qū)е隆ｋm然專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯和術(shù)語量多而雜，但學習和掌握并不是沒有規(guī)律可循。任課教師可根據(jù)專業(yè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系[6-7]，將分散在各章節(jié)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語等進行總結(jié)、整理、歸納、補充，進而將專業(yè)詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結(jié)構(gòu)（近/遠程結(jié)構(gòu)、凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)）、性能（包括溶解性、力學、熱學、電學等）、加工成型方法等若干專題，列出相關(guān)聯(lián)詞匯以及它們的派生詞，進行系統(tǒng)化的學習。例如在聚合方法專題的學習中，可以以polymerization一詞為中心，構(gòu)建如圖1所示的邏輯思維導圖,并利用專業(yè)知識的邏輯關(guān)系強化專業(yè)詞匯和詞組的記憶。教師可引導學生依此思路，構(gòu)建其他專題的詞匯邏輯思維導圖，強化專業(yè)詞匯的學習和記憶。相比分章節(jié)的詞匯教學，專題詞匯學習受到學生的肯定，教學效果更好，這主要是得益于專題詞匯學習的方法更能體現(xiàn)學生學習的主體性和創(chuàng)造性，也更符合學習規(guī)律。

（三）拓展教學題材和內(nèi)容，增強學生學習獲得感“高分子材料與工程專業(yè)英語”目前使用的教材內(nèi)容涵蓋高分子化學與物理、聚合反應(yīng)工程和高分子成型加工等內(nèi)容[8]，教材原文大部分選自20世紀70~80年代的介紹性專業(yè)英語文獻，題材相對單一，內(nèi)容較陳舊。僅僅學習教材內(nèi)容，對提高學生專業(yè)英語水平仍顯不足。學生在未來就業(yè)或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業(yè)英文資料。在專業(yè)英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內(nèi)容，有助于學生了解各類題材專業(yè)英語的行文特點和結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學內(nèi)容為例，考慮到學生畢業(yè)設(shè)計中要查閱相關(guān)課題的英文文獻，因此可結(jié)合學生的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)來完成該題材教學。在教學中，可以先介紹研究性英文論文的文章結(jié)構(gòu)以及寫作要點，然后要求學生自選與畢業(yè)設(shè)計課題相關(guān)的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環(huán)節(jié)考察學生對論文的理解程度，或者要求學生就自己的畢業(yè)課題進行英文介紹。結(jié)合教學內(nèi)容題材和合適的教學設(shè)計，可以使學生學到更廣泛的專業(yè)英語知識，提高專業(yè)英語閱讀和運用能力，學習有獲得感。

篇（7）

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0037-02

學風建設(shè)，是一所學校辦學水平、管理水平和教學理念的重要標志，是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高校進行大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一。就我國高校目前的專業(yè)設(shè)置和大學生人數(shù)來看，仍是以理工科專業(yè)的大學生居多。因此，理工科專業(yè)培養(yǎng)的大學生的專業(yè)能力、思想素質(zhì)等方面的表現(xiàn)，直接影響著我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)未來的發(fā)展。所以，對理工科專業(yè)大學生學風建設(shè)的途徑研究，不僅可以推動理工科專業(yè)的學術(shù)研究、提高教育質(zhì)量，而且對學校乃至社會的發(fā)展也有著十分重要的意義。

一 理工科專業(yè)學生特點

1.人文素養(yǎng)匱乏

高中的文理科分班使得選理科的學生從高中開始就出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象，他們不再花太多的時間學習人文知識，導致了對人文知識掌握得不全面。這種情況一直延續(xù)到大學里，理工科的專業(yè)背景使得學生認為“只要學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是他們對人文知識的課程更加不屑一顧。目前高校都會開設(shè)一些人文教育方面的課程，卻鮮少能引起理工科專業(yè)學生的重視，他們寧愿花費更多的時間拓展專業(yè)技能，于是就造成大部分理工科專業(yè)學生人文素養(yǎng)匱乏。

2.課程和實踐環(huán)節(jié)安排緊湊

由于理工科專業(yè)的特殊性，一般對學生的實踐能力和科創(chuàng)能力極為重視，因此在教學計劃中開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修、限選課，實驗課和實踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容，課程多，難度高，實驗多，所學的專業(yè)知識內(nèi)同前后銜接緊湊，有些理工科專業(yè)還會在期末考試結(jié)束之后安排實習等，使學生學習壓力較大。

3.個人主義至上

由于課程設(shè)置和專業(yè)要求，以及各類企業(yè)獎學金和科創(chuàng)競賽的評選和選拔，大部分理工科專業(yè)的學生特立獨行，不善于人際交往，看重個人利益，不懂得為他人著想，沒有換位思考的能力，沒有團隊合作的概念，缺乏溝通協(xié)作的精神，集體意識也較為薄弱。有些同學甚至急功近利，缺乏責任心和基本的思想道德修養(yǎng)。

二 理工科專業(yè)學風建設(shè)主要問題

1.缺少職業(yè)規(guī)劃，沒有學習目標

理工科專業(yè)的學生經(jīng)歷了高考的磨煉，進入大學之后更加容易放縱自我。沒有班主任和家長的督促，大學自由的學習、生活環(huán)境讓他們逐漸失去了學習目標，喪失了學習動力，也磨滅了學習激情。

2.曠課、抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍

少數(shù)理工科專業(yè)的學生懶散、松懈的行為，導致曠課、逃課、抄襲作業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲

電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展不僅帶給學生極大的信息獲取便利，同樣，也使得理工科專業(yè)的大學生不能合理科學地安排自己的時間，無法自拔地沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。可以說，在各類學風不良的情況中，“因游戲耽誤學習”的情況是最嚴重的，也是高校學風建設(shè)中一塊巨大的“絆腳石”。原本，學生購置電腦的初衷是為了滿足理工科學業(yè)的需求，但是，大部分學生自我控制能力差，看到別人玩，自己也跟著玩，有些同學走火入魔，在掛科現(xiàn)象嚴重的情況下仍然執(zhí)迷不悟，最終陷入延長學年或者退學的境地。

4.誠信意識淡薄

理工科專業(yè)是一個邏輯性強的學科，需要學生有嚴肅的學習紀律和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。但是很多學生平時不僅曠課，而且抄襲作業(yè)，抄襲實驗報告，等到考試之前，不惜鋌而走險打小抄，在考場上出現(xiàn)作弊的行為。由于學生誠信意識的淡薄和學習態(tài)度的不端正，導致考試作弊行為的發(fā)生，嚴重影響了學風建設(shè)，有些學生還被學校處分或者警告，也嚴重影響了學生未來的發(fā)展。

三 理工科專業(yè)學生學風建設(shè)途徑探究

為激勵上海電力學院環(huán)境與化學工程學院（以下簡稱我院）廣大理工科專業(yè)學生秉承“嚴謹、務(wù)實、責任、創(chuàng)新”的院訓，勤奮守紀、勤學好問，勇于探索新知識，激發(fā)廣大同學的求知欲望，以學院黨委和領(lǐng)導的精神為指導，根據(jù)我院實際情況，開展了一系列針對學風現(xiàn)狀的工作，并取得了一定的成效。

領(lǐng)導重視，深入宣傳學風建設(shè)精神，認真部署，為學風建設(shè)保駕護航;全院開拓“助學導師”平臺，做好學風預警機制工作;以項目化和優(yōu)良學風班風班評選為載體，推進學生素質(zhì)教育與班風建設(shè)。我院緊緊圍繞學風建設(shè)這一主線，并以項目化工作為平臺，推進學生培養(yǎng)。通過開展黨員先鋒

篇（8）

[1]丁養(yǎng)斌，趙瓊。新形勢下學生教育管理與學風建設(shè)的認識和思考[J].中國高教研究，2003，（6）.

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0114-02

工程圖樣主要用于表達和交流設(shè)計思想，是一項重要的工程技術(shù)資料，被稱為“工程界的共同語言”。制圖課程就是以教授學生閱讀繪制工程圖為主要任務(wù)的課程，是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實踐操作能力及空間想象能力有重要意義。根據(jù)開始專業(yè)的不同，制圖課程主要可分為機械制圖、建筑制圖、工程制圖等等，其中以機械制圖要求最高，最受重視。[1]機械類專業(yè)的制圖課程教學改革已廣泛推進，[2]而非機械類的理工科專業(yè)制圖課程教學改革往往還不夠。[3]例如，對于土木、建筑類這些專業(yè)而言，制圖課程一樣重要但未受足夠重視，針對這些專業(yè)的制圖課程的教學改革較少，教學方法也存在一些落后之處，阻礙了教學工作的順利開展。筆者講授非機械類專業(yè)的制圖課程多年，深知教學體系中的弊端及學生學習過程的辛苦。[4，5]本文首先分析了制圖課程教學中存在的問題，然后探討了相應(yīng)的教學改革方法，教學實踐表明這些方法較為有效。

一、教學問題分析

制圖課程的目的是培養(yǎng)學生的讀圖和作圖能力，培養(yǎng)學生空間思維分析能力和解決空間幾何問題的能力，制圖課程是后續(xù)專業(yè)課程學習、完成課程設(shè)計畢業(yè)設(shè)計以及從事工程技術(shù)工作的基礎(chǔ)。未學好制圖課程還會影響學生后續(xù)專業(yè)課程及畢業(yè)后工作的開展，例如許多學生在走上工作崗位時還需要相關(guān)的制圖培訓。主要內(nèi)容有點、線、面、體的投影，點與直線、直線與直線、直線與面、面與面的相對位置關(guān)系，平面與立體相交的截交線、體與體相交的相貫線的作法和組合體三視圖以及零件圖裝配圖等。

制圖課程一些內(nèi)容對學生的空間想象能力與空間思維能力有一定的要求，相關(guān)能力較弱的學生學習起來很艱難，稱其為“頭疼幾何”，打擊了其學習積極性。機械專業(yè)的制圖課程已經(jīng)受到了眾多教師的重視，而非機械理工科專業(yè)制圖課程所受重視還遠遠不夠，相應(yīng)的教學改革較少，此外還往往面臨著課時壓縮的問題，給教學工作帶來了挑戰(zhàn)。

二、教改方法探討

為了提高教學效果，教師上課應(yīng)精神飽滿，教風嚴謹，思路清晰，闡述準確，言語表達清楚，授課內(nèi)容嫻熟，節(jié)奏控制良好，突出重點，講清難點，注重講課藝術(shù)，能采用啟發(fā)式或參與式教學法，調(diào)動學生積極性。此外，制圖課程教學還可以從以下層面進行優(yōu)化。

1.優(yōu)化教學內(nèi)容體系

絕大部分理工科專業(yè)學生學習制圖課程只是為了掌握這門“工程界的共同語言”以及提高空間構(gòu)思能力，而不是為了專門的圖學研究。因而，應(yīng)從實用性角度出發(fā)，刪減制圖課程中一些理論抽象性較強、較為深奧不實用的內(nèi)容，例如，畫法幾何中線面相對位置的疑難問題、投影變換問題、展開圖、截交線和相貫線的疑難問題等等。另一方面，應(yīng)加強基本讀圖、繪圖能力的培養(yǎng)，特別是讀零件圖和裝配圖，突出三面投影圖繪制方面的教學，增強學生的讀圖能力和空間想象力。增加autoCAD繪圖部分，將計算機繪圖和手工繪圖相結(jié)合，并貫穿于整個教學過程中，讓學生熟練掌握常用的繪圖軟件，培養(yǎng)學生的實際操作能力。課堂上了解到學生更喜歡優(yōu)化后的內(nèi)容體系，學習主動性得到加強。

2.多媒體方法應(yīng)用

CAI多媒體教學能夠集文字、像、聲和動畫于一身，信息量豐富，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容直觀形象、生動有趣地展現(xiàn)在學生面前，能夠提高課堂教學的交互性與形象化，增加學生的學習興趣，很好地促進教學效果。現(xiàn)在各高校已經(jīng)開發(fā)了許多的CAI多媒體素材，但大部分都是針對機械專業(yè)，而針對非機械理工科專業(yè)的CAI制圖教學素材還有待進一步開發(fā)。

在課堂上使用如Solid edge、Solid Works等三維造型軟件，進行實時造型，則能收到更好的教學效果。現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)，把三維造型軟件融入課堂，實時進行三維實體造型能夠很好地提升課堂學習氣氛，學生的學習積極性得到了很好的調(diào)動。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學生對三維造型軟件表現(xiàn)出極大的興趣，85%的學生認為三維造型軟件實時造型對提升其空間想象力和制圖課程學習有幫助。此外，運用這些三維造型軟件還可以為這些非機械理工科專業(yè)同學普及一些簡單的機械制造理念，對于他們后續(xù)的相關(guān)專業(yè)課學習也有一定的幫助。

3.提升教學趣味性

教師應(yīng)當想方設(shè)法優(yōu)化課堂氛圍，增強趣味性，調(diào)動學生的積極性。

學習組合體三視圖時可采用一題多解的方式來提高課堂教學氛圍，即組合體“二補三”。如圖1、圖2所示，畫出主視圖與俯視圖要學生畫出至少十個不同的左視圖，以表示不同的形體。具體教學時可先給一兩個示范，然后要求學生分組進行左視圖繪制比賽，畫出多個左視圖對應(yīng)表示不同的形體。此時學生的空間思維想象力及創(chuàng)新意識往往能很好地激發(fā)出來。

采用這種一題多解方式，既可極大地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又可很好地優(yōu)化課堂氣氛，增強課堂趣味性。現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)，學生們的學習積極性空前提高，幾乎所有同學都參與到繪制比賽中來，那些以往對制圖課不感興趣的同學也開始認為制圖課有意思了。

4.建立開放式網(wǎng)絡(luò)教學平臺

高校擴招導致學生人數(shù)急劇增多，制圖課程由原來的小班上課改為大班上課，教師批改作業(yè)工作量繁重，個別輔導和課后答疑變得難以進行。多媒體教學具有一定的優(yōu)勢，但由于多媒體教學信息量大，教學信息在屏幕上停留時間短暫，學生缺乏課題記錄和獨立思考過程，一部分同學很難消化所學內(nèi)容。

開放式網(wǎng)絡(luò)教學平臺具有良好的互動性，以教師為主導，以學生為主體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，可以大大縮短感知、認知的過程，提高教學效率和效果。建立專門的制圖課程教學網(wǎng)站專供師生登錄，在網(wǎng)上實現(xiàn)教與學的互動，加大制圖課程學習的靈活性。這樣既可以滿足一部分學生對教學內(nèi)容回爐的要求，也可以防止個別因故缺課的學生在課程學習上掉隊。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放式網(wǎng)絡(luò)教學平臺受到了相當多同學的喜愛。

5.加入簡易測繪內(nèi)容

測繪教學能提升制圖課程現(xiàn)學現(xiàn)用的實用性。而在實際教學安排中，往往只有機械類專業(yè)才設(shè)置了測繪教學內(nèi)容，其他專業(yè)則沒有設(shè)置。

對于非機械理工科專業(yè)，也應(yīng)適當加入測繪課時安排，與機械類專業(yè)相比在難度上可以適當降低。簡易測繪內(nèi)容比三維軟件造型更真實，對于那些空間思維特別弱的同學很有幫助。這些測繪內(nèi)容又可以與零件圖、裝配圖的教學有機地結(jié)合起來。實際教學中發(fā)現(xiàn)，加入簡易測繪內(nèi)容教學效果也能得到較好的提升，尤其是對于那些空間想象力差的同學，加入簡易測繪內(nèi)容，教學效果明顯提高。

6.改革考核方式

考核方式是引導學生學習的一個重要手段。目前部分高校對于非機械理工科專業(yè)制圖課程的考核方式只局限于期末閉卷考試，用該方法難以準確考核學生對本課程的掌握程度，也難以激發(fā)學生對本課程的學習激情。因此應(yīng)當減少期末考試分量，再結(jié)合學生學習態(tài)度、平時大作業(yè)、小測驗等，從而綜合給出學生的最終成績，即采用理論知識基本考核與實踐能力重點考核相結(jié)合的方法。基本理論知識的考核可以通過閉卷考試實現(xiàn)，而實踐能力等可以通過學生繪制的零件圖或裝配圖等大作業(yè)以及學生的學習態(tài)度、出勤等方面來體現(xiàn)。改革考核方式，可以引導學生對本課程采取正確的學習態(tài)度與策略。實際對比教學中發(fā)現(xiàn)，采取更為有效的考核方式不但可以激發(fā)學生平時的學習激情，而且期末考試卷面答題也得到了明顯的提高。

三、結(jié)論

非機械理工科專業(yè)學生數(shù)量大，制圖課程所受重視不夠，相應(yīng)的教學改革刻不容緩。本文首先闡述了制圖課程教學中面對的問題，然后從優(yōu)化教學內(nèi)容體系、多媒體應(yīng)用、提升教學趣味性、建立開放式網(wǎng)絡(luò)教學平臺、加入簡易測繪內(nèi)容以及改革考核方式等幾個方面分析了制圖課程教學改革方法等。教學實踐中發(fā)現(xiàn)這些方法能明顯提升教學效果，課堂問卷也表明學生對這些教學改革措施較為喜愛。

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篇（10）

語言是信息的載體，是人們進行交際的重要工具，語言教學的最終目的就是培養(yǎng)學生使用語言進行交際的能力。大學英語教學大綱(2004年)明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。但是，由于現(xiàn)行中小學英語教育體制、傳統(tǒng)英語教學法、不良的語言習慣以及四、六級英語統(tǒng)考等多方面因素的影響，在我國目前大學英語教學中普遍存在一種傾向：大學生英語口語表達能力滯后，閱讀能力、書面表達能力與口語表達能力脫節(jié)，直接影響了學生英語綜合能力的提高。有人戲稱現(xiàn)代的大學生所學的英語都是啞巴英語。這種現(xiàn)象在理工科專業(yè)的學生中尤為突出。

1 理工科專業(yè)學生英語口語表達能力普遍較差的原因

一方面，相對文史專業(yè)學生來說，理工科專業(yè)學生中女生數(shù)量少，而女生的口語總體上比男生的口語強，這使得數(shù)量占絕對優(yōu)勢的男生們在“說”英語的過程中缺乏了“榜樣”的帶動。另一方面，由于缺乏異性，男生在課堂上的表現(xiàn)欲不強，這也間接阻礙了他們口語能力的提高。

由于思維方式上的差異，理工科專業(yè)的學生注重思考怎么去“做”，而文史類的學生注重如何去“說”。所以在平時的生活中理工科專業(yè)的學生動手能力相對較強，而文史類學生則表現(xiàn)為“能言善辯”。這一點可以說是理工科專業(yè)學生的口語能力總體上不如文史專業(yè)學生的根本原因。

2 提高理工科專業(yè)學生英語口語表達能力的幾種方法

2.1 通過激勵提高課堂的互動性

老師在講解課文時，可經(jīng)常就課文內(nèi)容提問。在文史類的班上提問時，只要問題一說出來，就馬上有不少的學生舉手，而在理工專業(yè)班上提問時，很少有學生會主動舉手。在這種情況下，就以記錄學生回答問題的次數(shù)作為平時成績的依據(jù)，這樣很多學生就會沖著平時分來舉手回答問題。正如小學課堂上一樣，對于口語表達得較好的學生及時給予表揚，而對于那些表達得較差的學生，除了糾正他的發(fā)音外，還應(yīng)給予更多的鼓勵。

2.2 通過簡單的游戲活躍課堂氣氛，增強學生的表達欲望

理工科專業(yè)的學生相對來說不如文史類專業(yè)的學生活躍，為活躍課堂氣氛，可讓學生做一些簡單的游戲，以達到讓學生“開口”的目的。筆者曾設(shè)計過這么一個游戲：全班每一位同學都將自己想對其他同學說的話寫在一張紙條上，具體內(nèi)容可以是向某某同學提問，也可以對某某同學說出心里話，當然這些內(nèi)容得盡量用英語寫，實在不能用英語表達的可在英語中加入中文。老師念出每一張紙條，然后讓相關(guān)的同學用英語回答紙條上的問題。通過這種簡單的游戲，全班的同學都可以主動地“開口”說英語了。

當然除了做一些簡單的游戲，還可以讓幾個膽大的學生表演簡短的小品，其目的就是為了放松學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛。

2.3 圖片引導學生“開口”

通過以上的兩種方式，學生就不再覺得難以開口了。現(xiàn)在的問題是開口說什么，這可以通過圖片來打開學生的“話匣子”。

比如，筆者曾經(jīng)將一張畫有一片綠葉的圖片掛在黑板上，讓學生就這片綠葉展開想象說一、兩句話。

第一位學生說：This is a green leaf!第二位學生說：Spring is coming！第三位學生說：Spring is full of hope!第四位學生說：That is a youthful season of the year！從一片綠葉出發(fā)，學生相繼想到了春天、希望、朝氣蓬勃的季節(jié)……如此平時不愛開口說英語的學生也逐漸開始表達自己的想象了。

當然，如果是能抓住學生的愛好，把學生平時喜歡的、熟悉的圖片掛出來，讓學生“看圖說話”，那效果會更好。比如，把某個足球明星的照片掛出來，讓學生就這張照片說幾句話。

2.4 通過模仿說英語

以上的三種方法，可以讓學生開口說英語，喜歡說英語。這當然還不夠，最后一點是還要說得準。這可以通過模仿來實現(xiàn)。

教師事先可播放一段英文電影，讓學生在看電影的同時將電影中的對白迅速記下來，然后在課堂上模仿。筆者曾將《泰坦尼克號》原版電影中的男女主人翁的對白在課堂上播放，每播放完一段就停下來，結(jié)果很多學生都想模仿其中的情節(jié)。在模仿情節(jié)的過程中，很自然地，他們也模仿了英語口語的發(fā)音。

除了模仿電影情節(jié)外，還可以教學生唱一些英文歌曲，并鼓勵喜歡唱歌的學生在課堂上唱英文歌曲。這樣，通過潛移默化的方式學生的口語發(fā)音就越來越準確了。

2.5 開展英文辯論

針對理工科專業(yè)學生善于邏輯思維的特點，可在適當?shù)臅r候安排一些簡單辯論題目讓學生用英語辯論。當然，這種方法僅適用于高年級的學生。老師在給學生提出辯論的主題后，再將學生分成兩組，一組為正方，另一組為反方。首先是雙方各自闡述自己的觀點，然后再評判誰勝誰負。當然辯論時雙方必須舉出有利的證據(jù)來論證自己的觀點。這時，教師可作為辯論主席，及時糾正學生的錯誤，讓他們在興趣盎然的辯論中不知不覺地提高自己的口語表達能力。

3 總結(jié)

篇（11）

中圖分類號：C421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1101（2012）01-0074-03

學分制是以學分為單位衡量學習量和學習質(zhì)量的教學管理制度，它表征了培養(yǎng)方案完成情況、學習量的上下限、畢業(yè)、學位授予標準等教學因素的數(shù)字化計量。為切實貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《安徽理工大學學分制實施方案（試行）》精神，深化教育教學改革，提高教育·教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我校從2009級全日制本科生開始試行學分制教學新模式。其目的是遵循教育教學規(guī)律，按照“因材施教”的原則，充分考慮學生的基礎(chǔ)和水平，調(diào)動每個學生的學習積極性，使每位學生的學習潛力得到充分發(fā)揮。經(jīng)過兩年多有益地嘗試和實踐，在學分制改革方面取得了一些寶貴的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如何以學分制改革為契機，構(gòu)建理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式是當前高校教學面臨的新問題。本文結(jié)合2009級無機非金屬材料專業(yè)學分制培養(yǎng)計劃，談?wù)勅绾螛?gòu)建和完善學分制下理工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學體系。

一、實施學分制教學改革的目的和意義

全面實行學分制改革的目的在于因人施教，在彈性修讀年限內(nèi)（3～6年），學生修滿或超額完成相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的學分，可以申請學位，經(jīng)核準后準予畢業(yè)。因此，學分制改革必須把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程，自主構(gòu)建適應(yīng)個人發(fā)展的知識構(gòu)架，真正體現(xiàn)了學生在學校的主體地位。

實施學分制教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，突破傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推行彈性教學管理制度，承認學生的個體差異，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”結(jié)構(gòu)，強化整體設(shè)計，實施模塊教學，形成各門學科合力塑造創(chuàng)新人才的格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建理工科專業(yè)學分制教學與管理的平臺

（一）完善學分制下教學課程體系建設(shè)

學分制是以充分發(fā)展學生個性為主導特征的教學管理模式，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)學科體系的完整性，又能留給學生充分發(fā)展個性特長的自由空間。因此，學分制課程設(shè)置包括以下幾個基本模塊，其基本框架如圖1所示：

文化素質(zhì)課程模塊與公共素質(zhì)課程模塊主要是公共基礎(chǔ)課程（數(shù)學、物理、化學、英語、計算機文化等），學生必須參加上述模塊教學并獲得足夠的學分。而專業(yè)素質(zhì)課程模塊和創(chuàng)新實踐課程模塊則是以培養(yǎng)學生技能，發(fā)展學生個性，自主選課，自主選擇學習時間為基本特征的彈性學制的課程體系。

專業(yè)素質(zhì)課程模塊主要以專業(yè)核心課程、專業(yè)任選課程為基本組成，通過核心專業(yè)課程、專題研究、專業(yè)實驗、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等必修課程，以及拓寬專業(yè)知識面而設(shè)置的選修課程，培養(yǎng)學生基本專業(yè)技能和素養(yǎng)。學分制下無機非金屬材料專業(yè)培養(yǎng)計劃核心課程模塊將陶瓷工藝學、水泥工藝學、玻璃工藝學等工藝類課程整合為無機非金屬材料工藝學，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也兼顧學生的專業(yè)性和興趣愛好，提供了陶瓷、水泥、玻璃等學科方向的專業(yè)任選課程，充分體現(xiàn)了發(fā)展學生個性為主導特征的學分制教學管理模式。創(chuàng)新實踐課程模塊是以學生的基本專業(yè)技能、自主性、探索性、興趣性學習為基礎(chǔ)，以個人或小組合作的方式進行。通過某一學科問題或研究方向，學生親自實踐獲得實驗數(shù)據(jù)，并應(yīng)用所學知識加以歸納和總結(jié)。在2009級無機非金屬材料專業(yè)創(chuàng)新實踐課程模塊中，增設(shè)了“科研實踐活動”等環(huán)節(jié)，鼓勵學生運用專業(yè)基礎(chǔ)理論知識開展科學研究，效果十分明顯，部分學生在導師的指導下還獲得了《安徽理工大學全日制本科生科研資助》資助，極大地鼓舞了學生從事科學研究的熱情。

（二）強化本科生導師制

本科生導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，是現(xiàn)行教育制度的補充，是落實學分制的保證，是確保本科生質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有益嘗試。

我校經(jīng)過這幾年本科生導師制實施，獲得了一些成績和經(jīng)驗。例如學生的綜合素質(zhì)和能力得到了顯著提高，在導師的指導和幫助下，部分學生連續(xù)參加多屆全國性“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，并有不俗的表現(xiàn)。經(jīng)過導師制培養(yǎng)的畢業(yè)生，無論是就業(yè)還是自己創(chuàng)業(yè)，均表現(xiàn)出良好的素質(zhì)。同時，本科生導師制實施過程中也存在一些問題：部分導師指導的內(nèi)容隨意、指導的學生過多、指導的積極性不高、指導的效果不明顯等等。為此，一方面學校應(yīng)建立完善的導師制考核與激勵制度，加強教師的育人意識，強化導師的責任與義務(wù)，明確“如何導和導什么”。另一方面調(diào)動學生的積極性，使其主動與導師溝通與交流，確保導師制應(yīng)有的功能和作用。

（三）推行研究型教學

一方面，改革傳統(tǒng)的教學方式和教學手段，實施案例教學、問題式教學和啟發(fā)式教學；探索和發(fā)展多樣化、多重標準的考核評價標準，重視教學過程，輕視考核結(jié)果；重視學生能力，輕視考試分數(shù)。另一方面，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學，從工程背景和課題出發(fā)設(shè)置問題情境，在教師的引導下，確定課題，通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習，進一步提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建開放模式實驗室管理體系

實驗教學作為高校教學工作的一個重要組成部分，對培養(yǎng)學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方式以及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L起著不可替代的作用。隨著社會對創(chuàng)新型人才的要求提高，實驗教學環(huán)節(jié)對高素質(zhì)人才培養(yǎng)所起到的作用也越來越明顯。教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中也明確提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”。可見，高校實驗室實施開放是學分制教學改革發(fā)展的必然。如何建立與學分制教學相適應(yīng)的開放實驗室模式，成為當前實驗教學改革的研究課題。

1.建立理論教學與實驗教學并重新模式。長期以來，實驗教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品，實驗技術(shù)人員被稱之為教學輔助人員。在教學觀念、教學模式、實驗室建設(shè)及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力人才的根本要求。因此，必須更新觀念，強化理論教學和實驗教學沒有主輔之分，深刻認識到脫離了實驗教學的理論教學，培養(yǎng)的學生可能也就只會紙上談兵，高分低能。

2.構(gòu)建新型的實驗室管理模式。構(gòu)建新型的校級實驗教學中心。改革實驗教學的管理模式，將學校實驗教學按專業(yè)大類調(diào)整、統(tǒng)一規(guī)劃，建立幾個校級實驗教學中心，減少重復建設(shè)，實現(xiàn)實驗設(shè)備、實驗課資源共享。目前，學校針對學分制培養(yǎng)計劃，完善了材料科學與工程學院《實驗中心管理制度》。建立實驗教學的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。建立網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現(xiàn)實驗課信息的維護、排課、選課、統(tǒng)計分析等管理工作的信息化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。對于部分學生選課集中，設(shè)備復雜，實驗藥品用量大和一般重復性、驗證性實驗，可以購置或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗軟件，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實驗教學，也可以獲得良好的教學效果和經(jīng)濟效益。充實實驗教學內(nèi)容。以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導思想，減少驗證性實驗，增加設(shè)計I生、探究性實驗內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以教師指導為主的實驗教學模式，讓學生在探究性、設(shè)計性實驗的教學過程中，自主設(shè)計實驗路線和實驗裝置，提高學生解決實際問題的能力，使實驗教學內(nèi)容更貼近學科發(fā)展和其他領(lǐng)域的需要。例如，我校在2009級無機非金屬材料專業(yè)學分制培養(yǎng)計劃中，設(shè)置了共計5周的《無機非金屬材料工藝實踐》環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主應(yīng)用無機非金屬材料專業(yè)理論知識，運用專業(yè)實驗平臺開展實驗實踐活動。加大實驗室開放力度。一方面是實驗設(shè)備、內(nèi)容開放。另一方面是時間和空間上開放，即學生可以自主選擇方式進入實驗室進行實驗；只有兩者有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮實驗室對高素質(zhì)人才培養(yǎng)所起的作用

3.加強實驗隊伍建設(shè)。加強實驗室隊伍的建設(shè)，提高實驗工作人員主動性和創(chuàng)造性。鼓勵學術(shù)水平高、管理能力強的教授、博士參加實驗室建設(shè)和管理、實驗內(nèi)容的設(shè)計、實驗過程的指導，形成一支結(jié)構(gòu)合理，與理論教學隊伍互通，核心骨干相對穩(wěn)定，教風優(yōu)良，治學嚴謹，勇于探索和創(chuàng)新的實驗教學隊伍。

（五）強化實踐教學，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新意識和能力

創(chuàng)新來源于實踐活動和求知的好奇心。加強實踐環(huán)節(jié)教學，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

1.完善實踐實習體系。落實校外實習基地，建立一支校內(nèi)校外相互融合的實習指導教師隊伍。

2.加強畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。畢業(yè)設(shè)計（論文）是十分重要的教學環(huán)節(jié)之一。首先，要求教師將工程實際問題、工藝設(shè)計以及從事的科研課題與學生畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題相結(jié)合。其次，在學生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中，要求指導教師盡量為學生提供自己獨立從事工程設(shè)計、科學研究的空間，充分發(fā)揮學生自主學習和自由創(chuàng)新的能力。最后，加強畢業(yè)設(shè)計（論文）檢查，建立畢業(yè)設(shè)計（論文）檢查制度和評優(yōu)制度，加強畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程跟蹤與管理，切實提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

3.推動課外科研與科技競賽等活動。為低年級學生舉辦力學、化學實驗競賽等課外活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。鼓勵高年級學生申報大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目，積極參加指導教師的科研項目。在實踐過程中，強化團隊合作意識，培養(yǎng)學生自主學習和實踐創(chuàng)新能力。