緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大班分類教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

幼兒升入大班，擺在他們眼前的必由之路是升入小學(xué)，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，搞好幼小銜接任務(wù)，是大班階段的任務(wù)重點(diǎn)。我們以“在過(guò)渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力)、社會(huì)適應(yīng)能力(規(guī)則認(rèn)識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)認(rèn)識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力)”這一核心，幼小。為幼兒順利過(guò)渡做好全面準(zhǔn)備(這個(gè)準(zhǔn)備不單有常識(shí)、身手，還有情感、態(tài)度、能力方面;不單有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則認(rèn)識(shí)、任務(wù)認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力)。

一、任務(wù)目標(biāo)

1.有入小學(xué)的愿望和意思，向往小學(xué)的生活，大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案。具有主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

2.初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

3.上學(xué)期初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等)、提高生活能力(自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力等)、建立初步的規(guī)則認(rèn)識(shí)、任務(wù)認(rèn)識(shí)。

4.下學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)則認(rèn)識(shí)、任務(wù)認(rèn)識(shí)、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)重點(diǎn)與措施

1.退學(xué)前思想準(zhǔn)備

通過(guò)游覽小學(xué)、請(qǐng)畢業(yè)生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望。

2.身體方面的準(zhǔn)備

(1)通過(guò)體育鍛煉、疾病提防增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué)。

(2)大班后期我們將得當(dāng)延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間，減少游戲時(shí)間。

(3)在日常活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒真確的讀書(shū)、寫(xiě)字、握筆姿勢(shì)，大班幼小銜接計(jì)劃。同時(shí)，讓幼兒懂得保護(hù)好自己的眼睛及各種感覺(jué)器官。幼兒智力游戲。

(4)加強(qiáng)和平教育，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅綠燈，走人行道;有困窮找警察，記住各種急救電話;知道不玩水、不玩火、不玩電。其實(shí)幼兒園大班幼小銜接大班下學(xué)期蒙氏數(shù)學(xué)教案。

3.獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備

(1)通過(guò)談話、故事、社會(huì)執(zhí)行培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立處理題目的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全寄托父母和老師，要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，幼兒園大班語(yǔ)言教案。遇到題目和困窮自己要想辦法處理。

(2)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，在學(xué)習(xí)生活中藥學(xué)會(huì)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我批評(píng)、自我評(píng)價(jià)和自我控制等，讓幼兒懂得什么時(shí)候應(yīng)該做什么事情并一定做好;什么時(shí)候不該做哪些事情并控制自己的愿望和行為。

4.學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備

(1)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手操作能力：學(xué)習(xí)整理自己的書(shū)包、文具盒。敬重并監(jiān)視好自己的物品，學(xué)會(huì)使用剪刀、橡皮等其它學(xué)慣用具。

(2)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：首先，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園，讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時(shí)間的習(xí)慣，大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案。如：不遲到早退、不隨便請(qǐng)假等;其次，在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)想、愛(ài)問(wèn)和認(rèn)真回答題目、注意傾聽(tīng)的習(xí)慣;再有，培養(yǎng)幼兒精確的握筆寫(xiě)字、看書(shū)、讀書(shū)的習(xí)慣;還有，通過(guò)得當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)認(rèn)識(shí)，游戲活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒規(guī)則認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。

(3)常識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累：首先是前閱讀、前書(shū)寫(xiě)的滲透，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)環(huán)境;如：將活動(dòng)室的物品都注上漢字，活動(dòng)室環(huán)境布置圖文結(jié)合，你知道計(jì)劃。以語(yǔ)言區(qū)為重點(diǎn)，經(jīng)心設(shè)計(jì)制作有關(guān)讀寫(xiě)方面的資料供幼兒操作，同時(shí)在各個(gè)區(qū)域中進(jìn)行滲透，通過(guò)每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)便運(yùn)算、自編應(yīng)用題的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)字經(jīng)驗(yàn)處理題目，提高幼獨(dú)立思考題目的能力。

5.做好家長(zhǎng)任務(wù)，形成教育合力

(1)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳布幼小銜接任務(wù)的重要性。

(2)利用班級(jí)網(wǎng)站開(kāi)設(shè)《幼小銜接論壇》，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的信息相易，家長(zhǎng)們傳布和溝通本班在幼小銜接方面所開(kāi)展的每一項(xiàng)任務(wù)，大班幼小銜接計(jì)劃。并向家長(zhǎng)們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長(zhǎng)配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒做事的效率性和責(zé)任性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證以及學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終，大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案。以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的有頭無(wú)尾。

(3)利用家園反饋表、電話交談、約談等形式，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和相易，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解和掌握孩子在幼小銜接方面所存在的題目，大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案。準(zhǔn)確把握孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的教育和訓(xùn)練，幼兒園大班語(yǔ)言教案。使家園能更進(jìn)一步的配合，相互體會(huì)和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

(4)家庭中做好幼兒退學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，給幼兒購(gòu)買(mǎi)的學(xué)慣用品力求簡(jiǎn)便實(shí)用，小巧和平。

(5)向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)幼小銜接的問(wèn)卷調(diào)查，向家長(zhǎng)們提出一些相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展。大班科學(xué)教案。

(6)讓幼兒養(yǎng)成早睡早起，按時(shí)來(lái)園的良好習(xí)慣，在家里得當(dāng)增加一些簡(jiǎn)便的勞動(dòng)，如：掃地、擦椅子等。

6.加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系與相易，觀摩小學(xué)的各種活動(dòng)、環(huán)境布置、校舍面貌等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活。

三、上學(xué)期活動(dòng)安排

九月份

1.班級(jí)網(wǎng)站建立“幼小銜接論壇”“幼小銜接，家長(zhǎng)如何幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣?”(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.評(píng)比活動(dòng)：按時(shí)來(lái)園不遲到(培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣)(各班老師)

3.執(zhí)行活動(dòng)：美麗家鄉(xiāng)——秋游采摘親子活動(dòng)(各班老師及家委會(huì))

十月份

1.幼小銜接論壇：我不知道大班科學(xué)教案。“在家里如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則認(rèn)識(shí)?”(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.評(píng)比活動(dòng)：我講成語(yǔ)故事(提高幼兒閱讀、完整講述故事的能力，強(qiáng)胡普通話應(yīng)用)(陳曉麗)

3.執(zhí)行活動(dòng)：走進(jìn)小學(xué)看升旗(成彩霞)

十一月份

1.幼小銜接論壇：“幼小銜接，主要是能力銜接，您是如培養(yǎng)孩子的分析能力?”(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.評(píng)比活動(dòng)：“我行我塑”折紙大比拼(訓(xùn)練幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)、疏通覺(jué)之間的配合.發(fā)展手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、活躍性)(吳燕)

3.執(zhí)行活動(dòng)：請(qǐng)小學(xué)生來(lái)做客。(了解小學(xué)生的作息，看小學(xué)生整理書(shū)包，我不知道銜接。觀看小學(xué)生作業(yè)，與小學(xué)生進(jìn)行相易。)(吳瓊)

十二月份

1.幼小銜接論壇“幼小銜接，家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子對(duì)文字的意思?”(各班月論壇負(fù)責(zé)人)(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.評(píng)比活動(dòng)：一分鐘大作用(在一分鐘內(nèi)進(jìn)行跳繩、折紙、拍球、整理用具比賽，知道一分鐘能做好多事，懂得珍惜時(shí)間)(王璐)

3.執(zhí)行活動(dòng)：自己購(gòu)物過(guò)“新年”(有計(jì)劃、有條理地做事是孩子適應(yīng)小學(xué)生活所必需的)(魏靈)

元月份

1.幼小銜接論壇：大班。“寒假中，家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子有規(guī)律地生活?”(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.到小學(xué)生家里去做客(了解小學(xué)生的假期生活)(每位家長(zhǎng))

四、下學(xué)期活動(dòng)安排

二月份

1.幼兒入園教育：最后一學(xué)期

2.主題活動(dòng)《我有一個(gè)小鬧鐘》

三月份

1.家庭教育講座：幼小銜接專題家長(zhǎng)會(huì)

2.主題活動(dòng)：我的小書(shū)包

(1)自理能力大比拼

(2)童心畫(huà)語(yǔ)——幼兒電腦繪畫(huà)展(各班班長(zhǎng)負(fù)責(zé))

四月份

1.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇：在家如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀

2.主題活動(dòng)：了解小學(xué)

(1)游覽小學(xué)

(2)活動(dòng)規(guī)則我知道

(3)制定雙休日活動(dòng)計(jì)劃

五月份

1.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇：孩子要如小學(xué)了，您準(zhǔn)備好了嗎?

2.幼小銜接專題講座：孩子即將進(jìn)入小學(xué)，你做好準(zhǔn)備了嗎(小學(xué)教師走入幼兒園)

3.主題活動(dòng)：小課堂

(1)小課堂(下課十分鐘、班級(jí)公約、我的課間活動(dòng)設(shè)計(jì)、一分鐘可能干什么)

(2)袖珍畫(huà)展示

(3)商議會(huì)：上課常規(guī)我知道

六月份

1.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇：幼兒園小班英語(yǔ)兒歌。孩子良好的情感培養(yǎng)

2.主題活動(dòng)：小學(xué)在等我

(1)“我心目中的小學(xué)”演講比賽

(2)我喜愛(ài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)展示

七月份

1.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇：孩子的養(yǎng)成教育

2.主題活動(dòng)：我們畢業(yè)了

(1)排練畢業(yè)排練畢業(yè)典禮節(jié)目(全體教師)

(2)設(shè)計(jì)制作畢業(yè)證

(3)畢業(yè)典禮——夢(mèng)想從這里起飛(全體大班成員)

大班幼小銜接工作計(jì)劃2020(二)

一、目的

為了使幼兒更早的感受小學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛,更充分的了解小學(xué)生活,我班從本學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)始進(jìn)行小幼銜接的內(nèi)容,準(zhǔn)備在一年的時(shí)間里,循序漸進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

二、活動(dòng)安排

1、參觀小學(xué)

1)開(kāi)學(xué)初在一年級(jí)的小學(xué)生入學(xué)期間,帶幼兒參觀小學(xué),使幼兒感受小學(xué)學(xué)習(xí)生活的氛圍,了解一年級(jí)學(xué)生開(kāi)學(xué)初的表現(xiàn)。

2)下半學(xué)期再次參觀小學(xué),幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和小學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī),感受到一年級(jí)小學(xué)生的變化,培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的愿望。

2、在日常生活中的培養(yǎng)

1)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力幼兒能夠正確看書(shū)、寫(xiě)字、掌握握筆姿勢(shì),知道做事要有始有終,專心聽(tīng)講,專心做事等。

2)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,懂得簡(jiǎn)單的營(yíng)養(yǎng)知識(shí),知道隨氣溫的變化增減衣服,自覺(jué)喝水,學(xué)習(xí)整理自己的物品等。

3)培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守紀(jì)律和各項(xiàng)常規(guī)、規(guī)則,能控制自己的情緒、行為,有責(zé)任感,能夠承受小挫折,有集體榮譽(yù)感,愿意為集體做事,能夠解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題和困難等。

3、為上小學(xué)打基礎(chǔ),學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)

1)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù):雙數(shù)及單數(shù)數(shù)、倒數(shù)。

2)書(shū)寫(xiě)20以內(nèi)數(shù)字,進(jìn)行20以內(nèi)不進(jìn)位不退位加減法。

3)認(rèn)識(shí)鐘表(正點(diǎn)、半點(diǎn))知道一天的作息時(shí)間。

4)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字,學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)自己的名字,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

4、學(xué)前準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)文具,學(xué)習(xí)整理書(shū)包。

5、咨詢活動(dòng)下學(xué)期末,請(qǐng)小學(xué)老師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)的情況,針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢,建議家長(zhǎng)做好哪方面的配合,幫助幼兒和家長(zhǎng)平穩(wěn)渡過(guò)過(guò)渡期。

6、小學(xué)生與幼兒座談下學(xué)期末,請(qǐng)去年的畢業(yè)生來(lái)園與幼兒座談,介紹自己的學(xué)習(xí)生活和自己的進(jìn)步,激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望。

7、制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)收集幼兒在園的活動(dòng)照片和家長(zhǎng)的祝賀信,園內(nèi)統(tǒng)一制作。

8、召開(kāi)畢業(yè)典禮下學(xué)期末召開(kāi)畢業(yè)典禮,發(fā)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè),為幼兒在園的生活畫(huà)上完美的句號(hào),留下美好的回憶。

大班幼兒于今年九月份將升入小學(xué),將成為光榮、自豪的小學(xué)生。幼小銜接工作已到最后階段,在這最后一個(gè)學(xué)期里,我們將更有計(jì)劃、有步驟更大力度地開(kāi)展一系列幼小銜接教育活動(dòng),激發(fā)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往,做好順利進(jìn)入小學(xué)的一切準(zhǔn)備。

具體計(jì)劃如下:

1、適當(dāng)調(diào)整課程時(shí)間和種類,增加語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的課程和學(xué)科技能,上課時(shí)間逐漸延長(zhǎng)到35-40分鐘,多采用集體授課的形式,培養(yǎng)孩子有意注意的時(shí)間,多進(jìn)行動(dòng)口和動(dòng)手的技能練習(xí)。

2、開(kāi)展識(shí)字、拼音教學(xué),并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí),加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

3、調(diào)整戶外活動(dòng)時(shí)間,逐漸接近小學(xué)的上課時(shí)間和休息時(shí)間,課間休息時(shí)間讓孩子盡量自由活動(dòng),10分鐘后聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室上課。

4、加強(qiáng)幼兒自理能力和責(zé)任心的培養(yǎng),通過(guò)開(kāi)展值日生工作、自己收拾書(shū)包、衣服等,培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、規(guī)則意識(shí)和完成任務(wù)的習(xí)慣。

5、加強(qiáng)普通話口語(yǔ)的練習(xí),通過(guò)聽(tīng)故事、念詩(shī)歌、說(shuō)繞口令等形式來(lái)提高幼兒的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力。

6、繼續(xù)開(kāi)展古詩(shī)閱讀活動(dòng),進(jìn)行閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。

7、介紹小學(xué)的有關(guān)情況,要求孩子們?cè)趫@活動(dòng)時(shí)有規(guī)律、守紀(jì)律、有禮貌;

8、增加精細(xì)操作、手工編織等活動(dòng),促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)展;

9、激發(fā)幼兒的觀察興趣、操作興趣,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

10、通過(guò)日常教育,培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。

11、適當(dāng)布置家庭作業(yè),幫助孩子養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

12、五月份開(kāi)始,調(diào)整課室布置,模仿小學(xué)的上課模式,幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

大班幼小銜接工作計(jì)劃2020(三)

幼兒升入大班，擺在他們面前的必由之路是升入小學(xué)，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，搞好幼小銜接工作，是大班學(xué)習(xí)階段的教育重點(diǎn)。

對(duì)幼兒進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減緩兩個(gè)學(xué)段的坡度，不搞知識(shí)的超前而重探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無(wú)間隙整體，這是做好幼小銜接工作的實(shí)質(zhì)所在。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)“坡度”，為孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是幼小銜接工作的重點(diǎn)。

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，是我們做好幼小銜接工作的切入點(diǎn)，家園合作是我們做好銜接工作的有效途徑。我們將以新教材為主要教育內(nèi)容并適當(dāng)搞好教學(xué)補(bǔ)充，以確保教育措施、方法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其具體工作計(jì)劃如下：

一、幼兒入學(xué)的心理準(zhǔn)備

首先，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個(gè)文明，安全，和諧，愉快充滿愛(ài)與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對(duì)幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。

其次，注意改變活動(dòng)室的布局，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰絽^(qū)域型環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里感受到小學(xué)班級(jí)式教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。組織幼兒到小學(xué)去參觀小學(xué)生升旗儀式，早操活動(dòng)、課間活動(dòng)，把他們帶進(jìn)小學(xué)生的課堂，參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí)，課間活動(dòng)等，從而激發(fā)他們上學(xué)的欲望。回園后我們教師有目的，有計(jì)劃的進(jìn)行指導(dǎo)。

再次，進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成，因此，培養(yǎng)大班幼兒的自我管理、自我服務(wù)的能力十分重要。

最后，加強(qiáng)紀(jì)律教育。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的心理準(zhǔn)備方面要有強(qiáng)烈的求知需要，能控制沖動(dòng)，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)。

二、幼兒入學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備。

重點(diǎn)做好三個(gè)銜接。

1、注意水平的銜接。

幼兒階段的注意主要是無(wú)意注意，小學(xué)生上課時(shí)需要的是有意注意，即有意識(shí)地控制自己把注意指向教師。針對(duì)這一變化，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。教師要慢慢減少教學(xué)活動(dòng)的游戲成分，逐漸把幼兒的無(wú)意注意發(fā)展為有意注意。可通過(guò)教師的要求，活動(dòng)的規(guī)則，幼兒間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2、思維能力的銜接。

學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)到底是一種思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在一定程度上反映的是學(xué)生思維能力的高低。為幼兒入學(xué)作準(zhǔn)備，其中很重要的方面是思維能力的準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅有感知、記憶的過(guò)程，更要有歸納、概括、推理活動(dòng)的參與。從“拉動(dòng)幼兒發(fā)展”的角度出發(fā)，精心策劃教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榇蟀嘤變核季S異常活躍，好奇心強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容要有適度的挑戰(zhàn)性。

3、知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在大班要不要教幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)？教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和愿望，把握分寸。如：語(yǔ)言課上和幼兒玩一些口語(yǔ)化的、感受四聲的語(yǔ)音游戲。根據(jù)漢字、字母、數(shù)字的基本筆畫(huà)進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)練習(xí)。幼兒上學(xué)后如果掌握一些零星的知識(shí)，上學(xué)后容易引起認(rèn)知共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上學(xué)愿望。

做好以上三方面的幼小銜接，教師要當(dāng)作重要任務(wù)，切實(shí)完成。

三、做好幼小銜接工作的具體措施。

幼兒園、學(xué)校的教育沒(méi)有家庭教育和社會(huì)的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實(shí)施。因此，為增加“銜接”工作的實(shí)效性，做好家長(zhǎng)工作是非常重要的。

1、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳和教育幼小銜接工作的重要性。使家長(zhǎng)們能夠主動(dòng)、積極的參與到此項(xiàng)工作中來(lái)。從而讓大班的家長(zhǎng)們能夠初步了解并充分意識(shí)到自己的孩子在入小學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，除了物質(zhì)上的，更重要的是身體和心理方面的各種準(zhǔn)備，并能夠讓這些家長(zhǎng)有針對(duì)性的為自己的孩子進(jìn)行各種有目的性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、利用家園共育欄目，向家長(zhǎng)們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開(kāi)展的每一項(xiàng)工作，并向家長(zhǎng)們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長(zhǎng)配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證；二可以培養(yǎng)幼兒責(zé)任性，使幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。

3、利用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)來(lái)園接送幼兒、電話交談等形式，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流，使家長(zhǎng)們能夠及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的教育和訓(xùn)練，使家園能更進(jìn)一步的配合，相互理解和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

四、加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系與交流

1、改變以往的一些習(xí)慣做法，帶幼兒去小學(xué)觀摩，從單一的觀摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，可以涵蓋到觀摩小學(xué)的各種活動(dòng)、環(huán)境布置、校舍面貌等，從而進(jìn)一步的激發(fā)幼兒向往對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，更進(jìn)一步的培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的興趣。

篇（2）

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不可能完全依賴教育專家的幫助和指導(dǎo)，幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實(shí)際，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，建立問(wèn)題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。開(kāi)展教研活動(dòng)的方式有很多，如即時(shí)教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動(dòng)常態(tài)化，建立了教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，主要開(kāi)展了問(wèn)題式教研、聽(tīng)評(píng)課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動(dòng)。從實(shí)施效果來(lái)看，幼兒園開(kāi)展的各種教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，提升了教師的教育教學(xué)水平，有效地解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。

一、問(wèn)題式教研

問(wèn)題式教研是指教師從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，同時(shí)針對(duì)在觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討，從而找出解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題式教研的基本流程是：發(fā)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題―現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題―教師發(fā)表個(gè)人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達(dá)成共識(shí)，實(shí)施應(yīng)用。

例如，在檢查班級(jí)半日活動(dòng)中，研究人員發(fā)現(xiàn)，各班在開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)時(shí)存在一些問(wèn)題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內(nèi)墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應(yīng)該如何組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)，開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)應(yīng)當(dāng)做好哪些準(zhǔn)備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動(dòng)過(guò)程中有哪些地方做得比較好等問(wèn)題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內(nèi)墊操操視頻時(shí)，要針對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。在研討中，教師們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動(dòng)場(chǎng)地的桌子的擺放也應(yīng)當(dāng)不同，在不同的教室，幼兒的排隊(duì)、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級(jí)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題之后，教師再按照給出的解決方案重新設(shè)計(jì)教學(xué)，再次組織幼兒開(kāi)展室內(nèi)墊上操活動(dòng)。

南方的夏季比較長(zhǎng)，而開(kāi)展戶外活動(dòng)容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據(jù)南方氣候的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中根據(jù)所在班級(jí)的地理方位確定早上9：40―10：40這個(gè)時(shí)間段能夠開(kāi)展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地，由一位教師對(duì)能夠開(kāi)展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行拍照和匯總。在集中教研活動(dòng)中，教師們先看相片，然后進(jìn)行交流、討論，把自己對(duì)本樓層能夠開(kāi)展戶外活動(dòng)的場(chǎng)地進(jìn)行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據(jù)討論結(jié)果，教研組要求每一位教師設(shè)計(jì)3個(gè)適合所帶班級(jí)開(kāi)展戶外活動(dòng)的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進(jìn)行考慮。教研組將教師們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行匯總后共同分享，并由一位教師進(jìn)行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動(dòng)場(chǎng)地的安排。通過(guò)開(kāi)展這樣的教研活動(dòng)，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開(kāi)展戶外活動(dòng)這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對(duì)幼兒園在實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。其基本操作是：明確主題教學(xué)活動(dòng)―提出問(wèn)題―共同研討―實(shí)踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)“班級(jí)區(qū)域環(huán)境建設(shè)”。由于教師對(duì)本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級(jí)物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時(shí)間和精力，但是難免還存在一些問(wèn)題。對(duì)此，教師們就“環(huán)境布置”進(jìn)行專題研討，提出存在的問(wèn)題：①班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)是什么？（你是根據(jù)什么來(lái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級(jí)還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片分享：依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，操作材料要具有一定的標(biāo)識(shí)。③教室的墻面設(shè)計(jì)和區(qū)角材料投放存在的主要問(wèn)題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動(dòng)；材料的投放不方便幼兒的操作；沒(méi)有從幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認(rèn)識(shí)水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過(guò)多，擺放過(guò)于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對(duì)存在的一系列問(wèn)題，教師們共同研討，提出改進(jìn)建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動(dòng)作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級(jí)固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過(guò)多，如在認(rèn)知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對(duì)下一階段教室墻面創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料投放等進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：與課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容來(lái)投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動(dòng)。通過(guò)圍繞主題進(jìn)行教研，教師們對(duì)區(qū)域材料的投放更有針對(duì)性，對(duì)主題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也有了相應(yīng)的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題以及在開(kāi)展課題研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討。其基本流程是：對(duì)上一階段的教研情況進(jìn)行總結(jié)―提出現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題―集體備課，共同研討―組織實(shí)施。

筆者所在的幼兒園開(kāi)展的課題研究主題是《語(yǔ)言領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究?jī)?nèi)容各有不同。教師們通過(guò)繪本、故事、詩(shī)歌等學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)方法，改變了過(guò)去教學(xué)活動(dòng)零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為，提高幼兒教育質(zhì)量。

在備課時(shí)間，教師們集中在一起，教研組長(zhǎng)首先總結(jié)一段時(shí)間內(nèi)課題研究開(kāi)展的情況，然后由教師分別提出在開(kāi)展課題研究中遇到的問(wèn)題，分析需要研討的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)傳閱教師們?cè)O(shè)計(jì)的教案，指出教案設(shè)計(jì)是否合理，針對(duì)教案中存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策，最后經(jīng)集體討論后確定教學(xué)方案，并應(yīng)用于教學(xué)或游戲活動(dòng)中。比如，在大班，教師們針對(duì)“如何提高故事教學(xué)提問(wèn)的有效性”這一問(wèn)題進(jìn)行研討，一位教師首先對(duì)教案中的“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題發(fā)表看法，如針對(duì)故事的要點(diǎn)、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平、講述故事的順序等進(jìn)行提問(wèn)。在分析教案的過(guò)程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并對(duì)該教師的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出了有建設(shè)性的意見(jiàn)，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)明確提問(wèn)的針對(duì)性，使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。

四、專題式教研

專題式教研是指針對(duì)幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行研討的一種活動(dòng)。具體做法是：確定研討的專題―提出問(wèn)題―討論問(wèn)題并給出對(duì)策―實(shí)施應(yīng)用。

篇（3）

2在大班額背景下優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)習(xí)的策略

篇（4）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0015-03

在全市積極開(kāi)展“強(qiáng)力提師能，創(chuàng)建新課堂”的教改活動(dòng)中，2012年邯鄲市教科所在磁縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)了教科研基地校總結(jié)會(huì)，會(huì)上提出了年度的研討重點(diǎn)是“大班額下如何創(chuàng)建高效課堂”。這個(gè)選題高屋建瓴，一針見(jiàn)血，它確實(shí)是各基地校最關(guān)注的問(wèn)題和最不好解決的難題。高效課堂首先是有效課堂，所謂有效課堂必須做到，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有收獲。而各基地校都是各地的熱點(diǎn)學(xué)校，都存在人數(shù)超多的現(xiàn)象，所以，如何解決面向全體學(xué)生，做到因材施教，如何正確把握有效教學(xué)時(shí)間，做到不拖堂，不吃?shī)A生飯，就成了我們要解決的難題。我校在創(chuàng)建新課堂活動(dòng)開(kāi)展兩年來(lái)，也一直在探索和思考解決這個(gè)問(wèn)題，采取了一些措施，收到了一些效果。現(xiàn)將我校“大班額下如何創(chuàng)建高效課堂”的做法與大家交流，敬請(qǐng)指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)小組建設(shè)是基礎(chǔ)――解決面向全體學(xué)生的問(wèn)題

小組合作是“新課堂”中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，是讓全體學(xué)生參與、交流、討論的主要手段，抓好小組建設(shè)是“大班額”教學(xué)中創(chuàng)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。我校在小組建設(shè)方面，要求做到三點(diǎn)：

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、學(xué)科基礎(chǔ)、個(gè)性特征等因素，合理劃分的6～8人組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員兼顧各個(gè)學(xué)科，統(tǒng)籌各類學(xué)生，便于相互交流，相互輔導(dǎo)，共同提高，組與組要均衡，有利于公平競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的積極性。

（二）定期選拔培訓(xùn)小組長(zhǎng)

選拔任用合格的小組長(zhǎng)，是小組建設(shè)的關(guān)鍵，他們既是小組學(xué)習(xí)的帶頭人，更是老師的小助手，他們既能管理小組學(xué)習(xí)、紀(jì)律，又能輔導(dǎo)各學(xué)科功課，用好小組長(zhǎng)就等于將幾十人的大班教學(xué)變成了面向幾個(gè)人的小班指導(dǎo)。小組長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)選的形式，每月輪換一次，每月培訓(xùn)一次。競(jìng)選輪換是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培訓(xùn)是為了讓小組長(zhǎng)能很好的配合老師開(kāi)展工作。通過(guò)小組長(zhǎng)的選拔和使用，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）做好小組的科學(xué)管理

科學(xué)合理組建好學(xué)習(xí)小組，就等于實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，但其管理運(yùn)轉(zhuǎn)十分重要，我們從三個(gè)方面強(qiáng)化管理：一是定期反思，每天上午班主任要提前10分鐘進(jìn)課堂，召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，了解前一天班內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，安排部署調(diào)整當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，作到適時(shí)指導(dǎo)、跟蹤改進(jìn)；二是定期評(píng)議，每個(gè)月根據(jù)平時(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向，學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀小組、星級(jí)小組上墻表彰，促進(jìn)各小組的競(jìng)爭(zhēng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是科學(xué)指導(dǎo)，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何交流、如何展示、如何傾聽(tīng)，讓學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在更大程度上做到還學(xué)生以最多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生以最大的課堂學(xué)習(xí)空間。

二、師資建設(shè)是根本――提升教師綜合素質(zhì)

新課堂需要教師少講、精講，這就要求教師必須精準(zhǔn)的把握課堂教學(xué)目標(biāo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師的能力、水平、綜合素質(zhì)顯得尤為重要，是創(chuàng)建高效課堂的前提，必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校近年來(lái)一直堅(jiān)持在做。

第一，堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的原則，促進(jìn)教師全面學(xué)習(xí)。①邀請(qǐng)名師、專家到校聽(tīng)課、講座，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師授課，提高教師的理論水平；②實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日，每周四上午讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室聽(tīng)課、評(píng)價(jià)，監(jiān)督促進(jìn)教師授課，促使教師提高自身業(yè)務(wù)水平；③組織教師到外縣、外市名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，到縣內(nèi)學(xué)校進(jìn)行交流研討，了解教改信息，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。

第二，組織大型論壇，促進(jìn)教師能力升華。從2011年開(kāi)始我校連續(xù)組織專項(xiàng)論壇，如：小組建設(shè)論壇；綜合性、總結(jié)性論壇；“再看新課堂”；以教師當(dāng)學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)教師的“角色轉(zhuǎn)換式”等專題性論壇七屆，聯(lián)盟校互助式論壇兩屆。一方面使教師把日常教學(xué)所得進(jìn)行總結(jié)，以相互借鑒，另一方面使教師教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，有力促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提升。

第三，實(shí)施名師工程，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。①實(shí)施“258”建設(shè)工程（每年評(píng)選2個(gè)名師，5個(gè)學(xué)科帶頭人，8個(gè)教學(xué)能手），培養(yǎng)一批有先進(jìn)教學(xué)思想，較高管理水平、教學(xué)水平和教研能力的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和教學(xué)新秀。②實(shí)施教師結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”，加強(qiáng)對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”，促進(jìn)青年教師快速、健康成長(zhǎng)，促進(jìn)中年教師的思想更新，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教師隊(duì)伍的同步發(fā)展。③實(shí)施“三考一賽”工程，每學(xué)期舉行“三考一賽”活動(dòng)。“三考”即：教師“三筆字”考試，新課標(biāo)考試，教師所教學(xué)科教材知識(shí)內(nèi)容考試；“一賽”即教師基本功素養(yǎng)大賽。此項(xiàng)工程有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師理論水平、綜合素質(zhì)。④落實(shí)“有獎(jiǎng)讀書(shū)”工程，建立學(xué)習(xí)機(jī)制，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金，讓教師每學(xué)期必須自由選擇購(gòu)買(mǎi)教輔用書(shū)、教研用書(shū)、進(jìn)修用書(shū)等100多元，并且每學(xué)年結(jié)合學(xué)生評(píng)選讀書(shū)小博士的機(jī)會(huì)，評(píng)選教師讀書(shū)狀元加以獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師更好地學(xué)習(xí)，豐富自己、武裝自己、充實(shí)自己，以提升內(nèi)涵。

三、教育科研是動(dòng)力――促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高

近年來(lái)，我校本著“立足校‘本’，做‘大’教研”的教研指導(dǎo)思想，積極探索，深入研究，構(gòu)建了“延伸教研層面，拓展教研內(nèi)涵”的“大”教研網(wǎng)絡(luò)，打破原來(lái)教研僅限于教學(xué)研究的局限，不僅將教研活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)校工作的各個(gè)方面，更將教研活動(dòng)由校內(nèi)延伸到校外。建立了“教學(xué)能手――骨干教師――學(xué)科名師”的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，從而更多更好地培養(yǎng)優(yōu)秀教師。形成了“理論學(xué)習(xí)――問(wèn)題學(xué)習(xí)――實(shí)踐研究――運(yùn)用反思――總結(jié)提升”的校本研究模式，使校本研究落到實(shí)處，真正為教學(xué)服務(wù)。

（一）深度研究，做“大”教研文章

教研是促進(jìn)教師提升工作效率、提高工作質(zhì)量的重要途徑。我校以創(chuàng)辦“名校”為目標(biāo)，從“教研”上大做文章，除了深挖其內(nèi)涵外，對(duì)教研的外延進(jìn)行擴(kuò)展，除了要求教師研究教學(xué)問(wèn)題外，德育、后勤、安全、衛(wèi)生、生活服務(wù)等相關(guān)科室、相關(guān)人員都成立自己的研究組織，設(shè)立自己的研究課題。同時(shí)，立足教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展“小課題”研究。在時(shí)間和形式上做到：既有每月定期組織的專題研究，又有每日隨機(jī)開(kāi)展的課前研究；既有理論指導(dǎo)性的主題研究，又有一課一例的實(shí)踐性“小課題”研究。通過(guò)研究，扎實(shí)有效地解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為。所以，我校目前不僅有國(guó)家、省、市、校級(jí)的教學(xué)研究課題，也有探索辦學(xué)、后勤、服務(wù)、養(yǎng)成教育、安全管理等教育保障性課題。為進(jìn)一步辦好人民滿意的教育，起到了促進(jìn)作用。

（二）著眼發(fā)展，做“強(qiáng)”聯(lián)盟校交流

通過(guò)名師帶動(dòng)，培養(yǎng)各校學(xué)科骨干，與聯(lián)盟校共同組成了“骨干教師指導(dǎo)團(tuán)”、“相關(guān)學(xué)科共同體”，形成了一種“同研究、共進(jìn)步、齊提高、大發(fā)展”的研究格局，使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)得以整體提高。通過(guò)區(qū)域?qū)W科連片教研，互相交流，深入研討，以達(dá)到互幫互助，共同進(jìn)步的目的。2011年我校就與縣內(nèi)外多所學(xué)校組織教研共同體，進(jìn)行了不同層面的探索研究。在2012年，我們又進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，與新北關(guān)、更樂(lè)、神頭、西戌、偏店等10余所學(xué)校締結(jié)聯(lián)盟，并舉辦了大型聯(lián)盟校啟動(dòng)儀式，制定了一系列聯(lián)盟校交流機(jī)制，并按步驟進(jìn)行活動(dòng)，僅一個(gè)學(xué)期就開(kāi)展了“問(wèn)題研討”、“課例研討”、“示范交流”、“聯(lián)盟校論壇”等活動(dòng)10余次，參與人員達(dá)400余人次。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅充分發(fā)揮了我校教科研基地的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)了我校各學(xué)科的改革與發(fā)展，更大幅度地提升了聯(lián)盟校共同體的辦學(xué)水平，促進(jìn)了均衡教育的有效推進(jìn)。

（三）精心備課，提高課堂實(shí)效

篇（5）

二、現(xiàn)代化教學(xué)的必要性

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，“一張嘴，一只粉筆，一塊黑板”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，約束了學(xué)員的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；工程制圖是一門(mén)形象思維很強(qiáng)的課程，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)員畫(huà)圖及讀圖能力；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員的形象思維能力和空間想象能力。工程圖學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以掛圖、幻燈片，教具模型等幫助學(xué)員建立空間概念，是靜態(tài)的不可變的，黑板演示雖是動(dòng)態(tài)的但速度慢，缺乏主動(dòng)性、形象性和直觀性，加之院校招生人數(shù)的增加，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法合大班上課極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。因此必須進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。縱觀各大學(xué)的改革現(xiàn)狀，主要集中在以教材為代表的教學(xué)內(nèi)容和以CAI課件為代表的教學(xué)手段改革方面。我院從院首長(zhǎng)到教研室教員充分認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代化教學(xué)手段的必要性。已為各教研室配備了微機(jī)、打印機(jī)，組建了多媒體教室和多媒體機(jī)房，隨著教學(xué)投入力度的加大，專修室、多媒體教室數(shù)量逐漸擴(kuò)大。在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)空間形體的立體化展示，并將二維圖形三維形體二維圖形的思維過(guò)程形象的表現(xiàn)出來(lái)。使枯燥難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)員一聽(tīng)說(shuō)在多媒體教室上課就高興。興趣是最好的動(dòng)力。由此可想而知，現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果的影響了。

三、課堂教學(xué)中如何優(yōu)化使用多種媒體

3.1用《畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖輔助教學(xué)系統(tǒng)》進(jìn)行教學(xué)

本系統(tǒng)主要用于以計(jì)算機(jī)代替教員輔導(dǎo)學(xué)員，解答疑難問(wèn)題，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況并幫助學(xué)員提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)制圖課的有關(guān)內(nèi)容。因此本系統(tǒng)將機(jī)械制圖分為制圖基本知識(shí)；點(diǎn)、直線的投影，平面的投影；直線與平面的相對(duì)位置；投影變換；立體；軸測(cè)圖；組合體；機(jī)件常用表達(dá)方法；標(biāo)準(zhǔn)件與常用件；零件圖；裝配圖等12章。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)部分：內(nèi)容提要包括本章的基本要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、題目類型及解題方法，以便于學(xué)員復(fù)習(xí)。

CAI課件部分：以圖片、圖象、文字、聲音等多媒體技術(shù)模擬教員授課，既可用于教員上課，也可幫助學(xué)員提前預(yù)習(xí)或弄清課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)員，可以將自己所做的作業(yè)與標(biāo)準(zhǔn)答案直接對(duì)照。如果標(biāo)準(zhǔn)答案看不懂可查閱詳細(xì)解題步驟，若詳細(xì)解題還難以想象空間形狀時(shí)，可查閱電子立體模型。以上所述三種模型提供給學(xué)員，它們盡快使學(xué)員弄懂每一道題。詳細(xì)解題步驟由動(dòng)態(tài)的空間分析、動(dòng)態(tài)的作圖過(guò)程和思維過(guò)程組成。以動(dòng)畫(huà)、圖象和文字等方式模擬教員在課堂上的講解過(guò)程。例如組合體部分的習(xí)題，教員難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)從二維到三維的思維過(guò)程，通過(guò)本課件就能形象生動(dòng)地用動(dòng)畫(huà)的形式模擬出電子立體模型和靜態(tài)模型構(gòu)成；動(dòng)態(tài)模型表達(dá)物體的形成過(guò)程。特別是裝配圖所表達(dá)的每一部件或機(jī)器，用三維制作的立體模型對(duì)裝配過(guò)程、工作原理、工作過(guò)程進(jìn)行了全方位的動(dòng)態(tài)模擬。

能力測(cè)試和模擬試卷部分：系統(tǒng)每章配有測(cè)試習(xí)題，用來(lái)測(cè)試學(xué)員基本概念，基本理論、作圖方法等的掌握程度，測(cè)試采用雙機(jī)對(duì)話的形式進(jìn)行，學(xué)員在選擇答案后立即就可以知道所選答案正確與否。系統(tǒng)還配有多套模擬試卷，用于學(xué)員檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

3.2充分發(fā)揮電子教案的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)

由于用Authorware制作的CAI課件制作相對(duì)復(fù)雜，制作周期長(zhǎng)所需容量大(一般在100至300兆左右)制作完成要刻成光盤(pán)，一旦完成，內(nèi)容基本固定，不便與修改。為了使課堂教學(xué)與教材對(duì)應(yīng)，同時(shí)又能充分發(fā)揮CAI多媒體課件的作用針對(duì)所用。針對(duì)所用教材，教員自己編寫(xiě)Powerpoint電子教案。Powerpoint電子教案具有制作和修改相對(duì)靈活、容量小。分章節(jié)制作并壓縮在軟盤(pán)上便于讀取、修改和攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架展示本課程的基本內(nèi)容。通過(guò)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架”，可以進(jìn)入教學(xué)基本內(nèi)容部分。這部分內(nèi)容可用Powerpoint由任課教員親自編寫(xiě)，按教員的講課內(nèi)容進(jìn)行編排。包括：主要概念，教材重點(diǎn)，難點(diǎn)提示以及小結(jié)等。文字應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，類似板書(shū)功能。動(dòng)畫(huà)、例題等信息可通過(guò)嵌在文字中的“熱字”與“教學(xué)資料庫(kù)”中的相應(yīng)數(shù)據(jù)相鏈接。內(nèi)容可按章節(jié)進(jìn)行分組。從“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架”可以進(jìn)入任意章節(jié)，可退回到內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。

教學(xué)資料庫(kù)里主要包括一些“動(dòng)畫(huà)”，“三維模型”、“二維視圖”以及例題、練習(xí)題等基本教學(xué)素材。這些素材制作比較麻煩，而且使用頻率高，所以把它們單獨(dú)放在一起，可以反復(fù)調(diào)用和共享。為了使用方便可以將其分類存放于“素材庫(kù)”、“例題庫(kù)”和“練習(xí)題庫(kù)”。每個(gè)庫(kù)都按章節(jié)建立在子目錄下。教學(xué)素材的單元應(yīng)分得細(xì)一些。每一個(gè)文件的內(nèi)容是一個(gè)概念或是一道例題，便于教員備課過(guò)程中對(duì)這些信息靈活掌握，并進(jìn)行加工、重組。

教案的電子化，必然帶來(lái)教學(xué)方法的改革。采用由教學(xué)資料庫(kù)構(gòu)件的備課平臺(tái)，所有任課教員都必須參與電子教案的編寫(xiě)，教員必然要研究教材、教學(xué)方法、學(xué)員的學(xué)習(xí)心理等，這有利于調(diào)動(dòng)全體教員的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)資料庫(kù)供大家共享，互相借鑒互相啟發(fā)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。同時(shí)電子教案還便于修改，在以紙為載體的教案中修改很困難，電子教案只要對(duì)資料庫(kù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改再用熱鍵連接起來(lái)，就可形成新的教案。使得教案常教常新不斷完善。電子教案充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，特別是在黑板“板書(shū)”方面，其特點(diǎn)由為突出，以Powerpoint電子教案作為課堂教學(xué)的主線、突出重點(diǎn)，將它與CAI多媒體教學(xué)軟件互相結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.3用AutoCAD繪圖軟件代替黑板畫(huà)圖

在求解課件中的例題時(shí)，可調(diào)用AutoCAD繪圖軟件。它能直接畫(huà)線，完成求解的全過(guò)程，這是替代黑板作圖的好辦法。它即節(jié)省了出題時(shí)間，又可詳細(xì)講解解題過(guò)程，使繪圖質(zhì)量得以保證。它不僅完成了工程制圖課的教學(xué)，同時(shí)還使學(xué)員對(duì)AutoCAD繪圖軟件的使用，有了更直接、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。

3.4適當(dāng)使用實(shí)物投影儀

Powerpoint電子教案及CAI多媒體課件等，能生動(dòng)形象地介紹、展現(xiàn)和講解工程制圖課中的定理和繪圖過(guò)程，能用三維動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)立體模型，但課件中的三維模型是“假三維”模型，它不能完全代替真三維模型；同時(shí)，課件中的繪圖過(guò)程是預(yù)先做好的，它往往與學(xué)員作業(yè)的繪圖過(guò)程和進(jìn)度不協(xié)調(diào)。利用實(shí)物投影儀，可以展示真三維的立體模型，并可在實(shí)物投影儀上利用紙、筆、繪圖儀器求解作圖，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)員手工繪圖。

利用實(shí)物投影儀授課的優(yōu)點(diǎn)是：

1.展示真三維立體模型，使學(xué)員的空間概念更真實(shí)、更實(shí)際，從而做到理論聯(lián)系實(shí)際；

2.適當(dāng)展示投影膠片、幻燈片、教材、講稿等，以多種形式滿足課堂教學(xué)需要；

3.對(duì)臨時(shí)要講的題目和問(wèn)題，可利用實(shí)物投影儀完全替代“黑板”使用，臨時(shí)寫(xiě)、臨時(shí)畫(huà)，方便、快捷、好用；

4.演示作圖過(guò)程，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)員手工繪圖，字、圖投影清晰。這一切是上大班課時(shí)，黑板做不到的。

3.5合理使用電視片輔助教學(xué)

我院的教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)員入學(xué)后就上機(jī)械制圖課。由于學(xué)員高中階段接觸生產(chǎn)實(shí)際比較少，對(duì)機(jī)械零件、機(jī)床設(shè)備及機(jī)械加工工藝過(guò)程幾乎一無(wú)所知。在實(shí)際教學(xué)中適時(shí)播放電視錄象片，輔助教學(xué)。如工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)、繪圖儀器的使用、螺紋連接、零件的加工及工藝結(jié)構(gòu)、裝配體測(cè)繪等，彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。使學(xué)員學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、自然、直觀，提高學(xué)習(xí)興趣，使理論與實(shí)際緊密聯(lián)系。從而更好地提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.6充分利用校園網(wǎng)，大力開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)

在深化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，要充分利用校園網(wǎng)，大力開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)。建立本學(xué)科課程建設(shè)的主頁(yè)，根據(jù)不同學(xué)時(shí)及課程要求建立網(wǎng)上電子教案、網(wǎng)上答疑室、聊天室等。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以閱讀教員的網(wǎng)上電子教案，可在教員的網(wǎng)上答疑室請(qǐng)求指導(dǎo)，這種形式的CAI不局限于時(shí)間、地點(diǎn)，充分利用網(wǎng)級(jí)資源，減輕教員重復(fù)答疑的工作量。

優(yōu)化使用多種教學(xué)媒體應(yīng)注意和解決的幾個(gè)問(wèn)題。

1.Powerpoint電子教案、CAI課件的“板書(shū)”、標(biāo)題、章節(jié)順序及例題、習(xí)題等。應(yīng)盡量與教材保持一致，便于學(xué)員預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.利用多媒體授課不要都用一個(gè)課件一個(gè)模式，要充分發(fā)揮教員的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，教員是媒體的駕馭者不能成為課件的奴隸。

3.要求學(xué)員作好課前預(yù)習(xí)工作，將預(yù)習(xí)內(nèi)容作為作業(yè)的一部分。讓學(xué)員在上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)、帶著問(wèn)題學(xué)，這樣有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，培養(yǎng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

4.使用多媒體教學(xué)要注意控制教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏。注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要將每節(jié)課中的講授內(nèi)容安排過(guò)于飽滿，將用多媒體教學(xué)節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于典型例題的討論，加強(qiáng)課上練習(xí)、輔導(dǎo)。

5.電子教案、多媒體課件不應(yīng)該是成品軟件。應(yīng)該是一個(gè)便于修改、補(bǔ)充和更新的開(kāi)放式系統(tǒng)。電子教案更不應(yīng)該是一種模式，正如普通教案一樣，每位任課教員必須親自編寫(xiě)和修改。

6.在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，要注重建立并完善教學(xué)素材資源庫(kù)的建設(shè)。將教員及其它院校制作的好的教學(xué)素材和先進(jìn)作法吸收進(jìn)來(lái)，并建立一套完善的現(xiàn)代化教學(xué)素材庫(kù)，從而適應(yīng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

7.如果有條件，課后將教員的電子教案、CAI課件上網(wǎng)。在網(wǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo)。注意及時(shí)與學(xué)員溝通、輔導(dǎo)、答疑，微機(jī)房要隨時(shí)對(duì)學(xué)員開(kāi)放。

四、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用成效顯著

無(wú)論是教員還是學(xué)員，凡是親身參加了這一實(shí)踐的人都能深切感受到現(xiàn)代化

教學(xué)手段引入課堂引起的革命性變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用使教學(xué)融文字、圖象、動(dòng)畫(huà)等信息于一體，動(dòng)畫(huà)效果使學(xué)員感覺(jué)一新，印像深刻，而且化繁為簡(jiǎn)、化難為易；化靜為動(dòng)，把平時(shí)教員說(shuō)不清道不明，學(xué)員不易掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)員面前，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員了的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)員的想象力、創(chuàng)造力。如用面上取點(diǎn)法求圓柱與圓柱的相貫線時(shí)，動(dòng)畫(huà)顯示使整個(gè)過(guò)程就如在黑板上作圖一樣，鼠標(biāo)可控制作圖步驟的快慢，使得學(xué)員跟隨教員同步思考。

教學(xué)過(guò)程可以回顧，教學(xué)信息可以重復(fù)出現(xiàn)，便于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.顯著提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用甩掉了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)，答到甩掉黑板的目的，節(jié)省了大量的寫(xiě)板書(shū)時(shí)間，在相同的時(shí)間內(nèi)使信息量增大，豐富了授課內(nèi)容。多功能教室適合于上大班課，打破了傳統(tǒng)的黑板和粉筆這一“小生產(chǎn)”課堂教學(xué)模式。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，將教員的一些工作(板書(shū)、畫(huà)圖)由計(jì)算機(jī)來(lái)代替，可以減少一些重復(fù)性工作，減輕教員的勞動(dòng)強(qiáng)度，有利于教員把更多的精力用于富有創(chuàng)造性的教研及科研活動(dòng)中，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)極大的改善了教學(xué)環(huán)境。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1006－3544(2010)03－0060－03

大學(xué)生求學(xué)的主要目的是通過(guò)人力資本投資增強(qiáng)就業(yè)能力，以提高未來(lái)的職業(yè)收益，因此在大學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力教育尤為重要。但在當(dāng)前高校擴(kuò)招、教學(xué)資源短缺和被迫普遍實(shí)施大班教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式卻難以在此方面發(fā)揮更大的作用。為解決這一當(dāng)前普遍存在的教與學(xué)之間的矛盾，我們?cè)诮?jīng)管類專業(yè)的《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)》教學(xué)中進(jìn)行了以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)研究為主要內(nèi)容的研究性合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，這一方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是有益的。

一、經(jīng)管類大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力亟待提高

所謂職業(yè)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)人在爭(zhēng)取基本生存條件和發(fā)展機(jī)會(huì)的前提下，對(duì)個(gè)體健康成長(zhǎng)與事業(yè)的職業(yè)要求和自己職業(yè)適應(yīng)性的全面了解，在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)理想，對(duì)相應(yīng)職業(yè)所要求的社會(huì)角色在意識(shí)與行為兩方面接納與掌握的程度，以及在此基礎(chǔ)上所形成的正確的自我期待等(賈曉波，2004)。與工科學(xué)生比較，經(jīng)管類大學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)內(nèi)容往往以講授人類社會(huì)的普遍規(guī)律為主，缺乏應(yīng)用性、實(shí)操性和針對(duì)性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力方面存在天然不足。在本人調(diào)查中，有45.31％的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)太少”，56％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校沒(méi)有能提供有用的技能培訓(xùn)”。由此可見(jiàn)，與目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生普遍要求較高職業(yè)適應(yīng)能力的要求相比，高校在這方面做得還很不夠。

經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力不足，主要表現(xiàn)在實(shí)用性技能培訓(xùn)不足和職業(yè)期待過(guò)高等方面。首先高校對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)用性技能培訓(xùn)不夠。與教學(xué)模式相關(guān)，現(xiàn)有教材大部分講授的內(nèi)容是科學(xué)中的“共識(shí)”，既難以反映學(xué)科發(fā)展前沿，更落后于實(shí)踐。許多經(jīng)管類教材存在內(nèi)容滯后、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題；經(jīng)管類的教學(xué)存在實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)操型應(yīng)用性教師缺乏等問(wèn)題。其次經(jīng)管類學(xué)生的職業(yè)期待過(guò)高。入學(xué)時(shí)，經(jīng)管類學(xué)生的考分較高，學(xué)生和家長(zhǎng)的期望也較高，盡管大學(xué)擴(kuò)招了，但經(jīng)管類大學(xué)生的精英意識(shí)仍然較濃，其職業(yè)期待也比較高，非大企業(yè)不進(jìn)、非好崗位不就。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

1.社會(huì)需求的多樣性和研究型教學(xué)之間的矛盾。一是在深厚歷史文化熏陶下的中國(guó)大學(xué)生，不太喜歡技術(shù)性工作，人生定位是管理者，是“勞心者”而不是“勞力者”。二是盡管近年來(lái)職業(yè)高校發(fā)展較快，總體上中國(guó)高校仍存在重研究輕教學(xué)，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，專業(yè)性大學(xué)向綜合性大學(xué)發(fā)展，綜合性大學(xué)紛紛向研究型大學(xué)發(fā)展。三是大學(xué)生就業(yè)渠道發(fā)生了巨大變化：在國(guó)有企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位等部門(mén)的比重降低，在民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)、非政府組織等部門(mén)的比重增加，社會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的要求相應(yīng)提高了。由以上三方面的原因?qū)е卵芯啃徒虒W(xué)與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的矛盾凸現(xiàn)。

2.大班制教學(xué)模式與職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)之間的矛盾。普通高校在連年擴(kuò)招之后，學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)資源短缺的問(wèn)題十分突出。為解決這些問(wèn)題，許多高校普遍采取了大班制，密集利用教室等相應(yīng)措施。教師教學(xué)、科研壓力增大，對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)有心無(wú)力。大班制教學(xué)模式在提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力方面，面臨著空前的困難。(1)因材施教難度加大。面對(duì)上百人的教學(xué)班，教師要在教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況因材施教，難度很大。(2)師生互動(dòng)困難。大班教學(xué)模式下，教師不可能掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿堂灌是教師無(wú)奈選擇。師生間交流少，互動(dòng)少。教師難以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。(3)學(xué)生互動(dòng)困難。相互學(xué)習(xí)是重要的，但在大班教學(xué)模式下，這一點(diǎn)也變得非常困難。學(xué)習(xí)伙伴是一種重要的學(xué)習(xí)資源，但在大班制中較難利用。(4)單純課堂講授的方法難以有效鍛煉大部分學(xué)生的職業(yè)技能。由于教學(xué)條件的限制，即使是會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流等課程也是以課堂講授為主，學(xué)生難以學(xué)到真正有用的操作技能。

三、研究性合作教學(xué)法的內(nèi)涵

研究性合作教學(xué)法是上世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系。它以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

在研究性合作教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谄涑蓡T能力各異的小組中為了完成共同的任務(wù)，按照一定合作程序，明確責(zé)任分工，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并穿插全班講授或組間交流，其目的是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互助來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，創(chuàng)造不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。它的優(yōu)勢(shì)已被許多研究者所證實(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有4個(gè)基本特點(diǎn)：以異質(zhì)小組為基本形式；以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)；以小組相互依賴的合作性活動(dòng)為主體；以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力。

四、研究性合作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)

近年來(lái)，本人一直承擔(dān)《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與業(yè)務(wù)》的教學(xué)任務(wù)。該課程是核心課程，學(xué)生人數(shù)比較多。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，我們進(jìn)行了研究性合作教學(xué)方法的探索實(shí)驗(yàn)。我們依據(jù)合作教學(xué)的分組原則，以自然班為分組標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成3～5個(gè)行動(dòng)小組。之所以這樣分組，主要是考慮到大學(xué)生主要是以自然班為單位活動(dòng)，相互之間比較了解，居住相對(duì)集中，容易開(kāi)展小組活動(dòng)。由于研究性合作教學(xué)需要一定專業(yè)基礎(chǔ)，基本上是在大三和大四年級(jí)進(jìn)行。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：

首先，在開(kāi)學(xué)初，分配任務(wù)。我們根據(jù)課程內(nèi)容，重點(diǎn)選出8個(gè)研究主題：“金融的機(jī)構(gòu)觀與功能觀”、“金融與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系”，“金融監(jiān)管的理論與實(shí)踐”、“信用風(fēng)險(xiǎn)的管理與控制”、“商業(yè)銀行的信用分析”、“信貸定價(jià)”、“金融營(yíng)銷”、“商業(yè)銀行的績(jī)效評(píng)價(jià)與財(cái)務(wù)分析”等。學(xué)生小組自行挑選研究主題之后

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組，結(jié)合其要研究?jī)?nèi)容，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的案例研究。形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、內(nèi)外部互動(dòng)、自我發(fā)展的教學(xué)研究方式，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

其次，與教授同門(mén)課程的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)業(yè)案例分析能力等各方面的對(duì)比分析，并做好學(xué)生、教師研究的行動(dòng)檔案。

最后，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。教師進(jìn)行行動(dòng)研究，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地追蹤學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤，鼓勵(lì)其深入研究商業(yè)銀行的相關(guān)問(wèn)題。此外，將本學(xué)期與上學(xué)期的情況進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)。

五、實(shí)驗(yàn)的收獲與問(wèn)題

(一)實(shí)驗(yàn)的收獲

1.極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)》課程的理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，這種狀況大為改善。學(xué)生積極性一旦被激發(fā)，就會(huì)創(chuàng)造出極大熱情。他們分頭查找資料，準(zhǔn)備課件，熱烈討論。有的還查原著，做了很好的文獻(xiàn)綜述。

2.學(xué)習(xí)骨干拓展了學(xué)習(xí)深度，帶動(dòng)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成了研究性學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)。由于是以小組而不是個(gè)人作為考核單位，所以小組成員為了完成小組任務(wù)，達(dá)到自己的目標(biāo)必須幫助和鼓勵(lì)其他成員為完成集體目標(biāo)去盡自己最大的努力。學(xué)習(xí)骨干會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，其他同學(xué)也會(huì)積極參與，形成良好的研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

3.增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，課堂氣氛極為活躍。在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)師生和生生之間的互動(dòng)，特別鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的相互“刁難”。通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知。按照維果茨基的“鄰近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)(Vygotsky，1978)，研究性合作教學(xué)模式較容易激發(fā)學(xué)生認(rèn)知。學(xué)生間的協(xié)作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的學(xué)生大多在他們的鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動(dòng)，表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為(Slavin，1995)。而解決合作學(xué)習(xí)中潛在矛盾的過(guò)程能產(chǎn)生較高層次的理解，合作學(xué)習(xí)會(huì)增加深入的思考，增加發(fā)表和聽(tīng)取意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這就潛在地增加了理解的深度、論證的質(zhì)量，促進(jìn)了精確的長(zhǎng)久記憶。特別是教師針對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的材料的點(diǎn)評(píng)，最容易激發(fā)學(xué)生的思考，并提高其認(rèn)知水平。受此啟發(fā)，還有學(xué)生問(wèn)本人，為何同一個(gè)問(wèn)題教師的思維與他們有這么多的差別。教師也就可以順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的教育。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提高，職業(yè)適應(yīng)能力得到提高。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)與平行班對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，專業(yè)能力得到了顯著增強(qiáng)，平均成績(jī)提高15％以上。更令人欣慰的是，從各小組中涌現(xiàn)出的學(xué)習(xí)骨干，保持了對(duì)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)的良好興趣。他們結(jié)合個(gè)人愛(ài)好，深入到銀行學(xué)習(xí)調(diào)研，使他們提前體會(huì)了企業(yè)對(duì)大學(xué)生的技能、情商需求，對(duì)社會(huì)的工資水平也有了較為客觀的預(yù)期。他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)研究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神也得到了受訪企業(yè)的認(rèn)同。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的理論思維能力。研究性合作教學(xué)以案例為背景開(kāi)展主題研究，以頭腦風(fēng)暴法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，力圖找到現(xiàn)象背后的原因，給出各種可能的解決方案，并對(duì)各種方案的風(fēng)險(xiǎn)與收益進(jìn)行比較。這種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在培養(yǎng)理論思維能力的同時(shí)，也模擬了實(shí)際的決策過(guò)程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式具有較好的效果。

(二)存在的問(wèn)題及其原因分析

在研究性合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了效果待鞏固、學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)、部分學(xué)生搭便車、合作目標(biāo)不明確等一些低效現(xiàn)象。

1.部分學(xué)生存在搭便車的問(wèn)題，有效激勵(lì)、約束每一個(gè)成員，在試驗(yàn)中還有一定難度。由于是以小組的形式對(duì)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核，部分同學(xué)因?yàn)樾愿瘛I(yè)基礎(chǔ)等原因，傾向于隨大流、搭便車。知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的主帥，自覺(jué)不自覺(jué)地包辦了一切，代替了一切。而個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后、性格內(nèi)向的同學(xué)可能就自覺(jué)不自覺(jué)地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)。這個(gè)問(wèn)題處理不好，就會(huì)直接影響合作性教學(xué)的參與率和可持續(xù)性。

2.教師如何全程發(fā)揮引導(dǎo)作用的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備活動(dòng)主題、教案、案例時(shí)，大多在課外進(jìn)行。此時(shí)如何有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是一個(gè)很重要但也是比較困難的問(wèn)題。教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的教案、課件就會(huì)比較成功，否則，就有可能出現(xiàn)低水平重復(fù)，影響教學(xué)效果。

3.合作教學(xué)的可持續(xù)性問(wèn)題。一兩堂課開(kāi)展合作教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新鮮，也會(huì)很積極參與。但時(shí)間一長(zhǎng)，其積極性就會(huì)下降，整體參與度就會(huì)下降。因此，提高合作教學(xué)的效率，讓學(xué)生在合作教學(xué)中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的效果，而不只是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是非常關(guān)鍵的。

六、結(jié)語(yǔ)及教學(xué)改革建議

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自建國(guó)以來(lái)已有過(guò)多次課改。2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”

新課標(biāo)認(rèn)為一個(gè)合格的英語(yǔ)教師不僅要具備系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，也要具備較高的職業(yè)技能。另外，在現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該有能力將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，發(fā)展智力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息處理的能力。新時(shí)代教師應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的情感層面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。它的提出對(duì)英語(yǔ)教師自身的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能方面有了更高的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的英語(yǔ)教師迫在眉睫。

二、英語(yǔ)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要存在的問(wèn)題

1.授課模式傳統(tǒng)，理論難于內(nèi)化

目前，高校對(duì)于英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式都比較傳統(tǒng)。在英語(yǔ)教育本科課程設(shè)置中，英語(yǔ)教學(xué)法的理論課時(shí)遠(yuǎn)超過(guò)了實(shí)踐課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視了知識(shí)的傳遞而忽視了意義建構(gòu)。筆者對(duì)在校的63名大三英教本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)踐的重要性，大部分學(xué)生認(rèn)為目前的實(shí)踐課程的課時(shí)量太少，要求加大學(xué)生技能訓(xùn)練。英語(yǔ)教學(xué)法中理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視理論知識(shí)，雖然教師們一直在努力地改變教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但都流于表面，忽視了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而理論也難于內(nèi)化。

2.大班授課，課時(shí)較少，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少

英語(yǔ)教學(xué)法總課時(shí)較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)教育班級(jí)人數(shù)有所控制，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體參與的機(jī)會(huì)較少。我系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法設(shè)置了34個(gè)課時(shí)，如果按照一班30人來(lái)計(jì)算的話，每個(gè)學(xué)生能夠分到1個(gè)左右的課時(shí)，其中還包括了教師理論授課的時(shí)間。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的可能性極小。

3.實(shí)踐環(huán)境過(guò)于理想化，缺乏真實(shí)感

在模擬授課中，學(xué)生互相聽(tīng)課，不授課的學(xué)生要扮演聽(tīng)課的小學(xué)生。相對(duì)于真正的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模擬授課中的學(xué)生已經(jīng)有了大量的英語(yǔ)知識(shí)的積累。在授課過(guò)程中大部分聽(tīng)課的學(xué)生都在努力地扮無(wú)知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來(lái)對(duì)這位授課的學(xué)生有了很大的鼓勵(lì)，也使得授課能按計(jì)劃順利地進(jìn)行。但是我們卻忽視了在真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況，比如個(gè)別學(xué)生注意力不集中，小學(xué)生的思維模式等等。

4.教學(xué)反饋單一

教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高校師范生在教學(xué)實(shí)踐階段通常有一個(gè)指導(dǎo)教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置等等都是在一個(gè)教師的指導(dǎo)下完成并改進(jìn)的。因此，指導(dǎo)教師的風(fēng)格往往會(huì)直接影響他的弟子。在評(píng)課過(guò)程中，指導(dǎo)教師往往從自己的習(xí)慣、喜好出發(fā)，使得評(píng)課過(guò)于主觀，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至讓學(xué)生無(wú)法真正地接受負(fù)面評(píng)價(jià)。因?yàn)閷?duì)教學(xué)反饋的不重視，使得教學(xué)反饋只停留在表面，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)了，指導(dǎo)教師卻忽視了給予他更多的機(jī)會(huì)再嘗試。最終授課的學(xué)生并沒(méi)有真正地對(duì)這些反饋意見(jiàn)進(jìn)行反思，更不用說(shuō)改進(jìn)教學(xué)了。

三、英語(yǔ)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式研究

面對(duì)新課標(biāo)對(duì)教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養(yǎng)中存在的各種問(wèn)題，高校英語(yǔ)師范專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，并要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。而應(yīng)用微格教學(xué)進(jìn)行技能培訓(xùn)是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

微格教學(xué)由美國(guó)的教育學(xué)博士德瓦倫?愛(ài)倫提出。這種教學(xué)模式在八十年代的時(shí)候被北京教育學(xué)院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機(jī)構(gòu)的歡迎。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它的操作系統(tǒng)包括六個(gè)步驟：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫(xiě)微格教案、微格實(shí)踐錄像、反饋評(píng)價(jià)和修改復(fù)錄。[1]

1.講解教學(xué)技能

理論輔導(dǎo)是開(kāi)展微格教學(xué)的必要前提。教學(xué)法授課教師先按照授課計(jì)劃完成教學(xué)技能的理論講解。新課標(biāo)下教師職業(yè)技能包括英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英文書(shū)寫(xiě)和漢字書(shū)寫(xiě)技能、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備的實(shí)際操作能力、教學(xué)管理能力以及一定的科研能力。針對(duì)以上各項(xiàng)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的理論輔導(dǎo)，為之后的訓(xùn)練確定目標(biāo)。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學(xué)生觀看并討論，討論過(guò)程須由授課教師來(lái)組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)視頻中授課教師的各項(xiàng)技能進(jìn)行分析，學(xué)生討論其優(yōu)缺點(diǎn)。也可以將實(shí)訓(xùn)中會(huì)用到的評(píng)價(jià)表格讓學(xué)生填寫(xiě)，在觀看完視頻后再統(tǒng)一進(jìn)行口頭表述，最后由指導(dǎo)教師歸納總結(jié)。

3.編寫(xiě)微格教案

為了改善學(xué)生參與機(jī)會(huì)少的現(xiàn)狀，我系對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了以寢室為單位的分組訓(xùn)練，每組學(xué)生人數(shù)不超過(guò)6人。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生除了有一位教學(xué)法授課教師外，每組學(xué)生還配備了一個(gè)指導(dǎo)教師，并從每組學(xué)生中選出一位較優(yōu)秀的、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為組長(zhǎng)。在理論學(xué)習(xí)和研究之后，由授課教師布置教學(xué)技能作業(yè)，學(xué)生按要求自行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并填寫(xiě)微格教學(xué)教案表格，所有教案的編寫(xiě)必須要符合新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行微格技能實(shí)訓(xùn)前必須按指導(dǎo)教師的要求認(rèn)真寫(xiě)好微格教案并交由指導(dǎo)教師檢查，與試講不同，微格實(shí)訓(xùn)通常只對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的微格教案必須要通過(guò)指導(dǎo)教師認(rèn)可后才能進(jìn)行下一步驟。

4.微格實(shí)踐錄像

微格實(shí)踐錄像過(guò)程中，學(xué)生互相聽(tīng)課，輪流扮演教師與學(xué)生的角色。每位學(xué)生的授課時(shí)間約5到10分鐘，其余學(xué)生則充當(dāng)學(xué)生的角色配合授課的學(xué)生完成微格實(shí)踐。因?yàn)槲⒏窠淌矣邢蓿瑢?shí)訓(xùn)時(shí)間有限，我們也充分利用了現(xiàn)有的多媒體資源，如攝像機(jī)、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等在課余時(shí)間進(jìn)行類似的活動(dòng)。微格實(shí)踐錄像中需有授課學(xué)生的影像，也必須要有師生互動(dòng)的影像。

5.反饋評(píng)價(jià)

每一節(jié)微格課的結(jié)束都是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，因此在授課結(jié)束后，指導(dǎo)教師立刻組織學(xué)生一起觀看視頻及時(shí)反饋信息，深入反思。每組進(jìn)行了微格實(shí)訓(xùn)的學(xué)生可以邀請(qǐng)其他指導(dǎo)教師和學(xué)生一起觀看授課的視頻，然后由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生分析授課學(xué)生在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。授課的學(xué)生進(jìn)行自我分析、反思并聽(tīng)取大家的反饋意見(jiàn)。

6.修改復(fù)錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點(diǎn)評(píng)，授課教師必須要在所有反饋評(píng)價(jià)之后做總結(jié)，授課學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類問(wèn)題之后，采納好的建議用于改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)之前的微格教案進(jìn)行修改，也對(duì)自己的一些錯(cuò)誤習(xí)慣加以改正。在完成了新的教案后，開(kāi)始進(jìn)行復(fù)錄。復(fù)錄之后再聽(tīng)取反饋評(píng)價(jià)，如此反復(fù)進(jìn)行步驟4到6，在這個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生的教學(xué)技能得到了提高。

采用新微格教學(xué)之后，學(xué)生的參與度提高了，對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感也增強(qiáng)了。授課模式的改變讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間增加了，針對(duì)學(xué)生在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)地訓(xùn)練幫助學(xué)生提高了職業(yè)技能。但是仍然有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，即授課對(duì)象缺乏真實(shí)感。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立合作關(guān)系，在學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)能夠用真正的低年級(jí)學(xué)生作為授課對(duì)象，增強(qiáng)授課的真實(shí)性。

四、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。它突破了長(zhǎng)期以來(lái)在師范教學(xué)中普遍存在的“重理論輕實(shí)踐”的思想束縛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。英國(guó)微格教學(xué)專家喬治?布朗說(shuō)：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師或師范生的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，它不一定能把一個(gè)普通教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。”另外，筆者認(rèn)為新微格模式也可以巧妙地運(yùn)用到其它的學(xué)科中，比如導(dǎo)游，新聞等等專業(yè)，既降低了成本，又能提高微格教室的建設(shè)層次。可以讓微格教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡冠群、夏家順.微格教學(xué)原理與訓(xùn)練實(shí)用教程[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010;2;5.

[2]肖惜.英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程[M].北京.高等教育出版社

[3]劉艷.利用微格教學(xué)提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）

[4]高嵩，隗峰.基于探究的微格教學(xué)模式研究[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）

篇（8）

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)； 兒科學(xué)； 問(wèn)題； 對(duì)策

中圖分類號(hào) R72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）9-0155-02

【Abstract】 Objective：To be better applied of PBL method in pediatrics teaching.Method：A variety of problems were concluded by surveying and their solutions were given.Result：There were 165 people conscientiously fill in the questionnaire in all，there were 55 people（33.3%） thought the PBL method was quite good，the other 110 people（66.7%） thought there were some problems in it.The problems were summarized as follows.（1）47 people（28.5%） thought the data need to be checked were too more.（2）15 people（9.1%） thought that medical record was too model and lack of suspense.（3）15 people（9.1%） thought the teacher who said was too more.（4）10 people（6.1%） thought it had no more different than large class.（5）8 people（4.8%） thought it was insufficient to review on previous knowledge.（6）6 people（3.6%） didn’t like the way the teacher asked.（7）3 people（1.8%） thought that lack of awareness among students.（8）3 people（1.8%） thought that each lesson was not a time to talk about the depth of the content.（9）3 people（1.8%） thought lack of corresponding hands-on ability training.Conclusion：To sum up all kinds of problems in PBL teaching and formulate corresponding countermeasures，which is helpful to improve the effect of pediatric teaching to help make contribution.

【Key words】 PBL teaching； Pediatrics； Problems； Countermeasures

First-author’s address：The Third Affiliated Hospital of Zhengzhou University，Zhengzhou 450052，China

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.9.087

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（problem-based learning，PBL）教學(xué)在國(guó)際醫(yī)學(xué)教育中屬于一種應(yīng)用極為廣泛的主流教學(xué)方法，PBL與LBL（lecture-based learning，LBL）是兩種完全不同的學(xué)習(xí)方法。與LBL相比，PBL是從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角度出發(fā)，將基礎(chǔ)理論和臨床疾病融于一體，鍛煉學(xué)生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，因此對(duì)于提高學(xué)生能力以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)就業(yè)和工作的需求意義重大[1]。

PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，是目前國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方式，PBL教學(xué)方法有其科學(xué)性和先進(jìn)性，所以值得我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育借鑒、研究和應(yīng)用，但是我國(guó)的文化、思維模式、環(huán)境、教育、師生知識(shí)結(jié)構(gòu)等各方面與國(guó)外有較大的差異[2]。任何一種新的教育方式的改革難免會(huì)存在利與弊，隨著PBL教學(xué)不斷的推廣應(yīng)用，暴露出了一系列問(wèn)題，筆者以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行歸納總結(jié)并制定相應(yīng)對(duì)策，對(duì)PBL在兒科學(xué)教學(xué)中的繼續(xù)推廣適用具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，望對(duì)提高兒科教學(xué)效果有所幫助、做出貢獻(xiàn)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

鄭州大學(xué)2011級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二大班學(xué)生共165人，其中男生72人，女生93人。

1.2 方法

電子版問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷中既有簡(jiǎn)單的“打分”制評(píng)價(jià)，詳見(jiàn)表1。又有充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的簡(jiǎn)答式評(píng)價(jià)，包括：（1）我喜歡PBL的原因；（2）我不喜歡PBL的理由；（3）我為每次PBL準(zhǔn)備的時(shí)間是多少；（4）哪位老師給我留的印象最深刻；在哪些方面；（5）我對(duì)PBL教學(xué)的建議；（6）我對(duì)PBL教學(xué)的意見(jiàn)。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

165人均認(rèn)真填寫(xiě)了問(wèn)卷，其中55人（33.3%）認(rèn)為PBL教學(xué)挺好，不存在問(wèn)題，剩余的110人（66.7%）認(rèn)為PBL教學(xué)中存在問(wèn)題，詳見(jiàn)表2。

3 討論

33.3%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)方法很好，不存在問(wèn)題，這充分肯定了學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法在兒科教學(xué)應(yīng)用中的認(rèn)可及喜愛(ài)，但66.7%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)方法存在不同方面的問(wèn)題，這足以要引起兒科教學(xué)工作者的高度重視，認(rèn)真、深刻的剖析問(wèn)題，找出相應(yīng)的處理措施，使PBL教學(xué)方法更能充分發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

3.1 針對(duì)學(xué)生提出的需要查的資料太多、時(shí)間緊的問(wèn)題

由教師將PBL教學(xué)大綱包括教學(xué)目標(biāo)、掌握內(nèi)容、教學(xué)方法、參考資料、復(fù)習(xí)題以及相關(guān)案例提前發(fā)給學(xué)生，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，盡可能為學(xué)生節(jié)省時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 針對(duì)學(xué)生提出的內(nèi)容缺乏懸念的問(wèn)題

教研室嚴(yán)格把關(guān)PBL教案的質(zhì)量，對(duì)各位任課教師提供的教學(xué)資料要統(tǒng)一查看、把關(guān)，要求教師精心撰寫(xiě)PBL教案，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容以案例形式引入，但不能給的資料太多，問(wèn)題要層層深入，既有懸念又不會(huì)偏離主題太遠(yuǎn)，并且要求不能提前通知學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容。一份PBL教案設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生討論的方向、內(nèi)容及知識(shí)量的多少，高質(zhì)量的問(wèn)題是保證PBL教學(xué)成功的前提[3]，這與筆者的研究一致。

3.3 針對(duì)學(xué)生提出的自身的積極性未充分調(diào)動(dòng)的問(wèn)題

要求每組要任命一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)每位組員的學(xué)習(xí)情況及課題上的積極性應(yīng)充分了解，由組長(zhǎng)來(lái)調(diào)動(dòng)大家的積極性，同時(shí)要求教師問(wèn)題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興致。

3.4 針對(duì)學(xué)生提出的和大班課差別不大的問(wèn)題

兒科教研室高度重視PBL教學(xué)，按照醫(yī)學(xué)五年制兒科學(xué)教學(xué)大綱及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的要求，教研室組織召開(kāi)本科生教學(xué)工作會(huì)議，設(shè)置講授內(nèi)容。考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面均尚未采用過(guò)PBL教學(xué)方式的實(shí)際情況，本次教學(xué)采用大班理論教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的方法，按照2∶1的比例分配學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，PBL教學(xué)16學(xué)時(shí)。考慮到學(xué)生的接受程度，理論教學(xué)與PBL教學(xué)序貫進(jìn)行，理論教學(xué)改變以往單純講述某一疾病的方法，而以癥狀為主如兒童喘息性疾病、小兒驚厥性疾病、內(nèi)分泌性疾病等進(jìn)行講述；PBL教學(xué)安排在全部理論課結(jié)束之后進(jìn)行，采用集體備課的形式，原則上按照系統(tǒng)疾病/癥狀進(jìn)行教學(xué)，分為生長(zhǎng)發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)、小兒呼吸問(wèn)題、早產(chǎn)兒管理、液體療法、血液系統(tǒng)疾病、小兒腎臟問(wèn)題、小兒神經(jīng)系統(tǒng)問(wèn)題、小兒急救與復(fù)蘇共8個(gè)內(nèi)容，分別安排相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行授課。做到既有大班課的內(nèi)容的鞏固，又有提高。

3.5 針對(duì)學(xué)生提出的缺乏系統(tǒng)性回顧的問(wèn)題

教研室要求每位老師在問(wèn)題的設(shè)置上要有對(duì)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)。

3.6 針對(duì)學(xué)生提出的不喜提問(wèn)的方式的問(wèn)題

要求每位任課老師在上課前要與組長(zhǎng)溝通，根據(jù)本組人員的情況制定不同的溝通方式，做到有提問(wèn)而不全是提問(wèn)。

3.7 針對(duì)學(xué)生提出的同學(xué)間缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)的問(wèn)題

要求每位同學(xué)要懂得由于每個(gè)人所查詢的資料不同，在討論中出現(xiàn)分歧是常見(jiàn)的，要培養(yǎng)個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)真記錄，再次在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，并在討論后給予總結(jié)，這與孫穎等[4]的觀點(diǎn)是一致的。

3.8 針對(duì)學(xué)生提出的內(nèi)容太集中，無(wú)法深入的問(wèn)題

教研室嚴(yán)格規(guī)定案例設(shè)置的要求，并且要求試講，試講時(shí)既有教師，又有部分學(xué)生，試講后討論決定該如何授課。

3.9 針對(duì)學(xué)生提出的相應(yīng)的動(dòng)手能力培訓(xùn)

教研室經(jīng)過(guò)商討決定，選擇合適的臨床案例在課后讓學(xué)生親身體驗(yàn)，對(duì)于適合帶教具的章節(jié)要求教師帶教具上課，例如：心肺復(fù)蘇的講解帶氣管插管、喉鏡及模具，既滿足了學(xué)生的好奇心，又起到了良好的教學(xué)效果。

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果及分析對(duì)策來(lái)看，PBL教學(xué)同其他教學(xué)方法一樣同樣存在利與弊，開(kāi)展PBL教學(xué)一定不要盲從，PBL教學(xué)在兒科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在諸多的問(wèn)題，但只要認(rèn)真剖析、總結(jié)，總能找到解決問(wèn)題的對(duì)策，只要這樣才能更好的發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，至于PBL教學(xué)在兒科教學(xué)中更深層次的問(wèn)題及解決辦法尚需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1]龔業(yè)莉，邱文洪，郭凱文.臨床免疫學(xué)PBL教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（1）：4-6.

[2]王斌，歐陽(yáng)小琨，陳蔭，等.生藥學(xué)課程教學(xué)中滲透PBL教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（1）：415-416.

篇（9）

如何利用鄉(xiāng)土資源在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性，筆者從以下五點(diǎn)談自己的拙見(jiàn)。

一、材料選擇的自主

陶先生說(shuō)："玩具是兒童的第一個(gè)教師。"對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，豐富的體育活動(dòng)材料是幼兒進(jìn)行自主體育游戲必不可少的前提條件。我園圍繞"鄉(xiāng)土材料在體育活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)利用"這一科研主題研究已歷經(jīng)三年歷程，從鄉(xiāng)土材料的收集到加工、改造已形成一套比較合理的體育器材分類及玩法體系。我們將收集、加工、改造后的扒灰榔頭、翻扒、草墊、長(zhǎng)凳等諸多鄉(xiāng)土材料按其質(zhì)地的不同分為木制品區(qū)、竹制品區(qū)、鐵制品區(qū)、草制品區(qū)，并陳列出一間具有濃郁鄉(xiāng)土特色的體育器材專用室。豐富的體育器材給了幼兒充分自主選擇的機(jī)會(huì)。

1.集體活動(dòng)中材料選擇的自主性

每天晨間體鍛，每班選出幾名幼兒代表到體育器材室根據(jù)當(dāng)天的鍛煉目標(biāo)選擇適合的體育器材，自主布置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，確定游戲內(nèi)容與規(guī)則。自主有度，為了避免一周鍛煉目標(biāo)的重復(fù)，師幼協(xié)商制定了一周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。幼兒根據(jù)鍛煉目標(biāo)選擇適合的體育器材。又如在集體體育活動(dòng)中，教師與幼兒討論如何將原始教案中的器材替換成鄉(xiāng)土材料來(lái)開(kāi)展體育活動(dòng)。如可將墊子替換成草席，平衡木替換成長(zhǎng)凳。幼兒根據(jù)體育活動(dòng)目標(biāo)找適合的鄉(xiāng)土材料替代，節(jié)約了幼兒園成本，更發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的自主選擇權(quán)。

2.自由活動(dòng)中材料選擇的自主性

自由活動(dòng)包括了晨間的分散游戲活動(dòng)，及課間的自由活動(dòng)時(shí)間。自由活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒對(duì)體育器材選擇的自。教師利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮有手藝特長(zhǎng)的家長(zhǎng)制作了10種農(nóng)村特色自制體育玩具。如草墊、草圈、蛇皮袋做的降落傘、卷成的金箍棒，麻袋做的拋接器、大沙包等。自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可根據(jù)自己喜好自主選擇自制玩具活動(dòng)，體現(xiàn)了材料選擇自主性。

二、玩伴的自主

玩伴是幼兒不可或缺的游戲"伴侶"。每位幼兒都有自己的玩伴，根據(jù)玩伴的年齡、興趣、愛(ài)好等不同可分為三個(gè)層次的自主選擇。

1.班內(nèi)同伴自主選擇

本班幼兒之間的游戲交往頻率最高。幼兒在體育活動(dòng)中自由選擇喜歡的玩伴自主參與，自由活動(dòng)，獲得運(yùn)動(dòng)技能的提高。然而在一些公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)看到一些刻意安排好的"自主選擇"環(huán)節(jié)。對(duì)于這些做法，是否體現(xiàn)幼兒自主性是值得教師反思的。其實(shí)教師不妨在給幼兒樹(shù)立一定規(guī)則意識(shí)的前提下，大膽放手讓幼兒在體育活動(dòng)中自主選擇班內(nèi)同伴游戲，那么活動(dòng)的效果會(huì)更佳。

2.同軌班友情互動(dòng)

同軌班友情互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒自身的交往能力，也體現(xiàn)了幼兒在陌生同伴前受歡迎的程度。所以教師不妨適時(shí)提供集體或自由活動(dòng)時(shí)間，讓同軌班幼兒自主尋找喜歡的朋友共同參與到體育活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)積極性會(huì)更高漲。

3.大小混齡自主游戲

上海師大華愛(ài)華教授指出："完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒(méi)有與年幼者的交往，會(huì)使社會(huì)責(zé)任心、自立感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)。"通過(guò)大小混齡活動(dòng)，大班幼兒能產(chǎn)生哥哥姐姐的責(zé)任感與自豪感。小班幼兒通過(guò)大班幼兒的帶領(lǐng)不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技能，也消除了對(duì)陌生人的恐懼感。所以筆者的做法是不定期開(kāi)展大小混齡體育游戲活動(dòng)。以集體與分散相結(jié)合的方式展開(kāi)，大班幼兒與小班幼兒互相有選擇的找對(duì)方參與游戲，受到拒絕的一方應(yīng)反思尋找不受歡迎的原因從而調(diào)整交往策略，找到自己的新朋友。大小混齡自主游戲的難度在于大班幼兒必須運(yùn)用自己的智慧贏得弟弟妹妹的信任方可順利開(kāi)展體育游戲活動(dòng)。由此可見(jiàn)，大小混齡自主游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)關(guān)心他人，照顧他人的機(jī)會(huì)，也為孩子提供了建構(gòu)友誼的平臺(tái)，培養(yǎng)了幼兒的交往能力。

三、玩法的自主

幼兒是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同幼兒對(duì)不同體育器材會(huì)產(chǎn)生不同的玩法，體現(xiàn)出了幼兒自身的創(chuàng)新意識(shí)。在體育活動(dòng)中，筆者為每位幼兒提供人手一份體育器材，讓幼兒在與材料充分互動(dòng)中創(chuàng)新更多的玩法。如在"好玩的木馬"體育活動(dòng)中，筆者為幼兒準(zhǔn)備了人手一件經(jīng)改造后適合幼兒高度的木制扒灰榔頭，幼兒將其當(dāng)成木馬來(lái)騎，他們創(chuàng)新出騎馬、搭山洞等游戲，小組拼搭出了各種造型。幼兒在與材料互動(dòng)中運(yùn)動(dòng)技能得到全方位的提高。教師從幼兒的玩法中適當(dāng)提煉出重點(diǎn)練習(xí)目標(biāo)集體練習(xí)，也可開(kāi)展游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)到最佳鍛煉效果。

晨間體鍛或自由活動(dòng)中，無(wú)需教師組織，在安全的前提下，幼兒可以自主選擇適合自身難度、喜好的體育玩具盡情玩出自己創(chuàng)新求異的玩法，發(fā)揮了幼兒最大自主性。

四、時(shí)間與空間的自主

在幼兒園中我們時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的一幕，園負(fù)責(zé)人把每班每周的體育游戲時(shí)間、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地安排的十分豐滿。一是可能出于對(duì)教師能力的不信任，二是考慮到體育活動(dòng)場(chǎng)地的沖突，原因諸多。筆者認(rèn)為在培養(yǎng)好教師責(zé)任意識(shí)的前提下，應(yīng)放手讓幼兒在體育活動(dòng)時(shí)間與場(chǎng)地的選擇上自由安排。如晨間體鍛時(shí)間不要規(guī)定大中小班必須在某個(gè)時(shí)間段分秒不差的開(kāi)展體育鍛煉，可在時(shí)間允許范圍內(nèi)，在保證各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)量的前提下適當(dāng)自由調(diào)配時(shí)間。集體體育活動(dòng)，可根據(jù)幼兒需要、實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間。教師與幼兒不應(yīng)被時(shí)間所束縛，應(yīng)成為自主安排時(shí)間與空間的主人。總之，幼兒園應(yīng)多以自由活動(dòng)為主，減少集體授課制。多給幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，給幼兒自主支配體育活動(dòng)的時(shí)間。只有體現(xiàn)幼兒自主性，我們的活動(dòng)才會(huì)更加精彩紛呈。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—103—03

21世紀(jì)，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的后工業(yè)時(shí)代，今天的中國(guó)比以往任何一個(gè)時(shí)代都更需要具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容就在這種急速的轉(zhuǎn)型中應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。新課標(biāo)還對(duì)“綜合與實(shí)踐”的素材選擇、具體實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等各方面做出了認(rèn)真詳盡的闡述，但教材編寫(xiě)組的精心設(shè)計(jì)似乎并沒(méi)有得到一線教師的青睞。在2012年茂名市義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和研修班的培訓(xùn)中，教材專家曾指出：“通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)都沒(méi)能按質(zhì)按量地完成‘綜合與實(shí)踐’部分的教學(xué)，甚至有不少教師從不上“綜合與實(shí)踐”課。”確實(shí)，在我所了解的范圍內(nèi)，特別是二三線城市，舍得花時(shí)間和精力組織“綜合與實(shí)踐”課的數(shù)學(xué)教師可謂鳳毛麟角。“綜合與實(shí)踐”就像一個(gè)懷才不遇的年輕人，一身本領(lǐng)卻無(wú)法在基礎(chǔ)教育中得到盡情發(fā)揮。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的特點(diǎn)和要求談?wù)勊笔У脑颉⑽：案倪M(jìn)對(duì)策。

一、初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課缺失的原因

1、“時(shí)間就是分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試觀念是扼殺綜合與實(shí)踐課的罪魁禍?zhǔn)?/p>

在當(dāng)今的中國(guó)，考試依然是選拔人才的重要途徑，在升學(xué)中甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。中考的指揮棒不變，考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根的畸形教育方式也不會(huì)改變。爭(zhēng)分奪秒是家長(zhǎng)和學(xué)校一致信奉的教條，“中考數(shù)學(xué)題不怕深，只怕生”也成了至理名言。不怕題目有多難，就怕沒(méi)見(jiàn)過(guò)，所以中考的較量，其實(shí)就是個(gè)人題庫(kù)的較量，課堂自然也成了時(shí)間與題量賽跑的戰(zhàn)場(chǎng)。而綜合與實(shí)踐課提倡要讓學(xué)生自主地做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、調(diào)查、驗(yàn)證、交流、匯報(bào)等一系列的活動(dòng)過(guò)程，每個(gè)實(shí)踐課題沒(méi)有2～3個(gè)課時(shí)是無(wú)法完成的。在最新的北師大版初中數(shù)學(xué)教科書(shū)中提供了15個(gè)實(shí)踐課題，教學(xué)建議都預(yù)設(shè)了2個(gè)課時(shí)，而對(duì)于一些整體素質(zhì)稍差的班級(jí)，要切實(shí)地完成四基目標(biāo)，2個(gè)課時(shí)是絕對(duì)不夠的，而這還不包括課后的部分。例如在七年級(jí)上冊(cè)中，有一個(gè)“關(guān)注人口老齡化”的選題，課堂上只夠時(shí)間讓學(xué)生了解研究的背景和意義，制定計(jì)劃，確定研究主題，商榷研究方法和修訂建議，課后還得花大量的時(shí)間設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查、整理和處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)各種報(bào)告和小論文等，在教師教學(xué)用書(shū)里所附上的本節(jié)經(jīng)典案例中就注明：青島第五十九中學(xué)的學(xué)生用10天的時(shí)間到學(xué)校及周邊小區(qū)完成調(diào)查部分。試想，在“時(shí)間就是分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試觀念的唆使下，扎扎實(shí)實(shí)地?cái)D時(shí)間多練考題才是最保險(xiǎn)的學(xué)習(xí)方法，哪還能容得下這般耗時(shí)的綜合與實(shí)踐課呢？

2、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法使學(xué)生缺乏參與實(shí)踐課的原動(dòng)力

新世紀(jì)的課程改革中一個(gè)根本性變化是將教學(xué)大綱變成課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱的要義是以知識(shí)為本，教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是結(jié)果目標(biāo)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是以人為本，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)人素質(zhì)的培養(yǎng)，并產(chǎn)生了與之相適應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，這樣的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是與時(shí)俱進(jìn)的。可是這種過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果并沒(méi)有直接在與升學(xué)掛鉤的考核體系中占一席之地。學(xué)到了什么知識(shí)，掌握到了什么程度才是考試大綱中主要關(guān)心的內(nèi)容，根本無(wú)法兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、心得體會(huì)等因素，升學(xué)還是由傳統(tǒng)的基于顯性結(jié)果目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法說(shuō)了算。沒(méi)有升學(xué)考核作為導(dǎo)向，學(xué)生也就缺乏積極參與的原動(dòng)力。

3、隱性的教學(xué)效果使教師缺乏開(kāi)展綜合與實(shí)踐課的原動(dòng)力

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是“綜合與實(shí)踐”這一教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)，可是思想感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累是一種隱性的東西，很難定量去衡量，不像基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能那樣練一練就見(jiàn)成效，考一考就知高低。另外，無(wú)論意識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)，都是潛移默化的，都要靠時(shí)間來(lái)醞釀，并不是說(shuō)上幾堂綜合實(shí)踐課學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能培養(yǎng)出來(lái)。或許要等到高年級(jí)，甚至是學(xué)生工作以后這些受用一生的優(yōu)勢(shì)才能凸顯。如果從投資角度來(lái)看，綜合與實(shí)踐課是一項(xiàng)高回報(bào)率的長(zhǎng)線投資，但是現(xiàn)行的教師績(jī)效評(píng)優(yōu)考核機(jī)制需要的是立竿見(jiàn)影的短線投資，逼迫教師顧不上學(xué)生的全面發(fā)展，先顧眼前考好試再說(shuō)。綜合與實(shí)踐課所帶來(lái)的隱性的教學(xué)效果使教師缺乏教的原動(dòng)力。

4、大班額加大初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課開(kāi)展的難度

大班額給綜合與實(shí)踐課帶來(lái)的問(wèn)題是不容忽視的。由于教學(xué)資源有限，我國(guó)很多地區(qū)，特別是較落后的城鎮(zhèn)，七八十人一班是常態(tài)，教室中人擠人，桌挨桌，生均活動(dòng)空間、課堂生均提問(wèn)率、個(gè)別輔導(dǎo)率低不言而喻。而綜合實(shí)踐課是以學(xué)生自主參與為主、思維充分解放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與按部就班地跟著預(yù)設(shè)教案走的傳統(tǒng)教學(xué)相比，綜合實(shí)踐的課堂更難駕馭，大班額則加劇了這種難度。首先，綜合與實(shí)踐課的活動(dòng)開(kāi)展一般以小組為單位，以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、善于聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)合作等非智力因素，如果小組成員太多，則會(huì)影響成員間的充分交流。在大班額下，如果要細(xì)分組，則組別很多，教師的批閱量很大，對(duì)各小組的觀察和指導(dǎo)難以面面俱到，課外活動(dòng)的監(jiān)督和檢查難以及時(shí)，各組活動(dòng)進(jìn)展的跟蹤難以到位。其次，在綜合實(shí)踐課上，學(xué)生不是統(tǒng)一在聽(tīng)前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而在探究未知東西，得到的結(jié)論因人而異。學(xué)生人數(shù)多，做出的反應(yīng)也就五花八門(mén)。而受到認(rèn)知水平的影響，初中學(xué)生考慮問(wèn)題角度可能比較窄、比較偏、比較“怪”，課堂狀況更復(fù)雜多變。最后，一個(gè)完整的綜合實(shí)踐課題必須要對(duì)活動(dòng)所得做出總結(jié)匯報(bào)，將活動(dòng)的成果與大家分享展示，而大班額下，這種展示只能是匆匆而過(guò)，流于形式。

篇（11）

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0028-05

【作者簡(jiǎn)介】林泳海（1964-），男，山東諸城人，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士；姚炳輝（1983-），男，福建泉州人，華東師范大學(xué)2005屆本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市閘北區(qū)萬(wàn)榮幼兒園園長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、問(wèn)題的提出

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和國(guó)家體育總局群眾體育司2001年2月聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于在學(xué)校開(kāi)展“圍棋、國(guó)際象棋、象棋”三種棋類活動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）[1]。《通知》下發(fā)后，各地學(xué)校、幼兒園紛紛響應(yīng)。在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，國(guó)際象棋進(jìn)學(xué)校的活動(dòng)蓬勃開(kāi)展起來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際象棋進(jìn)學(xué)校超過(guò)1000所，涉及20多個(gè)省份，并且處于進(jìn)一步的增長(zhǎng)當(dāng)中。幼兒園開(kāi)展國(guó)際象棋活動(dòng)，主要作為一項(xiàng)智力方面的競(jìng)技體育活動(dòng)。

有關(guān)國(guó)際象棋的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究國(guó)內(nèi)并不多見(jiàn)。國(guó)際象棋特級(jí)大師謝軍（2001）曾以197名10歲～14歲少年兒童作為研究對(duì)象，采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：國(guó)際象棋活動(dòng)對(duì)兒童、少年的智力發(fā)育具有積極作用[2]。劉適蘭（2003）則通過(guò)對(duì)國(guó)際象棋訓(xùn)練班的跟蹤觀察[3]，得出結(jié)論：國(guó)際象棋活動(dòng)對(duì)兒童良好心理素質(zhì)的形成起著重要的作用，是智力開(kāi)發(fā)的必要條件。2004年在蘇州召開(kāi)的“百校國(guó)際象棋進(jìn)課堂研討會(huì)”，隨后出版了論文集，收集的87篇論文中有關(guān)幼兒園的占47篇，基本上分為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教案教學(xué)法兩種類型。這些研究體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1. 停留在實(shí)踐層面上，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主；2. 缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持和理論分析；3. 實(shí)驗(yàn)研究主要在中小學(xué)青少年階段，而幼兒園層面的實(shí)驗(yàn)研究較少。

本研究目的是：通過(guò)設(shè)實(shí)驗(yàn)組和比較組，探索國(guó)際象棋活動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響，為幼兒園開(kāi)展國(guó)際象棋教育活動(dòng)提供一定的理論支持與參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取上海市閘北區(qū)北站幼兒園和普陀區(qū)白玉新村幼兒園大班各20名幼兒，年齡跨度為6.5±0.16歲，男女各半，分為國(guó)際象棋組（以下簡(jiǎn)稱CG）和普通組（以下簡(jiǎn)稱GG）。北站幼兒園以國(guó)際象棋為特色，所選被試從小班即已開(kāi)始學(xué)習(xí)下棋；白玉新村幼兒園被試由跟班教師指認(rèn)中上水平幼兒。兩所幼兒園均為二級(jí)園，師資力量以及幼兒的家庭背景相似。

（二）測(cè)試工具

通過(guò)在北站幼兒園近一年不定期觀察、聽(tīng)課，與教師、孩子交流，并且搜集、翻閱教師國(guó)際象棋教案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行測(cè)試設(shè)計(jì)，通過(guò)瑞文測(cè)驗(yàn)以及自編測(cè)試材料，測(cè)試圖形推理、空間知覺(jué)、數(shù)字推理、言語(yǔ)發(fā)展和自制力等方面內(nèi)容。

（三）測(cè)試一：圖形推理

1. 測(cè)試材料

采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試，避免知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言的影響。瑞文測(cè)驗(yàn)由60道題組成，分為5個(gè)系列，每個(gè)系列各有其重點(diǎn)與操作水平，每個(gè)系列12道題，在難度比較上，A系列最易，E系列最難。

2. 測(cè)試過(guò)程

測(cè)驗(yàn)為個(gè)別進(jìn)行，幼兒選擇答案時(shí)有兩次判斷機(jī)會(huì)，可以自我更正。

3. 記錄與計(jì)分

以幼兒第二次答案為計(jì)分依據(jù)，每項(xiàng)正確得1分，錯(cuò)誤不計(jì)分。

（四）測(cè)試二：空間知覺(jué)

1. 測(cè)試材料

從霍佛（Hoffer，1977）提出的七項(xiàng)空間知覺(jué)能力中[4]，通過(guò)中大班幼兒預(yù)測(cè)試，挑選出三項(xiàng)與中班幼兒有區(qū)分性的題目對(duì)大班幼兒進(jìn)行測(cè)試，分別為：圖形―背景知識(shí)能力（Figure-ground perception），即能辨認(rèn)出嵌于背景中的圖形，在充滿交叉與“隱藏式”圖形的復(fù)雜背景里指認(rèn)一特殊的組成部分；空間關(guān)系知覺(jué)能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三個(gè)物體與自己的關(guān)系或這些物體間彼此的關(guān)系；視覺(jué)分辨能力（Visual discrimination），能指認(rèn)物體間相似或相異的能力，像分類物體、幾何模型教具、屬性積木等。

2. 測(cè)試過(guò)程

測(cè)驗(yàn)為個(gè)別進(jìn)行。教師向被試說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，然后由被試獨(dú)立完成，主試記錄實(shí)施過(guò)程中被試的操作細(xì)節(jié)。

3. 記錄與計(jì)分

主試對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行賦值，三項(xiàng)中最高分均為5分（完全正確），依次分出五種相關(guān)情況，最低分為1分。

（五）測(cè)試三：數(shù)字推理

1. 測(cè)試材料

力圖降低任務(wù)難度，減輕幼兒負(fù)擔(dān)，減少兩園由于教學(xué)差異造成的影響。主要從五方面入手，分別為：順數(shù)、倒數(shù)；奇數(shù)、偶數(shù)；相鄰數(shù)；聯(lián)數(shù)（末尾等于第二個(gè)序列的開(kāi)頭）四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試。

2. 測(cè)試過(guò)程

測(cè)驗(yàn)為個(gè)別進(jìn)行。教師說(shuō)出指導(dǎo)語(yǔ)：“找一找，下面的數(shù)字排列有什么規(guī)律，下一個(gè)應(yīng)該填什么數(shù)字。”然后由被試獨(dú)立完成。

3. 記錄與計(jì)分

四個(gè)方面計(jì)7個(gè)空格，總分7分，錯(cuò)一格扣1分。

（六）測(cè)試四：言語(yǔ)發(fā)展

1. 復(fù)述材料與計(jì)分

采用兒童熟知的“豬八戒吃西瓜”的典故，為避免主試口語(yǔ)表達(dá)的干擾，分為三句話：第一句“豬八戒吃西瓜”，第二句“豬八戒喜歡吃大西瓜”，第三句“胖胖的豬八戒喜歡吃甜甜的圓圓的大西瓜”。主試講完一句，被試跟著復(fù)述一句。

采用現(xiàn)場(chǎng)記錄的方式，把被試復(fù)述的話記錄在卡片上。總分為5分，被試在復(fù)述的過(guò)程中凡是出現(xiàn)以下四種情況的：缺詞、詞序顛倒、添詞、沒(méi)有說(shuō)完，出現(xiàn)一次扣一分，扣完為止。

2. 描述材料與計(jì)分

主試向被試呈現(xiàn)一幅畫(huà)，畫(huà)面內(nèi)容為：一個(gè)小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一個(gè)小女孩半舉著右手。主試說(shuō)出指導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，請(qǐng)問(wèn)你看到了什么？期待被試回答：我看到了一個(gè)小男孩坐在椅子上，一個(gè)小女孩在和他招手（打招呼）。

采用現(xiàn)場(chǎng)記錄的方式，把被試復(fù)述的話記錄在卡片上，為5分制計(jì)分。評(píng)分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子結(jié)構(gòu)且含有一個(gè)要素為2分，兩個(gè)要素為3分，三個(gè)要素為4分，四個(gè)要素均表達(dá)且符合語(yǔ)言邏輯得5分，羅列具體要素而沒(méi)有呈現(xiàn)邏輯性為1分。

（七）測(cè)試五：自制力

1. 測(cè)試材料

經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，決定設(shè)計(jì)由1和0兩個(gè)數(shù)字構(gòu)成的約40×20矩陣，上面不規(guī)則分布著73個(gè)數(shù)字0，要求被試把所有的零劃掉，即“劃零測(cè)驗(yàn)”，并設(shè)計(jì)觀察記錄表，記錄被試在回答過(guò)程中的小動(dòng)作。

2. 測(cè)試過(guò)程

每次測(cè)驗(yàn)由兩個(gè)被試同時(shí)進(jìn)入獨(dú)立房間，輪流測(cè)試，其中一個(gè)進(jìn)行測(cè)試，一個(gè)在一米開(kāi)外玩玩具。在測(cè)試開(kāi)始時(shí)，主試拿起一塊糖果告訴被試：“等你把紙上的零劃掉，這顆糖就是你的了。現(xiàn)在老師把糖放桌上，你可以開(kāi)始劃零了。”

3. 記錄與計(jì)分

用“正”字記錄，每出現(xiàn)一次記錄一筆。主試從以下三方面考察記錄被試作答過(guò)程中的表現(xiàn)：一為不時(shí)抬頭看糖果，二為停頓觀望旁邊的小朋友玩耍，三為有點(diǎn)累的時(shí)候會(huì)停下筆休息再完成任務(wù)。劃零結(jié)果與觀察結(jié)果均賦值。頻率在0次～3次的為5分，4次～6次為4分，7次～9次為3分，10次～12次為2分，13次～15次為1分，16次以上為0分。

三、研究結(jié)果

（一）兩組幼兒測(cè)試結(jié)果

表1顯示，CG幼兒在圖形推理（p=0.000）、空間知覺(jué)（p=0.009）、數(shù)字推理（p= 0.002）、言語(yǔ)描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要優(yōu)于GG幼兒，存在顯著差異水平；在言語(yǔ)復(fù)述（p=0.09）方面GG幼兒得分略高于CG幼兒，但沒(méi)有顯示差異水平（參見(jiàn)圖1）。

（二）圖形推理測(cè)驗(yàn)結(jié)果

進(jìn)一步考察兩組幼兒在圖形推理方面存在的實(shí)質(zhì)差異，對(duì)圖形推理能力測(cè)驗(yàn)作進(jìn)一步的細(xì)化，我們發(fā)現(xiàn)：CG幼兒與GG幼兒相比較，A組成績(jī)，即知覺(jué)分辨能力、圖形比較能力方面（p=0.022）；B組類比、組合能力方面（p=0.000）；C組比較、推理能力方面（p=0.004）；D組排列與系統(tǒng)變化方面（p=0.012）均達(dá)到了顯著差異水平，其中B、C兩組達(dá)到極其顯著差異水平。E組互換、套合等推理與綜合能力，兩組幼兒的得分明顯低于其他組得分，說(shuō)明該組難度較大，經(jīng)檢驗(yàn)p>0.05，不存在顯著性差異水平。為了更好的說(shuō)明結(jié)果，現(xiàn)把兩組幼兒各項(xiàng)得分成績(jī)展示如下（表2）。

（三）空間知覺(jué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果

由表3我們可以清楚地看出，三種空間知覺(jué)能力的平均成績(jī)，A組“圖形―背景知識(shí)能力”一項(xiàng)中兩組幼兒平均得分相等，經(jīng)檢驗(yàn)p>0.05，不存在顯著差異；B組“空間關(guān)系知覺(jué)能力”中，p

（四）自制力測(cè)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)于自制力測(cè)驗(yàn)，主要從幼兒劃零測(cè)驗(yàn)結(jié)果和劃零過(guò)程觀察記錄進(jìn)行評(píng)分。由表4我們可以看出，兩組幼兒在劃零測(cè)驗(yàn)結(jié)果的成績(jī)差異未達(dá)到顯著水平（p>0.05）；劃零過(guò)程觀察記錄得分則顯示差異達(dá)到極其顯著差異水平（p

四、討論

（一）國(guó)際象棋幼兒心理特點(diǎn)分析

從表1中我們不難看出，CG幼兒無(wú)論在圖形推理、空間知覺(jué)、數(shù)字推理，還是言語(yǔ)描述以及自制力方面，其成績(jī)得分均高于GG幼兒成績(jī)，CG幼兒心理能力要比GG幼兒明顯得高。從一定程度上說(shuō)明，國(guó)際象棋活動(dòng)對(duì)幼兒早期的認(rèn)知發(fā)展有積極的影響。

表3表明，國(guó)際象棋活動(dòng)對(duì)幼兒圖形推理能力的促進(jìn)作用是不均衡的，CG幼兒圖形推理能力的發(fā)展也是不平衡的。其中“類比、組合能力”以及“比較、推理能力”方面發(fā)展較為顯著，次之為“知覺(jué)分辨能力、圖形比較能力”和“排列與系統(tǒng)變化能力” ，對(duì)于“互換、套合等推理與綜合能力”一項(xiàng)，則與GG幼兒沒(méi)有差異。鑒于兩組幼兒的得分較低，我們趨向歸因?yàn)橛變旱男睦砩形窗l(fā)展到這個(gè)水平。

空間知覺(jué)能力指的是“從空間中辨認(rèn)和區(qū)分刺激物，并通過(guò)它們與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系來(lái)解釋這些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3顯示，國(guó)際象棋幼兒在“空間關(guān)系知覺(jué)能力”和“視覺(jué)分辨能力”的發(fā)展優(yōu)于普通組幼兒，而“圖形―背景知識(shí)能力”沒(méi)有顯示顯著差異。已有研究表明，大班幼兒基本能理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成穩(wěn)定的某種圖形的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”，同時(shí)能進(jìn)一步理解圖形之間較復(fù)雜的組合關(guān)系，但存在不穩(wěn)定性。在“圖形―背景知識(shí)能力”一項(xiàng)的測(cè)試中，測(cè)試者呈現(xiàn)給被試的是一幅圓形和正方形相互交叉的圖形，幼兒都能按照指導(dǎo)語(yǔ)“用顏色填滿圓形”完成第一步任務(wù)，而第二步“用線條描出正方形的邊”時(shí)，很多幼兒描到正方形與圓形交叉的邊緣，就停止了動(dòng)作，沒(méi)有把交叉在圓形里面的部分描出來(lái)，導(dǎo)致兩組幼兒的成績(jī)沒(méi)有顯著差異，在一定程度上驗(yàn)證已有的結(jié)論。

表4顯示，GG幼兒“劃零測(cè)驗(yàn)”得分成績(jī)略高于CG幼兒，但沒(méi)有顯著差異。測(cè)試中沒(méi)有一個(gè)幼兒未完成任務(wù)而交卷，兩組幼兒都能堅(jiān)持完成“劃零測(cè)驗(yàn)”這一既定任務(wù)。但觀察記錄顯示，GG幼兒停筆觀看旁邊幼兒玩耍、注視糖果的頻次要高于CG幼兒，CG幼兒抵制誘惑、抗拒干擾的能力遠(yuǎn)比GG幼兒要來(lái)得強(qiáng)，由此說(shuō)明兩組幼兒自制力還是有差別的。

這里有必要對(duì)兩組幼兒言語(yǔ)發(fā)展測(cè)試結(jié)果做一個(gè)說(shuō)明。語(yǔ)言測(cè)試分成復(fù)述和描述兩部分，考察兩組幼兒口語(yǔ)表達(dá)情況。結(jié)果顯示差別：國(guó)際象棋組幼兒的句子結(jié)構(gòu)更符合邏輯、也更嚴(yán)謹(jǐn)，但普通組幼兒口語(yǔ)表達(dá)的連貫性、完整性則占有優(yōu)勢(shì)，這跟國(guó)際象棋活動(dòng)本身依靠?jī)?nèi)在邏輯思維而缺少外在的語(yǔ)言交流有關(guān)。在描述測(cè)驗(yàn)中，測(cè)試者讓幼兒描述所看到了什么，普通組有4個(gè)幼兒羅列了具體事物，如：我看到了頭發(fā)、衣服、椅子、裙子……CG幼兒沒(méi)有一例；在復(fù)述測(cè)驗(yàn)中，CG幼兒則頻繁地表現(xiàn)出缺詞、添詞、次序顛倒等。

（二）國(guó)際象棋活動(dòng)對(duì)幼兒心理特點(diǎn)影響因素分析

1. 國(guó)際象棋特點(diǎn)的影響因素

幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)是在生活經(jīng)驗(yàn)中從具體而熟悉的物體開(kāi)始的，很早就產(chǎn)生了關(guān)于物體的概念。CG幼兒從小班起就開(kāi)始學(xué)棋，國(guó)際象棋走進(jìn)他們的生活，成為幼兒身邊熟知的事物，而國(guó)際象棋本身具有的特性，則深深影響著幼兒的發(fā)展。

國(guó)際象棋棋子富于立體化形象化，很容易吸引幼兒的注意力，適宜幼兒記憶以及對(duì)棋子形狀的分辨。國(guó)際象棋棋盤(pán)是一個(gè)8×8黑白相間的64格，棋格左右對(duì)稱，并且每個(gè)格子都有其固定格位。底邊從左到右用a-h八個(gè)小寫(xiě)字母表示，從白方到黑方用1-8表示，如白車在a1上，每個(gè)棋子與棋格一一配對(duì)；棋子布局呈左右對(duì)稱，通過(guò)下棋可以明確棋子與自己的空間關(guān)系，增強(qiáng)空間關(guān)系知覺(jué)能力。

另外，棋盤(pán)上有正方形、三角形規(guī)則，棋子的走動(dòng)路線有橫（車）、直（兵）、斜（象）線；每個(gè)棋子都賦予分值（如：兵1分，馬3分，車5分等）。通過(guò)國(guó)際象棋，幼兒可以學(xué)到最基本的圖形推理（圖形分辨、比較、類比組合）、空間關(guān)系知覺(jué)和數(shù)字推理等基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 國(guó)際象棋活動(dòng)過(guò)程的影響因素

下棋是要?jiǎng)幽X筋的，看著對(duì)方落子，既要考慮對(duì)策，還要記棋譜。運(yùn)用前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)理解能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考和三思而后行的好習(xí)慣（劉適蘭，2003）[3]。

下棋過(guò)程是一個(gè)“猜想”的過(guò)程。從開(kāi)局起，出子就有不同的風(fēng)格。幼兒每下一步棋，就要想下一步接著怎么走，還要猜測(cè)對(duì)手下一步會(huì)怎么走，如何應(yīng)對(duì)，若是對(duì)手不這么走，自己又該怎么應(yīng)對(duì)。

下棋過(guò)程是一個(gè)“判斷”過(guò)程。國(guó)際象棋不僅有嚴(yán)格的規(guī)則，也有著多變的戰(zhàn)略技術(shù)（連環(huán)套、送吃、交換、聯(lián)兵）。所謂“一招不慎，全盤(pán)皆輸”，初學(xué)棋者，都要從最基本的殘局或策略（三步殺、單后殺王）學(xué)起，然后過(guò)渡到戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。在實(shí)戰(zhàn)中，要充分判斷對(duì)手使用的戰(zhàn)術(shù)策略，以期尋求最佳策略。

下棋過(guò)程也是“找出錯(cuò)誤”的過(guò)程。幼兒要能找出對(duì)手的疏忽破綻給予痛擊，這就需要幼兒有全局觀，對(duì)局勢(shì)發(fā)展進(jìn)行演繹推理。

以上所述，可以看出下棋的動(dòng)態(tài)過(guò)程對(duì)幼兒的影響主要集中在推理能力的培養(yǎng)，同時(shí)也滲透到對(duì)“排列與系統(tǒng)變化”等方面的影響。

下棋的靜態(tài)過(guò)程則是鍛煉自制力的過(guò)程（楊麗珠等，2003）[6]。通常大班幼兒下一盤(pán)棋要15分鐘～30分鐘，在這段時(shí)間里要求幼兒要能抵制誘惑，有抗拒誘惑干擾的能力。北站幼兒園范鳳嵐老師曾舉例子：有次她問(wèn)一個(gè)調(diào)皮的小朋友：“為什么平時(shí)你總是特別調(diào)皮，像一只小猴子，可是一到下棋的時(shí)間就成了一只小白兔呢？”小朋友說(shuō)：“因?yàn)橄缕宓臅r(shí)候我要?jiǎng)幽X筋，想辦法贏別人，如果思想開(kāi)小差就會(huì)被別人贏去了，所以就沒(méi)辦法調(diào)皮了。”國(guó)際象棋大班幼兒自制力已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)階段，幼兒對(duì)行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺(jué)的意識(shí)，進(jìn)而來(lái)約束控制自己的行為，達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。一方面由于自制力的發(fā)展和下棋過(guò)程的緊張，大班幼兒主要以內(nèi)化的邏輯思維為主，下棋過(guò)程中極少有言語(yǔ)交流。除了產(chǎn)生爭(zhēng)議或一方出其不意吃了對(duì)方的子，幼兒會(huì)發(fā)出言語(yǔ)，但交流有限。社會(huì)交往說(shuō)認(rèn)為，言語(yǔ)的發(fā)展不僅需要先天的語(yǔ)言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。相關(guān)研究也表明：兒童語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語(yǔ)言交流中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的（朱曼殊，1982）。[7]這可解釋兩組幼兒在言語(yǔ)描述和言語(yǔ)復(fù)述中所體現(xiàn)的差異。

（三）國(guó)際象棋教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒心理特點(diǎn)影響因素分析

1. 國(guó)際象棋教學(xué)組織形式的因素

在幼兒園開(kāi)展國(guó)際象棋教育活動(dòng)，主要以集體教學(xué)為主對(duì)幼兒施與影響，因而教學(xué)的組織形式便成了至關(guān)重要的一環(huán)。上海廣中新村幼兒園在開(kāi)展國(guó)際象棋活動(dòng)中，大量滲透兒歌，如《棋盤(pán)歌》：白一格，黑一格，黑白格子作戰(zhàn)場(chǎng)。你一步，我一步，比比誰(shuí)的本領(lǐng)大。既達(dá)到了棋子的教育目的，也涉及了邏輯推理的知識(shí)。上海市浦東區(qū)金鑰匙幼兒園老師的教案則涉及了“數(shù)”，諸如“排次序”：教師請(qǐng)小朋友按照分?jǐn)?shù)多少，給棋寶寶排隊(duì)。分?jǐn)?shù)多的排上面，分?jǐn)?shù)少的排下面，上下排成一排。結(jié)果遇到了象和馬難分上下，最后由小朋友把馬和象并列一起，這又涉及到數(shù)的推理知識(shí)。

傳統(tǒng)的國(guó)際象棋學(xué)習(xí)主要以專門(mén)訓(xùn)練為主。國(guó)際象棋國(guó)家少年集訓(xùn)隊(duì)（職業(yè)化，已不接受正常學(xué)校教育）的群組在本次測(cè)試中的成績(jī)落后于同齡的在校青少年（謝軍，2001）[2]。這為幼兒園開(kāi)展早期國(guó)際象棋教育提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，國(guó)際象棋活動(dòng)在幼兒園開(kāi)展應(yīng)符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

深圳銀鷹第一幼兒園萬(wàn)鴿慶在教學(xué)中融入成語(yǔ)故事，不僅“幫助孩子理解國(guó)際象棋中不易明白的戰(zhàn)術(shù)”，又“激發(fā)了他們學(xué)習(xí)成語(yǔ)的欲望”。上海市龍江幼兒園開(kāi)展了國(guó)際象棋游戲化教育，“帶動(dòng)了幼兒整體素質(zhì)的提高”，證明多樣化的國(guó)際象棋教育是幼兒發(fā)展的有利輔助。國(guó)際象棋教育形式多樣化有助于幼兒的交往表達(dá)，彌補(bǔ)了幼兒下棋長(zhǎng)時(shí)間靜思的不足。

2. 國(guó)際象棋教育訓(xùn)條對(duì)幼兒心理特點(diǎn)影響

從接觸棋起，教師就把“落子無(wú)悔”這一訓(xùn)條傳達(dá)給每位幼兒。嚴(yán)格的棋規(guī)能幫助幼兒形成“落子無(wú)悔”遵守規(guī)則的作風(fēng)。大班幼兒下棋已經(jīng)形成一種默契：一有爭(zhēng)議，只有在“落子無(wú)悔”這個(gè)規(guī)則的范圍內(nèi)，爭(zhēng)議才會(huì)有效。“勝不驕、敗不餒”則又是每位學(xué)棋的孩子要牢記的準(zhǔn)則，沒(méi)有永遠(yuǎn)勝利的將軍，也沒(méi)有永遠(yuǎn)失敗的小兵。諸如此類，對(duì)幼兒從小養(yǎng)成靜心、耐心、專心的行為習(xí)慣是必不可少的，也是學(xué)習(xí)國(guó)際象棋不可忽略的潛在教育價(jià)值所在。

國(guó)際象棋國(guó)家隊(duì)原總教練劉文哲在闡述國(guó)際象棋教育目的時(shí)說(shuō)：“簡(jiǎn)單的說(shuō)，四個(gè)字：教棋育人。”在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上，他指出學(xué)齡前（5歲～6歲）主要為“游戲性、娛樂(lè)性；利他主義、集體主義”，這符合結(jié)果中一些項(xiàng)目CG幼兒與GG幼兒沒(méi)有顯著差異的結(jié)論，進(jìn)一步說(shuō)明國(guó)際象棋教育活動(dòng)開(kāi)展，要符合幼兒的心理發(fā)展水平。

五、結(jié)論

（一）CG幼兒在圖形推理、空間知覺(jué)、數(shù)字推理，言語(yǔ)描述以及自制力方面，要優(yōu)于GG幼兒，說(shuō)明早期國(guó)際象棋教育活動(dòng)有利于幼兒心理整體發(fā)展。

（二）國(guó)際象棋教育活動(dòng)形式多樣化，“教棋育人”，符合幼兒心理的心理特點(diǎn)，有利于幼兒認(rèn)知和個(gè)性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉文哲.國(guó)際象棋中國(guó)學(xué)派[M].成都：蜀蓉棋藝出版社，2001：210-246.

[2] 謝軍.國(guó)際象棋教育與發(fā)展兒童、少年智力和非智力因素探討[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（01）：47-49.

[3] 劉適蘭.淺談國(guó)際象棋與智力開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)學(xué)校體育， 2003，（03）：53-54.

[4] 周淑惠.幼兒數(shù)學(xué)教育新論[M].臺(tái)北：心理出版社， 1996.