緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、對(duì)科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)不足，不能用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)集合實(shí)際指導(dǎo)自己的工作。

2、以人為本的意識(shí)不夠，只注重本學(xué)科的教學(xué)，忽視學(xué)生的其它方面。

3、在課堂教學(xué)中注重共性，忽視張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

針對(duì)上述問(wèn)題，采取如下改進(jìn)措施：

1、要不斷學(xué)習(xí)政治理論和新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。我們要隨時(shí)掌握最新的教育理論和教學(xué)理念。我們要時(shí)刻保持清醒的頭腦以應(yīng)對(duì)可能在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。我們一定要把握好科學(xué)發(fā)展觀這條正確的理念。學(xué)習(xí)新的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)方法來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。掌握本學(xué)科最前沿的研究成果，增強(qiáng)科研意識(shí)和改革意識(shí)，積極參與教育改革，在實(shí)踐中提高自己的教育教學(xué)能力。

2、在實(shí)際工作中中運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的理論

篇（2）

【摘　要】從分析重點(diǎn)學(xué)科在高校發(fā)展中的地位、重點(diǎn)學(xué)科與圖書(shū)館的關(guān)系入手，研究并探討了高校圖書(shū)館如何為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)提供資源與服務(wù)保障。

關(guān)鍵詞 高校圖書(shū)館；重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)；資源；服務(wù)

學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的核心，重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是衡量一所高等院校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，也是反映高校社會(huì)地位和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。因此，加強(qiáng)高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)，是高校生存與可持續(xù)發(fā)展的根本所在。圖書(shū)館作為高校的文獻(xiàn)信息中心，是教學(xué)、科研以及學(xué)科建設(shè)的重要支撐力量。圖書(shū)館如何參與高校重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，并為其提供強(qiáng)有力的支撐和服務(wù)，已成為高校圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展的重中之重。

1　高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展

作為高校三大支柱之一的圖書(shū)館，如何適應(yīng)新形勢(shì)下高校重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展需要，構(gòu)建基于重點(diǎn)學(xué)科的文獻(xiàn)資源保障體系，將參與學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)作為提升自身服務(wù)水平、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一，是當(dāng)前高校圖書(shū)館建設(shè)和發(fā)展所面臨的重要課題。

1.1　重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展對(duì)圖書(shū)館有著較強(qiáng)的依賴性

圖書(shū)館不僅具備豐富的文獻(xiàn)信息資源，同時(shí)擁有各類專業(yè)知識(shí)背景的圖書(shū)館館員。教學(xué)及科研工作所需文獻(xiàn)資料大多是由這些館員為其提供的。同時(shí)，師生的學(xué)業(yè)完成和學(xué)術(shù)研究更離不開(kāi)圖書(shū)館的資源與服務(wù)。因此，圖書(shū)館文獻(xiàn)資源質(zhì)量及服務(wù)能力直接影響著重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的成效。

1.2　重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)對(duì)高校圖書(shū)館的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要影響

圖書(shū)館作為高校文獻(xiàn)信息中心，是為學(xué)校整體建設(shè)與發(fā)展，特別是為高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)服務(wù)的，其工作重心必須與學(xué)校的重點(diǎn)同步。重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)給高校圖書(shū)館工作提出了更新、更高的要求，而重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展在一定程度上決定了圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展方向。因此，可以說(shuō)圖書(shū)館的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展依托于重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

2　高校圖書(shū)館構(gòu)筑重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障體系的途徑

2.1　建立重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障系統(tǒng)

重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障體系，是指在高校某一重點(diǎn)學(xué)科或?qū)I(yè)范圍內(nèi)圖書(shū)館擁有的服務(wù)于應(yīng)用、研究和參考等方面所需文獻(xiàn)的收藏，能支持重點(diǎn)學(xué)科師生尤其是教學(xué)科研人員進(jìn)行一定深度的教學(xué)科研工作，能滿足高校科研人員對(duì)本學(xué)科專題文獻(xiàn)的整體需求。

高校圖書(shū)館重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)館藏?cái)?shù)量、質(zhì)量、多元載體服務(wù)體系的建設(shè)，是高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，也是圖書(shū)館自身建設(shè)的重點(diǎn)。圖書(shū)館要參與高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工作，做好重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)，制訂重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)總體規(guī)劃和具體措施，進(jìn)而形成重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障體系。

2.1.1　印刷型文獻(xiàn)的建設(shè)工作

所謂印刷型文獻(xiàn)，主要包括正式出版的圖書(shū)、期刊、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)其他文獻(xiàn)等。專業(yè)圖書(shū)的建設(shè)應(yīng)以學(xué)術(shù)專著為主，輔以指導(dǎo)性讀物。如傾向于收藏重點(diǎn)學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威論著、學(xué)科發(fā)展各階段有代表性的學(xué)術(shù)論著、學(xué)科前沿論著等。學(xué)術(shù)期刊因其出版周期短、數(shù)量大等原因，最能反映高校學(xué)科和專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，圖書(shū)館在資源配置時(shí)應(yīng)加大力度。

另外，在印刷型文獻(xiàn)的收藏過(guò)程中，要注意適當(dāng)收集非正式出版的“灰色文獻(xiàn)”。該類文獻(xiàn)多為第一手資料，能及時(shí)反映各個(gè)學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，是重點(diǎn)學(xué)科資源建設(shè)重要的信息源。當(dāng)然，由于此類文獻(xiàn)未公開(kāi)出版，獲取程度相對(duì)困難，有時(shí)通過(guò)正常的收集渠道無(wú)法獲得，圖書(shū)館可以通過(guò)相關(guān)渠道與相應(yīng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，或者通過(guò)文獻(xiàn)傳遞、館際互借等其他方式獲得。

2.1.2　數(shù)字資源的建設(shè)工作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，加大數(shù)字資源收藏的比例，是構(gòu)筑重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)保障體系的有效途徑。圖書(shū)館在保證印刷型文獻(xiàn)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)向數(shù)字資源傾斜。在數(shù)字資源的建設(shè)過(guò)程中，可以請(qǐng)重點(diǎn)學(xué)科及專業(yè)的專家教授和教師參與其中，這樣才能更好地保證數(shù)字資源的利用率。對(duì)一些能代表學(xué)科前沿和反映國(guó)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的重要數(shù)據(jù)庫(kù)及電子圖書(shū)，應(yīng)及時(shí)更新，以滿足教師和科研人員的資源需求。

2.2　加強(qiáng)資源及服務(wù)的宣傳推介工作

教學(xué)科研人員在一定程度上來(lái)說(shuō)缺乏對(duì)圖書(shū)館資源和服務(wù)的了解，有些教學(xué)科研人員很少登陸圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)，對(duì)圖書(shū)館的可用數(shù)據(jù)庫(kù)并不清楚，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用不熟悉，這些都會(huì)影響圖書(shū)館資源的有效利用。

面向重點(diǎn)學(xué)科的服務(wù)過(guò)程中，圖書(shū)館應(yīng)充分了解教學(xué)科研的文獻(xiàn)需求情況，面對(duì)面地與教學(xué)科研人員進(jìn)行溝通，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤，隨著科研的進(jìn)程提供相應(yīng)的文獻(xiàn)資料。如在科研課題立項(xiàng)階段，提供相關(guān)課題的研究背景、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀等；在課題研究階段，及時(shí)提供國(guó)內(nèi)外相同領(lǐng)域的研究進(jìn)展和學(xué)士動(dòng)態(tài)；在課題結(jié)題階段，提供研究成果的整理及服務(wù)工作。

2.3　開(kāi)展重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科館員服務(wù)

學(xué)科館員服務(wù)模式最早出現(xiàn)于美國(guó)研究型大學(xué)，1998年清華大學(xué)圖書(shū)館在內(nèi)地首次推行學(xué)科館員服務(wù)，隨后，北京大學(xué)等其他研究型高校圖書(shū)館也陸續(xù)開(kāi)展此項(xiàng)服務(wù)。學(xué)科館員一般由有具有相關(guān)專業(yè)背景的館員擔(dān)任，也可以在各學(xué)科專業(yè)聘請(qǐng)資深教師擔(dān)任顧問(wèn)，主要承擔(dān)學(xué)科聯(lián)絡(luò)咨詢及開(kāi)展學(xué)科嵌入式服務(wù)等工作。

值得注意的是，學(xué)科館員不能將工作僅僅局限于傳統(tǒng)的參考咨詢及用戶培訓(xùn)等方面，而要從用戶的實(shí)際需求出發(fā)，開(kāi)展嵌入式學(xué)科服務(wù)，為重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)科研人員提供學(xué)科化、知識(shí)化、個(gè)性化的服務(wù)。同時(shí)，可以針對(duì)科研的不同階段提供個(gè)性化服務(wù)，如研究成果展示、學(xué)術(shù)前沿跟蹤等，將圖書(shū)館服務(wù)工作與整個(gè)科研過(guò)程結(jié)合起來(lái)，為科研課題進(jìn)行內(nèi)容分析、創(chuàng)新論證、方案策劃、成果預(yù)測(cè)等專項(xiàng)服務(wù)。另外，學(xué)科館員和科研人員之間需進(jìn)行良好溝通和交流，建立穩(wěn)定的信息反饋機(jī)制，以便有效的服務(wù)于科研課題的研究工作。

2.4　建立重點(diǎn)學(xué)科資源導(dǎo)航系統(tǒng)

學(xué)科資源導(dǎo)航系統(tǒng)是高校圖書(shū)館有效組織和利用文獻(xiàn)資源的重要形式，是科研人員了解和使用學(xué)科資源的一個(gè)重要窗口。高校圖書(shū)館應(yīng)圍繞重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展方向，從本校教學(xué)和科研的實(shí)際需求出發(fā)，為其提供高質(zhì)量、針對(duì)性及全面準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資源，建立良好的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)，包括重點(diǎn)學(xué)科個(gè)網(wǎng)頁(yè)，以超媒體形式鏈接網(wǎng)絡(luò)信息及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)址，平臺(tái)的各類型數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的導(dǎo)航信息等。重點(diǎn)學(xué)科資源檢索途徑應(yīng)簡(jiǎn)單化、多元化，不僅要提供

關(guān)鍵詞 和分類檢索，還要建立簡(jiǎn)介、綜合檢索等其他高級(jí)檢索功能，使重點(diǎn)學(xué)科用戶能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速準(zhǔn)確的查到所需文獻(xiàn)資源。

3　結(jié)語(yǔ)

高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，圖書(shū)館的資源與服務(wù)工作是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要支撐和保障。圖書(shū)館應(yīng)將重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源的全方位建設(shè)與服務(wù)作為工作重點(diǎn)，強(qiáng)化為重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)教學(xué)科研服務(wù)的理念，為重點(diǎn)學(xué)科提供針對(duì)性強(qiáng)、信息量大、參考價(jià)值高的信息資源，不斷拓展具有特色的重點(diǎn)學(xué)科服務(wù)新途徑、新方法，為高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究服務(wù)，并以此促進(jìn)高校圖書(shū)館的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］王晶.淺論高校圖書(shū)館的發(fā)展與重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)科技信息,2007(17):167-168.

篇（3）

[2]全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室.國(guó)家社科基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)[EB/OL].[2016-12-08].，2013-05-20.

[4]劉愛(ài)芹，劉瑞波，胡宇.財(cái)經(jīng)類大學(xué)2013年國(guó)家社科基金立項(xiàng)項(xiàng)目的頻數(shù)分布及影響因素分析[J].會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)研究，2014（1）：109-114，154.

篇（4）

    從全省范圍來(lái)看，強(qiáng)力推行素質(zhì)教育是眼下的重中之重。應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)精神，明確形勢(shì)和任務(wù)。深入研究在新形勢(shì)下，如何更好的推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。重點(diǎn)做好以下內(nèi)容：

（1）要研究如何進(jìn)一步減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，切實(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

（2）要研究如何突破時(shí)空的限制，讓學(xué)生到大自然中，到社會(huì)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。

（3）進(jìn)一步探索學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革。

 2、進(jìn)一步推動(dòng)全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向前發(fā)展

 （1）課程改革已經(jīng)進(jìn)行了五個(gè)年頭，現(xiàn)在已經(jīng)到了高年級(jí)。對(duì)于高年級(jí)如何實(shí)施課程改革，應(yīng)與低、中年級(jí)有所不同。重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：如何提高計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題（解決問(wèn)題）教學(xué)的有效性，如何在重視問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的同時(shí)重視數(shù)學(xué)化研究過(guò)程，如何做到數(shù)學(xué)味與生活味的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，如何做好初中和小學(xué)的有效銜接，如何提高教師相應(yīng)的專業(yè)化水平。

（2）預(yù)計(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）將出臺(tái)。屆時(shí)應(yīng)組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于修訂的背景，增加、刪減的內(nèi)容要弄清楚，理解其中蘊(yùn)含的深刻意義，并準(zhǔn)確把握，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（3）擬召開(kāi)一次全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研討會(huì)。主要內(nèi)容有觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，交流重點(diǎn)研究的理論成果，對(duì)骨干教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)化培訓(xùn)，必要時(shí)邀請(qǐng)專家來(lái)作報(bào)告，使廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)課程改革的發(fā)展方向有清楚的認(rèn)識(shí)。

3、繼續(xù)到校本教研聯(lián)系學(xué)校開(kāi)展工作

開(kāi)展校本教研是新形勢(shì)下學(xué)校和教師提高教研和科研水平，發(fā)展教師專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（1）要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的理論，了解外地校本教研好的經(jīng)驗(yàn)和做法。

（2）經(jīng)常深入到校本教研聯(lián)系學(xué)校中，了解校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況。

  （3）具體參與到學(xué)校的校本教研活動(dòng)中，針對(duì)具體的情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。

  （4）積累經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校進(jìn)行深入的挖掘和系統(tǒng)的整理，形成典型，并及時(shí)推廣。

   4、繼續(xù)扎實(shí)開(kāi)展小學(xué)生數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)

    小課題研究已經(jīng)激起了學(xué)校和老師們的極大興趣，并有了初步的成果。應(yīng)該繼續(xù)按照這條路走下去。

（1）對(duì)于課外研究課的研究，要進(jìn)行鞏固和提高，并使之常規(guī)化、長(zhǎng)期化。

（2）對(duì)于課內(nèi)研究課的研究，要繼續(xù)擴(kuò)大研究的領(lǐng)域，不僅涉及新授課，也要涉及練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；不僅涉及空間與圖形的課，也要涉及計(jì)算課，解決問(wèn)題的課等，并逐步與單元教學(xué)、常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

（3）積累好有關(guān)的材料，做好理論方面的提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的和教師的科研水平同步提升。

（4）擬召開(kāi)一次全市數(shù)學(xué)小課題研究展示交流活動(dòng)，推動(dòng)小課題研究活動(dòng)上水平、上臺(tái)階。

   5、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)

    網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為現(xiàn)在的工作和生活提供了更加便利的條件。如何利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件來(lái)為教學(xué)研究服務(wù)是當(dāng)下應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。

（1）研究利用電子郵件、教育局網(wǎng)站、qq、博客進(jìn)行教研信息的、交流等。

（2）研究利用網(wǎng)絡(luò)與區(qū)縣教研員、基層學(xué)校的教師進(jìn)行溝通和交流，了解情況，提供指導(dǎo)和幫助。

（3）研究利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于文字的、視頻的教學(xué)案例、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)課件等進(jìn)行及時(shí)的交流和研究。

   6、為參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選作準(zhǔn)備

    今年，省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)計(jì)劃在五月份舉行。為了取得好的成績(jī)，同時(shí)也為了促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究，培養(yǎng)教學(xué)新秀，提升我市的課堂教學(xué)水平，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。包括人選的確定，各種課型的研究，進(jìn)行試講鍛煉等。

   7、為城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研交流提供平臺(tái)并促使共同進(jìn)步

     促進(jìn)教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)在教育上的反映。教育公平不僅僅體現(xiàn)在硬件建設(shè)上，也體現(xiàn)在軟件建設(shè)上。城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的教研是存在差異的，如何形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同進(jìn)步是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。可以選取幾所城區(qū)和鄉(xiāng)村的學(xué)校開(kāi)展小型的專題教研活動(dòng)，給他們提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使他們的教研水平共同提高。

   8、探索新形勢(shì)下如何增強(qiáng)備課和作業(yè)的實(shí)效性

      人們對(duì)備課和作業(yè)的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于對(duì)課堂教學(xué)改革的研究。對(duì)于如何消除備課中的形式化問(wèn)題，注重實(shí)效性，如何合理有效的利用電子備課，應(yīng)進(jìn)行深入地研究。對(duì)于如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，如何設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性作業(yè)，也要進(jìn)行深入地研究。

    各月份計(jì)劃安排

1月份   學(xué)習(xí)全省素質(zhì)教育工作會(huì)議精神。

2月份  召開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教研年度工作會(huì)議；探索如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。(1)

3月份   選拔參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選人選并積極準(zhǔn)備。區(qū)縣小課題研究調(diào)研

4月份   召開(kāi)全市小學(xué)生數(shù)學(xué)小課題研究展示交流會(huì)議。

5月份   參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。

6月份  舉行優(yōu)秀課件評(píng)選活動(dòng)；修訂“伴你學(xué)”

7月份   探索新形勢(shì)下如何增強(qiáng)備課、作業(yè)的實(shí)效性

8份   探索如何發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教師相關(guān)專業(yè)化水平

9月份  選取城鄉(xiāng)幾處學(xué)校進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研交流

10月份  召開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程研討會(huì)

11月份  到校本教研聯(lián)系學(xué)校調(diào)研和指導(dǎo)；修訂伴你學(xué)

12月份  2011年工作總結(jié)，2011年工作計(jì)劃

附：省以上主要教研活動(dòng)

4月份  華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩會(huì)

5月份    山東省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選

篇（5）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）01-0048-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)重視不足

許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容往往一帶而過(guò)，有的教師把數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，放棄了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有的教師甚至把相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容直接刪去。這說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。其直接原因是，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的內(nèi)容不作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，很多教師認(rèn)為沒(méi)必要花時(shí)間去研究它。再就是許多教師只看分?jǐn)?shù)，視野狹窄，沒(méi)有真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的意義，不能從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的價(jià)值。

（二）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)定位不清

多次參加小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)觀摩，我發(fā)現(xiàn)很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課上成了數(shù)學(xué)知識(shí)課，原因?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)定位不清。這種現(xiàn)象說(shuō)明教師還是深受應(yīng)試教育的觀念束縛，重知識(shí)輕實(shí)踐，重教師對(duì)知識(shí)的傳授，輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中實(shí)踐活動(dòng)缺位

在大多數(shù)綜合實(shí)踐課中都存在一種現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是主角。教師操縱事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，演示各種圖片，然后根據(jù)圖片不斷提問(wèn)，學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨(dú)缺少了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，缺少了學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題的活動(dòng)，缺少了學(xué)生之間的相互交流。實(shí)踐活動(dòng)的缺位，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。

造成這種情況的原因很復(fù)雜，除了主觀方面教師不重視外，主要有三個(gè)方面的原因：其一，現(xiàn)行的班級(jí)人數(shù)較多，組織活動(dòng)教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控；其二，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的學(xué)生活動(dòng)室，沒(méi)有專門(mén)供學(xué)生活動(dòng)的器材和設(shè)備，學(xué)生只能窩在教室里通過(guò)“想象”進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；其三，教師考慮學(xué)生安全和組織上的繁瑣也不愿把學(xué)生帶到室外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課作為一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導(dǎo)下，以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中和對(duì)數(shù)學(xué)本身的探究中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)，主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和直接體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，始終貫徹著尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自由舒展身心。

縱觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育歷史，會(huì)發(fā)現(xiàn)早在幾百年以前他們就十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也正是我國(guó)教育的一塊“短板”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅要深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維的積極意義，而且要從為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略高度重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。

（二）重視引導(dǎo)，規(guī)范操作

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性解決問(wèn)題的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行規(guī)范操作，這樣才能使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。一般的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課大致包括五個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生相關(guān)的操作。

確定活動(dòng)主題和目的是實(shí)踐活動(dòng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大多確定了實(shí)踐活動(dòng)的主題（如《自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)》），但學(xué)生并不清楚為什么要進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，不知道活動(dòng)的目的。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師的任務(wù)是引入相應(yīng)的活動(dòng)主題，引起學(xué)生的探究興趣，明確活動(dòng)目的。

制訂活動(dòng)規(guī)則和分配活動(dòng)任務(wù)是實(shí)踐活動(dòng)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，其任務(wù)是確立活動(dòng)的行為規(guī)范和具體任務(wù)，是對(duì)活動(dòng)目的的具體化。教師應(yīng)注意與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)協(xié)商確定活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)任務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則與任務(wù)的理解，提高遵守活動(dòng)規(guī)則和完成活動(dòng)任務(wù)的自覺(jué)性。

進(jìn)行分組及各小組成員角色的分工是實(shí)踐活動(dòng)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成小組，不僅可以使每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)一定的任務(wù)，促進(jìn)小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。這可以提高實(shí)踐活動(dòng)的效率。一般而言，每組人數(shù)控制在4到8個(gè)之間，各組人數(shù)基本相同且能力相近。同時(shí)，按活動(dòng)要求，各小組要根據(jù)所完成的任務(wù)，分配各人應(yīng)承擔(dān)的角色。

學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)教師巡回指導(dǎo)是實(shí)踐活動(dòng)課的第四個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作，必要時(shí)應(yīng)注意幫助協(xié)調(diào)小組內(nèi)的人際關(guān)系。教師還要觀察各小組的活動(dòng)情況，認(rèn)真記錄，為活動(dòng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)做準(zhǔn)備。

活動(dòng)評(píng)價(jià)與總結(jié)是實(shí)踐活動(dòng)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先由各小組報(bào)告活動(dòng)的情況（活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果和活動(dòng)后感受等），再由教師做總結(jié)。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)各小組成員在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如小組成員的配合情況、活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度等。

（三）優(yōu)化管理，拓展資源

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的改進(jìn)，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人努力，還需要學(xué)校提供必要的條件。一方面學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的開(kāi)設(shè)提供制度保障；另一方面，要通過(guò)教學(xué)條件的創(chuàng)建和校外實(shí)踐活動(dòng)基地的開(kāi)發(fā)，拓展實(shí)踐活動(dòng)課的資源。

學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)要考慮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課課型的特點(diǎn)，立足于過(guò)程管理。一方面要檢查教師的備課與實(shí)際教學(xué)是否一致；另一方面檢查活動(dòng)課后學(xué)生的作業(yè)、感言等過(guò)程性資料。評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)情況。同時(shí)學(xué)校要開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的展示活動(dòng)，提高教師進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的積極性。

學(xué)校管理層要注意改善數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的條件，加大人力物力的投入。學(xué)校要進(jìn)行小班化教學(xué)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的交流和展示；為每一個(gè)班級(jí)配備足夠的教輔人員，使學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的指導(dǎo)，使活動(dòng)更有效。學(xué)校還要在活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器材上給予保障，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際操作，不致于在小組活動(dòng)中產(chǎn)生“弱勢(shì)群體”。

另外，在學(xué)生家里和學(xué)生所在的社區(qū)里，有大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)資源，如家里擺放的各種物品包含著豐富的數(shù)與形的信息；社區(qū)的超市、活動(dòng)場(chǎng)所也包含著豐富的數(shù)與形的信息。學(xué)校要善于發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的作用，在家庭活動(dòng)或社區(qū)活動(dòng)中安排數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以拓展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教育資源。使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)由校內(nèi)延伸到校外，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的天地。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重研究數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中的問(wèn)題，找出對(duì)策，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更給力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］周 明．讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題――對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的一些思考［J］．黑龍江教育（小學(xué)教學(xué)案例與研究），2007，（6）．

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［5］萬(wàn)俊文．小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的幾點(diǎn)要求［J］．江西教育，2006，（7）．

［6］楊兆祚．小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課特點(diǎn)例談［J］．云南教育，2003，（34）．

篇（6）

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0077-02

師范類專業(yè)人才培養(yǎng)在整個(gè)國(guó)民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個(gè)教師節(jié)同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。”而基礎(chǔ)教育又是整個(gè)教育的基石。因此，高等學(xué)校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃[1]，有責(zé)任、有義務(wù)為基礎(chǔ)教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，導(dǎo)致高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人脫節(jié)。

一、構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.建立三方聯(lián)動(dòng)的師范生和教育碩士招生、就業(yè)機(jī)制。自2010年起，學(xué)校充分發(fā)揮本校畢業(yè)生在陜北地區(qū)政府部門(mén)和中小學(xué)中人員多、分布廣的人力資源優(yōu)勢(shì)，由高校牽頭，地方政府與中小學(xué)參與，每年定期召開(kāi)一次教育實(shí)習(xí)基地和教學(xué)工作研討會(huì)，在增進(jìn)三方相互了解、深度融合的同時(shí)，深入研究和探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮地方政府在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中支持和引導(dǎo)作用，厘清生產(chǎn)者與用戶的共生共榮關(guān)系，逐步確立了由中小學(xué)負(fù)責(zé)向政府部門(mén)提供用人數(shù)量與規(guī)格，政府部門(mén)依據(jù)本地區(qū)教師的整體需求情況向高校提供人才需求計(jì)劃，高校依據(jù)人才需求計(jì)劃制定招生計(jì)劃，由高校和中小學(xué)共同完成對(duì)師范生的選拔和實(shí)驗(yàn)班課程體系設(shè)置，鑒定協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)高校招生與中小學(xué)教師需求之間的有效對(duì)接。

2.建立高校與中小學(xué)雙向互聘、崗位互換的教師發(fā)展機(jī)制。陜北地區(qū)基礎(chǔ)教育底子薄，教育理念相對(duì)滯后，教學(xué)資源短缺，從事教學(xué)研究的氣氛不濃，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養(yǎng)中，學(xué)校堅(jiān)持從陜北地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)地方政府的支持和引導(dǎo)，高校和中小學(xué)共同制定切實(shí)可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實(shí)施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養(yǎng)機(jī)制。前兩年，高校在完成學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，聘請(qǐng)地方政府部門(mén)負(fù)責(zé)人或領(lǐng)域?qū)＜乙灾v座和報(bào)告的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；聘請(qǐng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師和德育負(fù)責(zé)人以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德、職業(yè)精神、教師修養(yǎng)等數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)教育。并在此基礎(chǔ)上完成師范生遴選工作，組建實(shí)驗(yàn)班，并完成實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校內(nèi)外導(dǎo)師遴選；第三年，依據(jù)實(shí)驗(yàn)班課程體系和協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，高校完成學(xué)科專業(yè)課教學(xué)，高校和中小學(xué)共同完成教育技能類課程教學(xué)，雙方共同制定教育見(jiàn)習(xí)和學(xué)生兼職輔導(dǎo)實(shí)施方案并完成相關(guān)的指導(dǎo)工作，地方政府負(fù)責(zé)具體協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議的落實(shí)與督查工作，保證協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量；第四年，在地方政府部門(mén)的宏觀指導(dǎo)下，高校與中小學(xué)共同制定教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)施方案，并在雙方教師的共同指導(dǎo)下完成教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作。真正形成前兩年打基礎(chǔ)、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

4.建立三方共同承擔(dān)和管理實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制。教師是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)[2]。過(guò)去學(xué)校教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)合格教師的要求。近幾年，三方通過(guò)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地、增加教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入、實(shí)施高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生、教育碩士生的“雙導(dǎo)師制”和“兼職輔導(dǎo)制”、建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范、出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)管理相關(guān)制度等舉措，為卓越中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)搭建了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)。

5.建立三方多途徑交流、研討的長(zhǎng)效機(jī)制。一是通過(guò)資深中小學(xué)教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課授課模式有直觀的感受和認(rèn)知，引導(dǎo)他們及時(shí)跟進(jìn)、不落伍；二是聘請(qǐng)中小學(xué)教師講解新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標(biāo)的內(nèi)含，深入理解高科技時(shí)代數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)；三是校校間定期舉行教學(xué)研討，及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，探索新課標(biāo)背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革思路與實(shí)施措施；四是組織專業(yè)教師在中小學(xué)進(jìn)行短期掛職教學(xué)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中得到親身體驗(yàn)，促使他們進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)改革的能動(dòng)性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導(dǎo)的機(jī)制，使他們的教育教學(xué)素質(zhì)在實(shí)踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革措施

1.修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，形成“六模塊”協(xié)同培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心。堅(jiān)持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識(shí)、教育實(shí)踐、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神的教育與培養(yǎng)融為一體的基本原則，積極推進(jìn)課程體系的整合，構(gòu)建由專業(yè)理念與師德模塊、公共基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、學(xué)科專業(yè)課模塊、教育技能課模塊（包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)和兼職輔導(dǎo)）、綜合實(shí)踐模塊（校內(nèi)模擬、中小學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）等六個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合的課程體系。

2.依據(jù)課程特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。積極開(kāi)展以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革。在專業(yè)理念與師德模塊教學(xué)中，以專家報(bào)告、專業(yè)講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、分組討論、專題匯報(bào)等形式進(jìn)行；在學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課模塊教學(xué)中，采用問(wèn)題式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，占總課時(shí)的30%左右；在教育技能模塊教學(xué)中，使用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、探究式、演示法、案例教學(xué)法，占總課時(shí)的60%左右；在實(shí)踐教學(xué)模塊，采用模擬法、示范法、案例教學(xué)法和合作探究式教學(xué)方法，占總課時(shí)的50%左右。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息化技術(shù)作用，依托“三位一體”資源共享平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館、精品課程等，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

3.著力強(qiáng)化師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐方式上采取名師講堂、教育見(jiàn)習(xí)、兼職輔導(dǎo)、校內(nèi)試講、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，使中小學(xué)全程參與師范生和教育碩士生的培養(yǎng)，深化高校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制高效運(yùn)作；在教育實(shí)踐的內(nèi)容上，由高校和中小學(xué)共同制定教育實(shí)踐實(shí)施方案，將教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、理想信念、職業(yè)技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等納入到師范生和教育碩士生的教育實(shí)踐中，使師范生和教育碩士生能夠?qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)教師崗位應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等有全面系統(tǒng)的認(rèn)知和深入理解，在提升他們專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感。

4.參加中小學(xué)課堂教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)，提升專業(yè)教師、師范生和教育碩士生對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)知能力。通過(guò)每年參加省、市中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革推進(jìn)會(huì)，使專業(yè)教師、師范生和教育碩士生能夠深入學(xué)校、進(jìn)入課堂，現(xiàn)場(chǎng)感受中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，傾聽(tīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線專家名師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教，并針對(duì)目前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納規(guī)律，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

5.大力推進(jìn)第二課堂活動(dòng)深入開(kāi)展，提升師范生綜合素質(zhì)。在三方的共同參加下，通過(guò)舉辦三字一話、“祖國(guó)?社會(huì)?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經(jīng)典誦讀、必讀書(shū)目、師范生教育教學(xué)能力比賽、多媒體課件制作比賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、名師導(dǎo)航、中小學(xué)數(shù)學(xué)示范課等系列活動(dòng)，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認(rèn)知教師職業(yè)，注重自身綜合素質(zhì)提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設(shè)，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)。近幾年學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全方位改變高校和中小學(xué)教師的教學(xué)方式和方法，搭建了以政策與法規(guī)、經(jīng)典案例、名師講堂、難點(diǎn)賞析、精品課件、精品教案、教學(xué)研討、師生互動(dòng)等內(nèi)容為板塊的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)資源共享平臺(tái)，改變了師范類人才傳統(tǒng)單一的獲取新知識(shí)、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力得到顯著提升。

教育大計(jì)，教師為本。地方高校作為向本地區(qū)輸送基礎(chǔ)教育師資的主陣地，全面提升本地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量是地方高校義不容辭的責(zé)任和使命，地方高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)與中小學(xué)用人無(wú)縫對(duì)接的一條有效途徑。但是，隨著我國(guó)教育改革的全面深化和卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的全面實(shí)施，地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)仍面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何為本地區(qū)基礎(chǔ)教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌⑷?shí)踐。

篇（7）

目前，一線教師在概念教學(xué)中常常存在以下一些問(wèn)題：

1.概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)背景

很多教師在上概念課的時(shí)候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來(lái)，然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來(lái)鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒(méi)有理解概念的真正涵義，一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念

很多教師在教學(xué)概念的時(shí)候往往習(xí)慣于把各個(gè)概念分開(kāi)講述，這樣雖然是課時(shí)設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時(shí)也給概念的記憶增加了難度。

3.數(shù)學(xué)概念的歸納過(guò)于倉(cāng)促

數(shù)學(xué)概念的形成，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略

1.必須將概念置身于現(xiàn)實(shí)背景中去理解

數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)必須將概念寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景中，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來(lái)的概念才具有豐富的內(nèi)涵。

2.概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)，經(jīng)歷“建構(gòu)―解構(gòu)―重構(gòu)”的過(guò)程。

3.重視概念在生活中的應(yīng)用

概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來(lái)――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺(jué)與提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的基本模式

在目前的概念課教學(xué)中，尚未形成一個(gè)基本的教學(xué)模式，而這正是廣大一線教師迫切所需要的。因此，結(jié)合許多名師的課例以及專家的觀點(diǎn)報(bào)告，筆者以全國(guó)數(shù)學(xué)大賽二等獎(jiǎng)獲得者青海省王強(qiáng)老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》為例，嘗試著歸納了以下基本模式，供大家參考。

1.引入概念，使學(xué)生感知概念，形成表象。（即概念從哪里來(lái)？）

（1）反饋課前收集的百分?jǐn)?shù)。

師：從這么多的百分?jǐn)?shù)中，說(shuō)明了什么？你覺(jué)得這節(jié)課有什么問(wèn)題值得我們研究？

生發(fā)言，師歸納：好處、意義、區(qū)別

2.通過(guò)分析、抽象和概括，使學(xué)生理解和明確概念;（即概念是什么）

（2）出示：

A品牌酒的酒精度是50%;B品牌酒的酒精度是33%;C品牌酒的酒精度是3.8%。

生根據(jù)以上信息討論百分?jǐn)?shù)的好處、意義、區(qū)別。

（3）反饋：

①師：假如甲酒量很大，你覺(jué)得他應(yīng)該選擇哪一種酒比較好？為什么？

生：選擇A品牌酒，因?yàn)榫凭仁?0%。

師生共同理解酒精度是50%的含義。（酒精/酒=50/100）

②師：假如乙酒量不好，應(yīng)該選什么酒？為什么？

③小結(jié)百分?jǐn)?shù)的好處。

（4）以三種酒為例，小結(jié)百分?jǐn)?shù)的意義。

（5）你是否發(fā)現(xiàn)有帶單位的百分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)呢？

同桌討論百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)區(qū)別。

3.通過(guò)例題、習(xí)題使學(xué)生鞏固和應(yīng)用概念。（即概念有什么用？）

（6）練寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。

（7）鞏固練習(xí)。

①下面哪些數(shù)可以用百分?jǐn)?shù)表示：

三好學(xué)生占全班的15/100

一堆煤重39/100噸

②讀下面百分?jǐn)?shù)

篇（8）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-096-01

在大眾的印象中，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常深?yuàn)W的科學(xué)，晦澀難懂不易學(xué)習(xí)。但究其根本，還是在于數(shù)學(xué)教育的不成熟。要以學(xué)生的發(fā)展為根本，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。從小處抓起，從基礎(chǔ)抓起。

在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，想真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，就要將數(shù)學(xué)與生活的隔閡打破，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活。我們要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行不斷改革，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，在教學(xué)研究的領(lǐng)域不斷拓寬，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，為培養(yǎng)時(shí)代性人才打好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，對(duì)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的進(jìn)行啟蒙教育，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從要我學(xué)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)到我要學(xué)的境界。這不單是一種數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，更是是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性。對(duì)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行觀察，不難發(fā)現(xiàn)這些兒童具有好奇、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，他們有著極強(qiáng)的求知欲，喜歡參加形式多樣的活動(dòng)，喜歡研究新事物，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。可以在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種喜歡新奇心理，將學(xué)具引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感和新鮮感。對(duì)于小學(xué)生而言，塑料棒、圖形不僅是一種學(xué)習(xí)的工具，更是一個(gè)“玩伴”。教學(xué)中由教師講解，學(xué)生跟著擺放，塑料棒與算式對(duì)照，使學(xué)生對(duì)筆算豎式和計(jì)算法則的理解更加深刻，再通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，最終形成計(jì)算技能。在這一過(guò)程中，由實(shí)際操作、明白算理、鞏固練習(xí)，形成了具體到抽象的過(guò)渡，使學(xué)生更加容易接受。當(dāng)他們深深地為這些學(xué)具所吸引時(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)便如同多了一個(gè)幫手。同時(shí)，在教學(xué)中，將多種花計(jì)算方式相結(jié)合，進(jìn)行交替的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒保持高漲，氣氛活躍，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。即滿足兒童的心理要求，又激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。

二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。眾所周知，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。如果一個(gè)老師對(duì)創(chuàng)新是什么并不明確，要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，則定是一番空話。而忽略了自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言，只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識(shí)的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。

“創(chuàng)新意識(shí)”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。 新大綱更是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力明確地納入其中，并作為一條主線貫穿大綱全文。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)生對(duì)要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現(xiàn)和熟練的應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，用自己的方法去探索問(wèn)題。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)充滿趣味、智慧和創(chuàng)造的過(guò)程，這就需要教師對(duì)以往的觀念進(jìn)行改變，在教師和學(xué)生之間建立一種積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新關(guān)系。學(xué)生心理上的安全感主要是與教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度，學(xué)生與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度尤為重要。因此，建立平等和諧的師生關(guān)系可以說(shuō)是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要前提。在這種理念下，數(shù)學(xué)活動(dòng)便是教師和學(xué)生互動(dòng)的一種活動(dòng)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)所有的感官，不斷對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)出的信息進(jìn)行收集，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)評(píng)估，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生思維；在學(xué)生得到正確結(jié)果時(shí)，要給予肯定。

四、提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是對(duì)文本進(jìn)行加工以及理解過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，涉及文本的問(wèn)題亦有不少，例如應(yīng)用題、文字題等。小學(xué)生在面對(duì)這些題時(shí)，不覺(jué)都有些難以應(yīng)付，教師們也意識(shí)到小學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，需從閱讀能力下手，指導(dǎo)他們正確閱讀文本。

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的根本途徑，是處理數(shù)學(xué)信息的必過(guò)點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行提高，不僅要提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，更要充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以運(yùn)用多種方法以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，如經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)家的故事，為學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的榜樣；也可以在教室里張貼一些生動(dòng)的數(shù)學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀刺激；適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些有針對(duì)性的讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽或是讀書(shū)報(bào)告會(huì)以及讀書(shū)摘錄展示等活動(dòng)，這樣既可激勵(lì)學(xué)生的興趣，又對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了檢測(cè)。

篇（9）

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)所存問(wèn)題分析

1.1小組活動(dòng)重形式，實(shí)質(zhì)性活動(dòng)缺乏

合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單性的把學(xué)生分成若干小組，不能將小組合作學(xué)習(xí)僅維持在某種形式上或表面上，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需更多的對(duì)深層次的問(wèn)題予以關(guān)注。比如在“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課當(dāng)中，教師在練習(xí)過(guò)程中，先以小組為單位讓學(xué)生去做一道開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，即將許多空白的圖案的卡片分發(fā)于各小組，然后讓學(xué)生憑借自身想象力，在所發(fā)的空白圖案當(dāng)中涂出自己喜愛(ài)且有規(guī)律的圖案。當(dāng)每個(gè)學(xué)生涂圖案均完成后，在小組之間的交流方面卻比較少，各小組基本都是處于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有在小組間及小組內(nèi)開(kāi)展真正的合作與討論，至此，開(kāi)展小組合作的基本優(yōu)勢(shì)也就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而在學(xué)習(xí)結(jié)果上，并不能代表整個(gè)小組的整體水平。

1.2學(xué)生的參與度不均衡

經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐可知，小組合作學(xué)習(xí)缺失能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生參與機(jī)會(huì)的增加，但對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的好學(xué)生而言，他們所具有的參與機(jī)會(huì)更多，在活動(dòng)參與中通常扮演者一種幫助差學(xué)生的角色，在所開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，困難學(xué)生則成為固定的聽(tīng)眾，在獨(dú)立思考機(jī)會(huì)方面比較少，反而是以直接的形式獲取那些好學(xué)生所得出的具體信息，導(dǎo)致困難學(xué)生基于小組合作學(xué)習(xí)框架下所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)，相比于在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的知識(shí)掌握還要少。從教學(xué)實(shí)際中可發(fā)現(xiàn)，在所開(kāi)展的小組合作當(dāng)中，具有較多發(fā)言機(jī)會(huì)的往往是好學(xué)生，多代表小組進(jìn)行匯報(bào)。就其原因，可能為教師在公開(kāi)課方面具有較大壓力，怕對(duì)教學(xué)效果造成影響，或者是拖延教學(xué)時(shí)間，不敢讓那些困難學(xué)生過(guò)多的發(fā)言；教師僅將各小組總體性想法予以注重，而對(duì)于小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況則不予關(guān)心，并認(rèn)為好學(xué)生乃是小組的代表；另外，教師缺乏對(duì)小組的監(jiān)督及指導(dǎo)，在小組成員之間分工方面存在不均衡、不明確狀況。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，還存在此種現(xiàn)象，即小組活動(dòng)過(guò)程中易發(fā)生放任自流狀況，此狀況相比于傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式更嚴(yán)重。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的具體對(duì)策

2.1教師需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念予以改變

學(xué)生作為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中則扮演者合作者、引導(dǎo)者及組織者的角色；評(píng)價(jià)除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予關(guān)注之外，還需對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程予以關(guān)注，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心及勇氣等。從中不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的不僅要讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取更多的基礎(chǔ)性知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予承認(rèn)與尊重。還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式進(jìn)行改變，從以往的教師講授為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為課堂主體；另外，還需將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位予以確立，教師要善于轉(zhuǎn)變自身角色；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、手段及方法方面也應(yīng)隨需求而改變。

例1：可在課堂之余構(gòu)建第二課堂，組建學(xué)習(xí)興趣小組，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升。教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度及認(rèn)知狀況，組建各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)小組，例如將成績(jī)較好的劃分為一組，學(xué)習(xí)興趣較濃的劃分為一組，同樣，將缺乏興趣的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分為一組，讓具有濃郁學(xué)習(xí)興趣的小組去帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠達(dá)到一種帶動(dòng)及幫扶的效果。在學(xué)習(xí)小組中，教師需根據(jù)需要布置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)題，然后要求學(xué)生課下可通過(guò)小組討論或者是自主探究的方式來(lái)得出答案。最后由各小組派出代表總結(jié)最終答案，在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行總體討論和分享。當(dāng)各小組將結(jié)果及解題思路分享之后，然后請(qǐng)全班學(xué)生對(duì)各小組的進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，從中抽選最優(yōu)秀小組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組來(lái)豐富教學(xué)方式，可將各個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中優(yōu)劣勢(shì)形成有效互補(bǔ)，除了學(xué)習(xí)興趣得到較大幅度提升之外，還可帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而營(yíng)造一種和諧而又濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

2.2合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

（1）合作學(xué)習(xí)的分組。在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，要做到深入研究及設(shè)計(jì)，依據(jù)異質(zhì)分組最為合宜，及均衡每組當(dāng)中成員的性別、思維活躍程度、學(xué)習(xí)成績(jī)及組織能力等，然后將各成員的具體分工確定好，可采用輪換制舉措，比如小組當(dāng)中的報(bào)告員、資料員及組長(zhǎng)等可實(shí)施輪換。對(duì)于小組組長(zhǎng)而言，則負(fù)責(zé)小組內(nèi)的管理及組織工作，而資料員負(fù)責(zé)收集學(xué)習(xí)資料，記錄員則將合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的各種事務(wù)進(jìn)行記錄，報(bào)告員寫(xiě)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)報(bào)告等。

（2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在備課過(guò)程中，需對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并對(duì)所需體現(xiàn)的新理念給予明確。所需合作學(xué)東西的內(nèi)容需具有相應(yīng)深度與難度，還需具有一定的討論及探究?jī)r(jià)值，在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，需具有開(kāi)發(fā)性；另外，還需將一節(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，環(huán)節(jié)具體內(nèi)容及合作所需時(shí)間等進(jìn)行合理規(guī)劃。

（3）課堂實(shí)施。由于小學(xué)生具有有效的合作學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，想要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)存有相應(yīng)難度，但要想實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，整節(jié)課能夠真正意義上用到合作學(xué)習(xí)的還較少，多數(shù)采取的是合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)需要靈活開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師需對(duì)各小組在指導(dǎo)及監(jiān)督上進(jìn)行強(qiáng)化，特別是那些學(xué)習(xí)存有困難的學(xué)生，多給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，盡管在組織過(guò)程中仍然存有些許問(wèn)題，但通過(guò)落實(shí)對(duì)應(yīng)解決舉措，便可實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需對(duì)自身落后的教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變，找尋更加適合自己的合作方式及技巧，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化提升。

篇（10）

時(shí)刻以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，師德為先，廉潔從教。

二、 愛(ài)崗敬業(yè)，全年滿勤。

全年堅(jiān)持出滿勤，無(wú)無(wú)故缺席，遲到，早退現(xiàn)象。

三、 快樂(lè)教學(xué)，真心關(guān)愛(ài)。

以“快樂(lè)教學(xué)”為理念，相信學(xué)生，尊重差異，更注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，力求每一位學(xué)生都能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、 抓住機(jī)會(huì)，努力提升。

注重多途徑，各方位提升自己的學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，全年外出學(xué)習(xí)6次，觀、議課68堂。學(xué)習(xí)筆記達(dá)萬(wàn)字以上。

五、 團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展。

(一)擔(dān)任79班副班主任，分工合作服務(wù)于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

和班主任教師及家長(zhǎng)密切配合，共同制訂出培優(yōu)計(jì)劃和幫扶計(jì)劃，做到齊抓共管，共同做好學(xué)生的思想教育，幫助孩子解決學(xué)習(xí)和生活中的難題。還通過(guò)各種各樣的活動(dòng)、競(jìng)賽，豐富孩子們的生活、鍛煉他們各方面的能力，努力發(fā)掘每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”。

(二)擔(dān)任學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，盡心盡職服務(wù)于學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)教研工作。

(1)組織了新調(diào)入教師亮相課展示活動(dòng)，為常規(guī)數(shù)教成功開(kāi)展提供了很好的案例。

(2)健全了學(xué)校39位數(shù)學(xué)教師基本情況檔案，組建了“青藍(lán)工程”，師徒結(jié)對(duì)，共同發(fā)展。

(3)力爭(zhēng)機(jī)會(huì)，為學(xué)校數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)多方位學(xué)習(xí)平臺(tái)。校內(nèi)同年級(jí)組集體備課，積極觀、議課;校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同探討，研究;外出觀摩，博采眾長(zhǎng)，為教研創(chuàng)新注入了鮮血的血液。

(4)群策群力，組織教師參加了xx市第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽，xx市小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)員單位第二屆講題比賽，xx市第十七屆課堂評(píng)優(yōu)大賽和xx市“班班通”信息技術(shù)應(yīng)用說(shuō)課比賽，分獲一，二等獎(jiǎng)。

篇（11）

教學(xué)無(wú)常法，教師要充分應(yīng)用自己的教學(xué)智慧，選擇合適的教學(xué)方法，從而獲得良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

一、提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課程理念下的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖法能夠全面、系統(tǒng)地展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)、通俗和直觀的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，“兩位數(shù)的乘法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，涉及了很多數(shù)量關(guān)系以及乘法的應(yīng)用，學(xué)生在理解的過(guò)程中有一定的難度。教師可以使用思維導(dǎo)圖法來(lái)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生通過(guò)繪制和完善思維導(dǎo)圖來(lái)自行梳理教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自行繪制出一幅思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。教師要讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠自行進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和自主認(rèn)知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)調(diào)整教學(xué)的方向。小學(xué)生的抽象思維還不完善，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力有限，特別是有些容易混淆的相近知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師可以使用思維導(dǎo)圖，針對(duì)學(xué)生最容易遺忘和混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，“多邊形”這一課的復(fù)習(xí)，由于涉及梯形、平行四邊形、正方形和長(zhǎng)方形等概念，學(xué)生很容易混淆。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，對(duì)不同圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生理清這幾種容易混淆的圖形概念，使學(xué)生的辨析能力和自主認(rèn)知能力得到提高。

三、提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和歸納總結(jié)能力

作為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，科學(xué)高效的復(fù)習(xí)能夠起到溫故知新的作用，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生也能夠通過(guò)復(fù)習(xí)和鞏固來(lái)減少知識(shí)的遺忘和混淆。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和歸納總結(jié)能力。教師可以先提出思維導(dǎo)圖中的中心概念，要求學(xué)生自行對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和問(wèn)題解決能力。仍以“認(rèn)識(shí)多邊形”的復(fù)習(xí)課為例，教師可以先向?qū)W生拋出多邊形、平行四邊形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形、等腰梯形、等邊梯形、等腰三角形、等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等概念，要求學(xué)生通過(guò)小組合作，理清這些數(shù)學(xué)概念之間的包含和并列關(guān)系，并將其繪制成一幅完整的思維導(dǎo)圖。

教師要給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，要求學(xué)生能夠自行對(duì)這些相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對(duì)直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等容易混淆的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，從而完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，解決教師提出的問(wèn)題。