緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇二年級(jí)語文上冊總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我聽課共十幾節(jié)課，每聽一節(jié)課，我都會(huì)認(rèn)真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失，同時(shí)在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。

關(guān)于認(rèn)真?zhèn)湔n，本冊書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備，從而再到課堂上給學(xué)生來講授，在我的意識(shí)里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識(shí)，是作為一名教師最大的快樂與成就。，二年級(jí)仍然還是重點(diǎn)，每節(jié)課我都嚴(yán)格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個(gè)學(xué)生都必須要過關(guān)，同時(shí)在指導(dǎo)認(rèn)讀的過程中，我也會(huì)花大量的時(shí)間在課堂教給學(xué)生識(shí)記生字的方法，讓孩子們牢記每一個(gè)生字。在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己、要求學(xué)生，經(jīng)過我的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)生在一天天地進(jìn)步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。上好一節(jié)課，最重要的還要及時(shí)地進(jìn)行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進(jìn)。在本冊書中，我在每一課教學(xué)后，都會(huì)認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué)，同時(shí)，每個(gè)單元后的綜合學(xué)習(xí)，我也會(huì)緊緊抓住其中一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真做好反思。

二、多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，除了讓孩子喜歡我這個(gè)語文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語文課，豐富語文課堂的學(xué)習(xí)。另外，我還將語文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來進(jìn)行表演，孩子們在家長的協(xié)助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂于表演，在本學(xué)期中《酸的和甜的》、《小柳樹和小棗樹》、《紙船和風(fēng)箏》等童話故事，我均讓孩子們進(jìn)行了表演，而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色，真正地投入到了課文的角色中。

三、注重平時(shí)的積累。

本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅(jiān)持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學(xué)期孩子們在積累內(nèi)容上，興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名人名言等等，內(nèi)容多樣，在積累的同時(shí)，孩子們還能將意思說出來，諸如：成語，學(xué)生在理解意思的同時(shí)，還能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦炀洌偃?名人名言,學(xué)生能知其大意,還能結(jié)合自己親身實(shí)際談出深刻的體會(huì)來,記得教研教研員來聽課,在課前我讓孩子進(jìn)了“課前積累”，孩子的多樣積累內(nèi)容及出色表現(xiàn)，收到了較好的效果，我將這項(xiàng)課外積累堅(jiān)持下去。現(xiàn)在我班孩子之所以在寫作及回答問題時(shí)表達(dá)能力有一定的基礎(chǔ)，這也與平時(shí)的積累有著緊密的關(guān)系。

四、耐心輔導(dǎo) 用心測評(píng)

篇（2）

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-082-1

談到低年級(jí)的教學(xué)工作，多數(shù)教師是避而遠(yuǎn)之的態(tài)度，究其原因主要是低年級(jí)的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我?guī)У湍昙?jí)，就瘋了！”真有這么恐懼嗎？不經(jīng)意中，掐指一算，筆者低段的語文教學(xué)時(shí)光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為在低段的語文教學(xué)中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)有許多意想不到的收獲。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。那么如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來思考：

一、巧設(shè)開篇切入點(diǎn)，讓學(xué)生乘著興趣起航

開篇是一堂課的起點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)好精彩的課堂導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，可以達(dá)到先聲奪人，讓學(xué)生在躍躍欲試中激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲并快速走進(jìn)文本的閱讀與體會(huì)中。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊《的扁擔(dān)》一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)從認(rèn)識(shí)生字“記”入手，讓學(xué)生在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上組詞，當(dāng)學(xué)生組“記號(hào)”一詞時(shí)引導(dǎo)理解何謂“記號(hào)”？在什么情況下會(huì)做記號(hào)？然后告訴孩子，在他的扁擔(dān)上也做了記號(hào)，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學(xué)生這時(shí)候就有了很強(qiáng)烈的走進(jìn)文本閱讀的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

二、演繹生成，讓學(xué)生的興趣點(diǎn)在生成中開花

葉瀾說過“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，因此，根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)有“意外”發(fā)生。而低年級(jí)段的語文教學(xué)相對(duì)更容易讓預(yù)設(shè)的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學(xué)？轉(zhuǎn)變方向，尋找“生成”點(diǎn)就顯得尤為必要。如在教學(xué)二年級(jí)上冊語文《鄉(xiāng)下的孩子》一課時(shí)，本是預(yù)設(shè)讓學(xué)生看著畫面體會(huì)鄉(xiāng)下孩子的幸福生活，誰知學(xué)生對(duì)投影上的畫面并沒有表現(xiàn)出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區(qū)一個(gè)落后縣城的偏僻小鎮(zhèn)上長大的孩子，他們本身就是“鄉(xiāng)下孩子”的角色，投影上的內(nèi)容只是他們真實(shí)生活中的部分寫照，對(duì)他們來說哪還有半點(diǎn)新鮮與好玩的味道？此時(shí)筆者意識(shí)到，要想順利完成本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)必須主動(dòng)構(gòu)建“生成”。于是，關(guān)上電源，問：“孩子們，你們平時(shí)在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張?zhí)O果臉上露出了小月牙，一個(gè)個(gè)興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節(jié)課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，理解、欣賞與學(xué)生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對(duì)待低年級(jí)課堂的意外生成，把“生成”當(dāng)做一種化解危機(jī)的華麗轉(zhuǎn)身，在精彩紛呈的“生成”中和學(xué)生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀文本、理解文本的興趣！

三、巧用文本插圖，讓學(xué)生興趣在觀察中成長

篇（3）

一．繼續(xù)德育工作

利班會(huì)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。升旗，課間操，放學(xué)站隊(duì)的紀(jì)律即使進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生懂得做人的道理，培養(yǎng)其集體主義情感。同時(shí)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和勞動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活。對(duì)于學(xué)生的書寫讀的姿勢，在課堂上隨時(shí)提醒與幫助。

二。加強(qiáng)紀(jì)律管理

開學(xué)師生共同制定班規(guī)班紀(jì)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法。從紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)及兩操學(xué)習(xí)幾方面制定。先由學(xué)生寫出自己的違規(guī)現(xiàn)象及獎(jiǎng)懲辦法，再由班主任統(tǒng)一歸納完善，如有違規(guī)照章處罰。一定要“說到做到”！

1。課堂紀(jì)律

嚴(yán)格遵守課堂“四管”（管住眼看老師，管住口不說話，管住心認(rèn)真聽，管住手不亂動(dòng)），如果有違反紀(jì)律的現(xiàn)象，由課代表記錄。

2。 課間紀(jì)律

升旗，課間操，放學(xué)站隊(duì)的紀(jì)律即使進(jìn)行總結(jié)。課間是學(xué)生輕松休息H的時(shí)間，良好的課間紀(jì)律將會(huì)給整個(gè)校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動(dòng)，就是解決課間紀(jì)律亂的法寶。同時(shí)，隨時(shí)提醒學(xué)生要注意的危險(xiǎn)活動(dòng)和場地，寓教于樂。

三。嚴(yán)格衛(wèi)生管理

本學(xué)期來了，我首先選出了兩名衛(wèi)生委員實(shí)行衛(wèi)生檢查扣分制度，把值日任務(wù)嚴(yán)格分配到每一個(gè)衛(wèi)生組長和組員身上，如果發(fā)現(xiàn)有不干凈的地方“責(zé)任到人”，嚴(yán)格檢查。培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。

四。合理培養(yǎng)班干部

班級(jí)管理光靠班主任一人來管理是不夠的，班干部是班級(jí)管理的小助手。這學(xué)期我將采取班干部競爭上崗制及班干部輪流工作制，使班級(jí)管理再上新臺(tái)階，讓每個(gè)孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個(gè)性的人，使孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)管理。

本學(xué)期我的語文教學(xué)工作計(jì)劃如下：

一。繼續(xù)抓緊識(shí)字寫字教學(xué)

除課堂上外，鼓勵(lì)學(xué)生通過語文課本以外的渠道，增加識(shí)字量。與此同時(shí)，要積極提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。但是不能忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異，從而對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一的要求。漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，因此準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異。當(dāng)然，也不必將學(xué)生是否能準(zhǔn)確識(shí)記脫離開任何語言環(huán)境的單個(gè)的字，作為衡量其是否掌握了要求認(rèn)識(shí)的字的標(biāo)準(zhǔn)。

二。同步促進(jìn)閱讀教學(xué)

通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。

三。初步開展說話寫話訓(xùn)練

雖然多數(shù)同學(xué)一年級(jí)時(shí)接受過這類訓(xùn)練，但是對(duì)說話寫話還是感到困難，我堅(jiān)持在識(shí)字寫字的的學(xué)習(xí)中練習(xí)說話寫話，運(yùn)用剛學(xué)到的詞語串起來學(xué)習(xí)說話寫話，開始練習(xí)一句話，后來練習(xí)一小段話，學(xué)生一開始覺得比較困難，但我相信長期堅(jiān)持會(huì)取得成效。

篇（4）

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)方向

蘇教版語文教材每一單元都有一個(gè)主題，如識(shí)字類、童話類、寫景類等，不同的課文類型，更應(yīng)提出不同預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。低年級(jí)學(xué)生在剛開始預(yù)習(xí)時(shí)，教師布置的問題要簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度可以提高，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。如預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊《識(shí)字4》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的類似韻文，有沒有聯(lián)系，讓學(xué)生找一找學(xué)過的相類似的形聲字，在預(yù)習(xí)中尋找新的發(fā)現(xiàn)。本課用到的轉(zhuǎn)盤識(shí)字和以前的形聲字識(shí)字相似，這樣會(huì)使學(xué)生感到原來漢字這么有趣，學(xué)生也就會(huì)比較專心地預(yù)習(xí)。

而在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。古詩語言精練，內(nèi)涵豐富，布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)更要為學(xué)生指明方向。如預(yù)習(xí)古詩《登鸛雀樓》，我布置學(xué)生了解作者王之渙的生平及寫作這首詩的背景，這對(duì)理解古詩的內(nèi)涵很有幫助。教師還可以讓學(xué)生了解鸛雀樓的地理位置和得名的原因，讓學(xué)生說一說自己登上高處遠(yuǎn)眺的所見和心理感受，這樣為深入理解古詩打下基礎(chǔ)。根據(jù)課型的不同，教師在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)明確了方向，能做到有的放矢。

3.豐富檢查方法，強(qiáng)化預(yù)習(xí)作業(yè)

我一般采用課前檢查、課中檢查與其他檢查輔助進(jìn)行的方式。課前要堅(jiān)持及時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，對(duì)預(yù)習(xí)細(xì)致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚(yáng)，對(duì)于預(yù)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生一方面加強(qiáng)教育，另一方面則應(yīng)著重對(duì)這些學(xué)生予以幫助。但此時(shí)的檢查結(jié)果只能是學(xué)生預(yù)習(xí)效果的部分體現(xiàn)，到底他們預(yù)習(xí)得如何，就需要在課堂教學(xué)的過程中及時(shí)反饋，了解學(xué)生真實(shí)的情況。教師還可以利用學(xué)生自身的力量，同桌之間、小組內(nèi)、小組間互查預(yù)習(xí)作業(yè)，并且開展評(píng)比或展示活動(dòng)，這樣不但激勵(lì)了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，更可以讓預(yù)習(xí)真正落實(shí)到位。

4.分層布置作業(yè)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都有一定的差異，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，不但能按照老師的要求去完成預(yù)習(xí)作業(yè)，更能主動(dòng)思考，提出問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同樣的作業(yè)完成起來就很費(fèi)力，所以教師可以對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，在預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊《青松》一課時(shí)，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

必做題：

（1）讀準(zhǔn)生字的音，書空生字的筆順 。

（2）選字填空。

壓 莊 待 特

（ ）住 （ ）稼 等（ ）（ ）別

（3）能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

挑戰(zhàn)題：

（4）背誦《紅梅》和《秋菊》。

篇（5）

識(shí)字是小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從蘇教版小學(xué)語文教材的編排上來看，集中識(shí)字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要形式。如何改變集中識(shí)字教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字？

近年來，筆者以課例為載體，探尋有趣、有效的集中識(shí)字教學(xué)策略。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，感受漢字的意境美、音韻美

“詞串識(shí)字”是蘇教版小學(xué)語文教科書中獨(dú)有的一種識(shí)字類型，它常圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，將幾個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語排列成行，再配以相應(yīng)的圖畫。教學(xué)時(shí)可將目標(biāo)定位在“借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解詞義，識(shí)記漢字的同時(shí)，感受漢字的意境美、音韻美。”

如，執(zhí)教二年級(jí)上冊的《識(shí)字1》，筆者依托“秋游水鄉(xiāng)”的情境，用隨韻文識(shí)字的方式，將識(shí)字的趣味與金秋水鄉(xiāng)的美景有效融合，讓學(xué)生“識(shí)”之有味，樂在其中！

【課堂呈現(xiàn)】

第一環(huán)節(jié)為“回味春夏，走入秋天”，課堂上教師通過描述性的語言，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的關(guān)于夏天的詞串，再過渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教學(xué)。

第二環(huán)節(jié)為“讀詞成串，走入水鄉(xiāng)”，這是本課的主體。四組詞串，四段描述性的語言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“秋游水鄉(xiāng)”的情境。如“金秋時(shí)節(jié)，老師去水鄉(xiāng)游玩了一番。我們金壇就是水鄉(xiāng)。這天，我起了個(gè)大早，來到湖邊，哇，我忍不住按響了照相機(jī)的快門……”學(xué)生就這樣跟著老師在游水鄉(xiāng)的情境中看圖、說話、學(xué)字、讀詞。

課尾的“總結(jié)回味”環(huán)節(jié)，教師緊抓韻文特點(diǎn)，讓孩子們填字成詩。孩子們興致盎然，一首《秋游水鄉(xiāng)》的小詩應(yīng)運(yùn)而生“金秋煙波游水鄉(xiāng)，蘆葦菱藕滿荷塘，夕陽歸舟飄漁歌，楓葉燈火灑月光。”

策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水

“看圖會(huì)意識(shí)字”是蘇教版小學(xué)語文教材中集中識(shí)字的又一大表現(xiàn)形式，這里的會(huì)意是通過形象化的畫面來讓學(xué)生體會(huì)字義，領(lǐng)會(huì)象形字和會(huì)意字的造字規(guī)律。教學(xué)此類識(shí)字教材，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，讓識(shí)字浸潤文化氣息，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合象形、會(huì)意造字規(guī)律識(shí)記生字，形成此類識(shí)字的方法結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的喜愛之情。

如，執(zhí)教二年級(jí)下冊《識(shí)字7》，筆者從“趣”字入手，注重了識(shí)字過程中“音”“形”“義”的有機(jī)結(jié)合，對(duì)“礻”字源的追溯以及對(duì)“神、福、祖”等字義的理解層層推進(jìn)。

【課堂精彩片段】

師：上課開始我們來做個(gè)游戲，看圖片猜故事。（出示后羿射日、大鬧天宮、哪吒鬧海、嫦娥奔月、夸父追日?qǐng)D片）

我們把這些跟神仙有關(guān)的故事都叫做――神話。

（指名讀詞。）

師：注意，“神”是前鼻音。“神話”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神？要求，名字里必須要有“神”字。

生：二郎神、土地神、財(cái)神、門神、灶神……

師：這些神都是幾千年來人類想象出來的。遠(yuǎn)古時(shí)期的人們眼里的神又是什么呢？聽一段關(guān)于神的小知識(shí)吧。

師：看，這就是原始人供拜的石頭。像哪個(gè)字？（示）示跟神仙有關(guān)，作為部首，便成了我們今天要學(xué)習(xí)的“礻”，你看連神仙臉上的五官都想象成了“示”的樣子。可見“礻”和什么有關(guān)？

生：“礻”跟神仙有關(guān)。

師：讓我們一起來書空“礻”。不管什么神，在人們心中都具有巨大的力量，我們就用“神”來表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力氣不是一般的大，叫――神力；醫(yī)術(shù)特別高超，叫――神醫(yī)……

師：其實(shí)從同學(xué)們認(rèn)真上課的表現(xiàn)中，也讓老師看到了跟神有關(guān)的詞語，你們知道是什么嗎？

生：我們上課聽得“聚精會(huì)神、全神貫注”。

策略三：執(zhí)簡御繁，走進(jìn)識(shí)字的自由空間

據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占80%以上，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，也是識(shí)字教學(xué)中的一種“執(zhí)簡御繁”之法。教學(xué)此類識(shí)字教材，重在讓學(xué)生明晰形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力來自主識(shí)字。

二年級(jí)上冊《識(shí)字8》就是典型的“形聲字歸類識(shí)字”，在“包”字形聲字的教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生到圖中和兒歌中去找?guī)в小鞍钡呐笥眩诰唧w的語言環(huán)境中理解字義。

例如：“飽”一字的教學(xué)。

師：（出示“飽”認(rèn)讀）飽字是什么偏旁？

生：食字旁。

師：為什么是這個(gè)偏旁？

生：因?yàn)檫@個(gè)字跟食物有關(guān)，吃食物吃飽了。

師：“飽”字就藏在書上的這幅圖中。你能把它找出來嗎？

生1：我從小魚上找出來，小魚吃飽了，肚子鼓鼓的。

師：是呀，吃得飽飽的。這就叫一飽口福。小魚吃飽了又到池塘里玩了一圈，看到很多美麗的景色，這就叫一飽――眼福。

生2：我從荷花上也找到了“飽”，花朵開得很飽滿。

師：真了不起，看，這是豆莢（出示圖片）你看到什么了？

生：豆莢鼓鼓的。

生：第二個(gè)很飽滿。

篇（6）

為了更好地落實(shí)部編版二年級(jí)上冊的教材基本理念，在今后的教學(xué)工作中更好地運(yùn)用新教材，上周五全體二年級(jí)教師在向陽學(xué)校參加了以賽代訓(xùn)的教材培訓(xùn)活動(dòng)。通過培訓(xùn)，我受益匪淺，解決了許多我初次教低年級(jí)的困惑。。

活動(dòng)開始，由17位教師為我們展示了不同類型的課例，課堂精彩紛呈，可見深厚的教學(xué)功底。教學(xué)內(nèi)容涉及識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、寫作四大板塊，教學(xué)風(fēng)格或幽默活潑、或沉穩(wěn)扎實(shí)、或善于歸納，總之亮點(diǎn)多多，給培訓(xùn)的老師們帶來了一場視覺盛宴。其中張珊老師的歸納識(shí)字課，我受益頗深。課堂語言精練，抓住了兒童注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，利用5-10分鐘把重點(diǎn)內(nèi)容簡單明了地呈現(xiàn)了出來。另外還特別善于歸納總結(jié)，重視識(shí)字方法的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生舉一反三。

通過培訓(xùn)，我對(duì)二年級(jí)部編教材有了更新的認(rèn)識(shí)，懂得了怎樣才能更好的把握教材。下面將談?wù)勎覍?duì)新教材使用的一些見解：

1.生字教學(xué)，貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的始終，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，重要的是教給學(xué)生識(shí)字方法。我在課堂上經(jīng)常運(yùn)用的識(shí)字方法有：按字的規(guī)律識(shí)字、事物歸類識(shí)字、生活識(shí)字、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字等。另外趁著“寫好中國字”的東風(fēng)，我不斷糾正孩子們的坐姿和握筆姿勢，讓他們養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，將“書寫規(guī)范字”進(jìn)行到底。

2.重視詞語積累，關(guān)注語用。我讓孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)積累本，除了積累課文中的好詞好句外，平時(shí)讀課外書時(shí)，讓他們邊讀邊勾畫出喜歡的詞語、句子，周末進(jìn)行整理積累。這樣做就是為了豐富孩子們的詞匯，在平時(shí)的句子訓(xùn)練和看圖寫話時(shí)能夠運(yùn)用上。

篇（7）

在我們的教學(xué)中，一個(gè)真正意義上的教學(xué)情境必須有情、入境，也就是應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”，能有效喚起學(xué)生認(rèn)知沖突、問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”，情境便是知識(shí)的一種理想的“激活狀態(tài)”。情境的呈現(xiàn)是多種多樣的，不同的教學(xué)過程有不同的情境創(chuàng)設(shè)的需要。主要有故事、游戲、媒體情境。

一是故事情境。這是品生（品社）課經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。愛聽生動(dòng)有趣的故事是小學(xué)生的天性，講故事，將抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學(xué)生明理悟道受到啟發(fā)教育。講故事時(shí)，可以是教材里的故事，還可以講發(fā)生在身邊的故事，這樣可以使教學(xué)更貼近學(xué)生生活和學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)的信服力，從而收到很好的教學(xué)效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，還可以通過正反對(duì)照給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中明白道理。如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，通過講《蜜蜂引路》（二年級(jí)語文教材中的課文）學(xué)生們熟悉的故事，讓他們知道動(dòng)物的本領(lǐng)真大，我們的生活離不開它們，所以動(dòng)物們真是我們的朋友。

二是游戲情境。把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲中，其形成的教學(xué)情境無論是形式還是內(nèi)容都充滿著教育的力量。創(chuàng)設(shè)游戲情境要注意：①情境具有教育意義，讓學(xué)生從中所得，而不流于為了游戲而游戲；② 交給學(xué)生一些游戲原則；③ 在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主地組織游戲活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊《平安回家》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“有交通標(biāo)志和無交通標(biāo)志的十字路口怎樣過馬路”的游戲，學(xué)生通過扮演體驗(yàn)車輛、行人在上述兩種情境下的過馬路的方式，明白了有標(biāo)志時(shí)要按照標(biāo)志指示的走，沒有標(biāo)志時(shí)要左顧右看等沒有車輛時(shí)再過馬路。

三是媒體情境。應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生的視野，學(xué)生的思想，也不再被禁錮在小小的書本教學(xué)里。所以，巧妙地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且能更好的突破教學(xué)難點(diǎn)。 如在學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊《鮮艷的紅領(lǐng)巾》時(shí)，通過播放學(xué)生們一年級(jí)入隊(duì)時(shí)的錄像，將生活中的情景在課堂上再現(xiàn)，從而激發(fā)他們作為一名少先隊(duì)員的光榮感與自豪感。

二、體驗(yàn)感悟

此環(huán)節(jié)是學(xué)生圍繞教學(xué)情境進(jìn)行整體感悟的過程。象活動(dòng)體驗(yàn)型教學(xué)就是這樣：首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進(jìn)行表演。

比如學(xué)習(xí)品德與生活二年級(jí)下冊《紅領(lǐng)巾胸前飄》一課，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合課本中42、43頁的圖讓他們分別進(jìn)行角色體驗(yàn)，感悟少先隊(duì)員應(yīng)該具有誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣真正把學(xué)生引進(jìn)了富有教育意義的生活，使課堂教學(xué)不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對(duì)生活的有效引導(dǎo)。學(xué)生通過體驗(yàn)得到了情感的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果好。

運(yùn)用角色扮演時(shí)，應(yīng)解決好以下問題。一是角色的確認(rèn)。扮演活動(dòng)都有哪些角色，由誰來扮演，這些問題都是首先要解決的；二是對(duì)角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庹f。學(xué)生有發(fā)揮的空間；三是場景的設(shè)定。教師設(shè)計(jì)一個(gè)場景，這個(gè)場景應(yīng)該真實(shí)可信，至少學(xué)生會(huì)覺得這有可能發(fā)生；四是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間熟悉角色；五是進(jìn)行反饋。扮演角色后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧扮演過程，特別是抒發(fā)自己的扮演感受，也可以是自己的困惑，與其他同學(xué)展開討論。

三、自由表達(dá)

體驗(yàn)的過程是積聚內(nèi)在能量的過程，表達(dá)就是釋放這種能量，張揚(yáng)個(gè)性，在奔放的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)其生成――內(nèi)化價(jià)值的過程。“表達(dá)”，它不局限于語言的表達(dá)，還包括情感、意志、能力等非語言因素的表達(dá)。那么，怎樣才能使學(xué)生敢于并樂于真實(shí)地表達(dá)自己？

1、教師首先應(yīng)當(dāng)使自己也成為一名表達(dá)者。在鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己時(shí)，教師首先應(yīng)把自己納入到表達(dá)者的行列中，跟學(xué)生處于同一起跑線上，讓學(xué)生感受到表達(dá)的安全和自由。

如在學(xué)習(xí)《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，讓學(xué)生通過畫、剪、捏、拍照、唱歌等方式表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛后，老師也表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的喜愛，并且收集了動(dòng)物和人類和睦相處的圖片，隨即課件播放人和動(dòng)物之間溫馨、親密的圖片，這樣讓學(xué)生感到老師既是一個(gè)旁聽者，又是一個(gè)參與者，參與到學(xué)生的交流中來。然后表達(dá)出正是有了動(dòng)物的存在，才能維護(hù)大自然的和諧，促進(jìn)生態(tài)平衡。

2、教師還要善于傾聽。耐心，不隨意打斷發(fā)言者的談話；認(rèn)真思考、通過點(diǎn)頭、微笑、提問等方式做出積極反應(yīng)；全神貫注，做必要的記錄。

3、教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一名賞識(shí)者。

如教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊《心中的110》一課時(shí)，通過拓展學(xué)生想象的空間，讓他們說出除了書上呈現(xiàn)三種情境外的危險(xiǎn)時(shí)撥打心中的110，還有哪些情境需撥打110？學(xué)生們各抒己見后，教師對(duì)每個(gè)情境都給予肯定并做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生們的思維得到發(fā)散的同時(shí)，也增強(qiáng)了明辨是非的能力。

篇（8）

一、戲劇教學(xué)法

蘇教版的小學(xué)語文教材以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的拼音能力、識(shí)字能力和良好的語言口頭、書面表達(dá)能力為目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學(xué)生的書面表達(dá)能力，又不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中一定要想方設(shè)法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。蘇教版的小學(xué)語文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來進(jìn)行排演，讓孩子們真正地“動(dòng)”起來。這樣在完成教學(xué)任務(wù)的情況下說不定還能收到良好的教學(xué)效果。例如，三年級(jí)上冊《哪吒鬧海》這一課，是一個(gè)家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》。教師在教學(xué)前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡易實(shí)用的道具，然后讓學(xué)生們在課堂上表演。這樣就向孩子們呈現(xiàn)了主要的故事情節(jié)，故事內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；然后教師再根據(jù)課本，詳細(xì)地講解課文內(nèi)容。這樣靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，集中了孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬ΑＭ瑫r(shí)，教師與孩子們及時(shí)溝通，形成互動(dòng)，加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物精神的感悟，使孩子們領(lǐng)會(huì)哪吒為民著想、不畏、除暴安良、敢于與邪惡斗爭的精神。這樣，孩子們在輕松愉悅的課堂環(huán)境中既獲得了書本知識(shí)，又學(xué)到了做人的道理，還感受到無限的快樂。所以，戲劇教學(xué)不失為一種新穎有效的教學(xué)方法，值得借鑒和采用。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力的起始階段，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取豐富多樣的教學(xué)方法和組織形式，才能與兒童的心理特點(diǎn)相適應(yīng)。游戲是兒童的天性。在低年級(jí)語文教學(xué)中適時(shí)適度地采取游戲教學(xué)活動(dòng)，能使兒童學(xué)得既愉快又有效，而且也有利于促進(jìn)孩子們各種非智力因素的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、集體榮譽(yù)感以及發(fā)展和諧的師生、生生關(guān)系方面，都有很大益處。

低年級(jí)語文的游戲教學(xué)，可從漢語拼音教學(xué)開始。漢語拼音是小學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，它是一年級(jí)上學(xué)期語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

漢語拼音教學(xué)中可開展游戲活動(dòng)的內(nèi)容較多，從聲母，韻母到音節(jié)的教學(xué)，教師都可以考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，靈活適當(dāng)?shù)匕才庞螒颉Ｈ纾瑸榱俗寣W(xué)生記住單韻母的發(fā)音口形，教師畫了6座不同式樣的小房子，每個(gè)房子上是一個(gè)單韻母卡片的發(fā)音口形（分別由6個(gè)小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動(dòng)中找到“自己”的“家”。同時(shí)，還必須把這個(gè)單韻母正確地讀出來，才能算是拿到了打開家門的“鑰匙”。通過找“家’的游戲，將聲母的發(fā)音和口形更加緊密地聯(lián)系起來，既鞏固了單韻母的讀音，也為學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母做了鋪墊。

除了漢語拼音的教學(xué)可以采用游戲教學(xué)法以外，蘇教版的小學(xué)語文教材中還有不少教學(xué)內(nèi)容可以使用這種方法。例如，二年級(jí)下冊《誰的本領(lǐng)大》這一課，三年級(jí)上冊《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》這一課等。在游戲教學(xué)的過程中，教師能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，而孩子們也能發(fā)揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動(dòng)的一味接受了，他們成為課堂活動(dòng)的主體，真正地“動(dòng)”了起來。

三、故事教學(xué)法

篇（9）

小學(xué)生朗讀訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)，這不僅是學(xué)習(xí)，而且還是習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后各方面的發(fā)展都有好處。教師應(yīng)該用各種方法加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的朗讀能力，達(dá)到課標(biāo)的要求。

1.教師要范讀課文。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，他們的求知欲很強(qiáng)，模仿性很強(qiáng)，同時(shí)他們渴望受到表揚(yáng)，得到同學(xué)們的認(rèn)可，但是他們對(duì)朗讀的要求認(rèn)識(shí)不到位。我始終堅(jiān)持范讀課文，教師朗讀時(shí)感情豐富、抑揚(yáng)頓挫，對(duì)課文的理解深透程度都比學(xué)生強(qiáng)，這樣學(xué)生會(huì)受到感染和熏陶，會(huì)模仿教師的語調(diào)、語速、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行朗讀，從一年級(jí)打好朗讀的基礎(chǔ)，從而完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.教師要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，哪些地方讀重音，哪些地方感情要豐富一些，這樣對(duì)學(xué)生理解課文也大有幫助。我教學(xué)一年級(jí)上冊第6課《家》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，告訴學(xué)生讀了這首詩，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？小鳥的家是什么樣的？蜻蜓的家是什么樣的？我們的家是什么樣的？特別指導(dǎo)最后一節(jié)詩時(shí)，要帶著一種感恩的心情去讀，同時(shí)在眼前呈現(xiàn)出父母對(duì)自己關(guān)心和愛的畫面，感情要真切、飽滿，聲音要高亢，并且讓他們背給爸爸媽媽聽，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛和感恩的教育。

3.加強(qiáng)小學(xué)生角色朗讀訓(xùn)練。語文教學(xué)中朗讀多種多樣，要根據(jù)課文的要求和具體內(nèi)容而定。我在語文教學(xué)中經(jīng)常采用自由讀、默讀、分組讀、指名讀、比賽讀和分角色朗讀等多種形式，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。在語文教學(xué)中，我更注重的是分角色朗讀訓(xùn)練，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)角色的理解，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。我教學(xué)二年級(jí)上冊快樂讀書屋《狼和小羊》一課，狼為吃小羊找了各種各樣的理由都被小羊一一回拒，那么對(duì)狼和小羊應(yīng)怎樣理解，我主要采用扮演角色朗讀，我把學(xué)生分成幾組，讓每組分角色練習(xí)，然后進(jìn)行比賽，看哪一組讀得好，評(píng)委們進(jìn)行打分。這樣學(xué)生們的積極性很高，把狼的兇狠、羊的善良表演出來，而且在朗讀上也非常到位。

二、課外是朗讀訓(xùn)練的延伸

課堂朗讀訓(xùn)練是有限的，我們要有計(jì)劃地把朗讀訓(xùn)練延伸到課外，內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

古詩詞是中華民族的寶貴知識(shí)財(cái)富，每早自習(xí)時(shí)，都讓三名學(xué)生背一些古詩詞，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，我同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生古詩詞的朗讀方法，這樣不僅訓(xùn)練了他們的朗讀能力，還使他們學(xué)習(xí)了知識(shí)，陶冶了情操。

篇（10）

【分類號(hào)】：G72

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育要求學(xué)生必須是全面均衡發(fā)展的，學(xué)生需要具備一定的思維能力，這不僅對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展有幫助，而且對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)效果的提高也有很大的益處。但是，在很多小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)情況并不樂觀，體主要體現(xiàn)在：

（一）學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師不再像以前那樣采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂讀”等一系列機(jī)械、膚淺的教學(xué)方式，但是，他們深具權(quán)威性的教育領(lǐng)導(dǎo)者的身份地位不沒有改變。學(xué)生依舊是在教師的循循引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)于教師提出的問題，只是簡單的按照教師的暗示進(jìn)行回答。例如：在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上冊“烏鴉喝水”時(shí)，教師：同學(xué)們想一想，烏鴉剛找到水時(shí)能喝到嗎？學(xué)生：肯定喝不到啊。教師：為什么呢？學(xué)生：水太少，它夠不著。諸如此類的問題，學(xué)生根本不用費(fèi)腦子思考，而且還可能會(huì)有種“這么簡單也是問題”的想法。長此以來，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，其思維能力也就無法得到培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的獨(dú)立思維得不到鍛煉。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，大部分的知識(shí)都是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的鍛煉，但教師卻常常替學(xué)生“包辦”了，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，這樣不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉。例如：在講人教版一年級(jí)上冊“手捧花盆的孩子”時(shí)，教師說：國王最后選擇了手捧空花盆的孩子，就是因?yàn)檫@個(gè)孩子非常誠實(shí)，對(duì)不對(duì)啊？學(xué)生：對(duì)。在懵懂的小學(xué)生的心中，教師就是權(quán)威的象征，是正確答案的代表。因此，教師的這種提問方式，很容易誤導(dǎo)學(xué)生這樣想：既然老師說選這個(gè)孩子當(dāng)繼承人是因?yàn)樗浅Ｕ\實(shí)，那就是對(duì)的。這對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有很大的害處，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣得不到培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度幾乎是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最大的時(shí)期。但在目前的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣并不是特別的重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)教給學(xué)生書本上的一些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自身的一些發(fā)展根本沒有作出指導(dǎo)性的培養(yǎng)，例如：教授人教版二年級(jí)上冊“難忘的潑水節(jié)”時(shí)，教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文、然后分段落并找出一些課后習(xí)題的答案等等，并沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，比如說其他一些民族都有哪些重要的、特別的節(jié)日，這些節(jié)日有什么意義等等，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還能夠鍛煉學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

針對(duì)目前的教育形式來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是為學(xué)生講授教材上的知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方式，充分開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，為學(xué)生的全面做好鋪墊，其中，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑有以下幾種：

（一）加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，注意加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的個(gè)性習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊“丑小鴨”時(shí)，教師可以這樣問：我們來想一想，丑小鴨被同伴嘲笑時(shí)，心里的感覺是怎樣的呢？

學(xué)生1：傷心、難過。

學(xué)生2：自卑。

學(xué)生3：憤怒。

這樣的提問，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生在回答的時(shí)候一定會(huì)從自己的個(gè)性出發(fā)，假設(shè)自己處于丑小鴨的位置，自己心里會(huì)怎么想。教師可以結(jié)合學(xué)生的回答及時(shí)的給與正確的引導(dǎo)與強(qiáng)化，使得學(xué)生的個(gè)性化得以加強(qiáng)，此外，在回答問題的同時(shí)，學(xué)生的思維空間被打開，思維能力也就逐漸得到了培養(yǎng)和鍛煉。

（二）鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。教師在教授語文學(xué)科的時(shí)候，一定要注意該學(xué)科的特點(diǎn)，語文學(xué)科通常與人們的情感聯(lián)系比較緊密，因此，教師不能一味的采用“包辦式”的提問方式，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的開發(fā)。例如：講人教版一年級(jí)“手捧花盆的孩子”時(shí)，不要直接告訴學(xué)生：國王選空花盆的孩子為繼承人是因?yàn)檎\實(shí)。而是要讓學(xué)生去思考，為什么不選擇那些帶來鮮艷花朵的孩子？如果換做自己去種花，自己會(huì)怎么做呢？等等一些能夠讓學(xué)生自己去思考的問題。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考能力就能夠得到很好地鍛煉，為其思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。小學(xué)生還處在態(tài)度、習(xí)慣逐漸形成的階段，因此，教師要培養(yǎng)其思維能力就必須先讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。例如：學(xué)習(xí)人教版“寓言兩則”時(shí)，讓學(xué)生先自己閱讀寓言故事，然后找出寓言中要總結(jié)的道理，再從生活中舉出一些與其相關(guān)的故事或生活實(shí)例等等，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。

結(jié)語：通過本文以上的全面論述，思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)是影響小學(xué)生健康、良好發(fā)展的關(guān)鍵性因素，并且小學(xué)階段的學(xué)生正是思維形成的重要時(shí)期。因此，教師必須緊緊抓住這個(gè)時(shí)期，努力地采用有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅有利于學(xué)生的良好發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從本質(zhì)上提高教學(xué)效率。

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學(xué)生一定要準(zhǔn)確無誤地理解知識(shí)的概念，知道什么是對(duì)，什么　是錯(cuò)。作圖的時(shí)候才能有的放矢。因此教師在講課的時(shí)候，一定要注意把正確的概念滲透給學(xué)生。如在二年級(jí)下冊中，要求學(xué)生會(huì)畫出真角、銳角、鈍角。首先學(xué)生要弄清一些有關(guān)角的概念。角的組成：角是由一個(gè)點(diǎn)向不同方向引出的兩條直線組成的。直角、銳角、鈍角區(qū)別：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。有部分學(xué)生畫出的角，它的邊是彎的，這就錯(cuò)了。有些學(xué)生把銳角和鈍角的概念混淆，張冠李戴，又錯(cuò)了。這些都是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不過關(guān)、概念理解不準(zhǔn)確導(dǎo)致作圖失誤的例子。二、有針對(duì)地做練習(xí)，提高模仿能力，這是作好圖的關(guān)鍵。

低年段某些作圖題有一定的模仿性。但對(duì)年紀(jì)還小同學(xué)們來說，這是個(gè)難題。如在二年級(jí)下冊要求作出平移后圖形。有部分學(xué)生作出平移后的圖形跟原來的圖形根本不同。也就是說他們對(duì)著得畫也畫不好。這說明學(xué)生的模仿能力不夠強(qiáng)。為了解決這個(gè)問題，我特意出了一些練習(xí)卷。上面印有一些低年段常見的圖形或圖形組合。要求學(xué)生模仿原圖畫。有時(shí)在課堂做，有時(shí)回家做。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生模仿畫圖的能力有了一定的提高。又如在二年級(jí)上冊，要求作軸對(duì)稱圖形，有些同學(xué)左右對(duì)稱的圖形會(huì)畫，但上下對(duì)稱的圖形就不會(huì)畫了。也就是說他們會(huì)左右模仿，卻不會(huì)上下模仿。針對(duì)這種情況，我在練習(xí)課堂上進(jìn)行一題多變，把同一個(gè)圖形轉(zhuǎn)一下方向，要求學(xué)生分別作左右對(duì)稱、上下對(duì)稱的圖形。經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，同學(xué)們哪個(gè)方向畫對(duì)稱圖形都沒問題了。三、小心讀題，認(rèn)真作圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這是作好圖的保證。