緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初級(jí)計(jì)算機(jī)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

3對(duì)其施工內(nèi)容有了充分了解后，接下來就是收集本次投標(biāo)報(bào)價(jià)工程中有關(guān)的工程地質(zhì)勘察資料，施工圖紙及相關(guān)的其他資料(如地下管線布置圖等)。收集這些資料的目的是為了計(jì)算本次投標(biāo)項(xiàng)目具體準(zhǔn)確的工程量并初步了解該工程施工過程中有哪些風(fēng)險(xiǎn)因素。在計(jì)算工程量的過程中，值得一提的是特別要注意那些發(fā)包方規(guī)定了結(jié)算時(shí)，不給予計(jì)量的項(xiàng)目的工程量千萬別漏項(xiàng)，因?yàn)檫@些工作內(nèi)容的成本都需要攤銷到發(fā)包方規(guī)定結(jié)算計(jì)量的相應(yīng)項(xiàng)目中的。如在廣州越秀南路綜合樓基坑支護(hù)中結(jié)算給予計(jì)量的連續(xù)墻工程量為2032m3，但要完成該連續(xù)墻工作，會(huì)發(fā)生但不計(jì)量的工作內(nèi)容還有：導(dǎo)墻土方開挖外運(yùn)185m3及挖填340m3，導(dǎo)墻模板的制安與拆除1137m2、導(dǎo)墻鋼筋制安1.787t、導(dǎo)墻混凝土澆注135m3；連續(xù)墻墻頂80cm高的浮漿101m3；連續(xù)墻、鉆孔樁的鋼筋籠重量243.84t；連續(xù)墻成槽入巖的工程量108m3。在計(jì)算工程量的過程中，還要根據(jù)資料，初步了解該工程在施工過程中是否有流沙、溶洞等地質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)，是否有管線阻礙施工的順利進(jìn)行，如果有，則要將這些風(fēng)險(xiǎn)羅列出來。

4按發(fā)包方的計(jì)量要求，計(jì)算出滿足發(fā)包方計(jì)量要求的計(jì)量項(xiàng)目的“綜合”施工成本。在這個(gè)套價(jià)的過程中，一定要思路清晰，否則，很容易出錯(cuò)。要計(jì)算出這樣的一個(gè)“綜合”成本單價(jià)，有以下兩個(gè)步驟：首先根據(jù)各個(gè)工作內(nèi)容的工程量及預(yù)算員自己編制的企業(yè)基礎(chǔ)定額及人材機(jī)的市場(chǎng)信息價(jià)，計(jì)算出各工作內(nèi)容的成本價(jià)，并得出各工作內(nèi)容的總成本，如廣州越秀南路連續(xù)墻的各個(gè)工作內(nèi)容總成本計(jì)算應(yīng)該如下：

①導(dǎo)墻土方開挖外運(yùn)總成本=185m3×導(dǎo)墻土方開挖外運(yùn)企業(yè)成本價(jià)；②導(dǎo)墻土方挖填總成本=340m3×導(dǎo)墻土方挖填企業(yè)成本價(jià)；③導(dǎo)墻模板的制安與拆除總成本=1137m2×導(dǎo)墻模板的制安與拆除企業(yè)成本價(jià)；④導(dǎo)墻鋼筋制安總成本=1.787t×導(dǎo)墻模板的制安與拆除企業(yè)成本價(jià)+1.787t×鋼材材料企業(yè)內(nèi)部消耗系數(shù)1.01×鋼材市場(chǎng)信息價(jià)；⑤導(dǎo)墻混凝土澆注總成本=135m3×導(dǎo)墻混凝土澆注企業(yè)成本價(jià)+135m3×混凝土材料企業(yè)內(nèi)部消耗系數(shù)1.01×混凝土市場(chǎng)信息價(jià)；⑥連續(xù)墻的成槽總成本=（2032m3+101m3）×連續(xù)墻的成槽不入巖成本價(jià)+108m3×連續(xù)墻的成槽入巖增加費(fèi)成本；⑦墻身鋼筋籠的制安總成本=243.84t×墻身鋼筋籠的制安成本價(jià)+243.84t×鋼材材料企業(yè)內(nèi)部消耗系數(shù)1.03×鋼材市場(chǎng)信息價(jià)；⑧連續(xù)墻混凝土澆注總成本=（2032m3+101m3）×連續(xù)墻混凝土澆注成本價(jià)+（2032m3+101m3）×混凝土材料企業(yè)內(nèi)部消耗系數(shù)1.1～1.15×混凝土市場(chǎng)信息價(jià)。

其次就是將給予計(jì)量的每個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的全部工作內(nèi)容的總成本匯總并攤銷到該計(jì)量項(xiàng)目中，得出結(jié)算計(jì)量項(xiàng)目的“綜合”成本單價(jià)。如廣州越秀南路綜合樓基坑支護(hù)中連續(xù)墻的“綜合”成本單價(jià)就應(yīng)該是將第一步驟中計(jì)算的各個(gè)工作內(nèi)容總成本攤銷到給予計(jì)量的連續(xù)墻工作量2032m3所得出的單價(jià)，具體計(jì)算如下：

連續(xù)墻“綜合”成本單價(jià)=∑（①～⑧）/（2032m3）。

5向決策者提供計(jì)算準(zhǔn)確的“綜合”施工成本及施工過程中的風(fēng)險(xiǎn)因素，決策者根據(jù)預(yù)算員提供的數(shù)據(jù)，結(jié)合經(jīng)營(yíng)的需要等，綜合考慮，最終確定自己企業(yè)的報(bào)價(jià)。因?yàn)闆Q策者的決策依據(jù)完全靠預(yù)算員提供，這就要求預(yù)算人員要有過硬的專業(yè)基本功，并具備良好的職業(yè)道德。

篇（2）

計(jì)算機(jī)的發(fā)展是隨著社會(huì)需求以及社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展從而壯大起來的。現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)文化已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的每個(gè)方面，教師要對(duì)生活有深刻的體會(huì)，特別是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)社會(huì)生活的影響有一種崇敬的心理，才能深刻體會(huì)到我們?nèi)粘Ｉ钪信c計(jì)算機(jī)密切相關(guān)但是卻又被我們?nèi)菀缀雎缘默F(xiàn)象，這些現(xiàn)象也將指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生更好地通過計(jì)算機(jī)的角度去了解社會(huì)的發(fā)展。我想這是這個(gè)課程一個(gè)重要的目標(biāo)。

1.2人在計(jì)算機(jī)文化中的作用

在很多人講解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課的時(shí)候，把關(guān)注點(diǎn)放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶體管、集成電路、操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)、這些所有的知識(shí)點(diǎn)，如果不能揭開人在這些發(fā)明和計(jì)算機(jī)發(fā)展中的作用的話，則很難讓學(xué)生有深刻體會(huì)。因此，突出計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中人的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。教師要清楚地了解在計(jì)算機(jī)發(fā)展的一些關(guān)鍵階段，一些偉大的科學(xué)家是如何產(chǎn)生靈感，推動(dòng)計(jì)算機(jī)的發(fā)展，這些關(guān)鍵人物的作用，將會(huì)使計(jì)算機(jī)更加貼近生活。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中，我認(rèn)為最應(yīng)該突出的就是人的作用，這一點(diǎn)，其實(shí)與歷史發(fā)展是密切相關(guān)的。

2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密的圍繞著這門課的核心思想展開，教師在講解每一節(jié)課的同時(shí)，一定要以一種歷史觀點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，以人的作用為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用。一些知識(shí)點(diǎn)看起來比較細(xì)、枯燥，究其原因則是并不能了解這些知識(shí)點(diǎn)背后的歷史或背后的人的故事。因此這門課的設(shè)計(jì)要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：

2.1回顧歷史

以目前的現(xiàn)狀往前推引出歷史。很多情況下，如果僅僅講解技術(shù)現(xiàn)狀或是結(jié)論，則很難引導(dǎo)學(xué)生思考，你不能僅僅告訴學(xué)生，計(jì)算機(jī)就是這樣。你要從最基本的實(shí)際需求出發(fā)，介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)的來龍去脈。比如鼠標(biāo)和鍵盤，這兩種基本設(shè)備為什么到現(xiàn)在是這個(gè)樣子？在這個(gè)發(fā)展過程中人們是如何改進(jìn)輸入輸出設(shè)備的，這一條線索實(shí)際上就可以展開精彩的講授。

2.2展望未來

計(jì)算機(jī)技術(shù)的改進(jìn)又導(dǎo)致了那些問題的出現(xiàn)。技術(shù)的改進(jìn)，則必然會(huì)引入一些新的問題，這些問題的背后，人們是如何解決這些問題的，因此，我認(rèn)為以問題帶動(dòng)學(xué)生思考，是這門課的一個(gè)基本的設(shè)計(jì)原則，其實(shí)不僅僅是這門課，絕大多數(shù)課程一定要以問題入手，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這種問題要有針對(duì)性，引導(dǎo)性。由于現(xiàn)在的學(xué)生很早就接觸到計(jì)算機(jī)，但是大多數(shù)卻幾乎不去思考計(jì)算機(jī)為什么這個(gè)樣，以及計(jì)算機(jī)的未來，而這正是老師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3講授體會(huì)

本學(xué)期是我第一次講授計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，最深的體會(huì)就是從歷史的觀點(diǎn)來講解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，我想只有深入到計(jì)算機(jī)發(fā)展的初期階段，了解那時(shí)的人們是如何克服困難，從他們身上所獲得的解決問題的基本經(jīng)驗(yàn)和勇氣，才是這門課程所要傳達(dá)的根本目的。也只有這樣，這種經(jīng)驗(yàn)和勇氣才會(huì)帶領(lǐng)我們了解和窺探計(jì)算機(jī)發(fā)展的未來，才會(huì)培養(yǎng)更多的對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展有濃厚興趣且理解深刻的學(xué)生，而這才是計(jì)算機(jī)文化這門課所要達(dá)到的根本目標(biāo)。

篇（3）

1 云計(jì)算 

云計(jì)算作為一種計(jì)算的模式，主要是基于網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的，在云計(jì)算技術(shù)發(fā)展中，將分布式與并行處理的思維充分融合到一起，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算與存儲(chǔ)功能，運(yùn)用虛擬的方式來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和運(yùn)算。在云計(jì)算中，數(shù)據(jù)不再依賴于本地的計(jì)算機(jī)或其它的終端來進(jìn)行存儲(chǔ)，而是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，移駕到網(wǎng)絡(luò)上大量的閑置資源上，這是資源運(yùn)用的改革創(chuàng)新，通過云計(jì)算大大解放了本地設(shè)備的資源占用率，釋放了大量的存儲(chǔ)運(yùn)算空間。“云”作為一個(gè)資源共享的平臺(tái)，任何用戶都可以用手中的設(shè)備終端通過網(wǎng)絡(luò)與“云”相連，實(shí)現(xiàn)資源的管理，免去了購(gòu)買更多存儲(chǔ)空間。“云”實(shí)際上包含了巨大的存儲(chǔ)空間，這些存儲(chǔ)空間都是由無數(shù)的計(jì)算機(jī)和服務(wù)器構(gòu)成的，云計(jì)算的方式相當(dāng)于一個(gè)資源合理分配的過程。 

2 云計(jì)算體系結(jié)構(gòu)和服務(wù)模式 

2.1 云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu) 

云計(jì)算的體系并不復(fù)雜，簡(jiǎn)單來說可以通過各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能不同將其分為三個(gè)層次。首先，最基層的就是提供資源共享的基礎(chǔ)管理層；其次，云需要與外界的設(shè)備進(jìn)行連接，為其提供服務(wù)，我們將這一層次稱為應(yīng)用接口層；再就是運(yùn)用云計(jì)算來實(shí)現(xiàn)具體的操作層次——訪問層。這三個(gè)層次之間看似獨(dú)立運(yùn)作，各自實(shí)現(xiàn)一定的功能，實(shí)則具備相互遞進(jìn)的關(guān)系，由下到上依次深入云計(jì)算的核心功能。 

2.2 云計(jì)算的服務(wù)模式 

云計(jì)算有三種不同的服務(wù)模式，基礎(chǔ)設(shè)施、平臺(tái)和軟件。基礎(chǔ)設(shè)施又可稱為服務(wù)IaaS，是最基礎(chǔ)的服務(wù)模式，它使用起來沒有特別的嚴(yán)格規(guī)范，適用于一些基礎(chǔ)設(shè)備，例如虛擬的服務(wù)設(shè)備；平臺(tái)服務(wù)即PaaS，用戶可以通過這個(gè)平臺(tái)提供的服務(wù)將自己的一些應(yīng)用進(jìn)行托管，平臺(tái)服務(wù)不想基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)那樣自由，在使用中需要按照具體的細(xì)則要求來開展；軟件服務(wù)也稱SaaS，它通過瀏覽器將完整的軟件輸送到用戶，實(shí)現(xiàn)軟件資源的共享，在日常生活中有很多的應(yīng)用實(shí)例，例如人力資源管理就需要用到這樣的軟件服務(wù)模式。 

3 云計(jì)算關(guān)鍵技術(shù)問題 

3.1 訪問控制管理 

訪問控制管理的主要目的是保障數(shù)據(jù)的匹配性，不同的用戶將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到云端，如果沒有相應(yīng)的管理技術(shù)，那么云計(jì)算的安全性就岌岌可危，云計(jì)算所構(gòu)造的美好藍(lán)圖也將淪為泡影。為了控制訪問權(quán)限，需要對(duì)于每一位用戶做一個(gè)安全保障，這就需要密碼學(xué)的應(yīng)用，通過加密的方式將每一份數(shù)據(jù)資源存儲(chǔ)起來唯一面對(duì)一個(gè)用戶開放。在密碼鑰匙設(shè)置中還需要解決很多問題，如密碼忘記，有效時(shí)限等，這都需要有一個(gè)系統(tǒng)的管理。 

3.2 數(shù)據(jù)安全問題 

用戶需要通過云端來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)及運(yùn)算，這就涉及到數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)隔離等多種相關(guān)的關(guān)鍵技術(shù)，這些技術(shù)的核心都是保障數(shù)據(jù)在云計(jì)算過程中的安全性。在數(shù)據(jù)傳輸過程中，為了保證數(shù)據(jù)傳輸過程中不會(huì)發(fā)生泄漏，需要進(jìn)行加密處理，但是在加密保障安全性的同時(shí)數(shù)據(jù)可能會(huì)出現(xiàn)丟失情況；相反的，如果保證數(shù)據(jù)傳輸完整性，那么數(shù)據(jù)的安全性能又將降低。因此，如何協(xié)調(diào)安全保密與完整不丟失的關(guān)系式數(shù)據(jù)傳輸中需要解決的問題。目前主要采用的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)有GFS和HDFS兩種，為了保證存儲(chǔ)的安全，以及數(shù)據(jù)在讀入與寫出之間的流暢有序，相關(guān)的存儲(chǔ)計(jì)算還需要不斷的改進(jìn)發(fā)展。數(shù)據(jù)隔離技術(shù)是對(duì)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)變化過程的一個(gè)控制，可以有效的隔絕病毒的入侵，保證數(shù)據(jù)的安全，因?yàn)樵朴?jì)算利用成百上千的計(jì)算機(jī)及服務(wù)器，我們不能保證每一個(gè)空間都是絕對(duì)安全的，因此相應(yīng)的隔離技術(shù)是必須的。當(dāng)數(shù)據(jù)刪除之后，如果還存在殘留不但占用存儲(chǔ)空間，通過一定的技術(shù)手段還可以對(duì)其進(jìn)行恢復(fù)，這將導(dǎo)致用戶信息的泄露，因此，云計(jì)算技術(shù)發(fā)展需要開發(fā)一定的殘留鑒定并清除功能，使得用戶能夠放心的使用云計(jì)算。 

3.3 虛擬技術(shù) 

篇（4）

中職學(xué)生，是一群特殊的群體。這些學(xué)生一般來說都年齡比較小，學(xué)習(xí)水平也參差不齊，有的學(xué)習(xí)特別好，因?yàn)榧彝l件差，選擇這類學(xué)校，還有相當(dāng)一部分，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，來中職拿一個(gè)文憑。這些學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，就要走上工作的崗位，可以說學(xué)習(xí)緊，任務(wù)重。而現(xiàn)在的社會(huì)是信息的高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用在我們的生活中已經(jīng)相當(dāng)普遍。因此我們教學(xué)，一定要整體分析學(xué)生的特點(diǎn)，有效的安排教學(xué)任務(wù)，課堂要多結(jié)合工作中的實(shí)例，和生活中的實(shí)例來講，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面一同改進(jìn)，使學(xué)生在更快的時(shí)間內(nèi)學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。

一．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)目前存在的問題

（一）生源差距過大。一般本科院校都是全國(guó)招生，學(xué)生有來自于城市、縣城、農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)。通過筆者了解，有的學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)山區(qū)，幾乎沒有使用過計(jì)算機(jī)，基本的漢字或者英文字母的輸入都沒有掌握，對(duì)于他們來說，理論課還基本能聽懂一些，上機(jī)實(shí)習(xí)課就被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面，考試成績(jī)幾乎都是不及格。有的學(xué)生來自于中小城市，這些城市追求高考升學(xué)率，所以在校期間應(yīng)該開設(shè)的計(jì)算機(jī)課都被高考課程占去了，所謂的計(jì)算機(jī)成績(jī)都由校方統(tǒng)一處理，學(xué)生都是通過去網(wǎng)吧或者在家對(duì)計(jì)算機(jī)的操作有一些初淺的了解，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課所需要的前導(dǎo)知識(shí)掌握量不夠。

（二）教材選擇不甚合理。很多院校開課的同時(shí)也在給學(xué)生參加國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試做準(zhǔn)備，由于國(guó)家計(jì)算機(jī)考試涉獵的范圍比較廣，而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)時(shí)有限，因此選擇一種大雜燴的教材。（三） 注重教材內(nèi)容，忽略拓展知識(shí)。 教材通常是經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)研而編寫的，其不僅是知識(shí)的講授，也包含豐富的思想和方法。但教材是針對(duì)比較廣泛的地區(qū)或比較大的學(xué)生群體而編寫的，里面的內(nèi)容往往會(huì)與學(xué)生的實(shí)際情況有所沖突。例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課，不同的學(xué)校或?qū)I(yè)可能用同一本教材，如果過于依賴教材，就容易形成教學(xué)“一刀切”和知識(shí)面太窄的局面，畢竟教學(xué)脫離了教學(xué)自身的實(shí)際情況。

二．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）分層次教學(xué)。打破原有的按自然班教學(xué)的模式，校方在大一新生剛?cè)胄r(shí)就進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，按照考試成績(jī)，將學(xué)生分為二到三個(gè)層次，然后做不同的課程設(shè)置，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生盡可能增加課時(shí)量尤其是實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)量，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，一方面引導(dǎo)他們把知識(shí)學(xué)精學(xué)透，一方面要求他們利用不同的軟件制作相應(yīng)的作品，做到學(xué)以致用，這樣做會(huì)極大地提高教學(xué)效果。

（二）突出應(yīng)用能力，豐富教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱，在內(nèi)容上選擇在企事業(yè)單位和日常生活中的具體應(yīng)用實(shí)例來作為教學(xué)，以任務(wù)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。由于不同專業(yè)學(xué)生需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)深度不同，在要求學(xué)生掌握通用的計(jì)算機(jī)技能的同時(shí)，也與專業(yè)結(jié)合，確定各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體特點(diǎn)，在教學(xué)中的案例和所布置作業(yè)中予以體現(xiàn)。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)完“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合大多數(shù)同學(xué)的興趣愛好，本著學(xué)以致用，重在應(yīng)用的理念，我們選擇開設(shè)了“圖形圖像處理Photoshop”、“計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)”、“網(wǎng)頁(yè)制作”等公共選修課程，受到學(xué)生的普遍歡迎。

（三） 合理選擇教材。目前市面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材種類繁多，各種版本，看上去大同小異，具有個(gè)性的教材很少。既然我們的學(xué)生是分層次教學(xué)，那么教材的選擇就要慎重，難易程度要有區(qū)別，內(nèi)容可以有所不同。對(duì)于能力較差的同學(xué)，教材選擇上一定要有配套的而且內(nèi)容詳盡的實(shí)驗(yàn)教材，最好要有光盤，主講教材要側(cè)重計(jì)算機(jī)的基本操作和常見的實(shí)用軟件為主，盡量不選擇帶有抽象的復(fù)雜的計(jì)算機(jī)理論，這樣會(huì)排出他們學(xué)習(xí)上的為難心里，滿懷興趣和信心地把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，也便達(dá)到了我們的教學(xué)目的。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，可以選擇一些提高版的教材，最好是有案例的教材，還可以有針對(duì)性地對(duì)一些特殊專業(yè)（比如財(cái)會(huì)專業(yè)）選擇一些帶有專業(yè)案例的教材，這樣學(xué)生會(huì)在接下來幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)中甚至畢業(yè)論文集答辯中利用自己計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。

（四）以學(xué)生為中心，改變教學(xué)模式和方法教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式的研究和改革是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要探索的重要內(nèi)容。教學(xué)模式可有：“以教師為中心”的教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。現(xiàn)代教育模式的發(fā)展趨勢(shì)更重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，教師必須根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)把大部分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。（五）注重學(xué)習(xí)過程的考核，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中起著重要作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生，我們注重對(duì)實(shí)際操作能力以及實(shí)際解決問題能力的考核，采用期末機(jī)考和平時(shí)學(xué)習(xí)過程8∶2的比例評(píng)價(jià)結(jié)合的綜合方式。期末的上機(jī)考試是以證代考，側(cè)重于考察學(xué)生基本的操作技能；平時(shí)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督的評(píng)價(jià)，兩者有機(jī)結(jié)合就能比較全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。

總之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)需要的獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，都是需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)做奠基的。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和Word 和Excel 的教授中，學(xué)生的思路要拓寬，要積極的促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。職業(yè)學(xué)校在教授計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)更要注重培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)、方法和習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，技術(shù)水平提高。從而適應(yīng)信息時(shí)代的需要。

篇（5）

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日新月異,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也逐漸深入到各行各業(yè),掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能已成為各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位的必備條件。因此,在技工學(xué)校強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是十分重要的。

一、抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

俗話說得好“萬丈高樓從地起”。在計(jì)算機(jī)無窮無盡的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi),掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好計(jì)算機(jī)、用好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵所在。將計(jì)算機(jī)最基本的知識(shí)教給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)整體概念。比如說,在Windows圖形用戶界面環(huán)境中,操控鼠標(biāo)就能夠操控Windows的各種對(duì)象,也就是說操控Windows就是操控電腦。那么要讓學(xué)生靈活運(yùn)用鼠標(biāo)操控電腦就必須讓學(xué)生掌握鼠標(biāo)操作的基本知識(shí)。另外,計(jì)算機(jī)教育是技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程,有些問題單憑教師講解,很難讓學(xué)生理解掌握。如何使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?我們可以利用技能操作來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。譬如在講五筆輸入法這課時(shí),我們只需要在理論課上講清五筆規(guī)律和拆字規(guī)則,再通過上機(jī)操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,將所講的理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用,兩者通過動(dòng)手實(shí)際操作而聯(lián)系起來,這樣,基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了,輸入速度也逐漸提高了。

二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

技工學(xué)校是培養(yǎng)高技能人才的基地,為了更好地增強(qiáng)勞動(dòng)者的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,使勞動(dòng)者更多更好地掌握計(jì)算機(jī)操作技能,使其具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作技能,在教學(xué)過程中就更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力。

1.自學(xué)能力。計(jì)算機(jī)發(fā)展十分迅猛,更新速度加快,硬件技術(shù)不斷推陳出新,軟件版本不斷升級(jí),因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要了。計(jì)算機(jī)的教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)課程具有穩(wěn)定性,有許許多多新的軟件,教師還沒來得及講解,就已經(jīng)被淘汰了。像我們計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師,大學(xué)學(xué)的是DOS、Windows97、98系統(tǒng)等,現(xiàn)在教的是WindowsXP、2003系統(tǒng),新系統(tǒng)的掌握靠的就是自學(xué)。當(dāng)你在教學(xué)生Windows2003的時(shí)候,WindowVista系統(tǒng)又普及了。因此,學(xué)生要想跟上時(shí)代的步伐,就不得不加強(qiáng)培養(yǎng)自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生自強(qiáng)不息,就等于給了他們生命的茁壯和飽滿。在掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后,充分、深刻領(lǐng)會(huì)其含義,加以升華,有計(jì)劃地進(jìn)行自學(xué),這樣才能真正的做到“無師自通”。

2.實(shí)踐能力。要想掌握真正的本領(lǐng),實(shí)踐是必不可少的。計(jì)算機(jī)的操作就是一種實(shí)踐過程,它既是一種現(xiàn)代高科技機(jī)器操作的訓(xùn)練,也是一種對(duì)理論知識(shí)掌握的檢驗(yàn)。通過操作,可以提高對(duì)計(jì)算機(jī)的駕馭能力,熟練掌握各種操作技巧和技能,為以后更好地利用現(xiàn)代化的信息手段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中,有些問題理論上老是無法講清,或者說講完也是模棱兩可的,很抽象,但只要一上機(jī),鼠標(biāo)一點(diǎn),既直觀又生動(dòng),學(xué)生易于掌握。因而教學(xué)應(yīng)采用在多媒體教室,微機(jī)邊演示學(xué)生邊操作,實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。這樣一來,既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,也幫助學(xué)生理清了思路,把握了重點(diǎn),同時(shí)對(duì)模棱兩可的問題還可上機(jī)實(shí)踐。

3.創(chuàng)新能力。所有優(yōu)秀的教師都希望自己的學(xué)生超過自己,也希望以后的學(xué)生再超過自己教過的學(xué)生,這符合社會(huì)的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中。為學(xué)生提供的一切教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),既可以成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境和條件,也可以成為阻礙學(xué)生創(chuàng)造的精神束縛。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽的去猜想、判斷,要有意識(shí)地加強(qiáng)創(chuàng)造性的計(jì)算機(jī)活動(dòng),在活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生勤思考的習(xí)慣,碰到問題要問“為什么”,解決問題后要進(jìn)行反思,總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問,培養(yǎng)學(xué)生不受固定模式約束的能力,并幫助學(xué)生去積極克服思維定式,要將其猜想作為邏輯推理的一種形式,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的能力。

總之,計(jì)算機(jī)教學(xué)就是要認(rèn)準(zhǔn)方向,夯實(shí)理論基礎(chǔ),注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這符合職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的要求,也是人才市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者條件的基本需求,只有這樣才能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求,才能有職業(yè)教育發(fā)展的空間,這才是其教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn):

篇（6）

1.2我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)一直沿用按系、按專業(yè)分班，通過對(duì)2012-2013學(xué)年和2013-2014學(xué)年我院各專業(yè)開設(shè)該課程學(xué)時(shí)數(shù)和人數(shù)統(tǒng)計(jì)。從表1可知，①通過對(duì)12-13、13-14學(xué)年各系各專業(yè)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)，動(dòng)科系參加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的人數(shù)839人；經(jīng)管系參加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的人數(shù)171人；農(nóng)業(yè)系參加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的人數(shù)12-13為557人；機(jī)電系參加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)的人數(shù)12-13為446人；合計(jì)：2013人，根據(jù)學(xué)生人數(shù)完全能滿足分級(jí)教學(xué)要求。②各專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)雖然比較分散，如：畜牧獸醫(yī)、獸醫(yī)、機(jī)電、機(jī)電設(shè)備與維修專業(yè)均為52學(xué)時(shí)；電氣自動(dòng)化專業(yè)為48-96學(xué)時(shí)；植保專業(yè)65-102學(xué)時(shí)；園林技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)檢、園藝技術(shù)等專業(yè)均為65-80學(xué)時(shí)。在分級(jí)教學(xué)中怎樣設(shè)置不同專業(yè)不同模塊計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課學(xué)時(shí)數(shù)。③每年參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生約1000人，經(jīng)過調(diào)查其中部分學(xué)生在中學(xué)階段就已系統(tǒng)學(xué)過Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)軟件以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，并具有一定的操作水平和技能。入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來很大的困難。怎樣按人數(shù)、專業(yè)、模塊進(jìn)行分班。④根據(jù)以上分析提出我院完全有條件對(duì)高職學(xué)生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程根據(jù)專業(yè)按模塊進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

2、問題的提出：

2.1怎樣進(jìn)行全院高職班按系按專業(yè)統(tǒng)一計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)數(shù)的問題。

2.2根據(jù)表1、表2，通過匯總、總結(jié)、分析，確定教學(xué)內(nèi)容模塊，如下圖。

2.3根據(jù)表3：學(xué)生按專業(yè)、專業(yè)方向選課調(diào)查表（如下表）確定的教學(xué)內(nèi)容模塊和由表1確定的學(xué)生人數(shù)和各專業(yè)學(xué)時(shí)數(shù)來確定如何進(jìn)行分班。

3、解決方案

3.1因材施教，實(shí)行分層教學(xué)：在教學(xué)上，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同模塊；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、考級(jí)模塊；合理確定各模塊內(nèi)容。

3.2整合課程，合力設(shè)置模塊：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在設(shè)置教學(xué)模塊時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)能夠更好地融合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.3改革考核方式，為學(xué)生提供服務(wù)：

3.3.1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程引入教育部ITAT教育工程職業(yè)技能證書網(wǎng)上考試系統(tǒng)，全部學(xué)生參加考試，作為學(xué)生的期未考試成績(jī)，對(duì)于考試成績(jī)達(dá)到70分及以上的學(xué)生由學(xué)院推薦，自愿申請(qǐng)的方式獲得教育部ITAT教育工程職業(yè)技能證書。

篇（7）

一、數(shù)據(jù)收集

系統(tǒng)初始化需要收集手工帳中的會(huì)計(jì)科目和各科目的余額，如從年度中間開始建帳還需要收集各科目的累計(jì)發(fā)生額、年初余額。所以需預(yù)先從手工帳中整理出各級(jí)科目的名稱、層次、余額、發(fā)生額。在此要注意完整地收集最底層明細(xì)科目的余額、發(fā)生額，避免遺漏，以保證初始化時(shí)輸入的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、順利。

二、編碼設(shè)置

帳務(wù)系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用代碼，在此主要介紹科目代碼的設(shè)置。建帳時(shí)要將收集到的會(huì)計(jì)科目加入帳務(wù)系統(tǒng)，建立帳務(wù)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)科目體系。在電算化帳務(wù)系統(tǒng)中除了象手工帳務(wù)一樣要使用會(huì)計(jì)科目外，還要為每一個(gè)會(huì)計(jì)科目加入一個(gè)編碼。會(huì)計(jì)科目編碼通常用阿拉伯?dāng)?shù)字編制，采用群碼的編碼方式即分段組合編碼，從左到右分成數(shù)段，每一段設(shè)有固定的位數(shù)表示不同層次的會(huì)計(jì)科目。如第一段表示總帳科目，第二段表示二級(jí)明細(xì)科目，第三段表示三級(jí)明細(xì)科目。在設(shè)定科目編碼時(shí)需要重點(diǎn)注意以下問題：

（一）系統(tǒng)性

財(cái)政部已制定的各行業(yè)會(huì)計(jì)制度中都系統(tǒng)地給出了總帳科目及少量二級(jí)科目的名稱和科目編碼。在設(shè)定總帳科目編碼時(shí)必須符合財(cái)政部門制定的會(huì)計(jì)制度中的有關(guān)規(guī)定，設(shè)立明細(xì)科目編碼除會(huì)計(jì)制度有規(guī)定的以外，可按上級(jí)主管部門和本單位的管理要求設(shè)定，以保證科目代碼的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。

（二）一義性

要保證每一個(gè)代碼對(duì)應(yīng)于一個(gè)會(huì)計(jì)科目，既不允許出現(xiàn)重復(fù)的科目編碼又不允許出現(xiàn)同名的會(huì)計(jì)科目，但如果同名的明細(xì)科目分屬不同的上級(jí)科目，則可以被系統(tǒng)接受而不認(rèn)為是同名的會(huì)計(jì)科目。

（三）簡(jiǎn)潔性

在滿足管理要求和適合計(jì)算機(jī)處理的的前提下，力求代碼簡(jiǎn)單明了、位數(shù)越短越好，既便于記憶又能提高輸入憑證的速度。

（四）可擴(kuò)展性

會(huì)計(jì)科目體系一經(jīng)設(shè)定，其代碼結(jié)構(gòu)就無法改變。修改結(jié)構(gòu)只能通過重新建帳實(shí)現(xiàn)，而重新建帳將丟失已輸入的所有初始化數(shù)據(jù)和已輸入的憑證資料。因此在設(shè)計(jì)代碼時(shí)一定要充分考慮各方面的要求。總帳科目編碼長(zhǎng)度由所選會(huì)計(jì)制度來決定通常為3～4位，而確定某一級(jí)明細(xì)科目的代碼長(zhǎng)度通常是以上級(jí)科目中所含明細(xì)科目最大可能達(dá)到的個(gè)數(shù)來確定的，以二級(jí)明細(xì)科目為例，總帳科目為其上級(jí)科目，銀行存款、應(yīng)收帳款、銷售收入、管理費(fèi)用等總帳科目都有二級(jí)明細(xì)科目，銀行存款通常以開戶銀行及帳號(hào)為明細(xì)科目，少則二三個(gè)，多則二三十個(gè)，銷售收入、管理費(fèi)用等科目下設(shè)的二級(jí)明細(xì)科目一般都不會(huì)超過九十九個(gè)，兩位長(zhǎng)的代碼應(yīng)能滿足以后添加同級(jí)科目的需求，而應(yīng)收帳款等往來科目通常以客戶或單位為來設(shè)置明細(xì)科目，明細(xì)科目的數(shù)量不同單位差異很大，少則幾十個(gè)，多則成百上千，兩位碼長(zhǎng)難以滿足要求，要增至三位甚至更長(zhǎng)，由于同級(jí)科目必須使用等長(zhǎng)的科目編碼，其他總帳科目下的二級(jí)科目也要使用三位或更長(zhǎng)的科目編碼。如果設(shè)定的分段代碼位數(shù)較長(zhǎng)而絕大多數(shù)上級(jí)科目所包含的明細(xì)科目個(gè)數(shù)不多時(shí)，其他科目的憑證輸入速度勢(shì)必會(huì)受到影響，與簡(jiǎn)潔性相矛盾。為了解決這一矛盾，可將明細(xì)科目先分類，按分類設(shè)置二級(jí)科目，然后再設(shè)置下級(jí)明細(xì)科目，如應(yīng)收帳款總帳科目下先按客戶所屬地區(qū)分類，設(shè)置二級(jí)明細(xì)科目，然后再按客戶名設(shè)置三級(jí)明細(xì)科目。更理想的解決方案是應(yīng)用往來客戶輔助核算，目前的商品化會(huì)計(jì)軟件通常都提供了這一功能。因輔助核算中的項(xiàng)目代碼與會(huì)計(jì)科目的代碼完全獨(dú)立，自成體系，項(xiàng)目代碼只與其關(guān)聯(lián)會(huì)計(jì)科目如前述應(yīng)收帳款等往來科目相關(guān)，不影響其他科目的代碼設(shè)定，與科目代碼的位數(shù)無關(guān)，非常便于擴(kuò)充。如選用了輔助核算功能，在科目代碼設(shè)置之后，還要設(shè)置輔助項(xiàng)目代碼及名稱。如果單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，特別是貨幣資金涉及外幣，在建立科目體系時(shí)還要將外幣考慮進(jìn)去。會(huì)計(jì)軟件中提供了復(fù)幣核算的功能，在系統(tǒng)初始化時(shí)必須將外幣資料輸入系統(tǒng)，這些資料包括：外幣代碼、外幣名稱、與本位幣的匯率等。

三、數(shù)據(jù)輸入

完成上一步工作后，即可將各科目余額輸入系統(tǒng)。帳務(wù)系統(tǒng)在一月份啟用時(shí)只需輸入上年余額即可，上年余額既是年初余額又是一月份的期初余額。如帳務(wù)系統(tǒng)在其他月份啟用，除需要輸入啟用月份余額外，還必須輸入年初余額和一月到啟用帳務(wù)系統(tǒng)之前各月的累計(jì)發(fā)生額，這是為會(huì)計(jì)報(bào)表所準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)，如不輸入累計(jì)發(fā)生額，由于會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)缺乏連續(xù)性，在以后的查詢及報(bào)表中如需要全年累計(jì)發(fā)生額，系統(tǒng)將無法提供正確的數(shù)據(jù)。在實(shí)際操作中大部分會(huì)計(jì)軟件都提供了簡(jiǎn)化操作的方法，即只需輸入最底層明細(xì)科目的年初余額和累計(jì)發(fā)生額，期初余額和各上級(jí)科目的年初余額、累計(jì)發(fā)生額、期初余額則由計(jì)算機(jī)自動(dòng)匯總。如果設(shè)立了輔助核算項(xiàng)目，各輔助核算項(xiàng)目的年初余額和累計(jì)發(fā)生額也需在初始化時(shí)輸入。余額輸入完成后，計(jì)算機(jī)能檢測(cè)余額是否平衡。在確認(rèn)各項(xiàng)余額輸入無誤后，即可結(jié)束建帳，固化余額，避免以后對(duì)初始余額的錯(cuò)誤修改。

四、記帳憑證類型最好只設(shè)一種通用格式

查帳是會(huì)計(jì)人員日常工作的一個(gè)重要部分，在手工操作時(shí)用分類記帳憑證來處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，分別裝訂整理記帳憑證，以便于憑證的管理和方便查帳。會(huì)計(jì)人員可以按常見分類方法分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)帳憑證，也可根據(jù)單位的實(shí)際情況設(shè)定憑證類型。應(yīng)當(dāng)指出的是，記帳憑證分類不是一個(gè)必選項(xiàng)目，可以只用一種通用記帳憑證格式，即轉(zhuǎn)帳憑證。事實(shí)上，電算化后，查帳完全能通過計(jì)算機(jī)來快速實(shí)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的最顯著的特點(diǎn)就是速度快，恰好彌補(bǔ)了手工查帳的缺陷。再者，設(shè)置了憑證類型，增加了一個(gè)輸入項(xiàng)目，會(huì)影響憑證的輸入速度。又因各類憑證要各自獨(dú)立編號(hào)，憑證整理保管更為煩瑣。會(huì)計(jì)軟件提供記帳憑證類型設(shè)置功能更多的是為了適應(yīng)會(huì)計(jì)人員手工記帳時(shí)的習(xí)慣。所以，電算化后，無須理會(huì)記帳憑證類型設(shè)置項(xiàng)。

五、初始化工作應(yīng)注意的其他問題

完成以上操作后，即可進(jìn)入日常的帳務(wù)處理，如輸入、修改、審核、打印記帳憑證、查帳、打印輸入帳簿等工作。但系統(tǒng)初始化時(shí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（一）新增操作員要注意自行輸入密碼

系統(tǒng)會(huì)預(yù)設(shè)一個(gè)操作員，通常取名為SYSTEM或MANAGER之類，這也是系統(tǒng)中權(quán)限最高的系統(tǒng)管理員，正式啟用系統(tǒng)時(shí)應(yīng)將該用戶名更改為系統(tǒng)管理員，并加上密碼。如需要上機(jī)操作的會(huì)計(jì)不只一個(gè)，則應(yīng)增加操作員，并為每個(gè)用戶確定相應(yīng)的權(quán)限，新增加的操作員的密碼須由新增操作員自行輸入，以便分清責(zé)任。

（二）要注意充分利用自動(dòng)轉(zhuǎn)帳憑證功能

自動(dòng)轉(zhuǎn)帳憑證設(shè)置雖不是一個(gè)必選項(xiàng)，但利用自動(dòng)轉(zhuǎn)帳功能無疑能提供極大的便利。在單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中，常有固定對(duì)應(yīng)關(guān)系的記帳憑證，且其數(shù)據(jù)來源于已輸入系統(tǒng)的記帳憑證。如每月均需結(jié)轉(zhuǎn)的損益類科目，在月末所有收入、成本費(fèi)用憑證輸入、登記入帳后，須匯總結(jié)轉(zhuǎn)至類似本年利潤(rùn)一類的科目，自動(dòng)轉(zhuǎn)帳憑證能自動(dòng)匯總指定科目的發(fā)生額或余額并自動(dòng)生成一張轉(zhuǎn)帳憑證。在使用該功能前須進(jìn)行必要的參數(shù)設(shè)置，包括轉(zhuǎn)出科目和轉(zhuǎn)入科目，以及匯總數(shù)據(jù)的性質(zhì)（余額、發(fā)生額），注意轉(zhuǎn)出科目可設(shè)置多個(gè)，但轉(zhuǎn)入科目只能設(shè)一個(gè)。

篇（8）

一、現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)手段為促進(jìn)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的良性發(fā)展，教研室多次修訂教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新。在教學(xué)手段上，較早應(yīng)用了國(guó)內(nèi)先進(jìn)的蘇亞星多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提高。

1.2教學(xué)條件在過去幾年中學(xué)院陸續(xù)撥出專款更新計(jì)算機(jī)設(shè)備，改善多媒體教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使教學(xué)條件得到明顯改善，學(xué)員的上機(jī)條件較好地滿足了教學(xué)要求。

1.3師資配置經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，一線教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)和能力不斷提高，年齡梯次和學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐漸趨向合理。

二、存在問題

2.1學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)，但由于各地區(qū)發(fā)展極不平衡，入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。例如我院衛(wèi)生士官學(xué)員，有的入學(xué)前在通信站或機(jī)關(guān)工作，經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，能夠熟練運(yùn)用Word、PowerPoint等應(yīng)用軟件，部分學(xué)員還會(huì)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作、圖像處理等，甚至有的還通過了計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試，但大部分學(xué)員從未接觸或很少接觸計(jì)算機(jī)。我們對(duì)2007年新生進(jìn)行了一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平調(diào)查，結(jié)果表明，高中學(xué)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的占多數(shù)，新學(xué)員計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)較前兩年入學(xué)新生有顯著提高，但中學(xué)計(jì)算機(jī)課程偏科普性，理論內(nèi)容較少，技術(shù)含量較低。調(diào)查顯示，相當(dāng)多的學(xué)員認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，以為會(huì)上網(wǎng)和玩游戲就是會(huì)使用計(jì)算機(jī)了。

2.2學(xué)員學(xué)習(xí)觀念與方法不正確《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對(duì)象是新學(xué)員，他們尚未擺脫中學(xué)灌輸式教育模式，再加上自身文化程度參差不齊，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)自覺性差、主動(dòng)性不高。相當(dāng)一部分學(xué)員缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，以為僅靠記憶法背概念、不用上機(jī)實(shí)踐就能學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)；還有的學(xué)員學(xué)習(xí)觀念不正確，認(rèn)為上學(xué)就是拿文憑，上不上課無所謂，實(shí)驗(yàn)課也不上機(jī)練習(xí)。而從未接觸或很少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)員卻感覺計(jì)算機(jī)深?yuàn)W難懂，產(chǎn)生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，失去了學(xué)習(xí)信心。

2.3授課學(xué)時(shí)不足《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的概念性、操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，但課時(shí)嚴(yán)重不足，加上實(shí)驗(yàn)課只有60學(xué)時(shí)，如何在短短的60學(xué)時(shí)內(nèi)把所有的教學(xué)內(nèi)容組織好，講解到位，是教員面臨的最大難題。

2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程必須要有實(shí)驗(yàn)課來調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣，如果實(shí)驗(yàn)做不好，將大大影響教學(xué)效果。在對(duì)實(shí)驗(yàn)課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣很高或較高，80%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)理論課的促進(jìn)作用很大或較大，但不到5%的學(xué)員認(rèn)為理論課對(duì)實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)作用很大或較大。這說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程體系中仍處于從屬位置。

三、對(duì)策

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在構(gòu)建課程體系時(shí)，要結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，分析學(xué)員的實(shí)際水平，精選學(xué)員感興趣，工作、生活中實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技巧作為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)該課程概念多、操作性強(qiáng)、課時(shí)少等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，抓課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)、深入淺出。例如，我們將教學(xué)重點(diǎn)放在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)基礎(chǔ)及使用”，即操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及其基本應(yīng)用，建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)概念有利于學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的基本概念、組成、工作原理及操作有較深入的了解，便于他們?cè)谝粋€(gè)較高的層次上認(rèn)識(shí)和使用計(jì)算機(jī)。

3.2構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程體現(xiàn)了對(duì)全體學(xué)員的信息技術(shù)基礎(chǔ)的共同要求。我們針對(duì)學(xué)員不同層次的基礎(chǔ)而采取靈活的學(xué)習(xí)方式。一是根據(jù)教學(xué)大綱要求，為新生提供一個(gè)如何學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程及每個(gè)知識(shí)模塊應(yīng)達(dá)到的水平要求的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文件；二是采取靈活的考試方式，學(xué)員根據(jù)自己的計(jì)算機(jī)水平，開課前可參加一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試，考試合格即可免修《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，同時(shí)開設(shè)一批選修課作為補(bǔ)充，例如安排一些常用應(yīng)用軟件的選修課，以滿足不同層次的需求。三是配合教學(xué)與考試方式，構(gòu)建一個(gè)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，該教學(xué)平臺(tái)可以提供學(xué)習(xí)資源、教學(xué)課件，提供交流、答疑解惑，為學(xué)員自學(xué)、學(xué)員與教員交流提供高效方便的平臺(tái)。

篇（9）

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程，也是公共基礎(chǔ)必修課程。開設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專業(yè)中。如何開展好非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問題。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

學(xué)生水平參差不齊對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣碚f，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們?cè)谟?jì)算機(jī)方面的知識(shí)水平差別很大。這就明顯地加大了教學(xué)難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容已掌握，對(duì)上課毫無興趣，覺得在浪費(fèi)時(shí)間；相反，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂內(nèi)容不僅是新知識(shí)，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

教學(xué)形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。但是教學(xué)方法仍顯呆板。首先，教學(xué)方法沒有體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學(xué)成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)沒有真正體現(xiàn)出來。

理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)效果差《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門以實(shí)踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程。現(xiàn)在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)普遍將課堂講授與機(jī)房實(shí)驗(yàn)分開。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實(shí)驗(yàn)課，理論課時(shí)比實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，比例不合理，教學(xué)效果不理想。另外，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有時(shí)要同時(shí)指導(dǎo)一兩個(gè)班，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。

考試形式單一，成績(jī)?cè)u(píng)定方法不科學(xué)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程實(shí)行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對(duì)于開卷筆試、實(shí)踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用。總評(píng)成績(jī)主要以平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行考核。但從卷面成績(jī)上不能反映學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的真實(shí)水平，理論成績(jī)比例過重，因此總評(píng)成績(jī)體現(xiàn)不出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)改革的方法與建議

改進(jìn)教學(xué)模式，采用分級(jí)教學(xué)針對(duì)新入校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。如可在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，甚至部分學(xué)生可免修。同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的選修課，如《辦公自動(dòng)化》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等，使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級(jí)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達(dá)到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)的更多、更深。

改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果目前，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，雖已采用了多媒體電子教學(xué)方式，但還是采用教師講、學(xué)生聽，課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生的個(gè)性受到束縛。計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，有步驟、有計(jì)劃地過渡到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。還可以把理論和實(shí)踐合二為一，全部在機(jī)房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邊講授、邊練習(xí)、邊指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)效果。

改革考試方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最終目的就是讓學(xué)生都學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)的一些基本知識(shí)和基本原理，所以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的最佳考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測(cè)試學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，而且還能考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)和使用計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化軟件的能力，考試過程就是計(jì)算機(jī)知識(shí)的具體應(yīng)用。通過無紙化考試，做到讓理論與實(shí)際緊密結(jié)合，避免學(xué)生死記硬背，能夠考核學(xué)生的真實(shí)水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時(shí)會(huì)增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而更有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。成績(jī)?cè)u(píng)定除了百分制外，可以采用等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制。避免學(xué)生只注重結(jié)果而不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)而不注重實(shí)際操作的現(xiàn)象。

利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，補(bǔ)充教學(xué)資源在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，突破了地域上和時(shí)間上的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識(shí)面。

通過分級(jí)教學(xué)、新的考試方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方法等具體措施的試驗(yàn)與實(shí)施，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)該課程的目的更明確了，實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。當(dāng)然非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革涉及課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過積極地研究、實(shí)踐探索與完善，總結(jié)出一套適應(yīng)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與考核體系，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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二、考試結(jié)果的分析

（一）總體結(jié)果分析

總體考試結(jié)果的平均分為47.19分，看似這一成績(jī)還算不錯(cuò)。考慮到基礎(chǔ)理論題與操作應(yīng)用題的分值比例設(shè)置為1：3這個(gè)前提，一方面說明當(dāng)前大學(xué)新生對(duì)常見操作軟件并不是非常陌生，另一方面也說明大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏一個(gè)系統(tǒng)全面的掌握。Windows題目得分率為83.27%（按照百分制進(jìn)行折算，其他類似），說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)Windows操作系統(tǒng)都能夠有很好地掌握；Word題目得分率為51.96%，說明接近一半大學(xué)新生對(duì)Word的基本使用，如輸入、簡(jiǎn)單格式排版和替換等基本操作有所掌握；Excel題目得分率為12.54%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生沒有接觸Excel軟件操作，沒有建立數(shù)據(jù)處理的理念；PowerPoint題目得分率為44.51%，略差于Word題目得分率，說明大學(xué)新生對(duì)PowerPoint的基本操作也有所掌握；理論題得分率為28.66%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)并沒有形成系統(tǒng)的、全面的掌握；及格率僅為18.82%，說明絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（包括理論和操作）的系統(tǒng)掌握還很不夠。特別需要重點(diǎn)說明的是，本次分層考試的題庫(kù)中，操作題和理論題的難度都相較于期考考試標(biāo)準(zhǔn)有了較大程度的降低。如果按照常規(guī)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)期末考試的要求來進(jìn)行的話，可能在各項(xiàng)指標(biāo)上還要有較大程度的下降。總體考試結(jié)果說明，大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還很不夠，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是非常欠缺的，本門課程的設(shè)置非常必要。考慮到計(jì)算機(jī)對(duì)于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的重要性，取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是不合適的。

（二）分類結(jié)果分析

本次分層考試還對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。考試結(jié)果按照三類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即信息類、非信息理工類和非信息文管類。其中，信息類選擇的班級(jí)包括計(jì)算機(jī)1301、通信1301、物聯(lián)網(wǎng)1301、信息安全1301、自動(dòng)化1301、測(cè)控1301和人工智能1301等共計(jì)14個(gè)班級(jí)；非信息文管類的班級(jí)包括工商管理1301、經(jīng)濟(jì)1301、企業(yè)管理1301、社工1301、法學(xué)1301、行政管理1301和日語(yǔ)1302等共計(jì)14個(gè)班級(jí)。由于非信息理工類學(xué)生人數(shù)在全校占據(jù)絕大多數(shù)，所以選擇了更多的班級(jí)，具體包括土木工程1301、采礦1301、環(huán)境工程1301、礦加1301、機(jī)械工程1305、能源工程1301、安全工程1301、工業(yè)設(shè)計(jì)1301、物流工程1301、材料工程1305、生物技術(shù)1301、數(shù)學(xué)1301、物理130和化學(xué)1302等共計(jì)28個(gè)班級(jí)。從以上選擇的班級(jí)可以看出，這些班級(jí)基本上涵蓋了學(xué)校在信息類、非信息理工類和非信息文管類中的所有學(xué)生，樣本具有顯著的典型性和代表性。對(duì)于及格率，信息類為23.81%，非信息理工類為15.55%，非信息文管類為16.71%。信息類學(xué)生在及格率指標(biāo)上高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生，這得益于信息類大學(xué)新生在理論題得分率、Win-dows得分率等其他指標(biāo)上也高于非信息理工類學(xué)生和非信息文管類學(xué)生。究其原因，信息類大學(xué)新生可能在高中階段對(duì)計(jì)算機(jī)較為感興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)給予了更多的關(guān)注。

但是，這一及格率指標(biāo)的絕對(duì)值還是很小的。單純從這一指標(biāo)上來看，不管是取消信息類，還是取消非信息類大學(xué)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程都是不合適的；對(duì)于Windows得分率，信息類為83.96%，非信息理工類為82.27%，非信息文管類為82.85%。信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)Windows基本操作的掌握都比較良好，這得益于計(jì)算機(jī)的日益普及；對(duì)于Word得分率，信息類為54.00%，非信息理工類為50.13%，非信息文管類為52.68%。信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)Word基本操作的掌握還比較欠缺，這是由于大多數(shù)大學(xué)新生沒有對(duì)Office相關(guān)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，Word等軟件的學(xué)習(xí)可能是自發(fā)的和隨意的，這不利于對(duì)Office軟件的系統(tǒng)掌握；對(duì)于Excel得分率，信息類為16.03%，非信息理工類為11.27%，非信息文管類為11.34%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)Excel的基本操作還沒有涉及，對(duì)數(shù)據(jù)處理的概念還沒有形成，而考慮到數(shù)據(jù)處理對(duì)于大學(xué)生未來學(xué)習(xí)、科研和工作的重要性，對(duì)Excel軟件操作的掌握和數(shù)據(jù)管理概念的形成具有特別的意義；對(duì)于PowerPoint得分率，信息類為47.31%，非信息理工類為43.63%，非信息文管類為44.90%。信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)PowerPoint基本操作的掌握也是比較欠缺的，而隨著大學(xué)新生步入社會(huì)，利用PowerPoint作為平臺(tái)來展示自己或介紹產(chǎn)品或規(guī)劃項(xiàng)目等都是必不可少的；對(duì)于理論題得分率，信息類為29.82%，非信息理工類為28.50%，非信息文管類為27.59%。絕大多數(shù)信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論都沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，基于這樣的基礎(chǔ)是無法完成后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件和硬件課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、考試結(jié)果的啟發(fā)

本次分層考試目標(biāo)是選拔優(yōu)秀大學(xué)新生組成快班，進(jìn)行差異化和針對(duì)性的教學(xué)。這里，我們不涉及有關(guān)分層教學(xué)體系的內(nèi)容，主要是從本次分層考試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并沒有系統(tǒng)的了解和掌握，考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于未來專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，取消大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這一課程是不合適的。

2.就理論知識(shí)來說，絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握非常欠缺，需要在課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)計(jì)算機(jī)工作原理、編碼、多媒體、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.就應(yīng)用操作來說，雖然絕大多數(shù)大學(xué)新生對(duì)Windows操作都有比較良好的掌握，對(duì)常見的Word操作和PowerPoint操作的掌握僅限于對(duì)一般的文字編輯操作上，并沒有形成系統(tǒng)的理解和掌握，對(duì)Excel操作則非常陌生，沒有形成數(shù)據(jù)管理的基本概念。因此，需要在應(yīng)用操作方面繼續(xù)完善Word和PowerPoint等常見辦公軟件的高級(jí)操作的練習(xí)，并重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理操作軟件的學(xué)習(xí)，如Excel或SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等。

4.信息類和非信息類大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基本相當(dāng)，作為入門課程可以采用基本相同的教學(xué)體系。當(dāng)然，如果考慮到信息類學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，可以適當(dāng)引入一些專業(yè)化的內(nèi)容，并進(jìn)行差異化教學(xué)。

5.總體來說，大學(xué)新生對(duì)計(jì)算機(jī)操作軟件的掌握要好于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，考慮到基礎(chǔ)理論中有關(guān)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的抽象性，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)操作軟件的學(xué)習(xí)，如Photoshop或網(wǎng)絡(luò)模擬軟件等，以便具有形象化的學(xué)習(xí)效果。

篇（11）

即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好故事。在故事教學(xué)法所有環(huán)節(jié)中，本環(huán)節(jié)是開展故事教學(xué)法的關(guān)鍵。故事可以自己編寫、創(chuàng)作，或改編已有故事，但必須符合邏輯、情理，切忌胡編亂造。完成故事設(shè)計(jì)需要經(jīng)過三個(gè)階段，即確立主題，搜集材料，形成故事。[2]1、確立主題。這是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，也是最困難的。教師要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中提取核心內(nèi)容，可能是些概念，也可能是些實(shí)踐活動(dòng)。從而確定要設(shè)計(jì)成生活故事還是科技故事？其中的主人公是人還是物？是外國(guó)人還是中國(guó)人？等等。2、搜集材料。根據(jù)上一步驟中提取的概念或操作，進(jìn)行相關(guān)故事片斷的搜集。例如，本文所研究的是“信息基本特征”，所以應(yīng)該搜集與信息的真?zhèn)涡韵嚓P(guān)的故事，搜集與時(shí)效性有關(guān)的故事。3、形成故事。按照確立的主題，通過聯(lián)想和想象，把搜集整理的故事片斷有機(jī)的串連起來，形成一個(gè)完整的故事。當(dāng)然，想像要客觀，應(yīng)該是有發(fā)生可能的事情，而不能玩“穿越”劇。而且，故事需要經(jīng)過許多遍的改編，使其完整，使其更近事實(shí)。如果所設(shè)計(jì)的故事平淡如水，生拼硬編，那么學(xué)生不但融入不到故事中，反而可能對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣。

（二）講述故事

故事教學(xué)法具有滿足需要性、趣味性和互動(dòng)性等基本特點(diǎn)，具體操作時(shí)可以采用口頭講述、播放視頻或是講演結(jié)合等方式。一個(gè)好的故事，還需要一個(gè)好的講述者。在這一環(huán)節(jié)，教師必須很好把握故事情節(jié)以及點(diǎn)（關(guān)鍵內(nèi)容），并通過不同語(yǔ)氣、表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來。也可以設(shè)置一些懸疑，然后通過不斷拋出的信息，最終把答案引出。通過各種各樣的講述方式或手段，盡量使學(xué)生能夠意會(huì)其中的含義。

（三）反思故事

一個(gè)故事講完后，通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶故事中的重要部位，從這些關(guān)鍵點(diǎn)中提取教學(xué)內(nèi)容信息，讓學(xué)生對(duì)其加以鞏固。只有通過此步，才能使學(xué)生從故事中真正讀懂教師所講內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法真正目的。

（四）完善故事

下課了，故事也講完了，可教師的工作還沒完。因?yàn)椋苌险n班級(jí)不同、專業(yè)不同、季節(jié)不同等因素的影響，同一故事產(chǎn)生的效果可能有所異同。所以，教師必須做好課后小結(jié)，記錄成功之處，也要記錄不盡如人意甚至失敗的內(nèi)容、過程、表情等。總結(jié)故事中存在的不足，并進(jìn)行必要的改進(jìn)或補(bǔ)充，以便下次可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇更適合的表達(dá)方式，使教學(xué)更加完美。

二、故事教學(xué)法在大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課堂中的應(yīng)用

在講授大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”中有關(guān)“信息”內(nèi)容時(shí)，為使同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中理解自信的傳遞性、共享性、價(jià)值相對(duì)性、依附性、可處理性、真?zhèn)涡浴r(shí)效性等特征，筆者嘗試了故事法教學(xué)。具體內(nèi)容的過程如下。今天給同學(xué)們講個(gè)小故事吧。故事的主人公叫二娃，他出生在一個(gè)幽靜的近乎與世隔絕的小山村。二娃上學(xué)后，很刻苦很努力。十六歲那年，他考上了城里的一所重點(diǎn)中學(xué)。在二娃的眼里，城里的一切都是新鮮的，到處是高樓大廈，公路縱橫交錯(cuò)，各式各樣的汽車來來往往，街上的行人絡(luò)繹不絕……然而，令他最為激動(dòng)的還是在第一節(jié)信息技術(shù)課上申請(qǐng)到了他人生的第一個(gè)QQ號(hào)。“怎樣才能最快地把QQ號(hào)告訴我的朋友們呢？”他心里犯難了。（請(qǐng)同學(xué)們幫他想想辦法吧，同學(xué)們說……老師板書或PPT展示：1、幾種主要的辦法……）那時(shí)候，農(nóng)村里的孩子能考上城里重點(diǎn)中學(xué)的寥寥無幾。二娃的爹媽也時(shí)常告誡他要好好讀書，為改變自己的命運(yùn)而奮斗。二娃是個(gè)懂事的孩子，他當(dāng)然非常珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他一如既往地刻苦著、努力著。一年級(jí)期末考試成績(jī)發(fā)下來了，二娃取得了全班第一的好成績(jī)。二年級(jí)第一次班會(huì)，班主任完全打破了他的習(xí)慣做法，既沒有給同學(xué)們排名次，也沒有用來強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，卻安排同學(xué)們交流起學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和假期里遇到的奇聞趣事。二娃第一個(gè)進(jìn)行了交流，除了學(xué)習(xí)方法外，他還給同學(xué)們介紹了他的家鄉(xiāng)：那里的山清，水秀，鳥語(yǔ)花香，人更淳樸，還有好多好多好吃的、好玩的……聽得同學(xué)們都入了迷，甚至有同學(xué)感嘆道：“這不正是陶淵明所寫的世外桃園嗎？”當(dāng)然，城里的同學(xué)也交流了，他們說的主要是：吃漢堡，玩電游，看電影，去旅游，逛超市等等之類的話題。通過這次交流，同學(xué)之間的相互了解更深入了，同學(xué)的友誼更深厚了。（老師板書：2、班會(huì)上同學(xué)們互相交流）一學(xué)期過得真快，轉(zhuǎn)眼又到了暑假，二娃回到了家里。第二天清晨，他扛著斧頭和父親上山打柴去了。走在自己熟悉的林間小路上，空氣中散發(fā)著濃濃的青草味道，微風(fēng)拂過，葉兒們“沙沙”地唱著歌，小松鼠嬉戲著跑開了，樹枝上當(dāng)然少不了鳥兒們的表演，真是你方唱吧我登場(chǎng)，好不熱鬧啊……享受著大自然為他倆安排的一切，二娃父子別提多來勁了，不一會(huì)兒，就把柴打夠了。正準(zhǔn)備收工呢，天空突然下起了瓢潑大雨。由于無處可躲，他們只好冒雨往家趕，回到家時(shí)，衣服全濕透了。這時(shí)，二娃的媽媽迎了出來，告訴他們：“天氣預(yù)報(bào)里說，今天會(huì)下大雨，你們?cè)趺礇]帶蓑衣和斗笠呢？”二人沒說一句話，各自進(jìn)屋去了。補(bǔ)充一句：放假時(shí)，班主任老師把他用過的收音機(jī)送給了二娃。從此，這家子有了一個(gè)愛不釋手的寶貝。（老師板書：3、二娃媽出屋說了一句話……）打柴是件勞動(dòng)強(qiáng)度很大的體力活，非常累人。這天傍晚，天還沒全黑，二娃就迫不及待地上床了，而且很快進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。在夢(mèng)里，班主任給他們講了個(gè)歷史故事：“在第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前，一位名叫伯希爾德•雅葛布的作家發(fā)表了一本長(zhǎng)達(dá)172頁(yè)的小冊(cè)子。在這本小冊(cè)子里，詳盡地介紹了希特勒軍隊(duì)的組織、參謀部人員配備、168名指揮官姓名、各軍區(qū)情況，甚至包括新成立的一些分隊(duì)的情況。希特勒看到這本小冊(cè)子后勃然大怒，責(zé)問其情報(bào)顧問尼古拉上校這些關(guān)于國(guó)防軍隊(duì)的材料是從哪里得來的，尼古拉無言以對(duì)。后來希特勒使用特務(wù)手段逮捕了雅葛布，經(jīng)過審訊，令人驚訝的是，他的小冊(cè)子完全是從德國(guó)報(bào)紙布告、結(jié)婚告示等報(bào)道的片段材料中搜集起來的，比如：他從某某上校在某地出席某人的葬禮，推斷出某部隊(duì)駐扎到了該地，指揮官就是這位上校。事后，尼古拉不無感慨的說，雅葛布是他35年情報(bào)生涯中所見到的最杰出的情報(bào)專家，雖然他使用的工具只有一把剪刀、一瓶漿糊、一個(gè)卡片盒，但他有一個(gè)情報(bào)人員的頭腦，以及長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地搜集、積累、研究和整理信息的恒心。”（老師板書：4、夢(mèng)中故事……）二娃聽著故事，暗下決心：“一定要向雅葛布學(xué)習(xí)。”這時(shí)，一只還不太懂事的老鼠從他的臉上滑過，把二娃弄醒了。在農(nóng)村，這種事可不是什么新鮮事。正想二次入睡時(shí)，一聲清脆的短信鈴聲響起，原來是二娃忘記關(guān)手機(jī)了。哦，如果你要問二娃的手機(jī)是從哪兒來的？告訴你，這是二娃新交的幾位城里的好朋友用壓歲錢為他買的。“這個(gè)時(shí)候誰會(huì)給我發(fā)短信呢？”二娃好奇地打開手機(jī)查看起來。短信內(nèi)容是“溫馨提示：您的手機(jī)號(hào)被李詠在‘非常6+1欄目’中砸中二等獎(jiǎng)，請(qǐng)登錄簽收！驗(yàn)證碼是：7117免費(fèi)咨詢熱線400-666-9515”。中獎(jiǎng)啦！天上真會(huì)掉餡餅？二娃在床上翻來覆去，就是睡不著覺。第二天天剛亮，二娃撥通了班主任老師的電話，把中獎(jiǎng)一事告訴了他。班主任平靜地告訴二娃，類似的短信他和他的同事們也經(jīng)常收到，叫二娃不要輕易相信它。二娃這才安了心，把中獎(jiǎng)的大事丟開了。（老師板書：5、中獎(jiǎng)短信……）轉(zhuǎn)眼，平淡而快樂、勞累而充實(shí)的假期又結(jié)束了。二娃扛起媽媽給他準(zhǔn)備的一口袋馬鈴薯，登上了開往縣城的中巴車。隨著汽車馬達(dá)轟鳴聲的遠(yuǎn)去，故事也落下了帷幕。在板書中，第1點(diǎn)中講到了信息的依附性、傳遞性，第2點(diǎn)中講到了共享性，第3點(diǎn)中講到了時(shí)效性，第4點(diǎn)中講到了可處理性和價(jià)值相對(duì)性，第5點(diǎn)中講到了真?zhèn)涡浴Ｆ鋵?shí)，在每點(diǎn)中均包含著其它特征。如：第1點(diǎn)中還包含了共享性。在教學(xué)實(shí)踐中，板書內(nèi)容可以在故事講述中邊講邊進(jìn)行，也可以板書在課前完成，講完故事后對(duì)照其講解對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，兩種方法各有利弊。前者雖然做到了講一段故事就講到一種或幾種信息特征，學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓蠋煱鍟鴷?huì)打斷故事的講述，挫傷聽故事的激情。后者可以使幾種特征的講解一氣呵成，但預(yù)先完成的板書如果太具體就會(huì)“暴露”故事情節(jié)，使故事的懸念大打折扣，同學(xué)們聽故事的興趣也會(huì)降低。實(shí)踐證明，只要板書得當(dāng)，采用后一方案的效果更佳。

三、故事教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意幾個(gè)問題

并不是所有內(nèi)容均適用故事教學(xué)法，我們必須有選擇地采用此法，且應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

（一）在故事設(shè)計(jì)階段

一定要保證故事情節(jié)的完整性，但不要過于冗長(zhǎng)。太過冗長(zhǎng)，學(xué)生聽故事的注意力難以保證。

（二）故事講述時(shí)，絕不能為了講故事而講故事

也就是說，此時(shí)，教師必須保證清醒的頭腦，把自己的“醉翁之意”自然的、恰當(dāng)?shù)摹⒏挥屑で榈馁x予故事情節(jié)之中。而不是利用蒼白無力的語(yǔ)言加上面無表情來“忽悠”學(xué)生，如果這樣，那學(xué)生一定會(huì)還給你一個(gè)大大的“忽悠”———雖然在聽，卻沒聽懂你要講什么。

（三）故事法教學(xué)過程中

教師要隨時(shí)把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，并作必要調(diào)整。比如，當(dāng)學(xué)生注意力有所下降時(shí)，可能通過提高語(yǔ)調(diào)或是把某位學(xué)生引入到故事中去，讓其成為其中的角色。

（四）一次課結(jié)束后

教師必須進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)，完善故事。由此說來，故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，創(chuàng)新的工作。

（五）是否采用故事教學(xué)法

取決于教學(xué)內(nèi)容是否適合，切忌濫用。比如，講物理中的“萬有引力定律”時(shí)，講講牛頓的故事是好的，講到電燈時(shí)，講愛迪生的發(fā)明也是好的。但如果講一點(diǎn)內(nèi)容都以故事的形式呈現(xiàn)，那故事教學(xué)法終將成為老一套，無任何新奇可言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)然不會(huì)濃厚，效果定差無疑。