緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇在編幼兒園教師實(shí)習(xí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國(guó)當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國(guó)辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評(píng)課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

篇（2）

（一 ）學(xué)前教育師資需求明顯 ，缺口大。

根據(jù) 2010 年學(xué)前教育普及情況的統(tǒng)計(jì)， 四川省幼兒的毛入園率達(dá)到了 62.47%。 但阿壩州、甘孜州和涼山州幼兒的學(xué)前教育普及程度均低于 50%，尤其是甘孜州，學(xué)前三年毛入園率為 26.3%， 甘孜州三類地區(qū)(指自然地理?xiàng)l件較差、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較低且在 2007 年后才“普九”的地區(qū))學(xué)前三年毛入園率僅為 20.29%，全州現(xiàn)有幼兒園基本上都在縣城，廣大農(nóng)村、牧區(qū)學(xué)前教育師資普遍欠缺。 根據(jù) 《四川省2011 年教育事業(yè)發(fā)展年鑒 》 統(tǒng)計(jì) ：阿壩、 涼山和甘孜三州幼兒園有594 所 （不含小學(xué)附屬幼兒園和學(xué)前班），在園幼兒 10.17 萬人，幼兒專任教師 3395 人，在編專任教師與在園幼兒之比為 1∶29.96，學(xué)前教育師資需求明顯。

按照 《四川省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》的目標(biāo)任務(wù)，從 2010 年-2013 年新建 、改建 、擴(kuò)建 1200 所公辦幼兒園(其中新建 700 所，改擴(kuò)建500 所)， 發(fā)展 1500 所民辦幼兒園。通過擴(kuò) 大 全 省 在 園 幼 兒 規(guī) 模 ，到2013 年 ， 全省幼兒在園人數(shù)達(dá)到209 萬人 （其中公辦 107 萬人 ，民辦102 萬人 ），學(xué)前三年毛入園率達(dá)到69%。 參照小學(xué)，按生師比（21∶1）測(cè)算，2013 年需幼兒教師 9.95 萬人，需凈增幼兒教師 4.76 萬人，平均每年凈增 1.58 萬人。 而目前四川省培養(yǎng)中師及專科學(xué)前教育專業(yè)師資的總量每年為 8000 人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。 課題組在一所民族幼兒園調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)， 一間普通教室里滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厝?57 個(gè)孩子，從講臺(tái)擠到后墻，黑壓壓一片。 教師正在上課，講解的內(nèi)容涉及識(shí)字和算術(shù)， 跟小學(xué)課堂沒有本質(zhì)區(qū)別。實(shí)際上，四川省民族地區(qū)不少幼兒園的班額平均是每班 50 個(gè)孩子左右，并且只配置 1位教師，保育員常常只在小班配置，部分少數(shù)民族自治縣還沒有成建制的幼兒園，沒有幼兒園園長(zhǎng)編制。

（二 ）幼兒教師面臨生存焦慮 ，整體學(xué)歷偏低。

1．幼兒園教師職稱配備情況不盡如人意。職稱問題的解決，客觀上有利于幼兒教師職業(yè)心態(tài)的穩(wěn)定，有利于其專業(yè)能力的提升， 有利于幼兒教師把幼教事業(yè)當(dāng)作畢生的追求。在民族地區(qū)，幼兒園教師與小學(xué)教師比較起來， 高級(jí)職稱的教師比重小，普遍存在“低職稱、無職稱”現(xiàn)象。 在走訪調(diào)研時(shí)我們發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園教師存在生存焦慮。 一位民辦園教師向筆者訴苦：“我在幼兒園工作已經(jīng) 20 多年了， 現(xiàn)在每月工資1000 多元 ， 沒有職稱 、 沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，未來我該怎么辦？”這部分幼兒園教師沒有編制， 待遇差且沒有外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)， 不少幼兒教師工作積極性不高， 一些專業(yè)的、 優(yōu)秀的幼兒教師甚至改行從事其他工作。普遍面臨的生存焦慮，會(huì)影響幼兒園教師的隊(duì)伍穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展。

2．民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低。民族地區(qū)幼兒園，一部分幼兒教師的學(xué)歷是中師， 專科學(xué)歷都是通過在職進(jìn)修拿到的， 有相當(dāng)一部分幼兒教師來源于中職、職高幼師班， 有的幼兒園聘用的是初中生、 高中生或者從其他行業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的人員。 課題組通過對(duì)省內(nèi) 6個(gè)不同層次的學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 專科層次以上幼兒教師所占比例很小，中職、職高、高職及其以下的學(xué)前教育教師專業(yè)招生人數(shù)依然占據(jù)絕大部分， 這意味著學(xué)前教育師資供給能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師隊(duì)伍提升素質(zhì)的需求。城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍差異明顯，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園招聘的教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)， 個(gè)別地方由于編制過緊， 還出現(xiàn)從未進(jìn)過一個(gè)正式幼師編制的情況。 我們到有藏、羌、回等多個(gè)少數(shù)民族聚居的綿陽(yáng)市平武縣水晶大橋片區(qū)調(diào)研，結(jié)果顯示，該片區(qū)共 有人口 3 萬余人 ，11 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅有 3 所幼兒園。這 3 所幼兒園在園幼兒總數(shù)不足 300 人， 教師共9 人，其中 4 名是編外教師 ，均為平武縣職中和綿陽(yáng)技校畢業(yè)；5 名在編的幼兒教師， 其中 3 人以前是小學(xué)教師，因種種原因轉(zhuǎn)崗到幼兒園。如果該片區(qū)的幼兒入園率提高到75％，按國(guó)家規(guī)定 ，應(yīng)配備 80 名幼兒教師和保育人員。所以，僅這個(gè)片區(qū)今后 10 年就需要陸續(xù)補(bǔ)充教師大約 70 人。

（三）學(xué)前教育師資培養(yǎng)亟待規(guī)范，增量提質(zhì)任重道遠(yuǎn)。

我們對(duì)各級(jí)各類幼兒園的幼兒教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)（指某個(gè)教育單位中，從不同學(xué)校或科研單位取得相同或相近學(xué)歷或?qū)W位的人的比例） 進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)， 四川幼兒師范高等專科學(xué)校、 成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院等專業(yè)幼師院校培養(yǎng)的大多數(shù)畢業(yè)生， 將就業(yè)目標(biāo)瞄準(zhǔn)的都是發(fā)達(dá)地區(qū)或者省內(nèi)省城等一些條件好的幼兒園， 農(nóng)村或民族地區(qū)的幼兒園基本上無人問津。 城市幼兒教師的需求量在逐漸飽和， 農(nóng)村和民族地區(qū)的幼兒教師數(shù)量卻嚴(yán)重不足。 專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不愿到艱苦地區(qū)從教，使得民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)性、穩(wěn)定性差， 很難吸引和留住優(yōu)秀幼教人才。實(shí)踐表明，加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育、 熱愛幼兒的高尚情操和幼教專業(yè)基本功教育依然是幼兒園師資培養(yǎng)工作的重中之重。培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、留得住”、“師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良”的幼兒教師， 依然是學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)定位時(shí)需要首先思考的問題。

（四 ）參照 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》， 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高。

目前民族地區(qū)的幼兒園教師主要由兩類構(gòu)成： 一是全托式幼兒教師，就是事無巨細(xì)，無所謂教育科學(xué)與否， 主要任務(wù)是守好幼兒不出安全事故；二是小學(xué)化幼兒教師，他們普遍缺乏學(xué)前教育理論， 教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)組織形式單一。而課題組調(diào)研的所有幼兒園， 沒有一位保育員是學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，為此，我們走訪了開設(shè)有幼教保育專業(yè)的高校， 發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的學(xué)生及其家長(zhǎng)由于傳統(tǒng)觀念和對(duì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性理解，覺得該專業(yè)是“揩屎接尿的保姆， 不是真正意義上的幼兒園教師”。 一位幼兒園園長(zhǎng)也坦言：“目前 ， 我們面臨的最大困難是師資。一般情況下，能將年齡較大的小學(xué)教師安排到幼兒園工作就不錯(cuò)了。保育員只要會(huì)做飯，能照顧幼兒飲食起居就行， 我們的教師基本上都是‘保姆式’的，只有極少數(shù)專業(yè)的教師。 ”為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍， 教育部去年年底正式公布了 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，筆者認(rèn)為，無論是幼教保育員， 還是幼兒園專業(yè)教師， 都是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員， 需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，幼兒園教師開展保教活動(dòng)需要規(guī)范。

二、 破解四川民族地區(qū)學(xué)前教育師資之困的對(duì)策。

（一）充分認(rèn)識(shí)民族地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要意義。

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的發(fā)端，辦好學(xué)前教育， 關(guān)系民族地區(qū)兒童的健康成長(zhǎng)。 幼兒教師是學(xué)前教育中最基本、 最重要的力量， 長(zhǎng)期以來， 民族地區(qū)學(xué)前教育一直是民族教育的薄弱環(huán)節(jié)， 未能引起足夠重視和得到較好的發(fā)展。 四川作為一個(gè)多民族大省， 學(xué)前教育毛入園率與全國(guó)發(fā)展水平相比仍然較低,教育總量和水平仍不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求,鞏固、提高、發(fā)展的任務(wù)仍十分艱巨。 學(xué)前教育是民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的基礎(chǔ)， 而學(xué)前教育的振興關(guān)鍵在幼兒教師。因此，依法落實(shí)民族地區(qū)幼兒教師的地位和待遇， 不僅僅是振興和繁榮四川民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的需要， 而且是反滲透、 工作所要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作具有十分重要的意義。

（二 ）“突擊式培養(yǎng) ”不可取 ，要避免辦學(xué)同質(zhì)化傾向。

民族地區(qū)學(xué)前教育師資的培養(yǎng),要按照總體規(guī)劃、因地制宜、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則,統(tǒng)籌、整合各種資源, 合力推進(jìn)不同區(qū)域和各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。 全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)招生總數(shù)所占比例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職幼師高達(dá) 98574 人，占整個(gè)人才培養(yǎng)總和的 89%， 很明顯，整個(gè)學(xué)前教育師資隊(duì)伍學(xué)歷（學(xué)力）提升是個(gè)大問題。 因此，筆者認(rèn)為，除少數(shù)部屬、省屬院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在學(xué)前教育研究、 管理人才之外， 以原來傳統(tǒng)幼師升格的幼兒師專應(yīng)盡快成為民族地區(qū)幼教師資培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。 各種教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加入到培養(yǎng)學(xué)前教育教師的行列中來， 緩解民族地區(qū)幼兒園師資的供需矛盾。但在增量的同時(shí)，更要注重質(zhì)量的把握。 課題組在調(diào)查時(shí)，不少民族地區(qū)幼兒園園長(zhǎng)說：“以前 ‘老幼師 ’學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生更‘對(duì)味’一些，‘上路’快一些，專業(yè)思想穩(wěn)固一些，一句話，更符合我們幼兒園用人的實(shí)際。 ”的確，不少學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生普遍存在“幼師特色 ”不明顯 、幼教專業(yè)能力不強(qiáng)、 專業(yè)定位存在偏差和職業(yè)心理準(zhǔn)備不足等問題。 通過對(duì)各類學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)的橫向比較， 我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在定位過于寬泛、辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象。不少大專院校由于學(xué)校內(nèi)部條塊分割，學(xué)前專業(yè)教師配備不齊，出現(xiàn)課程設(shè)置方面教育理論類課程太多，符合幼兒園特色的課程太少， 導(dǎo)致“幼兒園特色 ”不明顯 、學(xué)生幼教專業(yè)能力不強(qiáng)。另外，根據(jù)四川民族地區(qū)的學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)狀況， 單方面直接提高幼兒教師學(xué)歷層次的 “突擊式培養(yǎng)”既不可行，亦不可取。

近年來，中職、職高、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)魚龍混雜，使幼兒教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，導(dǎo)致不少新代課教師的產(chǎn)生。 為從源頭解決這一問題， 四川省教育廳規(guī)定，從 2012 年起，非師范類中等職業(yè)學(xué)校不再新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)， 這一舉措反映出四川省在注重學(xué)前教育師資增量的同時(shí)， 開始注重質(zhì)量的提升。

（ 三 ） 深度融合 ， 積極打造 “ 園（幼兒園）校（大學(xué)）結(jié)對(duì)共同體”。

由于學(xué)前教育師資培養(yǎng)供給與實(shí)際需求的錯(cuò)位， 導(dǎo)致供給與實(shí)際需求的脫節(jié)， 因此高校在完善教學(xué)設(shè)施、提高師資水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中， 更應(yīng)該積極開展和幼兒園的深度合作。 幼兒園教育見習(xí)、 實(shí)習(xí)本身是幼師院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分， 是幼師生從理論走向?qū)嵺`的橋梁。因此，作為培養(yǎng)幼兒園教師的高等學(xué)校， 應(yīng)該以幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)為契機(jī)，積極構(gòu)建“園（幼兒園）校（大學(xué)）結(jié)對(duì)共同體”，加大對(duì)幼兒園師資需求的調(diào)研力度，根據(jù)市場(chǎng)需求，走園校深度合作之路。 通過建立“園校結(jié)對(duì)”共同體，實(shí)施園校聯(lián)動(dòng)，加大教育資源的深度融合，充分發(fā)揮品牌學(xué)校（幼兒園）的示范輻射作用；進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園和高校“反哺式”流動(dòng)，探索高校教師下園流動(dòng)、 考核評(píng)價(jià)等新機(jī)制。

共同體可不定期開展高校 （幼兒園） 專項(xiàng)研討活動(dòng)， 通過專題報(bào)告、座談、參與管理、培訓(xùn)以及送教活動(dòng)、觀摩學(xué)習(xí)等形式，幫助幼兒園更新教育理念， 加強(qiáng)共同體內(nèi)的教育交流， 提升幼兒園教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。通過專題講座、聽課評(píng)課、課題研究、師徒結(jié)對(duì)等多種形式，共同進(jìn)步，共同提高。同時(shí)，建立園校合作長(zhǎng)效機(jī)制， 建立合作共享的資源平臺(tái)， 全面開放本校教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，使之成為相互交流的有效載體， 助推民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提升辦園質(zhì)量和辦園水平。

（四 ）細(xì)化人才培養(yǎng)模式 ，拓寬專業(yè)口徑，形成專業(yè)特色。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）23－0056－02

一 調(diào)查目的與對(duì)象

為了全面了解綏化市北林區(qū)幼兒園的師資情況，我們于2010年10月份組成專題調(diào)研組，分別對(duì)綏化市北林區(qū)50多所幼兒園進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查采用訪談、問卷調(diào)查、分組匯總等相結(jié)合的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，回收率達(dá)100%。在被調(diào)查的幼兒園中，只有兩所是公立幼兒園，其余都為私立幼兒園。其中私立幼兒園包括在社區(qū)內(nèi)開設(shè)的小型家庭作坊式幼兒園。比較而言，綏化市北林區(qū)私人辦園發(fā)展迅速，已成為幼兒教育的主力軍。

二 調(diào)查結(jié)果分析

幼兒園園長(zhǎng)一般從事幼兒教育事業(yè)多年，其中，85%的幼兒園園長(zhǎng)取得了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)歷，這反映了幼兒園園長(zhǎng)非常重視自身專業(yè)水平的提升，同時(shí)園長(zhǎng)素質(zhì)的提高也是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園管理、教育教學(xué)水平提高的根本保證。但相對(duì)于園長(zhǎng)的學(xué)歷，私立幼兒園中約50%的幼兒教師學(xué)歷層次以大專和中專為主，本科畢業(yè)的很少。而從所學(xué)專業(yè)看，屬于學(xué)前教育專業(yè)的占一半，還有很多教師專業(yè)是藝術(shù)或外語，甚至還有的教師為高中學(xué)歷或所學(xué)的是文秘等與教育無關(guān)的專業(yè)，這對(duì)于整個(gè)私立幼兒園的教師專業(yè)發(fā)展來講非常不利。本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，工作5年以上的教師很少，大多數(shù)是工作3年以下的年輕教師。教師的年齡一般在22～35歲之間，男教師少之又少。從教師的工資待遇看，公立幼兒園分兩種情況：一是在編教師工資（底薪加提成）在1000～2000元/月（隨教學(xué)年限增加）；二是不在編教師或?qū)嵙?xí)教師工資（底薪加提成）在500～800元/月，而私立幼兒園教師工資（底薪加提成）是800元/月。可見未入編教師與私立幼兒園教師的待遇較低。

三 北林區(qū)幼兒園師資隊(duì)伍存在的問題

1．幼兒教師知識(shí)面狹窄，專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成智力和能力的重要因素，幼兒園教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)和教育理論等組成。調(diào)查結(jié)果表明，教師的知識(shí)面及幼教理論知識(shí)較欠缺，有時(shí)難以回答小朋友的提問。部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價(jià)值等認(rèn)識(shí)不清。有些教師對(duì)教育事業(yè)缺乏熱情，沒有樹立終身教育觀念；還有些在工作中對(duì)于晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等過于看重而導(dǎo)致在專業(yè)學(xué)習(xí)上有急功近利和浮躁的傾向，不能靜下心來系統(tǒng)地、全面地查缺補(bǔ)漏，從而影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。幼兒園不僅需要會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)畫的教師，還需要懂得自然、歷史、地理等一般常識(shí)的教師，幼兒教師沒有廣博的知識(shí)和多方面的興趣愛好是難以勝任幼教工作的，只有用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，才能增強(qiáng)科學(xué)性，減少盲目性，取得事半功倍的效果。

2．幼兒教師的工作壓力大

工作壓力的大小影響著教師對(duì)其生存狀態(tài)的滿意度。有研究指出，工作量越大，對(duì)生存狀態(tài)的滿意度越低。根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行規(guī)定，幼兒園教師每天工作8小時(shí)，白托班每班應(yīng)配備2個(gè)教養(yǎng)員和1個(gè)保育員，寄宿制再增加人員配備。每班幼兒人數(shù)為：小班25人、中班30人、大班35人，然而調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園每班僅安排1～2名教師，他們同時(shí)承擔(dān)保育和教育工作，繁重的保教任務(wù)使他們工作強(qiáng)度超負(fù)荷，肩負(fù)的責(zé)任很重，精神一直處于高度的緊張狀態(tài)，由于對(duì)幼兒的安全過分的緊張，從而限制了幼兒的自由，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)不利，影響了幼兒教育的質(zhì)量。

3．幼兒教師待遇較低，流動(dòng)性大

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園都采用聘用制的方式聘請(qǐng)教師，并且一般局限在20～25歲之間的年輕教師，但幼兒園教師工資待遇相對(duì)于其他同等職業(yè)工資待遇來說較低，不少年輕教師由于自己長(zhǎng)期以來社會(huì)地位較低、經(jīng)濟(jì)待遇較差，致使思想上包括職業(yè)道德方面都存在偏差。幼兒園教育工作的繁瑣性給很多年輕教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，在幼兒園中干了2年左右的年輕教師，一般情況下，都會(huì)跳槽到別的幼兒園或者干其他的工作，這就使幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)極大的流動(dòng)性。

4．教師性別結(jié)構(gòu)不合理

幼兒教師偏低的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位、傳統(tǒng)觀念以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)需求的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，給男幼教帶來了巨大的壓力，造成了男幼教的流失，并導(dǎo)致幼兒園男女教師比例失調(diào)，幼兒缺乏陽(yáng)剛之氣。幼兒園缺少男教師，孩子就如同在單親家庭長(zhǎng)大的一樣，性格可能產(chǎn)生缺陷。男教師的優(yōu)勢(shì)在于可以開展一些培養(yǎng)學(xué)生勇氣、膽量的教育活動(dòng)，并且男幼兒需要男性榜樣，女幼兒需要學(xué)會(huì)如何與異性相處，讓教師在性別上趨于平衡也可以更好地反映學(xué)生所生活的世界。在所調(diào)查的幼兒園中，95%幼兒園園內(nèi)教師為女性，只有少數(shù)園長(zhǎng)是男性。可見“女性化”跡象已在教師性別比例嚴(yán)重失衡的幼兒園出現(xiàn)。

四 加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

1．促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

“專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系”，“教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一”。對(duì)于幼兒園來說，可以通過開展園本培訓(xùn)，組織各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。例如組織教師外出參觀幼兒園、聘請(qǐng)專家講課、定期開展園內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能比賽等。加強(qiáng)幼兒園軟件投資，為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供資源、資訊的支持和服務(wù)。幼兒園還應(yīng)該為教師提供多種信息渠道，如各類書籍、報(bào)紙雜志、幼教著作、網(wǎng)絡(luò)資源等，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利條件。幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注他們的專業(yè)成長(zhǎng)，不僅可彌補(bǔ)他們專業(yè)上的不足，而且可以讓他們享受到成長(zhǎng)的快樂，看到自身價(jià)值所在。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)記錄工作和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

2．完善相應(yīng)政策，緩解幼兒教師的工作壓力

由于工作量大、成就感低等原因帶來的工作壓力使很多幼兒教師的身體處于亞健康狀況，心理上也存在著一些負(fù)面、消極的情緒。面對(duì)這種狀況，政府、教育部門及幼兒園首先應(yīng)該從政策和管理層面入手，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的工作環(huán)境，減輕他們的工作壓力，教育主管部門應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定幼兒園不同年齡班級(jí)的幼兒人數(shù)，配備相應(yīng)的師資，將教師工作量控制在合理的范圍內(nèi)。幼兒園也應(yīng)避免隨意延長(zhǎng)教師的工作時(shí)間，杜絕利用周末或節(jié)假日開辦各類興趣班的現(xiàn)象，切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

3．切實(shí)提高幼兒教師的待遇，保障他們的合法權(quán)益

教師的價(jià)值取向是多方面的，對(duì)大多數(shù)教師而言，一個(gè)和諧的工作環(huán)境是最根本的。教育部門應(yīng)確定幼兒教師的最低工資保護(hù)線，以維護(hù)大多數(shù)私立幼兒園教師的基本生活權(quán)利和生活水平。盡量減少私立幼兒園教師與公立幼兒園教師待遇上的差距。進(jìn)一步完善私立幼兒園教師的職稱評(píng)審制度，確保私立幼兒園教師與公立幼兒園教師在職稱評(píng)定上享有同等資格與條件。物質(zhì)基礎(chǔ)有了保障，幼兒園教師才能安心地從事這份職業(yè)。政府應(yīng)適當(dāng)考慮增加財(cái)政保障，拓寬資金來源。此外，主管部門和社會(huì)應(yīng)給予幼兒教師更多的關(guān)愛，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，傾聽他們的心聲，營(yíng)造一個(gè)尊師重教的幼兒教育的良好氛圍，積極為幼兒教師營(yíng)造和諧的工作氛圍。

4．建立合理的教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)，支持男性幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個(gè)性的形成，因此應(yīng)適當(dāng)配備一定比例的男性教師，并切實(shí)提高他們的待遇，做好教師職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，幫助他們分析自身的優(yōu)勢(shì)與問題，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的榜樣，明確今后發(fā)展的方向與步驟，開展教育科研，促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)知識(shí)與技能。但要注意不是學(xué)歷越高越好，而是要合理搭配。

面對(duì)21世紀(jì)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)幼兒園師資建設(shè)的力度，努力提高教師素質(zhì)。在工作節(jié)奏快、強(qiáng)度大、壓力重的今天，幼兒教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)新時(shí)代要求的能力，不斷地豐富自我、充實(shí)自我，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、全面發(fā)展的幼兒。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

[中圖分類號(hào)]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0016-07

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園教師素質(zhì)與隊(duì)伍建設(shè)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近些年來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)特別是幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展方面出現(xiàn)了不少問題。可喜的是，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展給予了高度重視。《教育規(guī)劃綱要》在“發(fā)展任務(wù)”部分提出，要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇”；在“保障措施”部分提出，要“提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)”，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)”，“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師人口關(guān)”，“制定幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)”，等等。那么在現(xiàn)階段，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展的狀況究竟如何?存在哪些突出的問題?為完成《教育規(guī)劃綱要》提出的“提高幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇”的發(fā)展任務(wù)，應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的對(duì)策?本文擬以廣州市幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀為例，對(duì)上述問題進(jìn)行具體分析。

一、現(xiàn)狀與問題

2009年12月，我們從幼兒園教職工和專任教師人數(shù)、教師編制、教師學(xué)歷、教師職稱、教師資格證書獲取情況等方面，對(duì)廣州市12個(gè)區(qū)(市)共1598所幼兒園進(jìn)行了普查；同時(shí)，采用分層隨機(jī)抽樣的方式開展了問卷調(diào)查，并對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、教師和保育員進(jìn)行了訪談，問卷調(diào)查范圍涵蓋了廣州市越秀區(qū)(含原東山區(qū))、海珠區(qū)、白云區(qū)、荔灣區(qū)(含原芳村區(qū))、花都區(qū)和番禺區(qū)6個(gè)有代表性的新老城區(qū)284所不同類型的幼兒園，共涉及6857名教師。此外，我們將教育部1991～2008年逐年的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和1997～2008年逐年的《教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》中涉及幼兒園教師隊(duì)伍的數(shù)據(jù)作為參照。結(jié)合普查和抽樣問卷調(diào)查的結(jié)果，我們從幼兒園教師的分布和編制、學(xué)歷、職稱、教師資格證書獲取情況、工資待遇等方面分析當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與存在的問題。

(一)民辦幼兒園教師多，有編制的幼兒園教師少

根據(jù)“所有制身份”，我國(guó)幼兒園教師可以分為公辦和民辦兩大類。公辦幼兒園教師，是指占用國(guó)家編制、由財(cái)政撥付工資的幼兒園教師：民辦幼兒園教師，就是不占用國(guó)家財(cái)政編制、工資由辦園者支付的幼兒園教師。從我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)有構(gòu)成來看，民辦幼兒園教師包括公辦園中的合同制教師、民辦園教師、街道園教師、轉(zhuǎn)制后的企事業(yè)園教師、村辦園教師等。

普查結(jié)果表明，2009年，廣州市共有教職工38978人，專任幼兒園教師21179人。其中，全市有事業(yè)單位編制的專任幼兒園教師僅1324人，占公辦園專任教師總?cè)藬?shù)的42.6％，占全市專任教師總?cè)藬?shù)的6.25％；民辦幼兒園共有專任教師18073人，占全市專任教師總?cè)藬?shù)的85.3％。根據(jù)教育部的《2008年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，2008年，民辦幼兒園專任教師人數(shù)占全國(guó)幼兒園教師總?cè)藬?shù)的53.1％，考慮到公辦園中的合同制教師人數(shù)，可以看出，民辦幼兒園教師已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的主體。

幼兒園教師隊(duì)伍的這種分布情況，與2003年頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出的“構(gòu)建以公辦幼兒園為骨干和示范、以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局”這一幼兒教育發(fā)展思路直接相關(guān)。但是，僅僅依靠6.25％的公辦幼兒園教師，公辦幼兒園事實(shí)上是很難發(fā)揮示范和輻射作用的。

(二)中低學(xué)歷幼兒園教師多，高學(xué)歷幼兒園教師少

根據(jù)普查結(jié)果，2009年，廣州市大專以上學(xué)歷幼兒園教師13668人，占幼兒園教師總?cè)藬?shù)的35.07％。在隨機(jī)問卷調(diào)查的284所幼兒園中，大專學(xué)歷的教師占27.96％，本科學(xué)歷及以上的教師占11.06％，高中畢業(yè)(含幼師和職業(yè)高中)的教師占52.67％。需要注意的是，廣州市還有8.31％的幼兒園教師學(xué)歷為初中畢業(yè)及以下。

根據(jù)教育部1991～2008年逐年的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和1997～2008年逐年的《教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，1997-2008年，我國(guó)幼兒園教師學(xué)歷層次明顯上升，研究生畢業(yè)的幼兒園教師實(shí)現(xiàn)了從無到有，2008年全國(guó)有1631名研究生畢業(yè)的幼兒園教師，占幼兒園教師總數(shù)的0.16％；大學(xué)本科畢業(yè)的幼兒園教師占教師總數(shù)的10.18％；高中畢業(yè)以下的幼兒園教師總數(shù)呈逐年遞減的趨勢(shì)，由1997年的17.60％縮減至2008年的3.36％。需要注意的是，2008年，全國(guó)有39.10％的幼兒園教師學(xué)歷為高中畢業(yè)，47.21％的幼兒園教師學(xué)歷為大專畢業(yè)。也就是說，發(fā)展至今，幼兒園教師學(xué)歷仍以中等學(xué)歷為主。

《教師法》明確規(guī)定，“取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校及其以上學(xué)歷”。從上述數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有部分幼兒園教師學(xué)歷沒有達(dá)標(biāo)，學(xué)歷剛達(dá)標(biāo)的教師占了極大比例，本科畢業(yè)及以上的高學(xué)歷教師所占比例偏低，幼兒園教師的學(xué)歷尚有很大的提升空間。

(三)未評(píng)職稱的幼兒園教師多，高級(jí)職稱的幼兒園教師少

根據(jù)普查結(jié)果，廣州市1598所幼兒園21179名專任教師中，未評(píng)職稱的教師13612人，占教師總?cè)藬?shù)的64.23％。其中，公辦園中未評(píng)職稱的教師614人，占公辦園教師總數(shù)的19.77％；民辦園中未評(píng)職稱的教師12998人，占民辦園教師總數(shù)的71.92％。在隨機(jī)問卷調(diào)查的284所幼兒園中，未評(píng)職稱的教師占53.12％；小學(xué)高級(jí)教師職稱的教師占12.61％，中學(xué)高級(jí)教師職稱的教師僅占0.13％。

根據(jù)教育部1991-2008年逐年的《全國(guó)

教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》和1997～2008年逐年的《教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，目前我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍中，具有小學(xué)高級(jí)教師和中學(xué)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職稱的教師所占比例明顯偏低。截至2008年，具有小學(xué)高級(jí)教師職稱和中學(xué)高級(jí)教師職稱的教師僅占16.51％，而同年全國(guó)具有小學(xué)高級(jí)教師職稱和中學(xué)高級(jí)教師職稱的專任教師占小學(xué)教師總數(shù)的50.5％。另一方面，在幼兒園教師中，還存在著大量未評(píng)職稱的人員。2001～2008年期間，未評(píng)職稱的教師人數(shù)和所占比例呈逐年上升趨勢(shì)，2008年全國(guó)未評(píng)職稱的教師有605588人，占教師總數(shù)的58.68％；而同年未評(píng)職稱的小學(xué)教師僅占小學(xué)教師總數(shù)的5.8％。

上述數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前超過半數(shù)的幼兒園教師未能正常參與職稱評(píng)定，幼兒園教師職稱晉升的通道堵塞，勢(shì)必影響幼兒園教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，也擠壓著政策性待遇提升和兌現(xiàn)的可能空間。職稱問題已成為幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展中一個(gè)急需解決的問題。

(四)持有教師資格證的幼兒園教師所占比例低

根據(jù)普查結(jié)果，廣州市21179名專任幼兒園教師中，持有教師資格證的為9895人，占教師總?cè)藬?shù)的46.7％。其中，公辦園中持有教師資格證的教師有2757人，占公辦園教師總數(shù)的88.8％；民辦園中持有教師資格證的教師有7138人，僅占民辦園教師總數(shù)的39.5％。中央教育科學(xué)研究所在全國(guó)東中西部15個(gè)省市30個(gè)區(qū)縣的調(diào)查結(jié)果同樣顯示，2007年我國(guó)幼兒園教師任職資格證書的獲得情況不容樂觀，持有教師資格證的教師所占比例較低：在情況相對(duì)較好的東部地區(qū)，獲得教師資格證的教師約占50％；西部地區(qū)獲得教師資格證的教師只占1／3強(qiáng)。

當(dāng)前有超過半數(shù)的人員沒有獲得教師資格證就進(jìn)入了幼兒園教師隊(duì)伍，這意味著幼兒園教師整體專業(yè)資質(zhì)的嚴(yán)重喪失，不利于幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)，也削弱了幼兒園教師的社會(huì)地位和社會(huì)聲望。

(五)幼兒園教師整體待遇偏低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重

無論公辦園還是民辦園，工資待遇已經(jīng)成為吸引教師留任的重要因素。

對(duì)廣州市284所幼兒園的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，62.27％的教師月平均工資為901-2000元，5.78％的教師月平均工資為900元及以下，月平均工資為4001元及以上的僅占7.18％。與此形成鮮明對(duì)比的是，2009年度廣州市非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，月平均工資約4100元。顯然，與廣州市非私營(yíng)單位職工相比，幼兒園教師的整體待遇嚴(yán)重偏低。

馮曉霞、蔡迎旗對(duì)某市35所示范園和一級(jí)園教師薪酬?duì)顩r進(jìn)行的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，盡管這些幼兒園的教師收入已令其他幼兒園的教師羨慕，但仍有16.5％的合同制或臨時(shí)代課教師年總收入在4000元到8000元之間；而該市規(guī)定的月最低工資標(biāo)準(zhǔn)是450元，勞動(dòng)者人均年收入為13萬元，當(dāng)?shù)鼐用袢司孪M(fèi)性支出為605元。

從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，當(dāng)前幼兒園教師的工資收入在各地基本屬于中低層水平，整體待遇嚴(yán)重偏低。美國(guó)的多項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，早期教育中每年人員流失的比例是所有職業(yè)中最高的，而這種流失與工資水平低顯著相關(guān)，也就是說，工資是導(dǎo)致幼兒園教師流失的最重要因素。現(xiàn)實(shí)中幼兒園教師因待遇低而流失的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。

二、原因分析

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍存在的諸多問題，既與我國(guó)學(xué)前教育體制改革缺乏明晰的制度安排有關(guān)，也與教師隊(duì)伍的專業(yè)特性被不斷弱化有關(guān)。

(一)缺乏明晰的制度安排，幼兒園教師的身份不明確

《教師法》明確規(guī)定，“各級(jí)各類學(xué)校，是指實(shí)施學(xué)前教育、普通初等教育、普通中等教育、職業(yè)教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學(xué)校”，“中小學(xué)教師，是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、成人初等中等教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師”。但根據(jù)《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于(中華人民共和國(guó)教師法)若干問題的實(shí)施意見》(1995年10月6日)，幼兒園教師僅指“各級(jí)人民政府舉辦的幼兒園的教師”，對(duì)于“其他教育機(jī)構(gòu)的教師、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中的教育教學(xué)輔助人員，地方人民政府可根據(jù)實(shí)際情況，參照《教師法》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”。但是，民辦幼兒園教師參照?qǐng)?zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是什么?是否與公辦幼兒園教師相同?相關(guān)法律法規(guī)并未作出明確回答，各地也缺乏明晰的相關(guān)制度。這直接導(dǎo)致了民辦幼兒園教師的身份不明確。

此外，2001年，中央編辦、教育部、財(cái)政部頒布的《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》中，沒有將幼兒園教師包括在內(nèi)，造成此后全國(guó)范圍內(nèi)公辦幼兒園教師編制出現(xiàn)了只出不進(jìn)、只減不增的情況。由此，公辦幼兒園教師為主體的格局逐漸演變成為民辦幼兒園教師為主體的格局。發(fā)展至今，除了極少數(shù)有編制的公辦幼兒園教師有明確的教師身份外，幼兒園教師的主體――民辦園、街道園、轉(zhuǎn)制后的企事業(yè)單位園、村辦園等中的民辦幼兒園教師的身份尚未明確。沒有制度保障的教師身份，大大降低了幼兒園教師職業(yè)的吸引力，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才留不住，優(yōu)秀的師范畢業(yè)生同樣不愿加入，轉(zhuǎn)而由一些低素質(zhì)的不合格人員充當(dāng)，幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不斷下降也就在所難免了。

(二)沒有執(zhí)行嚴(yán)格的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的專業(yè)特性被弱化

《教師法》明確規(guī)定，國(guó)家實(shí)施教師資格制度和教師職務(wù)制度。教師資格制度和教師職務(wù)制度是幼兒園教師作為專門職業(yè)的制度基礎(chǔ)，不僅能為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障，也有利于提高幼兒園教師的社會(huì)地位和社會(huì)聲望。但長(zhǎng)期以來，作為幼兒園教師準(zhǔn)入門檻的教師資格制度未能切實(shí)執(zhí)行，大量不合格人員進(jìn)入了幼兒園教師隊(duì)伍；教師職務(wù)制度實(shí)施不到位，極大地影響了優(yōu)秀幼兒園教師從教的積極性和高學(xué)歷師范生從事學(xué)前教育工作的熱情。

1　沒有落實(shí)基本的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，弱化了幼兒園教師的專業(yè)資質(zhì)

我國(guó)1993年頒布的《教師法》、1995年頒布的《教師資格條例》和2000年頒布的《(教師資格條例>實(shí)施辦法》對(duì)幼兒園教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了非常明確的要求。

但在現(xiàn)實(shí)中，由于教育職能部門和幼兒園辦學(xué)者或理解偏差，或把關(guān)不嚴(yán)，大量不具備教師資格者進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍，嚴(yán)重影響了幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。例如，2008年6月，廣東省人民政府教育督導(dǎo)室的《廣東省幼兒園督導(dǎo)評(píng)估方案》在“教職工配備”中要求“教師專業(yè)合格率lOO％”，其中“教師專業(yè)合格率”指的是“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)或取得幼兒園教師資格證”。這在一定程度上意味著只要是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，即使未取得幼兒園教師資格證，也可以成為幼兒園教師。但是，隨著我國(guó)幼兒園教師職前培養(yǎng)制度的改革，師范院校學(xué)生的資格標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很難得到保障，更遑論幼師、中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生了。同時(shí)，相當(dāng)多的幼兒園在錄用教師時(shí)也有意無意地回避教師資格問題。

此外，相關(guān)的規(guī)定也比較籠統(tǒng)。如《教師資格條例》一方面規(guī)定教師資格分為幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級(jí)中學(xué)教師資格、高級(jí)中學(xué)教師資格等，另一方面卻又規(guī)定“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”。照此規(guī)定，除了取得“中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格”的人員外，所有獲得其他類別教師資格的人員都可以成為幼兒園教師。幼兒園成了具有其他類別教師資格教師的“收容所”，這極大地?fù)p害了幼兒園教師的專業(yè)性與獨(dú)特件，

綜上所述，由于沒有執(zhí)行基本的從業(yè)資格，導(dǎo)致大量不合格人員進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍，幼兒園教師的專業(yè)特性被嚴(yán)重弱化，幼兒園教師資格制度未能有效地發(fā)揮其專業(yè)保護(hù)功能。

2　缺乏獨(dú)立的職稱評(píng)定體系。制約了幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展

我國(guó)幼兒園教師一直沒有獨(dú)立的職稱評(píng)定體系，這嚴(yán)重制約了幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展。

根據(jù)原國(guó)家教委1986年頒布的《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》，小學(xué)教師職務(wù)適用于幼兒園教師。但眾所周知，不同教育階段或不同教育系列的職稱評(píng)審及晉升標(biāo)準(zhǔn)與要求存在一定的層級(jí)差異和明顯的專業(yè)差異。從根本上說。幼兒園教師恰恰是因?yàn)楸患{入小學(xué)職稱系列而失去了自身的專業(yè)特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。此外，《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》規(guī)定，“幼兒園各級(jí)教師職務(wù)的任職條件，由各省、自治區(qū)、直轄市參照本條例，自行擬定”。但實(shí)際上，各地公辦幼兒園教師普遍被納入小學(xué)教師的職稱晉升系列，并參照小學(xué)教師職稱晉升的專業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)，在一種非對(duì)等的專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)比中參與評(píng)審。如前所述，2008年，具有小學(xué)高級(jí)教師職稱和中學(xué)高級(jí)教師職稱的幼兒園教師僅占幼兒園教師總數(shù)的16.51％，而當(dāng)年全國(guó)具有小學(xué)高級(jí)教師職稱和中學(xué)高級(jí)教師職稱的小學(xué)教師則占小學(xué)教師總數(shù)的50.5％。顯然，較之于小學(xué)教師，幼兒園教師職稱晉升的通道更窄，這勢(shì)必影響幼兒園教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，也壓縮了政策性待遇提升和兌現(xiàn)的空間。此外，目前大部分民辦幼兒園教師沒有被納入繼續(xù)教育體系，更是從根本上喪失了參與職稱評(píng)定的可能性。時(shí)至今日，大量的幼兒園教師未能參加任何專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定，導(dǎo)致幼兒園教師的專業(yè)特性進(jìn)一步被弱化。

幼兒園教師職稱評(píng)定體系獨(dú)立性的喪失，不僅意味著幼兒園教師專業(yè)資質(zhì)的喪失。更是整個(gè)學(xué)前教育的專業(yè)屬性喪失的標(biāo)志。

三、對(duì)策與建議

近年來，隨著對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展越來越重視，特別是對(duì)教師價(jià)值認(rèn)識(shí)的日益深化，許多國(guó)家和地區(qū)已將幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)前教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一。我們認(rèn)為，解決幼兒園教師隊(duì)伍存在的問題，實(shí)現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展任務(wù)，是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。以下是我們對(duì)改善和提升幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量的一些思考。

(一)明晰幼兒園教師的教師身份，平等對(duì)待民辦幼兒園教師

學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的組成部分，幼兒園教師理應(yīng)與各級(jí)各類學(xué)校的教師享有同等的身份和地位。基于現(xiàn)實(shí)考量，當(dāng)前的首要之舉是要明晰幼兒園教師的教師身份，平等對(duì)待民辦幼兒園教師。

1　切實(shí)解決公辦幼兒園教師的編制問題

我們認(rèn)為，對(duì)政府出資設(shè)立、事業(yè)單位性質(zhì)的公辦幼兒園，應(yīng)審定和嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)幼兒園教師的編制標(biāo)準(zhǔn)，逐步解決公辦幼兒園長(zhǎng)期積壓的教師嚴(yán)重缺編問題。

在解決公辦幼兒園教師的編制問題上，山東省無棣縣的做法給了我們很多啟示。2004年，無棣縣出臺(tái)《關(guān)于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立幼兒園的通知》，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園確定為正股級(jí)全額事業(yè)單位，縣編制辦為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師核編定崗，自成系列，現(xiàn)已核定163名幼兒園教師編制。2006年，無棣縣實(shí)驗(yàn)幼兒園被確定為副科級(jí)全額事業(yè)單位，經(jīng)重新核定編制34人。同時(shí)，無棣縣教育局擇優(yōu)錄用了部分幼師專業(yè)的畢業(yè)生，使公辦幼兒園教師隊(duì)伍不斷壯大。目前，全縣共有幼兒園教師463人，其中公辦幼兒園教師265人，公辦幼兒園教師占幼兒園教師總數(shù)的57.2％。通過核定幼兒園教師編制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，無棣縣學(xué)前教育工作得到了較大發(fā)展。

在解決公辦幼兒園教師編制的同時(shí)，要慎重考慮公辦幼兒園教師的選拔與錄用。在選拔與錄用公辦幼兒園教師時(shí)，可以參考國(guó)家選拔與錄用公務(wù)員的做法及國(guó)外一些好的做法。例如，日本公辦幼兒園教師的錄用采取先考試后選拔再派遣的模式。具備了幼兒園教師許可證，只是具備了成為幼兒園教師的最基本條件；要想真正成為一名幼兒園教師，還要通過錄用和選拔考試。日本《教育公務(wù)員特例法》第11條規(guī)定：“公立學(xué)校的校長(zhǎng)及教師的錄用和升職，全部需要通過‘選拔’的方式。”因此，各都道府縣都會(huì)舉行“幼兒園教師候選者選拔考試”，這是成為公立幼兒園教師的必經(jīng)之路。至少進(jìn)行兩次選拔考試：第一次考試合格，才能獲得參加第二次選拔考試的資格；第二次考試合格者即成為后備教師，縣教育委員會(huì)根據(jù)用人單位的實(shí)際情況及候選者的通勤等綜合情況，進(jìn)行派遣。考試成績(jī)的有效期限為1年，如果1年內(nèi)未被錄用，需要重新參加下一次的錄用選拔考試。

2　切實(shí)保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)益

可以說，目前民辦幼兒園教師支撐著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的半壁江山。現(xiàn)實(shí)中，最關(guān)鍵的問題是如何切實(shí)保障民辦幼兒園教師的合法權(quán)益。要保障民辦幼兒園教師享受與公辦幼兒園教師同等的地位和待遇，必須有保障其身份和兌現(xiàn)待遇的相關(guān)政策、制度和措施。

首先，要切實(shí)落實(shí)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)。《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，“社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇。由舉辦者確定并予以保障”，“民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法保障教職工的工資、福利待遇，并為教職工繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于(中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要)的實(shí)施意見》第二十六條規(guī)定：“非公辦教師的工資目標(biāo)，地方政府要依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，參照公辦教師的工資定額，制定非公辦教師的工資基數(shù)，確保非公辦教師的工資不低于當(dāng)?shù)厝司杖氲囊欢ㄋ健罱K做到同工同酬。”據(jù)此，各地教育和勞動(dòng)部門要依法監(jiān)督辦學(xué)者落實(shí)民辦幼兒園教師的工資和福利待遇，如按教師職稱確定基本薪資標(biāo)準(zhǔn)，把教師標(biāo)準(zhǔn)化的工資、保險(xiǎn)等納入辦園成本：相關(guān)行政執(zhí)法部門要加強(qiáng)監(jiān)管，確保不同體制幼兒園的教師能夠同工同酬。

其次，要采取各種有力措施。例如，在社會(huì)力量申請(qǐng)辦園時(shí)，要將雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的教師聘任和繼續(xù)教育制度列為必備條件，提高準(zhǔn)入門檻，以防止財(cái)力不足的開辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上“節(jié)約成本”。在社會(huì)力量辦園的年度審核和評(píng)級(jí)中，應(yīng)將教師的權(quán)益保護(hù)狀況列為審核內(nèi)容，從而將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來，以促使社會(huì)力量辦園的舉辦者和管理者對(duì)這一問題具有足夠的重視。

《教育法》規(guī)定，“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳

轉(zhuǎn)發(fā)教育部等10部門《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》也指出，“制訂幼兒教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)。要按教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，將幼兒園教師的培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃”，“依法保障幼兒園教師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益”，“社會(huì)力量舉辦的幼兒園，在審批注冊(cè)、分類定級(jí)、教師培訓(xùn)、職稱評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面與公辦幼兒園具有同等地位”。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師尤其是民辦幼兒園教師的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，經(jīng)費(fèi)更無處落實(shí)，基本上處于無規(guī)劃、無保障狀態(tài)，這不僅嚴(yán)重影響了幼兒園教師參與進(jìn)修培訓(xùn)的積極性，也嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。我們認(rèn)為，政府相關(guān)職能部門要積極研究措施，在幼兒園教師的考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)等方面，將民辦幼兒園教師納入和公辦幼兒園教師一樣的管理體系，平等對(duì)待民辦幼兒園教師。

(二)嚴(yán)格幼兒園教師的資質(zhì)要求，保證幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)

保證幼兒園教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的關(guān)鍵，是要明確規(guī)定并切實(shí)落實(shí)幼兒園教師的資質(zhì)要求，嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。針對(duì)當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)特性被弱化的現(xiàn)狀，教育部門和幼兒園要依法從教師學(xué)歷水平、教師資格、教師職稱等方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)，以提升幼兒園教師的職業(yè)聲望和社會(huì)地位。

1　提升幼兒園教師的學(xué)歷層次

保證幼兒園教師專業(yè)水準(zhǔn)的舉措之一就是提升其學(xué)歷水平。20世紀(jì)80年代以來，很多國(guó)家和地區(qū)的幼兒園教師培養(yǎng)都由原來部分由大專或大學(xué)培養(yǎng)朝著完全由大專或大學(xué)培養(yǎng)的方向發(fā)展。美國(guó)、加拿大的幼兒園教師基本學(xué)歷是本科，且有大量的碩士和博士研究生；日本對(duì)幼兒園教師學(xué)歷的起碼要求是短期大學(xué)畢業(yè)；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)幼兒園教師的基本學(xué)歷條件為大學(xué)本科。相比之下，我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷層次目前明顯偏低。實(shí)踐表明，中專學(xué)歷起點(diǎn)的幼兒園教師已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的需求，大專層次的應(yīng)用型幼兒園教師應(yīng)該成為幼兒園教師隊(duì)伍培養(yǎng)的方向。例如，江蘇省教育廳的相關(guān)政策要求，新任幼兒園教師必須達(dá)到專科學(xué)歷，這一政策保證了南京市新進(jìn)幼兒園的教師學(xué)歷層次顯著提高。只有大力提高幼兒園教師的學(xué)歷起點(diǎn)，才有利于從根本上改善幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2　嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度

幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會(huì)地位的內(nèi)在要求，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度不僅有利于提高幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個(gè)有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。盡管有研究者提出當(dāng)前我國(guó)對(duì)幼兒園教師的資質(zhì)要求偏低，要提高幼兒園教師資質(zhì)要求，但考慮到當(dāng)前具備教師資格的幼兒園教師人數(shù)不足一半，我們需要立足現(xiàn)實(shí)和學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的要求，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師資格制度的篩查和選擇功能，以保證合格人員進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍，保障幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)性和高素質(zhì)。

3　完善幼兒園教師職稱評(píng)定制度

職業(yè)內(nèi)部有無獨(dú)立的、操作性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定制度，是該職業(yè)有無嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本表現(xiàn)。我國(guó)幼兒園教師并非沒有專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定的規(guī)范和制度，只是長(zhǎng)期以來，由于種種原因，這套規(guī)范和制度很不健全和完善，導(dǎo)致幼兒園教師的職業(yè)特性較其他教師群體薄弱。我們認(rèn)為，要研究完善幼兒園教師職稱評(píng)定制度，為幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展提供基本的制度依托和實(shí)現(xiàn)渠道。當(dāng)前應(yīng)研究建立統(tǒng)一的幼兒園教師職稱體系、相應(yīng)的任職條件，并采取各種措施，規(guī)范幼兒園教師的職稱評(píng)定工作，保證所有符合條件的幼兒園教師(包括民辦幼兒園教師)都能獲得相應(yīng)的職稱認(rèn)定。

(三)制訂幼兒園教師工資標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍

《教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。”但長(zhǎng)期以來，《教師法》所規(guī)定的基本權(quán)利難以落實(shí)。當(dāng)前，應(yīng)盡快制訂幼兒園教師尤其是民辦幼兒園教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，確保民辦幼兒園教師和其他階段教師一樣，擁有的待遇不低于公務(wù)員，確保公辦民辦、在編不在編、城市農(nóng)村的幼兒園教師都能夠做到同工同酬。

目前解決幼兒園教師待遇問題，基本可以采取經(jīng)費(fèi)投入和政策扶持兩種支持方式。在這方面，許多省市已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索。例如，杭州市政府規(guī)定，非公辦幼兒園教師待遇不低于公辦教師的60％，并做到逐年提高，逐步實(shí)現(xiàn)同工同酬。山東的青島市、東營(yíng)市、威海市等地區(qū)都規(guī)定農(nóng)村非公辦幼兒園教師要達(dá)到當(dāng)?shù)厣弦荒贽r(nóng)民人均純收入的1.8倍以上，青島市城陽(yáng)區(qū)政府甚至規(guī)定要達(dá)到2倍以上。2009年，浙江省寧波市北侖區(qū)規(guī)定，“凡持有教師資格證，具有專業(yè)技術(shù)資格的非事業(yè)編制幼兒園教師人均年收入應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)平均工資1.5倍”；2010年，北侖區(qū)有431名非在編幼兒園教師因此受益。我們認(rèn)為，在這個(gè)問題上，政府的責(zé)任首先體現(xiàn)在財(cái)政責(zé)任上，但這并不構(gòu)成政府責(zé)任的全部?jī)?nèi)涵，通過政策投入為幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展提供扶持和保障同樣十分重要。在短期內(nèi)無法解決政府經(jīng)費(fèi)投入的情況下，有效的政策扶持仍能為幼兒園教師待遇提供經(jīng)濟(jì)方面的基本保障，盡管這種保障還是相對(duì)低水平的。

綜上所述，發(fā)展學(xué)前教育必須關(guān)注幼兒園教師，高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量學(xué)前教育的核心和保障。只有把幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展和實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》緊密結(jié)合起來，將幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展作為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的起步之舉和重點(diǎn)任務(wù)，才談得上“辦人民滿意的教育”，才談得上“保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]易凌云，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J]，中國(guó)教師，2009，(7)

[2]佚名2009年廣州職工平均工資49215元[N]南方都市報(bào)，2010-07-20(11)

[3]馮曉霞，蔡迎旗，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與政策建議[J]，人民教育，2007，(11)

[4]cAROL E CATRON，JAN ALLEN，學(xué)前兒童課程：一種創(chuàng)造性游戲模式[M]，王麗，譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：7

[5]張國(guó)華，核定幼兒園教師編制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)[J]，幼教園地，2008，(12)

[6]何京玉，日本幼兒園教師教育制度及其對(duì)中國(guó)的啟示[J]，外國(guó)教育研究，2008，(12)

[7]吳文侃，楊漢清，比較教育學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，1999：384

篇（5）

顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應(yīng)以促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)為己任，現(xiàn)在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業(yè)倫理，這不僅是對(duì)幼兒教育事業(yè)、對(duì)幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對(duì)人類基本良知的背離！這之前全國(guó)多地連續(xù)曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經(jīng)讓家長(zhǎng)深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無疑加劇了社會(huì)公眾對(duì)幼兒園的不信任感。我認(rèn)為，“喂藥事件”至少反映出三個(gè)方面的問題：一是幼兒園管理層及教師基本專業(yè)常識(shí)的缺乏和專業(yè)倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長(zhǎng)發(fā)育中的幼兒長(zhǎng)期服用非必需的處方藥，不僅是無知，更是。二是藥品監(jiān)管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購(gòu)得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個(gè)例的現(xiàn)象說明我國(guó)藥品監(jiān)管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實(shí)質(zhì)性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等與幼兒園衛(wèi)生保健工作相關(guān)的法律法規(guī)文件，但由于實(shí)際的組織管理中配套制度的不完善，導(dǎo)致這些法律法規(guī)在落實(shí)時(shí)打了折扣；后者指的是“非醫(yī)（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業(yè)人員不僅缺乏專業(yè)性，而且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致相關(guān)的規(guī)章制度因難以落實(shí)而處于實(shí)質(zhì)上的缺失狀態(tài)。

幼兒園當(dāng)前要做的應(yīng)該是堅(jiān)決采取措施杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。拒絕不當(dāng)行為需要依靠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的教育理念。對(duì)于教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)作了詳細(xì)的規(guī)定和說明，我認(rèn)為當(dāng)前的關(guān)鍵是教師如何真正把這些知識(shí)內(nèi)化并切實(shí)踐行，做一個(gè)能夠在教育實(shí)踐中激濁揚(yáng)清、堅(jiān)守倫理底線的專業(yè)人。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識(shí)，但近年來幼兒園仍頻頻發(fā)生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認(rèn)識(shí)和實(shí)踐之間的強(qiáng)烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學(xué)前教育家，都特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。而近年來各地幼兒園卻屢次發(fā)生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發(fā)生往往與教師專業(yè)倫理道德等素養(yǎng)的缺失以及園所的組織管理不善有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對(duì)于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關(guān)問題，以期減少直至避免類似事件的發(fā)生。先說“虐童”事件，我認(rèn)為有此類言行的教師就不該讓他們進(jìn)入或繼續(xù)存在于教師隊(duì)伍之中，對(duì)于此類教師，應(yīng)該堅(jiān)持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅(jiān)決清退。再說食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等事件，我認(rèn)為這些事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關(guān)教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監(jiān)管措施及應(yīng)急預(yù)案，也在實(shí)施相關(guān)的安全教育活動(dòng)，但是沒有達(dá)到預(yù)期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識(shí)，更要靠行動(dòng)。我們必須以嚴(yán)肅的態(tài)度、高度的責(zé)任感，以及幼兒能接受的方式，認(rèn)真地實(shí)施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認(rèn)為目前幼兒園的“保教結(jié)合”實(shí)行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅(jiān)守著這一原則。但同時(shí)我們也要看到，由于保教工作的相對(duì)分離以及保育員的素質(zhì)、地位和待遇相對(duì)較低，使得“保教結(jié)合”原則在幼兒園教育中落實(shí)得還不夠到位，幼兒園教育實(shí)踐中仍然存在著“重教輕保”的現(xiàn)象。

為了真正將“保教結(jié)合”原則落到實(shí)處，一方面，在職前師資培養(yǎng)中應(yīng)一如既往地強(qiáng)化兒童衛(wèi)生保健、兒童心理發(fā)展等核心課程，重視準(zhǔn)教師的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地了解幼兒園保教工作，親自體驗(yàn)和操作，融通理論和實(shí)踐。在這方面，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的師資培養(yǎng)模式值得借鑒。在臺(tái)灣，一個(gè)人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學(xué)四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實(shí)習(xí)課程。4+0.5年的學(xué)習(xí)模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結(jié)合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優(yōu)秀人才；加強(qiáng)了培訓(xùn)，便可以讓保育員增強(qiáng)專業(yè)底氣，逐步走向?qū)I(yè)化，以更好地實(shí)現(xiàn)“保教結(jié)合”。在這一點(diǎn)上，臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)同樣值得借鑒。臺(tái)灣的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中不僅有專門的高職、專科層次的幼保科、幼保系，而且當(dāng)?shù)刈?012年開始實(shí)施的幼托整合政策規(guī)定，幼兒園保教人員都必須修習(xí)一定學(xué)分的“教保專業(yè)知能課程”才能獲得教師資格，可見當(dāng)?shù)貙?duì)保教師資素質(zhì)的要求是比較高的。的確，只有高素質(zhì)的師資才可能較好地踐行“保教結(jié)合”原則。

記者：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，請(qǐng)問如何整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園在課程設(shè)置與實(shí)施中，應(yīng)考慮本園課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。如果幼兒園實(shí)施領(lǐng)域課程，那么首先要明確包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的各領(lǐng)域教育自身的特點(diǎn)、規(guī)律和實(shí)施方法，注意在周、月、學(xué)期等不同時(shí)段的課程實(shí)施中考慮課程內(nèi)容的均衡，以及領(lǐng)域內(nèi)部與領(lǐng)域之間的有機(jī)整合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如果幼兒園實(shí)施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尋找適合本園實(shí)際的整合點(diǎn)，切忌內(nèi)容、目標(biāo)之間毫無關(guān)聯(lián)的牽強(qiáng)整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個(gè)主題活動(dòng)有四個(gè)子主題，教師不必強(qiáng)求在每個(gè)子主題活動(dòng)中都包括五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，只要在整個(gè)主題活動(dòng)中能使各領(lǐng)域內(nèi)容保持相對(duì)均衡即可。而且整合不僅僅包括目標(biāo)和內(nèi)容的整合，還包括方法、手段以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的整合。教師應(yīng)該明確，同樣的目標(biāo)可以由不同的內(nèi)容、方法來實(shí)現(xiàn)，而同樣的內(nèi)容使用了不同的方法就可能實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在整合過程中，最重要的是讓目標(biāo)、內(nèi)容、方法三者相匹配，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域間的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

記者：您曾經(jīng)說過，“無論是健康教育活動(dòng)的組織還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對(duì)策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質(zhì)問題”。您能結(jié)合健康教育方面的實(shí)際問題談?wù)剢幔?/p>

顧榮芳：其實(shí)，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問題是所有學(xué)前教育課程編制和實(shí)施者都要考慮的問題。多年前，張雪門先生就認(rèn)為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個(gè)問題：“兒童是不是和空的東西一樣？?jī)和遣皇呛椭参镆粯樱績(jī)和遣皇呛蛣?dòng)物一樣？?jī)和遣皇菑牟煌陚涞酵陚涞囊欢卫锍蹋績(jī)和烤故鞘裁矗俊痹诮裉炜磥恚@些問題依然是包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的所有課程在編制和實(shí)施中應(yīng)考慮的首要問題。以健康領(lǐng)域?yàn)槔嬍碃I(yíng)養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒“健康”的飲食行為，但是根據(jù)我對(duì)幼兒健康概念認(rèn)知的研究，部分幼兒所認(rèn)識(shí)的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認(rèn)為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內(nèi)容，但有的幼兒認(rèn)為“如果勇敢的話（過馬路時(shí)）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來，而下面這段幼兒與研究者的對(duì)話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯(cuò)誤的時(shí)候大家都笑話我。”研究者：“為什么會(huì)高興？”幼兒：“我們班有個(gè)小朋友，我就笑話她。”研究者：“高興了會(huì)怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子。”研究者：“高興對(duì)我們好不好？”幼兒：“不好，因?yàn)楦吲d了不是好孩子。”研究者：“小朋友如果不高興了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時(shí)候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說，課程編制和實(shí)施的前提是不斷了解兒童，否則，無論活動(dòng)目標(biāo)多么“科學(xué)”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預(yù)期的活動(dòng)效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標(biāo)，有幼兒園把健康教育作為特色創(chuàng)建內(nèi)容，力爭(zhēng)辦“健康教育特色幼兒園”。對(duì)這些正在或準(zhǔn)備開展這方面創(chuàng)建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對(duì)于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實(shí)際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。其次，我認(rèn)為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創(chuàng)建工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是對(duì)本園幼兒健康現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的調(diào)查評(píng)估，不僅要了解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展?fàn)顩r，還要了解幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、飲食行為表現(xiàn)、安全事故發(fā)生情況和體育活動(dòng)的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認(rèn)知狀況，還要了解幼兒的健康行為養(yǎng)成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長(zhǎng)的健康教育知行。二是要對(duì)園所的日常生活、集體教育活動(dòng)及主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中健康教育的開展情況進(jìn)行客觀評(píng)估，思考如何將健康教育活動(dòng)的開展與園所的課程理念、活動(dòng)特色結(jié)合起來。三是積極開展健康教育的相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)，可先以健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開展為依托，逐步領(lǐng)會(huì)健康教育的要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上考慮健康領(lǐng)域教學(xué)如何與日常教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。四是選擇適合本園實(shí)際的健康教育課程，并以此為起點(diǎn)逐步開展教研活動(dòng)，探索并積累自己的實(shí)踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強(qiáng)調(diào)，上述每一點(diǎn)都需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過程，急功近利是不可能真正構(gòu)建幼兒園的任何特色的。

篇（6）

一、學(xué)前教育的“鎮(zhèn)江模式”簡(jiǎn)介

2010年10月，江蘇省鎮(zhèn)江市成為國(guó)家學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)區(qū)，承擔(dān)“明確政府職責(zé)，完善學(xué)前教育體制機(jī)制，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系”任務(wù)。鎮(zhèn)江市以試點(diǎn)區(qū)為契機(jī)，項(xiàng)目帶動(dòng)，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)推進(jìn)，探索建立以政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉和多元投入等為主要特征的學(xué)前教育模式，堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)、分層推進(jìn)和分步實(shí)施的發(fā)展路徑，先后經(jīng)歷了被動(dòng)推進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)和主動(dòng)深入三階段，逐步形成從1.0版至4.0版的獨(dú)具鎮(zhèn)江特色和品牌的學(xué)前教育改革模式（詳見表1）。

從表1我們可以看到鎮(zhèn)江市學(xué)前教育體制改革的路徑經(jīng)歷了四個(gè)不同的階段。起初的1.0版（2011―2012年）是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，目的是擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu)。2.0版（2012―2014年）是問題驅(qū)動(dòng)式，目的是保運(yùn)轉(zhuǎn)、建隊(duì)伍。3.0版（2015年）是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式，目的是“五為主”、建機(jī)制。4.0版（2016年后）是改革驅(qū)動(dòng)式，目的是建基地、提質(zhì)量。至2015年截止，鎮(zhèn)江市適齡幼兒學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上，超過OECD組織中的發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平，在全國(guó)遙遙領(lǐng)先；公辦幼兒園占比達(dá)76%，在公辦園就讀的幼兒達(dá)80%以上，每萬人配建一所三軌規(guī)模的幼兒園。

2016年，鎮(zhèn)江市成為國(guó)家學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)，承擔(dān)“擴(kuò)大普惠性資源、公益普惠的學(xué)前教育財(cái)政投入保障機(jī)制、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、貫徹落實(shí)《指南》”（《指南》即《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》――筆者注，以下簡(jiǎn)稱《指南》）的改革任務(wù)。在原有的四個(gè)版式基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化學(xué)前教育“提質(zhì)量”的教育改革，繼續(xù)構(gòu)建“五為主”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，確保了鎮(zhèn)江市學(xué)前教育質(zhì)量的大提升，鎮(zhèn)江市??質(zhì)園達(dá)到了90%以上，落實(shí)了學(xué)前教育城鄉(xiāng)同步規(guī)劃、幼兒入園同等待遇和幼兒園同樣發(fā)展的“三同”政策，讓每一位幼兒都能“入好園”。這也開辟了鎮(zhèn)江市學(xué)前教育公共服務(wù)均等化的一方天地，為鎮(zhèn)江市人民群眾提供了充足、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，滿足了群眾的需求。

二、“鎮(zhèn)江模式”取得的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）明確政府職責(zé)，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建公共服務(wù)體系

自從2010年初鎮(zhèn)江市被國(guó)務(wù)院確定為國(guó)家學(xué)前教育改革試點(diǎn)地區(qū)后，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵場(chǎng)合亮出態(tài)度、彰顯立場(chǎng)，表明對(duì)學(xué)前教育改革的信心和決心。重視頂層設(shè)計(jì)、落實(shí)規(guī)劃。專門成立市學(xué)前教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，建立聯(lián)席會(huì)議制度，將改革試點(diǎn)工作納入“十大民生工程”，同步發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展，要求咬定目標(biāo)，強(qiáng)力推進(jìn)，走出一條符合改革方向，具有鎮(zhèn)江特點(diǎn)和推廣價(jià)值的學(xué)前教育發(fā)展路子。

2010年，江蘇省政府率先在全國(guó)頒布《關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見》，通過協(xié)調(diào)各部門力量，明確市、縣、鎮(zhèn)各級(jí)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的管理職責(zé)。同時(shí)，構(gòu)建了“五為主”學(xué)前教育公共服務(wù)體系：一是辦園體制以政府舉辦為主；二是幼兒入園以公益普惠為主；三是經(jīng)費(fèi)投入以公共財(cái)政為主；四是教師隊(duì)伍以公辦教師為主；五是學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主，并要求學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略確定中注重論證，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科學(xué)性。

從鎮(zhèn)江市政府不斷采取的措施中，可以很清楚地看到地方政府行政能力不斷提高和政策工具不斷豐富的過程，如高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)幼兒園所、深化人事制度改革，保障學(xué)前教育中最昂貴的教師要素支出、科學(xué)合理管理專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出、財(cái)政投入逐步均衡和努力提升學(xué)前教育公共服務(wù)滿意度等。

（二）連續(xù)出臺(tái)惠民政策，確保發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施

鎮(zhèn)江市通過完備系統(tǒng)的法規(guī)、文件來確保發(fā)展戰(zhàn)略得到切實(shí)實(shí)施。為推進(jìn)試點(diǎn)地區(qū)工作深入，先后頒布《鎮(zhèn)江市學(xué)前教育發(fā)展五年行動(dòng)計(jì)劃》和《鎮(zhèn)江市市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局（2011―2020）》等10多個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的“惠民政策”文件，保證了頂層設(shè)計(jì)和制度安排，推動(dòng)跨部門的合作與協(xié)調(diào)，相關(guān)轄區(qū)也因地制宜進(jìn)行制度創(chuàng)新出臺(tái)了系列落實(shí)文件。從學(xué)前教育制度上，鎮(zhèn)江形成了較為完善的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)保障體制和教師管理體制等體制機(jī)制。其中，鎮(zhèn)江學(xué)前教育專項(xiàng)規(guī)劃中最核心的創(chuàng)新就是正視城鄉(xiāng)差距，對(duì)農(nóng)村進(jìn)行補(bǔ)償性供給，降低了在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)前教育服務(wù)的分配效率，這是政府發(fā)揮了重要作用的結(jié)果。

（三）完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大財(cái)政投入

完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制是發(fā)展學(xué)前教育的基本前提，教育經(jīng)費(fèi)投入和管理改革的難點(diǎn)。2012年，江蘇省在全國(guó)率先頒布《江蘇省學(xué)前教育條例》，明確投入主體、建立多渠道投入機(jī)制、完善經(jīng)費(fèi)收支管理體系，科學(xué)安排預(yù)算等，從根本上解決了學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不通暢的問題。

根據(jù)《江蘇省學(xué)前教育條例》的規(guī)定，鎮(zhèn)江市加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，全市財(cái)政完成將近2.6億元的經(jīng)費(fèi)投入，保證1萬到1.5萬人口左右至少配置1所幼兒園、每個(gè)鎮(zhèn)（街道）按照省級(jí)優(yōu)質(zhì)園的標(biāo)準(zhǔn)配置1所以上的中心幼兒園，保證幼兒在500米的居住范圍內(nèi)，能夠找到合格的幼兒園，基本滿足當(dāng)?shù)剡m齡兒童就近入園的需求，破解了“入園難”問題。此外，市、鎮(zhèn)兩級(jí)政府還為當(dāng)?shù)赜變簣@撥發(fā)500元生均公用經(jīng)費(fèi)。2013年起，城鄉(xiāng)低保家庭、特困職工幼兒、殘疾人員幼兒以及殘疾幼兒等入園享受保育費(fèi)全免等優(yōu)惠政策，90%以上流動(dòng)人口幼兒就讀于公辦園或普惠性民辦園。要求新增加的經(jīng)費(fèi)投入向?qū)W前教育傾斜，生均公用經(jīng)費(fèi)不能少于二分之一，2012年起每年預(yù)算安排600萬元學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（四）重視師資專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多種舉措促發(fā)展

鎮(zhèn)江市政府高度重視學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過多種舉措促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：

1.借助外力，內(nèi)聚合力，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，建立實(shí)驗(yàn)研究共同體

鎮(zhèn)江市教育局能借助外力，充分發(fā)揮全國(guó)、省級(jí)學(xué)前教育專家團(tuán)隊(duì)的專業(yè)引領(lǐng)作用。例如，南京師范大學(xué)虞永平教授、江蘇省教育科學(xué)研究院何鋒、葉小紅、張輝等博士專家力量，借助省課程游戲化研究共同體的力量，傳授課程游戲化前沿理論，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行審議。同時(shí)，還注重內(nèi)聚合力，發(fā)揮地方教育行政部門幼教專干的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)作用，通過搭建開放式幼兒園教科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、成立“幼兒園《指南》實(shí)驗(yàn)園基地聯(lián)盟”、組建“幼兒園游戲化項(xiàng)目共同體”等團(tuán)體。經(jīng)常邀請(qǐng)專家們深入幼兒園一線診斷把脈，凝練學(xué)前教育改革主題，指導(dǎo)制定改革方案、帶領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。鎮(zhèn)江市教育局教研室教研員王蘭在園本教研經(jīng)驗(yàn)介紹中分享做法：教研室制定三年教研規(guī)劃，堅(jiān)持三年只專心研究一個(gè)主題，開展以問題為導(dǎo)向的區(qū)域性教研模式，扎實(shí)到各園蹲點(diǎn)指導(dǎo)，支持教師的“最近發(fā)展區(qū)”；開展預(yù)約教研，變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助各園較好解決存在問題，凸顯研究成效。

又如，2014年9月，鎮(zhèn)江市教育局與江蘇省教育科學(xué)研究院簽訂了《指南》實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目協(xié)議合作協(xié)議，建立以省教科研專家領(lǐng)銜《指南》實(shí)驗(yàn)園基地研究共同體：省廳南京師范大學(xué)專家領(lǐng)銜“課程游戲化研究共同體”、各地市教育局教研員領(lǐng)銜“區(qū)專題研究共同體”、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)領(lǐng)銜“結(jié)對(duì)幼兒園研究共同體”和“名特優(yōu)教師與新教師結(jié)對(duì)研究共同體”。具體承擔(dān)的任務(wù)詳見表2。

實(shí)驗(yàn)研究共同體的建立，讓有共同研究愿望的幼兒園走在一起，搭建合作探究、平等交流、成果共享的平臺(tái)，通過定期開展交流展示活動(dòng)，將研究成果展示和推廣，推動(dòng)幼兒園間、教師間相互學(xué)習(xí)、合作研究與共同成長(zhǎng)。

2.提高待遇，穩(wěn)定隊(duì)伍，全面促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

學(xué)前教育改革的關(guān)鍵前提是要有一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，鎮(zhèn)江市政府通過增加編制、提高福利、強(qiáng)化培訓(xùn)和促進(jìn)流動(dòng)等方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，取得了顯著成效：一是增加?制。不斷增加在編幼兒教師的數(shù)量，按照在編幼兒教師每年增長(zhǎng)10%的幅度，逐步提高公辦幼兒園在編教師的占比，通過向社會(huì)公開招聘幼兒園教師以及幼兒師范男生等方式，讓學(xué)前教育師資隊(duì)伍迅速充實(shí)起來。當(dāng)?shù)卣_保到2015年每個(gè)公辦園中每班配備一名在編教師，保證每所幼兒園每班“兩教一保”及其他各類崗位人員配備到位。二是提高待遇。實(shí)行人事制度，提高民辦教師福利待遇，保證非在編幼兒教師正常的工資福利待遇、職稱評(píng)定和培訓(xùn)等方面享受與在編人員的同等待遇。如揚(yáng)中市縣級(jí)公辦園中70%的公辦教師的工資全部納入政府財(cái)政保障，與中小學(xué)教師享受一樣的獎(jiǎng)金和補(bǔ)貼。三是強(qiáng)化培訓(xùn)。完善幼兒教師在職培訓(xùn)體系，實(shí)行全體幼兒園園長(zhǎng)和教師每五年全員培訓(xùn)一周期的做法，實(shí)施“十百千”培訓(xùn)工程、每五年內(nèi)培養(yǎng)10名學(xué)前教育“名、特、優(yōu)”專家、舉辦100場(chǎng)學(xué)前教育專家講座培訓(xùn)、培養(yǎng)1000名學(xué)前教育教學(xué)管理能手，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過園本教研和專題培訓(xùn)等方式全面提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。四是促進(jìn)流動(dòng)。選拔優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)或教師到民辦幼兒園指導(dǎo)，開展與姐妹園結(jié)對(duì)交流與幫扶活動(dòng)，公辦民辦幼兒園共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資均衡發(fā)展。如揚(yáng)中市探索多樣化的幼兒教師交流模式：一是實(shí)行城區(qū)新招聘的幼兒園教師工作滿三年后須無條件調(diào)配到農(nóng)村幼兒園工作的制度。二是實(shí)行城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)合作交流和培訓(xùn)等制度。三是實(shí)行農(nóng)村幼兒園教師回城參加電腦派位與競(jìng)聘制度，按1∶3的的比例隨機(jī)產(chǎn)生競(jìng)聘人員。公開透明陽(yáng)光的操作，讓每位幼兒教師都有均等的進(jìn)城機(jī)會(huì)，更可以防止優(yōu)秀農(nóng)村幼兒教師流失，有利于學(xué)前教育的均衡發(fā)展。

（五）重視幼兒園課程改革，重視內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)《指南》理解非常到位

政府教育行政管理人員的思路、策略決定著一個(gè)地區(qū)課程發(fā)展的方向與質(zhì)量。鎮(zhèn)江市教育主管部門能清醒地認(rèn)識(shí)到自己的角色、責(zé)任和義務(wù)，通過有質(zhì)量的課程管理推進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展，通過制訂具有區(qū)域特色的課程游戲化建設(shè)規(guī)劃，課題帶動(dòng)，區(qū)域推進(jìn)，全面推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)和實(shí)踐，形成百花齊放的課程游戲化特色，也實(shí)行了很好的管理舉措，從而有力地調(diào)動(dòng)了幼教工作者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升了幼兒園的課程質(zhì)量。以課程游戲化示范幼兒園――句容市袁巷幼兒園為例。該園利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地理位置造就獨(dú)特的教育資源，精心開辟“香樟園”“百花園”“百果園”“小竹園”等6個(gè)園，讓幼兒園的一草一木都變成鮮活的課程，凸顯“竹文化游戲課程建設(shè)”特色。在園時(shí)間內(nèi)，孩子們可以開展形式各異、精彩紛呈的與竹子有關(guān)的花樣跳竹竿、搭竹筒等游戲活動(dòng)。又如揚(yáng)中市新壩幼兒園。該園秉承“一沙一世界――每個(gè)孩子都很重要”的辦園理念，從延展戶外“生活場(chǎng)”、豐富室內(nèi)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”、優(yōu)化班級(jí)“游戲場(chǎng)”三個(gè)方面開展游戲融合課程。

同時(shí)，鎮(zhèn)江市幼兒園從園長(zhǎng)到教師，理解《指南》精神非常到位，并能很好地貫徹落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中。鎮(zhèn)江市中山路中心幼兒園耿焱園長(zhǎng)在《融指南于生活，促幼兒自主能力的發(fā)展》中提出，園長(zhǎng)有責(zé)任帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)，深入研究《指南》，充分挖掘園本課程的價(jià)值和課程資源，珍視游戲與生活環(huán)節(jié)的課程價(jià)值，讓幼兒“在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活”，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

三、對(duì)廣西學(xué)前教育改革發(fā)展的啟示

（一）廣西學(xué)前教育改革面臨的核心問題和困難

近幾年，廣西各級(jí)政府高度重視學(xué)前教育發(fā)展，大力實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)新學(xué)前教育體制機(jī)制，學(xué)前教育改革取得顯著成效。但目前廣西學(xué)前教育發(fā)展還面臨很多核心問題和困難。

1.政府發(fā)展學(xué)前教育職能不明確，政策制度不健全，普及水平偏低

自治區(qū)、市各級(jí)政府及相關(guān)部門發(fā)展學(xué)前教育的相關(guān)法規(guī)政策制度不夠健全，學(xué)前教育地位及性質(zhì)不夠明確，管理體制、辦園機(jī)制不夠完善，普及水平偏低。至2015年截止，全區(qū)幼兒園共有10397所，其中公?k幼兒園1256所，僅占全區(qū)幼兒園總數(shù)的12.08%，低于全國(guó)公辦幼兒園占比近7個(gè)百分點(diǎn)。全區(qū)公辦幼兒園與多元普惠幼兒園覆蓋率為42%。2015年廣西學(xué)前教育毛入園率為74.7%，低于全國(guó)0.3個(gè)百分點(diǎn)。要達(dá)到2020年普及學(xué)前教育目標(biāo)（毛入園率達(dá)到90%，在園幼兒約210萬人），需提高15.3個(gè)百分點(diǎn)，新增在園幼兒約55萬人。

2.財(cái)政投入不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡

廣西學(xué)前教育財(cái)政投入嚴(yán)重匱乏，缺乏基本經(jīng)費(fèi)保障，特別在體制轉(zhuǎn)型期間，各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育投入少，財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入只是針對(duì)部分園舍建設(shè)的應(yīng)急性投入，財(cái)政基本無預(yù)算無單列、無標(biāo)準(zhǔn)無比例，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中占比偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013―2015年，全區(qū)學(xué)前教育的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入占財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)雖逐年有所提升但占比仍然較低，分別為2.70%、2.60%、3.30%，無法落實(shí)生均公用經(jīng)費(fèi)，幼兒園僅靠收標(biāo)準(zhǔn)偏低的保教費(fèi)難以維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前兒童大量增長(zhǎng)和學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展的需要。

城鄉(xiāng)之間、公辦民辦幼兒園之間的發(fā)展差距較大，主要體現(xiàn)在辦園條件、師資配備、管理及教育質(zhì)量方面不平衡。經(jīng)測(cè)算，到2020年，全區(qū)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育三年毛入園率90%的目標(biāo)，尚缺少1288所幼兒園、改擴(kuò)建1730所、扶持6000所普惠性民辦幼兒園發(fā)展，約需投入190億元，建設(shè)資金缺口大。幼兒園辦園條件不精良，已嚴(yán)重影響學(xué)前教育整體質(zhì)量的提升，導(dǎo)致入園難問題普遍存在，也嚴(yán)重阻礙幼兒園自身的發(fā)展。

3.師資缺口大，保教水平參差不齊

幼兒園教師保教水平的高低是直接影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。廣西幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足，經(jīng)測(cè)算，到2020年，按照師資配備要求，全區(qū)需要學(xué)前教育專任教師12萬人。目前共有學(xué)前教育專任教師6.8萬人，尚缺5.2萬人。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，在編教師少，全區(qū)在編幼兒教師8481人，僅占專任教師總數(shù)的12.4%，絕大多數(shù)幼教工作者福利待遇低，非在編教職工的管理缺位，流動(dòng)性大，導(dǎo)致師資缺口大、專業(yè)素養(yǎng)不高。同時(shí)，還存在教育觀念落后、職業(yè)吸引力不足、職業(yè)倦怠普遍、師資隊(duì)伍穩(wěn)定性極差、職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)少和缺乏專業(yè)發(fā)展提升機(jī)會(huì)等，導(dǎo)致學(xué)前教育總體素質(zhì)偏低、“小學(xué)化”傾向突出、保教水平參差不齊等現(xiàn)象。

4.學(xué)前教育專職管理人員設(shè)置缺位嚴(yán)重，監(jiān)管不到位

據(jù)了解，現(xiàn)有政策文件缺乏對(duì)學(xué)前教育專職管理人員配置標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人員設(shè)置隨意性大，缺位嚴(yán)重，許多市縣沒有學(xué)前教育專職人員，或者“專職不專”，致使學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)以及評(píng)估督導(dǎo)等工作失去基本保障。運(yùn)營(yíng)管理不規(guī)范和監(jiān)管不到位。由于民辦幼兒園占90%左右，許多實(shí)力弱小的幼兒園在管理運(yùn)營(yíng)上面臨諸多不規(guī)范之處，但又是承擔(dān)著學(xué)前教育的主力軍，為滿足當(dāng)?shù)厝找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)前教育需求，只能一邊辦學(xué)一邊整改，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村幼兒園，有關(guān)部門更是監(jiān)管力度不到位。

5.缺乏專業(yè)引領(lǐng)，《指南》學(xué)習(xí)深入不夠

高校和教育行政部門專家介入?yún)^(qū)域性學(xué)前教育改革的指導(dǎo)嚴(yán)重不足，幼兒園缺乏專業(yè)引領(lǐng)，廣西幼兒教師普遍對(duì)《指南》學(xué)習(xí)深入不夠，存在理念與實(shí)踐脫節(jié)等問題。大多幼兒園的管理者，對(duì)本園課程的解讀、現(xiàn)狀分析、資源開發(fā)、規(guī)劃建構(gòu)缺乏全面考量，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，隨意性過大；跟風(fēng)的現(xiàn)象還較嚴(yán)重，容易走進(jìn)為特色而特色的誤區(qū)，沒有基于幼兒、教師、幼兒園的“本”設(shè)計(jì)課程。此外，一些教師沒有樹立正確的課程觀，尚存在分科教學(xué)的片面錯(cuò)誤觀念；缺乏對(duì)幼兒的了解和關(guān)注，沒有進(jìn)行科學(xué)的觀察與分析等。

（二）借鑒“鎮(zhèn)江模式”的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)廣西學(xué)前教育的改革發(fā)展

鎮(zhèn)江市作為國(guó)家學(xué)前教育改革試點(diǎn)城市取得了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為廣西學(xué)前教育改革試點(diǎn)工作發(fā)展提供了非常好的借鑒和榜樣。2016年，廣西也成為國(guó)家學(xué)前教育改革發(fā)展的實(shí)驗(yàn)區(qū)，這是加快我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的重要契機(jī)，任重而道遠(yuǎn)。結(jié)合現(xiàn)狀，廣西學(xué)前教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和《指南》實(shí)驗(yàn)園工作推進(jìn)以及學(xué)前教育改革與發(fā)展，可考慮從以下方面采取措施。

1.明確政府在學(xué)前教育發(fā)展改革中的主導(dǎo)責(zé)任，創(chuàng)新體制機(jī)制

近年來，自治區(qū)政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重視是史無前例的，高度重視學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃工作，分管領(lǐng)導(dǎo)親自靠前指揮，2014年還將學(xué)前教育列為全區(qū)五項(xiàng)教育突破工作首位予以部署，先后出臺(tái)了《廣西壯族自治區(qū)多元普惠幼兒園認(rèn)定及管理辦法》《廣西壯族自治區(qū)學(xué)前教育集團(tuán)化辦園試點(diǎn)辦法》和《廣西壯族自治區(qū)第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2014―2016年）》等一系列學(xué)前教育改革配套文件，學(xué)前教育政策體系得到進(jìn)一步完善。但是，廣西當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀并不十分樂觀，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)前教育體制受到?jīng)_擊，學(xué)前教育在城鄉(xiāng)間發(fā)展很不平衡，教育公平遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)務(wù)之急，政府應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育戰(zhàn)略發(fā)展的地位和作用，明確主導(dǎo)責(zé)任，充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用，通過教育立法來強(qiáng)化職責(zé)，不斷加強(qiáng)和優(yōu)化政府公共服務(wù)意識(shí)，以構(gòu)建公共服務(wù)體系，提供基本公共服務(wù)作為政府職能轉(zhuǎn)變的基本目標(biāo)和定位，在實(shí)踐中創(chuàng)新體制機(jī)制，建立起規(guī)劃、立法、體制、機(jī)制、指導(dǎo)、管理和督導(dǎo)等不同職能合理搭配的政府主導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展模式。

將學(xué)前教育納入各級(jí)政府民生實(shí)事工程，繼續(xù)實(shí)施學(xué)前教育發(fā)展工程，重點(diǎn)建設(shè)城區(qū)（縣城）、城鄉(xiāng)接合部和精準(zhǔn)扶貧縣貧困村級(jí)公辦幼兒園，建立健全學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展體制機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)投入、用人待遇、規(guī)范管理、部門協(xié)作等方面予以突破。大力扶持城鄉(xiāng)多元普惠幼兒園發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育的穩(wěn)步發(fā)展和質(zhì)量提升。

2.加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的財(cái)政投入，完善經(jīng)費(fèi)機(jī)制

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的健康發(fā)展，離不開政府對(duì)學(xué)前教育的持續(xù)有效投入。2010年以來，中央與廣西財(cái)政不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，用于學(xué)前教育發(fā)展方面的政府撥款逐漸增加，2014―2015年，已下達(dá)學(xué)前教育建設(shè)資金22億，支持全區(qū)新建遷建幼兒園共680所，新增學(xué)前教育學(xué)位24萬人。先后出臺(tái)《廣西公辦幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)撥款基本標(biāo)準(zhǔn)》和《廣西壯族自治區(qū)定價(jià)目錄》等文件，2015年，教育廳財(cái)政廳聯(lián)合出臺(tái)了《廣西公辦幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)撥款基本標(biāo)準(zhǔn)》，建立了自治區(qū)、市、縣三級(jí)公辦幼兒園保教費(fèi)定價(jià)制度。未來五年，自治區(qū)本級(jí)繼續(xù)設(shè)立學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)資金，統(tǒng)籌中央學(xué)前教育發(fā)展資金，支持和督促全區(qū)各市、縣政府按照國(guó)家和自治區(qū)有關(guān)要求將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入年度財(cái)政預(yù)算，為園所建設(shè)、條件改善、師資培訓(xùn)、多元普惠幼兒園獎(jiǎng)補(bǔ)、幼兒資助等多個(gè)方面提供資金保障。

盡管如此，目前的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)齡兒童日益增長(zhǎng)的入園需求，希望政府能繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的財(cái)政投入，明確分配比例，在撥款使用上做到?？鈄ㄓ謾＞】斐鎏?具體惠民政策，提高公辦幼兒園的比例，為幼兒園配備一定數(shù)量的公辦教師。加大對(duì)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、財(cái)政薄弱的農(nóng)村地區(qū)免費(fèi)實(shí)施學(xué)前教育，明確規(guī)定農(nóng)村地區(qū)特別是貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)先享受免費(fèi)學(xué)前教育權(quán)利。

3.充分發(fā)揮高校和科研機(jī)構(gòu)專家引領(lǐng)和傳承作用，提升保教質(zhì)量

為進(jìn)一步明確學(xué)前教育發(fā)展方向，需充分發(fā)揮專家引領(lǐng)、示范和傳承作用，建立由高校教師、教育行政管理干部、示范園的教育資源和人才資源專家團(tuán)隊(duì)，參與到本區(qū)幼兒園課程的開發(fā)、實(shí)施和質(zhì)量評(píng)估等工作中。建立積極主動(dòng)的“園際輻射”，以點(diǎn)帶面的互動(dòng)模式，為辦學(xué)落后的幼兒園提供學(xué)習(xí)與模仿的榜樣；建立“師徒制”，發(fā)揮言傳身教的顯性及隱性影響；構(gòu)建示范幼兒園輻射網(wǎng)等。充分發(fā)揮廣西壯族自治區(qū)幼兒教師培訓(xùn)中心資源優(yōu)勢(shì)，約請(qǐng)各級(jí)示范性幼兒園帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園，形成全區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育幫扶網(wǎng)絡(luò)，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的效用。

通過專家參與決策和指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《指南》文件精神，加強(qiáng)幼兒園保教改革，建立本土化、有特色的學(xué)前教育模式。深入推進(jìn)集團(tuán)化辦園，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，推動(dòng)全區(qū)各地全面提升保教質(zhì)量。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多渠道提升教師專業(yè)素養(yǎng)

第一，增加事業(yè)編制，實(shí)行人事制度。長(zhǎng)期以來，廣西區(qū)內(nèi)的幼兒園在編教師數(shù)量處于較為短缺的狀態(tài)，一直辛苦工作在學(xué)前教育一線的是大量的非在編教師，但他們的薪酬又是比較低的水平。建議有關(guān)部門在考慮到編制無法有重大突破的前提下，參照鎮(zhèn)江市的做法，啟動(dòng)非在編幼兒教師人事制度，形成按崗聘用公平競(jìng)爭(zhēng)、能進(jìn)能出的靈活用人機(jī)制，增加職業(yè)吸引力。

篇（7）

[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）48-0166-02

幼兒教育是國(guó)民教育中的特殊階段，良好的幼兒教育對(duì)人生發(fā)展意義重大，具有國(guó)民教育的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)。幼兒教育激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高國(guó)民整體素質(zhì)，產(chǎn)生巨大的潛在社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

1 雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀

成都市雙流縣是全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣（2013年排名第15位），2013年地方公共財(cái)政收入達(dá)60億元，全口徑稅收收入超過100億元。有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐，其社會(huì)公共事業(yè)發(fā)展相對(duì)較好，幼兒教育發(fā)展具有一定保障。雙流政府以高水平、高質(zhì)量普及學(xué)前教育為總體目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)前教育公平為根本，不斷擴(kuò)大公益性幼兒園覆蓋面，已完成全部鎮(zhèn)及街道的附屬幼兒園和農(nóng)村新建幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建制，在四川省率先實(shí)現(xiàn)縣級(jí)公辦建制幼兒園的鎮(zhèn)域（街道）范圍“滿覆蓋”。

除公立幼兒園外，因農(nóng)村地區(qū)歷史遺留以及受地理因素、文化和社會(huì)發(fā)展環(huán)境特殊性的影響，縣域內(nèi)仍存在水平參差不齊的民辦幼兒園。部分民辦幼兒園人員配備齊整、辦學(xué)水平高、教學(xué)實(shí)施完善、教學(xué)理念先進(jìn)，甚至超過很多優(yōu)秀公立幼兒園；但仍有部分民辦幼兒園由于客觀條件限制，只能以規(guī)模偏小的家庭作坊形式存在，師資水平、教學(xué)設(shè)施等條件較差，大多存在管理混亂以及政府監(jiān)管缺位的問題。

2 雙流縣農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題

（1）師資配備尚未完全到位。雙流縣教育局提出“三年提升行動(dòng)計(jì)劃”的要求，即到2017年年末全縣25所公辦建制幼兒園要配備在編教師528名，而截至目前僅完成編制教師配備人數(shù)318名，缺編率高達(dá)34%。此外教師學(xué)歷總體水平偏低，以大專為主，中專次之，本科及研究生以上教師較少，男性教師極度缺乏。公立幼兒教育師資情況尚且如此，其他社會(huì)辦學(xué)幼兒園情況更加嚴(yán)重。

（2）客觀因素影響入園率。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域中心化發(fā)展，按照規(guī)定適齡幼兒多集中于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）唯一一所公辦或公益幼兒園接受三年學(xué)前教育。但受農(nóng)村地區(qū)居民分散居住影響，部分家庭條件有限的農(nóng)民接送困難（這一問題在農(nóng)忙時(shí)期尤其突出）。很多農(nóng)民被迫就近選擇民辦幼兒園入托。由于公辦及公益性幼兒園的資金來源有政府補(bǔ)助，民辦幼兒園的資金來源則主要依靠收取的幼兒學(xué)費(fèi)、建園費(fèi)等其他費(fèi)用，這樣間接導(dǎo)致某些家庭較偏遠(yuǎn)的兒童被迫放棄公辦幼兒園，享受不到政府對(duì)公立幼兒園的財(cái)政補(bǔ)貼，形成了事實(shí)上的社會(huì)資源分配不公。

（3）教師社會(huì)保障水平不均。首先，公辦在編教職工參加事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)，聘用人員和民辦園教職工參加城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)，導(dǎo)致幼兒園教師師資來源出現(xiàn)明顯差異，資源嚴(yán)重不均衡；其次，教師來源不同、能力不同又導(dǎo)致教育水平差異，優(yōu)秀幼兒園教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育模式，更注重孩子個(gè)性、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而某些幼兒園由于條件限制，水平低下，缺乏針對(duì)性，“幼兒園小學(xué)化”趨勢(shì)嚴(yán)重；最后，硬件、軟件上的差距又會(huì)不斷拉大幼兒園之間的差距，不斷惡性循環(huán)。

（4）政府責(zé)任不明確、監(jiān)管存在死角。部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園因追求經(jīng)濟(jì)利益引發(fā)安全事故、教學(xué)事故等問題也偶有出現(xiàn)，暴露出監(jiān)管缺失、審批不到位等問題，也間接證明行業(yè)秩序需進(jìn)一步整頓，制度管理上尚存創(chuàng)新空間。

3 促進(jìn)雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育多元化的對(duì)策建議3.1 政府主導(dǎo)

明確政府的主體責(zé)任，加大財(cái)政投入、降低社會(huì)幼兒園園稅負(fù)。切實(shí)履行文教、財(cái)政、衛(wèi)生等多部門行政職能，多渠道、多方式籌集經(jīng)費(fèi)，建立起政府、投資人、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體共同參與、共同投資的多元化投資機(jī)制。確立公辦引領(lǐng)、民辦補(bǔ)缺的發(fā)展思路，采取龍頭帶動(dòng)、集團(tuán)運(yùn)作的方法，推動(dòng)公立幼兒園互相競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)打破區(qū)域限制和管轄限制，引導(dǎo)優(yōu)秀教師流動(dòng)，對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行對(duì)口幫扶，提升教師隊(duì)伍的活力與創(chuàng)造性。健全相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園硬件和教師等軟件的資質(zhì)審核和后期監(jiān)管。建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度和評(píng)分系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)定期審查，對(duì)考察不合格的教師一票否決，對(duì)有劣跡的教師終身禁入。提高幼教待遇，打破公立、公益及民辦幼兒教師的壁壘，建立激勵(lì)機(jī)制，有序調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師合理分布，真正造福于農(nóng)村教育事業(yè)。

3.2 理念創(chuàng)新

農(nóng)村幼兒教育內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際。如可借鑒教育學(xué)家蘇霍姆林斯基“藍(lán)天下的學(xué)校”理論，以自然環(huán)境作為載體，充分利用各種天然資源讓幼兒在大自然的游戲中提高認(rèn)知力、想象力和創(chuàng)造力，開辟田野課堂，釋放兒童天性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒自主探究和建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)充滿“野、趣、樂”的自然環(huán)境。確立“根植本土、因性而教、啟迪心智”的自然教育輔助課程體系，讓處于農(nóng)村環(huán)境的幼兒享受到適合自身的特色化學(xué)前教育。

除特色化輔助教育外，規(guī)范化體系也是對(duì)民辦幼兒園發(fā)展的重要手段。教育部門、教師、管理方更新教育觀念，嚴(yán)格遵循幼兒教育典范，遵守政府規(guī)定，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，努力做到因人施教、因材施教。在幼兒教育相對(duì)問題較多的民辦幼兒園管理上，著力在民辦幼兒園內(nèi)部建立嚴(yán)格、細(xì)致的績(jī)效考評(píng)和水平等級(jí)評(píng)比等制度，激發(fā)教師教學(xué)活力，促進(jìn)自身技能的不斷提升。同時(shí)也應(yīng)該與轄區(qū)內(nèi)或市域內(nèi)優(yōu)秀的公立幼兒園、示范幼兒園以及主管教育部門建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，接受幫扶。通過組織本園優(yōu)秀教師的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，將先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)理念及方法帶到農(nóng)村民辦幼兒園中，打開上升空間、提升教育資源。

3.3 管理創(chuàng)新

充分利用現(xiàn)代科技手段提升教師水平。以“MOOC+遠(yuǎn)程教育”模式開展后續(xù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師能力升級(jí)。將幼教名師授課、優(yōu)秀教學(xué)游戲、標(biāo)準(zhǔn)化素質(zhì)培養(yǎng)等視頻和文字內(nèi)容等信息資源實(shí)現(xiàn)共享，實(shí)現(xiàn)幼兒教育“城與鄉(xiāng)”、“公與民”之間的無差別化。

注重教學(xué)資源的多元化引入，如充分利用所轄區(qū)域內(nèi)大學(xué)生假期時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，或者以兼職形式將培養(yǎng)人才的課堂從大學(xué)搬到農(nóng)村社區(qū)，既解決農(nóng)村社區(qū)型幼兒園的活力問題，也解決農(nóng)忙時(shí)間教師缺乏等突出問題。提高學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

將“MOOC+遠(yuǎn)程教育”這一模式分為幼兒學(xué)習(xí)、教師提升、教育村民三大板塊，打破因地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不均所造成的教育資源失衡的格局，打造隨時(shí)、隨地、按需、可重復(fù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供版本齊全、形式多樣、理念先進(jìn)、及時(shí)更新的同步課堂。創(chuàng)造農(nóng)村幼兒教師的自我提升新路徑，增強(qiáng)不同空間教師間的互動(dòng)，拓展視野。

提高農(nóng)民家長(zhǎng)的素質(zhì)，通過宣傳教育促進(jìn)政府、社會(huì)、家庭以及兒童之間的共同進(jìn)步。轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)思想，更主動(dòng)地參與幼兒教育。通過強(qiáng)化父母是孩子的第一任老師這一優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)家庭版素質(zhì)教育，為孩子也營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者更好地結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心健康。

4 結(jié) 論

雙流縣農(nóng)村社區(qū)幼兒教育仍存在一些問題，但是，通過持續(xù)強(qiáng)化公辦幼兒園的力量，結(jié)合社會(huì)幼兒園的互補(bǔ)作用，將會(huì)逐漸產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要以政府主導(dǎo)，社會(huì)力量參與，農(nóng)村家庭積極參與的多元化支持、幫助和推廣有特色、有效益的公辦和民辦幼兒園，促進(jìn)建立農(nóng)村社區(qū)幼兒教育的社會(huì)多元化模式與健全農(nóng)村社區(qū)幼兒教育管理體系，使我國(guó)農(nóng)村社區(qū)的幼兒教育事業(yè)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷.農(nóng)村幼兒教師“培養(yǎng)―培訓(xùn)”一體化模式探究[J].當(dāng)代教師教育，2013，6（3）：89-93.

篇（8）

一、背景綜述

為鼓勵(lì)優(yōu)秀男生當(dāng)幼兒園教師，解決幼兒園師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)失衡問題，江蘇師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作將率先從招收培養(yǎng)幼兒園男教師開始。免費(fèi)幼兒師范生實(shí)行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)一體化，參加提前批次錄取，入學(xué)前與錄取學(xué)校和生源所在地教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作不少于五年。免費(fèi)幼兒師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)。畢業(yè)后回生源所在省轄市，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)安排到公辦幼兒園任教，確保有編有崗。力爭(zhēng)通過3-5年的努力，全省每所幼兒園擁有1名以上男教師。

二、政策解讀

學(xué)前教育是關(guān)系一代人健康成長(zhǎng)的重要教育階段，在教育發(fā)展的新時(shí)期被定義為“奠基教育”，在世界范圍內(nèi)正日益受到廣泛重視。但是不容回避的是，目前幼兒園中男教師的嚴(yán)重匱乏正成為社會(huì)廣泛關(guān)注的現(xiàn)象。男幼師從事學(xué)前教育工作，具有女幼師所不具備的優(yōu)勢(shì)，有利于幼兒形成健康、平等的兩性觀念，培養(yǎng)幼兒剛毅和勇敢的品質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展，提高全民族素質(zhì)具有不可估量的作用。基于此，國(guó)家不惜花重金培養(yǎng)這批男生，期望能吸引到真正優(yōu)秀的學(xué)生，五年后用其所學(xué)獻(xiàn)身幼教事業(yè)，成就學(xué)前教育的一片新天地。

三、現(xiàn)狀分析

我校接收的117位免費(fèi)男生，大多來自蘇南，學(xué)生整體素質(zhì)較高，是職業(yè)學(xué)校從未有過的優(yōu)秀生源。他們文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，反應(yīng)敏捷，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，他們也存在一些問題：（1）制度上的優(yōu)越使得他們沒有后顧之憂；（2）家長(zhǎng)的寵愛使得他們的錢包總是鼓鼓的；（3）相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們無所事事；（4）眾多的女生使得他們眼花繚亂；5.數(shù)門專業(yè)技能課使得他們發(fā)揮不出學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。所有這些，導(dǎo)致這批男生們?cè)谌雽W(xué)后不久就無心學(xué)習(xí)，精神渙散，一時(shí)間讓老師、家長(zhǎng)和學(xué)校失望至極。

面對(duì)現(xiàn)狀，作為與這批學(xué)生直接接觸的德育工作者，我陷入了沉思。也許我們不該一味地指責(zé)這批孩子，而是應(yīng)該站在他們的角度體會(huì)他們的處境。

初中畢業(yè)，正值青春期，叛逆、敏感是必然的；在這個(gè)階段，出現(xiàn)厭學(xué)、貪玩、早戀也都是正常的。對(duì)一般學(xué)生來說，經(jīng)歷這些沒什么大不了，因?yàn)椋袑W(xué)校、家長(zhǎng)的監(jiān)督，有升學(xué)和就業(yè)的壓力，逼迫他們不得不學(xué)。然而，對(duì)于這批免費(fèi)男幼師生來說，這一切都不是問題。遠(yuǎn)離家長(zhǎng)、文化課要求松、沒有升學(xué)的壓力，甚至國(guó)家連工作都已幫他們落實(shí)：公辦在編。一個(gè)人需要有多么強(qiáng)的自控能力，才能在自己十五、六歲時(shí)就擁有一切“特權(quán)”后，還能不放松對(duì)自己的要求，還能不為外界的誘惑動(dòng)搖，還能積極進(jìn)取、拼搏奮進(jìn)？當(dāng)然，在這一批男生中，也有部分學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白自己肩上的重任，明白不能辜負(fù)國(guó)家的培養(yǎng)、家長(zhǎng)的期盼。但畢竟只是少數(shù)，這些學(xué)生的責(zé)任感是值得我們欽佩的。

換位思考之后，我確立了自己的德育準(zhǔn)則：引導(dǎo)這批免費(fèi)男生樹立責(zé)任心，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)找出劣勢(shì)，將目光放遠(yuǎn)，確立自己的各級(jí)目標(biāo)。為此，我在班級(jí)中開展了一系列活動(dòng)。

1.和學(xué)生一起解讀江蘇省《關(guān)于開展師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作的通知》，讓學(xué)生明白國(guó)家花重金培養(yǎng)他們的良苦用心。

2.通過主題班會(huì)的形式，組織男女生暢談彼此在學(xué)前教育工作中的優(yōu)劣勢(shì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，也明確自己的劣勢(shì)，從而引導(dǎo)他們不斷地彌補(bǔ)不足、完善自身。

3.邀請(qǐng)我校已經(jīng)畢業(yè)的男幼師生到班級(jí)做客，與學(xué)生交流他在工作上遇到的問題，激勵(lì)他們利用在校期間的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基本功，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.利用學(xué)生到幼兒園見實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生與小朋友接觸，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育中的問題，并大膽發(fā)表自己的想法。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1005-6017（2013）03-0035-05

一、調(diào)查背景

近年來，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的要求顯著提高，但是受我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)有發(fā)展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)方面還很不完善。對(duì)此，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”為盡快改變幼兒園師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相一部分中小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育，在中西部地區(qū)以及廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此。

教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是前我國(guó)面對(duì)基礎(chǔ)教育基本形勢(shì)作出的一種有效應(yīng)對(duì)策略――部分中小學(xué)由于生源減少，教師開始超編，出現(xiàn)一定的閑置中小學(xué)教師，將超編教師轉(zhuǎn)移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國(guó)幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀，但與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗政策的實(shí)施狀況，分析轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗的原因、面臨的挑戰(zhàn)以及解決對(duì)策，能促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育體制與機(jī)制的完善。

二、調(diào)查目的

本研究旨在通過實(shí)地調(diào)查江蘇省南京市和鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗教師狀況，透視江蘇省轉(zhuǎn)崗教師的政策實(shí)施狀況、轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)、專業(yè)狀態(tài)、轉(zhuǎn)崗條件、培訓(xùn)狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)政策實(shí)施過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地向相關(guān)部門提出建議，為轉(zhuǎn)崗教師更好地適應(yīng)幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。

三、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查

通過前期問卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗背景、原因、轉(zhuǎn)崗前后的培訓(xùn)狀況以及面臨的挑戰(zhàn)等，了解在轉(zhuǎn)崗這一過程中出現(xiàn)的問題，并初步分析原因。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷50份（其中鎮(zhèn)江28份，南京22份），回收有效問卷41份。

（二）個(gè)案研究

對(duì)個(gè)別轉(zhuǎn)崗教師的深度解讀和剖析，可以發(fā)現(xiàn)鮮活的轉(zhuǎn)崗教師形象，同時(shí)與面上展開的問卷調(diào)查研究形成點(diǎn)、面兩個(gè)維度的研究，使調(diào)查結(jié)果更具科學(xué)性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調(diào)查研究教師的轉(zhuǎn)崗背景、轉(zhuǎn)崗原因、生存狀態(tài)、培訓(xùn)狀態(tài)、職業(yè)認(rèn)同、面臨的挑戰(zhàn)等。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）轉(zhuǎn)崗教師基本情況

通過表1可以了解到，轉(zhuǎn)崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉(zhuǎn)崗教師擁有六年以上的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有70.7%的轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷為本科，可以看出轉(zhuǎn)崗教師在文化程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面具有相的優(yōu)勢(shì)。只有26.8%的轉(zhuǎn)崗教師接受過學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，而且63.4%的轉(zhuǎn)崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件在實(shí)際操作中并未得到落實(shí)。

（二）轉(zhuǎn)崗教師生存狀況

從調(diào)查結(jié)果（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達(dá)72.2%的轉(zhuǎn)崗教師有較大或很大的工作壓力。轉(zhuǎn)崗教師想要參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，大多數(shù)的情況是得不到支持的。在培訓(xùn)方式上，他們更希望能到示范園實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者聽專家的講座。從這些數(shù)據(jù)我們可以很明顯地感受到轉(zhuǎn)崗教師這一群體的生存狀態(tài)并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求得不到滿足，這也從側(cè)面反映出相關(guān)教育行政單位、機(jī)構(gòu)沒有給予他們足夠的重視和幫助。

（三）轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市和鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學(xué)有編制的轉(zhuǎn)崗教師，被政府優(yōu)惠補(bǔ)償政策所吸引，主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。例如，丹陽(yáng)市政府承諾為申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗的教師提供一年的免費(fèi)培訓(xùn)，并且可以將工作檔案調(diào)到城里，擁有到城里工作的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)崗教師考慮到進(jìn)城工作會(huì)有更好的發(fā)展空間，而且城里學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量比較高，對(duì)自己孩子的發(fā)展有好處，于是主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗。2.部分轉(zhuǎn)崗教師，由于在中小學(xué)任教時(shí)沒有編制，對(duì)自己的工作現(xiàn)狀不滿意，希望通過轉(zhuǎn)崗到幼兒園后能爭(zhēng)取得到編制的機(jī)會(huì)，有更好的發(fā)展。3.其余的轉(zhuǎn)崗教師則是由于原任教學(xué)校教師富余，服從上級(jí)調(diào)動(dòng)到幼兒園工作。

（四）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)狀況

南京市的轉(zhuǎn)崗教師正在接受和已經(jīng)接受的培訓(xùn)時(shí)間和次數(shù)存在較大的差異。有的轉(zhuǎn)崗教師在沒有接受過培訓(xùn)的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長(zhǎng)期在接受教師培訓(xùn)。雖然轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，但是他們普遍對(duì)教師培訓(xùn)存在很高的熱情，渴望更多的學(xué)習(xí)。

2010年，鎮(zhèn)江市被批準(zhǔn)為江蘇省13個(gè)大市中唯一一個(gè)國(guó)家學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)區(qū)。鎮(zhèn)江市政府為落實(shí)“關(guān)于做好國(guó)家學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)工作的意見”的文件精神，鎮(zhèn)江市教育局在各小學(xué)超編教師中遴選出28人作為首批學(xué)員，從2011年10月開始，進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)兩周，到幼兒園跟崗實(shí)習(xí)一周的模式，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是為了使理論與實(shí)踐相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。同時(shí)，培訓(xùn)期間還邀請(qǐng)外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、開展教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)科研方法和幼兒園管理等拓展轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)。轉(zhuǎn)崗教師普遍對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教師較滿意，但對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的提高也有很多期待。從鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓(xùn)非常重視轉(zhuǎn)崗教師基本素質(zhì)中技能方面的學(xué)習(xí)，音樂、琴法、美術(shù)、手工、形體及玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課時(shí)加起來占總課時(shí)的55%，而理論的學(xué)習(xí)卻只開設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育三門課，只占總課時(shí)的20%。

對(duì)于此次培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師反映：普通話課程多余，轉(zhuǎn)崗教師在中小學(xué)時(shí)已經(jīng)拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)；練琴條件較為艱辛，學(xué)校沒有琴房，只在統(tǒng)一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設(shè)施上有所改善；培訓(xùn)都是總的課程理論的培訓(xùn)，例如兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等，而沒有專門的分科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓(xùn)中可以增加轉(zhuǎn)崗心理調(diào)整的課程，尤其是關(guān)于以前所學(xué)專業(yè)的再利用和自我價(jià)值感方面的輔導(dǎo)；部分以“正式上崗”身份參加培訓(xùn)的教師，在幼兒園和培訓(xùn)學(xué)校之間不停的奔波，面臨學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力，任務(wù)繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓(xùn)完了之后再正式上崗，或者以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入幼兒園。

五、存在的問題

（一）轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件未落實(shí)

依據(jù)江蘇省下達(dá)的文件，申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學(xué)習(xí)，而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中并沒有嚴(yán)格的遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求，很多教師并沒學(xué)習(xí)過幼兒教育也沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。一般在編的小學(xué)教師主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作都會(huì)被接受。不同地區(qū)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)模式質(zhì)量待提高

培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見習(xí)一周的模式，不過轉(zhuǎn)崗教師們反映，實(shí)習(xí)都是靠自己觀察，指導(dǎo)教師并沒有加以指導(dǎo)，而且上交的見習(xí)報(bào)告指導(dǎo)教師不會(huì)看，也沒有后續(xù)反饋。培訓(xùn)模式所希望的理論和實(shí)踐的相結(jié)合的初衷并沒有實(shí)現(xiàn)，也沒有考慮到個(gè)體差異，沒有滿足轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)需求。對(duì)于培訓(xùn)課程設(shè)置，在理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)所占比重的科學(xué)性以及課程內(nèi)容選擇的合理性方面也有很大的改進(jìn)空間。

（三）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)壓力大

多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師脫離學(xué)習(xí)多年，接受轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)對(duì)他們來說相于重新?lián)螌W(xué)生的角色，這對(duì)很大部分人來說存在困難，尤其是年紀(jì)較大者。一方面，培訓(xùn)課程容量大、時(shí)間緊，轉(zhuǎn)崗教師受隨年齡增長(zhǎng)而逐漸下降的注意力、記憶力、適應(yīng)能力等自身因素的影響，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)壓力大；另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、社會(huì)輿論等外界因素增加轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)的身心壓力。

（四）教育理念未轉(zhuǎn)變

在部分轉(zhuǎn)崗教師的觀念中，小學(xué)教師用專業(yè)知識(shí)上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環(huán)境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教師就是哄著孩子，實(shí)行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到從事幼兒教育需要正確的理念和科學(xué)的方法。就保育和教育的關(guān)系，轉(zhuǎn)崗教師存在嚴(yán)重的重“保”輕“教”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師過分關(guān)注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至?xí)a(chǎn)生極端的想法，認(rèn)為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學(xué)活動(dòng)和其他活動(dòng)。轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的這種焦慮和由此產(chǎn)生的不正確的教育觀念，會(huì)嚴(yán)重阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒的健康成長(zhǎng)。

（五）身份認(rèn)同迷失

對(duì)于培訓(xùn)中沒有相關(guān)幼教背景的轉(zhuǎn)崗教師來說，拋棄原有的專業(yè)去從事一個(gè)陌生的工作是非常大的挑戰(zhàn)。原有專業(yè)知識(shí)的荒廢，這在一方面是對(duì)資源的極大浪費(fèi)，另一方面也會(huì)讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為自己在中小學(xué)的工作時(shí)是教師隊(duì)伍中的佼佼者，備受家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應(yīng)的工作考核標(biāo)準(zhǔn)，無法評(píng)估工作的質(zhì)量。這些都會(huì)使他們的工作價(jià)值感下降，產(chǎn)生自我身份認(rèn)同的迷失。

（六）職前情緒低落

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的培訓(xùn)，一些轉(zhuǎn)崗教師卻由一開始對(duì)幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未來感到迷茫和失望，甚至抵觸到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓(xùn)，以及到幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)并沒有使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，熱愛幼教事業(yè)。相反，這些準(zhǔn)幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長(zhǎng)和同事的相處，過分焦慮承擔(dān)安全責(zé)任。

六、解決的對(duì)策

（一）嚴(yán)守轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件

在轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應(yīng)周全考慮和充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性，嚴(yán)格遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求。要依據(jù)年齡和幼兒教育背景兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，只有切實(shí)符合年齡要求和擁有學(xué)前教育背景的教師才能申請(qǐng)參加培訓(xùn)并到幼兒園工作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師在中專或大專學(xué)習(xí)過學(xué)前教育，畢業(yè)后直接到中小學(xué)工作，有關(guān)部門在進(jìn)行人員篩選時(shí)，應(yīng)該考慮優(yōu)先鼓勵(lì)和接收這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。他們?cè)?jīng)接受過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教育理念和專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢(shì)，也更容易適應(yīng)幼兒園的工作。

（二）提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設(shè)施的配置，保障轉(zhuǎn)崗教師有充足的學(xué)習(xí)資源。一方面，要為轉(zhuǎn)崗教師提供專業(yè)知識(shí)方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學(xué)習(xí)。另一方面，要為他們的技能訓(xùn)練提供足夠的材料、場(chǎng)地、樂器等，硬件設(shè)施的完善是提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)有效性的基本要求。

在師資方面，應(yīng)該為轉(zhuǎn)崗教師配備優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。培訓(xùn)教師必須具備高度的責(zé)任心，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。首先，培訓(xùn)教師應(yīng)該讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育和中小學(xué)教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，在入職前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。其次，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)給予專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)員利用好時(shí)機(jī)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的教育理念，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)總結(jié)和心得，指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視并及時(shí)給予反饋，切實(shí)做到對(duì)學(xué)員負(fù)責(zé)。最后，培訓(xùn)教師要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師交流，及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的想法，加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)和心理管理方面的輔導(dǎo)。

在培訓(xùn)模式方面，各地在培訓(xùn)中應(yīng)該充分考慮到個(gè)體差異和個(gè)人需要，采取不同方式和內(nèi)容的培訓(xùn)模式。例如，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)較差、經(jīng)驗(yàn)匱乏的轉(zhuǎn)崗教師，他們首先要解決的是如何適應(yīng)幼兒教育工作，應(yīng)該把培訓(xùn)重點(diǎn)放在教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以及增加入園見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；而對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的轉(zhuǎn)崗教師，他們對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)有更高的追求，可以把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在科研和幼兒園管理方面的學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源分配

篇（10）

幼兒園工作總結(jié)范文1時(shí)間如流水，轉(zhuǎn)眼間，一年的時(shí)間又過去了。現(xiàn)將本年度幼兒教師德育工作總結(jié)如下，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。

經(jīng)過一學(xué)年的德育滲透，我班的孩子已形成了初步的道德觀，能判斷日常事件的對(duì)與錯(cuò)，說話有禮貌，會(huì)使用禮貌用語，知道正確地處理問題的方法，懂得謙讓和尊重勞動(dòng)者等等。這一切，都?xì)w功于我們班安排的系列活動(dòng)和我們平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴隨機(jī)的品德行為的培養(yǎng)。主要工作總結(jié)如下：

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品德行為

我們?cè)O(shè)計(jì)、組織的活動(dòng)，注重綜合運(yùn)用各種教育手段，從而發(fā)揮教育的整體效益，寓教于樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動(dòng)氣氛中，懂得道理，受到熏陶，達(dá)到教育過程的化。

(1)節(jié)日活動(dòng)

一年四季，有不少節(jié)日，我國(guó)在歡慶節(jié)日的同時(shí)，利用節(jié)日，開展系列教育活動(dòng)。如“三·八”節(jié)進(jìn)行愛媽媽教育;“五·一”節(jié)進(jìn)行勞動(dòng)教育;“十·一”節(jié)進(jìn)行愛國(guó)教育等等。

(2)參觀活動(dòng)

組織幼兒參觀小區(qū)風(fēng)光，認(rèn)識(shí)各種花草。讓幼兒了解珍惜人們的勞動(dòng)，激發(fā)幼兒愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)公共設(shè)施的情感。

(3)娛樂活動(dòng)

幼兒喜歡看表演，也喜歡參加表演，因此，在娛樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行德育滲透，也是一種有效的途徑。

(4)體育活動(dòng)

幼兒園體育活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨(dú)厚的條件。如在各類競(jìng)賽性游戲中，教育幼兒團(tuán)結(jié)一致，激發(fā)上進(jìn)心和勝不驕、敗不餒的品德;

(5)“大帶小”活動(dòng)

由大班哥哥姐姐為主角的每周一的升旗儀式，我們班的孩子最感興趣了。看著大哥哥姐姐們精神地升旗、敬禮，讓孩子感受到國(guó)旗的莊嚴(yán)和神圣。通過這種活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒相互關(guān)心、相互照顧、團(tuán)結(jié)友愛、和善交往、辦事有責(zé)任感等優(yōu)良品質(zhì)。

二、把德育滲透到幼兒家庭教育中去

幼兒園和家庭，是兩個(gè)背景極不相同的群體，幼兒進(jìn)入幼兒園后，一方面受到幼兒園的教育，一方面繼續(xù)受到家庭教育的影響。俗話說，“孩子是父母的一面鏡子”。家長(zhǎng)的品德個(gè)性、習(xí)慣、愛好特長(zhǎng)，為人處世的態(tài)度及對(duì)子女的教育方法，對(duì)幼兒品德的形成和發(fā)展，具有特殊的潛移默化的作用。根據(jù)這些情況，我們努力做好幼兒家長(zhǎng)工作，如家訪、、電訪、定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日，接待家長(zhǎng)來訪等，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)子女教育的情況，向幼兒家長(zhǎng)宣傳和普及教育幼兒的知識(shí)和方法，幫助他們端正教育觀點(diǎn)，促使家庭教育和幼兒園教育協(xié)調(diào)一致。

通過教育的實(shí)踐和思考，我們感到幼兒園的一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)是實(shí)施幼兒園德育的主要途徑，盡管，我們已初步嘗到了收獲的喜悅，但這僅僅是我們的教育實(shí)踐和探索點(diǎn)滴，今后將更深層次地研究幼兒德育的問題，做好德育工作計(jì)劃，繼續(xù)尋求幼兒教育整體優(yōu)化的途徑。

幼兒園工作總結(jié)范文2來到我們的幼兒園做實(shí)習(xí)的工作，而今實(shí)習(xí)也是快要結(jié)束了，回顧在過去這段實(shí)習(xí)的日子，我也是有了蠻多的收獲，自己也是得到了很多同事們的一個(gè)幫助，讓我能在幼兒園把老師的這個(gè)工作是給做好，和孩子們的一個(gè)相處也是特別的開心，我也是對(duì)于實(shí)習(xí)這段期間的工作來做下個(gè)人的一個(gè)總結(jié)。

實(shí)習(xí)，有老師帶我，也是對(duì)于我的要求沒有像其他的同事那么的高，但是我也是盡力的向優(yōu)秀的同事去看齊，做好自己的工作，認(rèn)真的去完成了領(lǐng)導(dǎo)交代的一些任務(wù)，既然是學(xué)，是工作，那么還是要去做好的，不能由于只是實(shí)習(xí)的，就覺得混過去就算了，那樣對(duì)自己，對(duì)孩子們都是挺不負(fù)責(zé)任的。所以我也是積極的去學(xué)習(xí)，和孩子們的相處，剛來到幼兒園的時(shí)候，孩子們還不能很好的接受我，但是我也是抱著熱情的態(tài)度，和他們玩，和他們一起生活，漸漸的熟悉了，他們也是對(duì)于我有了認(rèn)可，然后我也是開始嘗試教他們一些東西，慢慢的我也是知道如何和孩子們相處，又樹立老師的威嚴(yán)，他們也是愿意聽我的，上課的時(shí)候，也是和平時(shí)會(huì)有一些區(qū)別，會(huì)認(rèn)真的來聽，而不是只顧著玩鬧。

從實(shí)習(xí)里我也是認(rèn)真的去聽其他老師的建議，改善我教學(xué)的方法，不斷的去優(yōu)化，認(rèn)真的做好我的工作，盡責(zé)的去為孩子們的成長(zhǎng)而努力，他們的進(jìn)步其實(shí)也是見證著我的進(jìn)步，我做的更好了，那么他們也是會(huì)變得更加的優(yōu)秀，作為老師，我也是知道自己有義務(wù)，有責(zé)任去把工作給做好，同時(shí)我也是在工作上面讓自己的能力得到了很大的提升，而今實(shí)習(xí)的結(jié)束，我也是感覺到自己在做這份工作上，有了更多的心得，和剛進(jìn)入幼兒園時(shí)候的自己相比，真的有很大的變化，而今我也是更加的從容去面對(duì)孩子們，去解決他們的問題，把知識(shí)教給他們。

當(dāng)然和優(yōu)秀的幼師相比，我也是清楚自己的差距，經(jīng)驗(yàn)是不夠的，遇到一些情況，我也是無法去處理，還有如果給我一批新的孩子，來讓我教，我也是會(huì)很大的壓力，畢竟這些孩子們也是熟悉了，所以我也是教的好一些，但是更難一些的工作我也是需要繼續(xù)的去學(xué)，去做，才能是做好的，在今后的工作里面，我要繼續(xù)的去提升，來把孩子們教好，他們的成長(zhǎng)是非常重要的，我也是要更加的努力，才能把幼兒園的一個(gè)教學(xué)工作給去做好了。

幼兒園工作總結(jié)范文3時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過去了，幼兒園教師工作總結(jié)。回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)。

一、思想品德

本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實(shí)、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項(xiàng)工作。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)及年級(jí)組教研活動(dòng)，做好各項(xiàng)工作，積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對(duì)待每一個(gè)孩子。

二、本學(xué)期取得的成績(jī)

(一)、教育工作

在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動(dòng)手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。了解幼兒原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競(jìng)賽活動(dòng)。多看對(duì)業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。

1、在教育教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)與條件，提供充足的操作材料。

根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物，使之在參加活動(dòng)的過程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動(dòng)中，注意教給幼兒初淺的、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。

2、在教育教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備工作。

注意將理論貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力，3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動(dòng)，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了新《綱要》精神。

4、認(rèn)真填寫周、月計(jì)劃及各種表格。

5、認(rèn)真做好特殊兒童的個(gè)案記錄，做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。

6、根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動(dòng)及戶外活動(dòng)時(shí)間，提供幼兒活動(dòng)材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

(二)、保育工作

在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動(dòng)。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長(zhǎng)密切聯(lián)系，聽取家長(zhǎng)意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長(zhǎng)一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。

1、加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。

2、做好了班級(jí)園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。

3、嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認(rèn)真地進(jìn)行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。

積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。

4、強(qiáng)化幼兒健康意識(shí)，保證了幼兒進(jìn)餐時(shí)心情愉快。

注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時(shí)不打鬧講話，不掉飯粒。

5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。

注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時(shí)的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。

6、加強(qiáng)了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時(shí)室內(nèi)的空氣質(zhì)量。

培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會(huì)整理床鋪，衣服折疊整齊放好。

7、經(jīng)過班級(jí)教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。

(三)、安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個(gè)幼兒的人身安全，是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。

不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。

2、嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。

管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯(cuò)藥。

3、加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。

4、做好交接班工作，認(rèn)真填寫交班內(nèi)容。

幼兒園工作總結(jié)范文4時(shí)間總是匆匆，讓我來不及捕捉生活中的每一個(gè)精彩瞬間。如今靜靜地回憶這一年來工作中的點(diǎn)滴，心里總會(huì)涌起一種難以言表的感覺，三百多個(gè)日日夜夜走來，其中有快樂與煩惱，有失敗與成功。但無論怎樣我在失敗中逐漸成長(zhǎng)著，同時(shí)又在成長(zhǎng)中體驗(yàn)著快樂。快樂是孩子的權(quán)利，讓每一個(gè)孩子在快樂中成長(zhǎng)則是幼兒教師的職責(zé)。和托班孩子相處了半年，對(duì)孩子需要快樂的理解更深刻了。帶著“讓每一個(gè)孩子在快樂中成長(zhǎng)”的信念，我繼續(xù)向前走著，義無返顧地、堅(jiān)定不移地向前走著。下面就這一學(xué)年的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行總結(jié)：

一、參加各類學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

終身學(xué)習(xí)已是形勢(shì)所向，作為一名教師，擔(dān)負(fù)著神圣的使命，更應(yīng)把更多的精力投入于學(xué)習(xí)。只有通過多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。在平時(shí)工作中，我重視自我學(xué)習(xí)，經(jīng)常翻閱一些幼教雜志及各種刊物，了解時(shí)事形勢(shì)。在不斷的學(xué)習(xí)中我也深深感受到，必須有良好的政治思想和專業(yè)素質(zhì)，才能為幼兒園的發(fā)展添力。平時(shí)我也積極為幼兒園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡心盡責(zé)地為幼兒園做好每一件事。貫綱的浪潮席卷著大地，只有不斷的學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)新綱要的精神，才能更好地實(shí)踐，使幼兒真正受益。本年度我園從新綱要的試行到真正的實(shí)施，幼兒園為我提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也牢牢地抓住這些機(jī)會(huì)，認(rèn)真地翻閱查找相關(guān)的資料，細(xì)致地作好筆記，并經(jīng)常地反思自己的工作，從中尋找差距。力求完美，精益求精。除此之外，還積極地參加自培活動(dòng)，認(rèn)真聽取專家對(duì)貫綱的認(rèn)識(shí)。并在教研活動(dòng)中大膽地發(fā)表自己的看法，以及自己實(shí)踐的做法，供大家探討。

二、保教結(jié)合，深化教育改革

我努力了解每個(gè)孩子的不同興趣，挖掘每個(gè)孩子的潛能。通過一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣及行為習(xí)慣等一系列常規(guī)，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在教育活動(dòng)中，能根據(jù)《規(guī)程》進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使孩子成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”。我接手的是托班新生，年齡均為兩歲左右。為了讓新生更快地適應(yīng)幼兒園一日生活，使他們活潑愉快地進(jìn)行集體活動(dòng)，我們?cè)陂_學(xué)前進(jìn)行了新生入園調(diào)查，從中了解幼兒具體情況，增進(jìn)與幼兒間感情，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任與支持。我們還開展了家庭問卷，將教師的教育觀念隱性地傳遞給家長(zhǎng)，使家庭教育與幼兒園教育有機(jī)融合，充分利用了家長(zhǎng)這一寶貴的教育資源，實(shí)現(xiàn)了家園共育，產(chǎn)生了頗佳的教育效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。剛開始時(shí)，孩子們哭的哭、鬧的鬧，跟本無法開展正常的教學(xué)活動(dòng)。我親切地安撫每一位幼兒，午睡時(shí)輕輕地拍著他們睡覺，直到孩子們一個(gè)一個(gè)地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，使他們感受到老師的愛，讓他們感受到充分的關(guān)注，攻克了一個(gè)又一個(gè)“難關(guān)”。托班幼兒最重要的是護(hù)理工作，我隨時(shí)注意為幼兒整理衣褲、為流汗幼兒隔毛巾、為生病幼兒喂藥……我能耐心與家長(zhǎng)交流，共同探討針對(duì)不同孩子的教育方法。針對(duì)我班孩子剛剛走進(jìn)幼兒園大家庭這一情況。我們耐心的安慰和真誠(chéng)的相對(duì)才能讓孩子意識(shí)到幼兒園是我們溫暖的家。在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣上，我們采取循序漸進(jìn)法，收效顯著，一學(xué)期下來，每個(gè)孩子都有了可喜的進(jìn)步。在他們的潛意識(shí)里，已真正把我們當(dāng)成他們的親人，愛園如家。看到孩子們燦爛如花的笑臉，我慶幸這群“皇帝”、“公主”已走出了自己的宮殿，能夠和同伴互幫互助，和睦相處。給予孩子一份耐心，撒播孩子一片愛心，你會(huì)贏取孩子一種信任和擁待。

三、認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，取得家長(zhǎng)的信任

教師的職業(yè)是為社會(huì)服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為孩子服務(wù)。“細(xì)微處見真情”是我對(duì)家長(zhǎng)工作的感受。我和家長(zhǎng)交流的方式通常采用、家園聯(lián)系冊(cè)、電話以及接送時(shí)面對(duì)面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的特點(diǎn)和有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。交流的方法根據(jù)家長(zhǎng)不同的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注意說話的語氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾個(gè)“要”與“不”：要微笑、要具體、要保持;不呆板、不說白、不間斷。微笑可以使彼此有好感;具體的小事來概括孩子的特點(diǎn)，可以使家長(zhǎng)佩服老師觀察得細(xì)致，更加信任教師的工作;保持即定期有聯(lián)系，特別是孩子表現(xiàn)不穩(wěn)定時(shí)要及時(shí)溝通。面對(duì)形形的家長(zhǎng)，我總是虛心地聽取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來，愉愉快快走，使每個(gè)家長(zhǎng)都感到放心、安心。我們給予家長(zhǎng)一份權(quán)利，得到了家長(zhǎng)一份認(rèn)可。只有家園聯(lián)合，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)他們的身心健康。“家長(zhǎng)會(huì)”、“向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)”、“親子活動(dòng)：如慶三.八愛媽媽聯(lián)歡會(huì)、慶國(guó)慶迎中秋聯(lián)歡會(huì)、游軍山、游濱江公園、我與爺爺奶奶同歡樂”等是教師與家長(zhǎng)交流的平臺(tái)，也是我們老師干好本職工作的有利保證。另外我還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為托兒制作飛盤、沙包，與家長(zhǎng)一起利用廢舊物品制作教玩具和開展助殘活動(dòng)。

四、工作實(shí)績(jī)

本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級(jí)的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級(jí)工作。在狠抓班級(jí)常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計(jì)劃，使班級(jí)的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊(duì)等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。本年度中，積極參加園滲透課題研究，先后參加課題研究活動(dòng)評(píng)比分獲一、二等獎(jiǎng)，經(jīng)驗(yàn)論文《在生活中學(xué)習(xí)》獲一等獎(jiǎng)并送省參賽。在平時(shí)的工作中，除了搞好班級(jí)環(huán)境外，還放棄休息時(shí)間，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為幼兒園的整體環(huán)境獻(xiàn)技出力，為幼兒園的年度檢查圓滿順利獻(xiàn)出了綿薄之力。在上半年的教師創(chuàng)編故事比賽中獲二等獎(jiǎng)，在編排大班畢業(yè)典禮比賽中獲一等獎(jiǎng)。

五、及時(shí)反思，尋找工作中的不足

在幼兒的一日活動(dòng)中，不能及時(shí)地教導(dǎo)能力差的幼兒，對(duì)戶外活動(dòng)的組織有時(shí)不夠豐富，相對(duì)比較乏味，未能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與性及積極性。

即將翻開新的一頁(yè)，迎來新學(xué)期。在邁向新學(xué)期的征途中，我更有一種迎接挑戰(zhàn)的勃勃雄心，一種對(duì)更大成功的渴望。我將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)不足之處找到補(bǔ)足的途徑，把握新時(shí)代的機(jī)遇，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，讓每一個(gè)孩子從我的手中學(xué)到更多，獲得更多。

幼兒園工作總結(jié)范文5一學(xué)期很快就要結(jié)束，回顧一學(xué)期所做的工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)工作：

1、在開展區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)主題進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃有目的地投放，并及時(shí)增減活動(dòng)材料。

引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對(duì)幼兒個(gè)別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。

2、在主題研習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《我是中國(guó)人》和《民間藝術(shù)》兩大主題，從孩子們積極參與程度可以看出，這是非常受孩子歡迎、適合孩子發(fā)展水平的主題活動(dòng)。

《我是中國(guó)人》主題活動(dòng)通過中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)引發(fā)出中國(guó)的名勝古跡，中國(guó)的鄰國(guó)，中國(guó)的發(fā)展歷史，中國(guó)的傳統(tǒng);中國(guó)的民族特色;中國(guó)之最等等。結(jié)合國(guó)慶節(jié)舉辦了“幼兒詩(shī)歌朗誦表演會(huì)”，主題結(jié)束開展了“我是中國(guó)人”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)讓孩子們變得更加大膽自信。家長(zhǎng)也驚奇孩子們的巨大進(jìn)步。在《民間藝術(shù)》主題活動(dòng)中孩子們到了民俗村，變成了小記者，每人都采訪到了不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，回到幼兒園，孩子們將采訪內(nèi)容編輯成了“民間藝術(shù)報(bào)”;大家都成了“小老師”，給大家講解自己采訪到的知識(shí)。根據(jù)孩子們的興趣，我們開展了學(xué)剪窗花、學(xué)京劇、畫國(guó)畫、了解書法、研究樂器等活動(dòng)。最后，孩子們還和父母一起動(dòng)手制作了樂器，舉辦了“自制樂器展”。獲得大家一致好評(píng)。在這兩個(gè)主題活動(dòng)中，我們注重了根據(jù)孩子感興趣的事物去探究研習(xí)，調(diào)動(dòng)了孩子各種感官參與，強(qiáng)調(diào)孩子在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的互動(dòng)過程，從中滿足了孩子好奇心，孩子們?cè)谟淇斓奶剿骰顒?dòng)中快樂地收獲，經(jīng)驗(yàn)得到了一次又一次的提升和運(yùn)用。我們還充分利用了社會(huì)資源為主題順利進(jìn)行提供了更多的幫助。

3、加強(qiáng)浸入式英語教學(xué)強(qiáng)度。

在一日活動(dòng)中老師能很好地把握幼兒心理特點(diǎn)，能用正確的語音和恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織活動(dòng)，把英語教學(xué)滲透到每個(gè)主題活動(dòng)中，帶班能力不斷提高。本期班級(jí)幼兒的英語會(huì)話水平有較大提高。

4、本學(xué)期加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。

為幼兒準(zhǔn)備了：田字格本、數(shù)學(xué)練習(xí)本，充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。開展了“故事大王”評(píng)比活動(dòng)，每期評(píng)出一位獲勝者，并把獎(jiǎng)狀張貼在“家園專欄”，幼兒的語言表達(dá)更加生動(dòng)富有感情;講故事的積極性越來越高。

二、家長(zhǎng)工作：

本學(xué)期更加注重了和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時(shí)的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯(lián)誼活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來，如：國(guó)慶節(jié)“我是中國(guó)人”的詩(shī)歌表演;和“我是中國(guó)人”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng);家長(zhǎng)開放日;“幼兒自制樂器展”;新年運(yùn)動(dòng)會(huì)等。家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作支持度高，能積極參與園里、班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)要求多派任務(wù)，樂意為班級(jí)孩子多做貢獻(xiàn)。本學(xué)期還發(fā)放了班級(jí)電話聯(lián)系表，成立了班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)5名，家長(zhǎng)委員會(huì)切實(shí)發(fā)揮了橋梁作用。有了家長(zhǎng)的參與，我們本學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)真正做到了家園共育。

三、衛(wèi)生保健工作：

本學(xué)學(xué)期我班更加注重幼兒的身體健康，嚴(yán)格按照我園的衛(wèi)生消毒制度作好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序規(guī)范化;加強(qiáng)幼兒體能活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，對(duì)于有的幼兒，有針對(duì)性進(jìn)行輔導(dǎo)，幼兒在擁有健康體質(zhì)的同時(shí)擁有健康的心理。幼兒能主動(dòng)作好值日生工作;文明進(jìn)餐，積極配合保健醫(yī)生作好各項(xiàng)體檢工作。加強(qiáng)消毒工作，杜絕流行病的發(fā)生;均本學(xué)期班級(jí)生病請(qǐng)假孩子少，幼兒的出勤率一直較高。在本次“迎新年、運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，我班孩子在團(tuán)體操表演以及單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽中均獲得較好成績(jī)。本學(xué)期還加強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)及安全衛(wèi)生教育，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，重點(diǎn)幫助幾個(gè)進(jìn)餐慢的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣、本期孩子們身高體重增長(zhǎng)迅速。

四、教師協(xié)作：

篇（11）

年，全縣共有3—6周歲適齡幼兒7883人，有7187人進(jìn)入各級(jí)各類幼兒園接受學(xué)前教育，學(xué)前三年教育入園率為91.2%，在規(guī)范化幼兒園人數(shù)為6649人，占入園總?cè)藬?shù)的92.5%。其中，3—4周歲幼兒為2679人，在園幼兒2166人；4—5周歲幼兒2525人，在園幼兒2342人；5—6周歲幼兒2679人，在園幼兒2679人。縣城在園幼兒達(dá)3432人。在職各類幼兒園園長(zhǎng)58人，副園長(zhǎng)6人；在職幼兒教師341人，其中在編幼兒教師214人，聘任127人，學(xué)歷合格率為96.5%；幼教專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)為80人，占幼兒教師總數(shù)的23%；大專以上人數(shù)為161人，占幼兒教師數(shù)的47%。年，我縣通過了省政府普及學(xué)前三年教育的驗(yàn)收，年通過了省普及學(xué)前三年教育的復(fù)檢。

作為國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，我縣一直把教育工作作為全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓，始終把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，同時(shí)也把位于整個(gè)教育事業(yè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的學(xué)前教育擺在了與義務(wù)教育同等重要的地位。縣委、縣政府把學(xué)前教育列入了全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，強(qiáng)化了縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)的學(xué)前教育職責(zé)，明確了各級(jí)各部門的普及學(xué)前三年教育的工作任務(wù)。先后出臺(tái)了《縣人民政府關(guān)于普及學(xué)前三年教育的實(shí)施意見》、《縣人民政府迎接省普及學(xué)前三年教育驗(yàn)收工作實(shí)施方案》、《縣人民政府關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育工作管理的意見》、《縣人民政府關(guān)于規(guī)范民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的意見》等文件。十年來，縣政府對(duì)學(xué)前教育財(cái)政投入達(dá)1100多萬元。目前，已基本形成了以國(guó)辦幼兒園為主體民辦幼兒園為補(bǔ)充的辦園模式，基本形成了以縣幼兒園為龍頭鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干輻射農(nóng)村幼兒園的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，基本滿足了全縣3—6周歲兒童的教育需求。

二、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議精神，以“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”建設(shè)為契機(jī)，把城鎮(zhèn)化建設(shè)與幼兒園建設(shè)結(jié)合起來，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，大力發(fā)展公辦園，規(guī)范民辦園，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源惠及范圍，提升辦園規(guī)模和效益，推動(dòng)我縣幼教事業(yè)的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、目標(biāo)任務(wù)

（一）總體目標(biāo)

合理調(diào)整幼兒園布局，大力發(fā)展公辦幼兒園，重點(diǎn)扶持農(nóng)村試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)園，建立以縣直公辦園為主體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園為支撐，民辦園為補(bǔ)充的學(xué)前教育發(fā)展格局。鞏固提高學(xué)前三年入園率，年，全縣學(xué)前三年適齡幼兒入園率（除西山產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)外）達(dá)到91％以上，入規(guī)范化幼兒園人數(shù)占入園人數(shù)的93％以上。全縣建成規(guī)范化幼兒園46所，注冊(cè)園3所。

（二）具體目標(biāo)

年，完成縣第二幼兒園的新建工程并投入使用。完成“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”縣的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園的建設(shè)。第二幼兒園及郭磊莊中心幼兒園按照省標(biāo)城市示范園的標(biāo)準(zhǔn)配備所有設(shè)備設(shè)施，按照2教1保足額配齊教職員工。蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園、安家堡中心幼兒園、鄒家莊幼兒園、城關(guān)幼兒園等5所幼兒園按照省標(biāo)農(nóng)村示范園的標(biāo)準(zhǔn)配備。新建園要突破傳統(tǒng)辦園理念，提高辦園標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)水平，創(chuàng)造條件，推行一日整托制。通過招聘、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及學(xué)前教育專業(yè)的在編教師回到原崗位等方式，為各級(jí)各類幼兒園足額配齊教職員工，特別是配備好新建縣第二幼兒園與試點(diǎn)縣改擴(kuò)建的六所農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)和教師。年內(nèi)分兩次招聘幼兒教師共計(jì)60名，并對(duì)新招聘教師通過實(shí)習(xí)和培訓(xùn)持證上崗。確保新建和改擴(kuò)建幼兒園工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。年內(nèi)以縣幼兒園為培訓(xùn)基地實(shí)施幼兒園園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)工程。

年，繼續(xù)加強(qiáng)“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”建設(shè)縣的6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園建設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化改造鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦幼兒園8所。通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步實(shí)行一日整托制。幼兒園等百人以上的村辦園多方籌措資金進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改造；擴(kuò)建幼兒園一所。繼續(xù)做好以縣幼兒園為培訓(xùn)基地的幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)工程。采取多元化的教師培訓(xùn)模式，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

年，提升全縣幼兒園整體辦園水平。第二幼兒園和郭磊莊幼兒園通過省標(biāo)城市示范園的驗(yàn)收評(píng)定，使全縣三所幼兒園成為省標(biāo)城市示范園，同時(shí)籌建縣第三幼兒園和改建孔家莊中心幼兒園。全縣各級(jí)各類幼兒園規(guī)劃為50所，其中公辦園37所，民辦園13所。達(dá)省標(biāo)城市示范園標(biāo)準(zhǔn)4所，省標(biāo)農(nóng)村示范園16所，省標(biāo)農(nóng)村一類園15所，省標(biāo)農(nóng)村二類園12所，省標(biāo)農(nóng)村三類園3所。形成以公辦園為主體，公、民辦幼兒教育協(xié)調(diào)發(fā)展，公辦園數(shù)量占70%以上。至年，幼兒教師學(xué)歷合格率達(dá)到95％以上。加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園辦園理念的引導(dǎo)，樹立正確辦園思想，促進(jìn)民辦幼兒園規(guī)范化。繼續(xù)做好以縣幼兒園為培訓(xùn)基地的幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)工程。實(shí)現(xiàn)幼兒園園長(zhǎng)和教師全部培訓(xùn)上崗。

四、主要措施

（一）理順管理體制，構(gòu)建學(xué)前教育保障體系

1.以“好入園，入好園”為出發(fā)點(diǎn)，縣政府在優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略下，進(jìn)一步把學(xué)前教育擺在重點(diǎn)突出位置，納入縣財(cái)政預(yù)算。統(tǒng)籌規(guī)劃，政策保障，加大經(jīng)費(fèi)投入，促使不同條件、不同層次的幼兒園水平獲得提升。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)村從社會(huì)主義新農(nóng)村的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)本級(jí)政府責(zé)任，立足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)際，在教育部門的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)的學(xué)前教育，辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，積極籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。

3.教育行政部門作為學(xué)前教育的主管部門，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理、教師的培訓(xùn)、對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)評(píng)估。

4.學(xué)區(qū)（學(xué)校）負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)（學(xué)校）幼兒園常規(guī)管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

（二）科學(xué)規(guī)劃布點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)前教育發(fā)展布局

1.進(jìn)一步抓好規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置幼兒園。依據(jù)萬政字〔2009〕167號(hào)《縣人民政府關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育工作的意見》的要求，根據(jù)人口分布情況，到年，全縣共有4所幼兒園達(dá)到省標(biāo)城市示范園標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒園建設(shè)中，把試點(diǎn)縣幼兒園建設(shè)和中小學(xué)布局調(diào)整結(jié)合起來，根據(jù)人口、地理、交通等條件，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，將學(xué)前教育和義務(wù)教育學(xué)校布點(diǎn)通盤考慮，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整的后閑置的教育資源和其他閑置公共資源，改擴(kuò)建一批公辦性質(zhì)的幼兒園，滿足廣大群眾對(duì)面向大眾、收費(fèi)合理的普惠性幼兒園的需求。年完成縣第二幼兒園的建設(shè)以及國(guó)家試點(diǎn)項(xiàng)目工程的建設(shè)任務(wù)。年，標(biāo)準(zhǔn)化改造8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村辦園，擴(kuò)建1所學(xué)區(qū)幼兒園。年籌建縣第三幼兒園與改建孔家莊中心幼兒園。

2.繼續(xù)加快創(chuàng)建省、市示范園步伐。從縣域?qū)用嫔线M(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育資源均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。新建縣第二幼兒園、試點(diǎn)項(xiàng)目工程中的郭磊莊中心幼兒園要提高標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建成省標(biāo)城市示范園，蘇家橋幼兒園、舊羊屯幼兒園創(chuàng)建成省標(biāo)農(nóng)村示范園，要充分發(fā)揮學(xué)前教育試點(diǎn)縣建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，省標(biāo)城市一類園及省標(biāo)農(nóng)村示范園以上園達(dá)到20所。

3.提升建設(shè)農(nóng)村幼兒園。按照全市學(xué)前教育工作重點(diǎn)，進(jìn)一步加快發(fā)展我縣農(nóng)村學(xué)前教育，大力提高普及程度。對(duì)照《省農(nóng)村幼兒園分類評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，支持辦好現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，并按照日托園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本保教條件和設(shè)施的配備，如食宿條件、集中盥洗、水沖廁所、保健室等升級(jí)改造，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)，使農(nóng)村適齡兒童能夠享有公平的學(xué)前教育機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村學(xué)前教育普惠程度和普及水平。對(duì)一些大型村辦園，在完成校舍維修改造基礎(chǔ)上，做好教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施和幼兒活動(dòng)器材的添置工作，按2教1保配備保教隊(duì)伍，確保全體幼兒享受公平教育。年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級(jí)幼兒園辦成規(guī)范園，且60%鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園達(dá)到日托園標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)附設(shè)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)逐步實(shí)行剝離，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)園與目前所屬學(xué)校分開，成為獨(dú)立建制的公辦幼兒園。

4.開展嬰幼兒早期教育。到年，所有省標(biāo)城市示范園和有條件的省農(nóng)村示范園開展0—3歲嬰幼兒早期教育實(shí)驗(yàn)。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的管理。民辦幼兒園已成為縣域幼教資源的重要組成部分，要加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒教育教學(xué)管理指導(dǎo)和督查，指導(dǎo)民辦幼兒園按照《省城市（農(nóng)村）幼兒園分類評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步加大對(duì)非法幼兒園的清理整頓力度，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)無無證辦園現(xiàn)象。

（三）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，打造學(xué)前教育人才高地

1.擴(kuò)大學(xué)前教育教師隊(duì)伍。要針對(duì)幼兒教師的特殊要求，全面落實(shí)國(guó)家幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格資格認(rèn)定程序，嚴(yán)把入口關(guān)，把真正熱愛這一崗位、適合這一崗位的人選拔到幼教隊(duì)伍中來。機(jī)構(gòu)編制和人事部門要根據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合本地實(shí)際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，完善補(bǔ)充機(jī)制，多渠道補(bǔ)充合格教師，公辦幼兒園分三年全部配齊幼兒園教職工，從根本上解決一些地方長(zhǎng)期存在的教師數(shù)量不足問題。非公辦幼兒園要根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定和全市三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)要求配足、配齊保教人員。嚴(yán)肅用工政策，依法保障幼兒教師工資福利待遇以及參加職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的合法權(quán)益，打造一支穩(wěn)定敬業(yè)的幼兒教師隊(duì)伍。

2.全面提高教師綜合素質(zhì)。嚴(yán)格實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師持證（教師資格證）上崗制度。鼓勵(lì)幼兒教師參加高層次學(xué)歷教育，至年，專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到95%以上，其中大專及以上學(xué)歷達(dá)到80%。

3.實(shí)施“名園名師”工程。在全縣評(píng)選名園名師，實(shí)現(xiàn)“名園帶動(dòng)新園、名園帶動(dòng)弱園、名園帶動(dòng)村園”效應(yīng)，整體提升全縣幼兒園辦園水平。通過多種途徑，培養(yǎng)一批省市級(jí)名園長(zhǎng)、名師。充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，積極打造理念新、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的骨干教師，為我縣培育高層次學(xué)前教育人才創(chuàng)造條件。

4.從優(yōu)化教師個(gè)體素質(zhì)入手，建立幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，送教師外出參觀、培訓(xùn)或邀請(qǐng)專家講學(xué)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。集中培訓(xùn)由教育行政部門牽頭組織，縣直公辦園負(fù)責(zé)指導(dǎo)并組織各農(nóng)村幼兒園的教研、觀摩活動(dòng)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要分片包干，骨干教師要分點(diǎn)指導(dǎo)，把教研活動(dòng)的面覆蓋到農(nóng)村幼兒園。同時(shí)，縣、鄉(xiāng)中心幼兒園派出骨干教師開展支教、拜師結(jié)對(duì)、名師帶教等形式的幫扶活動(dòng)，形成上下銜接、分工負(fù)責(zé)、層層指導(dǎo)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。從年起，逐年加大幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

5.由縣局幼教專干和幼教教研員組織開展制定“教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃”的活動(dòng)。通過制定“教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃”，幫助每一位教師思考自己的專業(yè)發(fā)展之路，明確自己的發(fā)展方向和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)制定符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，從而提升專業(yè)質(zhì)量，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）拓寬辦園途徑，強(qiáng)化幼兒園教育教學(xué)管理

1.深刻挖掘縣直城市示范園品牌內(nèi)涵，提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

縣幼兒園作為全縣第一所省標(biāo)城市示范園，要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓寬發(fā)展區(qū)域，創(chuàng)新辦園模式，完善管理體系，找出進(jìn)一步發(fā)展的著重點(diǎn)，探索一條可操作性強(qiáng)的教育教學(xué)管理之路，三年之內(nèi)，在辦園條件和教育教學(xué)管理上實(shí)現(xiàn)新突破。要多元化探索，打造新的亮點(diǎn)，嘗試成立一些新型幼兒活動(dòng)室或指導(dǎo)站，提升幼兒園品牌內(nèi)涵。

新建第二幼兒園作為新建園，要做好建設(shè)及招生工作，以強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力贏得社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，從根本上緩解近年來縣城“入園難”的突出問題，高起點(diǎn)致勝。在建設(shè)和使用中，要重視環(huán)境氛圍，合理布局，科學(xué)規(guī)劃，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的外部育人環(huán)境。同時(shí)抓好日常教學(xué)管理，制定出一套細(xì)致入微、行之有效的管理辦法。三年之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本，即基本緩解縣城“入園難”問題，基本滿足縣城人民對(duì)優(yōu)質(zhì)幼教資源的需求，并達(dá)到省級(jí)城市示范園標(biāo)準(zhǔn)。

郭磊莊中心幼兒園走出鄉(xiāng)鎮(zhèn)園辦園模式，更新辦園理念，提升服務(wù)水平，探索一條由農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園走向城市示范園的突破之路，推行一日整托制。要打造出適合本園的辦園模式，既要依托農(nóng)村可享用資源，也要緊跟城鎮(zhèn)建設(shè)步伐。

2.夯實(shí)壯大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育惠及范圍。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和村辦園無論在家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度還是自身的辦園理念中都與縣直園有很大的差別，這就需要加強(qiáng)農(nóng)村園辦園理念的引導(dǎo)，逐步消除城鄉(xiāng)差別。一是合理設(shè)置課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。目前，農(nóng)村幼兒園只注重語言、數(shù)學(xué)的教學(xué)，忽略藝術(shù)與科學(xué)方面的教學(xué)問題。常見的是保姆式教育和小學(xué)化教育。教師只關(guān)心孩子的吃、喝、拉、撒，或者超負(fù)荷添加小學(xué)課程內(nèi)容，重保輕教。要從根本上扭轉(zhuǎn)這兩種觀念，適當(dāng)調(diào)整課程，減少語言、計(jì)算的周授課時(shí)數(shù)，增設(shè)如游戲、舞蹈、美工等園本課程。二是突出學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。選派工作責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師在幼兒園帶班上課，并與小學(xué)教學(xué)分離，避免教師把精力投入到提高小學(xué)班教學(xué)成績(jī)，忽略了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，任課教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。三是打造辦園特色，提升辦園整體水平。依托農(nóng)村資源，開設(shè)本地特色課程，以農(nóng)村糧食種植、動(dòng)物養(yǎng)殖等本地資源為主，培養(yǎng)幼兒的勤勞、樸實(shí)的情商和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)能力,在培養(yǎng)了幼兒良好品行的同時(shí)，打造出鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦園特色。四是加強(qiáng)口語教學(xué)，鍛煉語言表達(dá)能力。農(nóng)村幼兒見世面少，膽小、木訥，不善于交流。教學(xué)形式中通過小組交流、集體活動(dòng)、個(gè)別談話和情景對(duì)話等，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自主的語言發(fā)展環(huán)境，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)對(duì)話的興趣，使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)口語表達(dá)效果明顯。五是樹立大教育觀，形成家園教育合力。結(jié)合農(nóng)村家長(zhǎng)家教意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，加大宣傳力度，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，多舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，通過聽、看、交流、與幼兒互動(dòng)的形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，也使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育從不懂到了解，從了解到理解，從理解到支持。使送孩子入園成為家長(zhǎng)的一種自覺行為，使幼兒入園人數(shù)和入規(guī)范化幼兒園人數(shù)逐年增加。促使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒的情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)比“讀、寫、算”更為重要，引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師密切合作，達(dá)到家園教育形成合力。

3.完善民辦園辦園體系，提高民辦園辦園水平。

一是規(guī)范辦園行為。通過保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式，鼓勵(lì)和扶持利用社會(huì)資金舉辦非營(yíng)利性民辦幼兒園，提供多樣化服務(wù)，滿足家長(zhǎng)的選擇性需求。民辦園要處理好舉辦人和負(fù)責(zé)人的關(guān)系，舉辦人摒除以盈利為目的的辦園觀念，明確民辦辦園宗旨，在教育教學(xué)中杜絕“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象，從根本上促進(jìn)民辦園發(fā)展壯大。二是完善辦園條件。嚴(yán)格按照辦園標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足人財(cái)物教育資源，追求資源優(yōu)質(zhì)優(yōu)化。三是穩(wěn)定教師隊(duì)伍。招聘培養(yǎng)一支真正熱愛幼教事業(yè)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼兒教師，鼓勵(lì)民辦幼兒園符合條件的教師參加考試認(rèn)定、獲取職業(yè)資格認(rèn)定，規(guī)范化管理的同時(shí)，以情感和待遇留人。四是結(jié)合市民辦幼兒園扶持規(guī)范工程，對(duì)未經(jīng)審批的幼兒園進(jìn)行全面排查，加強(qiáng)指導(dǎo)，分三年限期整改，經(jīng)整改達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的，頒發(fā)辦園許可證；整改后仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，政府要依法予以取締，并妥善分流和安置在園幼兒。年前所有幼兒園都達(dá)到辦園許可標(biāo)準(zhǔn)。

（五）加強(qiáng)監(jiān)管機(jī)制，確保學(xué)前教育健康有序發(fā)展