緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇八年級生物復(fù)習(xí)提綱范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 研究緣起

隨著電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展和信息化學(xué)習(xí)資源的日益豐富，以智能手機作為學(xué)習(xí)媒介的相關(guān)理論和實踐研究，受到更為廣泛的關(guān)注。其中，在美國、新加坡、南非、馬來西亞等國家的研究者將手機應(yīng)用在在中小學(xué)語言、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育的嘗試中，發(fā)現(xiàn)：手機學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；教師可以不受時空地及時為學(xué)生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得學(xué)生反饋；手機學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生認知負荷，增強師生交流，擴展學(xué)生交際，并能夠充分地支持協(xié)作學(xué)習(xí)。在我國中小學(xué)應(yīng)用手機學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實踐則鮮見報道。然而，筆者于2015年9月在廣東省肇慶市高要區(qū)開展的一次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生手機擁有率達到96.9%；在使用手機的中學(xué)生中95.5%都會使用手機騰訊QQ或是手機微信等相關(guān)應(yīng)用軟件；更有高達90%的受訪中學(xué)生對智能手機應(yīng)用于學(xué)習(xí)的價值表示認可，并或多或少地利用手機進行著學(xué)習(xí)相關(guān)活動。

為了進一步探討和分析手機學(xué)習(xí)在實際學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值及其存在的問題，筆者依托自己維護的“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學(xué)生物學(xué)習(xí)交流”QQ群，在所任教的廣東肇慶市高要區(qū)南岸初級中學(xué)2015級2班、4班和6班的學(xué)生中開展了為期一年的手機學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。相關(guān)數(shù)據(jù)使用Excel和SPSS 17.0進行統(tǒng)計處理和分析，相應(yīng)分析樣本已剔除學(xué)籍狀況發(fā)生變動的學(xué)生。

2 手機學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

手機學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)和師生、生生交流的實現(xiàn)，需要一個師生都熟悉的平臺。筆者結(jié)合中學(xué)生大都使用QQ和微信這一情況，分別組建了“初中生物”微信公眾訂閱號和“南岸中學(xué)生物學(xué)習(xí)交流”QQ群。其中，微信公眾訂閱號則主要用于復(fù)習(xí)提綱和鞏固練習(xí)，QQ群則更側(cè)重于文檔資源的分享和學(xué)習(xí)問題的交流探討。并組織（但不強迫）有手機的學(xué)生通過添加賬號、掃描二維碼和分享等形式匿名（消除學(xué)生心理顧慮）關(guān)注微信公眾訂閱號并加入QQ群，以@得及時的學(xué)習(xí)資訊。此外，還建議學(xué)生在手機中安裝“WPS”等軟件以便于查看教師上傳分享的PPT、PDF、WORD、TXT等各類文檔資料。

3 手機學(xué)習(xí)資源的選取與發(fā)送。

為了確保在學(xué)習(xí)平臺所的各類學(xué)習(xí)資源能夠更符合學(xué)生的手機學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者利用問卷對所任教班級的2015級2班、4班、6班共計147名學(xué)生在手機學(xué)習(xí)意愿、單次學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)資源類型和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式等方面進行了調(diào)查。

3.1 手機學(xué)習(xí)意愿

統(tǒng)計結(jié)果（表1）表明：愿意通過手機學(xué)習(xí)初中生物知識的學(xué)生比例達到93.9%，其中包括2.7%的學(xué)生表示非常愿意。

3.2 學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式

從學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式來看，更喜歡“文字+圖片”資源的學(xué)生比例為46.9%，和喜歡“文字+視頻”資源的45.6%不相伯仲，而對“純文字”和“文字+音頻”兩種形式學(xué)習(xí)資源的獲選率則均不足5%，具體見表2。

3.3 學(xué)習(xí)資源類型

此外，46.9%的學(xué)生期待在手機學(xué)習(xí)過程中收到更多的科普知識，另有27.9%的學(xué)生對考試復(fù)習(xí)資料表示更大的期待，而對教師課件和課堂配套練習(xí)的期待比例則分別為14.3%和10.9%，具體見表3。

3.4 單次學(xué)習(xí)時長

在單次學(xué)習(xí)時長方面，每次手機學(xué)習(xí)可持續(xù)時間在11～20分鐘的比例最高，為30.6%，0～10分鐘的比例略低為29.3%，而選擇單次學(xué)習(xí)時長在30分鐘以上的學(xué)生比例也達到22.4%，選擇在21～30 min學(xué)生比例最低，但也有17.7%，具體見表4。

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者主要選用了閱讀或瀏覽時長在20 min以內(nèi)的科普知識資源、復(fù)習(xí)提綱（單元/期末）、課堂教學(xué)課件（PPT/JPG）、優(yōu)秀微課和少量配套習(xí)題，并分別通過“初中生物”微信訂閱號和QQ群向?qū)W生們。其中，科普知識資源和復(fù)習(xí)提綱等主要通過微信，以便于學(xué)生反復(fù)閱讀；更新頻率在1～2次/月（寒暑假除外）。課堂教學(xué)課件、優(yōu)秀微課和配套練習(xí)等資源則根據(jù)教學(xué)進度，上傳到QQ群進行分享，更方便于學(xué)生下載后在手機瀏覽；更新頻率在4～6次/月（寒暑假除外）。其他課堂教學(xué)活動照常開展。

4 手機學(xué)習(xí)效果分析

此次教學(xué)嘗試時間為2016年2月～2017年1月，期間學(xué)生分別進行了4次全區(qū)統(tǒng)一的期中、期末階段檢測。對手機學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析則以這4次檢測所得的生物學(xué)科成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)。每個學(xué)生在每個學(xué)期的成績在將期末成績轉(zhuǎn)化成百分制后，對應(yīng)減去期中成績得到增量，以排除試卷難易程度以及學(xué)生已有生物學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對分析結(jié)果的影響，分別用“七年級增量”和“八年級增量”表示。對應(yīng)各中考科目總分映照相同方法處理，分別得到“七年級總分增量”和“八年級總分增量”。

4.1 實驗組和對照組的確定

為了進一步準確反映學(xué)生使用手機學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的實際影響情況，在進行具體數(shù)據(jù)分析之前，對相應(yīng)學(xué)生樣本進行手機學(xué)習(xí)的情況進行調(diào)查，并取已關(guān)注微信訂閱號或加入學(xué)習(xí)交流群的學(xué)生樣本作為已使用手機學(xué)習(xí)的實驗組，其余則為未使用手機學(xué)習(xí)的對照組樣本。

以確定對照組和實驗組樣本。由于并未對學(xué)生進行硬性要求，所以使用手機學(xué)習(xí)的學(xué)生群體處于變化之中。七年級的實驗組取已關(guān)注微信訂閱號或者加入學(xué)習(xí)交流群在6個月以上的學(xué)生群體共計88人，占比為59.9%；對照組共計59人，占比40.1%。八年級對照組則取此次調(diào)查中仍未進行手機學(xué)習(xí)的學(xué)生共計40人，占比27.2%；實驗組共計107人，占比72.8%。再使用SPSS 17.0進行獨立樣本T檢驗。

4.2 檢測結(jié)果（表5、表6）與數(shù)據(jù)分析

檢測數(shù)據(jù)顯示：使用手機學(xué)習(xí)的實驗組生物成績增值低于對照組，但是這種差異并不顯著（P值為0.504>0.05）。而標準差相對較大，在一定程度上表明使用手機學(xué)習(xí)對學(xué)生成績的影響個體差異差異較大。從總分增量來看，實驗組平均總成績低于對照組10.16分，但是這種影響在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性（P值為0.390>0.05）。

檢測數(shù)據(jù)顯示：實驗組與對照組相比，生物成績增量均值略低，差異不顯著（P值為0.456>0.05）。在總分層面來看，實驗組八年級總分增量比對照組低，差異不顯著（P值0.353>0.05）。

5 討論

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在初中階段，通過手機學(xué)習(xí)對中學(xué)生在提升檢測成績方面并未發(fā)揮明顯的促進作用，各組數(shù)據(jù)指標與未使用手機學(xué)習(xí)的學(xué)生樣本之間均無顯著的差異性。從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，使用手機學(xué)習(xí)與否對學(xué)生的檢查成績并未表現(xiàn)差異顯著性，由此也從另一個層面印證了單舒平等在2011年通過實證研究的觀點：是否使用手機與中學(xué)生成績好壞之間沒有直接的因果關(guān)系。于此同時，在七年級生物成績增量、總分增量和八年級生物成績增量、總分增量各檢測指標的均值來看，實驗組均較對照組表現(xiàn)出差異不顯著的偏低，其原因可能是中學(xué)生分散了更多的精力和注意力用于手機學(xué)習(xí)，從而減少了其他科目的學(xué)習(xí)時間。在維護QQ群資源、解答學(xué)生疑問的過程中也發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生自控能力較弱，在使用手機學(xué)習(xí)過程中容易受到手機媒體信息多樣性的影響而“迷航”，繼而將注意力轉(zhuǎn)移到其他非學(xué)習(xí)信息，甚至是沉迷于手機游戲當中。

當然，從學(xué)生進行手機學(xué)習(xí)的過程來看，借助于手機媒體，學(xué)生可以非常便捷通過QQ群、微信訂閱號以及其他手機應(yīng)用獲得學(xué)習(xí)資源。通過社交軟件，生生交流、師生交流也變得更為通暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題可以及時得到同學(xué)和老師的幫助。于此同時，也有不少學(xué)生表示自己通過使用手機學(xué)習(xí)可以不受空間限制，充分利用零散時間隨時隨地地學(xué)習(xí)，在信息檢索能力上也有所提升。或許，隨著學(xué)生不斷成長，手機學(xué)習(xí)所具有的媒體優(yōu)勢才會逐漸顯現(xiàn)出來。

此外，由于中學(xué)生使用手機一直以來都是一個頗有爭議的話題，此次研究的推進也受到了學(xué)校管理制度、班級管理制度、家長心態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿等多方面因素的影響。如何才能夠更好地發(fā)揮手機在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上的積極意義，需要學(xué)校、老師、家長和社會的共同關(guān)注和努力。

參考文獻：

[1] Daher， W.Baya'a， N.Characteristics of middle school students learning actions in outdoor mathematical activities with the cellular phone[J].Teaching mathematics and its applications，2012，31（3）：hrr018-133-hrr018-152.

篇（2）

第一章 中國的疆域與人口§1.1中國的疆域

偉大的祖國：中華人民共和國位于東、北半球，亞洲的東部、太平洋的西岸。—海陸兼?zhèn)洹?/p>

遼闊的疆域：

陸地大國：①國土遼闊陸地領(lǐng)土面積約960萬平方公里②陸界20000多千米③陸上鄰國14個。

海洋大國：①遼闊海域渤海、黃海、東海、南海。②海岸線長18000多千米③隔海六國 印尼 馬來 文萊 菲律賓 日本 韓國

最北黑龍江漠河以北的黑龍江主航道中心54度N;最東黑龍江與烏蘇里江匯合處135度E。最南曾母暗沙4度N。最西帕米爾高原73度E。

我國幅員遼闊，疆域廣大，陸地總面積約萬平方千米，差不多與整個歐洲的面積相等，在世界各國中居第位。

我國是世界上重要的海洋大國，大陸海岸線長達18000多千米，是世界上海岸線最長的國家之一。我國海域分布有面積在500平方米以上的島嶼6500多個。我國領(lǐng)海的寬度是22.22公里(12海里)。我國管轄的海域面積約300萬平方千米。

眾多的鄰國：我國陸上國界漫長，達2萬平方千米，接壤的國家共有14個(順口溜)：東朝鮮、北蒙古、東北西北俄羅斯;西部哈吉塔阿巴;西南印度尼丹;南部還有緬老越。

隔海相望的國家有6個(順口溜)：印尼馬文菲日韓。

§1.2中國的行政區(qū)劃

歷史上的行政區(qū)劃：

現(xiàn)行行政區(qū)劃：基本上劃分為省(自治區(qū)、直轄市)、縣(自治縣、縣級市)、鄉(xiāng)(鄉(xiāng))級。

我國共有34個省級行政單位，包括23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和香港、澳門兩個特別行政區(qū)。臺灣是我國不可分割的神圣領(lǐng)土。

34個省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心教材：八年級上冊第8頁

§1.3中國的人口數(shù)量

世界第1：

第五次人口普查：我國總?cè)丝跒?2.95億、占世界1/5。目前人口數(shù)為13億。

增長速度較快：1人口基數(shù)大2由于社會主義制度的優(yōu)越性，人民生活水平提高，醫(yī)療衛(wèi)生條件改善，平均壽命延長，人口死亡率有大幅度的下降。

分布疏密不均：騰沖——漠河，我國分布人口的疏密。人口多處特點人口少處特點東部地區(qū)人口多;沿海、沿河、沿湖地區(qū)人口多;平原、盆地人口多;經(jīng)濟和交通運輸發(fā)達地區(qū)人口多;城鎮(zhèn)密集、工業(yè)發(fā)達的地區(qū)人口多;漢族地區(qū)人口多。西部地區(qū)人口少;干旱荒漠地區(qū)人口少;山地、高原人口少;偏僻的農(nóng)業(yè)、牧業(yè)地區(qū)人口少;大部分少數(shù)民族地區(qū)人口少。

我國人的人口政策：實行計劃生育，控制人口的數(shù)量，提高人口的質(zhì)量，是我國一項長期的基本國策。

§1.4中國的人口：

56個民族：我國是一個團結(jié)統(tǒng)一的多民族大家庭，有漢、壯、蒙古、回、藏、維吾爾、苗族等56個民族成員。漢族人口眾多，接近全國總?cè)丝诘?2%;其他民族人口僅占8%，被稱為少數(shù)民族。

大雜居、小聚居：漢族分布最廣，主要集中在東部和中部。少數(shù)民族則主要分布在西南、西北和東北部地區(qū)。漢族地區(qū)有少數(shù)民族聚居，少數(shù)民族地區(qū)也有漢族居住。

民族風(fēng)情：蒙古族——那達慕大會;云南傣族——潑水節(jié);中華民族——端午節(jié)。

第二章 中國的自然環(huán)境§2.1中國的地形地勢：西高東低，呈階梯狀。山脈縱橫交錯

第一級階梯青藏高原雄居西南海拔4000米以上;

第二階梯在青藏高原的北邊和東邊海拔迅速下降到1000-2000米有的地方不足500米

第三級階梯：第二級階梯以東的地形海拔多在500米以下在這里，眾多東流入海的江河，將攜帶泥沙沉積下來形成依山傍海、縱貫?zāi)媳钡臎_積平原。

階梯分界線：

第一級階梯與第二級階梯的分界線：昆侖山脈-祁連山脈-橫斷山脈;

第二級階梯與第三級階梯的分界線-大興安嶺-太行山-巫山-雪峰山

地形復(fù)雜多樣：我國地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大。縱橫交錯的山脈和復(fù)雜多樣的地形，為我們提供了豐富多彩的自然景觀，又是祖國各地的生產(chǎn)活動和生活方式各有不同。

四大高原：

青藏高原：世界上最高的高原，被稱為“世界屋脊”。高山終年積雪，冰川縱橫。

內(nèi)蒙古高原：高原地勢平坦開闊，西北部多荒漠、戈壁、東部和中部多肥美草原。

黃土高原：世界上黃土分布面積最廣的區(qū)域。

云貴高原：高原大部分地區(qū)地形崎嶇，石灰?guī)r分布廣泛。

四大盆地：

塔里木盆地：我國最大的內(nèi)陸盆地。內(nèi)中有我國最大的沙漠——塔克拉瑪干沙漠。

準噶爾盆地：我國第二大盆地。

柴達木盆地：被美譽為“聚寶盆”。

四川盆地：有“紫色盆地”之稱。著名的成都平原位于盆地西部，農(nóng)業(yè)發(fā)達，物產(chǎn)豐富“天府之國”之稱。

三大平原：

東北平原：黑土面積廣大。

華北平原：地勢低平，地面坡度很小。

長江中下游平原：我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”。

§2.2中國的氣候

氣候復(fù)雜多樣：

氣溫分布：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫就越低。夏季南北普遍高溫。

降水時空分布：從地區(qū)分布看，從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。從時間分配看，夏秋多、冬春少。

我國氣候類型分為：溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣、溫帶大陸性氣候、高原高山氣候。

季風(fēng)氣候顯著：我國雖然氣候類型多樣、但季風(fēng)氣候顯著、季風(fēng)氣候區(qū)最為遼闊。季風(fēng)的影響是導(dǎo)致降水時空分配不均的主要原因。

大陸性特征。

多特殊天氣：主要有寒潮、梅雨、臺風(fēng)、沙塵暴等。

多旱澇災(zāi)害。洪澇是我國發(fā)生頻繁、損失嚴重的自然災(zāi)害。干旱是對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響最大、最常見且分布范圍最廣的一種氣候災(zāi)害。

§2.3中國的河流

外流區(qū)為主：流域是指河流或水系的集中區(qū)域。水系是指流域內(nèi)所有大小河流以及湖泊、沼澤、地下暗河等組成的水流系統(tǒng)。地表和地下徑流最后注入海洋的河流，叫做外流河。外流河分布區(qū)域，成為外流區(qū)。最終未流入海洋的河流，即河水流入內(nèi)陸湖泊或消失于荒漠之中的河流，叫做內(nèi)流河。內(nèi)流河分布的區(qū)域，叫做內(nèi)流區(qū)。我國外流河的水文特征深受季風(fēng)氣候的影響。以秦嶺—淮河為界，以南地區(qū)的河流流經(jīng)濕潤地區(qū)，水量豐富。以北地區(qū)的河流流經(jīng)半濕潤或半干旱地區(qū)。

與外流河相比，我國內(nèi)流河的水文特征明顯不同。

中國最大內(nèi)流河是：塔里木河。

中國最大湖是：青海湖。

中國最大的淡水湖是：鄱陽湖。

滾滾長江：長江源自唐古拉山，干流先后流經(jīng)青海、西藏等11個省，最終注入東海，全長6300千米，是我國第一長河，世界第三長河。上游：源頭——宜昌;中游：宜昌——江西湖口;下游：江西湖口——注入海口。中游段被稱為“九曲回腸”。因通航里程長、貨運量大被譽為“”。

滔滔黃河：黃河是我國第二長河，也是世界著名大河之一。它源自巴顏喀拉山，徑流青海、四川等9省區(qū)，注入渤海，全長5464千米。上游：源頭——河口;中游：河口——舊孟津;下游：舊孟津——注入海口。因從中游的黃土高原帶來大量泥沙、使下游河段河床抬高成為舉世聞名的“地上河”。

第三章 中國的自然資源§3.1自然資源概況

什么是自然資源：自然資源是存在于自然界的能為人類提供福利的物質(zhì)與能量。主要包括氣候資源、水資源、土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源以及海洋資源等。

自然資源的特征：自然資源的概念不是一成不變的。在自然界，自然資源的數(shù)量是巨大的，但又是有限的。自然資源的質(zhì)量各個地區(qū)是有差異的。我國自然資源僅次于美國和俄羅斯。自然資源由于受大某些成因的制約，其分布具有一定的規(guī)律性，但他們在地區(qū)分布上一般都是均勻的。自然資源的狀況處在不斷的變動之中。

§3.2中國的土地資源

x月25日世界土地日

x地是人類生活生產(chǎn)活動的舞臺。

“人多地少”是我國的基本國情。

類型齊全：我國各類土地資源齊全，形成了耕地、林地、草地等多種土地類型，這有利于因地制宜。我國草地面積廣達、居世界前列，為發(fā)展畜牧業(yè)提供了較好的資源條件。我國是一個少林的國家。我國耕地面積不到一億公頃。

我國土地類型：耕地、沙漠、林地、草地、戈壁、高寒荒漠、石山。

區(qū)域差異明顯：我國土地資源的空間分布不平衡，土地生產(chǎn)力的區(qū)域差異明顯。我國耕地主要分布在東部季風(fēng)區(qū)的平原和盆地地區(qū)。我國的天然林地主要分布在東北、西南、東南部山區(qū)的林地多為人工林和次生林。我國草地主要分布在內(nèi)蒙古的東部、青藏高原的東部與南部。我國各地區(qū)土地資源的質(zhì)量差別很大。北方以旱地為主。南方以水田為主。西北內(nèi)陸光照充足，熱量較為豐富，但干旱少雨，水源不足，以草地和荒漠為主。

珍惜每一寸土地：珍惜和合理利用每一寸土地

§3.3中國的水資源

x月22日 世界水日

地區(qū)分布懸殊：我國水資源的總量不少，但人均占有量很低，約為世界人均水量的1/4。“東多西少、南多北少”。

時間分配不均：我國水資源在時間分布上具有夏秋多、冬春少和年際變化大的特點。

合理利用每一滴水：由于我國水資源地區(qū)分布不平衡，有必要興修跨流域的調(diào)水工程。x黃濟青x水北調(diào)x于我國水資源時間分配不均勻，有必要興修水庫。x江(2個)x河(3個)x本途徑是。

§3.4中國的海洋資源

多樣的生物資源：我國海洋生物資源豐富，種類有兩萬余種，其中魚類3000多種，主要經(jīng)濟魚類70多類。

、、和 是我國著名的四大海產(chǎn)。最大漁場是舟山漁場。

豐富的礦產(chǎn)資源：我國沿海的大陸架上，蘊藏著相當豐富的石油和天然氣。我國的濱海砂礦儲量十分豐富。

巨量的化學(xué)資源：我國海洋生產(chǎn)發(fā)展很快。

最大鹽場，南方最大鹽場 ()。

保護“藍色國土”：我國在海洋資源的開發(fā)利用上取得巨大成就，目前也面臨著一些嚴峻的問題。

第四章 中國的區(qū)域差異§4.1秦嶺——淮河線

秦嶺與淮河：秦嶺橫亙于我國中部，東西綿延500千米，南北寬達100-150千米，海拔多為1500-2500米。淮河發(fā)源于桐柏山，向東流經(jīng)河南、安徽、江蘇等省注入洪澤湖，然后主流經(jīng)高郵湖南入長江。

秦嶺——淮河線的地理意義：在學(xué)習(xí)地理的過程中，地理區(qū)域和地理界限是非常重要的。地理區(qū)域體現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)部的地理相似性，地理界線反映出區(qū)域之間的差異性。秦嶺與淮河是我國東部重要的地理界線。在他的南北兩側(cè)，自然環(huán)境、地理景觀和居民的生產(chǎn)生活習(xí)慣有顯著的差異。

八年級上冊第77頁

秦嶺—淮河線以北

秦嶺—淮河線以南

四大地理區(qū)域：北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)。

北方與南方地區(qū)分界線是秦嶺——淮河線。

北方與西北地區(qū)分界線是400毫米年等降水量線。

青藏與西北地與分界線是青藏高原邊界。

青藏地區(qū)與南方地區(qū)分界線是青藏高原邊界。

§4.2北方地區(qū)和南方地區(qū)

北方地區(qū)：

概述：北方地區(qū)指我國東北秦嶺——淮河以北的地區(qū)，面積約占全國的20%，人口約占全國的40%。區(qū)內(nèi)的東北平原、華北平原、汾渭平原為我國重要的農(nóng)業(yè)地區(qū)。

文化：北方地區(qū)歷史文化悠久，名勝古跡眾多，人文旅游資源極為豐富。

農(nóng)作物：春小麥、玉米、高粱、大豆、馬鈴薯、甜菜等。

溫帶水果：蘋果、梨、桃、杏、柿、棗、葡萄等。

礦產(chǎn)：煤、鐵、石油等，兩大工業(yè)基地()和()。

南方地區(qū)：指我國秦嶺——淮河以南的、青藏高原以東的地區(qū)，包括長江中下游地區(qū)，南部沿海地區(qū)和西南地區(qū)三大地區(qū)。面積約占全國的1/4，人口約占全國的55%。本區(qū)西部分布有30多個少數(shù)民族，云南省是我國少數(shù)民族最多的省份。

地勢：本地區(qū)地勢西高東低，地形為平原、盆地與高原、丘陵交錯。平原地區(qū)河湖眾多，水網(wǎng)縱橫，具有典型的南國水鄉(xiāng)特色。

農(nóng)作物：水稻、生豬、柑桔、茶葉、桑蠶、甘蔗、水產(chǎn)和熱帶作物。

礦產(chǎn)：有色金屬。

兩大工業(yè)基地()和()。

§4.3青藏地區(qū)和西北地區(qū)

青藏地區(qū)：

概述：青藏地區(qū)主要包括西藏自治區(qū)、青海省和四川省的西部，面積約占全國面積的25%，人口僅占全國總數(shù)的1%左右。青藏地區(qū)的主體是由“世界屋脊”之稱的青藏高原。

農(nóng)作物：青稞、豌豆、小麥、油菜。

宗教：藏傳佛教。

地勢：山岳縱橫，冰川廣布，交通十分困難。

公路：川藏、青藏、新藏、滇藏、中尼等。

西北地區(qū)：

位于長城—祁連山脈—阿爾金山脈—昆侖山脈一線以北，面積約占全國的30%，人口約占全國總數(shù)的4%。

少數(shù)民族：蒙古族、回族、維吾爾族、哈薩克族等;

牧區(qū)作物：肉、奶、皮、毛等;

礦產(chǎn)資源：稀土礦、鎳礦、煤、石油、褐煤。

§4.5補充總結(jié)

北方地區(qū)

地形特征 高原、平原為主

氣候特征 夏：高溫多雨 冬：寒冷干燥

主要河流 黃河、黑龍江

主要礦產(chǎn) 煤、鐵、石油

主要農(nóng)作物 小麥

南方地區(qū)

地形特征 盆地、平原、高原、丘陵

氣候特征 水熱充足

主要河流 長江、珠江

主要礦產(chǎn) 有色金屬

主要農(nóng)作物 水稻、甜菜

青藏地區(qū)

地形特征 海拔最高

氣候特征 日照充足，氣溫低

主要河流 長江、黃河源頭

主要礦產(chǎn) 鉀鹽、石油

主要農(nóng)作物 青稞

西北地區(qū)

地形特征 高原、盆地

氣候特征 干燥，日照充足

主要河流 塔里木河

篇（3）

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0074 - 03

1 “揣”考試大綱、考試說明和復(fù)習(xí)計劃

磨刀不誤砍柴工，復(fù)習(xí)前的準備是不容忽視的。教師首先要“揣”《福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱（生物）》和寧德市的考試說明，明確考試指導(dǎo)思想、命題方向、考試方式、考試范圍、考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)，特別是考試內(nèi)容、題型、難度系數(shù)和試卷結(jié)構(gòu)等，做到胸有成竹，有的放矢。其次，教師要依據(jù)考試知識內(nèi)容和目標要求，制定一個切實可行的復(fù)習(xí)計劃，避免出現(xiàn)前松后緊、囫圇吞棗的情況。教師還要根據(jù)考點，編制復(fù)習(xí)提綱、階段練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬試卷等復(fù)習(xí)材料。

2 “揣”教材

教材是師生開展教學(xué)活動的重要依據(jù)和主要載體，因此，教材必然成為考試命題的重要依據(jù)。復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是以考點為目標，教材為依據(jù)，“十大主題”為主線進行復(fù)習(xí)。

2.1 重視各主題中重要概念等核心知識的落實

中考命題的一個顯著特點就是知識與能力并重，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，而且要具備應(yīng)用知識解決實際問題的能力。能力建立在基礎(chǔ)知識熟練掌握的基礎(chǔ)上，因此夯實基礎(chǔ)知識是搞好中考總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。為了提高課堂效益，教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容采取不同的復(fù)習(xí)方式幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)。如：“科學(xué)探究”的內(nèi)容滲透在初一、初二的四本教材中，理解科學(xué)探究和科學(xué)探究能力是中考要求。此主題的考點如表1所示。

此主題的各考點要求為Ⅱ理解層次，復(fù)習(xí)時如果只進行考點解析，沒有具體實例，不僅乏味，而且比較抽象，學(xué)生不好掌握。筆者通過一道結(jié)合各考點的探究題，以練促學(xué)，通過加強理解記憶的方式進行復(fù)習(xí)。

【例1】 八年級生物興趣小組為了探究“溫度對金魚的呼吸頻率有無影響”，取6個同樣燒杯分為A、B兩組，他們設(shè)計了探究方案（表2）。

請據(jù)題回答下列問題：

（1） 此生物興趣小組作出的假設(shè)是：_______________________（考查做出假設(shè)的能力）

（2） 該探究實驗的變量是________________。（考查對實驗變量的分析）

（3） 重復(fù)實驗，取平均值的目的是________________。（考查評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性）

（4） 步驟②中B組不做任何處理，其作用是________________。（考查對實驗過程的分析）

（5） 如果步驟②中A組不用水浴鍋隔水加熱，而是加入熱水使水溫均升高至10℃（先加熱水，后放入金魚），保持恒溫。B組不做任何處理。這樣的設(shè)計合理嗎？________________。理由：________________。（考查對實驗方案的評價和實驗過程的處理）

（6） 若水溫高，金魚的呼吸次數(shù)多，你得出的結(jié)論是________________。

（考查根據(jù)實驗現(xiàn)象推理實驗結(jié)論的能力）

學(xué)生自主完成此題，然后教師逐一講解，解析考點內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生重點掌握問題的提出，假設(shè)的作出、對照實驗的設(shè)計、實驗變量的控制、實驗結(jié)論的得出等考查點。探究題的考題背景變化多端，但都是圍繞考綱中的幾個要求。總之，在指導(dǎo)學(xué)生中考總復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)以不變應(yīng)萬變，始終牢固地把握好關(guān)鍵的幾個重要考點，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將每個主題中最重要的概念整理出來，進行講解、強化訓(xùn)練，并靈活應(yīng)用。

2.2 重視引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識要點進行條理化、系統(tǒng)化的梳理，重新構(gòu)建知識體系

新授課的知識脈絡(luò)是縱向的，從一個已知原點出發(fā)到達一個新的知識點。復(fù)習(xí)課的知識脈絡(luò)一般是橫向的，通過對比歸納，把散落在不同章節(jié)的相關(guān)知識點聯(lián)系起來。生物知識點多、知識比較零碎，復(fù)習(xí)課最有效的復(fù)習(xí)記憶方法是使學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及各方面的能力。如在復(fù)習(xí)生物圈中人這一主題，教師可以將呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、組織細胞的呼吸作用等內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建出如圖1所示的網(wǎng)絡(luò)。

通過圖示方式進行知識的梳理，把各個系統(tǒng)間復(fù)雜的關(guān)系形成可視化的網(wǎng)絡(luò)，不僅有利于學(xué)生理解人體是一個統(tǒng)一的整體，也能提高學(xué)生讀圖的能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師先向?qū)W生示范這種知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和記憶的方法，然后讓學(xué)生模仿，一段時間后讓學(xué)生自行繪制，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進其掌握生物學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使其能夠更靈活的應(yīng)用知識解答問題，從而使復(fù)習(xí)的效率事半功倍。

2.3 重視教材中重要插圖的識記和理解

培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，教師要重視對課本中一些重要插圖的識記和理解，同時可通過將課本插圖適當變形，以考查學(xué)生對圖的理解與應(yīng)用。如“描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成”這考點包括的具體內(nèi)容多，題目也靈活多變。正確理解心臟的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點，是掌握好此考點的關(guān)鍵。根據(jù)心臟的心尖朝向左邊，最厚的心壁是左心室的壁等特點，判斷心臟的左右心房、左右心室；根據(jù)血流方向判斷四個心腔和相連血管類型；根據(jù)心臟的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，理解并熟記體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。只有透徹理解了心臟的這些知識，對心臟和血液循環(huán)有關(guān)的識圖題，才能分析圖示內(nèi)容靈活解題。

【例2】 圖2表示人體血液循環(huán)途徑的一部分，請結(jié)合圖形回答問題：（[ ]內(nèi)填序號）

（1） 圖2中表示左心室的是[ ]；[⑩]表示的血管是________________。

（2） [①]、[②]中流動脈血的是[ ]。

此題對左心室的判斷，可以根據(jù)左心室是體循環(huán)的起點，送血到全身各組織器官的特點，判斷④是左心室；⑩表示的血管可以根據(jù)其與肺部相連，血液流向心臟方向的特點，判斷⑩是肺靜脈；經(jīng)過肺部的血，氧含量增加，判斷②中流的是動脈血等。學(xué)生只要理解掌握了心臟的結(jié)構(gòu)特點和血液循環(huán)途徑，分析理解了圖形的意思，就可以很好地解答問題。

2.4 注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用書本知識解釋或解決生產(chǎn)、生活或社會實際問題的能力

中考命題越來越重視體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的理念，試題的素材越來越側(cè)重于聯(lián)系生活實際問題。近年來各地生物中考試題，越來越多地涉及低碳生活、環(huán)境保護、人的健康、一些生物學(xué)原理在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等問題，這類問題的顯著特點是“題在書外，理在書內(nèi)”，解答的基礎(chǔ)仍是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識、基本方法與能力。教師在復(fù)習(xí)時多舉生活中的實例，多通過應(yīng)用理論知識來解釋日常生活中的典型事例、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，達到知識的遷移和應(yīng)用。教師只要不照本宣科，克服死記硬背的毛病，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實生活，多聯(lián)系實際，養(yǎng)成活學(xué)活用的良好習(xí)慣，具備一定的拓展外化能力，是能解決好這些新問題的。如“在移栽樹苗時，為了提高成活率，我們可以采取哪些措施？”“玉米的果穗上常有缺粒，主要原因是什么？怎樣彌補不足？”“園藝師如何培育出在同一株上開出不同顏色花朵的？”“酒后駕車有什么危害？”……這些問題的設(shè)計讓學(xué)生體驗到生活中處處可用到生物知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

通過對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的歸納與整理，幫助學(xué)生形成知識體系，這樣學(xué)生才能在歸納、比較中更加全面地掌握知識點。在此過程中，學(xué)生能對之前沒有弄懂的知識有一個全新的認識。這樣既不會讓學(xué)生覺得復(fù)習(xí)知識是“炒冷飯”，也能使學(xué)生對各個知識要點融會貫通，從而有效的提升初中生物課堂的復(fù)習(xí)效率。

3 “揣”練習(xí)

3.1 精選練習(xí)，強化訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)中精選一定數(shù)量的題目來訓(xùn)練是非常必要的。事實說明，并非做題越多，效果越好，要避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。訓(xùn)練題要有較強的針對性，宜少忌多，宜精忌濫，宜廣忌偏，要通過做一題，達到“學(xué)一片、帶一片”的效果。“十大主題”復(fù)習(xí)后，再進行綜合練習(xí)，綜合練習(xí)以各縣市中考試卷為主要參考。

3.2 模擬考試，實戰(zhàn)演練

要想全面了解學(xué)生對考點知識的掌握程度、知識拓展的運用能力以及解題能力等存在哪些問題，模擬考試是必不可少的。教師選擇質(zhì)量較好的中考試卷分階段進行模擬考試。每次模擬考試，認真分析試卷，統(tǒng)計試卷中各知識點學(xué)生的得分率，通過得分率了解學(xué)生對各考點掌握的程度，及時調(diào)整教學(xué)方向。精準、細致的試卷知識點分析對今后進一步復(fù)習(xí)起到一個良好、正確的導(dǎo)向作用。

3.3 精評試卷，補缺補漏

評講試卷是最好的再次補缺補漏的時機，一方面學(xué)生是帶著問題聽課，注意力比較集中，另一方面，從暴露出的問題進行講評，針對性強、強化性高。對于學(xué)生答題時暴露出的問題，尤其是錯誤率較高或帶普遍性的問題，教師要及時地給學(xué)生指出來，引起學(xué)生重視并及時改正反思。必要時，還要進行專題復(fù)習(xí)，補充講解，反復(fù)強化。教師在試卷的講評中，可以圍繞題目涉及的某一核心知識，再聯(lián)系多個相關(guān)的知識，進行“一題多問”“一題多變”的訓(xùn)練，甚至讓學(xué)生嘗試改編題目，盡可能地拓展學(xué)生的思維，打破知識點單一的思維定勢，達到舉一反三、觸類旁通，實現(xiàn)知識之間的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的效果。