緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
一、新型的教師角色的轉(zhuǎn)變
由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械摹笆紫薄獦?gòu)成學(xué)習(xí)共同體（人人參與，平等對(duì)話）。新課程教材的理念是自主、合作、探究。化學(xué)教學(xué)“四步法”，全面貫徹落實(shí)這個(gè)概念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展提高、當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識(shí)，在參與體驗(yàn)中獲得成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
二、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.明確探究目標(biāo)
探究活動(dòng)的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，得出的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀得到提升，如果只是為了簡(jiǎn)單的知識(shí)得到結(jié)論，或掌握一些基本技能，對(duì)某些內(nèi)容可能并不需要加以探討。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
通過(guò)對(duì)教材資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等實(shí)踐，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
3.探索內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力
選擇貼近學(xué)生的生活的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，來(lái)探索的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇有一定新穎的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并進(jìn)行積極探索。
4.對(duì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行探究
包括學(xué)生根據(jù)教師，教材或其他方式來(lái)探索給定的問(wèn)題，學(xué)生從所提供的問(wèn)題得到啟發(fā)，提出新問(wèn)題，學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題。
5.探究活動(dòng)要具有可操作性
探究活動(dòng)并不需要建立在太復(fù)雜的條件下，學(xué)生在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室可以完成，在實(shí)驗(yàn)前教師及相關(guān)工作人員對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行檢查，以此確保實(shí)驗(yàn)具有安全、可靠性。
6.研究和使用教材
所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究眭學(xué)習(xí)不是同一維度的三種學(xué)習(xí)方式，它們反映的是三種不同的價(jià)值取向，它們對(duì)人的發(fā)展相互并行又互為補(bǔ)充，對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。
三、化學(xué)新課程必修教材的學(xué)習(xí)方法
（一）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
自我學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：定制自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)自學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。
教師關(guān)注和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中要做到：專注于教學(xué)情境設(shè)計(jì)；給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和疑慮。
（二）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
1.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵
合作不只是教學(xué)的一種方法，也是一種生活態(tài)度，具備合作精神、合作態(tài)度。合作不只是學(xué)習(xí)，也是共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)接受別人，欣賞別人，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)與他人溝通。合作不只是教師和學(xué)生交流，合作也是一種資源共享，同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是值得學(xué)習(xí)的資源。
2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
做好教學(xué)前的決策，明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)；確定小組規(guī)模4人左右；確定編制的方法（盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性）；指派角色或任務(wù)；合理安排空間；⑤安排學(xué)習(xí)材料。
講解任務(wù)與合作關(guān)系，講解學(xué)習(xí)的任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、原理、概念，合作時(shí)應(yīng)該遵守的程序；解釋成功的目標(biāo)：評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；責(zé)任到人，確保人人有責(zé)；明確預(yù)期的行為。
督促和干預(yù)，安排直面積極互動(dòng)；觀察、指導(dǎo)學(xué)生；督促做好小結(jié)。
評(píng)估和小組，針對(duì)陛地評(píng)估；分析小組效能，提出改進(jìn)目標(biāo)；共同決定展現(xiàn)的方式。
（三）探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議：教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制訂計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——反思與評(píng)價(jià)——表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。”
參考文獻(xiàn)
[1]黎丹.對(duì)新課程理念下化學(xué)教學(xué)反饋的幾點(diǎn)思考[J].化學(xué)教學(xué)2009（7）
[2]陳俊松論新課標(biāo)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）2010（8）
1.1 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。《模具設(shè)備》課面向的職業(yè)崗位是成型試模工。新模具在使用之前，試模是必不可少的部分。本單元課程是針對(duì)注塑模的成型試模工作。注射模具試模過(guò)程中必須遵循合理的操作步驟和確定恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)參數(shù)。掌握注射機(jī)的操作調(diào)整是注射模試模人員必須具備的崗位技能。我們以教材及大綱為基礎(chǔ)，以崗位活動(dòng)為背景，以學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備為依托，確定了本單元課的教學(xué)內(nèi)容是海天HTJB系列注射機(jī)的操作與調(diào)整。本次課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)注射機(jī)模擬操作，掌握注射機(jī)試模步驟和方法；使學(xué)生能正確設(shè)置及優(yōu)化工藝參數(shù)，熟練操作注射機(jī)進(jìn)行試模生產(chǎn)；并培養(yǎng)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)是能設(shè)置注射機(jī)的成型工藝參數(shù)，難點(diǎn)是通過(guò)優(yōu)化工藝參數(shù)控制產(chǎn)品成型質(zhì)量。
從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，本課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一類課，理應(yīng)通過(guò)直接操作設(shè)備來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但直接操作生產(chǎn)設(shè)備，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)有諸多不易。首先利用注射機(jī)試模會(huì)耗費(fèi)塑料材料、電力、水力等；而且試模很少一次就成功，有時(shí)甚至需要耗費(fèi)幾天，甚至上月；另外學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和老師數(shù)量都不能滿足師傅帶徒弟的教學(xué)方式；操作實(shí)際設(shè)備還存在一定的安全隱患。而采用信息化教學(xué)，利用多媒體、模擬仿真軟件等不但能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且能減少資金投入、解決師資短缺、提高學(xué)習(xí)效率、降低安全事故。
1.2 學(xué)情。本課程的授課對(duì)象為模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)本項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了注射機(jī)的工作原理，注射機(jī)的類型及結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，為操作設(shè)備奠定了良好的基礎(chǔ)。但高職學(xué)生思維能力、理解能力和推理能力相對(duì)較差。喜歡動(dòng)手操作，習(xí)慣于直觀性較強(qiáng)的具象學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只有處于主體地位，才能建立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從某種意義來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的微課模式只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。
1.3 信息化資源。現(xiàn)有的信息化資源主要包括：
課程網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)素材：國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站，校內(nèi)課程資源網(wǎng)站中的模具、設(shè)備等圖片，加工視頻及動(dòng)畫、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、電子講義、注射機(jī)使用說(shuō)明書、電子書、自主學(xué)習(xí)課件等；
軟件：虛擬仿真軟件、多媒體教學(xué)軟件；
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及答疑：網(wǎng)絡(luò)論壇，QQ平臺(tái)；
網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)：師生共同進(jìn)行，企業(yè)專家指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)。
隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（ReallySimpleSyndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)。[2]
2 教學(xué)策略
在教學(xué)模式上運(yùn)用了21世紀(jì)后教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的熱門理念“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂，就是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。從某種意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)，結(jié)合教育系統(tǒng)內(nèi)部組織的教學(xué)資源，支持學(xué)習(xí)者的線上線下自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外活動(dòng)。
3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。
3.1 課前自主學(xué)習(xí)
3.1.1 學(xué)習(xí)情境：學(xué)生在課程網(wǎng)站上通過(guò)鏈接觀看操作注射機(jī)生產(chǎn)出產(chǎn)品的生產(chǎn)視頻實(shí)況。真實(shí)試模生產(chǎn)的視頻做到了“工學(xué)結(jié)合”，使教學(xué)與生產(chǎn)、課堂與車間及專業(yè)與職業(yè)能夠達(dá)成對(duì)接。使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到真實(shí)崗位工作狀態(tài)，明確崗位的生產(chǎn)情況，初步了解注射機(jī)的操作過(guò)程。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)試模生產(chǎn)過(guò)程中注射機(jī)的操作調(diào)整有一定的了解并產(chǎn)生一些疑問(wèn)：控制面板上有哪些功能按鍵？如何操作生產(chǎn)出產(chǎn)品？出現(xiàn)這種情況如何解決？在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。
3.1.2 自主預(yù)習(xí)：學(xué)生通過(guò)查閱手冊(cè)、精品課程資源網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)上的電子教程等，進(jìn)行資料的收集和學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生利用個(gè)人電腦在課程網(wǎng)站上觀看使用錄屏軟件錄制的帶有講課聲音的PowerPoint演示文稿。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。教學(xué)視頻通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、重放等多種功能，便于學(xué)生在更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中做筆記，進(jìn)行充分思考，不必?fù)?dān)心遺漏，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在制作PPT時(shí)充分考慮了視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建了內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
3.1.3 課前練習(xí)：學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理的設(shè)計(jì)了模擬操作注射機(jī)和讓學(xué)生查找合適的工藝參數(shù)范圍填寫電子成型工藝卡片的課前練習(xí)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡，并且教師會(huì)利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在課下也可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。
3.2 課堂協(xié)作探究學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，引來(lái)了國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的群起效仿。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是新課程改革的重點(diǎn)但不是唯一，課改的著力點(diǎn)不應(yīng)也不該只停留在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。當(dāng)然，以互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的媒介，在資料搜集、保存、整合和作業(yè)的反饋及學(xué)習(xí)資源共享等方面的確極具便捷之優(yōu)勢(shì)，但更要清醒地認(rèn)識(shí)到，這種跨時(shí)空的教學(xué)方式也會(huì)嚴(yán)重削弱師生間的互動(dòng)。鑒于此，在課堂活動(dòng)的安排上，教師應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和會(huì)話等要素激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。[2]
3.2.1 學(xué)習(xí)情境：本單元的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是在根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)設(shè)備型號(hào)配套開發(fā)的注射機(jī)仿真操作平臺(tái)上進(jìn)行。直觀、生動(dòng)的仿真操作使學(xué)生猶如在真實(shí)的設(shè)備上生產(chǎn)，大幅度的提升了學(xué)習(xí)效果，并顯著降低了后續(xù)實(shí)訓(xùn)的勞動(dòng)強(qiáng)度和成本。更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.2.2 布置任務(wù)：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生觀看教學(xué)視頻和課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題布置成任務(wù)，通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)下發(fā)任務(wù)書。學(xué)生被分成四、五個(gè)人為一組，學(xué)生在一定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，配合使用信息化教學(xué)手段，并且通過(guò)分組，采用協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
3.3 獨(dú)立探索。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師只能讓學(xué)生自己感受事物，觀察、分析、思考問(wèn)題，幫助他們自我明白事理，掌握知識(shí)，學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。每個(gè)小組成員可以先獨(dú)立完成任務(wù)，如本次課學(xué)生在注射機(jī)仿真操作平臺(tái)上，要根據(jù)課前練習(xí)中制定的成型工藝卡片進(jìn)行工藝參數(shù)的設(shè)定。另外學(xué)生可自主探索進(jìn)行手動(dòng)操作試模的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可以實(shí)時(shí)看到設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)和塑料填充過(guò)程及結(jié)果，學(xué)生興趣高，有成就感。
3.4 協(xié)作探究。在工廠的實(shí)際試模過(guò)程中，成型件常會(huì)出現(xiàn)各種缺陷，如何通過(guò)調(diào)整參數(shù)解決缺陷是本次課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這就需要學(xué)生通過(guò)在課堂上協(xié)作探究來(lái)解決難題，通過(guò)組內(nèi)、組間可以進(jìn)行積極討論，老師也要根據(jù)具體情況提出指導(dǎo)性意見。另外和在真實(shí)的設(shè)備上操作一樣，仿真的注射機(jī)操作系統(tǒng)也可以通過(guò)調(diào)整參數(shù)模擬解決缺陷，利用這樣的信息化手段，使協(xié)作探究式學(xué)習(xí)非常便于開展。在仿真操作平臺(tái)上，很容易創(chuàng)設(shè)出能產(chǎn)生缺陷的情境，如果輸入了不合理的工藝參數(shù)，就會(huì)造成短射等缺陷。缺陷如何產(chǎn)生？如何解決？小組成員間每個(gè)人都可以參與到討論中，提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及學(xué)生相互之間的包容能力。
4 評(píng)價(jià)
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生分組展示最終生成的試模卡片。采用學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生在組內(nèi)要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。除了對(duì)卡片上填寫的各項(xiàng)參數(shù)是否正確給出評(píng)價(jià)及評(píng)分外，還要對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)等方面給出評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽課記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表等內(nèi)容中的表現(xiàn)，最終形成考核評(píng)價(jià)表的分?jǐn)?shù)。
引言
2005年8月,由會(huì)計(jì)之友雜志社承辦的中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)年會(huì)在山西太原召開。會(huì)上提出了“會(huì)計(jì)電算化”向“會(huì)計(jì)信息化”發(fā)展的理念,與會(huì)專家就這兩個(gè)概念進(jìn)行了熱烈的討論,一致認(rèn)為用“會(huì)計(jì)信息化”可以更好地概括“會(huì)計(jì)電算化”的進(jìn)一步發(fā)展,也可以進(jìn)一步提升“會(huì)計(jì)電算化”的應(yīng)用水平。近年來(lái),《會(huì)計(jì)信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程。
2009年4月國(guó)家財(cái)務(wù)部印發(fā)了《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》,明確了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的目標(biāo)和主要任務(wù)。高校作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人才的基地,針對(duì)會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)更是得到重視。為達(dá)到教學(xué)目的,《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)方式成為眾多教學(xué)工作者探討的話題。
一、《會(huì)計(jì)信息化》課程的介紹
(一)會(huì)計(jì)信息化的含義
會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)與信息技術(shù)融合的過(guò)程,是將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊為主的信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)等處理,使會(huì)計(jì)信息處理高度自動(dòng)化,信息高度共享,并能主動(dòng)、實(shí)時(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)信息,為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者、企業(yè)外部的信息使用者提供全面、及時(shí)的信息過(guò)程。
會(huì)計(jì)信息化代表了一種全新的會(huì)計(jì)思想與觀念,是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化后,會(huì)計(jì)系統(tǒng)將是一個(gè)實(shí)時(shí)處理、高度自動(dòng)化的系統(tǒng),業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)內(nèi)外業(yè)務(wù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù),出現(xiàn)真正的電子憑證、電子賬簿和電子報(bào)表,會(huì)計(jì)處理方法將更加多樣化。
(二)會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容
會(huì)計(jì)信息化課程是在原會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)上開設(shè)的,不僅包括傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化所涵蓋的內(nèi)容,而且,由于會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)生于信息社會(huì),其是在計(jì)算機(jī)核算的基礎(chǔ)上提出的信息多元化處理,能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的信息化操作,充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作在企業(yè)管理和決策中的核心作用,最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的物流、信息流、資金流一體化。會(huì)計(jì)信息化課程比會(huì)計(jì)電算化有更高的要求,教學(xué)中不僅包括信息化中的具體財(cái)務(wù)操作,更包括企業(yè)信息系統(tǒng)中各功能的數(shù)據(jù)傳遞及相關(guān)關(guān)系,最終得讓學(xué)生清楚企業(yè)的財(cái)務(wù)信息是如何形成;又是如何與其他相關(guān)信息發(fā)生作用;最終又能給企業(yè)提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時(shí),物流、資金流與信息流又有怎樣的關(guān)系等等。總之,會(huì)計(jì)信息化課程的內(nèi)容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學(xué)內(nèi)容、方式都將發(fā)生變化。
會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論僅占很少學(xué)時(shí),主要是讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息化及其發(fā)展情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn),學(xué)生將花大量時(shí)間用于具體實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵;教師也將在實(shí)驗(yàn)階段發(fā)揮著極其重要的作用,學(xué)生能否按實(shí)驗(yàn)要求出實(shí)驗(yàn)效果及能否真正學(xué)好會(huì)計(jì)信息化都在這個(gè)階段得到體現(xiàn)。因此,教學(xué)所采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、方法等是至關(guān)重要的。
二、分層次教學(xué)
(一)分層次教學(xué)的涵義
分層次教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,教育者依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,以學(xué)生為主體,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求,創(chuàng)立評(píng)估體系,從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層次教學(xué)。
(二)分層次教學(xué)具有的優(yōu)點(diǎn)
教學(xué),尤其是高校專業(yè)教學(xué)本身就是一個(gè)體系。學(xué)生不是一門課程學(xué)好了就表明專業(yè)學(xué)好了,總存在一部分學(xué)生部分專業(yè)課程學(xué)不好的現(xiàn)象。分層次教學(xué)就是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),以不同層次學(xué)生為基礎(chǔ)因材施教,具體教學(xué)過(guò)程中有不少優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)如下:
1.分層次教學(xué)體現(xiàn)了教育的公平
教師作為教學(xué)的主動(dòng)者,應(yīng)該在承認(rèn)差異的同時(shí),公平教學(xué),而不能只為一部分學(xué)生而進(jìn)行教學(xué),這是教師職業(yè)道德的基本要求。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師在實(shí)際教學(xué)中不能忽視成績(jī)差的學(xué)生,而是積極主動(dòng)地為各個(gè)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,以滿足不同學(xué)生的需求。
2.分層次教學(xué)展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)
分層次教學(xué)讓高校教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、模式及方法,不再是教師講授,學(xué)生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果。教師采用分層次教學(xué)后,要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并關(guān)心學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況,以及如何對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生施教等。這樣,教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的,而是互動(dòng)的,教師教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響又將影響教師將來(lái)的具體教學(xué)。這樣,分層次教學(xué)將繼續(xù)升化,教與學(xué)將在互動(dòng)中不斷得到發(fā)展。
3.分層次教學(xué)的落實(shí)將逐漸改善高校教育現(xiàn)狀
高校教育中,進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善教育現(xiàn)狀。教師因要進(jìn)行分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變,而改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)內(nèi)容、方法,并開始主動(dòng)研究自己的教學(xué)情況,在教學(xué)中找原因,考慮如何對(duì)現(xiàn)存的差異開展教學(xué)等。分層次教學(xué)使得教與學(xué)不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學(xué)質(zhì)量有望得到提高。
三、會(huì)計(jì)信息化分層次教學(xué)的具體落實(shí)
(一)領(lǐng)會(huì)分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想
分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學(xué)目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分學(xué)生的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制。第三,學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體,而且表現(xiàn)為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認(rèn)學(xué)生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認(rèn)為,教師是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。所謂分層次教學(xué)并非要把學(xué)生形式上分成幾個(gè)等級(jí),而是教師應(yīng)看到學(xué)生之間客觀存在的差異,做到教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學(xué)生接觸一門新的課程都會(huì)有興趣或都能很快培養(yǎng)興趣而投入到這門課的學(xué)習(xí)。由這門課的興趣學(xué)習(xí)又將帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)體系的學(xué)習(xí),以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的極大熱情。還要知道,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不一定不具有潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在多年的實(shí)驗(yàn)課程中筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生專業(yè)成績(jī)差,但在實(shí)際操作中很有創(chuàng)新精神,并能解決很多電腦實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)關(guān)鍵是要因材施教,將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來(lái)。
(二)把握分層次教學(xué)的目的,安排好分層次的具體內(nèi)容
1.學(xué)生定位的分層
會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程中,不可能把學(xué)生按其他課程成績(jī)或綜合成績(jī)進(jìn)行排名,然后分班或分組進(jìn)行。然而,必須承認(rèn)學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)前一階段的學(xué)習(xí)確實(shí)存在差異,而且這種差異不小。有的學(xué)生認(rèn)真,專業(yè)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都好,對(duì)學(xué)習(xí)也非常有熱情;有的學(xué)生曾經(jīng)有掛科,已對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有好心態(tài),根本沒(méi)有興趣;有的學(xué)生基礎(chǔ)一般,態(tài)度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內(nèi)容有沒(méi)有吸引力(這占多數(shù))。只有承認(rèn)了這些差異,并能在實(shí)驗(yàn)課中盡早將學(xué)生層次對(duì)號(hào)入座,根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行差異指導(dǎo)和引導(dǎo),爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自己努力實(shí)踐,達(dá)到或超過(guò)課程的要求,讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生提起興趣,讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生培養(yǎng)起興趣。
在會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生層次是沒(méi)有絕對(duì)劃分的,只能是依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及提問(wèn)等來(lái)作基本判斷,而且這種分層次會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過(guò)程的變化而變化。因此,體現(xiàn)了分層次教學(xué)是教師主導(dǎo)的,教師應(yīng)在分層次教學(xué)中發(fā)揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。既然學(xué)生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實(shí)踐課程為主的教學(xué),教師不僅要按課程的基本教學(xué)目的進(jìn)行準(zhǔn)備,還要按課程的實(shí)際可能情況做好充分準(zhǔn)備,以滿足教學(xué)要求,從而保證讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到極大的滿足。另外,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,備課要按心理學(xué)加上實(shí)務(wù)案例,由淺入深地做好準(zhǔn)備工作,要通過(guò)心理、思想引導(dǎo)教育,利用最簡(jiǎn)單和適用的知識(shí)等將他們引入教學(xué),這樣做的目的是保證層次差的學(xué)生也能重視這門課程教學(xué),積極投入到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中來(lái)。分層次備課對(duì)教師要求較高,故教師要不斷在教學(xué)中進(jìn)行總結(jié),在不斷總結(jié)之后完善分層次備課。
3.分層次實(shí)驗(yàn)
會(huì)計(jì)信息化課程主要是實(shí)踐訓(xùn)練,以學(xué)生們通過(guò)案例資料進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主,可以說(shuō)沒(méi)有很多新知識(shí),多是原來(lái)所學(xué)知識(shí)的貫通運(yùn)用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個(gè)過(guò)程,分層次的講解,分層次的要求都將對(duì)課程有極大幫助。實(shí)驗(yàn)中要確定基本的要求,提高后的要求,實(shí)驗(yàn)的目的并不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證,而是要讓學(xué)生知道具體實(shí)驗(yàn)操作對(duì)信息化建設(shè)有怎樣的影響,會(huì)造成怎樣的后果;甚至要讓學(xué)生知道出現(xiàn)情況后要如何調(diào)整和補(bǔ)救等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的操作要求,針對(duì)不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實(shí)驗(yàn)中,還可充分利用學(xué)生差異來(lái)進(jìn)行,讓部分優(yōu)秀的學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái),幫助一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生。會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)課程中,不妨讓一些計(jì)算機(jī)知識(shí)很好的學(xué)生來(lái)幫助處理些涉及到計(jì)算機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓出現(xiàn)同樣問(wèn)題已得到解決的學(xué)生來(lái)幫助需要的學(xué)生,這樣既能減輕教師實(shí)驗(yàn)課的壓力,又能讓這部分學(xué)生在展示自己才能的同時(shí)加深實(shí)驗(yàn)效果,同時(shí)被幫助的學(xué)生也可從中感悟很多,學(xué)生之間的感情會(huì)更深,課堂氛圍也會(huì)更好。在多年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中,筆者常這樣利用學(xué)生差異,效果確實(shí)很不錯(cuò),很多在實(shí)驗(yàn)課中幫助別人或被別人幫助的學(xué)生還常聯(lián)系,溝通現(xiàn)在工作中的具體操作與應(yīng)用。
(三)不斷在實(shí)踐中分層次、分層次中實(shí)踐,最終達(dá)到教學(xué)目的
會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)通常是在計(jì)算機(jī)中完成,而且實(shí)驗(yàn)課中每位學(xué)生都將有一臺(tái)屬于自己操作的計(jì)算機(jī)。這對(duì)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立檢驗(yàn)和操作是有一定好處,但在分層次教學(xué)中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,特意安排一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),并考慮將不同層次的學(xué)生或是知識(shí)能互補(bǔ)的學(xué)生安排2~3人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),還可以比賽的方式進(jìn)行,最終可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分。
新課程要求，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。毫無(wú)疑問(wèn)，以信息技術(shù)為主的多種教學(xué)媒體的運(yùn)用使課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大變革，有效地增加了課堂教學(xué)信息傳輸能量。但是科技是把雙刃劍，作為新生事物的多媒體教學(xué)雖然帶來(lái)了一系列的益處，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了很多偏差。只有正確認(rèn)知多媒體教學(xué)，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的結(jié)合點(diǎn)，各施所長(zhǎng)，才能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的整合
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，增加一些輕松的環(huán)節(jié)不僅可以調(diào)節(jié)氣氛還可以起到寓教于樂(lè)的作用。一副形象的畫面，一組動(dòng)聽的聲音，一段逼真的動(dòng)畫，往往可以誘發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使人對(duì)自己的認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。同時(shí)，這些情景可以成為思維活動(dòng)的向?qū)В瑥亩鵂縿?dòng)著人對(duì)認(rèn)知對(duì)象的想象。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使教學(xué)活動(dòng)在很大程度上受兩方面的限制，宏觀世界的博大和宏觀世界的復(fù)雜都能直觀再現(xiàn)在課堂上，使許多抽象微觀的知識(shí)具體形象化。
二、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的整合
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑季哂胁豢纱娴淖饔谩６褂枚嗝襟w技術(shù)，模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，由無(wú)聲變有聲，由抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、信息技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)的整合
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得直觀的感知并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和理解，同時(shí)對(duì)所學(xué)的一些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中占據(jù)著很重要的地位。
2、信息技術(shù)與微觀實(shí)驗(yàn)的整合
信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學(xué)中的微觀問(wèn)題，對(duì)化學(xué)中微觀概念可以進(jìn)行直觀演示，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可多次演示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都有一定的幫助。例如《晶體結(jié)構(gòu)》這節(jié)課是物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的重要組成部分，對(duì)于微觀結(jié)構(gòu)的知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生難于理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。為了使學(xué)生能真切地感知微觀世界的精彩和奇妙，將這節(jié)課通過(guò)多媒體輔助來(lái)完成，通多微觀動(dòng)畫的演示，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，通過(guò)學(xué)生們所認(rèn)知的三類晶體進(jìn)行深入的研究，結(jié)合有關(guān)的立體幾何知識(shí)發(fā)展學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力，讓學(xué)生們帶著新奇和強(qiáng)烈的探索欲望走進(jìn)物質(zhì)的微觀世界。在感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)美的同時(shí)，展開想象的翅膀，進(jìn)行了思維的嚴(yán)密訓(xùn)練。
三、信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以給學(xué)生更大的自由空間，讓他們自由的探索、大膽嘗試和創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授金屬材料時(shí)，為了讓學(xué)生了解金屬材料知識(shí)以及這些金屬材料在工農(nóng)業(yè)生活生產(chǎn)、航空航天、航海、生物、和高科技技術(shù)中的應(yīng)用。并開展研究性學(xué)習(xí)，全班同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上共享、共同交流和討論等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。
學(xué)生討論題設(shè)計(jì)思路五花八門，各有優(yōu)缺點(diǎn)，各拿實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)連接不太可能。如果讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫在紙上，用實(shí)物投影展示出來(lái)馬上評(píng)價(jià)、修改，這樣就能達(dá)到反饋及時(shí)，一目了然，也鍛煉了學(xué)生的繪圖能力。
四、信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)的整合
1、信息技術(shù)與課外學(xué)習(xí)的整合
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要獲得是教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助材料和知識(shí)提升由于時(shí)間和空間上很具有局限性。使用信息技術(shù)來(lái)輔助化學(xué)教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實(shí)驗(yàn)室，教和學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸和擴(kuò)展。例如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以建立自己的博客，將自己的教案、課件、與教材內(nèi)容有關(guān)的資料和習(xí)題發(fā)在上面，供學(xué)生在課余時(shí)間上機(jī)查尋和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
2、信息技術(shù)與化學(xué)復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的整合
化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。運(yùn)用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，能正確、高效地進(jìn)行化學(xué)習(xí)題教學(xué)，對(duì)加強(qiáng)知識(shí)的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力、表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都有重要意義。多媒體技術(shù)提供了強(qiáng)大的交互功能，利用該功能編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使師生都能及時(shí)得到化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)效果的信息反饋，以便師生能夠及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的糾正。對(duì)于形成性檢測(cè)，以選擇或填空的題型編制習(xí)題，課上集體練習(xí)，及時(shí)出示答案，并合理設(shè)置聲音、動(dòng)畫，增強(qiáng)了趣味性。而利用多媒體課件講解習(xí)題，可充分發(fā)揮其容量大、省時(shí)省力的優(yōu)勢(shì)，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出題或者進(jìn)行過(guò)程分析，并且分析時(shí)完全可以 是動(dòng)態(tài)的，故能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
總之，信息技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體雖然在諸多方面比傳統(tǒng)教學(xué)手段有更多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多不足之處。因此，在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，解決傳統(tǒng)方法難于解決的問(wèn)題。多媒體教學(xué)它在一定程度上，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率。因此，我們要學(xué)會(huì)各種信息技術(shù)知識(shí)，更好的應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，讓信息技術(shù)在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
【參考文獻(xiàn)】
2、學(xué)困生情況分析（含學(xué)困生名單、現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)困難原因分析）。
（新接任的班級(jí)，本欄目?jī)?nèi)容的填寫可在開學(xué)的第一周內(nèi)完成。）
任教年級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況分析。
學(xué)生家庭基本沒(méi)有計(jì)算機(jī)，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間只有在學(xué)校的一星期40分鐘，操作時(shí)間客觀上較少，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能不平衡。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，上課能積極探索，主動(dòng)求知。
現(xiàn)有差生情況如下：
各班都有部分學(xué)生因缺少操作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致一些計(jì)算機(jī)基本操作都不熟練。
針對(duì)本年級(jí)的不同情況，必須采取不同的教學(xué)方法，特別在提補(bǔ)差上要多動(dòng)腦子，充分挖掘?qū)W生的潛力，平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)著重在實(shí)、廣、新上下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
2、質(zhì)量目標(biāo)。
一、知識(shí)、能力目標(biāo)：
1、初步了解Word2000窗口結(jié)構(gòu)及其功能；學(xué)會(huì)進(jìn)入與退出Word2000的方法；初步了解文件保存方法
2、掌握智能拼音輸入文字；學(xué)會(huì)輸入單字和詞組；學(xué)會(huì)切換輸入法狀態(tài)
3、學(xué)會(huì)打開文檔；學(xué)會(huì)用光標(biāo)移動(dòng)的方法修改文章
4、掌握文章段落的復(fù)制、移動(dòng)及刪除；
5、掌握文章的查找和替換
6、掌握文字的字型、字體、字號(hào)及顏色設(shè)置等修飾的基本方法；
7、掌握插入藝術(shù)字的方法，并能作相應(yīng)的調(diào)整
8、學(xué)會(huì)對(duì)文章段落的對(duì)齊、縮進(jìn)等操作；掌握行距和字距的調(diào)整
9、了解圖片工具欄的組件和使用方法；學(xué)會(huì)插入剪貼畫、圖片的方法和技巧；掌握?qǐng)D文混排的方法
10、學(xué)會(huì)用打印預(yù)覽查看文章編排效果；掌握紙張大小的設(shè)定、頁(yè)邊距的設(shè)置方法
11、了解PowerPoint2000；學(xué)會(huì)啟動(dòng)PowerPoint2000、選擇版式的方法；掌握在幻燈片上文字輸入、格式設(shè)置
12、掌握插入剪貼畫、圖片文件
13、瀏覽幻燈片、放映幻燈片
二、情意目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中的信息化意識(shí)。
三、質(zhì)量目標(biāo)：
期末成績(jī)爭(zhēng)取學(xué)區(qū)A級(jí)。
三、教材分析
1、本學(xué)期教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析和技能訓(xùn)練要求。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
一、本學(xué)期教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析和技能訓(xùn)練要求。
初步了解Word2000窗口結(jié)構(gòu)及其功能；學(xué)會(huì)進(jìn)入與退出Word2000的方法；初步了解文件保存方法，掌握智能拼音輸入文字；學(xué)會(huì)輸入單字和詞組；學(xué)會(huì)切換輸入法狀態(tài)，學(xué)會(huì)打開文檔；學(xué)會(huì)用光標(biāo)移動(dòng)的方法修改文章，了解PowerPoint2000；學(xué)會(huì)啟動(dòng)PowerPoint2000、選擇版式的方法；掌握在幻燈片上文字輸入、格式設(shè)置。
二、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
初步學(xué)會(huì)使用繪圖工具箱掌握畫線的工具，讓學(xué)生能運(yùn)用畫線工具作簡(jiǎn)單的圖形；學(xué)會(huì)選擇及改變線寬。初步學(xué)會(huì)用橢圓、矩形、圓角矩形等工具的使用方法；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用畫圖工具作簡(jiǎn)單的規(guī)則的圖形。
四、改進(jìn)教學(xué)的措施
1、落實(shí)教學(xué)“五認(rèn)真”的具體措施。
2、提優(yōu)補(bǔ)差的內(nèi)容、途徑和方法。
3、教研工作目標(biāo)和計(jì)劃。
一、落實(shí)教學(xué)“五認(rèn)真”的具體措施
貫徹落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，堅(jiān)持做到教學(xué)有計(jì)劃，課課有準(zhǔn)備，堂堂都上好。加強(qiáng)學(xué)生操作訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)，確立學(xué)生主體地位，著力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，自主探索，合作交流。課內(nèi)與課外合理安排，輔導(dǎo)點(diǎn)撥，做好防差工作。加強(qiáng)直觀和實(shí)際操作，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)。
二、提優(yōu)補(bǔ)差內(nèi)容、途徑和方法
提優(yōu)：參加各類信息技術(shù)競(jìng)賽，以賽促教。
補(bǔ)差：加強(qiáng)輔導(dǎo)。
三、教研工作目標(biāo)和計(jì)劃
目標(biāo)：
本學(xué)期教研工作按學(xué)校信息技術(shù)研究課題——《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系的研究》，著重研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)用好原教材，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力與積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行研究，把新課標(biāo)先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，促進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
計(jì)劃：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，發(fā)展多向思維，用創(chuàng)新思想指導(dǎo)教學(xué)工作。
2、課堂教學(xué)中明確目標(biāo)，用活潑有趣的形式輔助教學(xué)。
3、及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論和實(shí)踐相聯(lián)系，撰寫教學(xué)論文，寫好心得體會(huì)。
小學(xué)<下>第一學(xué)期信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)度表
周次章（或課）、節(jié)內(nèi)容及課時(shí)主要教學(xué)目標(biāo)與要求
2第29課 初識(shí)word2000初步了解Word2000窗口結(jié)構(gòu)及其功能；學(xué)會(huì)進(jìn)入與退出Word2000的方法；初步了解文件保存方法
3第30課 文字的輸入掌握智能拼音輸入文字；學(xué)會(huì)輸入單字和詞組；學(xué)會(huì)切換輸入法狀態(tài)
4第30課 文字的輸入
6第31課 文章的修改學(xué)會(huì)打開文檔；學(xué)會(huì)用光標(biāo)移動(dòng)的方法修改文章
7圖慶放假
8第32課 段落的調(diào)整（一）掌握文章段落的復(fù)制、移動(dòng)及刪除；掌握文章的查找和替換
9第32課 段落的調(diào)整（二）
10第33課 文字的修飾（一）掌握文字的字型、字體、字號(hào)及顏色設(shè)置等修飾的基本方法；掌握插入藝術(shù)字的方法，并能作相應(yīng)的調(diào)整
11第33課 文字的修飾（二）
12第34課 設(shè)置段落格式（一）學(xué)會(huì)對(duì)文章段落的對(duì)齊、縮進(jìn)等操作；掌握行距和字距的調(diào)整
13第34課 設(shè)置段落格式（二）
14第35課 插入圖片（一）了解圖片工具欄的組件和使用方法；學(xué)會(huì)插入剪貼畫、圖片的方法和技巧；掌握?qǐng)D文混排的方法
15第35課 插入圖片（二）
16第36課 打印預(yù)覽學(xué)會(huì)用打印預(yù)覽查看文章編排效果；掌握紙張大小的設(shè)定、頁(yè)邊距的設(shè)置方法
17第37課 初識(shí)PowerPoint2000（一）了解PowerPoint2000；學(xué)會(huì)啟動(dòng)PowerPoint2000、選擇版式的方法；掌握在幻燈片上文字輸入、格式設(shè)置
18第37課 初識(shí)PowerPoint2000（二）
二、學(xué)生基本情況分析
初二級(jí)學(xué)生學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，通過(guò)初一一年的學(xué)習(xí)，該問(wèn)題有所緩解。但是隨著插班生的增加，每個(gè)班近60人，每個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房不足60臺(tái)電腦，為避免有學(xué)生無(wú)計(jì)算機(jī)可用，每節(jié)課課前教師都要檢查調(diào)試好每臺(tái)計(jì)算機(jī)，增加了上課難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。
3、根據(jù)新課標(biāo)精神，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信[源自]息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力。
4、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。
四、教學(xué)具體措施
1、注重基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)操作教師要精講到位，讓學(xué)生適當(dāng)訓(xùn)練，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)這一新興科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，拓寬其在計(jì)算機(jī)世界和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的視野，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。
3、以學(xué)生實(shí)際操作為主線，多練，多操作才能提高。每堂課基本的組織形式是：提出研究課題、講解簡(jiǎn)單思路、生實(shí)踐、知識(shí)總結(jié)，每次總結(jié)可以放在課前，總結(jié)上一次課的知識(shí)，每次講課的時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，留出30分鐘讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，充分保證學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間。
基金項(xiàng)目：本文為2015年上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目，《以培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的“德語(yǔ)（科技）”培養(yǎng)方案綜合改革》;2015年上海市教委本科重點(diǎn)課程《綜合德語(yǔ)》資助項(xiàng)目
一、使用Wiki平臺(tái)
Wiki平臺(tái)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超文本多人在線協(xié)作寫作系統(tǒng)，可以讓學(xué)習(xí)成員在網(wǎng)頁(yè)上創(chuàng)作、編輯、添加、修改、刪除內(nèi)容，可以應(yīng)用知識(shí)和體現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的關(guān)聯(lián)性;Wiki網(wǎng)站是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)性強(qiáng)，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較有條理，相比如QQ更正式，便于引導(dǎo)和培養(yǎng)習(xí)慣，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在Wiki平臺(tái)上，每個(gè)人可以獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)答案公開，大家都可以看到，可以從別人處學(xué)到知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己答案的不足，在比較中進(jìn)步;督促能力強(qiáng)，可以看到更多同學(xué)的評(píng)論和觀點(diǎn)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、利用微信墻
微彈幕等利用微信的課堂互動(dòng)技術(shù)，針對(duì)目前學(xué)校的課堂教學(xué)，將改變課堂的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂上的頭腦風(fēng)暴。
（一）頭腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴是普通課堂中較為常見的活動(dòng)之一。然而在班級(jí)規(guī)模較大的情況下，傳統(tǒng)做法凸顯的一個(gè)較大的問(wèn)題是，學(xué)生的參與度受到限制：一次活動(dòng)就算單獨(dú)提問(wèn)10位左右的學(xué)生，所占用的時(shí)間也會(huì)相當(dāng)可觀。因此很多教師都只能進(jìn)行集體的頭腦風(fēng)暴，順帶提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生。
微信墻的方法是：教師給出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫討論，可以選擇把觀點(diǎn)于墻上，亦可直接口頭表達(dá)，但大部分學(xué)生選擇了前者。在學(xué)生觀點(diǎn)上墻后，教師可針對(duì)有特色的觀點(diǎn)再進(jìn)行深入提問(wèn)與討論。事實(shí)證明，教師能得到的觀點(diǎn)數(shù)量大大增多，在一個(gè)80人左右的課堂中，每次頭腦風(fēng)暴活動(dòng)都能得到30條左右的有意義觀點(diǎn)，而教師在學(xué)生觀點(diǎn)上墻后對(duì)發(fā)表了特色觀點(diǎn)的同學(xué)的提問(wèn)，比傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴中的提問(wèn)更有針對(duì)性、更加深入，對(duì)課堂而言極具啟發(fā)性，是一種高質(zhì)量的課堂互動(dòng)。
（二）集體糾錯(cuò)
外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，因此教師常常組織學(xué)生針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行糾錯(cuò)。如果這些語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤是明顯的，這種活動(dòng)組織起來(lái)比較容易，因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)較為一致。如果錯(cuò)誤有爭(zhēng)議或者難以分辨，那么學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)呈多樣化，特別是當(dāng)糾錯(cuò)的對(duì)象是一些較為復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)形式，教師給出科技德語(yǔ)的句子，讓學(xué)生提出修改意見，并把意見于微信墻上。這種方法相對(duì)于讓學(xué)生把句子寫在黑板上的方法，能節(jié)省一定的時(shí)間，更重要的地方在于，它能夠在很短的時(shí)間內(nèi)收集到很多同學(xué)的答案，方便教師進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)。
（三）即時(shí)評(píng)價(jià)
一般的課堂上學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的直接反饋和評(píng)價(jià)是非常少的;同時(shí)，當(dāng)站在臺(tái)上的是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，更多的聽眾選擇的是安靜地聽，而非主動(dòng)提出評(píng)論意見。這種狀況使得課堂中的深度互動(dòng)少之又少。
在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生充分利用微信墻所開辟的話語(yǔ)通道，當(dāng)主講者（無(wú)論是教師還是學(xué)生）在臺(tái)上發(fā)言的時(shí)候，臺(tái)下的聽眾可隨時(shí)發(fā)送評(píng)論信息上墻，特別是在學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，這種同伴互評(píng)的消息更多。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上匯報(bào)的時(shí)候，教師利用微信墻進(jìn)行即時(shí)評(píng)論。
從效果來(lái)看，長(zhǎng)期使用這種活動(dòng)形式，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的批判性思維大有裨益，因?yàn)槲⑿艍Π岩酝摹皢蜗蝰雎牎鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤半p向聆聽”（既有聽又有互動(dòng)反饋，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，而不僅僅是活動(dòng)形式的變化。
（四）檢查輸出
在科技德語(yǔ)課程教學(xué)中，語(yǔ)言輸出長(zhǎng)期以來(lái)被忽視，在實(shí)行大規(guī)模班級(jí)授課制的情況下，組織有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)尤為困難，教師發(fā)現(xiàn)有意義的、有深度的語(yǔ)言輸出更加困難，同時(shí)教師亦難以監(jiān)控大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
微信墻的介入，可以幫助教師在課堂中組織更有效的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。雖然微信墻活動(dòng)本身是進(jìn)行無(wú)聲的手機(jī)鍵入過(guò)程，但教師可以把其鍵入的內(nèi)容與學(xué)生的后續(xù)語(yǔ)言輸出活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。教師組織學(xué)生針對(duì)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生再把自己贊成或者反對(duì)的觀點(diǎn)上墻后，教師挑選出有深度的觀點(diǎn)再組織討論。同時(shí)，教師亦可利用學(xué)生進(jìn)行手機(jī)鍵入過(guò)程來(lái)查看學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的科技文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，學(xué)生在給出口頭翻譯后，教師要求學(xué)生把翻譯的文字發(fā)送到微信墻，以此檢查學(xué)生是否能正確拼寫出該表述。
（五）同伴交互
在傳統(tǒng)的課堂中，特別是國(guó)內(nèi)的課堂，學(xué)生的座椅都是固定的，而且在正式的上課過(guò)程中，亦不允許隨意走動(dòng)。然而在學(xué)生匯報(bào)的活動(dòng)中，常有聽眾希望針對(duì)匯報(bào)提出相關(guān)問(wèn)題和疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，固定的座椅、打斷匯報(bào)的擔(dān)心等因素都成為阻止這種交互的障礙。
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間使用微信墻進(jìn)行課堂上的即時(shí)同伴交互。例如在一個(gè)小組匯報(bào)展示完之后，有同學(xué)針對(duì)其展示的視頻很感興趣，便通過(guò)微信墻詢問(wèn)他們使用了什么工具制作該視頻，該小組負(fù)責(zé)視頻制作的同學(xué)很快把詳細(xì)的做法發(fā)送到微信墻上。可以說(shuō)，這種通過(guò)微信墻進(jìn)行的實(shí)時(shí)文字交互，突破了課堂中的空間限制，既不需要中斷正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，亦能詳細(xì)地回答大家感興趣的問(wèn)題，使同伴之間的交互達(dá)到受益面的最大化。
（六）精華回顧
學(xué)生在課堂上的每一次回答、每一個(gè)問(wèn)題、每一項(xiàng)評(píng)論，都是教學(xué)過(guò)程的一手資料和珍貴記錄，教師可以從中反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)每次內(nèi)容的掌握情況，觀察個(gè)體學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。然而一般的課堂是無(wú)法把這些信息保存下來(lái)的，即使使用攝錄設(shè)備，教師也要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換工作。
使用微信墻教學(xué)自然不存在以上問(wèn)題，所有的上墻信息都被完整保存在微信公眾號(hào)的消息記錄之中，教師需要在課后對(duì)消息進(jìn)行導(dǎo)出、保存和歸檔。在一個(gè)階段的教學(xué)之后，或者在學(xué)期末的時(shí)候，教師可對(duì)這個(gè)時(shí)期內(nèi)的消息進(jìn)行匯總、分類和篩選，挑選出精華的內(nèi)容與學(xué)生一起復(fù)習(xí)和回顧。因?yàn)檫@種素材來(lái)源于學(xué)生，所以精華回顧展示的過(guò)程對(duì)學(xué)生本人就是一種鼓勵(lì)。教師也可以對(duì)某學(xué)生的消息進(jìn)行匯總，以此查看其課堂參與度，作為形成性評(píng)價(jià)的一種參考。此外，教師亦可對(duì)每次活動(dòng)的消息數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)參考指標(biāo)。
三、慕課
慕課是高等教育研究的熱點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)研究慕課主要呈現(xiàn)如下特征：其一，研究視角多元化。就慕課與高等教育變革的互動(dòng)關(guān)系而言，有學(xué)者認(rèn)為其興起有助于我國(guó)大學(xué)走出人文教育的困境。慕課為大多數(shù)人接受高等教育提供了新的機(jī)會(huì)，也為高校教學(xué)改革提供了試驗(yàn)場(chǎng)所。其次，研究意識(shí)主體化和應(yīng)對(duì)態(tài)度的理性化。無(wú)論從名稱還是操作方式來(lái)看，慕課始自美歐，“中國(guó)式慕課”的提出無(wú)疑體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)者在研究中的主體意識(shí)，我們既不能因?yàn)榘涯秸n理論上所具有的優(yōu)越性當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)而盲目樂(lè)觀，也不要因?yàn)槠湓诎l(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)而對(duì)其失去信心。
慕課提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，只需一臺(tái)電腦和不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時(shí)隨地可與世界各地名校課堂對(duì)接，與在線的數(shù)萬(wàn)名同學(xué)一起互動(dòng)交流，有利于在線學(xué)習(xí)者比較便捷地獲取知識(shí)，也有助于各個(gè)高校之間的教學(xué)資源交流，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。
慕課提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，只需一臺(tái)電腦和不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時(shí)隨地可與世界各地名校課堂對(duì)接，與在線的數(shù)萬(wàn)名同學(xué)一起互動(dòng)交流，有利于在線學(xué)習(xí)者比較便捷地獲取知識(shí)，也有助于各個(gè)高校之間的教學(xué)資源交流，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。
信息化技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是利用信息技術(shù)融入到教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)當(dāng)中，在課程“教與學(xué)”中引入信息化手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的積極性與參與程度，以促進(jìn)“教與學(xué)”。將信息化技術(shù)來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)，加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使它成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具。信息化教育的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性。[1]編程類課程本身就是信息技術(shù)類課程，引入信息化手段更容易讓學(xué)生感知信息化的優(yōu)勢(shì)好處，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高“教與學(xué)”的質(zhì)量與效果。
1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法多種多樣，但針對(duì)編程類課程的特點(diǎn)，有以下幾種方法：
1）利用現(xiàn)有的或自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
現(xiàn)今信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上提供了很多的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師也可以根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)屬于自己課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。例如“藍(lán)墨云班課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它提供了課前預(yù)習(xí)布置，談?wù)撜搲纸M作業(yè)，課前視頻，課堂點(diǎn)名，作業(yè)布置、互動(dòng)反饋等功能，貫穿了教學(xué)的前期、中期及后期整個(gè)過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)電腦也可以通過(guò)手機(jī)操作。現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠方便快捷的整理教學(xué)上課資源，重新分配教學(xué)資源的利用步驟；此外學(xué)生操作便利，也可以因人因能力、掌握程度的不同來(lái)合理分配時(shí)間來(lái)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。
2）基于“微課導(dǎo)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
微課就是要把老師的授課內(nèi)容用信息化手段表現(xiàn)出來(lái)，可以替代傳統(tǒng)老師講課的不足，學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，可以反復(fù)開看，更有效的掌握教學(xué)內(nèi)容。微課做的事情，不僅是把文字教材影聲化。同時(shí)要把老師的情感態(tài)度價(jià)值觀，隱形知識(shí)，把老師的講解、對(duì)課程的理解呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的針對(duì)性信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，例如flash、微課視頻、基于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲、微信互動(dòng)交流頁(yè)面、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)分組討論、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。
根據(jù)編程類教學(xué)具有操作性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)難理解的特點(diǎn)，在每個(gè)編程算法、語(yǔ)法的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都可以用微課視頻來(lái)呈現(xiàn)，微課的簡(jiǎn)潔精練和突出主題的特點(diǎn)非常適合程序語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及算法的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，針對(duì)算法推導(dǎo)和編程過(guò)程可以反復(fù)觀看微課視頻，能夠幫助學(xué)生在課堂更好理解，并且?guī)椭處熢谡n堂上針對(duì)同一個(gè)疑難問(wèn)題重復(fù)解答的困境中解脫出來(lái)。因此，“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有利于提高編程類課程的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，可采用“普適”+“心動(dòng)”的策略來(lái)提升學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。“心動(dòng)”旨在讓學(xué)生怦然心動(dòng)，產(chǎn)生濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步的理解。富有“心動(dòng)”的微課視頻，可促使學(xué)生產(chǎn)生“行動(dòng)”欲望，從而保證在翻轉(zhuǎn)課堂中，基礎(chǔ)知識(shí)與核心能力傳授的有效完成。微課視頻的“心動(dòng)”，可從“故事引入”、“游戲加強(qiáng)”、“結(jié)構(gòu)統(tǒng)一”等方面入手。
3）開發(fā)有助知識(shí)理解的軟件
編程類課程重點(diǎn)及難點(diǎn)的地方就是算法的推導(dǎo)過(guò)程，如何更生動(dòng)、更直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握算法的推導(dǎo)過(guò)程，盡可能消除學(xué)生普遍的畏難情緒呢？利用信息化技術(shù)是很好的辦法。可以通過(guò)制作軟件程序，程序可以是以游戲形式呈現(xiàn)，也可以是模擬算法演變的步驟，最好能提供測(cè)試的模塊，讓學(xué)生更深層次的體驗(yàn)算法演變的過(guò)程。比起傳統(tǒng)教學(xué)，大段的代碼的講解更能讓學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
2 “直接插入法”算法課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
《直接插入排序》教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是“翻轉(zhuǎn)課堂+Unity 3D模擬體驗(yàn)+程序測(cè)試系統(tǒng)”，即將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入課堂信息化教學(xué)，通過(guò)Unity 3D制作跨平臺(tái)算法演示與體驗(yàn)軟件，配合程序測(cè)試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。
2.1 制作微課視頻，通過(guò)藍(lán)墨云班課預(yù)習(xí)視頻及資料
制作并上傳微課、PPT、教學(xué)案例、參考書籍等相關(guān)資料到藍(lán)墨云班課。組織學(xué)生進(jìn)行討論。制作以游戲互動(dòng)和PPT動(dòng)畫相結(jié)合的教學(xué)微視頻，將枯燥的算法學(xué)習(xí)變得有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。多種方式呈現(xiàn)算法，讓學(xué)生對(duì)算法有基本的認(rèn)識(shí)與理解。據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)在的大學(xué)生100%使用智能手機(jī)，93%開通了4G網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)學(xué)校的Wifi網(wǎng)絡(luò)帶寬也在逐漸加大，使用智能手機(jī)軟件提高課堂教學(xué)效果成為可能。藍(lán)墨云班課具有班級(jí)創(chuàng)建、資源管理、成員管理、問(wèn)卷調(diào)查、討論答疑、作業(yè)布置、小組討論、即時(shí)簽到等功能，有手機(jī)和電腦等多個(gè)版本。借助它很容易實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、讓學(xué)生在課下利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上利用它和傳統(tǒng)教學(xué)方法相互融合，進(jìn)行討論交流、作業(yè)提交、重要資料留存等，創(chuàng)建即時(shí)互動(dòng)教學(xué)新模式，極大提高教學(xué)效果。
2.2 開發(fā)算法演示軟件，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)軟件進(jìn)行知識(shí)第一步內(nèi)化
自行開發(fā)針對(duì)排序算法的演示測(cè)試軟件，“直接插入法”是排序法的其中一種。傳統(tǒng)的算法課程，教師在黑板上理論推演算法，教學(xué)過(guò)程枯燥、抽象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些教師制作動(dòng)畫，配合PPT演示算法執(zhí)行過(guò)程，這種方法較前一種方法更為直觀，但演示的內(nèi)容固定，且PPT及動(dòng)畫的播放對(duì)硬件和操作系統(tǒng)有一定要求。本課程中，筆者自行開發(fā)了一款排序算法的演示測(cè)試軟件，有以下兩個(gè)特點(diǎn)：1）同一算法，能對(duì)不同數(shù)字個(gè)數(shù)、不同數(shù)字的一組數(shù)排序，自動(dòng)生成算法執(zhí)行過(guò)程，全方位、多角度展示算法。2）Unity引擎制作的軟件具有跨平臺(tái)的特點(diǎn)，一次制作可以生成能夠在任意操作系統(tǒng)、任意硬件上運(yùn)行的軟件，所以本算法體驗(yàn)軟件具有Web版本，PC版本、手機(jī)版本，同時(shí)支持Windows、Linux、Andriod、Ios等操作系統(tǒng)。學(xué)生可以觀看數(shù)組各種排序的整過(guò)過(guò)程，可以改變數(shù)組長(zhǎng)度或者改變數(shù)組元素的值，通過(guò)比較觀察，可以容易發(fā)現(xiàn)各種排序的規(guī)律及計(jì)算機(jī)運(yùn)算過(guò)程。這比起傳統(tǒng)的講解，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，而且學(xué)生可以針對(duì)自身的理解程度而多次重復(fù)的測(cè)試體驗(yàn)，也可以邊體驗(yàn)邊寫流程圖。用信息化手段來(lái)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言更具意義和說(shuō)服力。
2.3 使用編程系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化
編程能力只有通過(guò)不斷的實(shí)際練習(xí)，完成一定數(shù)量的題目和代碼量才能逐漸形成。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件教研室自主開發(fā)了提升編程能力的編程測(cè)試平臺(tái)。平臺(tái)上有大量的練習(xí)題目，針對(duì)不同的算法主題，從易到難。課堂上借助于編程能力測(cè)試平臺(tái)，進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生能夠在第一時(shí)間知道自己代碼的對(duì)錯(cuò)、執(zhí)行效率，以及其他同學(xué)完成題目的情況，教師能夠看到學(xué)生完成題目的總體情況，以及每個(gè)同學(xué)提交的代碼，方面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。通過(guò)規(guī)定學(xué)生在C++及其他程序設(shè)計(jì)課程中必須完成的題目數(shù)量，并配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，授課教師所在學(xué)校學(xué)生的編程能力有了大幅度的提高。
1汽車新技術(shù)課程的特點(diǎn)分析
1.1知識(shí)面廣、學(xué)科跨度大
汽車新技術(shù)突破了傳統(tǒng)汽車技術(shù)以機(jī)械專業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)架構(gòu)模式，更多地融入了環(huán)保、節(jié)能、減排、人體工程學(xué)、材料學(xué)等方面的知識(shí)，學(xué)科跨度較比以往更多，知識(shí)的綜合性和復(fù)雜性也更高。
除了傳統(tǒng)的機(jī)械制圖與CAD、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)制造、汽車底盤構(gòu)造、汽車電工電子技術(shù)、汽車機(jī)械基礎(chǔ)等知識(shí)內(nèi)容之外，汽車新技術(shù)還涵蓋了代用燃料、新材料使用、安全性、舒適性、娛樂(lè)性、混合動(dòng)力等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。
對(duì)于汽車新技術(shù)課程的這一特點(diǎn)，對(duì)于信息技術(shù)的使用具有很強(qiáng)的必要性，知識(shí)內(nèi)容的龐雜更需要教師采取措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善，讓學(xué)生能夠更好地理清課程知識(shí)體系內(nèi)部的各種邏輯關(guān)系，從而為學(xué)生更好地運(yùn)用汽車新技術(shù)專業(yè)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。
1.2推陳出新速度較快
隨著新材料的不斷研發(fā)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在汽車制造領(lǐng)域的不斷深入使用，汽車新技術(shù)的推陳出新速度也越來(lái)越快，各種新技術(shù)層出不窮，這也無(wú)形當(dāng)中給汽車新技術(shù)課程教學(xué)工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，課程教學(xué)方式和內(nèi)容需要不斷地加以轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)新技術(shù)的革新。為此很多學(xué)校也紛紛嘗試加大信息化技術(shù)的使用力度，利用信息技術(shù)靈活多變的特點(diǎn)來(lái)靈活的調(diào)整課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，確保課程教學(xué)的時(shí)新性。
另外隨著能源問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題的加劇，對(duì)汽車制造領(lǐng)域節(jié)能減排以及新能源汽車的設(shè)計(jì)與開發(fā)成了社會(huì)熱議的話題，也成了汽車制造行業(yè)發(fā)展的必然方向。國(guó)家在這方面也不斷地推出新規(guī)來(lái)有效地刺激汽車制造行業(yè)的節(jié)能新技術(shù)的使用，而且許多知名汽車制造企業(yè)也將節(jié)能減排基礎(chǔ)列為行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，為此也是投入了大量的科研力量。因此這也就造成了很多高校汽車新技術(shù)課程內(nèi)容中列為先進(jìn)技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容可能已經(jīng)是幾年前廣為使用的技術(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)不再應(yīng)用或者是已經(jīng)相對(duì)落后了。另外也有很多技術(shù)是預(yù)演性質(zhì)的技術(shù)，目前還不具備投產(chǎn)的可能性，僅僅停留在試驗(yàn)階段。對(duì)于這些技術(shù)汽車新技術(shù)課程內(nèi)容雖然有所涵蓋，但是畢竟介紹得較為簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)性、全方位的講解。
1.3實(shí)踐性較強(qiáng)
汽車新技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所謂新技術(shù)并不僅僅涵蓋汽車制造等方面的知識(shí)，還包括維修、服務(wù)、診斷等等有關(guān)于銷售和售后等方面的專業(yè)知識(shí)，而且占據(jù)的比重較大。這些方面的知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其是在維修、服務(wù)、故障診斷方面。很多應(yīng)用新技術(shù)的汽車由于技術(shù)復(fù)雜性程度和科技含量都很高，出現(xiàn)的問(wèn)題也往往較為復(fù)雜。
而且，由于使用者不同的駕車習(xí)慣、使用環(huán)境等等，使得每一臺(tái)汽車都會(huì)出現(xiàn)其獨(dú)有的問(wèn)題，這也就決定了這門課程必須要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中要格外地注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在這方面信息技術(shù)承載量大的特點(diǎn)能夠有效地補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以多種實(shí)際案例來(lái)豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠掌握更多不同狀況下的技術(shù)問(wèn)題及解決方法。
2汽車新技術(shù)課程信息化改革策略探析
2.1有效運(yùn)用信息技術(shù)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容
汽車新技術(shù)課程具有知識(shí)面廣和革新速度快的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都決定了汽車新技術(shù)課程要更具開放性，知識(shí)面要足夠?qū)挕＿@也就給傳統(tǒng)課程教學(xué)的方式帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，也為教師的教學(xué)工作增加了很大的壓力。但是隨著信息化的深入，信息技術(shù)的廣泛使用讓汽車新技術(shù)課堂變得寬泛了很多，教師可以有效利用信息技術(shù)承載量大的特點(diǎn)，為學(xué)生更多的展示一些時(shí)新技術(shù)，讓學(xué)生能夠以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)更好地審視整個(gè)行業(yè)的發(fā)展，讓自身的成長(zhǎng)能夠跟得上行業(yè)的發(fā)展。
2.2運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課程教學(xué)的實(shí)踐性
汽車新技術(shù)教學(xué)必須要格外的重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面汽車新技術(shù)的革新速度快，對(duì)于教材內(nèi)容的扎實(shí)掌握只能認(rèn)為是故步自封，完全不能夠適應(yīng)整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展要求。另一方面汽車制造、維修、診斷等行業(yè)都需要從業(yè)者具有很豐富的專業(yè)知識(shí)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，汽車維修和故障診斷受汽車使用者的影響極大，可以說(shuō)一名優(yōu)秀的汽車診斷維修技術(shù)人員每天都要面對(duì)形形的問(wèn)題，需要具備的專業(yè)知識(shí)種類也十分龐雜，而如何有效地運(yùn)用種類如此繁多的知識(shí)內(nèi)容，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于汽車新技術(shù)課程教學(xué)而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
為了有效地應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，很多高校都專門為汽車新技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置了多媒體教室。例如在汽車主動(dòng)安全技術(shù)項(xiàng)目中，多媒體教室主要用于講述四輪定位技術(shù)的原理和應(yīng)用，并且可以將更多的案例及先進(jìn)技術(shù)通過(guò)多媒體視頻的方式展示給學(xué)生。而在汽車被動(dòng)安全新技術(shù)方面，多媒體教室可以更多地向?qū)W生展示倒車?yán)走_(dá)、安全氣囊、安全帶等技術(shù)的發(fā)展歷程及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，也可以向?qū)W生更多地展示汽車新技術(shù)在實(shí)際狀況下的使用及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.3運(yùn)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率
汽車新技術(shù)中很多有關(guān)于機(jī)械原理、電氣原理的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容較為抽象，而且相對(duì)復(fù)雜，需要學(xué)生具有很好的想象力和理解力。如電控系統(tǒng)的講解時(shí)，教師就可以利用計(jì)算機(jī)模擬的方式將ECU拆開，分部件地講述給學(xué)生各個(gè)零部件的作用，然后讓學(xué)生更為直觀地看到工作的過(guò)程。在燃油噴射系統(tǒng)新技術(shù)講解的時(shí)候，教師也可以利用多媒體視頻，以動(dòng)畫的方式將電噴系統(tǒng)的工作原理形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加了解這部分的知識(shí)內(nèi)容。
2.4運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置
汽車新技術(shù)課程不僅具有知識(shí)內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，同時(shí)也具有內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教師不僅要注重知識(shí)點(diǎn)，而且要注重知識(shí)體系。這方面信息技術(shù)具有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)靈活多變的特點(diǎn)能夠?qū)⒑芏嘀R(shí)內(nèi)容有層次的展示在學(xué)生，讓學(xué)生能夠看到的是知識(shí)網(wǎng)，掌握的是知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。
目前中專學(xué)校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)模式等都存在一定的問(wèn)題，從而影響《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的改革。
一、會(huì)計(jì)信息化背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程開設(shè)目的是為了向同學(xué)介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算方法和基本的操作技能。它是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。但隨著電子信息的不斷發(fā)展，各種會(huì)計(jì)軟件出現(xiàn)，會(huì)計(jì)核算并不單單依靠人們手工核算，而是出現(xiàn)了電算化處理的方式。所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容上就存在一些問(wèn)題，大部分的教材中并沒(méi)有將會(huì)計(jì)電算化編入，有些即使編入了，教師在講課過(guò)程中也會(huì)一概而過(guò)。會(huì)計(jì)信息化發(fā)展是未來(lái)會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分注重傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)，從而忽略了時(shí)展的要求。其次，教師的教學(xué)方法也存在極大的問(wèn)題。單一的“按本宣讀”式教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是面對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這種需要學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)的課程，如果不能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程不上心，從而影響對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，甚至影響對(duì)其他會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。
二、信息化背景下我國(guó)教學(xué)特征發(fā)生了哪些改變
在電子信息迅速走入我國(guó)教育界的背景下，信息技術(shù)為我國(guó)的教學(xué)也提供了更多的方法和手段，我國(guó)的教學(xué)特征也從傳統(tǒng)的教師板書教授、教材傳遞教授發(fā)生了如下變化。(一)顯示多媒體化。計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖像、動(dòng)畫、文本等進(jìn)行傳輸和存儲(chǔ)、處理等，將一些資源展現(xiàn)在教學(xué)課堂上。(二)存儲(chǔ)光盤化。光盤存儲(chǔ)的信息容量大，能夠?qū)⒔處煹母鞣N教案、教學(xué)資源存儲(chǔ)到日中，并且方便查詢，使教師的教學(xué)效率提高。(三)傳輸網(wǎng)絡(luò)化。各種教學(xué)信息不在僅限于課堂上，學(xué)生和教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的信息傳輸，在任何一個(gè)時(shí)間都可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還查詢自己想要的知識(shí)。
三、會(huì)計(jì)信息化背景下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)如何改革創(chuàng)新
正是由于信息化發(fā)展背景下，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)課堂存在一些問(wèn)題。所以會(huì)計(jì)教師必須“對(duì)癥下藥”，積極利用信息化發(fā)展下提供的新方法、新內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，創(chuàng)造高效的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂。筆者也將為此提出以下意見:
(一)改革教材內(nèi)容，補(bǔ)充會(huì)計(jì)電算化知識(shí)
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為了會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的重要方面，所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中要重視會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)。若教材中設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，教師可以為學(xué)生深入延展。若教材中不涉及會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充。比如在會(huì)計(jì)科目及賬戶教學(xué)內(nèi)容上，教師可以增加會(huì)計(jì)科目設(shè)置中的內(nèi)容，包括代碼、名稱、余額以及試算平衡等。再比如，在會(huì)計(jì)憑證教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充會(huì)計(jì)電算化下的自動(dòng)校驗(yàn)功能等。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)有個(gè)基礎(chǔ)的了解，也符合時(shí)展的要求。
(二)更新教學(xué)理念，充分利用電子信息技術(shù)教學(xué)
教師要更新自己的教學(xué)理念，抓住信息時(shí)展下提供的機(jī)遇，從而利用電子信息技術(shù)豐富自己的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于時(shí)展的需要，教師要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，利用各種先進(jìn)的信息教學(xué)工具，如會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件、ERP企業(yè)管理軟件、XBRL教務(wù)報(bào)告軟件點(diǎn)，輔助自己的教學(xué)。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式，更好的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息化的教學(xué)課堂。
(三)改變教學(xué)方法，采用多種教學(xué)模式教學(xué)
在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要充分利用電子信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還要改變傳統(tǒng)“喂養(yǎng)”式教學(xué)方法。教師要采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，如微課教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式等。在進(jìn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》上課前，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、微課視頻對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課上教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生自我解決和研究。當(dāng)然教師也不要忽略了實(shí)踐教學(xué)的意義，教師要利用各種如企業(yè)管理沙盤實(shí)驗(yàn)軟件、用友U8等軟件給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中。總之，科技改變社會(huì)。時(shí)代的發(fā)展為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》提供了新內(nèi)容、新方法、新教學(xué)手段等，教師要抓住時(shí)展的契機(jī)，積極補(bǔ)充、利用，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的、先進(jìn)的、高效的會(huì)計(jì)課堂。
參考文獻(xiàn):
一、引言
信息技術(shù)直接影響著會(huì)計(jì)審計(jì)工作。當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的工作模式是會(huì)計(jì)人員基于計(jì)算機(jī)硬件平臺(tái)，應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的加工處理。在審計(jì)工作中，審計(jì)人員也會(huì)應(yīng)用審計(jì)軟件開展內(nèi)部控制審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)及其他審計(jì)工作。因此，在大學(xué)本科階段的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，教學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化技能非常必要。我國(guó)高校為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化系列課程一般包括《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》和《計(jì)算機(jī)審計(jì)》。某高校《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》課程在學(xué)生大三第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較大。《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》在學(xué)生大三第二學(xué)期開設(shè)，《計(jì)算機(jī)審計(jì)》在學(xué)生大四第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對(duì)這兩門課學(xué)習(xí)興趣一般。是什么原因?qū)е略撜n程教學(xué)不被學(xué)生重視，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)校在課程建設(shè)中應(yīng)該如何改進(jìn)，以提高這類課程的教學(xué)效果，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、原因分析
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化系列課程興趣較低的原因有三方面。
（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所修的前序課程沒(méi)有起到專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。經(jīng)調(diào)查，某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)信息化系列課程的先修課程包括《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與實(shí)務(wù)》、《管理信息系統(tǒng)》，該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的這三門課程由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)，學(xué)校缺乏院系之間的教學(xué)研究，對(duì)開課專業(yè)缺乏教學(xué)的要求，導(dǎo)致這三門課程的教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)后續(xù)課程需要的教學(xué)重點(diǎn)講解不夠。例如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課需要學(xué)生通過(guò)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的關(guān)鍵點(diǎn)，而授課教師在給會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授這門課程時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的講解卻一帶而過(guò)。此外，《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與實(shí)務(wù)》課程在講解時(shí)沒(méi)有針對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域講解，而且深度不夠。數(shù)據(jù)庫(kù)是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)審計(jì)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，由于學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)掌握不好，對(duì)后續(xù)會(huì)計(jì)信息化系列課程的學(xué)習(xí)也就感覺(jué)有難度，因此失去了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程，教師的教學(xué)內(nèi)容主要偏重于管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法與技術(shù)的講解，對(duì)管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)諸多子系統(tǒng)之間的關(guān)系、管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模式、管理信息系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理、管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用等等側(cè)重較少，學(xué)生難以理解管理信息系統(tǒng)到底是什么。教師在講解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程時(shí)，也試圖補(bǔ)充信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、管理信息系統(tǒng)的前期知識(shí)，但是因?yàn)檎n時(shí)的限制，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)容的講解就不透徹。所以，高校應(yīng)該在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程建設(shè)方面增強(qiáng)院系之間的教學(xué)研究，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)院系應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容和承擔(dān)該課程的其他學(xué)院專業(yè)教師進(jìn)行溝通，制定教學(xué)大綱，授課教師盡量按照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)需求重點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、管理信息系統(tǒng)等知識(shí)，讓專業(yè)基礎(chǔ)課真正發(fā)揮作用。
（二）會(huì)計(jì)信息化系列課程的設(shè)定與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程的設(shè)定缺乏關(guān)聯(lián)性。高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)定包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課。比如會(huì)計(jì)學(xué)方向，專業(yè)必修課是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但是教師在講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)不涉及在計(jì)算機(jī)環(huán)境下如何來(lái)實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，有一筆業(yè)務(wù)發(fā)生，腦海里直接的反映是如何做分錄，至于業(yè)務(wù)如何處理，會(huì)計(jì)信息如何管理沒(méi)有直觀感受。直到學(xué)生大三、大四階段，才專門開設(shè)會(huì)計(jì)信息化系列課程，相當(dāng)于把會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的講解進(jìn)行了割裂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏整體性。所以，應(yīng)該改革專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，講解基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。
（三）會(huì)計(jì)信息化系列課程內(nèi)容存在不合理性。
1.《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件的一般應(yīng)用方法和技巧。當(dāng)前該門課程的教學(xué)內(nèi)容見下頁(yè)表1。可以看到該門課程73%的課時(shí)在教學(xué)生掌握如何應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件完成賬務(wù)業(yè)務(wù)處理，如何編制報(bào)表以及如何進(jìn)行報(bào)表數(shù)據(jù)分析，如何應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件完成工資的計(jì)算等業(yè)務(wù)處理，如何應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件完成固定資產(chǎn)的增加、減少、變動(dòng)、折舊計(jì)提等。而這些只是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的一小部分內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)工作其他內(nèi)容的涉及比較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中不會(huì)進(jìn)行其他會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，更不利的后果是對(duì)會(huì)計(jì)軟件中各模塊之間的數(shù)據(jù)依賴管理缺乏理解。在講解會(huì)計(jì)軟件其他業(yè)務(wù)處理時(shí)，教學(xué)方法是采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生只能實(shí)驗(yàn)自己權(quán)責(zé)內(nèi)的模塊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在一定的片面性。此外，教學(xué)中不涉及國(guó)外軟件的應(yīng)用方法與技術(shù)，而當(dāng)今很多學(xué)生關(guān)注的企業(yè)采用的是SAP等國(guó)外軟件，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。
2.《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程。從表1中可以看到，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間占到近40%，但學(xué)生對(duì)應(yīng)用高級(jí)語(yǔ)言開發(fā)軟件感覺(jué)比較困難，此外，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的講解不足。所以應(yīng)該降低會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)的講解難度，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)不太可能從事開發(fā)財(cái)務(wù)軟件工作的情況，關(guān)注會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的深層次內(nèi)容，加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
3.《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程。該課程定位不明確，而且實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)數(shù)只設(shè)定為課時(shí)的1/4，利用課堂時(shí)間講解清楚計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)有一定難度，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)也困難重重。所以，應(yīng)該對(duì)《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改進(jìn)。此外，對(duì)于著重講解計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)方法與技術(shù)還是講解信息系統(tǒng)審計(jì)的知識(shí)，筆者認(rèn)為二者應(yīng)該兼顧。
三、會(huì)計(jì)信息化系列課程教學(xué)的改進(jìn)思路
（一）進(jìn)一步明確會(huì)計(jì)信息化系列課程的教學(xué)目標(biāo)，和該課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的定位。會(huì)計(jì)信息化系列課程應(yīng)該教學(xué)生掌握在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理一體化模式下，會(huì)計(jì)人員進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的模式與方法。教會(huì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)學(xué)生在開展審計(jì)工作時(shí)，如何借助審計(jì)軟件開展計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，如何對(duì)信息系統(tǒng)本身實(shí)施審計(jì)。教學(xué)生掌握如何基于計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行會(huì)計(jì)管理。
（二）對(duì)《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)教學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，如何應(yīng)用管理信息系統(tǒng)實(shí)施企業(yè)的管理等方面，而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)講解管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施。可以設(shè)定如下內(nèi)容：第一部分主要講解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)中的作用，如管理信息系統(tǒng)對(duì)企業(yè)管理的重要性，管理信息系統(tǒng)的管理信息的生成機(jī)理等；第二部分主要講解管理信息系統(tǒng)所基于的技術(shù)基礎(chǔ)，如電子商務(wù)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，為學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)打好基礎(chǔ)；第三部分講解管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，講清楚財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的處理模式；第四部分講解管理信息系統(tǒng)的安全與控制問(wèn)題，主要講解人工與計(jì)算機(jī)的安全與控制技術(shù)；第五部分講解管理信息系統(tǒng)的管理；第六部分講解管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建立。也就是說(shuō)偏重于講解企業(yè)管理信息系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理、功能以及特點(diǎn)，而不是重點(diǎn)講解管理信息系統(tǒng)的開發(fā)問(wèn)題。
在教學(xué)方法上，可以帶學(xué)生到企業(yè)親自觀察企業(yè)的管理信息系統(tǒng)，或者用案例教學(xué)的方法使學(xué)生直觀理解什么是管理信息系統(tǒng)，要減少學(xué)生上機(jī)開發(fā)程序的教學(xué)時(shí)數(shù)，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)步入社會(huì)親自進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)機(jī)會(huì)很少，一般這樣的工作是由計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生從事的，所以讓會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在機(jī)房實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)沒(méi)有必要，通過(guò)一個(gè)案例講授這部分內(nèi)容就足夠了。
（三）修訂會(huì)計(jì)信息化系列課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)途徑。取消《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》課程的講解，從表2可以看到，單獨(dú)設(shè)置《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》課程，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根本不可能講解清楚會(huì)計(jì)軟件的諸多業(yè)務(wù)處理方法與技術(shù)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果稍差。所以取消該門課程的講解，將《會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)課時(shí)轉(zhuǎn)給其他專業(yè)課程的講解。例如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，加入計(jì)算機(jī)環(huán)境下的業(yè)務(wù)處理方法與技術(shù)，教師在講解各種核算時(shí)，可以演示在財(cái)務(wù)軟件中如何處理，當(dāng)然這就需要教師事先通過(guò)一定的途徑教學(xué)生掌握會(huì)計(jì)軟件的一般使用方法。可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻授課的方式，教師事先進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的錄制，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前的學(xué)生自學(xué)幾款會(huì)計(jì)軟件比較容易，可以把原來(lái)在課程中占用實(shí)驗(yàn)時(shí)間教學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用方法和技術(shù)改到課后。在財(cái)務(wù)管理課程中加入會(huì)計(jì)軟件中的財(cái)務(wù)管理模塊的應(yīng)用講解，在審計(jì)課程中加入如何應(yīng)用審計(jì)軟件輔助完成審計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容。
《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程仍然保留，但是需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，主要講解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)，在企業(yè)ERP系統(tǒng)的作用，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，為計(jì)算機(jī)審計(jì)打好基礎(chǔ)。此外還要講解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的控制與安全、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。具體改進(jìn)建議見表3。
對(duì)《計(jì)算機(jī)審計(jì)》課程，主要講解信息系統(tǒng)審計(jì)的方法與技術(shù)。教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)法。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上對(duì)會(huì)計(jì)信息化系列課程的教學(xué)研究，本文認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)信息化系列課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)興趣，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必須開展的工作，提高學(xué)校各院系之間的教學(xué)研究，實(shí)施集體研討集體備課，改進(jìn)課程設(shè)置體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵策略。Z