緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇個人學習成長計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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古人煙花三月下揚州，而一群來自全國17個省的100名鄉村小學教師與2月15日晚就齊聚在美麗的揚州城，參加由21世紀教育研究院組織的"農村小規模學校教師成長計劃寒假培訓".從2月15日晚開班到2月20日晚結業，在這短短的5天培訓中，我開闊了視野，豐富了知識，結識了許多良師益友，感受到名師就在身邊，讓我受益匪淺！

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Abstract: Being a new teaching mode， PDP is very popular in the UK's teaching field. This paper discusses the form， definition， connotation， and operation of PDP. We aim to show that a new teaching mode should be introduced to our country， while at the same time， keeping our own finest elements of teaching. An advanced teaching mode should be adopted with some educational reforms to meet the needs of our time and society.

Key words: PDP， teaching mode， planning， development

1. 引言：為何要進行PDP?

在英國，幾乎所有高校都在推崇一種新的教學模式——PDP。PDP是個人發展規劃（personal development planning）的縮略詞。PDP是一個系統工程，集中表現了以下的三個側重面：即個人潛能的激發、學習能力的提高以及對包括學業、性格和職業的前瞻性規劃。其中規劃是PDP系統中的核心環節，為何采用這種模式呢？大學期間，有一些學生在進校時沒有明確目標，在跨出校園的時候才臨陣磨刀，時常會發現沒有前瞻性只有“馬后炮”。因為所謂“將來”似乎總是遙不可及。有一些學生放任自己，虛度光陰，還有一些學生始終找不到正確的學習方向，當他們被第一次補考通知喚醒時，當他們收到第一封來自招聘企業的婉拒信時，才驚訝地發現自己的前途是那么渺茫，因而在畢業時由于未做好充分準備而感到失望，一切努力似乎都為時已晚……

在踏進象牙塔之前，他們清楚地了解自己的興趣和愛好嗎？他們知道自己的優缺點嗎？他們仔細考慮過自己所學的專業和自己未來要從事的職業嗎？他們能給自己一個恰當的定位嗎？他們能合理地安排自己的大學生活嗎？答案是否定的。其實，大學時光是美好而又短暫的，時光在不知不覺中就過去了，等到他們踏上社會的時候，才發現錯失了許多大學的美好時光，那是一件憾事。他們的大學生涯需要規劃，他們不能每天處于茫然而又沒有目標的生活中。他們應該對大學生涯和人生有一個全面而又詳盡的規劃，才能將自己的興趣和欲從事的工作良好地結合起來，才會在將來的工作中得到一種滿足感。

本人在英國進修期間，就PDP的模式做了較深入的調查研究，靜下心來，詳細觀察、認真摸索、琢磨對比，并有意識、有針對性地進行教學跟蹤。本文就此作初步的理論探討，實事求是地就PDP的定義、內涵、操作方法以及利弊作一些客觀的綜合分析，在理論與實踐的結合上進行歸納整理，使之理論化，具備操作性。務求洋為中用、中西合璧，借鑒國外的先進教學模式、教學經驗，適應中國國情的教學模式。

2. PDP的定義、內涵及操作方法

2.1 PDP的定義

PDP是一個新近提出的概念。PDP為參與的學生創造了一個自我塑造、自我測控、自我監督的環境，在現實與計劃對比的過程中發現差距，隨時調整自己的步伐，以最佳狀態面對自己未來的人生。PDP要求參與的學生認真思考諸如以下的問題 ：我是否明確個人的目標與抱負；我要達到什么樣的目標；我是否對真正想要達到的成功做出正確的決定；我是否認真地對待學習和生活；或者說我是否正在以某種方式來實現所有的理想等。下面分別是英國學者Dearing和中蘭開夏大學對PDP的釋義：

“PDP是由個人實施的一種系統性的、給予指導性幫助的過程，回顧自己的學習成績以及在校的表現，為個人教育和就業的發展作出計劃?！保―earing，1997）

“PDP是一個能使個人在個性品質、學業技能和專業技能上都得到發展的循序漸進的過程。這個過程包含著培養自我意識，通過回顧加強學習，提高認識，縝密安排個人成長計劃，精心規劃未來，真正能成為一個既有獨立人格、又能適應社會各種變化的學習者。（UCLAN Dept LIS，2005）”

實際上，PDP的模式是元認知的理論的體現，元認知理論強調個體對自身認知活動的過程和結果進行調節和反饋，是一種控制各種具體策略應用的更高級的策略過程，是個體對自己認知活動的自我意識、自我控制和自我調節。元認知是對認知的認知（Flavell，1985），具體地說，是關于個人自己認知過程的認識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知知識是對有效地完成任務所需的技能、策略及其來源的意識——知道做什么，是在完成任務之前的一種認識；是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節。因此，元認知控制過程包括對認知任務的認識、指定認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過程的調整和修改。PDP的模式也是一種元認知計劃策略。

2.2 PDP的內涵

PDP為學生系統地創造一些機會，發展更多技能與良好的個人素質，在將來的人生中受益。它能幫助參與者從不同的角度對自己各方面表現進行評估評判，從而為其將來的學習生活或職業生涯定下基調，調整目標方向。換言之，PDP能夠讓參與者持續提高自身人文修養、學術表現以及專業技能。在此過程中，參與 者的自我意識增強了、積極性提高了，逐漸開始通過反省自己的言行舉止來發現問題，最終能夠積極地提升自我價值、合理安排計劃，而從容地應付變化。在這個過程中，學生們培養了合作精神，提高了解決問題的能力，加深了自我控制的意識等。PDP最突出的作用就是能夠使學生經常進行思考，逐漸完善自己的責任心，具有成熟的處世態度，前瞻性的思考方式，與他人相處的能力也得到全面地發展。

相比普通的大學課程安排，PDP為學生提供了系統的機遇和挑戰，而不是空等機遇的降臨，或者僅僅依賴職業中心的推薦和咨詢來安排自己的未來。其實越早進行前瞻性規劃，學生們就會用越多的時間來為將來做準備。學生們都認識到：當今許多畢業生將要從事的各項工作需要各方面的綜合素質和技能，而這種技能和品質的培養則需要付出時間和實踐、需要提供幫助和給予鼓勵。PDP鼓勵學生們探索他們自己對“成功”的不同定義的理解。PDP有關課程將協助學生從多個角度分析情勢，專注于自己的理想，致力于自我實現。另外也有一些注重于發掘學生的自我認識或者側重于規劃人生，培養良好習慣等。

3.3 PDP的操作

大學階段實施PDP，對于學生的成長是很有必要的。大學可以將PDP模型整合編制到學生的大學學習各個階段中，按照不同的年級分別開發相應的PDP課程和活動，同時也配以專門師資進行PDP輔導，讓學生在形同身受的體驗和升華中，發揮PDP的效用。要使PDP達到預期目標，需要學生和教師的緊密配合。當然最終成功與否取決于學生自身，但是教師的參與能夠為學生提供更多有關PDP的信息和理念，因勢利導，讓整個過程更為輕松，確保學生對這個過程更有歸屬感。

大學推行PDP時，必須結合考慮以下因素：在一開始就與學生進行有效的溝通，讓他們了解何為PDP，以及這個系統在他們的大學生活的不同階段將分別會發揮什么作用；合理將PDP系統融入大學教育，在不同的大學階段安排相應的課程活動；將每次的活動實踐結果進行存檔、歸納整理，供學生查閱，明確進度，調整接下來的規劃；將PDP的課程評分錄入學生的個人檔案，為其以后的職業生涯提供輔助參考作用。

教師一定要適時地根據學生的計劃完成進度來考核與監控。例如在大學一年級時，重點應著力于其后幾年的規劃、發展某項技能、攻克某個特定的科研項目。如此有的放矢地漸進實施PDP，有利于學生有謀略地發展自身，制定計劃，采取行動，并且根據結果對自己的表現做出評估和調整。進入大學二年級和三年級，更多PDP活動將融入學生的學習與生活，教師可以協助 學生確定自己所需采取的態度：他們必須知道如何安排自己的日程活動，知道與大一時相比，哪些方面自己應做得更好，哪些活動應該在校外進行。根據變化的目標來更新自己的行動計劃；明確建立自己的個人目標與將來的職業生涯的聯系，并且將課外的活動作為提升自我的輔助。 3. 設想和建議

PDP在國外高校盛行，說明有其存在的合理性和科學性，它能記載學生個人學習成長的過程，并指導學生對學習計劃、對個人成長規劃、培養目標等進行綜合考核。人類從必然王國走向自由王國的過程就是一個不斷總結、不斷提高、不斷完善的過程，PDP也是這樣，它也是從不完善到逐步完善，不自覺到逐步自覺，不科學到逐步科學的過程，也是不斷積累先人優秀成果、先進經驗，再把這些成果、經驗進行加工分析、整理整合、改進改革、創新創造、使之適應時展的要求。

PDP模式同我國的先哲，特別是孔子的教學思想、教學模式及教學方法相接近相吻合，都是一脈相承的，是一種傳承、變革、延續，有異曲同工之妙。如孔子的“吾日三省吾身”同“PDP”的個人日記、“溫故而知新”同“PDP”的個人成長、“凡是預則立，不預則廢”同“PDP”個人發展計劃等等，兩者都強調個人發展的歷程。PDP對學生的成長是必不可少的一個重要環節，學生能從中得到很多益處：1）有利于學習，使學生能夠更加明確學習目標；樹立良好的學習動機，提高學生學習的自覺性；在學習上一旦變得嫻熟就能從中得到很多樂趣和減少壓力，能意識到如何將學到的理論知識運用到解決實際問題中去；2）有利于就業，明確各種各樣的生活及你所想要的工作，對所做出的選擇更加自信，對職業選擇的技能、素質和品質更自信，能與雇主討論技能，個人的素質及能力，培養處理問題和制定計劃的能力等；3）有利于生活，能培養積極向上銳意進取的態度，能懂得自己如何做，如何作出貢獻，如何適應多變的社會。

PDP就整體而言，它是一個系統工程，各個環節，各個層次、各個方面相互銜接，相互作用，它把各種文化元素、教學元素用一條“教學鏈”有機地串在一起、連在一塊。所以在引進這條“個人成長計劃、提倡個人修養、提高個人素質的生產流水線”時一定要根據實際情況，因地、因時、因人制宜，切莫生搬硬套，囫圇吞棗。要把我國傳統的教學模式中合理的、符合學生特點、符合教學規律的教學方法同PDP的教學模式有機的結合起來。優勢互補、揚長避短，發揮其特長。在引進PDP時，教師可以參照以下方法：明確告知PDP 相關概念；幫助學生們隨時評估自己的競爭力與其自信程度；有針對性地培養學生某方面的技能 ；將PDP融入學習生活；幫助學生樹立不同階段的目標以及計劃完成情況；確立何種PDP項目或活動能夠因人而異地發揮作用；分小組為學生提供指導，幫助他們達到目標；組織研討會，讓同學們相互交流，得到提高；在課程或項目的推行中，使學生的能力和素質不斷地豐富和增強。

4. 結論

PDP的目的就是要讓學生在大學所投入的時間和精力中獲得最大效益。PDP的學習模式，對學生在校的表現、對學生的能力培養、對學習的學習品質的提高乃至對學生的綜合素質的訓練具有其它學習模式不可替代的作用。它有利于學校、家庭、社會三者相聯系相銜接，對學生的成長過程進行全方位、多角度的考察、考驗、考核，對規范學生的語言行為更是起到課堂上起不到的作用。大學生由不自覺到自覺、不規范到規范、不努力到努力，也是一個循序漸進的、由量的積累到質的飛躍的過程。從現有經驗來看，PDP最核心的功能便是增強學生在社會上的競爭力，尤其在其求職的時候，參加過PDP活動或有關培訓的學生有明顯的優勢，用人部門首先對在大學參加PDP模式培訓的學生優先考慮，比較注重大學生涯三年PDP的記載，因為參加過PDP模式熏陶過的大學生畢竟起點比一般未受過PDP培訓的學生高，悟性更敏感，操作更嫻熟，更懂得如何提高自身人文修養、增強個人綜合素質和發展個人專業技能。

可以相信：在PDP的框架內，學生能真正發揮主觀能動性，提倡個性張揚，推崇人文人學，鼓勵獨立人格，發揚人本精神，使人與人、人與自然和諧相處，為構造和諧社會提供最直接最簡單最實在的人文元素，使整個社會處處體現既有統一意志、又有個人心情舒暢、既有廣泛民主、又有高度集中的和平共處人文精神。PDP的教學模式也將因自身的發展的要求，會不斷地更新、不斷地提高、不斷地完善。

參考文獻

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Stella Cottrell. The Study Skills Handbook[M]. Palgrave Study Guides， 2003.

Stella Cottrell. Teaching Study Skills and Supporting Learning[M]. Palgrave Study Guides Sept.， 2001.

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職業學校的學生學習底子薄，學生厭學情緒強，就業意識相對強，學校開展各種校園文化活動、針對培養目標的技能比賽、實踐學習和社會實踐活動既能吸引學生、引導學生，又能促使學生熱愛學校，熱愛學校生活，熱愛學習，去除厭學情緒，塑造有優秀品質的學生。

同時，利用每學期各個階段的主題活動，可以彰顯學校辦學理念，促使學生健康成長，形成辦學特色。

二、校園文化建設融于校園環境中

學校環境是展現學校文化的重要內容，它主要通過環境布置和設施的建設來傳遞學校文化的思想。在職業學校的校園文化建設中，我們要確立讓環境成為隱形課堂潤澤生命的總目標，在外型設計上力求審美功能和教育功能的和諧統一。

1、班級根據各自培養目標和文化特色設計班牌、班徽和各小組標志，學校根據辦學特色和校園文化主題設計校服、校徽和校旗。

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1.依托地域優勢，追求學生的綜合素質發展

（1）以社團為基礎，提升學生素養。開發成立的東旭蘇式民俗社團，比如吳語社、蘇舞社、吳歌團、文修閣、蘭亭社、墨香齋等富有濃郁蘇州特色的社團，在學?！靶∶鄯渚銟凡俊钡慕y一規劃下，有序開展，讓學生在散發地方特色的活動中，浸潤蘇式文化，形成獨特的氣質和素養。力求每個畢業生達成“三個一”的目標：能講一口吳儂軟語，會哼唱吳語小調，能掌握一種簡單的特色蘇式才藝。

（2）以“體驗之旅”為依托，豐富學生生活?！皷|旭博物館之旅”，讓學生走出學校，走進蘇州大大小小的各類博物館，在社會大課堂中學習和積累。孩子們走近博大精深的博物館天地，感知蘇州的時代特征，領悟蘇州精神，并潛移默化地內化為自己的品質。

（3）以評價促改革，探索“智慧課堂”。小學是一個人學生生涯的開始階段，這個階段是小學生人生觀和價值觀初步形成的時期，不能讓枯燥的學習破壞兒童好奇、趣味運動和思考的天性。此外，既然稱呼其小學生，則表明學生年齡偏小，所以繁重的學業與考試任務對他們來說無疑是一種巨大壓力，容易對小學生的身體和心靈造成破壞，不利于兒童健康快樂地成長，甚至等其成長后都會凸顯一些與之相關的心理壓力。

江蘇省蘇州市東中市實驗小學從2013年開始，開創性地推出了“小博士”成長計劃。改革成績評價體系，以選拔“小博士”為手段，注重“榜樣引領，先進激勵”，在學生中樹立典型，興起愛學、好學、學好之風。例如，語文學科可聽廣播復述內容，考查注意力。聽故事講情節，考查記憶力。聽讀報后講作者意圖，考查理解力。聽錄音而后習作，考想象力。要求學生朗讀一段文章，測試朗讀……他們在其樂融融的考試中，既復習鞏固了學科知識，又培養了辦事能力。在此基礎上，每次活動評選出“五名”小博士，以學科為單位，每學期開展一次，以單項競賽為主，注重形式多樣化，從“文、雅、美、趣”全面考查學生水平，給學生一個提問質疑的通道，一個展示自我的舞臺，一個競賽的平臺，甚至是一個游戲的空間，那么孩子們的學習興趣就會充分調動起來。

2.創設有內涵的校園環境，增強育人效果

蒙臺梭利指出：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”環境能感染人、塑造人，學生的良好道德品質和行為習慣是在環境的潛移默化中形成的，學校必須重視創設適宜學生健康成長的良好育人環境。將吳地特色文化元素融入學校環境建設，讓學生每天浸潤在濃郁的吳文化氛圍中，有助于培養他們良好的品性。借助創設體現“蘇式教學”理念的吳地特色文化校園環境，著重于立足“蘇式教學”，開展吳文化特色教育教學活動的研究，以此促進學生綜合素養的提高，并基于特色文化教育、教學活動的學生綜合素質發展評價的研究，以檢驗和促進利用吳地特色文化、提高學生綜合素質的成效。

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【摘 要】不同的教師有不同的教育理想和教學主張，有不同的專業發展需求。必須回到每一個教師來理解教師專業發展，讓每個教師走上屬于自己的學習之路。更為重要的是，沒有個性化學習就不能生成出個性化的教師，沒有個性化的教師也不能生成個性化的學生。從個性化學習的視角來理解教師專業發展，可以提供一種有益的思路，更好地推動教師的專業提升。

【關鍵詞】個性化學習 教師專業成長 理解視角與實踐路徑

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，人的問題更迫切地進入到我們的視野中，教師專業發展成為影響變革的關鍵因素，因為“任何教學大綱，任何教育方法，不管它是多么完善，但如果不能變為教育者的信念，那就只能成為一紙空文，而在實際上不能起到任何作用。”[1]而且，“人學展示了教師專業發展的高貴性與可能性，也是教師專業發展所必須依據的哲學基礎與基本前提。”[2]無論從課程改革對教師的外在要求，還是教師其人的屬性對專業的彰顯，都確證了教師專業發展的重要性，但是，究竟以何種方式推動教師專業發展仍然值得進一步思考。從個性化學習的視角來理解教師專業發展，可以提供一種有益的思路，更好地推動教師的專業提升。

一、內在訴求：個性化學習的價值

從抽象的教師回到具體的“每一個”去思考，是對教師作為人的充分尊重，也是對教師專業發展的有力回應。不同的教師有不同的教育理想和教學主張，有不同的專業發展需求，更為重要的是，沒有個性化學習就不能生成出個性化的教師，沒有個性化的教師也不能生成個性化的學生。因此，必須回到每一個教師來理解教師專業發展，讓每個教師走上屬于自己的學習之路。

（一）社會與教育發展對教師專業的期盼

當今世界充滿了激烈的競爭，教育則是競爭的基礎，能夠提供什么樣的教育基礎，在相當程度上決定于有什么樣的教師隊伍。只有高水平的教師隊伍，才能支撐起整個社會又好又快地發展。教師的學習能力的大小、強弱與優劣直接影響其專業發展，專業發展與學習過程本身具有內在一致性，教師的學習不僅是對教育的認識與了解，更是教師自身的本質發現與意義提升，學習也是教師的一項基本權利。因此，教師的學習從來沒有像現在這樣，成為他們最基本的生存能力和生活方式，更成為未來教育創造力和精神力的源泉。關注教師的學習必定會成為順應時展潮流的必然選擇，學習還會讓教師在終身發展中經歷良好人生，并努力找尋一種可能的教育生活。

（二）學習是教師作為人的重要內在屬性

“自然沒有把人制造完整便把人放在世界上了。自然沒有最終決定人，而是讓人在一定程度上尚未決定。因而人必須自我完成。必須自我決定進入某種特殊的事物，必須憑借自身努力力圖解決自身出現的問題?！盵3]這種人的未成熟性和未完成性，使得學習對于教師的后天成長而言不可或缺。我們必須認識到學習對于教師具有根本性的意義與價值，與其專業幸福成長融為一體，只有關注教師的學習生活才能回到專業發展的本真意涵。反之，當我們僅僅把學習當成是獲得將來功利目標的一種手段，無奈地承認并接受學習本身是一個令人壓抑與痛苦的過程，所謂的“成長”是以愉悅的喪失為代價時，我們已經離學習的本意越來越遠。確立學習在教師專業發展中的核心地位，是現代教師教育的時代性命題，這種思想觀念的轉變是一個重大的挑戰，能否真正踐行更是事關教師專業發展成功的關鍵所在。

（三）個性化學習應該成為一種專業成長范式

我們應該特別關注教師的學習，一定要超越純粹技術性的教育知識與教學技能授受，不斷豐富對學習內涵的理論與認識，讓教育生涯成為教師不斷學習的過程。由于“每一個學習者的確是一個非常具體的人。他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定”。[4]離開了教師個人背景的學習反而會成為他們成長的阻礙，無法調動他們的參與熱情，因為“教師之所以成為教師，更多的是‘自我塑造’，而不是‘被塑造’”。[5]我們一定要對教師專業發展進行前提性的審問，以改變外控式的教師培訓方式，不斷反思與把握教師是如何開展學習的，為他們搭建什么樣的學習平臺，提供什么樣的學習空間，怎么樣才能讓他們學得更好，這也是對新時代教師專業發展內涵的強力救贖?；氐絺€性學習來理解教育專業發展，意味著我們要形成一種新的教師專業發展范式，從而真正走入教師鮮活的主動成長世界。

二、基本內涵：個性化學習的詮釋

“教育絕不能按人為控制的計劃加以實行。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超越了這些界限，那接踵而來的或者是訓練，或者是雜亂無章的知識堆積，而這些恰好與人受教育的初衷背道而馳?！盵6]教育學不僅是一門實踐之學，是一門面向每一個學生的生命之學，也是每一位教師自我展開的智慧之學。盡管國家對教師群體有統一性的基本要求，但是，我們眼中的教師一定不是整齊劃一的，否則就說明生動活潑的教師發展還沒有真正進入我們的心中，這樣培養出來的教師無法應對具有人性的充滿智慧的教育事業。正如漢娜·阿倫特所說的“復數性，不只是表示眾多，而且意味著個性上的多樣性和差異性”。正是這種多樣與差異使得教師群體變得豐富多彩，使得他們的成長變得無比燦爛，并為學生的多樣化成長找到依托。而且，個體理論認為：“教師知識的形成不在于‘學科知識’的培訓，而在于個體在實踐過程中所形成的個人知識。前者的知識是一種‘公共知識’，由于缺乏教師的親身參與、實踐，因而是難以為教師所信服與認同的，真正影響并作用于教師觀念與行為的是他們在教育活動實踐中所形成的個人知識?！盵7]無疑進一步彰顯了個性化學習的重要價值。教師的個性化學習具有如下內涵：

第一，這種學習應該充滿選擇性。選擇性是人實現其不同可能性的重要環節，是人的本質屬性，也是社會進步、文明程度提高的重要標志。就教師專業發展而言，選擇性體現了對教師最起碼的尊重，為教師的主體性發展奠定了扎實的基礎，有利于保持良好的教師發展生態，更是個性化學習的題中之意。當然，這種選擇性絕不是任意的取舍，一方面要進行合理有效的導引，尤其對處于成長期的年輕教師，他們在專業發展的路途中需要來自外部的幫助；另一方面，要充分相信教師是成熟的個體，他們有對教育事業的理解與追求，有從事教育事業的起碼境界。

第二，這種學習應該充滿人文意蘊。教師進行的是高尚的人的事業，首先是使教師成為完整的人，這就要求學習內涵更多的人文關懷，最終指向教師的精神成長與完滿。只有讓教育文化在教師的心靈中植根、存活，這樣的專業發展對教師來說才有意義，才能從更深層次充分體現教師自身的成長價值，并對他們產生整體性的浸潤式影響，進而超越對教育的工具性解讀。所以說“學習的展開過程就是一種文化過程，學習某種東西，從而對知識的獲得，是與行動和經驗的獲得的可能性同步的。文化作為一種學習過程，是與作為認識、行動、體驗和自我表現的存在物的完整的人聯系在一起的”。[8]

第三，這種學習應該體現個體平等。不管教師專業發展程度如何，都要促使他們以自己的方式表達自己，并積極投入到專業學習中去，這是保障個性化學習的基本倫理條件。這樣的倫理視野意味著保障每個教師的學習與發展權利，讓他們公平地享有個人發展所必需的資源，公平地享有對更高級發展權益的競爭機會權，而不是在專業生活中被強勢群體所主導，絕不能削弱甚至剝離弱勢群體的學習權利，使他們在專業成長中被強者所侵害，只能被動地依附和跟隨強勢群體，無法追求并形成適合自己的學習生活。

第四，這種學習絕不能忽視團隊精神。強調個性化學習并不否定群體成長，個人的成長離不開群體的發展，這是對群體與個體關系的準確辯證理解。沒有個體的成長就沒有群體的發展，個體發展的缺失必然導致群體水平的降低。而且，越是在高水平的群體中，個體的發展越充分、越深入。“各美其美，美美與共”，要把個體的發展放在群體中去考量。在整個學習展開中，要創造機會與搭建平臺，促進教師個體之間進行有益的交流，在群體水平提高中實現各自的專業提升，這樣的個體發展才具有活力和原動力。

三、實踐轉化：個性化學習的路徑

倡導教師的個性化學習，并不意味著對原有教師學習方式的徹底拋棄，而是在原來較為統一的專業培養中，更強調個性化學習對教師的本體價值，并形成教師的個人教育哲學，因為“教師個人的教育哲學是教師個人在長期的學習與實踐的基礎上積累而形成的對教育的基本看法，是教師的教育理想、信念的集中與濃縮，是全部教育工作的出發點與歸宿”。[9]只有在教師專業發展中融入更多的個性化要素，才能不斷豐富與拓展教師專業發展的實現路徑，進而向理想的專業狀態和美好的教育愿景逼近。

（一）制訂個別化的成長計劃

教師的個性化學習是各不相同的，需要進行合理的設計，這本身就是一項重要的學習活動，是教師專業成長的內容之一，有助于教師理解和明晰自己的專業發展狀態。不同發展階段教師的計劃內容繁簡程度可以不一樣，但一定要重點突出，不要以全面掩蓋了自身發展的特點。校內外的專家們都可以作為指導者參與其中，一定要根據每一個教師的身心特點和教育需求制訂計劃，幫助他們進行合理地分析與解釋，梳理出自身在學習與發展過程中的優勢與不足，在此基礎之上確定自身的發展方向與目標，形成相應的實踐路徑，并預測在達到目標的過程中需要付出的努力。

（二）提供菜單式的培訓科目

過去的培訓統一性和剛性過強，而選擇性相對來說不足，不能適應教師的不同學習興趣和發展方向，影響了教師參與培訓的主動性和積極性。而菜單式培訓則要提供豐富的科目供教師選擇，以滿足教師的不同學習需求，不僅提高了培訓的實效性，還可以讓教師從過去的被動接受變成主動學習，大大促進每個教師富有個性地發展。如果想要提供這樣的菜單式課程，前期必須進行大量的深入調查研究，充分了解教師們的真實發展要求，從而開設出符合教師專業發展實際的科目，讓每個教師都能找到適合自己的學習內容。

（三）確定導師進行針對性指導

要為每個教師專業成長配備相應的導師，導師可以是校外的，可以是校內的，根據教師的發展層次等實際情況而確定，但這些導師都應該是具有人格魅力的高水平的教育專業工作者。確定導師必須是一個雙向的過程，不能簡單地自上而下地分配，這樣會帶有很強的盲目性，其實選擇不同專業特長的導師的過程，就是教師確定自己發展方向的重要過程，與教師將來的個性化發展直接相關。當然，導師的職責是多方面的，不僅是在學術和學業方面給以指導，幫助教師走穩自己的教育之路，更要在人的成長方面進行有效的導引，因為“教師”這兩個字具有重要的倫理意蘊。

（四）構建豐富的學習資源平臺

個性化學習離不開豐富的學習資源支持，要努力形成有利于教師在不同時間、不同空間開展學習的資源平臺。在信息化時代，我們要建設高度綜合集成的信息庫，實現網絡資源共享，方便教師們在任何時間利用這些學習資源。另外，我們還要大力加強圖書室、教師書吧等資源建設，積極拓展這些設施的作用與功能，讓教師們能夠自由地進行多種形式的學習。與此同時，專業生活還要跨越傳統的邊界，適當打破教育生活的相對獨立性，實現校內外學習資源的一體化設計，進一步拓展教師的視野，在更寬闊的背景下教師們可以走得更遠，專業生活也會更加精彩。

【參考文獻】

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[3]（德）蘭德曼.哲學人類學[M].彭富春譯.北京：工人出版社，1988：245—246.

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[6]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：24.

[7]姜勇.論教師的個人知識：教師專業發展的新轉向[J].教育理論與實踐，2004（6）.

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二、認真上好每一節課，認真及時批改作業，及時了解學生的學習情況，并有目的地對學生進行輔導。認真研究教材，正確把握課程標準，領會教學意圖和教育目標。從整體上把握教材內容，了解整套教材體系，熟悉本冊教材，做到融會貫通。抓住本套教材在整套教材中所處的位置和作用，明確教學任務。

三、努力改進課堂教學，教材要吃透，教案要熟透，重點難點要講透，做一名合格的小學教師，什么樣的老師會帶出什么樣的學生是很有道理的。我深深地體會到，作為教師，要以身作則，以自己的模范行動去影響和帶動學生，還要善于根據學生各自的特點，將消極因素轉變為積極因素，幫助他們改正缺點，提高成績。教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展。

四、在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習的求知欲，尋找生活中的問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

五、養成網上學習互相交流的好習慣。網絡是一個無法想象的空間，它會給你解決你工作學習中遇到的困難，在網上你可以和你的同行進行學術交流，會在與人交流中學習別人的長處，彌補自己的短處，能科學借鑒別人的教學案例，讓自己在教學中不斷的反思自己讓教學工作更加趨于完美。

六、積極參與教研活動，養成隨時聽課的好習慣。教研活動可以讓你在教學中不斷完善自己，在教研的天地中，你能清楚的看到別人的教學風采，能結合著自己的教學尋找不足，所以作為一名教師我要求自己積極的參與教研活動，并能根據個人的工作時間進行隨機聽課，不斷向別人學習、取經。

七、多看新聞，多看報，把教學與生活有機的結合起來。影視廣播反映的都是生活，是生活的縮影。作為教育工作者，應該把教育融入生活。讓學生感受到學到的知識與生活的聯系，達到學以致用的目的，讓學生有學習的熱情，樂于學習。

八、讓學習成為終生的奮斗目標。不會學習的人就不會懂得生活，生活處處離不開文化的支撐，一個文化素質高的人就會生活的很充實，很開心，能讓自己的生命都充滿色彩，人在不斷的學習中也就體現了自己的人生價值。

九、愛是對孩子最好的教育，我一直堅信這一點，雖然在具體的操作過程中，有的教難實現，可是我始終以這點為歸依，讓孩子感受愛，奉獻愛。另外，每個孩子都是一個不同的個體，特別是在對待問題學生時，我盡量采取適合他的方式進行教育，感化。所謂因材施教，大量的事實經驗告訴我們，只有這樣才能和孩子溝通，達到預期的目的。

十、班級管理目標這個作為班主任工作的一大塊，的確傾注了我不少的心血，甚至覺得我語文教學工作被棄在了一邊。但同時我也深深體會到了班主任的幸福，與學生分享喜悅和痛苦。雖然班級底子不是太好，但我將以我最大的努力使他們有所進步。紀律方面，我將繼續我的獎勵和懲罰共用的機制，鼓勵學生能嚴格要求自己，改變其原有的壞習慣。學習方面，嚴抓不認真學習，不及時交作業的學生，多關注底子差的同學。最關鍵的是提升自己的教學水平，讓學生樂于學習，在快樂中學習。班級風氣方面，要使一個班級整體提升，我覺得班級凝聚力的培養必不可少，要努力讓他們愛上這個班級，肯為班級做事，培養小干部，引領全班向著更好的方向前進。

篇（7）

一、指導思想

本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質為根本，落實創建優秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業化發展需要，緊密結合現代遠程教育，采取各種措施，努力開創我校校本研修工作的新局面。

二、工作基本思路和目標

認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發展原則，我校教師人數較多，教育教學能力、素質參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發展不夠協調，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現學科均衡發展，教師整體協同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結為主要內容，以轉變教學觀念和行為、提高質量為主要目的，實現校本研修的高效務實目的；堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內外教育科研資源，實現校內教育均衡發展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”（細心、細致、細節）、 “三嚴”（嚴謹、嚴肅、嚴格）、“三實”（踏實、務實、落實）的教學管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網絡研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學模式（早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復習課教學模式、試卷講評課教學模式），提升課堂教學質量；⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設。

通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質量的有力保證。

三、具體工作

1、師資隊伍建設

①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。

②組織開展好“四課”活動?！八恼n”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優點，不說缺點的做法；聽課節次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務，由教科室負責登記，并納入繼續教育靈活學時審登，凡聽課節次不足或集中聽課者將予以經濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。

③加強學校教學骨干隊伍培養力度。為確保教師素質的整體提高，將繼續采取“分類培養、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質、教學質量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質為目標，期終將評出優秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應管理。

④加強班主任培訓工作，創新班主任工作機制。協調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優秀班集體建設模式。

⑤教師專業化成長三年規劃（20xx.9-20xx.8）啟動，對教師的成長規劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。

2、繼續加強課改實驗工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學生創新精神和實踐能力的培養，實現學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現“三變五讓”（三變：課堂教學中要實現三個臭皮匠賽過諸葛亮轉變，即變注入式教學為啟發式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生總結）。

①繼續加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設計。在教

學實踐中學習，在探索中總結，在創新中發展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規檢查，成為課改實驗工作的基本方針。

②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創新”。重視課堂教學設計：要弄清學生基礎，明白教學要點，提升優質課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環節。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。

④引導教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經歷。納入學期個人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導他們發揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善?？赡艿脑捲谄诮K 評出先進個人和優秀教研組。

3、配合教務處抓好畢業班教學工作。要確保我校的畢業班質量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數（學生學習現狀、差異有數），手中有法”。上課要激發學生思考、主動學習，形成良好的思維品質。課堂要體現學生主體，實現能力目標，達到思維訓練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導。

4、強化教育科研工作

①我校教科研工作的任務：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質性突破，為課堂教學提質服務；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。

②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結題。

③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。

④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導，力爭在今年取得好成績。

5、強化現代遠程教育培訓工作

在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網上培訓，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網絡教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統。要求每位教師要高質量的完成一份電子教學設計（課件、單元檢測、模擬訓練等）。凡未在e21教育網（省校本研究網）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網絡研修，每期完成10學時的網絡研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過程和結果納入教師個人學期考核獎懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續教育規范學時登記。

7、不斷創新以校為本的教研形式，組織開展網上教研和教育觀念網上辯論賽等活動。抓好“四優”評比活動，積極組織參加上級教科 研部門組織的評優活動，力爭上檔次，出成果、展風采。

8、本期校本研修工作的幾點要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構建。

②教師專業化成長三年規劃要以負責的態度和積極進取的精神完成個人規劃表的填寫。 ④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業設計；二是規范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學設計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設計人根據交流討論的結果，修改設計書——將修改后的設計書分發給組員作為教學執行書——填寫課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據年級學生學科學情，找到學科質量提升的切入點。

⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會（教研組長）。

02．課標學習研讀。

03．審批并確定立項小課題研究日程。

04．落實開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計劃。

06．繼續開展讀書活動。

07．安排落實研修活動。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。

09．教師專業化成長三年規劃。

10．新調入教師見面課（匯報課）。

11．千人賽課組隊準備參加市決賽。

>12．推普周系列活動。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動。

02．立項課題實施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實參加市千人賽課活動。

06．讀書活動檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。

十一月：01．教研組建設經驗交流。

02．安排落實市研修活動。

03．課題研究交流。

04．初三復習課型、講評課型研討活動。

05．集體備課月考評。

06．學期教師專業成長計劃實施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動。

02．初一、初二課型模研討交流活動。

03．立項課題的結題籌備工作。

04．教師優秀教學設計、敘事論文 驗收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動總結評獎。

02．立項課題結題、評獎工作。

03．校本研修、自主研修考核。

篇（8）

新課程改革實施已有幾個年頭，在實施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業水平制約著課程改革的深入和推進，課改要求教師轉變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和參與者。要實現這樣的轉變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實施更需要教師專業成長，縱觀各地開展課改的實踐經驗，只有提高教師專業化水平，帶領教師走專業成長之路，才能成為適應現代教育需求的教師，才能成就教師職業的理想境界。

目前，農村教師隊伍究竟是一個什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個鄉鎮教師隊伍情況進行了調查：全鎮有初中2所，小學7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農村出生人口的下降，中心學校地理位置的偏僻，布局調整難以到位，導致學校規模難以擴大，布點分散，制約了人、財、物的統籌使用。教師過剩新教師難進，使教師的年齡結構不合理，6所村小學，平均年齡50.4歲。技能學科教師更是缺乏，連中心小學也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農村是非常普遍的，在一些經濟欠發達地區，可能更嚴重。要推進課改深入，必須建立一支高素質的教師隊伍，在培訓教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農村教師的專業化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領。學校為教師的多向多維發展創造機遇、搭建平臺：幫助教師設計個人成長規劃；幫助教師設計專業和綜合能力規劃，如幫助教師確立專業年檔發展軌跡；培養與發掘教師的興趣、特長。學校鼓勵教師利用課余時間發展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實現自我的舞臺。

一、加強職業道德教育，讓教師樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

隨著改革開發的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業認同感下降，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，上班、下班、備課、上課、批改作業，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴重地阻礙了教師的專業成長。

面對農村教師的實際心理狀況，應積極引導教師樹立“用職業實現生命的價值”的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求。

1.用道德規范教育教師

引導教師樹立敬業愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導教師，組織教師學習陶行知、斯霞以及本校優秀教育工作者的奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導教師愛教育，愛學生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實現人生的理想和價值，把心獻給黨的教育事業。對教師的教育和引導，還要注意教師的思想動態，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經濟影響，產生職業倦怠感的情形下，學校應該想方設法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強做好本職工作的信心和決心。

2.用表彰獎勵勉勵教師

雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可，所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、師德標兵、優秀校長等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

3.用地位待遇激勵教師

落實好教師的經濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發放，各種津貼足額到位；在大力培養優秀青年教師的同時，還要切實關注中老年教師的工作、學習和生活，建立一支穩定的教師隊伍。

這些都為教師專業成長建立了良好的思想和心理基礎，成為教師專業成長的“核動力”。

二、加強理論學習，引導教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學生“三人行，必有我師”。教育人對知識的收入與輸出有一句經典的話，“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當一流的教師，就要先做一流的學生”，這些可以看出教師這種職業最需要與時俱進，需要不斷的學習，不斷的充實自我，因為教師首要的是學養，其次才是教學的技巧。

新課改提出學生探究學習的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領學生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學校，繁瑣的家庭，沒有個人學習的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：

1.提高教師文化水平

盡管90%的教師已經達到國家法律規定的學歷，但是，還不能趕上教育發展、科技進步的步伐，學校應該指導教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導教師養成不斷學習的習慣，學校要經常對教師的文化專業知識進行考核。

2.加強新課程理論學習

學校應組織教師系統學習《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導》等，必要時可以邀請縣內外的專家進行理論輔導。在學習過程中，應就新課程強調的“四個注重”(重過程、重體驗、重探究、重整合)、“五個發展”(全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展)進行學習討論，通過學習討論，教師深深地意識到，傳統教學過程，教師講、學生聽，教師問、學生答已不適應新的教育形勢，也不適應“學生是發展中的人”這一基本教育理念，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師必須轉變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學生的欣賞者，教師不僅僅是教給學生知識，還應有方法、能力、意識，更有教師人品和學品。學習討論使教師對教育改革的目標、思路、方法、要求有了一個清晰的認識。為了鼓勵引導教師不斷提升文化專業理論水平，學校應有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學習考核制度。

3.反思總結經驗教訓

“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。

足見教育反思在教師專業成長中的作用，為了引導廣大教師不斷反思、不斷總結，現在許多學校采取了強行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結、寫論文作為每一個教師的工作任務下達在年度工作目標中，在職務晉升、骨干教師評選考核中，論文總結占有一定的比重。比如我們學校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發表。為引導教師注重教學過程的反思總結，可以在教師備課筆記中增設教學隨筆和教學反思等欄目，使教學反思行為成為教師教學工作的一種自覺習慣。

三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會

“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。所以，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是教師專業成長的必由之路。

1.建設教科研隊伍

教師專業成長必須有引路人，所以學校的教務處、教科室應配備業務素質高、工作責任心強、具有創新精神管理人員，規模大的學?？稍O立學科教研組長。

2.構建教科研網絡

學校應建立上下聯動的教科研網絡，就農村學校而言，初中教研網可以由縣(教研室)——片(鄉鎮)——鎮(教導處、教科室)——學科教研組構成；小學教研網可以由縣(教研室)——中心學?！鍖W?！獙W科教研組構成。

3.開展教科研活動

學校要保證教師有充分的時間備課和學習業務。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學校每學期都開展“一人一課一評議”的活動，學科教研組學期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數來上好這節課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學設想和意圖，大家開展評議。縣教研室、鎮中心學校教導處、教科室還應當舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉等活動，借此傳遞教改信息和教學經驗，使教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。

4.開展集體備課活動

集體備課是大家集體智慧的體現，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學習，更能體現骨干教師引領作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制。

5.開展課題研究活動

學校應根據教學工作的需要開展教學課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導實踐，用實踐來驗證理論的能力，目前，在農村學校對課題研究采取的辦法是：鄉鎮中心學校向縣、市申請課題研究項目，經過論證批準后，中心學校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標去學習、探索、研究，以此來引導教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態的培訓機制，讓教師接受新理念

有組織、有計劃開展培訓活動是提高教師業務素質，增強教師理論素養，改變教師教學理念的重要途徑，學校應制定好教師隊伍建設師發展規劃，落實具體措施、培訓經費、培訓目標，為教師專業發展提供空間、時間和物質保障。目前，對教師的培訓大致分為這樣的情況：

1.校本培訓

由本鎮中心學校牽頭，制訂適應本鄉鎮教師特點、教學需求的培訓計劃，并通過教研、講座、學習等形式開展培訓活動。

2.通識培訓

組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓活動，一般利用暑期進行。

3.學科培訓

主要是培訓技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業學科知識培訓，特別是對音、體、美、計算機等學科的教師進行培訓。

五、打造名師成長平臺，促進教師專業化健康成長

課程改革必須有一支改革的主力軍、領頭人，這樣才能全體教師在專業化成長道路走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創造，超越自我。

實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標，五年成為骨干”，這項“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業成長的一個必須逾越的門坎。

開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導教師專業成長也是我們的成功做法。對名師的培養應該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養對象、教壇新秀、教學骨干、學科帶頭人，特級教師培養對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業成長的領軍人物，在課改中應充分體現其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學年開設4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經費上給予資助，在晉升職務上給予優先，充分調動了教師專業成長的積極性、主動性。

一支好的教師隊伍，只有靠自己培養。學校領導要全面規劃，統籌安排，既要照顧當前教學急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養提高教師，是缺乏遠見的領導者?！彼晕覀儜撜J識到培養、提高教師的重大意義，這既是教育發展的需要，也是實現教育均衡化的要求。目前，有的學校領導，因為經費緊張，怕影響教學秩序，對教師培訓不重視，嚴重影響了教師的專業發展，這種現象在農村學校普遍存在的問題。

在教師專業化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當然，新課程改革對教師專業化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項工作的粗淺認識。

參考文獻：

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新課程改革實施已有幾個年頭，在實施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業水平制約著課程改革的深入和推進，課改要求教師轉變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和參與者。要實現這樣的轉變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實施更需要教師專業成長，縱觀各地開展課改的實踐經驗，只有提高教師專業化水平，帶領教師走專業成長之路，才能成為適應現代教育需求的教師，才能成就教師職業的理想境界。

目前，農村教師隊伍究竟是一個什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個鄉鎮教師隊伍情況進行了調查：全鎮有初中2所，小學7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農村出生人口的下降，中心學校地理位置的偏僻，布局調整難以到位，導致學校規模難以擴大，布點分散，制約了人、財、物的統籌使用。教師過剩新教師難進，使教師的年齡結構不合理，6所村小學，平均年齡50.4歲。技能學科教師更是缺乏，連中心小學也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農村是非常普遍的，在一些經濟欠發達地區，可能更嚴重。要推進課改深入，必須建立一支高素質的教師隊伍，在培訓教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農村教師的專業化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領。學校為教師的多向多維發展創造機遇、搭建平臺：幫助教師設計個人成長規劃；幫助教師設計專業和綜合能力規劃，如幫助教師確立專業年檔發展軌跡；培養與發掘教師的興趣、特長。學校鼓勵教師利用課余時間發展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實現自我的舞臺。

一、加強職業道德教育，讓教師樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

隨著改革開發的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業認同感下降，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，上班、下班、備課、上課、批改作業，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴重地阻礙了教師的專業成長。

面對農村教師的實際心理狀況，應積極引導教師樹立“用職業實現生命的價值”的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求。

1.用道德規范教育教師

引導教師樹立敬業愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導教師，組織教師學習陶行知、斯霞以及本校優秀教育工作者的奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導教師愛教育，愛學生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實現人生的理想和價值，把心獻給黨的教育事業。對教師的教育和引導，還要注意教師的思想動態，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經濟影響，產生職業倦怠感的情形下，學校應該想方設法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強做好本職工作的信心和決心。

2.用表彰獎勵勉勵教師

雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可，所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、師德標兵、優秀校長等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

3.用地位待遇激勵教師

落實好教師的經濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發放，各種津貼足額到位；在大力培養優秀青年教師的同時，還要切實關注中老年教師的工作、學習和生活，建立一支穩定的教師隊伍。

這些都為教師專業成長建立了良好的思想和心理基礎，成為教師專業成長的“核動力”。

二、加強理論學習，引導教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學生“三人行，必有我師”。教育人對知識的收入與輸出有一句經典的話，“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當一流的教師，就要先做一流的學生”，這些可以看出教師這種職業最需要與時俱進，需要不斷的學習，不斷的充實自我，因為教師首要的是學養，其次才是教學的技巧。

新課改提出學生探究學習的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領學生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學校，繁瑣的家庭，沒有個人學習的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：

1.提高教師文化水平

盡管90%的教師已經達到國家法律規定的學歷，但是，還不能趕上教育發展、科技進步的步伐，學校應該指導教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導教師養成不斷學習的習慣，學校要經常對教師的文化專業知識進行考核。

2.加強新課程理論學習

學校應組織教師系統學習《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導》等，必要時可以邀請縣內外的專家進行理論輔導。在學習過程中，應就新課程強調的“四個注重”(重過程、重體驗、重探究、重整合)、“五個發展”(全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展)進行學習討論，通過學習討論，教師深深地意識到，傳統教學過程，教師講、學生聽，教師問、學生答已不適應新的教育形勢，也不適應“學生是發展中的人”這一基本教育理念，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師必須轉變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學生的欣賞者，教師不僅僅是教給學生知識，還應有方法、能力、意識，更有教師人品和學品。學習討論使教師對教育改革的目標、思路、方法、要求有了一個清晰的認識。為了鼓勵引導教師不斷提升文化專業理論水平，學校應有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學習考核制度。

3.反思總結經驗教訓

“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。

足見教育反思在教師專業成長中的作用，為了引導廣大教師不斷反思、不斷總結，現在許多學校采取了強行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結、寫論文作為每一個教師的工作任務下達在年度工作目標中，在職務晉升、骨干教師評選考核中，論文總結占有一定的比重。比如我們學校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發表。為引導教師注重教學過程的反思總結，可以在教師備課筆記中增設教學隨筆和教學反思等欄目，使教學反思行為成為教師教學工作的一種自覺習慣。

三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會

“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。所以，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是教師專業成長的必由之路。

1.建設教科研隊伍

教師專業成長必須有引路人，所以學校的教務處、教科室應配備業務素質高、工作責任心強、具有創新精神管理人員，規模大的學?？稍O立學科教研組長。

2.構建教科研網絡

學校應建立上下聯動的教科研網絡，就農村學校而言，初中教研網可以由縣(教研室)——片(鄉鎮)——鎮(教導處、教科室)——學科教研組構成；小學教研網可以由縣(教研室)——中心學?！鍖W校——學科教研組構成。

3.開展教科研活動

學校要保證教師有充分的時間備課和學習業務。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學校每學期都開展“一人一課一評議”的活動，學科教研組學期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數來上好這節課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學設想和意圖，大家開展評議?？h教研室、鎮中心學校教導處、教科室還應當舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉等活動，借此傳遞教改信息和教學經驗，使教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。

4.開展集體備課活動

集體備課是大家集體智慧的體現，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學習，更能體現骨干教師引領作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制。

5.開展課題研究活動

學校應根據教學工作的需要開展教學課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導實踐，用實踐來驗證理論的能力，目前，在農村學校對課題研究采取的辦法是：鄉鎮中心學校向縣、市申請課題研究項目，經過論證批準后，中心學校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標去學習、探索、研究，以此來引導教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態的培訓機制，讓教師接受新理念

有組織、有計劃開展培訓活動是提高教師業務素質，增強教師理論素養，改變教師教學理念的重要途徑，學校應制定好教師隊伍建設師發展規劃，落實具體措施、培訓經費、培訓目標，為教師專業發展提供空間、時間和物質保障。目前，對教師的培訓大致分為這樣的情況：

1.校本培訓

由本鎮中心學校牽頭，制訂適應本鄉鎮教師特點、教學需求的培訓計劃，并通過教研、講座、學習等形式開展培訓活動。

2.通識培訓

組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓活動，一般利用暑期進行。

3.學科培訓

主要是培訓技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業學科知識培訓，特別是對音、體、美、計算機等學科的教師進行培訓。

五、打造名師成長平臺，促進教師專業化健康成長

課程改革必須有一支改革的主力軍、領頭人，這樣才能全體教師在專業化成長道路走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創造，超越自我。

實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標，五年成為骨干”，這項“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業成長的一個必須逾越的門坎。

開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導教師專業成長也是我們的成功做法。對名師的培養應該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養對象、教壇新秀、教學骨干、學科帶頭人，特級教師培養對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業成長的領軍人物，在課改中應充分體現其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學年開設4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經費上給予資助，在晉升職務上給予優先，充分調動了教師專業成長的積極性、主動性。新晨

“一支好的教師隊伍，只有靠自己培養。學校領導要全面規劃，統籌安排，既要照顧當前教學急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養提高教師，是缺乏遠見的領導者。”所以我們應該認識到培養、提高教師的重大意義，這既是教育發展的需要，也是實現教育均衡化的要求。目前，有的學校領導，因為經費緊張，怕影響教學秩序，對教師培訓不重視，嚴重影響了教師的專業發展，這種現象在農村學校普遍存在的問題。

在教師專業化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當然，新課程改革對教師專業化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項工作的粗淺認識。

參考文獻：

篇（10）

她們，就是主動或被迫從職業規劃中抽離、退回家庭的全職媽媽。

關于全職媽媽，你了解多少？（隨機采訪）

?全職媽媽？是我期待的生活，只是目前的家庭經濟不允許啊，很愿意嘗試?！驗橛泻芏鄷r間，而且沒有壓力！（路人甲，女，3歲女寶寶的媽媽）

?一個女人如果事業上很成功的話，怎么可能甘心情愿回家做全職媽媽？?。啡艘?，男，未婚）

?我不太愿意太太將來回家做全職媽媽！供房，供車，日常開銷，都是很實際的現實壓力！（路人丙，男，已婚未育）

?我全職過一段時間，后來又“逃回”職場。相比全職在家，要對孩子和老公的生活以及身心健康所負的責任，我寧愿面對工作的壓力！（路人丁，女，5歲女寶寶的媽媽）

（于天和兒子照片）

媽媽姓名：于天

全職之前（職業）：

全職時間：7年

孩子姓名：張恩銘

孩子年齡：7歲

（吳莉珊和女兒照片）

媽媽姓名：吳莉珊

全職之前：

全職時間：7年10個月

孩子姓名：劉丹琳

孩子年齡：7歲6個月

（馬勤和兒子照片）

媽媽姓名：馬勤

全職之前：

全職時間：10年

孩子姓名：孫奧

孩子年齡：10歲

（梁潔和兒子照片）

媽媽姓名：梁潔

全職之前：

全職時間：11年

孩子姓名：謝嘉倫

孩子年齡：8歲

（高娟和孩子照片）

媽媽姓名：高娟

全職之前：

全職時間：

孩子姓名：

孩子年齡：

1初衷

于天：從客觀上來說，是因為沒有合適的人可以托付；從主觀上來說，是希望能全身心地陪伴孩子成長。

吳莉珊：我是典型的高齡媽媽。之前一直為事業奮斗，經濟狀況可以了，對孩子的到來很重視，所以，懷孕幾個月，便決定放棄工作。高齡媽媽的狀況差不多都這樣。

馬勤：我們是由于雙方老人都不能幫忙照看孩子，所以休完產假后我就辭職開始了漫長的全職媽媽生涯。

梁潔：我最初選擇全職在家有幾方面原因，主要是為了能更好地照顧我的先生，他工作很忙很辛苦，我全職兩年后才有孩子，因此，很自然地我就從全職主婦升級為全職媽媽。

高娟: 在我的心目中，“家人”是我生命的核心，做全職媽媽有利于家人，還能夠讓我接觸到更加豐富多彩的人生。

2煩惱

于天：大概每一個全職媽媽，都會遇到一些困擾，這些困擾因人而異，比如社會甚至家庭內部的誤解造成的委屈，因為沒有直接經濟來源而產生的不安全感，失去所屬“組織”之后的孤單，沒有評價標準和保障體系的惶恐等等。這些煩惱，我都曾經或多或少、或長或短地體驗過。戰勝這些煩惱，是堅持下去的前提。

吳莉珊：以家庭和孩子為中心而忽略自身的需要！更多的可能是生活細節的考驗，比如說先生出差時孩子生病，本來孩子生病，媽媽就最容易焦慮不安，如果爸爸又正好不在身邊，連個商量的人都沒有，無疑是雪上加霜。

馬勤：當孩子出現這樣那樣的問題時，我會很自責！相比上班的媽媽，自己應該做得更好！到底哪方面沒做好做到位？這是我最有壓力和最煩惱的。

高娟: 與家人和孩子長期過密的接觸，容易產生厭倦，也容易迷失自我，如果不注意自我調整，會陷入不良情緒的漩渦。

3壓力

于天：對我個人來說，壓力是來自對自身的不斷修正和完善的要求。育兒的過程，某種程度上是自我修煉的過程。我參加了“智慧媽媽樂園”這樣一個全職媽媽的組織，在那里，大家互相理解、互相支持，也一起學習、一起成長，我的不良情緒得以調整，能更平和地看待家庭、孩子和自己的全職生活。

吳莉珊：最大的壓力來源由于社會！

不被社會理解

人們普遍認為，全職媽媽就是在家無所事事，或者是只動口不動手的高高在上的“高級主管”。其實，全職媽媽是把職場挪到了家里，事無巨細，全心全意，廢寢忘食，任勞任怨，不計代價，不惜犧牲，是一個完全奉獻自己的職業，是一份對家庭和社會都極有意義的工作！是一份只有貢獻而不計報酬的工作！

不被長輩理解

中國人的概念中，夫妻齊心合力建設家庭才是正道。老一輩的父母希望自己的孩子也能為家里的經濟建設出一份力，而在家里當全職媽媽，沒有經濟收入，也就沒有地位，何況受了這么多年教育卻不能發揮自身的才華。他們會認為，選擇全職媽媽，是選擇被淘汰，是選擇逃避。

脫離社會

在這個信息年代，對于形容跟不上形勢的“out”這個詞，全職媽媽最有體會。由于空間、時間、身心所限，全職媽媽們睜眼閉眼都是孩子家庭的事，脫離了信息，也就脫離了社會。

話題單一

全職媽媽平時接觸的大部分都還是全職媽媽。生活的層面大致相同，話題相同，關注點相同，久而久之，話題難免單一，還可能會造成與外界打交道不夠自如、通暢！

馬勤：我很擔心孩子成長得不夠好，所以一直在努力地學習中。

高娟: 我最大的壓力來源是擔心自己思想會不夠活躍。因此我很關注身邊一切信息，階段性幫助自己制定好成長計劃，構建與自己趣味相投的朋友圈子，抓住一切能釋放自己能量、能為身邊人服務、能為社會貢獻的機會。

4優勢

于天：全職媽媽有更多的時間和精力，了解自己孩子的個性特點和成長軌跡，學習和探尋為人父母的原則和方法，有條件在日常小事中隨時隨地、不著痕跡、有條不紊地給予孩子成長所必需的關愛、支持和指導，使孩子擁有更強大的內心力量和行為能力。

吳莉珊：全職媽媽有足夠的時間和空間！有足夠的精力和體力！

1.心態放松。孩子小的時候媽媽要不分晝夜地照顧，自己的睡眠經常日夜顛倒。全職媽媽在這方面很有優勢，不用擔心第二天要趕路上班，白天可以補覺，不會因睡眠不足而情緒失控，心態也自然很放松。

2.爸爸沒有后顧之憂。媽媽全職在家，爸爸在外打拼時，可以放下對家庭、孩子的牽掛，全心投入工作，能給家庭帶來穩定的經濟來源。

3.孩子不孤獨。自己帶孩子最大的優勢是有時間和精力為孩子就近發展“同齡友誼”，自己也交了很多媽媽朋友。媽媽之間良好關系的建立，互相幫助，互相促進，帶孩子的樂趣也就油然而生。

4.給孩子安全感。從安全的角度來說，媽媽帶孩子更仔細一些。有了媽媽的陪伴，孩子會很有安全感。母親和孩子心心相印，任何人都代替不了。孩子和母親的心靈感應有利于準確、到位、及時地解決孩子成長過程的種種問題。

5.母乳喂養時間長。全職媽媽的母乳喂養時間可以長一些。母乳喂養是孩子身心健康成長的保證，也是媽媽的幸福時光。

馬勤：全職媽媽最大的優勢是可以陪伴孩子一起成長，不會錯過孩子成長的點點滴滴，并能很好地照顧家庭。

梁潔：如果是稱職的全職媽媽，從心理的角度來說，會給孩子帶來足夠的安全感。從更小的方面看，比如說從健康的角度來說，媽媽有足夠的時間安排合理的膳食，可以保證孩子營養均衡。

高娟: 全職媽媽最大的優勢是有充分的時間與家人在一起，能充分地了解、見證孩子成長的每一個環節，能自由安排自己的生活，能做自己喜歡做的事情，能發掘多層面的自我，能成為多彩人生的真正舵手。

5收獲

于天：我曾很焦慮，因為看不出我的全職讓孩子有什么不同?，F在的我很坦然，第一，我明白育兒并不是一項可以用某種標準去評估的工作；第二，我的兒子7歲了，性情初顯，他溫和有禮、勇敢執著、重情的同時又很獨立，比如，每年圣誕節，兒子會跟圣誕老人許愿，去年，他的愿望是不要禮物了，而是請圣誕老爺爺給辛苦工作的爸爸1000塊錢；又比如，他會在爸爸媽媽很疲倦的時候，早上悄悄起床，根據每個人的喜好準備好早餐；再比如，他會在買水果的時候，選擇去家里有個小孩子，看起來比較窮的那家店；還比如，他總是愿意選擇乘公共交通或者走路出行，但是每次，他一定會先問：“媽媽，那樣你會不會累？”我覺得他的人生有了這么好的開端，是我這些年最大的收獲，而在陪他成長的過程里，我也完善了自己，享受了生命的真快樂，這是意外的收獲。

吳莉珊： 全職生活給我的收獲很多，當全職媽媽最好的事情就是有時間學習，學習可以是多方面的，可以從自己原有的愛好開始，學一點外語，聽一點音樂，或者看一下藝術、文學、地理等方面的書，開闊自己的知識面。

馬勤：能參與孩子的整個成長過程，就是我最大的收獲。

梁潔：作為媽媽不論全職還是在職，媽媽們的收獲是一樣的，那種陪孩子成長的快樂、幸福感，點點滴滴，銘感于心。

6思考

于天：無論曾在自己的工作領域里多么卓越，準備好從頭學起――多讀書，但不要搬過來就用。多向別人學習，但要切合自己孩子的個性特點；

無論曾在老公面前多么驕傲任性，請學會溫柔賢良――他的理解和支持是你全職的前提和養育身心健康兒童的保障；

既然全職，就有責任讓家庭所有成員更幸福，包括自己――全職媽媽和其他種類工作的最大差別在于，要講情不要講理；

既然全職，就不要僅僅局限于職場媽媽們做到的那些事――如果時間都花在日復一日的喂養和急功近利的知識灌輸上，那么全職就失去了意義。可以做更多的事，讓孩子成為最好的他自己，而你，也成為最好的你自己；

全職不是自我犧牲――即使家庭或孩子再需要你，做這個決定的也一定是你自己。選擇的時候，要慎重，選擇之后，要無怨無悔；

全職不意味著“有什么問題都要自己扛”――要學會尋求家庭內外的支持和幫助，但你必須讓自己成為家庭建設、孩子教育的主導者，制定計劃、獲得支持、整合資源、監管執行、改進提高，這些都是你義不容辭的責任；

全職媽媽可以活得很無奈，也可以活得精彩，這完全取決于自己。

吳莉珊：丈夫穩定的收入是選擇做全職媽媽的基本條件。如今養一個孩子費用之高，是難以想象的。丈夫的穩定收入使得全職媽媽能安心在家操持家務，照顧孩子。這是很現實的；

不要攀比。大家在一起，自然而然就會攀比，家庭的環境，孩子的能力，這是人之常情。心態平和才能無憂無慮；

提高自我修養。學習是一輩子的事。當了全職媽媽有了時間，注意持續有效地學習才能適應孩子的發展。減肥、修身、美容等固然必要，但內外兼修才能應對未來；

鍛煉身體。身體是一切的本錢。鍛煉，不僅讓我們精力旺盛，更會增添信心；

注意外表的整潔。大部分時間呆在家里，讓很多媽媽不修邊幅。外表衣著不全是給他人看的，也是給自己欣賞的。更重要的是，收拾得利索點、整潔點，孩子丈夫都賞心悅目。也是對孩子審美的培養。

馬勤：如果家庭的經濟條件允許，如果你不想錯過孩子成長的每一個細微的變化，如果你希望孩子每天放學后第一眼看到的是你，那么歡迎加入全職媽媽的隊伍！

梁潔：全職工作比起在職工作更難于打理，它是24小時工作制，合理安排、健康安排、開心安排每天的生活。其實身邊的多數全職主婦曾經在職場上都有過輝煌的戰績，能夠全職是為了追求更高的生活品質。

篇（11）

1、建立組織領導機制。各級工會組織應把“創爭”活動納入企業總體工作之中，擺上重要工作議事日程，積極同黨政領導一道率先垂范，確定目標，及時成立組織領導機構，強化領導，構建黨政工團齊抓共管體系。建立健全黨政工聯席會議制度、領導責任制、目標責任制，做到職責明晰，一級抓一級，層層抓落實。要積極爭得行政資金支持，不斷加大職工學習教育培訓軟硬件設施的投入，努力創造一個有利于個人學習、團隊學習、組織學習的良好條件，使職工安心學習、善于學習、樂于學習。

2、建立目標管理機制。各級工會組織應以共同愿景為紐帶，確立充分體現企業戰略發展要求，涵蓋職工個人發展取向和利益追求的學習目標，制定分層展開、分步推進的實施方案。在管理中要健全學習制度，把學習貫穿于組織系統運行的整個過程之中，使學習成為經?；?、普遍化、制度化的行為，使職工有地方學、有目標學、有能力學、有興趣學；把構建終身教育體系貫穿于全體職工工作的全過程，使其得到“能力關懷”，終身“充電”；要培養一批工會干部或組織者負責抓規劃、抓過程、抓進度、抓考核、抓落實，構建起學習型管理層，促進“創爭”活動有條不紊地建康發展。

3、建立考核激勵機制。要完善“創爭”活動評價體系，設置目標硬化、考核量化的考核項點，切實加大檢查指導考核力度，把是否倡導學習、努力學習作為干部職工考核、崗位競爭、提職、晉級的重要依據。要通過建立、完善、落實學習制度和強化考核來提高職工參與學習的自覺性，變“要我學”為“我要學”，進而達到提高學習質量的目的。要建立助學、促學、獎學措施，用多層次的激勵激發職工的學習熱情，對學以致用，在技術創新、管理創新的方面取得突出成績的單位和個人，要給予表彰獎勵。同時要注重選樹典型，總結經驗，利用學習園地、板報、簡報等陣地優勢，反映職工的學習成果，不斷擴大學習活動的輻射力，從而推動“創爭”活動不斷深入。

二、樹立三個理念，不斷豐富“創爭”活動內涵

1、樹立學習是生命力之根的理念。不學習、不掌握新的知識和本領，無論是個人還是企業，就不具有生存和發展的能力。工會組織在“創爭”活動中，要以團隊學習為基本特征，以職工讀書自學、崗位成才活動為基本形式，以開發人力資源，充分發揮廣大職工聰明才智為根本目的，以提高職工的學習能力、創新能力、競爭能力、適應能力等核心能力為主要目標，全方位地組織開展“創爭”活動，教育引導職工真正樹立學習是生命力之根的理念和“今天不去努力學習、明天就被淘汰出局”的憂患意識和“爭做知識型、復合型勞動者”的進取意識，積極主動地跨崗位、跨專業學知識、學本領、學技術，在學習中不斷地增長知識和才干，達到提高自身綜合素質的學習目的。

2、樹立大學習、大培訓的理念?，F代企業職工不但要精通本職專業知識，還應當掌握廣泛的其他相關知識，二者缺一不可。在“創爭”活動中，各級工會組織要樹立大學習、大培訓的理念，要本著干什么學什么會什么，缺什么補什么的原則，把學習黨的方針、路線、政策同提高職工的政治素質和思想覺悟相融合；把國情、企情等形勢任務教育同落實各個時期中心工作相融合；把職工理想、職業道德、職工紀律、職業技能教育同拓寬職工知識層面、增加職工興趣愛好相融合，努力培養出一大批一專多能的企業人才，最大限度地提高本企業的經濟效益和競爭實力，為企業發展積攢后勁。

3、樹立終身學習的理念。同志曾指出：“學習非一朝一夕之事，不可能畢其功于一役。要樹立終身學習的理念，養成勤讀書、勤思考的習慣”。隨著科學技術的迅猛發展，“要文憑，但更要能力”已經成為現代企業錄用人才的最新標準。在知識經濟時代，在人力資本價值飆升的市場經濟中，在以人為本的企業里，工會組織要從轉變觀念入手，教育引導職工從“一紙文憑定終身”的傳統思維定式向倡導終身不懈學習的全新理念轉變，把學習看作自己生存發展的第一需要貫穿于人生的全過程，不斷進行知識更新，堅持終身學習，盡快達到學習理念的終身化、學習行為的普遍化、學習內容的現代化、學習效果的成效化的“四化”標準。

三、堅持“三個原則”，確保“創爭”活動取得實效

1、堅持學以致用的原則。古人講：學而時習之不亦悅乎。同志說：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。各級工會組織要根據企業的總體學習部署和具體要求，結合生產經營實際按月制定學習計劃，堅持把學習與工作有機融合，逐步養成工作學習化、學習工作化的良好習慣，積極創造人人都是學習之人、時時都是學習之刻、處處都是學習之地的濃厚學習氛圍。要不斷增強學習的針對性和實用性。結合生產經營實際規定好學習內容、時間、目的、要求以及預期效果。最大限度地促使每名職工嚴格按照學習計劃認真學習，減少學習的隨意性和盲目性；把學習引入工作，通過學習來實現工作創新，在工作中及時發現、分析、解決問題，把被動接受客觀知識變為主動提高內在素質，把學習轉化為創造性活動。只有這樣，才能提高學習的針對性和實效性，做到學以致用。

2、堅持循序漸進的原則。俗話說：欲速則不達。各級工會要充分發揮組織優勢，根據職工需求，編制職工素質工程實施計劃，籌辦各種訓練課程，由淺入深、循序漸進、靈活多樣地開展各種學習活動，在實踐中不斷改進學習方法，不懈努力，不斷習練，不斷提高。做到既要嚴格執行學習制度，又要靈活掌握方式方法，妥善處理好工學矛盾，讓職工在學習中得到一份快樂，使學習在潛移默化中深化。廣大職工要重新審視自己的學習能力、應變能力、競爭能力和創新能力，找出自己在學習上的差距，把“加強學習、提高素質”，“體現自身價值、尋求自身發展”，“靠本事上崗、憑貢獻取酬”作為學習目的，根據自身特點進行自我設計、自我學習、自我開發、自我發展，自行設計個人的短期或長期成長計劃，扎扎實實地把自己學習的每一項內容學深學透，弄懂弄通，達到授之以魚，更要授之以漁的目的。