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篇（1）

1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的,有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng),注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué),因?yàn)樵擃?lèi)課程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

(1)提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提

目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景,把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出,這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn),使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中,一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù),它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等,就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。當(dāng)然系統(tǒng)的功能不能過(guò)于簡(jiǎn)單,一些基本的比如增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等功能是必須實(shí)現(xiàn)的,這個(gè)由考核細(xì)則決定。

(2)合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵

分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù),再將分任務(wù)往下分,直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中,有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧,即隱含了新的知識(shí)點(diǎn),這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望,教師就得使用各種信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法,盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí),提高分析問(wèn)題的能力。

實(shí)際上,一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。例如,學(xué)生提出設(shè)計(jì)班級(jí)成績(jī)管理系統(tǒng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出這樣的問(wèn)題:班級(jí)成績(jī)管理需要管理學(xué)生的成績(jī),包括成績(jī)的錄入、成績(jī)的修改、成績(jī)的查詢(xún)、成績(jī)的備份、成績(jī)的刪除等功能;另外,班級(jí)的人數(shù)有變化時(shí)也得體現(xiàn),比如有學(xué)生退學(xué)了或進(jìn)了新的同學(xué)等,因此還必須有學(xué)生人數(shù)的增加、查詢(xún)、修改以及刪除等功能;在使用過(guò)程中有時(shí)需要打印表格的需求,所以還得有打印的功能;如果該系統(tǒng)規(guī)定專(zhuān)人負(fù)責(zé),還需要規(guī)定用戶(hù)名和登錄密碼,體現(xiàn)保密性等等。經(jīng)過(guò)這樣的分析,可以出來(lái)一個(gè)基本功能框架,如圖1所示。

隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致,使整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善,結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生了。在學(xué)期末,綜合每人的“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。在此過(guò)程中,教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實(shí)例以供參考,讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),知道這些功能或任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感,樹(shù)立信心,使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。

(3)通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)

問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)程后,學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的,無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生,因此,學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義,完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心,由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性,利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成,比如表和查詢(xún)的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑,開(kāi)闊了學(xué)生的思路,產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式,比如窗體的設(shè)計(jì)。

以學(xué)生管理系統(tǒng)為例,針對(duì)成績(jī)的錄入、查詢(xún)與編輯等功能,涉及表、查詢(xún)以及窗體等對(duì)象的認(rèn)識(shí)、理解與操作;對(duì)于打印功能,涉及控件與報(bào)表的知識(shí);用戶(hù)登錄與密碼驗(yàn)證功能則涉及窗體與宏的知識(shí)內(nèi)容等等。除了這些操作性知識(shí)外,還有其它的很多操作,需要學(xué)生去處理、解決。對(duì)于這些問(wèn)題的分析與解決,學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料,在上機(jī)實(shí)踐中,逐步地理解、模仿、改造,進(jìn)行自主學(xué)習(xí);然后鼓勵(lì)大家共享資料,相互討論、交流,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);遇到困難時(shí),還可以有教師的指導(dǎo)與幫助,比如老師可以提供一些類(lèi)似問(wèn)題的解決方案等,以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。

(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程,相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià),教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng),并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段,又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果(如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊)的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但還不完善,這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外,學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù),都會(huì)獲得一定的成就感,這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生完成了系統(tǒng)任務(wù)后,我挑選出幾個(gè)同學(xué)的作品(尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果),對(duì)他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示,以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先,由大家一起來(lái)評(píng)論其優(yōu)點(diǎn),并由作者本人來(lái)說(shuō)明模塊功能及實(shí)現(xiàn)過(guò)程。然后,其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑,或提出改進(jìn)措施,還可展示自己的作品。這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時(shí)期,他們往往會(huì)提出一大堆的問(wèn)題和解決方案,使大家豁然開(kāi)朗。當(dāng)然,有時(shí)像一個(gè)圖片的擺放問(wèn)題也要爭(zhēng)論到底,這就需要老師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制,將討論導(dǎo)入主要矛盾方面,使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后,由教師總評(píng),著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處,附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià),既肯定了學(xué)生的成績(jī)與可圈可點(diǎn)之處,也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面,在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí),也讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理,學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚(yú)”,更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師一方面要通過(guò)引導(dǎo),把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵(lì)互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下,提出明確具體的任務(wù)是前提,分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵,在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn),最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排,合理兼顧。

當(dāng)然,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中,難免忽略知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點(diǎn),首先,任務(wù)的提出要把握好,注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì),使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次,在一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納,以形成知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣,在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中才能不斷加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和理解,完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu),達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

軟件工程中逐步求精的思想是指現(xiàn)實(shí)問(wèn)題通過(guò)抽象(細(xì)化)處理，最后解析出相對(duì)明析簡(jiǎn)單的算法描述和算法實(shí)現(xiàn)。將面對(duì)的問(wèn)題按功能進(jìn)行層次分解，每個(gè)層次再繼續(xù)不斷的細(xì)化為簡(jiǎn)單且易實(shí)現(xiàn)的模塊，其核心本質(zhì)是“細(xì)化”。在VFP數(shù)據(jù)庫(kù)中將自頂向下分解后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，逐步細(xì)化的過(guò)程就是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和描述的過(guò)程。通過(guò)細(xì)化構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)，精確的表述出知識(shí)的內(nèi)涵和外延。在VFP數(shù)據(jù)庫(kù)中是在分解框架下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)關(guān)聯(lián)程度細(xì)化分為六大個(gè)部分，分別是:數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)構(gòu)建、數(shù)據(jù)維護(hù)、數(shù)據(jù)查詢(xún)、編碼、交互界面。對(duì)每個(gè)部分再按知識(shí)關(guān)聯(lián)程度進(jìn)一步細(xì)化，數(shù)據(jù)基礎(chǔ)模塊細(xì)化為基礎(chǔ)概念、數(shù)據(jù)類(lèi)型、數(shù)據(jù)運(yùn)算;數(shù)據(jù)構(gòu)建模塊細(xì)化為項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)表間關(guān)聯(lián);數(shù)據(jù)維護(hù)模塊細(xì)化為數(shù)據(jù)庫(kù)與表的修改、添加、刪除，記錄的相關(guān)操作;數(shù)據(jù)查詢(xún)模塊細(xì)化為索引與排序、查詢(xún)、視圖、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL;編碼模塊細(xì)化為過(guò)程化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì);交互界面模塊細(xì)化為表單、菜單、報(bào)表與標(biāo)簽。每一個(gè)小的細(xì)化模塊再進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。

1．2模塊化

軟件工程思想中的模塊化方法是指在解決相對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)自頂向下、逐步細(xì)化把問(wèn)題系統(tǒng)分成若干模塊，每個(gè)模塊完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的特定功能，模塊內(nèi)高內(nèi)聚，模塊間低耦合，所有模塊按照一定組織方式組成在一起成為一個(gè)整體后可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的所有功能要求。其本質(zhì)核心是“復(fù)用”。具有代表性的模塊化的教育模式有“MES”和“CBE”兩種。MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn))是以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)。它以崗位任務(wù)為根據(jù)來(lái)確定模塊，以實(shí)際崗位工作的完成流程作為主線，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”。CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)是以知行能力為根據(jù)確定模塊，以實(shí)際崗位工作所需要的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱(chēng)之為“能力模塊”。這兩種模塊教育模式都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。在《VFP數(shù)據(jù)庫(kù)》中，我們將教學(xué)內(nèi)容的次序按軟件工程思想以“MES”模塊重新進(jìn)行組織。按軟件工程原理實(shí)現(xiàn)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)需要完成需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試、測(cè)試、、維護(hù)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用一體化案例，將這些軟件工程流程貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。需求分析對(duì)應(yīng)細(xì)化過(guò)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)模塊;概要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)構(gòu)建模塊，詳細(xì)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)維護(hù)與數(shù)據(jù)查詢(xún)模塊，編碼對(duì)應(yīng)編碼和交互界面模塊。調(diào)試與測(cè)試則貫穿在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，每一模塊任務(wù)案例在完成過(guò)程中隨時(shí)都需要調(diào)試與測(cè)試，最后將所有模塊的任務(wù)案例組成在一起就是一個(gè)完整的小整數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)基于軟件工程原理的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在每個(gè)軟件工程的流程中，將“CBE”模式靈活應(yīng)用于其中，比如數(shù)據(jù)構(gòu)建模塊中按學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，要求學(xué)生建立一個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目中至少包含一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，庫(kù)中至少包含三個(gè)具有關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)表。例如旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建“旅游線路管理”項(xiàng)目，項(xiàng)目中有“報(bào)名管理”數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)中分別有“旅游線路”、“報(bào)名情況”、“交費(fèi)管理”三個(gè)表。通過(guò)模塊化培養(yǎng)學(xué)生解析問(wèn)題的能力，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

篇（3）

首先，引入工作情景，讓學(xué)生明確要做什么。其次，在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后提出項(xiàng)目，并把項(xiàng)目分解為若干任務(wù)，讓學(xué)生明確如何做。最后，在相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中具體實(shí)踐操作，比如在對(duì)象管理這個(gè)模塊中，提出一個(gè)建立人力資源管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的項(xiàng)目，再劃分為建立各種對(duì)象的子任務(wù)，每堂課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)將會(huì)非常明確，理論的部分用來(lái)支撐實(shí)踐，實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解。

（2）多采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的學(xué)生跟著老師思維走的教學(xué)方式對(duì)于新生代來(lái)說(shuō)已經(jīng)是枯燥乏味的代名詞，而且這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新，缺乏獨(dú)立思考的能力。數(shù)據(jù)庫(kù)這樣的課程容易突出學(xué)生的主體地位，首先任務(wù)的實(shí)施過(guò)程由學(xué)生說(shuō)了算，其次任務(wù)的分配由小組協(xié)商完成。多采用分組法和角色扮演法，讓學(xué)生的代入感更強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）組織互動(dòng)式答疑時(shí)間

由于課時(shí)數(shù)有限，在課堂上答疑的方式肯定不可取。學(xué)生可在課下答疑時(shí)間提出對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，由老師直接給予解答或分組討論，這樣起到教與學(xué)互相促進(jìn)的作用。組織課下互動(dòng)式答疑不僅可以解決學(xué)生在課堂上提問(wèn)時(shí)尷尬的問(wèn)題，還可以加深師生間的情感。當(dāng)然，這對(duì)于老師既是一種考驗(yàn)，又是一種成長(zhǎng)，即使無(wú)法解決學(xué)生提出的問(wèn)題也能增加一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不是一件壞事。

2.考核方式的改革

（1）任務(wù)考核

取消傳統(tǒng)的布置紙質(zhì)版作業(yè)，采用電子版數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生每次任務(wù)的考核成績(jī)構(gòu)成平時(shí)成績(jī)。每次任務(wù)通過(guò)一些方式杜絕學(xué)生抄襲，這樣不僅能提高一般學(xué)生的積極性，而且能調(diào)動(dòng)一部分后進(jìn)生加入任務(wù)，公平有效。

（2）期末考核

期末考試取消傳統(tǒng)的理論考試，而采用項(xiàng)目上機(jī)考試，通過(guò)題庫(kù)抽題，由于抽題情況未知，因此必須掌握考試大綱中的所有內(nèi)容，而不能抱僥幸心理。這樣不僅能考查學(xué)生掌握知識(shí)的全面程度，還能考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）其他考核

平時(shí)出勤與課堂回答問(wèn)題情況記入平時(shí)成績(jī)考核。為了防止學(xué)生遲到早退，設(shè)置全勤分?jǐn)?shù)，如有遲到現(xiàn)象取消全勤分?jǐn)?shù)。為了激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，活躍課堂氣氛，回答問(wèn)題次數(shù)將計(jì)入考核進(jìn)行適當(dāng)加分。

篇（4）

主管單位：江蘇省教育廳

主辦單位：南京師范大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省南京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1004-8359

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1032/C

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1958

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2014）003-0072-02

0 引言

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和變革的重要力量，信息化水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家和企業(yè)整體實(shí)力的重要指標(biāo)[1]。雖然我國(guó)計(jì)算機(jī)管理水平一般，起步較晚，尤其是科研管理系統(tǒng)部分稍顯不足，但近幾年信息管理行業(yè)發(fā)展速度相當(dāng)快，出現(xiàn)了很多通用的信息管理系統(tǒng)。

在國(guó)外，教育信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，教學(xué)科研管理系統(tǒng)也應(yīng)用廣泛。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代（這里也包括標(biāo)準(zhǔn)的電話線路網(wǎng)絡(luò)），各種信息的交流、共享基本上完全依靠網(wǎng)絡(luò)，世界各地都可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的交流和學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)高校的快速發(fā)展，科研的重要性被提到前所未有的高度[2]。對(duì)于高校而言，為提高科研及教學(xué)水平，有效地管理科技數(shù)據(jù)顯得尤為重要。

科研管理系統(tǒng)是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科研管理的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)高校科研管理信息化的重要組成部分[3]，它能使科研管理水平大大提高，效率也得到極大提升。如今，大部分高等學(xué)校的科研管理部門(mén)已對(duì)學(xué)校的科研信息實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)化管理[4]。管理信息系統(tǒng)是近年來(lái)應(yīng)社會(huì)需求產(chǎn)生的一門(mén)學(xué)科，其理論體系尚處于發(fā)展和完善過(guò)程中。

1 基于.Net的科技信息管理平臺(tái)功能

該系統(tǒng)平臺(tái)是針對(duì)高校科研管理的實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代的信息管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等技術(shù)和手段構(gòu)建的，具有先進(jìn)性、安全性、可靠性和技術(shù)上的成熟性，更加符合高校科研管理的實(shí)際需求，并且更加專(zhuān)業(yè)化和實(shí)用化。系統(tǒng)的主要功能為：①科技項(xiàng)目服務(wù)。收集高校科技項(xiàng)目源，并及時(shí)反饋給相關(guān)科室，加強(qiáng)科技成果的交流和溝通；②產(chǎn)學(xué)研服務(wù)。舉辦專(zhuān)業(yè)的科技成果展，逐步建立各級(jí)各類(lèi)科技專(zhuān)家數(shù)據(jù)庫(kù)；③科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)。平臺(tái)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)有科技公共信息網(wǎng)站基礎(chǔ)設(shè)施，重點(diǎn)建立平臺(tái)窗口導(dǎo)航網(wǎng)站，全面提升信息化服務(wù)水平。

2 研究步驟和技術(shù)路線

基于.Net的科技信息管理平臺(tái)，主要研究管理信息系統(tǒng) （Management Information System，簡(jiǎn)稱(chēng)MIS）的相關(guān)實(shí)現(xiàn)技術(shù)和理論。根據(jù)MIS在研究過(guò)程中使用的主要信息技術(shù)，構(gòu)建本科技信息管理平臺(tái)，在測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改善，最終使平臺(tái)投入使用，具體經(jīng)過(guò)了“理論—實(shí)踐—理論”等環(huán)節(jié)，開(kāi)展的主要工作有：

（1）認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外本行業(yè)研究成果，學(xué)習(xí)已取得成果的成熟技術(shù)，并結(jié)合當(dāng)前高校的科研情況，以及現(xiàn)存的科研管理機(jī)構(gòu)情況、科研管理方式等，為科技信息管理系統(tǒng)的研究奠定基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)高校目前的情況構(gòu)建管理系統(tǒng)的各個(gè)模塊，并對(duì)模塊功能進(jìn)行詳細(xì)劃分。

（3）與科研管理人員進(jìn)行深入交流，整理調(diào)研數(shù)據(jù)，書(shū)寫(xiě)需求分析，建立數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，然后對(duì)后臺(tái)管理系統(tǒng)及項(xiàng)目?jī)?nèi)部各獨(dú)立功能模塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)，其中獨(dú)立模塊包括項(xiàng)目管理和論文管理模塊等。

（4）開(kāi)發(fā)完成后，首先進(jìn)行測(cè)試，利用多種測(cè)試方法，查找系統(tǒng)存在的問(wèn)題和漏洞，及時(shí)進(jìn)行改善和修正，最終投入使用。

本研究采用的技術(shù)路線如圖1所示。

3 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

3.1 模塊層次圖

模塊層次圖是用來(lái)描述該系統(tǒng)中各個(gè)模塊之間的關(guān)系，其中包含模塊的上下級(jí)關(guān)系，也包含兄弟模塊之間的數(shù)據(jù)銜接傳遞問(wèn)題。若模塊層次圖清晰、明了，則可以根據(jù)該圖粗略估算系統(tǒng)尺寸。模塊層次圖可以直接反映工作中各模塊之間的關(guān)系，還可以明確指出各模塊之間的參數(shù)傳遞及返回值說(shuō)明。

根據(jù)需求分析得到的系統(tǒng)模塊圖、用戶(hù)要求以及為完善系統(tǒng)而添加的一些功能，可以得到系統(tǒng)的模塊層次圖。系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)授權(quán)、系統(tǒng)查詢(xún)、系統(tǒng)日志及系統(tǒng)維護(hù)模塊。科技信息管理平臺(tái)模塊圖如圖2-圖6所示。

其中，系統(tǒng)授權(quán)模塊針對(duì)不同用戶(hù)授予不同的權(quán)限。普通用戶(hù)只能查詢(xún)現(xiàn)有科研項(xiàng)目、上傳本人科研項(xiàng)目及論文信息；管理員可以管理所有科研參與者的個(gè)人信息，以及所有科研項(xiàng)目的上傳審核、用戶(hù)授權(quán)與統(tǒng)計(jì)查詢(xún)工作。

查詢(xún)模塊可以完成所有科研項(xiàng)目的查詢(xún)工作，包括通過(guò)作者、項(xiàng)目名稱(chēng)、研究方向等多種條件的精確查找和模糊查詢(xún)。

系統(tǒng)日志模塊主要用于記錄登錄系統(tǒng)的用戶(hù)信息、登錄時(shí)間及所做操作，以提高對(duì)系統(tǒng)維護(hù)和安全工作的保障能力。

系統(tǒng)維護(hù)模塊可分為以下幾方面內(nèi)容：①角色維護(hù)，表示操作本系統(tǒng)人員可以按角色分為不同的權(quán)限，主要包含角色增加、刪除和修改；②人員維護(hù)，包括對(duì)操作本系統(tǒng)用戶(hù)的增加、刪除、管理員維護(hù)等工作；③部門(mén)維護(hù)，主要針對(duì)使用本科研系統(tǒng)參與科研工作、申報(bào)科研項(xiàng)目和撰寫(xiě)科研論文的部門(mén)，包含部門(mén)增加、刪除、修改等幾部分。

3.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸

業(yè)務(wù)層根據(jù)系統(tǒng)業(yè)務(wù)需要，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)操作中的數(shù)據(jù)校驗(yàn)、查詢(xún)優(yōu)化、提高查詢(xún)效率等，包括用戶(hù)輸入數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)合法性校驗(yàn)、數(shù)據(jù)保存語(yǔ)句生成、查詢(xún)語(yǔ)句生成四部分。實(shí)現(xiàn)過(guò)程是通過(guò)瀏覽器表單輸入數(shù)據(jù)，系統(tǒng)接收到用戶(hù)的輸入數(shù)據(jù)，然后根據(jù)業(yè)務(wù)需要，校驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合法，所謂合法即是否滿足系統(tǒng)的完整性等要求。校驗(yàn)完成后將結(jié)果返回瀏覽器，若用戶(hù)輸入數(shù)據(jù)正確，則調(diào)用數(shù)據(jù)層保存數(shù)據(jù)，同時(shí)也將結(jié)果返回到用戶(hù)界面，生成查詢(xún)語(yǔ)句。

數(shù)據(jù)層的功能是在構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)后，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中各種數(shù)據(jù)的操作，并屏蔽其它數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)本庫(kù)中數(shù)據(jù)的影響。主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)連接、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)查詢(xún)、SQL語(yǔ)句分析執(zhí)行4個(gè)部分。數(shù)據(jù)庫(kù)連接過(guò)程比較簡(jiǎn)單，即系統(tǒng)根據(jù)不同的參數(shù)，連接相應(yīng)不同的數(shù)據(jù)庫(kù)；數(shù)據(jù)保存，即將新增加及更新的數(shù)據(jù)保存到數(shù)據(jù)庫(kù)中；數(shù)據(jù)查詢(xún)，即根據(jù)代碼中給定的查詢(xún)條件，從數(shù)據(jù)庫(kù)已有數(shù)據(jù)中查詢(xún)出用戶(hù)指定的數(shù)據(jù)內(nèi)容；SQL語(yǔ)句分析執(zhí)行，即執(zhí)行指定的SQL語(yǔ)句，并根據(jù)執(zhí)行語(yǔ)句不同，返回不同的執(zhí)行結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李恒頔.基于.NET的信息化工作管理平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2011.

篇（6）

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上各類(lèi)教學(xué)資源迅速增長(zhǎng)，數(shù)量龐大且種類(lèi)繁多，但是國(guó)內(nèi)尚無(wú)一個(gè)適合于我國(guó)高校機(jī)械類(lèi)教學(xué)人員信息需求的具有權(quán)威性的教學(xué)資源服務(wù)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，為教學(xué)人員提供權(quán)威和可靠的機(jī)械學(xué)科信息指導(dǎo)。全國(guó)機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，是在教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)和全國(guó)機(jī)械原理教學(xué)研究會(huì)的指導(dǎo)下建設(shè)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)提供機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)指導(dǎo)的服務(wù)平臺(tái)，旨在整合機(jī)械學(xué)科網(wǎng)上信息資源，建立覆蓋機(jī)械科學(xué)核心領(lǐng)域的資源規(guī)范導(dǎo)航系統(tǒng)。通過(guò)建立可靠的信息資源選擇政策、完善的技術(shù)支撐體系、先進(jìn)的系統(tǒng)運(yùn)行成效測(cè)評(píng)機(jī)制和門(mén)戶(hù)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方法，構(gòu)造一個(gè)具有權(quán)威性的機(jī)械科學(xué)網(wǎng)上信息導(dǎo)航系統(tǒng)。全國(guó)機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)各院校的機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)提供理論指導(dǎo)、技術(shù)支持與教學(xué)資源服務(wù)，推動(dòng)教育信息化工程的發(fā)展，促進(jìn)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1門(mén)戶(hù)系統(tǒng)的功能與組織模型

1. 1對(duì)外提供的教學(xué)服務(wù)

該門(mén)戶(hù)系統(tǒng)對(duì)外提供的教學(xué)服務(wù)主要包括教育新聞、教學(xué)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)活動(dòng)信息、全國(guó)機(jī)械類(lèi)精品課程展示、教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、教研成果介紹、教學(xué)論文下載、常用軟件介紹、教學(xué)論壇、權(quán)威教材推薦、教學(xué)習(xí)題庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、圖片庫(kù)、優(yōu)秀課件展示、電子教案、教學(xué)視頻等。

1. 2門(mén)戶(hù)系統(tǒng)的組織模型

該系統(tǒng)的體系比較龐大，若要保證其平穩(wěn)、高效地運(yùn)行，就需要建立一套完善的組織體系。該平臺(tái)的組織模型如圖1所示，下面主要介紹其中3個(gè)環(huán)節(jié)。

①信息資源的采集與篩選。為確保信息收錄的權(quán)威性，一方面要對(duì)信息源進(jìn)行選擇，應(yīng)主要側(cè)重一些著名、權(quán)威的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，另一方面需要對(duì)資源內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行綜合考察與評(píng)價(jià)，依次進(jìn)行準(zhǔn)確性、權(quán)威性、廣度和深度等方面的考察，只有通過(guò)考察的才可以存人信息資源庫(kù)。

②平臺(tái)系統(tǒng)安全。主要包括實(shí)體安全，數(shù)據(jù)安全和系統(tǒng)防護(hù)。涉及到硬件設(shè)備安全、系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)、災(zāi)難應(yīng)急措施、訪問(wèn)權(quán)限控制、重要信息的加密與攻擊防護(hù)等。

③運(yùn)行成效測(cè)評(píng)。定期對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行成效進(jìn)行測(cè)評(píng)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)資源結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，以盡早采取措施進(jìn)行改進(jìn)。其測(cè)評(píng)方式主要包括兩種:客觀測(cè)評(píng)與主觀測(cè)評(píng)。客觀測(cè)評(píng)是指一方面利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，對(duì)用戶(hù)檢索的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，找出大家關(guān)注的熱點(diǎn);另一方面，運(yùn)用Web日志挖掘技術(shù)，分析用戶(hù)訪問(wèn)該門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的模式，以更好地調(diào)整系統(tǒng)的資源結(jié)構(gòu);并對(duì)系統(tǒng)中各類(lèi)資源的用戶(hù)點(diǎn)擊率和資源下載率進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，利用這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字，對(duì)各資源的被利用率進(jìn)行排序，以便采取措施來(lái)改進(jìn)設(shè)計(jì)，更好地為用戶(hù)服務(wù)。主觀測(cè)評(píng)主要是通過(guò)用戶(hù)調(diào)查、意見(jiàn)反饋等形式從用戶(hù)處獲得評(píng)價(jià)信息。從中可以獲得用戶(hù)對(duì)網(wǎng)站的滿意度、用戶(hù)需求、意見(jiàn)建議等。

2門(mén)戶(hù)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)及組成

該門(mén)戶(hù)系統(tǒng)由用戶(hù)界面顯示程序和數(shù)據(jù)信息管理程序兩子系統(tǒng)構(gòu)成。這兩個(gè)子系統(tǒng)都是基于B/S模式的Web應(yīng)用程序，主要的程序邏輯和管理功能都集中在服務(wù)器端，其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)客戶(hù)端的要求很簡(jiǎn)單，只需安裝瀏覽器即可;另一方面，也便于服務(wù)器端應(yīng)用程序的維護(hù)和擴(kuò)展，具備良好的“零客戶(hù)端維護(hù)”和跨平臺(tái)特性。其開(kāi)發(fā)體系采用三層分布式體系結(jié)構(gòu)，即表示服務(wù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)服務(wù)層。表示服務(wù)層的主要功能是提供一個(gè)用戶(hù)界面，利用ActiveX控件、動(dòng)態(tài)HTML等技術(shù)，將用戶(hù)方的信息傳遞給業(yè)務(wù)邏輯層去處理，然后將Web Server傳回來(lái)的HTML頁(yè)面呈現(xiàn)給用戶(hù);業(yè)務(wù)邏輯層從表示服務(wù)層接收信息，和數(shù)據(jù)服務(wù)層相互配合以完成各種管理操作，并將處理過(guò)的結(jié)果返回給表示服務(wù)層;數(shù)據(jù)服務(wù)層是整個(gè)系統(tǒng)的支撐和基礎(chǔ)，主要功能是對(duì)數(shù)據(jù)檢索、存儲(chǔ)和維護(hù)。該層包括SQL數(shù)據(jù)庫(kù)、OLE數(shù)據(jù)源和XML文件庫(kù)等，均通過(guò)ADO. NET組件實(shí)現(xiàn)訪問(wèn)。其內(nèi)部信息處理原理如圖2所示。

3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

3. 1系統(tǒng)概述

全國(guó)機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站基于

Windows Server 2003 +IIS6.0平臺(tái)，運(yùn)用ASP. NET 2. 0技術(shù)開(kāi)發(fā)，采用目前流行的C#作為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言。數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQL Server 2000。總體結(jié)構(gòu)主要包括3個(gè)組成部分:門(mén)戶(hù)界面、管理信息系統(tǒng)與教學(xué)資源庫(kù)，示例界面如圖3、圖4所示。

3. 2教學(xué)資源信息庫(kù)的設(shè)計(jì)

由于該門(mén)戶(hù)網(wǎng)站包含的教學(xué)資源具有種類(lèi)繁多、形式多樣的特點(diǎn)，如資源包括:教材、論文、試題、軟件等，而教學(xué)論文多為PDF或CAJ格式;演示動(dòng)畫(huà)多為AVI或RM格式;而教學(xué)改革資料多為PPT或DOC格式。所以，不方便將這些資源都放入數(shù)據(jù)庫(kù)中。需要單獨(dú)建立教學(xué)資源庫(kù)。而在數(shù)據(jù)庫(kù)中僅存放各類(lèi)資源在資源庫(kù)中的屬性信息、分類(lèi)編碼信息和索引信息。為保證各類(lèi)資源存放有序，采用了分類(lèi)存儲(chǔ)體系。教學(xué)資源庫(kù)的組織模型如圖5所示。

3. 3 ASP. NET2. 0技術(shù)的運(yùn)用

ASP. NET2. 0與前版本1.x相比，增加了大量方便、實(shí)用的新特性，這些新特性對(duì)于提高工作效率，降低開(kāi)發(fā)成本有著重要作用。在該門(mén)戶(hù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，這些優(yōu)越性體現(xiàn)得十分明顯:①數(shù)據(jù)源控件的使用。運(yùn)用新增加的SqlDataSource， ObjectDataSource及XmlDataSource控件，可以快速方便地完成對(duì)各種數(shù)據(jù)源的操作，還可以通過(guò)使用架構(gòu)的方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)跨層數(shù)據(jù)綁定;②成員管理功能的運(yùn)用。ASP. NET2. 0中新增加了一套完備的認(rèn)證管理系統(tǒng)，以及基于此系統(tǒng)的用戶(hù)安全和身份驗(yàn)證機(jī)制。運(yùn)用該機(jī)制可以快速方便地完成分角色用戶(hù)信息管理，以建立一個(gè)安全性較高的門(mén)戶(hù)系統(tǒng)。該功能主要是通過(guò)Membership，MembershipUser及Roles類(lèi)實(shí)現(xiàn)的;③ MasterPage，Theme及Skin的使用。這些屬于設(shè)計(jì)方面的新特性。通過(guò)Master Page可以使整個(gè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站遵循同一個(gè)架構(gòu)，Theme和Skin使頁(yè)面保持統(tǒng)一外觀并使頁(yè)面風(fēng)格統(tǒng)一化;同時(shí)，該項(xiàng)技術(shù)體現(xiàn)了“內(nèi)容與形式分離”的思想，使開(kāi)發(fā)人員在開(kāi)發(fā)過(guò)程中不必過(guò)多考慮內(nèi)容的展現(xiàn)形式，從而大大提高了開(kāi)發(fā)效率。此外，還有使用Web. Sitemap與Menu來(lái)構(gòu)建動(dòng)態(tài)導(dǎo)航系統(tǒng)，使用新緩存特性以提高訪問(wèn)性能等新技術(shù)。

3. 4門(mén)戶(hù)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與再組織

通過(guò)對(duì)Web Logs信息的分析挖掘，運(yùn)用GTPFWLP和CBP算法并編寫(xiě)相應(yīng)的程序，確定了回溯點(diǎn)和目標(biāo)頁(yè)，進(jìn)而對(duì)門(mén)戶(hù)資源結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與再組織。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)： TN919?34； TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2015）08?0089?04

Design of executive function evaluation system based on Android platform

WU Xiang?yu1， 2， YU Dong?chuan1， 2

（1. Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing 210096， China；

2. DOE Key Laboratory of Child Development and Learning Science， Southeast University， Nanjing 210096， China）

Abstract： Executive function is one of the important indexes of children development. In order to achieve the executive function evaluation of large sample size， and make data acquisition for executive function assessment convenient， the Java and Java Web technologies are used to design a portable assessment system based on Android platform， which can upload the assessment data acquired by Android clients to the server in real time through wireless network. This system adopts electronic questionnaires instead of paper questionnaires， which not only can save paper， but also gather and process data more intelligently. After testing and running the system， 280 children from a primary school in Shenyang were evaluated. The results indicate that the system possesses feasibility and validity. The analysis result of the experimental data shows that the system， which provides a strong support for wide data collection of executive function， can be used to study the executive function of children.

Keywords： executive function； children development； Android； Java Web

0 引 言

執(zhí)行功能（Executive Function，EF）是指?jìng)€(gè)體對(duì)思想和行為進(jìn)行有意識(shí)控制的心理過(guò)程[1]。執(zhí)行功能是兒童發(fā)展的重要指標(biāo)[2]，因此對(duì)兒童的執(zhí)行功能進(jìn)行評(píng)測(cè)具有重要意義[3?4]。目前執(zhí)行功能評(píng)測(cè)主要是紙筆評(píng)測(cè)（量表形式）、輔助工具評(píng)測(cè)（玩具、卡片等）、計(jì)算機(jī)評(píng)測(cè)等，這些都需要大量工作人員輔助和占用大量工作場(chǎng)地。由于Android系統(tǒng)的開(kāi)源、低費(fèi)用等標(biāo)準(zhǔn)，目前大量移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用都傾向于在Android平臺(tái)上做開(kāi)發(fā)。本文選取國(guó)際上知名的BRIEF（Behavior Rating Inventory of Executive Function，BRIEF）量表[5]作為執(zhí)行功能評(píng)測(cè)工具，開(kāi)發(fā)了基于Android平臺(tái)的執(zhí)行功能評(píng)測(cè)軟件，并選擇沈陽(yáng)某小學(xué)進(jìn)行評(píng)測(cè)應(yīng)用，證明了本系統(tǒng)可用于兒童發(fā)展研究。

1 系統(tǒng)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)總體架構(gòu)如圖1所示。C/S模式[6]主要優(yōu)勢(shì)是交互性強(qiáng)、存取安全、響應(yīng)速度快、數(shù)據(jù)處理迅速，因此BRIEF量表使用C/S模式來(lái)設(shè)計(jì)。硬件主要包括三星Android系統(tǒng)手機(jī)和惠普服務(wù)器。系統(tǒng)可劃分為客戶(hù)端和服務(wù)器2部分，并且通過(guò)Internet進(jìn)行相互通信和數(shù)據(jù)交換。客戶(hù)端主要功能有：用戶(hù)信息采集、執(zhí)行功能評(píng)測(cè)、數(shù)據(jù)上傳、評(píng)測(cè)結(jié)果查詢(xún)等。服務(wù)器的功能有：登入系統(tǒng)、用戶(hù)驗(yàn)證、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、重置數(shù)據(jù)等。用戶(hù)通過(guò)Android客戶(hù)端進(jìn)行基本數(shù)據(jù)采集和執(zhí)行功能評(píng)測(cè)，并且可以在客戶(hù)端上查詢(xún)自己的評(píng)測(cè)結(jié)果和歷史信息。

本系統(tǒng)主要特點(diǎn)：

（1） 對(duì)于用戶(hù)錄入的資料，不僅包括基本的姓名、性別和出生日期，還包括其父母的文化水平，是否隔代撫養(yǎng)等信息，這樣后期可以從更多維度來(lái)全面分析數(shù)據(jù)；

（2） 答題期間根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行不同程度提醒，保持在合理時(shí)間內(nèi)完成評(píng)測(cè)；

（3） 量表中添加測(cè)謊項(xiàng)來(lái)判斷用戶(hù)是否認(rèn)真評(píng)測(cè)；

（4） 通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器來(lái)匯總客戶(hù)端評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，方便數(shù)據(jù)回收和后續(xù)分析。

2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

2.1 客戶(hù)端實(shí)現(xiàn)

Android客戶(hù)端在此系統(tǒng)中主要用于采集交互產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)進(jìn)行數(shù)據(jù)上傳和數(shù)據(jù)查詢(xún)。客戶(hù)端的操作如圖2所示。

主要包括信息的采集、傳輸和查詢(xún)功能。

（1） 信息采集。每次登陸系統(tǒng)之前，要獲取被試基本信息，包括年齡、性別、生日等。然后選擇相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)測(cè)。在評(píng)測(cè)中，一方面要記錄交互時(shí)的數(shù)據(jù)；另一方面，在后臺(tái)要對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性處理，不合格的需要提示重新評(píng)測(cè)。

（2） 信息傳輸。評(píng)測(cè)結(jié)束以后，通過(guò)先前采集的個(gè)人信息以及評(píng)測(cè)的數(shù)據(jù)，整合成JSON[7]格式數(shù)據(jù)發(fā)送給服務(wù)器中進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，為后續(xù)的數(shù)據(jù)處理和分析做準(zhǔn)備。JSON（JavaScript Object Notation）是基于JavaScript實(shí)現(xiàn)的一種輕量級(jí)別的數(shù)據(jù)交換格式，類(lèi)型完全獨(dú)立，是一種理想的數(shù)據(jù)交換語(yǔ)言。而且Android平臺(tái)包含處理和解析JSON格式數(shù)據(jù)的API，方便開(kāi)發(fā)使用。

（3） 信息查詢(xún)。登陸的用戶(hù)，可以在客戶(hù)端查詢(xún)歷史評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)用戶(hù)信息的確認(rèn)并提交數(shù)據(jù)請(qǐng)求，把服務(wù)器響應(yīng)返回的查詢(xún)結(jié)果在客戶(hù)端顯示和排版。主要用到TableLayout[8]表格布局作為頁(yè)面布局文件，使數(shù)據(jù)以表格形式顯示。

BRIEF量表評(píng)測(cè)主要對(duì)問(wèn)題的描述給出不同的選項(xiàng)，要求用戶(hù)選擇最符合實(shí)際選項(xiàng)，答題結(jié)束后會(huì)對(duì)全部題目進(jìn)行賦分和計(jì)算，最后算出評(píng)測(cè)成績(jī)。圖3為實(shí)現(xiàn)的主要界面。

在界面實(shí)現(xiàn)上，主要用LinearLayout布局。標(biāo)題使用自定義標(biāo)題欄，通過(guò)在Activity的onCreat方法和AndroidMainfest.xml[9]布局文件中設(shè)置實(shí)現(xiàn)，這里添加了文本控件顯示量表名稱(chēng)；時(shí)間進(jìn)度控制主要 包括時(shí)間Chronometer和進(jìn)度條ProgressBar控件，用來(lái)提示評(píng)測(cè)中已經(jīng)花費(fèi)的時(shí)間和總體答題進(jìn)度，有利于用戶(hù)控制好答題速度，并在答題時(shí)間上對(duì)速度較慢者進(jìn)行定時(shí)提醒，要求在合理的時(shí)間內(nèi)結(jié)束答題；題目和選項(xiàng)由TextView和RadioGroup組成，統(tǒng)一添加到ScrollLayout多界面控件上，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)滑動(dòng)切換題目，點(diǎn)擊選項(xiàng)后出現(xiàn)下一個(gè)問(wèn)題，方便用戶(hù)操作，而且不會(huì)遺漏問(wèn)題。

在量表處理上，為了保證評(píng)測(cè)的有效性，在BRIEF量表的86個(gè)條目中，設(shè)置了19個(gè)測(cè)謊項(xiàng)，只有在相同率達(dá)到80%以上，該評(píng)測(cè)才是合格的，不合格的則直接提示重新評(píng)測(cè)。這樣可以讓用戶(hù)真正投入的去評(píng)測(cè)，確保提交的數(shù)據(jù)都是真實(shí)有效的。

由于BRIEF量表包括兒童和成人，并且對(duì)不同年齡段有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所以在這里設(shè)計(jì)量表Scale類(lèi)的時(shí)候，考慮了后續(xù)功能擴(kuò)展性，運(yùn)用到了策略設(shè)計(jì)模式，并將每一個(gè)計(jì)算分?jǐn)?shù)的算法進(jìn)行封裝，而且使它們相互獨(dú)立，可以動(dòng)態(tài)替換。由于BRIEF量表賦分標(biāo)準(zhǔn)和錢(qián)英的文章中一致[5]，這里未給出具體算法實(shí)現(xiàn)過(guò)程。Scale類(lèi)如下：

}

}

2.2 服務(wù)器實(shí)現(xiàn)

服務(wù)器基于Java Web實(shí)現(xiàn)，用Tomcat作為服務(wù)器容器以及MySQL作為系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)[10]。為了增強(qiáng)擴(kuò)展性，采用MVC的開(kāi)發(fā)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要分為控制層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層三部分。控制層用Servlet充當(dāng)控制器角色，不同的用戶(hù)請(qǐng)求調(diào)用對(duì)應(yīng)的模型，從而調(diào)用對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)邏輯。業(yè)務(wù)邏輯層負(fù)責(zé)處理系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，采用接口編程的方式，可以提高代碼復(fù)用度。數(shù)據(jù)持久層用自定義Java操作類(lèi)，封裝對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的各種操作，如增加、刪除、修改、查詢(xún)、更新等，實(shí)現(xiàn)Java對(duì)象與關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)之間的轉(zhuǎn)換，這里采用JDBC[11]實(shí)現(xiàn)。服務(wù)器系統(tǒng)架構(gòu)如圖4所示。

當(dāng)Android客戶(hù)端向服務(wù)器發(fā)起HTTP請(qǐng)求的時(shí)候，會(huì)從web.xml[12]文件中查找映射對(duì)應(yīng)的Servlet類(lèi)，并觸發(fā)該類(lèi)的Service方法。通過(guò)不同的請(qǐng)求方式（通常為post或get），Service方法會(huì)自動(dòng)調(diào)用doPost或者doGet方法，把用戶(hù)請(qǐng)求包裝成HttpServletRequest對(duì)象，處理結(jié)束后把響應(yīng)包裝成HttpServletResponse反饋給用戶(hù)，實(shí)現(xiàn)一次響應(yīng)和請(qǐng)求。服務(wù)器業(yè)務(wù)邏輯主要在doPost和doGet中實(shí)現(xiàn)，這里統(tǒng)一跳轉(zhuǎn)到doPost方法中實(shí)現(xiàn)，可以處理不同請(qǐng)求和減少代碼量。

服務(wù)器主要功能：

（1） 用戶(hù)驗(yàn)證：已注冊(cè)并且有權(quán)限的評(píng)測(cè)用戶(hù)才能上傳數(shù)據(jù)和查看個(gè)人評(píng)測(cè)結(jié)果報(bào)告。Servlet類(lèi)通過(guò)實(shí)現(xiàn)Filter接口，在doFilter方法中直接驗(yàn)證用戶(hù)是否有效。如果用戶(hù)有效則繼續(xù)原來(lái)的請(qǐng)求和響應(yīng)操作；用戶(hù)無(wú)效則直接反饋用戶(hù)無(wú)權(quán)限操作，請(qǐng)求終止，從而可以直接過(guò)濾掉無(wú)效用戶(hù)。考慮到系統(tǒng)的安全性，過(guò)濾器可以直接排除無(wú)效的用戶(hù)訪問(wèn)，避免收集的數(shù)據(jù)被污染。

（2） 集中數(shù)據(jù)：對(duì)有效用戶(hù)上傳的數(shù)據(jù)進(jìn)行解析，通過(guò)JDBC把數(shù)據(jù)對(duì)象插入到MySQL對(duì)應(yīng)的信息表中保存，可以統(tǒng)一集中不同客戶(hù)端中的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)。

（3） 結(jié)果反饋：根據(jù)用戶(hù)的請(qǐng)求，獲取數(shù)據(jù)庫(kù)中用戶(hù)的個(gè)人評(píng)測(cè)信息，并且封裝數(shù)據(jù)返回給客戶(hù)端，方便用戶(hù)在客戶(hù)端操作反饋信息。

（4） 管理員模塊：在每次評(píng)測(cè)前，系統(tǒng)管理員只給指定用戶(hù)開(kāi)啟評(píng)測(cè)權(quán)限，從而收集特定的樣本數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)全部上傳后，通過(guò)導(dǎo)出功能，把收集的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel表格中。這個(gè)模塊只有管理員能看到。

3 應(yīng) 用

對(duì)系統(tǒng)的主要模塊進(jìn)行了相應(yīng)的功能測(cè)試，首先對(duì)于屏幕點(diǎn)擊事件，要做到能排除連續(xù)點(diǎn)擊和錯(cuò)誤點(diǎn)擊。其次對(duì)顯示界面，要求顯示友好并且符合設(shè)計(jì)要求，方便交互。最后對(duì)數(shù)據(jù)處理過(guò)程，要求保證數(shù)據(jù)處理和實(shí)際情況相符。為驗(yàn)證本系統(tǒng)的可靠性和實(shí)用性，以及了解兒童執(zhí)行功能發(fā)展情況，本文以沈陽(yáng)某小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生共280名進(jìn)行執(zhí)行功能評(píng)測(cè)。通過(guò)測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)上傳成功率100%，驗(yàn)證了系統(tǒng)的可靠性和可行性。

用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)280個(gè)樣本所獲得的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得如下結(jié)果：

（1） 在抑制因子上，男生分?jǐn)?shù)顯著高于女生，二年級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于一年級(jí)學(xué)生；

（2） 在工作記憶上，男生和女生差異不顯著，二年級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于一年級(jí)。這些研究結(jié)果對(duì)兒童教育具有一定的參考價(jià)值，表明本系統(tǒng)可以用于兒童發(fā)展的研究。

4 結(jié) 語(yǔ)

執(zhí)行功能是兒童發(fā)展和學(xué)生教育的重要指標(biāo)之一，對(duì)它進(jìn)行評(píng)測(cè)有重要意義。本文研制了面向兒童的執(zhí)行功能評(píng)測(cè)系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到沈陽(yáng)某小學(xué)獲得了兒童執(zhí)行功能評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對(duì)兒童發(fā)展研究具有一定參考價(jià)值。后續(xù)可以把評(píng)測(cè)系統(tǒng)推廣到對(duì)不同年齡大樣本人群進(jìn)行執(zhí)行功能評(píng)測(cè)和分析。

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篇（8）

所謂信息技術(shù)與課程整合,就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),將技術(shù)作為一種工具,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果。目前信息技術(shù)與課程的整合面臨三大問(wèn)題:第一,教師手中沒(méi)有充足的教學(xué)資源和合適的工具型軟件;第二,教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還很不夠;第三,如何利用計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展課程整合教學(xué)活動(dòng)。

那么如何來(lái)解決這三大問(wèn)題,促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合呢?通過(guò)幾年的實(shí)踐,筆者認(rèn)為利用校園網(wǎng)來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合是行之有效的方法之一,具體從以下幾方面著手。

一、要做好各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè),提供充足的數(shù)據(jù)庫(kù)資源

1.素材收集。由于諸多媒體呈現(xiàn)教育信息形式不同,其資源應(yīng)是大量的、豐富的,方可滿足教學(xué)需求。對(duì)各種素材的收集,可采取將現(xiàn)有的課件或其它軟件中的素材重新分離、整理、還原;或者自己開(kāi)發(fā)教學(xué)中急需的、針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的微教學(xué)單元;或購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)軟件公司和出版社發(fā)行的課件光盤(pán)以及從Internet網(wǎng)下載可用于教學(xué)的信息源片斷等方式。

2.素材的分類(lèi)以及積件庫(kù)的建立。積累了一定的資源后,接下來(lái)應(yīng)是對(duì)所獲得的素材作分類(lèi)建庫(kù)了。信息資源庫(kù)的技術(shù)管理人員要根據(jù)教學(xué)的需要,首先要基于科學(xué)系統(tǒng)分類(lèi)的原則,將從各種渠道收集和制作的不同類(lèi)型的媒體素材,或以磁盤(pán)陣列或以光盤(pán)庫(kù)的形式,分門(mén)別類(lèi)地存入到教學(xué)積件庫(kù)中。

3.資源建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。(1)教學(xué)目標(biāo)性原則。資源建設(shè)都要由教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定,必須保證教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(2)適用性原則。要注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。(3)整體性原則。根據(jù)本校的經(jīng)濟(jì)條件與教師、學(xué)生的應(yīng)用水平,統(tǒng)一規(guī)劃,制定出目標(biāo)高、布局合理,切實(shí)可行的方案。(4)資源更新原則。多媒體信息庫(kù)的資源內(nèi)容要不斷地充實(shí)、更新,滿足教師及廣大學(xué)生大量的信息需求。(5)師生共同參與原則。計(jì)算機(jī)教師和學(xué)科教師共同開(kāi)發(fā),動(dòng)員全體管理人員,共同完成學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)。

資源庫(kù)建成后,還應(yīng)該加強(qiáng)管理。可采用集中管理的方法。

二、利用校園網(wǎng)資源共享功能為整合提供技術(shù)支持

具體可采用下述兩種共享模式來(lái)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中資源的效用。

1.類(lèi)別型共享數(shù)據(jù)庫(kù)模式。這是我國(guó)現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)體系中最常見(jiàn)的組織信息方式。教育教學(xué)中所涉及到的多媒體信息數(shù)量繁多,類(lèi)型多樣。由于信息具有文件類(lèi)型、創(chuàng)作方式、目標(biāo)形式及運(yùn)行平臺(tái)等多種不同特性,因此,我們可以將各種信息資源按其所具特性分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行處理,再以文件的形式存放到不同類(lèi)別的子目錄中。當(dāng)用戶(hù)需要某一類(lèi)信息時(shí),可按其特性進(jìn)行索引并應(yīng)用。

2.類(lèi)別應(yīng)用雙庫(kù)并存的共享數(shù)據(jù)庫(kù)模式。使用類(lèi)別法構(gòu)建信息庫(kù)雖然在信息歸類(lèi)上可以方便地進(jìn)行信息存儲(chǔ),但由于同類(lèi)多媒體信息數(shù)量十分龐大,因此在信息的索引和應(yīng)用上非常復(fù)雜,在多媒體信息資源的實(shí)際應(yīng)用中不利于教師和學(xué)生使用。因此,采用類(lèi)別應(yīng)用雙庫(kù)并存的共享數(shù)據(jù)庫(kù)組織方式更為理想。雙庫(kù)并存的組織方式總體上與類(lèi)別式組織方式的設(shè)計(jì)情形相似,所不同的是在構(gòu)建多媒體信息庫(kù)時(shí),可同時(shí)建立類(lèi)別、應(yīng)用等多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。要將教育教學(xué)中所需要的信息按照每一年級(jí)課程的應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)存儲(chǔ),頂層目錄按信息學(xué)科進(jìn)行分排,下級(jí)目錄再根據(jù)受教年級(jí)進(jìn)行劃分,將相關(guān)的具體教學(xué)多媒體教學(xué)內(nèi)容分別精選歸分到相應(yīng)的每一節(jié)教學(xué)目錄下。這樣當(dāng)教師取某一節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用時(shí),與該課時(shí)相關(guān)的教學(xué)論文、電子教案、教學(xué)素材、經(jīng)典題庫(kù)等信息會(huì)方便、及時(shí)地提供給使用者。

三、利用校園網(wǎng)進(jìn)行積件開(kāi)發(fā),運(yùn)用組合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)整合

所謂積件,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)(積件)貯存在教學(xué)資源庫(kù)中,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)(積件),可以看作是闡述某一方面、某一教學(xué)單位,同時(shí)包含相關(guān)練習(xí)及呈現(xiàn)方式、相關(guān)知識(shí)鏈的一個(gè)完整教學(xué)單元。積件是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)軟件模式,體現(xiàn)出一種新的教材建設(shè)思想,我們可以根據(jù)它的特點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上開(kāi)發(fā)。

1.積件具有開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性,自繁殖性。積件的素材資源和教學(xué)策略資源都是以基元方式入庫(kù)供教師重組使用,只要確立了積件的信息標(biāo)準(zhǔn),入庫(kù)規(guī)范,在任何時(shí)候,任何地方,任何教師都可以利用網(wǎng)絡(luò)將最新的信息和自己的作品添加入庫(kù)。

2.積件與課件的關(guān)系是繼承與發(fā)展的關(guān)系,積件包涵了課件的特殊性。課件是積件的特例。它們的不同點(diǎn)是課件適用于某一具體的教學(xué)情境,積件適用于任何變化的教學(xué)情境,積件更適宜教師學(xué)生相互交流為主的課堂教學(xué)情景。所以我們可以校園網(wǎng)把課件經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工(去除冗余部分,規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)),就可納入積件的微教學(xué)單元庫(kù),為其他教師重組使用。

3.現(xiàn)在的中學(xué)大多使用國(guó)家教育部或省教育廳指定的材,這為開(kāi)發(fā)積件提供了良好的外部環(huán)境。我們可以利用積件資源的共享性,通過(guò)校園網(wǎng)的聯(lián)網(wǎng),共享其它學(xué)校的積件庫(kù)。別外,積件是以知識(shí)點(diǎn)為分類(lèi)線索,無(wú)論教材課程體系如何變化,教材版本如何變化,積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中,這樣,校園網(wǎng)中的積件可以逐年累積,同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)積件的二次開(kāi)發(fā),并把它納入到二次開(kāi)發(fā)構(gòu)件庫(kù)。

篇（9）

一、建設(shè)意義

教學(xué)資源庫(kù)是各類(lèi)教學(xué)資源的優(yōu)化和集成，涵蓋了不同深度和廣度的知識(shí)點(diǎn)，適合教師因材施教，與學(xué)生交流互動(dòng)，為教師有效開(kāi)展教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有效保障。資源庫(kù)豐富的教學(xué)資源和方便的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適合學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

二、建設(shè)目標(biāo)與思路

1.建設(shè)目標(biāo)

面向自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開(kāi)放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式把模擬電子技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成為匯集教育教學(xué)改革最新成果的、開(kāi)放共享型教學(xué)資源庫(kù)，并在全校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.建設(shè)思路

①制訂資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校專(zhuān)家制訂的應(yīng)用基礎(chǔ)型自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及該專(zhuān)業(yè)的基本要求，規(guī)定好課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)并創(chuàng)新建設(shè)該課程的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱的修正、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法及手段創(chuàng)新總結(jié)、教學(xué)論文的發(fā)表、教材選擇或修訂等。

②核心資源建設(shè)。模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)的核心資源是教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中直接應(yīng)用的資料。核心資源包括電子課件、電子教案、教學(xué)視頻、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻等。核心資源的建設(shè)應(yīng)緊扣課程大綱要求，契合專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，保證資源建設(shè)的準(zhǔn)確性和先進(jìn)性。

③輔助資源建設(shè)。學(xué)生普遍反映模擬電子技術(shù)課程較難學(xué)，它的基本概念多而雜，基本原理抽象不好理解，基本分析計(jì)算方法需注重“工程性”和“系統(tǒng)性”。為了使教師課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要建立模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程輔助學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容包括重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)演示、重點(diǎn)電路的虛擬仿真、電子技術(shù)應(yīng)用案例、元器件資料庫(kù)等。

④特色資源建設(shè)。結(jié)合數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子EDA技術(shù)等相關(guān)課程及其實(shí)訓(xùn)課程，項(xiàng)目組可開(kāi)發(fā)虛擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)車(chē)間、電子電路分析制作調(diào)試虛擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。可通過(guò)組織電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生利用課程教學(xué)資源提高學(xué)習(xí)效果。

三、建設(shè)內(nèi)容與成果

1.建設(shè)內(nèi)容

首先確立教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，然后再確定模擬電子技術(shù)課程各章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，最后確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的素材應(yīng)采用的媒體表現(xiàn)形式，包括動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、錄像、文字、圖形圖像、仿真文件等。對(duì)于模擬電子技術(shù)課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分析如下：

①半導(dǎo)體分立元器件包括：半導(dǎo)體基礎(chǔ)、半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管、場(chǎng)效應(yīng)三極管。

②基本放大電路包括：基本放大電路的組成、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、射極輸出器、負(fù)反饋、多級(jí)放大器、功率放大器。

③集成運(yùn)算放大器包括：集成運(yùn)算放大器的特點(diǎn)、線性應(yīng)用、非線性應(yīng)用。

④正弦波振蕩電路包括：自激振蕩、RC振蕩、LC振蕩、晶體振蕩器。

⑤直流穩(wěn)壓電源包括：整流、濾波、穩(wěn)壓。

2.建設(shè)成果

①教學(xué)文件庫(kù)包括：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)大綱、電子教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)論文、教材等。

②教學(xué)素材庫(kù)包括：動(dòng)態(tài)抽象的知識(shí)點(diǎn)做出的動(dòng)畫(huà)素材、重點(diǎn)且典型的知識(shí)點(diǎn)做出的微課視頻素材、課程相關(guān)圖像圖形素材、案例素材及課程相關(guān)材料。

③試題習(xí)題庫(kù)：結(jié)合歷年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考各種教學(xué)資料，首先編寫(xiě)不同題目類(lèi)型的習(xí)題庫(kù)，按照章節(jié)將習(xí)題分開(kāi)，再按題目類(lèi)型（選擇、填空、計(jì)算）分類(lèi)輸入網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生可從網(wǎng)上做題并提交，老師批閱回復(fù)。

④教學(xué)課件庫(kù)：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)時(shí)、不同層次的模擬電子技術(shù)課程，開(kāi)發(fā)不同深度的教學(xué)課件，組成教學(xué)課件庫(kù)，供教師教學(xué)使用，學(xué)生也可參考自學(xué)。

⑤實(shí)踐教學(xué)資料庫(kù)：注重實(shí)踐與理論并重的原則，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)庫(kù)，包括模擬電子技術(shù)應(yīng)用案例、實(shí)驗(yàn)儀器介紹、實(shí)驗(yàn)電路仿真、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件等。

⑥制作網(wǎng)站，并建立師生交流平臺(tái)。在網(wǎng)站上開(kāi)發(fā)各種虛擬電子實(shí)驗(yàn)室，利于學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)。組織各種電子技術(shù)相關(guān)活動(dòng)和比賽，提高資源庫(kù)的利用率。

四、推廣與更新

在資源庫(kù)的集中建設(shè)完成后，立即開(kāi)展資源庫(kù)的應(yīng)用推廣。推廣范圍可從大學(xué)到社會(huì)，推廣對(duì)象可從學(xué)校一線教師到廣大學(xué)生，利用經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示等方式，逐步擴(kuò)大影響，提高利用率。為保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用的原則，教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)的課程新資源可隨時(shí)加入資源庫(kù)。

篇（10）

我們把漢語(yǔ)教育技術(shù)期刊論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果放在國(guó)內(nèi)和國(guó)外大背景下做個(gè)比較，可以從中了解到漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的相對(duì)狀況。與同期國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量和年度走勢(shì)的對(duì)比分析與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量的對(duì)比分析國(guó)內(nèi)教育技術(shù)論文數(shù)量為國(guó)外同期教育技術(shù)論文數(shù)量的7倍，至于國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究是否真的產(chǎn)生了遠(yuǎn)多于國(guó)外教育技術(shù)研究的成果，魏順平(2010)發(fā)表了自己的看法。漢語(yǔ)教育技術(shù)論文數(shù)量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個(gè)學(xué)科中的某個(gè)領(lǐng)域;另一方面，相較于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法研究、教學(xué)研究、習(xí)得研究等，教育技術(shù)研究相對(duì)薄弱。漢語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)論文的期刊類(lèi)別分布，漢語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)在語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術(shù)類(lèi)。這從側(cè)面表明，漢語(yǔ)教學(xué)工作者更多地是從漢語(yǔ)教學(xué)的需要和應(yīng)用出發(fā)來(lái)討論教育技術(shù)的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，也在探討教育技術(shù)的過(guò)程中，以漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明和論述。與國(guó)內(nèi)外期刊論文數(shù)量年度走勢(shì)的對(duì)比分析下圖是2005至2011年間，漢語(yǔ)教育技術(shù)、國(guó)內(nèi)教育技術(shù)和國(guó)外教育技術(shù)論文數(shù)量年度走勢(shì)圖為便于觀察年度走勢(shì)，即曲線的斜率，此處我們把漢語(yǔ)教育技術(shù)論文數(shù)量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個(gè)特點(diǎn):(1)漢語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢(shì)一樣，均呈總體上升態(tài)勢(shì);(2)漢語(yǔ)教育技術(shù)與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢(shì)一樣，在近期均呈走低狀態(tài)，進(jìn)入反思或?qū)徱曤A段;(3)漢語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相較于國(guó)內(nèi)和國(guó)外走勢(shì)(從曲線別點(diǎn)上看)，更接近于國(guó)外。與同期國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的對(duì)比分析《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞代表了近年來(lái)漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的各項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)敏感詞的統(tǒng)計(jì)分析可以看出漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的高頻范疇，與世界教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行對(duì)比可以看出研究?jī)?nèi)容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的高頻范疇及特點(diǎn)《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語(yǔ)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容受關(guān)注程度的全貌。頻率越高，受關(guān)注程度越高。為了相對(duì)集中地反映這期間漢語(yǔ)教育技術(shù)的研究特點(diǎn)，我們對(duì)敏感詞按類(lèi)別(范疇)進(jìn)行由高到低排列后總結(jié)為如下兩點(diǎn):1)技術(shù)應(yīng)用緊密?chē)@“語(yǔ)料庫(kù)”、“多媒體”和“網(wǎng)絡(luò)”，相關(guān)論文數(shù)量最多者為語(yǔ)料庫(kù)，其次是多媒體，再次是網(wǎng)絡(luò)。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)“語(yǔ)料庫(kù)”的相關(guān)研究包括的語(yǔ)料(數(shù)據(jù)、資源)類(lèi)型有漢語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、多語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)、錯(cuò)字別字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)、教材語(yǔ)料庫(kù)和教學(xué)用字庫(kù)、詞庫(kù)等教學(xué)資源，涉及的研究?jī)?nèi)容有語(yǔ)料庫(kù)(數(shù)據(jù)庫(kù)、資源庫(kù))的建設(shè)、加工、工具研發(fā)和應(yīng)用等。這是語(yǔ)言教學(xué)中教育技術(shù)研究和應(yīng)用的一大特色。(2)“多媒體”的相關(guān)研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應(yīng)用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習(xí)，多媒體課件設(shè)計(jì)、多媒體資源建設(shè)、利用和開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)方法、多媒體教學(xué)有效性，多媒體環(huán)境等。(3)“網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)研究包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)，網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、原則，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需求、功能、開(kāi)發(fā)等。2)“漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量與“漢語(yǔ)技能教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)信息技術(shù)支持的“漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)”相關(guān)研究包括漢字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和中國(guó)文化教學(xué)等;(2)信息技術(shù)支持的“漢語(yǔ)技能教學(xué)”相關(guān)研究包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)、視聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)等。

研究?jī)?nèi)容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類(lèi)型一致從總體情況看，近年來(lái)的漢語(yǔ)教育技術(shù)研究包括了三類(lèi):理論研究(如教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、教學(xué)環(huán)境)、相關(guān)技術(shù)研究(如多媒體、語(yǔ)音識(shí)別、計(jì)算機(jī)模擬、語(yǔ)料庫(kù))和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究(如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)資源)。這一結(jié)果表明:漢語(yǔ)教育技術(shù)的發(fā)展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類(lèi)型來(lái)看，與世界教育技術(shù)研究是一致的。另外，世界教育技術(shù)研究表明，教育技術(shù)研究與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)，呈現(xiàn)出以技術(shù)為特征相繼變化的發(fā)展歷程(電視技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))。我們的考察結(jié)果表明，漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也呈現(xiàn)出同樣的格局，并且漢語(yǔ)教育技術(shù)還受到一些專(zhuān)門(mén)技術(shù)發(fā)展水平的影響，如漢語(yǔ)語(yǔ)音分析技術(shù)、漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)等，這些技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用都被積極引入到了漢語(yǔ)教學(xué)中。2)緊隨新技術(shù)創(chuàng)新出教學(xué)新方法關(guān)于聊天工具和博客在教學(xué)中的應(yīng)用是目前教育技術(shù)討論和關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。在漢語(yǔ)教學(xué)中，它的交互性對(duì)語(yǔ)言教學(xué)無(wú)疑是有意義的，符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)原則。它通過(guò)自發(fā)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行任務(wù)或功能教學(xué)，開(kāi)展相互交流，以共同感興趣的話題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以文字或語(yǔ)音的形式練習(xí)漢語(yǔ)說(shuō)與寫(xiě)，也在文字或語(yǔ)音的輸入過(guò)程中習(xí)得漢語(yǔ)。此外，過(guò)去人們固有認(rèn)識(shí)中不適合于成人學(xué)習(xí)的游戲軟件或游戲方式也受到關(guān)注。事實(shí)上，正是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出了一些新課題，寓教于樂(lè)又一次成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，探討如何促進(jìn)“生活體驗(yàn)、樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的目的和手段相結(jié)合”等問(wèn)題(祝智庭等，2010)，學(xué)者們提出游戲化學(xué)習(xí)(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統(tǒng)的游戲軟件提高到一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的角度去認(rèn)識(shí)。值得一提的是，漢語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了利用新技術(shù)、新方法創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的報(bào)告。涉及三種形式:第一，研究漢語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)聊天形式開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應(yīng)用博客、微博，乃至有聲博客開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運(yùn)用教育游戲開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說(shuō)漢語(yǔ)教育技術(shù)在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方面，合著時(shí)代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究?jī)?nèi)容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢(shì)國(guó)外教育技術(shù)研究在有關(guān)技術(shù)方面的研究的變化趨勢(shì)顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關(guān)注呈下降趨勢(shì);有關(guān)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究的變化趨勢(shì)顯示，多媒體教學(xué)(multimediainstruction)呈下降趨勢(shì)。魏順平(2010)認(rèn)為，“這應(yīng)該是受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的影響，課件和超媒體是單機(jī)環(huán)境下用來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的媒體”;“這同樣應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響”。但是，我們對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》的分析表明，近年來(lái)漢語(yǔ)教育技術(shù)研究中多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而是受到持續(xù)性的關(guān)注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見(jiàn)明顯降低，其頻率也沒(méi)有被“網(wǎng)絡(luò)”的頻率所超越)。我們認(rèn)為，這是學(xué)科特點(diǎn)使然。“多媒體”這一敏感詞在漢語(yǔ)教學(xué)論文中的使用頻率較高、年度受關(guān)注程度較高，顯然有其合理的一面。因?yàn)闈h語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支持，各種媒體技術(shù)在漢語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以漢字教學(xué)為例，漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書(shū)寫(xiě)作為動(dòng)作技能的教學(xué)理應(yīng)用動(dòng)畫(huà)或影像技術(shù)支持，漢字的義項(xiàng)和構(gòu)詞等用法信息離不開(kāi)文字技術(shù)的支持。這些既是漢語(yǔ)教學(xué)的客觀需要，也是由漢語(yǔ)和漢字本身的特性決定的。“多媒體”受到持續(xù)關(guān)注，在一定程度上表明漢語(yǔ)教育技術(shù)研究始終腳踏實(shí)地，更多地著眼于學(xué)科應(yīng)用的具體問(wèn)題，而不是單純地空談教育技術(shù)。2)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)受重視程度未呈現(xiàn)明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)國(guó)外教育技術(shù)的研究結(jié)果表明，“隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程得到了更多的關(guān)注，Internet、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬教室等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究?jī)?nèi)容均呈上升趨勢(shì)”，“internet/網(wǎng)絡(luò)課程等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究?jī)?nèi)容均呈上升趨勢(shì)”(魏順平，2010)，“基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)研究是當(dāng)前主要研究?jī)?nèi)容”(祝智庭等，2010)。但我們對(duì)敏感詞“網(wǎng)絡(luò)”(及相關(guān))的考察結(jié)果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數(shù)量間略微波動(dòng)。分析其中的原因，有三個(gè)。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發(fā)表漢語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)論文的作者大多數(shù)為國(guó)內(nèi)學(xué)者，他們的教學(xué)任務(wù)和關(guān)注的研究問(wèn)題主要是針對(duì)成人的課堂面授，討論的內(nèi)容主要是教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生身處優(yōu)越的目的語(yǔ)(漢語(yǔ))環(huán)境，他們課外利用目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比現(xiàn)在還不甚理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的效果更優(yōu);第三，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受當(dāng)前技術(shù)條件的限制(如面向外國(guó)人的漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、人機(jī)對(duì)話)和理論研究的限制(如自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究)，目前尚不能很好地解決聽(tīng)、說(shuō)這兩個(gè)語(yǔ)言技能教學(xué)的主要問(wèn)題，或者說(shuō)效果不理想所致。當(dāng)然，我們完全有理由相信，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建定將為漢語(yǔ)教學(xué)提供全方位的支持與服務(wù)，也將迎來(lái)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新局面。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，由于該項(xiàng)研究與教師們的實(shí)際工作密切相關(guān)，因此歷年來(lái)與課程有關(guān)的漢語(yǔ)教育技術(shù)的應(yīng)用研究始終受到關(guān)注。但遺憾的是，真正以信息技術(shù)與課程整合(technologyintegration)為指導(dǎo)思想和理念，深入研究信息技術(shù)與漢語(yǔ)課程整合的論文相對(duì)匱乏。也就是說(shuō)，如果我們仔細(xì)考察漢語(yǔ)教育技術(shù)的相關(guān)論文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)只是就教學(xué)中具體應(yīng)用問(wèn)題有感而發(fā)的教學(xué)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)，這與信息技術(shù)與課程整合的終極目標(biāo)尚有距離，今后應(yīng)開(kāi)展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能的相關(guān)效應(yīng)(如什么類(lèi)型的漢語(yǔ)知識(shí)適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來(lái)表現(xiàn)?什么樣的漢語(yǔ)技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開(kāi)展訓(xùn)練?);根據(jù)Paivio(1990)雙編碼理論，言語(yǔ)能力、言語(yǔ)習(xí)慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關(guān)系的，那么不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式是有一定偏好的，應(yīng)研究如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，立足學(xué)生自身特點(diǎn)，以信息技術(shù)為教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué);從整合的特點(diǎn)、作用和方法等出發(fā)進(jìn)行研究，結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，逐步形成切實(shí)可用的整合操作策略，真正體現(xiàn)AECT，04瑏瑨提出的創(chuàng)新宗旨。2)關(guān)于教育技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionaldesign)是近年來(lái)國(guó)外教育技術(shù)研究中受關(guān)注的重點(diǎn)或熱點(diǎn)(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。但是，從《敏感詞數(shù)據(jù)表》的年度分析來(lái)看，“教學(xué)設(shè)計(jì)”并非實(shí)際研究中的重點(diǎn)或熱點(diǎn)，也沒(méi)有被歷年來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)研究所關(guān)注。當(dāng)前，漢語(yǔ)教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)走過(guò)了探索和試驗(yàn)階段，逐漸趨于成熟。或者說(shuō)，技術(shù)因素已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它不再是依附于教學(xué)的一種附屬品或點(diǎn)綴，也不是游離于教學(xué)之外可有可無(wú)的調(diào)味品。例如，當(dāng)前大多數(shù)情況下的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息技術(shù)支持下的，漢語(yǔ)教師備課離不開(kāi)信息技術(shù)，漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的，教學(xué)手段和方法離不開(kāi)信息技術(shù)。當(dāng)信息技術(shù)已經(jīng)潛移默化地全方位融入漢語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)必然與傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)觀念有所不同。脫離教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值的思潮，不僅難以在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，也違背了教育技術(shù)的宗旨。因此，重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，廣泛地開(kāi)展教育技術(shù)支持下的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尤其要注重對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用的深度整合，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。越來(lái)越多的人和組織將會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職位和角色的價(jià)值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關(guān)于應(yīng)用教育技術(shù)的教學(xué)有效性和教學(xué)實(shí)驗(yàn)國(guó)外教育技術(shù)研究顯示，教學(xué)有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關(guān)注的重點(diǎn)，它表明教育技術(shù)的各項(xiàng)工作最終要落實(shí)到對(duì)教學(xué)效果的改進(jìn)上(魏順平，2010)。我們通過(guò)對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》年度使用頻率的分析發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)教育技術(shù)研究中這個(gè)問(wèn)題已開(kāi)始得到重視，表現(xiàn)為漢語(yǔ)教師在應(yīng)用教育技術(shù)的同時(shí)，能夠自覺(jué)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決和改進(jìn)的方案。然而，關(guān)注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達(dá)到了一定的水平。從近年來(lái)漢語(yǔ)教育技術(shù)的相關(guān)論文來(lái)看，對(duì)技術(shù)影響下的教學(xué)效果問(wèn)題，談及的多，付諸實(shí)際研究的少;在付諸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)研究并不多。其中的原因，首先是由漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者這個(gè)群體的特殊性決定的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)研究有一定的難度。這方面的研究應(yīng)加緊開(kāi)展。因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)，特別是多媒體和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的語(yǔ)言習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究，可以回答雙編碼教學(xué)是否有助于語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題，可以揭示基于圖形和語(yǔ)言雙編碼輸入條件下的第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和機(jī)制。其研究結(jié)果可以為建立外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型而開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬，最終為設(shè)計(jì)出智能化的漢語(yǔ)CAI創(chuàng)造條件并奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)有效性問(wèn)題應(yīng)該用系統(tǒng)的方法去思考和解決，它與很多因素相關(guān)，如學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)管理的有效性、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新、教材評(píng)估、教師和教學(xué)方法等。鄭艷群(2012)指出，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)該更加重視對(duì)語(yǔ)言微教學(xué)環(huán)節(jié)和微技能教學(xué)的研究和把握，漢語(yǔ)教學(xué)這方面的研究成果必將更好地揭示漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)和管理漢語(yǔ)教學(xué)。

篇（11）

素質(zhì)教育的首要目標(biāo)就是要育好人，因此，我們始終堅(jiān)持把德育工作放在學(xué)校工作的首位，把培養(yǎng)學(xué)生如何做人作為德育工作的重點(diǎn)，我們采取環(huán)境感染、輿論引導(dǎo)、活動(dòng)熏陶、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，不斷優(yōu)化德育形式，提高德育實(shí)效。

首先我們以學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)檢查佩戴紅領(lǐng)巾和開(kāi)展紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、學(xué)生文明行為登記、“文明班”、“文明標(biāo)兵班”評(píng)比等工作,促進(jìn)學(xué)生文明意識(shí)和愛(ài)校意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)抓好勞動(dòng)、安全、法制、國(guó)防及心理健康等教育，堅(jiān)持“國(guó)旗下誦唱”活動(dòng)。

其次，以豐富多彩的隊(duì)活動(dòng)為載體，切實(shí)抓好學(xué)生的思想教育。①“三•五”學(xué)雷鋒紀(jì)念日，結(jié)合今年發(fā)生的雪災(zāi)，舉行“學(xué)雷鋒獻(xiàn)愛(ài)心”募捐活動(dòng)。②清明節(jié)，開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)，并組織四年級(jí)學(xué)生祭掃烈士墓。③“六•一”節(jié)前夕，以喜迎“奧運(yùn)”為主題，開(kāi)展迎奧運(yùn)的系列活動(dòng)：各班出與奧運(yùn)主題有關(guān)的板報(bào)和結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)展“奧運(yùn)知識(shí)知多少”主題隊(duì)會(huì)及“奧運(yùn)精神伴我成長(zhǎng)”讀后感征文比賽；舉行“迎奧運(yùn)暨‘六•一’文藝匯演”和迎奧運(yùn)學(xué)生書(shū)畫(huà)比賽；召開(kāi)表彰大會(huì)，表彰一批先進(jìn)中隊(duì)、優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員和優(yōu)秀少先隊(duì)員；吸收一批新隊(duì)員。④四川汶川大地震，我校全體師生為災(zāi)區(qū)捐款89674元，以實(shí)際行動(dòng)向?yàn)?zāi)區(qū)人民表達(dá)了愛(ài)心。通過(guò)這些系列活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的校園生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好的思想道德教育。

第三，我校長(zhǎng)期有效地發(fā)揮德育主陣地作用，把思想教育滲透于課堂，溶解于平時(shí)，充分利用晨會(huì)、思品課、班會(huì)、國(guó)旗下講話、版報(bào)等渠道進(jìn)行宣傳教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，塑造新一代社會(huì)主義事業(yè)接班人。如今校園內(nèi)涌現(xiàn)出一大批守紀(jì)好學(xué)、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)向上的中隊(duì)和好隊(duì)員。如：四（1）中隊(duì)被評(píng)為“市優(yōu)秀中隊(duì)”；六（1）中隊(duì)的xx同學(xué)被評(píng)為“市優(yōu)秀少先隊(duì)員”、五（2）中隊(duì)的xx同學(xué)榮獲市第七屆“十佳少先隊(duì)員”、省“手拉手”好隊(duì)員、省第九屆“十佳少先隊(duì)員”等稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，我校大隊(duì)部被評(píng)為區(qū)的紅旗大隊(duì)，大隊(duì)輔導(dǎo)員被評(píng)為市優(yōu)秀大隊(duì)輔導(dǎo)員。

第四，高度重視安全教育工作。我校把安全工作列入學(xué)校工作的總體規(guī)劃，安全工作逢會(huì)必講，做到“警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈”。學(xué)校制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，并成立安全生產(chǎn)小組，進(jìn)行層層簽訂責(zé)任書(shū)，落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，實(shí)行責(zé)任追究制，形成人人抓安全的良好局面。

第五、打造學(xué)習(xí)型學(xué)校，構(gòu)建書(shū)香校園。為進(jìn)一步激發(fā)全校師生的讀書(shū)興趣，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高全體師生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)師生全面健康發(fā)展，學(xué)校利用圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校宣傳板報(bào)、廣播等宣傳陣地，為學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。教導(dǎo)處給每個(gè)年級(jí)學(xué)生確定了必讀書(shū)目，選讀書(shū)目，在學(xué)生中開(kāi)展了背名詩(shī)，摘名句等讀書(shū)活動(dòng)，并能作好全程監(jiān)管落實(shí)，下學(xué)期初將進(jìn)行“書(shū)香班級(jí)”、“閱讀能手”的評(píng)選活動(dòng)。暑假，將開(kāi)展“讀一本好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)，并參加廣東省教育廳舉辦的讀書(shū)征文活動(dòng)，為我校下學(xué)期爭(zhēng)當(dāng)省的“書(shū)香校園”作準(zhǔn)備，努力打造一個(gè)書(shū)香型、學(xué)習(xí)型、禮儀型的優(yōu)美校園。

二、抓科研，促課改，全面提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

我們深知優(yōu)質(zhì)教育源于優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，而優(yōu)秀隊(duì)伍的造就依托于教改科研。科研強(qiáng)師、科研興校一直是我們的辦學(xué)理念。如今，學(xué)校的教學(xué)工作又躍上了一個(gè)新臺(tái)階。

1、學(xué)校有計(jì)劃地組織安排教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，充實(shí)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。如邀請(qǐng)市教研室的邱一紅校長(zhǎng)來(lái)我校進(jìn)行了《踐行新課程，累并快樂(lè)著》的講座；四月中旬，組織全校教師前往深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加聽(tīng)課學(xué)習(xí)；區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽課在我校舉行，更是給我們提供了一次很好的觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大提高了教師的教育教學(xué)水平，為我校教師的的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了良好的推進(jìn)作用。

2、學(xué)校組織青年教師參加了區(qū)舉行的各種優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，都取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。如寧大玲老師參加區(qū)語(yǔ)文閱讀課競(jìng)賽、李妹老師參加區(qū)的數(shù)學(xué)教師說(shuō)課比賽、陳碧榮老師參加區(qū)英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽等。

3、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的模范帶頭作用，開(kāi)展“骨干教師課堂教學(xué)示范課”活動(dòng)。本學(xué)期，學(xué)校分別開(kāi)展了低、中、高年級(jí)的語(yǔ)文科的識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)及數(shù)學(xué)科等4節(jié)全校性的示范課。全校教師踴躍聽(tīng)課，積極地參與評(píng)課議課。活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)互助，教學(xué)探索的良好氛圍，促進(jìn)了學(xué)校校本教研的工作。

4、學(xué)校要求全體教師理論聯(lián)系實(shí)際，探索新課堂、新理念、新方法，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，我校青年教師的教學(xué)、科研論文獲獎(jiǎng)數(shù)逐年增加，本學(xué)期有7篇教育教學(xué)論文獲市級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

5、重視學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，碩果累累。數(shù)學(xué)科：組織學(xué)生參加“奧數(shù)”競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)5人、二等獎(jiǎng)有22人、三等獎(jiǎng)20人；參加“華杯”賽獲一等獎(jiǎng)1人、二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)6人；參加“希望杯”競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)8人。參加省“育苗杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲一、二、三等獎(jiǎng)33人。英語(yǔ)科：參加全國(guó)“奧英”競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)有9人、二等獎(jiǎng)31人、三等獎(jiǎng)35人；參加全國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)作文競(jìng)賽，榮獲一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1人；參加區(qū)英語(yǔ)故事選拔賽榮獲一等獎(jiǎng)1人（全區(qū)第一名），二等獎(jiǎng)1人。五（1）班xx同學(xué)將代表赤坎區(qū)參加市教育的比賽，榮獲二等獎(jiǎng)。

三、加強(qiáng)體衛(wèi)藝工作，營(yíng)造良好環(huán)境。

1、以2011年北京奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)，深入開(kāi)展學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，上好體育課，提高兩操兩課一活動(dòng)的質(zhì)量，全面實(shí)施國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。

2、本學(xué)期，學(xué)校深入地開(kāi)展了學(xué)校體育特色項(xiàng)目——跳繩活動(dòng)。在“六·一”的文藝匯演中，學(xué)校跳繩隊(duì)為全校師生展示了各種不同的跳繩技巧，精彩的表演博得了全場(chǎng)師生的陣陣掌聲。

3、體育組在第十二周對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了眼保健操的檢查及評(píng)選。

4、學(xué)校重視衛(wèi)生工作，抓好衛(wèi)生知識(shí)的宣傳教育和常見(jiàn)季節(jié)病、傳染病的防治，定期出版衛(wèi)生健康知識(shí)專(zhuān)刊及在五、六年級(jí)中進(jìn)行了青春期知識(shí)的教育講座。