緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教案設計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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（二）家和與平和類。家和萬事興，家和也就寓意興旺。一般代表夫妻和睦、家庭興旺等寓意。在首飾設計中，一般會采用荷葉、鴛鴦、白頭鳥等圖案作為對美好事物的向往。這類圖案的玉佩一般作為結(jié)婚禮物贈送，代表著夫妻和諧、家庭和睦。家和興旺的圖案有“百年好合”、“年年有余”、“白頭富貴”等。這些都代表夫妻和睦，家庭幸福，年年生活富足。安寧和平一般是現(xiàn)代人對社會生活安定、和平的向往。一般會選取如意、寶瓶等圖案設計在玉佩上，適用于常年在外工作的人佩戴，以此寄托親人、友人對他的平安祝福。代表這類寓意的圖案有“竹報平安”、“富貴平安”（花瓶內(nèi)插一枝牡丹花）等。

（三）事業(yè)與消災類。代表著人們的事業(yè)發(fā)達類美好寓意的事物也比較多，一般是寄予人們對美好生活的向往，常見的是選取桂圓、核桃、竹節(jié)、鯉魚等事物作為代表圖案，來象征人們對于仕途前景的美好向往。較為常見的寓意圖案有“鯉魚躍龍門”、“連中三元”、“狀元及第”、“節(jié)節(jié)高升”等圖案紋理等。消災驅(qū)邪類的傳統(tǒng)寓意是向往著人們的生活順利、萬事如意、和諧幸福、一切順心。一般在首飾設計中選用佛、觀音等圖案作為寓意代表，以期望生活和諧、驅(qū)除災難等。將傳統(tǒng)的圖案與現(xiàn)代的首飾設計元素相結(jié)合，可以創(chuàng)新設計理念，打造符合現(xiàn)代人們需要的吉祥愿望。

二、傳統(tǒng)圖案應用在首飾設計中的方法

（一）臨摹與仿照。縱觀現(xiàn)階段的首飾設計，將古代紋樣借鑒進入首飾設計中的做法有很多，將傳統(tǒng)吉祥圖案與現(xiàn)代首飾設計有機融合，進行二次結(jié)合設計，其中對紋樣進行臨摹與仿照是常見的二次結(jié)合設計方法。具體思路是，選擇造型較為簡潔的、具有豐富寓意的紋樣，依據(jù)其本身含有的寓意，直接將其作為設計元素，當作首飾設計的主要造型元素，再充分賦予首飾結(jié)構(gòu)性與功能性，使得其設計成一款獨具匠心而又具有傳統(tǒng)意義的首飾。

（二）簡化設計。簡化設計理念，就是選取復雜的優(yōu)秀傳統(tǒng)圖案，進行造型提取和元素簡潔化操作，實現(xiàn)傳統(tǒng)提取，再根據(jù)平衡、對比與對稱的現(xiàn)代化美學設計元素，實施結(jié)構(gòu)再次組合和二次設計，有效設計出符合現(xiàn)階段人們審美品位而又保留傳統(tǒng)文化寓意的首飾作品。例如，將傳統(tǒng)的鳳凰雙飛的圖案簡化設計，設計出“鳳凰雙飛”項鏈，簡單的展翅設計與紋理設計，使得鳳凰的造型栩栩如生，也象征著吉祥如意，快樂和諧。

（三）運用深層寓意。主要的方法有如下幾種：第一，結(jié)合圖案與圖案載體造型。在現(xiàn)代的首飾設計中，往往大多只考慮圖案設計本身，而沒有結(jié)合圖案的承載主體來進行分析。對此，可以將圖案與圖案的承載部分設計相融合，充分利用紋樣與其載體本身，將這兩者進行結(jié)合，設計理念綜合考慮這兩者，創(chuàng)新設計理念。例如，蘭花戒指設計“自然”，將圖案與造型這兩者相結(jié)合，結(jié)合了蘭花的紋樣，也結(jié)合了蘭花的自然形態(tài)特征，設計出造型新穎、形態(tài)生動的首飾作品。“門”吊墜設計中，將門的原有傳統(tǒng)圖案進行保留，這是外觀的層面，其次，在造型設計方面，結(jié)合“門”的功能習慣，將平面的圖案設計成立體化的“門”功能造型，有效打造出設計獨特的主題吊墜。第二，結(jié)合歷史背景的造型設計。一般的傳統(tǒng)圖案由于具有一定的時代背景，也就賦予了它們獨特的歷史文化內(nèi)涵。每個朝代都有它獨特的故事，朝代的歷史背景賦予了紋樣特有的藝術(shù)風格與特色，是設計首飾的首選主題。現(xiàn)代首飾設計中，比較善于運用傳統(tǒng)圖案的藝術(shù)理念，將主題中的故事展現(xiàn)出來，表現(xiàn)出圖案的象征含義、隱喻等。結(jié)合鄉(xiāng)土特色、生態(tài)文化、古典氣息等不同種類的特點，結(jié)合現(xiàn)代的生活理念，在設計首飾作品時做出內(nèi)涵的詮釋。例如，戰(zhàn)國時期粗獷、狂野的首飾紋樣，適用于男性首飾；唐朝的柔美風格紋樣，適用于設計出東方和古典風格的女性首飾。

三、傳統(tǒng)圖案應用在首飾設計教學中的體現(xiàn)

在時代快速發(fā)展的過程中，歷史文化的發(fā)展與沉淀，帶給我們優(yōu)秀的文化資源，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的歷史文化，是現(xiàn)階段教育教學的重要課題。在首飾設計教學中，選取首飾設計的主題，追溯其歷史，還原歷史高度，挖掘傳統(tǒng)圖案的含義，以此賦予首飾文化與歷史內(nèi)涵，從而使得優(yōu)秀的歷史文化能夠傳承與發(fā)展，回歸到民族文化的歷史畫卷中。

（一）借鑒傳統(tǒng)紋樣。時代在發(fā)展，人們的審美觀念也在不斷變化。在長期的社會發(fā)展過程中，優(yōu)秀的歷史文化卻一直是人們精神生活和文化生活的關(guān)鍵。在現(xiàn)代首飾設計中，借鑒傳統(tǒng)紋樣，要與時尚和民族特色這兩者相結(jié)合，尋找現(xiàn)代設計元素中與傳統(tǒng)元素相結(jié)合的契合點，將傳統(tǒng)優(yōu)秀元素應用到首飾設計中。傳統(tǒng)紋樣中有豐富的靈感來源，也給我們提供了簡潔的造型、符號元素，結(jié)合現(xiàn)代人的審美情趣，將回紋樣、萬字紋樣這些簡潔的幾何紋樣直接或者間接地運用到現(xiàn)代首飾設計中，以此設計出具有時尚氣息而又獨具民族特色的首飾作品。例如，“回”字紋樣中，它以點作為整個圖形的中心，結(jié)合方形的不斷向外環(huán)繞構(gòu)成的圖案，由此形成簡潔而又韻味十足的圖案。清代家具中的“回”字紋樣設計，具有整齊劃一的畫面感效果，能夠產(chǎn)生不一樣的裝飾效果。“萬”字紋樣中，它比較類似于古代的符咒，象征著火與太陽，在梵語中也象征著“吉祥集合”。將其運用到現(xiàn)代首飾作品中，裝飾性很強。

（二）借鑒吉祥圖案。借鑒吉祥圖案也是非常常見的一種首飾設計方法。具有吉祥寓意的圖樣普遍存在于中國古代的圖案作品中，例如，上文提到的福祿壽、吉祥如意等，象征著人們生活福氣、富貴、長壽，而又吉祥順心。吉祥圖案是我國特有的傳統(tǒng)文化元素，它標志著我國上下幾千年的優(yōu)秀歷史文化。運用吉祥圖案于首飾設計中，能夠體現(xiàn)出民族精神和民族志向，同時，也可以讓我國優(yōu)秀的文化得以傳承和發(fā)揚。結(jié)合首飾的本土特色，打造具有民族風格的首飾作品具有非常重要的意義。例如，“龍鳳呈祥”首飾創(chuàng)新設計中，結(jié)合不同的應用場合與背景，采取不同的設計方法和主題寓意，借助龍鳳恰當?shù)匾r托出中國傳統(tǒng)的文化意蘊。

（三）借鑒傳統(tǒng)建筑。借鑒古代建筑圖案進行首飾設計，包括了建筑的顏色、造型等各方面。現(xiàn)階段，建筑的造型變化很大，與古代傳統(tǒng)建筑相比更加適用于現(xiàn)代化城市的發(fā)展。而古代建筑的獨特顏色、造型等，獨具特色。紅色的墻體，碧綠的瓦片，建筑體本身雕龍畫鳳，獨具匠心，而現(xiàn)代建筑中缺乏這些美的元素。借鑒傳統(tǒng)建筑，在首飾設計中將亭臺樓閣、屋檐屋頂?shù)葌鹘y(tǒng)元素應用于首飾設計中，以此使得首飾更加靈動，也擴寬了現(xiàn)代首飾設計的來源。

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二、影響公路交通安全的第三個因素是：公路構(gòu)造物、公路設施

從美國TRB的一份調(diào)查分析數(shù)據(jù)中顯示，公路交叉口所受的影響是多方面的，其中最主要的因素包括:相交道路車道數(shù)、公路交叉口處公路中線相交的角度、通視距離行車視距、道路中線的立體形狀、公路路面摩擦與阻力系數(shù)、道路照明還有主車道之外設置的輔助車道。正是因為這些制約因素所在，公路的施工建設策劃中把對公路平面交叉口作為了一個重點來抓。從交通事故總量來看，發(fā)生在公路交叉口的事故量是比較低的。雖然發(fā)生事故量低，但是卻有一部分事故量與之相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，占總事故量16%的交通傷亡事故都與之密不可分。綜上所述，平面交叉口的設計必須在考察當路段的實際情況下，了解當?shù)卦敿毜倪\輸境況，結(jié)合運輸?shù)牧鲃臃较蚺c流動的數(shù)量，因地制宜，對不同的路況采用不同的平面交叉口設計，或者結(jié)合取用采取渠化、采用燈控、分隔等控制方法。以便更徹底地協(xié)調(diào)各方面沖突和矛盾，從而更有效地提高公路交通運輸?shù)陌踩禂?shù)。

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圖案是一門裝飾藝術(shù)，是制造某一物品之前所要進行的圖樣和方案的設計，十分接近現(xiàn)在人們所說的設計藝術(shù)的概念。而圖形是圖案的雛形，后者最明顯的變化是比前者多發(fā)展了現(xiàn)代工業(yè)化的設計理念。圖形存在的歷史很久遠，是人們通過繪、寫、刻、印等手段進行特殊信息傳遞與交流的視覺表現(xiàn)形式，它具有說明某種事物或表達、傳遞某種信息的作用，是人類意識物化的表達，也是人們最早的交流方式之一。圖形的發(fā)展由來已久，甚至可以追溯到原始社會。當時人們用棱角分明的石頭在不同的地方留下符號、筆畫、紋理等，以便與同伴分享關(guān)于此地的各種信息。而這些具有特殊意義的標志，經(jīng)過時間的延續(xù)，逐漸形成了后來的文字及圖形。老子曾說：“古之善為道者，微妙玄通深不可識，夫唯不可識，故強為之容。”將精妙、深邃的道理寓于圖案的造型創(chuàng)作之中，再以形象或圖式作為媒介表達出來，這充分說明了圖形具有記錄與傳承文化的能力，也是人類意識主動對物體進行深層藝術(shù)文化改造活動的體現(xiàn)。現(xiàn)代圖案設計可以說是融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)文明的產(chǎn)物，它既包括時代變遷和社會發(fā)展所遺留下的文化遺產(chǎn)，也被現(xiàn)代建筑裝飾、商品工業(yè)、平面設計等現(xiàn)代科學應用，屬于文化與科學的雙重范疇。因此，在現(xiàn)代圖案設計的教學過程中，教師要充分考慮其藝術(shù)性與實用性相結(jié)合的特點，在保留其藝術(shù)價值時，要積極地傳承圖案遺留下來的一些傳統(tǒng)意義及造型方式。中國傳統(tǒng)文化博大精深，藝術(shù)、文化的積淀會根據(jù)不同時間、地域、宗教等因素形成一些約定俗成的圖騰及紋樣，而我們有義務了解這些圖案所代表的意義，它們是當時社會某些精神文明的物質(zhì)體現(xiàn)，這對我們鑒賞藝術(shù)作品有很大幫助，將其運用到現(xiàn)代設計中，更能提升作品的內(nèi)涵和深度，得到更好的創(chuàng)新視角。而實用性則更注重商品的市場需求方向，找準主流與支流的需求量，可以更好地融入社會生產(chǎn)生活。

2.藝術(shù)設計教學的目的與方法

藝術(shù)設計教學的目的是為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，并將其熟練運用到服務于人的創(chuàng)作觀念中。它需要學生具備豐富的文化內(nèi)涵以鑒賞美的藝術(shù)，也需要學生清楚地掌握事物的規(guī)律，以便于利用創(chuàng)新思維能力進行藝術(shù)改造。現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說過：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育，因為它涉及人類的精神創(chuàng)造。”在藝術(shù)設計教學中，基礎課程與專業(yè)設計是相輔相成的存在。基礎課程可以提高設計的質(zhì)量和文化底蘊，學生通過對基礎課程的學習，學會對事物的形狀、大小、方向建立多角度的觀察和臨摹，有助于發(fā)現(xiàn)其潛藏的內(nèi)部聯(lián)系與秩序，從而進行反復的訓練，逐步獲取把握全局、將雜亂快速整理為有序狀態(tài)的能力。而這種由“質(zhì)”到“量”的變化，足以使學生的視野得到開闊，技法有效增加，在豐富知識的同時也開發(fā)了創(chuàng)造性設計思維，從而幫助學生在實際運用中得到更好的發(fā)展。而專業(yè)設計的教學就更為復雜，對全局觀念更為注重。藝術(shù)設計從手工化到現(xiàn)代工業(yè)化的轉(zhuǎn)變迎合了社會發(fā)展的方向，所以在藝術(shù)專業(yè)設計方面，應該考慮到社會需求與工業(yè)化的背景條件。其實，現(xiàn)代圖案設計與藝術(shù)設計教學擁有諸多的契合點，圖案的形態(tài)、構(gòu)成、色彩等基本原理對現(xiàn)代藝術(shù)設計有較高的啟發(fā)作用，可以說圖形設計為藝術(shù)設計教育提供了基礎的訓練平臺，而擁有現(xiàn)代工業(yè)化氣息的圖案設計則可以在此基礎上獲得指導藝術(shù)創(chuàng)作服務于人的設計靈感。

二、現(xiàn)代圖案設計對藝術(shù)設計教學的影響

1.把握造型美的規(guī)律

《圖案基礎》一書描述：“圖案是實用美術(shù)、裝飾美術(shù)、建筑美術(shù)方面，關(guān)于形式、色彩、結(jié)構(gòu)的預先設計。在工藝材料、用途、經(jīng)濟、生產(chǎn)等條件制約下，制成圖樣、裝飾紋樣等方面的統(tǒng)稱。”可以說，圖案是藝術(shù)設計中包含審美與實用的部分。而作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，圖案取材于生活中的大小事物，再通過美學的規(guī)律進行編排創(chuàng)作，對稱、均衡、反復等都是常見的藝術(shù)創(chuàng)作手法，線描、淡彩等是常見的創(chuàng)作形式。圖案創(chuàng)作不是胡亂編造，而是真實地記錄下事物的自然形態(tài)，再升華為概括或變形的藝術(shù)形象。所以一些經(jīng)典的圖案往往既包含了物質(zhì)文化的積淀，也有長久以來人們約定俗成的一些創(chuàng)作規(guī)律或是對美的認識。在圖案教學的過程中，學生可以了解和掌握造型藝術(shù)的形式美，并知曉其創(chuàng)造美的規(guī)律與途徑，如在圖案造型的學習中，最常見的是去繁、夸張、求全、組合、巧合、寓意等。這些藝術(shù)手法各具特色，學生可以根據(jù)需求自由運用，繪制出風格迥異的圖案設計形象。去繁的手法能將主題特征高度集中，使形象更為簡明扼要；求全能通過一部分反映整體，以小見大；巧合是對幾種形象的結(jié)構(gòu)形式進行融合，增加藝術(shù)作品的美觀與趣味。這些藝術(shù)手法完全適用于藝術(shù)設計，不論是平面藝術(shù)或是裝飾藝術(shù)，其造型美的規(guī)律是相通的，最終都是要完成對美的創(chuàng)造。因此，通過對圖案設計的學習，學生能在藝術(shù)作品的造型方面獲得技巧上的幫助，并熟練地運用到其他形式的藝術(shù)設計中。

2.創(chuàng)造性思維與設計靈感

藝術(shù)的美是多面的，或細膩含蓄，或奔放粗獷，這就需要我們學會從不同角度、不同方向去欣賞。而創(chuàng)造藝術(shù)的過程更是千姿百態(tài)，這個過程受到創(chuàng)作者本身的閱歷、文化、技藝的限制，更受到其自身思維方式的影響。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是藝術(shù)設計教育的一個重點，它是學生尋求藝術(shù)靈感的助推力，具有幫助其順暢完成從物質(zhì)生活向精神藝術(shù)轉(zhuǎn)變的加工任務。創(chuàng)造性的思維能力如同一個充滿無限可能的盒子，為學生提供了施展藝術(shù)才華的空間。現(xiàn)代圖案設計擁有對物體進行審美加工的能力，這源于其要求設計者必須對物體進行細致的觀察，因為它的創(chuàng)作靈感是源自生活的，然后再把事物轉(zhuǎn)化為美的藝術(shù)品，因而可以培養(yǎng)學生的觀察力。不僅如此，這種觀察能夠讓學生較快掌握事物的形態(tài)、特征，從而以較快的速度獲得合適的創(chuàng)作靈感與藝術(shù)手段。藝術(shù)需要創(chuàng)作者的精神世界支撐其物質(zhì)形態(tài)，魯?shù)婪?#8226;阿斯海姆在《藝術(shù)與視知覺》中提道：“視覺形象永遠不是對于感性材料的機械復制，而是對現(xiàn)實的一種創(chuàng)造性把握。它把握到的形象是含有豐富的想象性、創(chuàng)造性、敏銳性的美的形象。觀看世界的活動被證明是外部客觀事物本身的性質(zhì)與觀看者的本性之間的相互作用。”一個圓圈代表什么？是月亮、車輪、硬幣、紐扣，是一切圓形物體的可能。那么以不同形式組合在一起的兩個或三個圓圈又代表了什么？在對圖案的繪制中，富于聯(lián)想能讓藝術(shù)作品得到更多的解讀，讓其具備更多的意義，也為藝術(shù)設計帶來更多的樂趣。

3.寓情于物的創(chuàng)作形式

世界是多元化的，而生活于此的各族人民都有其獨特的歷史文化背景，也有獨具匠心的表現(xiàn)方式，藝術(shù)則是人民物質(zhì)生活與精神文化的真實反映。中國的圖案設計講求寓情于景的委婉表達，對自然素材的特征進行取舍、提煉，美化其藝術(shù)形態(tài)，保存其精神，使之獲得更凝練、更出神、更純粹的藝術(shù)造型。而這些造型從一定程度上代表了之前原有物體的部分性質(zhì)，更使觀者形成了對某一物體的刻板印象，獲得想到某物就產(chǎn)生某種情感的效果。如我國的民間圖案“歲寒三友”“五福捧壽”等，都表現(xiàn)了獨特的寓意。在圖案設計教學中，學生不僅需要學習如何觀察圖案背后所隱藏和蘊含的人文知識，也要對這些知識有清晰的認識和了解，這對學生的人文素養(yǎng)方面有極高的要求。這些圖案對現(xiàn)代藝術(shù)設計有著巨大的啟發(fā)，很多傳統(tǒng)紋樣被應用于建筑、裝飾、廣告設計，正是這些充滿特殊意義的造型設計給藝術(shù)作品帶來了更多的內(nèi)涵和贊賞。而寓情于物的藝術(shù)表現(xiàn)形式也被廣泛應用于藝術(shù)教學領(lǐng)域，通過對圖案設計的學習，學生積累了大量寶貴的文化知識，也摸索出了屬于自己的藝術(shù)創(chuàng)作形式，能熟練地提取前人留下的關(guān)于造型美的規(guī)律。

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關(guān)鍵詞：密碼學教學設計信息安全

近年來，隨著信息安全技術(shù)的逐步深入人們的日常生活，對信息安全的理論和應用研究逐漸升溫。密碼技術(shù)作為信息安全的理論核心，也為越來越多的人所認可，因此近年來《密碼學》成為各類高等院校本科生信息類相關(guān)專業(yè)相繼開設的課程。我校也在2004年面向信息與計算科學專業(yè)2001級及其以后年級學生開設了《密碼學》的選修課程。本文通過總結(jié)作者近6年來在《密碼學》課程的教學經(jīng)驗，從知識體系、實踐環(huán)節(jié)、考核方式等幾個方面對教學方法和課時安排進行了探討和設計，給出了教學總結(jié)和建議。

1密碼學課程的內(nèi)容和特點

1．1密碼學課程的特點

密碼學作為一門比較新興的課程，是集數(shù)學、計算機科學以及通信與信息系統(tǒng)等多學科一體的交叉學科，涉及到的內(nèi)容非常廣泛。從內(nèi)容的聯(lián)系上講，密碼學可以說是多個學科的一個交匯點，這些學科包括：應用數(shù)學、通信、計算機應用、信息處理和電子電路技術(shù)等。從應用數(shù)學的角度看，密碼學是數(shù)論、抽象代數(shù)、計算復雜度等理論的一種應用；從通信的角度看，密碼學是保密通信和通信網(wǎng)絡安全的研究內(nèi)容；從計算機應用的角度看，密碼學是數(shù)據(jù)安全、計算機安全和網(wǎng)絡安全的研究內(nèi)容；從信息處理的角度看，密碼是信息處理的一種形式。密碼學的研究內(nèi)容決定了它的交叉性和廣泛性，這使密碼學從不同的方面得到研究，從而得以不斷發(fā)展。

1．2密碼學課程的內(nèi)容

就密碼學內(nèi)容而言，密碼學主要由密碼編碼學和密碼分析學兩部分組成。考慮到本科生的實際情況，我們選擇了相對偏重密碼編碼學的教材。我校采用的是由武漢大學出版社出版，張福泰教授主編的《密碼學教程》一書，該書是信息安全系列教材中的一個部分。

密碼學教材不論是外文版還是中文版在內(nèi)容設置上主要包含兩大模塊：加密、認證J。加密部分主要分為古典密碼、私鑰密碼體制和公鑰密碼體制；認證部分主要包括數(shù)字簽名和雜湊函數(shù)、密碼協(xié)議等。各部分體系除了介紹相關(guān)的數(shù)學知識之外，主要介紹各種典型的密碼算法，比如：私鑰密碼體制主要以數(shù)據(jù)加密標準(DES)和高級加密標準(AES)為主；而公鑰密碼體制中，主要以基于大數(shù)分解困難問題的RSA算法、基于離散對數(shù)困難問題的E1Gamal算法和基于橢圓曲線(ECC)的密碼體制；在數(shù)字簽名方面，主要以RSA數(shù)字簽名、El—Gamal數(shù)字簽名和數(shù)字簽名標準(DSS)為主；密碼協(xié)議主要以密鑰管理協(xié)議、密秘分享協(xié)議和認證協(xié)議為主。這些內(nèi)容涉及的知識背景和應用背景多，覆蓋面廣，實踐性強，如何合理處理好這些知識點，既要注意點到面，又要重點突出、深入淺出，這就為我們的教學提出了要求。

2教學實踐

目前的密碼學體系主要是建立在代數(shù)學知識基礎之上的，考慮到我校信息與計算科學專業(yè)的已經(jīng)學過高等代數(shù)和離散數(shù)學，對群、環(huán)、域的知識已經(jīng)比較熟悉，所以在密碼學課程的數(shù)學基礎介紹部分就會省下不少的課時。正是因為如此，我們的理論教學就更關(guān)注于如何讓學生建立密碼學的基本概念、基本模型以及基本理論，并最終達到信息安全的立體體系的建立。

我校信息與計算科學專業(yè)深知密碼學對信息學科的重要性，安排了48學時的教學，其中理論教學32學時，上機實驗12學時。下面就是我校《密碼學》課程教學內(nèi)容和課時分配的安排方案。

2．1理論教學

大致教學內(nèi)容可以分為以下部分：

(1)密碼學概述(2學時)。這部分的主要內(nèi)容包括：密碼學的基本概念、密碼學的體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展簡史和密碼學的應用等等。本部分目的是形成對密碼學整體框架的初步印象，為今后的學習打下基礎。在這一環(huán)節(jié)筆者認為讓學生對密碼學要產(chǎn)生興趣非常重要，所以對與密碼學的應用部分筆者采用了播放紀錄片“密碼在二戰(zhàn)中的重要作用”。事實證明，效果非常好。

(2)古典密碼體制(2學時)。這一章節(jié)的學習通過讓學生描述如果你古代的一個密碼學家，對于秘密信息的隱藏你會如果去做展開。從而引出代換密碼和置換密碼這兩大主線。實踐表明，這種讓學生自主創(chuàng)新的教學方法引起了學生特別大的學習興趣。

(3)現(xiàn)代分組密碼(10學時)。主要內(nèi)容包括分組密碼的設計方法；DES、AES和IDEA加密算法。本部分首先在介紹完本章所需數(shù)學知識(有限域上的求模逆運算)的基礎上，筆者對與DES算法的學習采用了將學生4人一組的方式，并且選出小組負責人。讓他們先自習，如有疑問先小組內(nèi)部討論，要求畫出DES算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)圖。小組內(nèi)部解決不了的，再拿出來大家一起討論。這種學習方式有效的提高了學生的積極性，同時更培養(yǎng)和提高了他們的自學能力。

(4)流密碼(4學時)。主要內(nèi)容包括流密碼的原理、有限狀態(tài)自動機、線性反饋移位寄存器、RC4和流密碼算法SNOW2．0。本部分目的是介紹流密碼的基本思想和方法。可事先準備好相關(guān)代碼材料，課堂演示線性和非線性反饋移位寄存器等的實現(xiàn)，效果很好。

(5)公鑰密碼體制(6學時)。主要內(nèi)容包括公鑰密碼的原理；數(shù)學基礎知識；RSA公鑰密碼體制；E1Gamal公鑰密碼體制；D．H密鑰協(xié)商方案和橢圓曲線密碼體制。本部分主要介紹公鑰密碼的基本思想——單向函數(shù)的概念和應用和幾個加密算法。由于涉及數(shù)論中離散對數(shù)、大數(shù)分解、平方剩余概念的初步知識，而且相關(guān)的數(shù)學理論公式繁多，理解起來有一定難度。但這些數(shù)學理論應用到加密算法后，都有相應的快速算法，如RSA加密算法中有模密快速算法、大數(shù)分解算法，E1Gamal有簡單的離散對數(shù)算法，并且這些快速算法的程序代碼都已經(jīng)很成熟，仍采用“結(jié)合代碼講解算法”的方法，從而利于學生的理解和接受。

(5)密鑰管理和Hash函數(shù)(4學時)。主要內(nèi)容包括密鑰分配的模式；密鑰傳送；密鑰協(xié)商；密鑰托管；秘密共享以及Hash函數(shù)。這部分的重點是(t，n)門限秘密分享方案。需要講清楚多項式插值公式。

(6)數(shù)字簽名和雜湊函數(shù)(4學時)。內(nèi)容包括：數(shù)字簽名的基本概念；RSA數(shù)字簽名方案；E1一Gamal數(shù)字簽名；Schnorr數(shù)字簽名；數(shù)字簽名標準(DSS)和橢圓曲線上的數(shù)字簽名方案。本部分目的是介紹數(shù)字簽名的原理和各種常見的基本算法。涉及的數(shù)學基礎與公鑰密碼相同。課堂實例教學過程中進行現(xiàn)場演示數(shù)字簽名的使用。另外，可以結(jié)合不同的應用環(huán)境，給學生多介紹不同的數(shù)字簽名，如簽名、盲簽名、群簽名等等，以更好地理解簽名的認證作用，同時也可以讓學生了解該研究方向的前沿知識。

(7)身份識別(2學時)。身份識別的概念；強調(diào)身份識別；身份識別協(xié)議；本部分目的是介紹身份識別的基本思想和常見協(xié)議。具體實驗是：驗證碼的使用，使學生感受到密碼學的思想其實就一直在我們身邊。

(8)認證理論與技術(shù)(2學時)。認證模型；認證常見的攻擊和對策；認證協(xié)議；Kerberos系統(tǒng)。本部分目的：介紹常見的認證攻擊、對策和具體實例。要求學生比較各種協(xié)議的優(yōu)缺點。

2．2實踐教學與畢業(yè)設計

密碼學是信息安全的基礎理論課程，同時又是一門實踐性很強的學科。在實踐教學方面，主要是以實驗和課程設計為主，其目的是讓學生了解各種密碼算法的設計和實現(xiàn)，通過編程實現(xiàn)相應的密碼算法，深入理解密碼算法的步驟、設計思想，以及每一步對效率的影響。這其中尤其要求學生注意實際實現(xiàn)算法和理論算法之間的差距所在，以及在編程實現(xiàn)中應該注意的問題。

我校的實踐教學分為以下四個實驗環(huán)節(jié)：

實驗一：Euclid算法實驗(2學時)；

實驗二：DES算法實驗(4學時)；

實驗三：RSA算法實驗(3學時)；

實驗四：Difie—Hellman密鑰交換算法實驗(3學時)。

這些基礎實驗環(huán)節(jié)的實現(xiàn)過程，主要采用的是“一題一驗收”的方法。對于每個題目而言，學生在進行實驗之前都必須提前交好預習報告；在實驗完成之后，統(tǒng)一檢查，并形成驗證結(jié)果報告。對于工作量相對較多的實驗(二)，筆者將學生分成4人一小組(和教學環(huán)節(jié)的小組是同一組)，自由分工合作完成同一個實驗。這樣既提高了學生密碼學的知識熱情，也培養(yǎng)了學生的團體協(xié)作精神以及掌握軟件開發(fā)知識的興趣。在驗收實驗結(jié)果時，要求每組選出一個主答辯人進行答辯，而且還抽查小組其他成員在設計中的具體分工。最后根據(jù)理論課表現(xiàn)和實驗設計成績綜合評定學生成績。這種方法模擬了今后學生畢業(yè)后工作的模式，讓學生提前充分體驗，以做好應對以后工作的挑戰(zhàn)。

3課程考核

篇（5）

(二)反假貨幣培訓的現(xiàn)狀與問題。上述提到的現(xiàn)狀和問題，與反假貨幣培訓的現(xiàn)狀有著直接的關(guān)系。近年，國家加強了對金融機構(gòu)反假貨幣培訓和考試，但依然存在著金融機構(gòu)反假貨幣培訓效果參差不齊;反假貨幣培訓細化和員工再培訓、新型假貨幣鑒別的即時培訓方面有待提高;為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術(shù)的復雜多樣化，造假手段的更新，機具鑒別假貨幣的風險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關(guān)卡即“人防”關(guān)，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。

二、行動導向教學的概念

行動導向教學。是指以行動或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學模式。其主要特征是:行動導向教學就是以受訓者為中心，以職業(yè)活動為依托的教學過程;行動導向教學過程中，重點強調(diào)的是受訓者的自主性和自我負責意識。行動導向教學的主要內(nèi)容:針對受訓者的生活情境和職業(yè)工作，與實踐緊密結(jié)合，為受訓者提供完整工作過程的學習機會，并通過這樣的學習行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應用。行動導向教學的主要形式:受訓者以獨立或團隊的形式，解決自己或培訓者提出的工作任務，受訓者自主活動占主導，手腦并用，形成良好的學習態(tài)度和習慣，快速掌握知識和技能。

三、反假貨幣的能力需求分析

(一)行動導向教學方案設計

1.設計反假貨幣教學知識模塊

在反假貨幣教學中，運用行動導向原則完成教學設計，可以將反假貨幣知識進行模塊歸類，并對各模塊的內(nèi)容和重點，結(jié)合受訓者群體的特點，靈活運用教學方法，引導受訓者采用科學方式完成不同工作任務或項目。

2.確定方案設計步驟

運用行動導向教學進行教學方案設計具體可以分為如下三大步驟進行:

(1)落實設計實施的基本條件。行動導向教學方案設計是根據(jù)教學實施條件為對象來確定的。因此，落實設計實施基本條件，是教學方案設計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學方案設計將無從下手。基于行動導向教學的反假貨幣教學設計要確保其落實不能脫離相應的實施條件。教學條件是開展培訓教學行動的前提。完整的教學實施條件應該包括:受訓者條件、教學條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學前，應認真調(diào)研，將培訓教學的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導向教學來開展教學培訓的條件后，便可以進行教學任務的分析及教學流程的設計。

(2)明確教學任務。教學任務是能力目標的具體化操作。教學中設定的任務很重要，受訓者需要具備的能力目標，都是在教學計劃完成的過程中逐步培養(yǎng)出來的。明確教學任務即使明確每節(jié)課的授課內(nèi)容以及受訓者需在授課后獲得的能力。受訓者反假幣能力的培養(yǎng)應遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結(jié)合反假幣教學知識模塊，將這一流程進度的推進與教學知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細化和明確每一節(jié)課的教學任務和教學目標。如圖:

(3)明確教學流程，設計教學課程。明確每一節(jié)課的教學任務，創(chuàng)造良好的互動性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設計教學課程的關(guān)鍵。在德國職業(yè)教育培訓中，衡量一堂課的好壞在于受訓者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學習方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應運用多種方法為受訓者提供體驗完整的崗位工作流程的學習機會。

3.教學方案設計

(1)教學方案設計的總體構(gòu)想。行動導向教學方案設計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學知識模塊”的總體構(gòu)想來進行。根據(jù)“模塊”制度教學計劃;確定教學流程，設計教學計劃;做好教學的組織實施。根據(jù)“模塊”的每一個教學步驟，按照行動導向原則設計教學方案。

(2)教學方案設計的基本要求

第一，如何以行動導向原則設計教學方案。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換培訓者與受訓者的地位以及在整個教學過程中教學方法的靈活運用。首先，培訓者和受訓者的地位應相互調(diào)換。受訓者是整個教學活動中的主體，培訓者則是受訓者在整個學習過程中的伴隨者和知識中介，培訓者應幫助受訓者達到學習知識，掌握技能的目標，并在學習過程中鼓勵受訓者開展團隊合作，實現(xiàn)有效溝通。在實際教學中，培訓者設計教學過程和教學情境，協(xié)助受訓者完成工作任務，并通過評價等有效方式，激發(fā)受訓者的學習積極性和主動性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學習氛圍。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓教學方法。行動導向教學設計與教學方法相輔相成，關(guān)鍵是要明確一種授課方式，為受訓者提供完整工作過程的學習機會。教學方案的設計應遵循行動導向教學結(jié)構(gòu)流程，即:確定任務、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環(huán)節(jié)的行為模式。

第二，與傳統(tǒng)的講授教學、“填鴨式”教學不同，行動導向教學的常規(guī)形式是受訓者分組協(xié)作，為完成某個工作任務或項目分工合作，受訓者主動參與整個過程，培訓者是協(xié)調(diào)者與引導者。在教學中，常用的具體教學方法包括:頭腦風暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學指導法、聽說引導法、暢想落實法等等。

第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學中，如何引導受訓者使用科學的學習方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負擔，讓受訓者在教學中，發(fā)揮主觀能動性，主動參與學習，認真分析、歸納、總結(jié)，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓者短期內(nèi)迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進一步的分組實訓和實踐奠定好理論知識基礎是行動導向教學成敗的關(guān)鍵。

(3)教學方案設計的基本方法

①思維導圖法:教學中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內(nèi)容可以引導受訓者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務分發(fā)給不同小組，然后要求受訓者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務，將防偽知識點卡片按樹狀結(jié)構(gòu)將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學的白板中，突出知識結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。該方法使受訓者積極思考、觀察、分類總結(jié)，貨幣防偽知識點不易混淆。

②項目教學法:是一種典型的以學生為中心的行為導向教學方法，可以運用在反假貨幣的課堂實訓模塊中。教學中受訓者在培訓者的指導下參與整個工作任務或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務下發(fā)給各小組，在這一過程中，受訓者獨立學習或分工合作完成信息的收集、方案的設計和項目的實施，其中運用什么方法，如何運用這些方法去完成課題任務由受訓者負責，受訓者自行安排學習行為，培訓者引導其掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓者指點引導解決等。最后，展示課題任務成果，由小組自評、小組之間互評，培訓者做最后總評。

③直觀演示法:為配合教學效果和增強受訓者對抽象概念的理解力，應講授或展示一些印刷防偽技術(shù)或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內(nèi)容，一些目前貨幣鑒偽技術(shù)的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。

④聯(lián)想法:利用聯(lián)想來增強記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團紋樣是水中荷花。)鼓勵受訓者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓者。⑤精選法:對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。

(二)行動導向教學實施流程

1.課堂導入

反假貨幣教學課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎知識為主，內(nèi)容也最為枯燥，如何掌握受訓者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關(guān)鍵。因此，課堂導入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學道具，并提出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓者現(xiàn)場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓者參與問題，引起其他受訓者的關(guān)注和對問題的討論。最后，由培訓者總結(jié)出反假幣培訓課程的意義，即引導現(xiàn)場受訓者明確專業(yè)身份，增強專業(yè)意識以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵受訓者接下來慢慢學會專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進入課程，為以后的行動導向教學做好鋪墊。

2.確認分組，布置任務

這是行動導向教學開始的準備工作，分組和任務將貫穿于行動導向教學的整個過程。分組能夠讓受訓者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團隊合作意識，布置的任務要依據(jù)行動導向教學原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學習爭取完成團隊總?cè)蝿铡６蝿盏膬?nèi)容以課堂實訓模塊最終教學目的為主，可以根據(jù)課堂實訓教學模塊下的教學內(nèi)容子目錄拆分成不同子任務或項目，即課堂實訓教學模塊內(nèi)的一個總?cè)蝿障掳ú煌n程的子任務或項目。在布置任務課題時，將不同的反假貨幣教學課題任務做成信息卡片，分發(fā)給各個小組，并讓其進行討論。在接受課題任務并進行小組初次討論之后，用提問等方式引導受訓者明確小組課題和的工作任務內(nèi)容。這種先給出任務，讓受訓者自己抓取以后的課程中的教學內(nèi)容，能夠引發(fā)受訓者獨立思考和主動學習的行為，也是行動導向教學的根本意義。

3.多種方法的課堂教學，這是保證行動導向教學順利實施的方法

在教學中教學方法靈活，教學道具多樣化，才能激發(fā)受訓者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術(shù)的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓者一目了然，對基礎概念的掌握不易混淆。在課堂實訓模塊，則多運用可分組進行的項目法、情景模擬法等，為加強受訓者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風暴法等。

4.熟悉信息，制定計劃

利用教學材料和教學道具，結(jié)合多種教學方式，引導受訓者自主學習，在教學互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結(jié)合之前的課題任務，進一步制定課題計劃，這是行動導向教學成功的關(guān)鍵。

5.獨立學習，分工合作

小組按計劃實施課題任務，下發(fā)的課題任務由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓者利用之前所學知識獨立完成單元任務，在完成課題期間，可根據(jù)受訓者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務，這是行動導向教學的實施過程。

6.檢查任務完成情況和問題反饋

在小組完成課題任務的過程中，培訓者不定時提醒小組成員檢查任務的完成情況，是否按計劃進行完所有步驟并完成課題，并及時與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務。如果在課題任務完成中碰到問題，及時反饋給培訓者，培訓者掌握小組的完成進度，可重新指導受訓者，引導其改正方法，從而形成一種循環(huán)學習的模式。

7.評價與總結(jié)

對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學習，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進行二次教學，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。

四、反假貨幣教學方案設計效果評估

行動導向教學方案設計在實踐中運用效果如何，應該在實施之后及時進行評估，為下次培訓的開展總結(jié)經(jīng)驗，及時修正與完善。反假貨幣教學應建立多元民主的評價模式，讓受訓者自己也參與到教學評估中來，也是一種鞏固知識的方法。

1、對行動導向教學課程中三大模塊評估

每個模塊都應該有相對應的教學評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估等。

2、對項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估

可以通過小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓者進一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業(yè)能力考核中，通過對受訓者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內(nèi)容、宣傳效果等做出評價，對受訓者的方法能力和社會能力進行評價。

篇（6）

1實施案例教學的必要性

(1)基礎理論部分過于枯燥．如在講到服裝起源部分，基本是純理論的知識，加之學生是服裝設計與工程專業(yè)大二年級，前期只接觸過時裝畫課程，并沒有真正介入到服裝專業(yè)學習模塊．對這些知識很茫然，即便講了理論也只是腦海中的過濾，并不能形成較為系統(tǒng)嚴謹?shù)捏w系．

(2)服裝設計是一門實踐性很強的課程．基本設計理論是從實踐中提取出來的，且是后期進行設計創(chuàng)作的依據(jù)．如在講到服裝造型設計時，針對服裝的外廓形即H型、A型、X型、O型、T型等字母型和鐘形、瓶型等物象型，而往往好多設計并不單單運用一種形式，一種服裝樣式可能是圍繞一個設計形式并多個點結(jié)合，學生做的練習也僅僅局限于其中，發(fā)散性不夠．

(3)資源比較少．大部分都是通過網(wǎng)絡、圖書館、流行雜志等獲得，且比較好的網(wǎng)絡要收費，如碟訊、POP、穿針引線等;圖書館有關(guān)服裝類圖書資料太老舊，跟不上服裝的變化，紹興市區(qū)圖書館資源關(guān)于服裝方面的書籍更是有限;教材上面的圖片也相對較少，且不夠清晰．所以需要一些新的典型案例補充．其次，因為前述的客觀原因，學生擁有的有效圖片不多，在課堂上使用的資源大多來自教師的篩選和累積，在以后的設計工作中，需要更廣闊的平臺去查閱、累積、歸納，梳理成較為系統(tǒng)的案例體系，才能快速指導設計，提高實際產(chǎn)品研發(fā)項目的效率．［1］本著以學生為本的教學理念，這些案例必須要分析、梳理、深化、拓展，才能對每個學生發(fā)揮其獨特的價值［2］．

2服裝設計課程案例教學的設計與實施

2．1服裝設計課程主要教學內(nèi)容

筆者通過往屆學生調(diào)研、同類兄弟院校的交流及自身教學經(jīng)驗，在教學大綱不變的情況下，對教學內(nèi)容順序進行重新調(diào)整與梳理．此次課程改革立足于原有教學大綱的重點和難點，以服裝設計基礎性知識為目標，培養(yǎng)適應社會需求的具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型服裝設計人才，服裝設計1為學生步入設計的大門奠定扎實的基礎．

2．2案例教學的設計

2．2．1總體設計方案

案例實施可以通過兩種方式，其一，教師選好案例，并附上問題思考，學生自主學習，課外分組討論，小組代表發(fā)議案，點評與總結(jié);其二，學生提前預習，課外尋找實踐案例，課堂評析并小結(jié)．涉及案例評析環(huán)節(jié)，將課上時間以學生為主，教師作指導，以小組為單位，共同完成案例實施．以按照每5－6人一組小組進行．每組有一名同學擔任組長，并負責任務分配．大致的上課模式如圖1案例教學過程圖所示．在每節(jié)課開始前，將下節(jié)課任務及相關(guān)案例告知學生，以方便學生提前收集資料．

2．3具體實施

2．3．1案例導入與組織討論

(1)理論部分:如在學習服裝設計的概念、服裝設計的分類、服裝設計者的基本條件時，案例分析:你認為服飾的起源是哪一種說法，運用事實和數(shù)據(jù)來證明自己的觀點(讓學生查閱相關(guān)資料，形成文字并安排2課時的時間來討論，教師要加以引導、評價);讓每一個學生發(fā)言，根據(jù)自身的理解，或以知名服裝設計師為例，論證服裝設計者應具備的基本條件;“服裝風格設計”章節(jié)，要求學生選擇好一種未來5年內(nèi)的流行風格或趨勢，然后圍繞這個風格展開設計，展開討論，并案例分析:你最喜歡哪一位服裝設計師的設計風格，為什么?(讓學生展開討論，教師加以評價)．

(2)實踐教學環(huán)節(jié):在涉及服裝的款式美、服裝的色彩及圖案美、服裝的面料美等章節(jié)中，試分析當今的流行趨勢，結(jié)合市場，利用三要素來討論;在服裝設計造型設計章節(jié)中，如“服裝外型線的設計、服裝結(jié)構(gòu)線的設計，可以以法國設計師迪奧的新造型(NEWLOOK)及字母型線型為素材，分析外形線對服裝流行的影響，或以某一國內(nèi)外女裝品牌為考察對象，分析該品牌慣用的結(jié)構(gòu)線特點進行案例分析;服裝部件設計中，試以“報喜鳥”男式西裝品牌的領(lǐng)、袖、口袋變化為素材，分析其服裝零部件的變化;服裝分類設計時主要以女裝設計為主，以國內(nèi)外知名女裝品牌系列產(chǎn)品為素材，分析其設計特點．

2．3．2歸納及拓展練習

此環(huán)節(jié)主要是課堂小練習及課外作業(yè)，是學生如何將案例轉(zhuǎn)化到自己設計中的關(guān)鍵，引導學生學以致用．各組根據(jù)自身可尋找不同的初始元素，或相同的設計元素拓展不同的設計．針對每個小組的切入點不同，有的從廓形角度找共同點，有的從色彩角度找類似點，有的從分割線上找同類項，得出的調(diào)研資料通常是五花八門［3］．教師根據(jù)學生已有的討論總結(jié)，將有一定共同點或一定相似度的典型案例歸納梳理出一個或者更多拓展方法，［4］這樣能有效地鞏固課堂案例，從而激發(fā)整個團隊及個人的學習熱情．

3服裝設計案例教學改革效果

3．1案例教學組織形式多樣，提高了學生學習積極性和主動參與性，拓寬學生專業(yè)視野

本次課程改革主要采用案例導入教學，案例主要通過服裝品牌及相關(guān)領(lǐng)域，以圖片、短時音頻形式展開，比如講到第一章節(jié)服裝學說，課程引入了一些神話、傳說及壁畫等有關(guān)服裝學說的資料及圖片，并在此過程中增加提問與互動環(huán)節(jié)．

3．2培養(yǎng)學生獨立思考，系統(tǒng)思維和自我能動發(fā)展的能力

注重學生對課上知識的消化，吸收．本課程在改革中涉及以個人為主小組為輔的任務學習，主要為:課程第一堂課按照自由組合的原則，全班分5－6個學習小組，由于僅靠課上知識的傳授難以滿足學生對服裝相關(guān)資料的需求，以小組為單位，帶著任務結(jié)合課上章節(jié)內(nèi)容適當增加學生課外學習量，搜集課外學習資源．在此基礎上，重在分析匯總與整理．通過服裝131班部分學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，整體進步較大，資料內(nèi)容較為充實，服裝設計大師及款式流行趨勢分析較全面，包括ppt設計、排版，中間根據(jù)教師的意見繼續(xù)補充完善．

3．3培養(yǎng)學生平面款式圖的繪制，基礎服裝材料與現(xiàn)代基本服裝的對應

本課程為設計基礎部分，各章節(jié)內(nèi)容多為服裝基本款式造型及部件的設計，在實踐過程中，讓學生對照自己的服裝進行分解，去分析服裝中的結(jié)構(gòu)，并帶著設計去繪圖．比如上裝(外套、風衣、羽絨服、西裝等等)，這樣理解去繪圖;對于繪圖特別吃力的同學，建議去臨摹，在臨摹的過程中自然熟能生巧．特別是部分男學生，經(jīng)過四周后進步很大，由不愿繪圖到能認真繪圖并完成課程任務．

4服裝設計案例教學改革實施問題

4．1認識上的問題

觀念的不同導致在認識上出現(xiàn)偏差．案例教學法在其他學科中應用也較為普遍且不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的問題，案例教學組織形式較為多樣化，課程中所舉案例是否能真正體現(xiàn)課程改革的實質(zhì)性突破;案例教學中教師是否具備了較為豐富的實踐經(jīng)驗;由于學生水平參差不齊，案例教學是否能夠滿足或者真正適應大部分學生的需要等，都需要在以后的實踐中繼續(xù)探索．

4．2管理上的問題

教師作為課程的引導者，在案例教學過程中發(fā)揮了多元角色．如承擔課程教學、設計、作業(yè)指導等工作．而班級學生數(shù)達60人，真正能夠自覺學習的學生只有三分之一左右，在管理上，通過小組組長負責制來提高管理效率，而小組負責過程中無疑會出現(xiàn)學生打球或者漏網(wǎng)的情況，所以不能面面俱到．學生作業(yè)完成質(zhì)量也差異較大，整體還有待提高．

4．3課程設置的問題

課時量太少與學生學情分析:課程學習課時量太少，共有32學時，理論和實踐各16學時，學生前期只接觸過時裝畫與色彩課程，直接與服裝相關(guān)的課程很少，加之學生為工程班，繪畫基本功較弱，所以課程進行比較慢，所了解的藝術(shù)及服裝相關(guān)知識太少，雖然實踐和理論各占16學時，但大部分以課上理論講解為主，課上練習很少，作業(yè)只能靠課下去完成，同時服裝時效性強，課外需要大量資料來填充，包括書籍期刊，所以建議學院建立專業(yè)圖書資料閱覽室，以供教師及學生查閱．

篇（7）

(1)案例設計不當．

案例驅(qū)動教學本質(zhì)上應是通過“案例”來誘發(fā)、加強和維持學生的成就動機，成就動機是學生學習和完成任務的真正動力．因此，案例驅(qū)動教學法的案例設計是教學成敗的關(guān)鍵因素．案例過于簡單、欠缺針對性、設計不清晰等都會影響案例教學的教學目標．一個具體的案例設計，必須考慮周全，保證案例的可行性和有效性．進行案例設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能、方法并學以致用．

(2)組織實施過程并非案例教學．

案例教學是師生的雙向活動，通過具體案例引導學生參與分析、討論，讓學生在具體的案例情景中積極思考，主動探索．在實際教學過程中，有些教師只是把案例呈現(xiàn)給學生，像講故事一樣敘述一遍，沒有引導，沒有總結(jié)，缺乏交流與互動;有些教師在課堂上引用了案例，但教學方式還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學，仍然以教師為主體．以上種種教學方式看上去是引用了案例，但并非采用了案例教學法，更談不上通過案例驅(qū)動去激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力．上述種種對案例驅(qū)動教學法的不恰當使用，將直接影響學生學習的深入和教學目標的達成．本文結(jié)合“案例驅(qū)動在網(wǎng)頁設計類課程中的應用”的教改課題，對案例驅(qū)動在實際教學工作中的應用進行了探討和反思．

2案例驅(qū)動的教學實踐

《網(wǎng)頁設計》是一門知識點豐富、應用性和操作性強的課程．此類課程目標是培養(yǎng)學生分析問題和動手解決問題的能力．通過教師對網(wǎng)頁設計知識點的講解，結(jié)合案例驅(qū)動的教學模式，讓學生系統(tǒng)地學會如何設計網(wǎng)頁和開發(fā)網(wǎng)站．

2．1案例選取的原則

根據(jù)網(wǎng)頁設計課程的內(nèi)容和特點，在課程開始就引出成品案例，明確需要解決的問題，調(diào)動學生的學習積極性;同時，在教學過程中，以該案例為線索，將其貫穿于課程的始終，將零散的知識點結(jié)合在一個完整地案例實現(xiàn)中，并通過分組操作完成案例的方式，進行相互評比學習，進一步擴展知識面．對于教學過程中的小知識點選擇對應的小案例．案例的選取在案例驅(qū)動的教學過程中至關(guān)重要，大的成品案例應具備較強的實際應用價值，能夠較好的模擬真實的應用環(huán)境，小知識點案例則需注意選取的針對性，做到有的放矢．在實際教學過程中，我們一般遵循以下的案例選取原則:

(1)代表性．

在課程開始之初，為激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標．讓學生觀摩的成品案例應選擇不同風格類網(wǎng)站的代表或往屆學生優(yōu)秀作品的代表，且此類網(wǎng)站需和學生的實際學習生活息息相關(guān)，如班級網(wǎng)站、購物網(wǎng)站、技術(shù)網(wǎng)站等，以此調(diào)動學生繼續(xù)探究學習的積極性．

(2)針對性．

在教學過程中零散知識點對應引入小案例，此類案例應具有較強的針對性，將課堂教學目標融入到案例教學中．如通過網(wǎng)站公告欄引出對marquee標簽的講解，通過網(wǎng)頁的刷新功能引出對meta標簽的講解等．

(3)趣味性．

盡可能選取趣味性強的案例，更好地吸引學生的注意，抓住學生好奇的心理，喚起學生更多的學習熱情和欲望．如通過漂浮的廣告、滾動的圖片等案例引出對腳本內(nèi)容的講解．

(4)綜合性．

成品案例的選取應注重綜合性．一個成品案例網(wǎng)站應涵蓋HTML，CSS，JAVASCRIPT等多個知識點．通過成品案例的設計與實現(xiàn)，考察學生綜合應用多知識點解決實際應用的能力．

(5)理論聯(lián)系實際．

更多地結(jié)合學生在實際生活學習中的應用選擇案例，最好從學生熟悉的操作和感興趣的事件出發(fā)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解，感受到設計的趣味和作用，體驗到設計的魅力．如在講解時間對象時，可以選擇人性化問候或重大事件的倒計時牌設置作為案例引出．

2．2案例驅(qū)動教學的實施過程

在案例驅(qū)動教學應用到《網(wǎng)頁設計》類課程的具體實踐中，我們創(chuàng)設了“模仿—擴展—發(fā)揮”的教學過程．具體的教學過程主要分五個階段展開．

(1)成品案例演示，學生觀摩．

此階段為教學展開的第一階段，通過各類代表性綜合網(wǎng)站的觀摩，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，為課程深入學習打下基礎．可粗略提及網(wǎng)站內(nèi)容組織，設計理念和主要相關(guān)技術(shù)，建立對課程學習的大體認識．

(2)知識點講解，模仿練習．

此階段是教學深入開展階段，教師開始各類知識點的講解，通過引出小案例配合教學，教師需要示范案例的制作過程，講明案例的制作步驟和方法，講解制作中運用的知識要點和技能，學生模仿練習，達到掌握各類知識點的目的．

(3)成品案例擴展，實現(xiàn)．

成品案例的實現(xiàn)是一個循序漸進的過程，在知識點的講解過程中，學生在每次模仿練習完成后，可運用已學知識與技能逐步展開對成品案例的制作，不斷擴充，直至課程結(jié)束，案例制作完成．

(4)評價教學．

教學實踐完成后，教師抽取學生個案展示，并對學習成果進行多元評價，歸納總結(jié)學生學習過程和結(jié)果中出現(xiàn)的問題，引導學生進行反思．同時對優(yōu)秀的案例進行總結(jié)分析，和學生分享學習其設計的風格、思路和技巧，查漏補缺．

(5)自選主題設計作品．

此階段為自由發(fā)揮階段，不限題材，不限風格，引導學生應用所學構(gòu)建風格各異的網(wǎng)站，通過自主完成搜集素材到分析設計，再到制作的過程，讓學生充分了解并親歷實際開發(fā)中網(wǎng)頁設計的開發(fā)流程，提高學生獨立分析和解決實際問題的能力，有利于學生的自我完善和提高．針對目前《網(wǎng)頁設計》課程的教學體系所存在的不足，只有通過教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化，并以課堂教學環(huán)節(jié)、實驗實訓教學環(huán)節(jié)、考核方式的改革相配合，建立一個合理的實踐教學體系，才能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生在網(wǎng)頁設計的應用中分析問題和解決問題的能力，促進教學質(zhì)量的提高．在實際教學過程中，我們采用以下的策略來優(yōu)化教學過程，進行案例驅(qū)動教學工作的實施．首先，以案例驅(qū)動為導向，優(yōu)化教學過程，改進學習方式．同時，加強實訓環(huán)節(jié)的教學．直接引進企業(yè)實際應用需求的案例，學生在教師指導下通過分組直接參與綜合大型實踐案例開發(fā)．通過這種大型實訓教學，完成對基本知識和基本操作技能的綜合訓練，讓學生了解了實際工作中需要的多方面素質(zhì)，實現(xiàn)了課堂教學與職場崗位間的“短距離對接”．其次，開展技能比賽式教學．組織網(wǎng)頁設計與制作方面的競賽，如網(wǎng)頁設計、圖像處理等，通過形式多樣、豐富多彩的學生競賽活動，促進學生主動進行計算機應用與技能訓練活動，提高學生對技能應用的能力，加深對知識的理解．在對《網(wǎng)頁設計》課程采用案例驅(qū)動教學法后，學生學習積極性大大增強，動手實踐能力顯著提高，通過案例展開的教學讓學生更輕松，系統(tǒng)地掌握知識和技能，上機實踐已由驗證實驗逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髟O計實驗，學生能在課程結(jié)束時學以致用，或個人獨立或分組協(xié)作達到完成一個綜合性網(wǎng)站制作的目標．在學生獲得相應技能的同時，學習的積極性、主動性、創(chuàng)新能力、協(xié)同工作的能力，獨立分析問題和解決問題的能力都得到了發(fā)展．

篇（8）

人力資源管理是一門實踐性很強的學科，學習它是為了應用它，以解決我國企業(yè)面臨的實際問題.現(xiàn)代人力資源管理教育工作的產(chǎn)出是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，使其在實踐中能夠運用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓開發(fā)、薪酬、激勵體系，來招聘、保留和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，我們有必要了解和掌握它的教學方法。對于“人力資源管理”這樣操作性和應用性都極強的課程來說，必須從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學生為中心”，樹立教學為學生服務的理念，必須重視采用體驗式的教學方法。同時，在教學中要充分考慮中國的具體實際情況，探索具有東方特色的人力資源管理的體驗式的教學方法。

一、人力資源管理教學需要東方背景

水教授認為:“現(xiàn)代管理學是東西方各國人民生產(chǎn)實踐、摸索總結(jié)與不斷相互學習的共同結(jié)晶，一國的管理教育也應該是立足于本國管理實踐與管理文化，不斷學習借鑒外部成果的教育體系。”他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國企業(yè)的實際運用，增強東方人力資源管理理論的可行性，一方面要進一步豐富東方人力資源理案例的研究，尤其要結(jié)合中國改革開放多年的實踐，在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎上探索用于中國經(jīng)濟發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價值的基上，在適當領(lǐng)域借鑒西方有意義的定量研究。”

二、案例教學法在人力資源管理課程中的運用

案例教學法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學法將課堂講授中教師與學生的角色進行轉(zhuǎn)換，學生成為主角，教師則成為導演或教練，給學生足夠的空間展示自己的才能，自覺地學習。其次是親驗性:通過案例使學生感受到真實、具體的現(xiàn)實問題，以情景模擬的方式使學生們身臨其境，并且運用所學的知識獨立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中，學生們可以互相交流看法，互相啟發(fā)，開拓思路，有助于相互溝通。第四是實踐性:案例教學的核心在于通過案例分析培養(yǎng)學生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法，使學生解決問題的能力得到鍛煉，因而強化能力培養(yǎng)、提高學生素質(zhì)是案例教學法的一大特色。

三、案例教學設計設計原則

在人力資源教學活動中，所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統(tǒng)特色的案例，體現(xiàn)教學內(nèi)容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時代特色的中國本土企業(yè)的案例，同時兼顧外國企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨立完成的案例，這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學內(nèi)容設計

體驗式教學內(nèi)容設計，最主要的就是教學案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類，課題導入案例、管理理論的解釋案例、課后學生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個環(huán)節(jié)。具體所選案例見表所示。

篇（9）

城市軌道交通安全工程，是影響城市軌道交通安全建造與安全運營的全部工作的總稱。

1.2安全工程的設計范圍

安全工程貫穿于各設計研究階段，這包括：預可行性研究階段；可行性研究階段；總體設計階段；初步設計階段；施工圖設計階段；后續(xù)服務階段。

1.3安全工程的設計內(nèi)容

按照“安全第一、預防為主”的方針，在設計中采取有效措施，避免因設計不合理導致城市軌道交通工程在施工和運營中發(fā)生安全事故，這就是城市軌道交通安全工程的設計內(nèi)容。對于下述安全事故，在設計時就應給予充分考慮，以避免或減少事故損失。

1.3.1火災

在火災情況下，人員的傷亡，主要有以下幾方面：燒死燒傷；高溫灼傷；缺氧窒息；煙氣中毒；踩踏；不正確逃生方式造成的摔死、摔傷；引發(fā)其他并發(fā)癥等。

1.3.2撞擊

撞擊事故，包括：車撞車；車撞物；車撞人。

車撞車：追尾事故或乘客列車與其他車輛相撞(當線路不封閉時)。

車撞物：列車與永久性物體相碰，如：在永久性建筑物及構(gòu)筑物變形、斷裂、松動、脫落時，侵入限界，未能及時處理，而導致與列車碰撞或剮蹭；列車與臨時性物體相碰。

車撞人：列車與工作人員、乘客、闖入或穿越行車線路者、平交道口搶行者等相碰。

1.3.3電擊

產(chǎn)生電擊的因素很多，主要有：觸及電氣設備的帶電體(或絕緣破壞)；觸及漏電電氣設備的外殼(接觸電位差超標)；電纜金屬屏蔽層感應電壓超標等。

1.3.4踩踏

在發(fā)生突發(fā)客流、突發(fā)事件、自動扶梯失控等情形下，處理不當，會造成不同程度的踩踏事故。產(chǎn)生突發(fā)客流的因素有：節(jié)假日(如北京清明節(jié))、大型群眾活動、惡劣氣象等。

1.3.5人為襲擊等

爆炸、縱火、毒氣等。

1.3.6建筑物垮塌

運營期間，車站、隧道、其他建筑物或構(gòu)筑物發(fā)生垮塌

1.3.7其他災害

針對地震等地質(zhì)災害、透水、洪水、雨雪風霧、沙塵等，設計應考慮防震、防淹、防洪、防雷、防風等。

1.4施工期間

城市軌道交通工程，在施工安裝期間，也會發(fā)生各種各樣的安全事故，如：結(jié)構(gòu)開裂、坍塌以及建設項目周邊環(huán)境出現(xiàn)沉降或坍塌等。施工不當或設計失誤會導致這些事故的發(fā)生。

1.5設計期間

項目前期決策失誤，雖不會直接威脅到人身安全，但會給項目帶來財產(chǎn)損失或影響項目經(jīng)濟效益。

二、安全工程的設計原則

主要原則城市軌道交通安全工程的設計，應以下述要求為目標，在正常使用時：

必須防止因乘客使用系統(tǒng)而造成對乘客的傷害與危險；必須防止系統(tǒng)對運營人員及其他人員的傷害與危險;必須防止運營設施及車輛遭受損害與損失。

城市軌道交通車輛和運營設備的選擇，必須技術(shù)成熟、安全可靠、滿足功能、維修方便、經(jīng)濟合理。乘客使用或操作的設備，必須易于識別，設置在便于觸及的地方，并保證不當?shù)牟僮骰蚴褂靡膊粫е孪到y(tǒng)發(fā)生危險。必須為殘疾人、老人、孕婦及帶領(lǐng)兒童的人在使用該系統(tǒng)時提供安全舒適的措施。應當在軌道線路、隧道及車站站臺、站廳、疏散通道、出入口、通風亭、列車車廂內(nèi)及其他運營場所的醒目位置設置保障城市軌道交通安全運營的各類發(fā)光導向、疏散、提示、警告、限制、禁止等安全標志。對于起火風險大的設施必須加以圍護，減少可能的火情蔓延；在對火情及有害燃燒氣體與熱量控制的基礎上，應保障有效疏散措施；鋪設在地下車站、隧道及車輛上的電纜應不含鹵化物，并避免燃燒時產(chǎn)生有毒氣體；一旦發(fā)生火災，通風排煙系統(tǒng)應能進入火災運行模式，以保障人員疏散或滅火。

三、防火設計的重點提示

在城市軌道交通工程的各種災害中，火災是首位的。所謂火災，是指在時間和空間上失去控制的燃燒所造成的災害。

3.1火源

在城市軌道交通工程中，引起火災的火源是多方面的，歸結(jié)起來，主要有以下幾種。了解這些火源，將有利于防火設計。

電氣火災：絕緣老化、違反用電規(guī)定、電氣設備設計或安裝不當、過負荷、電氣短路等，都可能導致火災；生活用火引燃：如煙頭等引燃可燃物；生產(chǎn)用火引燃：如施工中由電焊、氣割、打磨、切割等的火花或其他火種引燃可燃物；人為破壞縱火。

3.2火災應急處置預案的編制

在系統(tǒng)投入試運行前，設計單位應協(xié)助業(yè)主單位編制火災應急處置預案。

3.3建筑防火的設計要素

疏散通道、疏散門、安全出口、疏散用樓梯及自動扶梯、隧道聯(lián)絡通道的設置；疏散能力；設備及管理用房的門至安全出口的距離。

3.4消防給水與滅火裝置的設計要素

消防給水系統(tǒng)、滅火器配置、自動噴水(或噴霧)滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)

3.5防煙、排煙與事故通風系統(tǒng)的設計要素

機械防煙、排煙設施的設置、防煙、排煙系統(tǒng)與事故通風的功能、防煙分區(qū)的劃分、設備的排煙能力、排煙設備的耐熱能力、送風量的要求

3.6防災用電、應急照明與疏散指示的設計要素

消防用電的要求、應急照明的連續(xù)供電時間、應急照明的設置、疏散指示標志的設置

四、結(jié)語

城市軌道交通安全工程的設計工作，需要給與重點關(guān)注。這樣做的目的在于，強化城市軌道交通安全工程設計的重要性，使城市軌道交通安全工程的設計更加系統(tǒng)化、程序化、規(guī)范化。為實現(xiàn)這個目的，只研究設計導則還不夠，還應該建立一套安全工程的設計評價體系。

參考文獻：

[1]雷全勝,唐禎敏.城市公交平衡流研究的幾個關(guān)鍵問題.綜述[J].系統(tǒng)工程學報,2003,18(10):62-70.

篇（10）

1前言

近年來，桂西北的發(fā)展，為中、高技能人才需求提供了巨大市場。隨著有色金屬冶煉、制糖、水電、機械加工等大、中型項目的開工，桂西北各個行業(yè)對技術(shù)人才的需求格外迫切，要求其掌握現(xiàn)代先進制造裝備技術(shù)，并且有著一定的安裝調(diào)試及維護經(jīng)驗。但是就當?shù)馗鞔笤盒］敵龅臋C電設備安裝與維修專業(yè)人才實際來說，其與企業(yè)需求不匹配，也普遍存在崗位適應性差等問題，需要較長的時間二次適應。這也導致用人單位用工荒，尋找對口的高素質(zhì)的專業(yè)人才成為企業(yè)迫切的需求。基于這樣的背景，做好機電類專業(yè)人才優(yōu)秀人才的輸出是當務之急。要想解決學校與企業(yè)人才供給的矛盾問題，校企合作及工學交替的辦學模式必不可少，只有真正了解企業(yè)對人員的需求情況，才能有針對性地組織開展教學，校企合作就是讓學校與企業(yè)實現(xiàn)人才問題的交流探討與共同培育管理。本文就桂西北特色機電設備安裝與維修專業(yè)教學模式進行闡述。

2教學模式

基于工學交替與1+3的合作理念，該教學模式的出發(fā)點是學校與三類企業(yè)的合作。“1+3合作”中的“1”是學校機電設備安裝與維修專業(yè)，“3”指的是與機電設備安裝與維修專業(yè)辦學關(guān)系密切的“機電設備應用商”、“機電工程商”和“機電產(chǎn)品供應商”三類企業(yè)進行合作，其中學校發(fā)揮自己場地、技術(shù)及人員方面的優(yōu)勢，綜合三類企業(yè)的實際開展不同內(nèi)容的合作。根據(jù)就業(yè)崗位對職業(yè)能力的現(xiàn)實要求，明確思路:從公共基礎課學習到專業(yè)課程學習再到專業(yè)的實踐實習模擬再到針對性的課程補充學習再到專業(yè)技能應用最后到技能進修頂崗實習。“工學交替”始終是該人才培養(yǎng)模式的指針與原則，針對機電設備安裝與維修專業(yè)特點，打破傳統(tǒng)學期概念，推行“三年六段”的彈性教學模式，借助學校與企業(yè)兩大場地組織教學，不斷增強學生崗位適應力，并引導其成為合格的專業(yè)人才。

3組織與實踐

“三年六段”教學模式各階段按能力遞進原則組織實施，具體安排如下:3．1文化素質(zhì)教育。第一個學校教學組織的主場所是學校，時間一般為半年。主要是新生入學，引導其從高中的學習模式中出來，通過軍訓教育、專業(yè)介紹等，讓其熟悉接下來的學習任務與環(huán)境，增強對班級的認同感對學校的榮譽感，做好文化課程的學習，奠定后期學習的基礎。3．2職業(yè)入門訓練及崗位認知實習。第二個學校依然是在學校，時間約為4個月。一般是文化學習之后。安排《電子技術(shù)基礎與技能》、《電工操作與電子線路焊接》、《機械基礎與機械加工》等專業(yè)入門課教學，通過這些專業(yè)課程的學習，讓學生熟悉基礎的專業(yè)知識，能認識電氣并識別低電壓電器等，也具備繪圖的能力，這是下一階段學習必不可少的積累階段。在校外企業(yè)進行，保持在1個月以上，當然也要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際合理安排。此時學生掌握了一定的理論知識，但是缺乏實踐鍛煉的體驗，其難以實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的過渡轉(zhuǎn)化，但是又希望了解崗位情況，掌握實際的操作技能。現(xiàn)階段的學習就是崗位認識學習，企業(yè)管理者作為教師對學生進行演示講解，學生進一步深化對機電設備專業(yè)的認識，從而激發(fā)其學習熱情，鍛煉其動手操作能力。該階段的學習倡導靈活與彈性制，可以一氣呵成開展下來，也可以分小段進行，循序漸進。3．3崗位跟班實習及生產(chǎn)性項目訓練。三學期在“校外實習點”實施，1個月。桂西北地區(qū)冶煉、糖業(yè)、水電資源豐富，機電設備應用率高，是本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向之一。糖業(yè)有個生產(chǎn)暫停期，時間是6月份到10月份，企業(yè)一般會利用該時間段對設備進行檢修維護，而企業(yè)可以利用這段時間讓學生實習參觀，借助企業(yè)設備資源，在教師的詳細指導下，讓學生掌握設備維修保養(yǎng)的知識，也更加靈活地參與到檢修中，為后期工作積累經(jīng)驗。在崗位跟班實習階段，學生可以參與設備故障搶修，身臨一線，提升對崗位工作的認識，也潛移默化地深化對你企業(yè)文化制度及管理制度的認識。對于企業(yè)來說也可以很好地儲備人才。4個月，在校內(nèi)“加工車間、設備維修車間、機電一體化設備組裝與調(diào)試車間”進行，綜合生產(chǎn)實際彈性安排。前期為區(qū)域調(diào)研階段，主要是挑選有合作有利條件并且有與學校合作意向的對口企業(yè)，堅持校企合作，共贏互利的原則，兩者之間達成合作協(xié)議，并建立有效的保障機制，建立加工車間與設備維修車間，為該模式教學奠定環(huán)境基礎。可以借助企業(yè)開展的項目對學生進行實際的培養(yǎng)與鍛煉。學生定位為員工，自主或者合作負責對應項目。正是因為真正參與到實踐中，學生無論是心態(tài)還是能力都得到很好的引導與鍛煉。在生產(chǎn)項目的訓練中，學生重點提升對專業(yè)工具的使用能力和工程項目的實施能力，學生樹立追求卓越與承擔責任的工作意識，加強團隊合作與協(xié)調(diào)，端正工作心態(tài)，激勵學生主動參與職業(yè)資質(zhì)考核，帶動學生綜合發(fā)展。3．4職業(yè)認證訓練。四學期在校內(nèi)實施，5個月。通過崗位認知實習，激發(fā)了學生的求知欲。專業(yè)課學習根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照“實踐基礎知識基本技能訓練專業(yè)課程專業(yè)技能訓練專業(yè)核心課程專業(yè)核心技能訓練”的順序組織教學。教師以學生所見的機電設備和應用為切入點，引導學生邁入專業(yè)領(lǐng)域大門，傳授專業(yè)知識和技能。本階段學生應完成電機拆裝與維護、液壓與氣動、機床電氣控制、PLC電氣控制技術(shù)與實訓、機電一體化設備組裝與調(diào)試、機械設備維修工藝等專業(yè)課程學習和實訓，考取電工上崗證，并結(jié)合個人能力情況參加中級維修電工的職業(yè)資格考評。專業(yè)課學習階段，教師積極引導和鼓勵學生參與機電一體化設備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修等職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促學。3．5崗位定向?qū)嵙暋Ｎ鍖W期的校外實習點實施，必須以企業(yè)的用工實際為參考。在綜合各個階段的學習后，學生專業(yè)技能有所提升，也對行業(yè)及職業(yè)有了更客觀全面的認識。也能很好地適應現(xiàn)實的工作環(huán)境并且明白其行業(yè)應用中對象的差異性，崗位勝任力提升。在此基礎上組織學生到桂西北不同的校企合作基地進行訓練實習。針對企業(yè)的典型機電設備做好專項課程的開發(fā)，涉及到崗位的安全教育，這是前提也是不可忽略的部分。設備操作規(guī)范和設備安裝調(diào)試等模塊。綜合企業(yè)的生產(chǎn)實際和學生的就業(yè)意向，選擇對應的企業(yè)，其中學校教師負責理論部分的講解，企業(yè)教師則承擔現(xiàn)場指導任務，開展專項針對性的教學。在這樣的鍛煉指導下，學生達到企業(yè)職業(yè)人的標準。3．6企業(yè)頂崗實習。頂崗實習是最后一個環(huán)節(jié)，一般是在第六個學期組織實施。歷時五個月。經(jīng)過第一階段到第五階段的學習鍛煉后，相信多數(shù)學生已經(jīng)實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變定位，也了解了機電設備應用技能人才的實際成長過程，更加明白企業(yè)的用工需求，熟悉企業(yè)的實操環(huán)境。頂崗實習則是水到渠成，學生帶薪上崗，真正從事到機電設備操作、監(jiān)控及維護中。此時也進入校企合作管理階段，學校企業(yè)雙方聯(lián)系，共同對學生的表現(xiàn)進行考核指導，對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀的實習生，企業(yè)要優(yōu)先錄用或者作為儲備人才，真正做到定崗與職業(yè)崗位的無縫結(jié)合。實習與就業(yè)零距離，學生畢業(yè)后也能有一定的工作經(jīng)驗，就業(yè)更順利。

4結(jié)語

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德、智、體、美各個方面的綜合發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，有責任心的負責的高素質(zhì)專業(yè)人才。“三年六段“教學模式的探索與實踐，為中職機電專業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒與示范，為桂西北各行業(yè)機電設備應用、安裝與調(diào)試崗位培養(yǎng)了一批“精專業(yè)、有專長、留得住、能干事”的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)意識得到增強，教學質(zhì)量顯著提高。

作者:王甦 單位:河池市職業(yè)教育中心學校

參考文獻:

篇（11）

關(guān)鍵詞： 西安；城市；文化外交；國際化大都市；政策

Key words： Xi'an；city；cultural diplomacy；international metropolis；policy

中圖分類號：F290 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0005-03

0 引言

西安建設國際化大都市，離不開城市的文化外交。2014年5月15日，出席了中國國際友好大會暨中國人民對外友好協(xié)會成立60周年紀念活動并發(fā)表了重要講話，強調(diào)要推進城市外交，促進中外地方交流，推動實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏。[1]2015年，在西安接見了印度總理莫迪，標志著西安成功以城市身份參與了國家外交活動，并且已經(jīng)超越了國際友好（交流）城市間的這種地方政府開展公共外交的初級形式，這為西安發(fā)展城市文化外交提供了良好契機。西安政府可以借助這樣的機遇，以建設國際化大都市為目標，在國家“一帶一路”戰(zhàn)略的輻射下，創(chuàng)建對外開放的新優(yōu)勢，以西安深厚的歷史文化為基礎，彰顯西安城市的文化外交影響力。

1 城市文化外交的內(nèi)涵和特點

城市文化外交是由地方政府主導，在思想、文化和教育等領(lǐng)域?qū)ν忾_展的人員往來、文化推廣和思想交流，以實現(xiàn)軟實力和文化輸出等目的的外交活動，主要包括文藝外交、思想外交和文明外交三個層次。[2]一個城市的文化外交水平和能力代表了該城市軟實力的影響力。具體講，西安的文化外交大部分從屬于其城市公共外交的范疇，是由西安市政府配合國家文化外交總體戰(zhàn)略，大眾參與，提升國際社會對中國及西安經(jīng)濟社會文化發(fā)展的認知，即推進和拓展西安國際化大都市城市形象品牌的塑造與傳播。

與其他外交形式相比，文化外交有自身特點：

首先，內(nèi)容屬性的柔和化，文化外交不同于政治、經(jīng)濟或軍事外交等“硬性外交”，它屬于“軟性外交”，平和而且貼近人心，形式靈活多樣，潛移默化影響受眾群體，更易達到對文化外交實施國或地區(qū)的文化認同。“因此，文化外交不僅僅是政治外交、經(jīng)濟外交、軍事外交等傳統(tǒng)外交形式的有益的――乃至必要的――輔助或補充，而是一種可以獨立的、不可或缺的外交形式。”[3]

其次，行為主體多元化。傳統(tǒng)外交的行為主體是國家的外交部門，但是文化外交的主體既可以是國家的官方機構(gòu)，也可以是地方政府的外事部門、非政府組織、個人等，但是文化外交的主導者必須是政府，這是區(qū)別于民間“文化交流”的最主要標志。也就是說文化外交的行為主體是政府組織或經(jīng)過政府授權(quán)并委托的非政府組織或公民個人，實施行為后果由相應政府部門負責；最后，實施路徑多重化。由于文化內(nèi)涵豐富且行為主體多樣，文化外交實施路徑從簡到繁、從淺到深，形式多種多樣。從常見形式看，主要是物質(zhì)文化方面的交流，例如影視、音樂、美術(shù)、繪畫、餐飲文化等；從實質(zhì)意義上看，文化外交的開展是一種文化的輸出，傳遞時是一種精神文化信息；從追求目標上看，其實踐路徑是一種價值觀念的傳播。概括講，實施文化外交就是要使國外民眾接受并認同實施主體的文化習俗傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展理念和思想價值觀念。

2 西安文化外交的現(xiàn)狀與問題

西安能夠以城市身份服務于國家總體外交戰(zhàn)略，說明西安具有良好的外交基礎，而文化歷史底蘊是西安的城市符號和特色優(yōu)勢，因此，西安實施文化外交既可以有助于實現(xiàn)國家外交的總體目標，又可以鞏固西安的城市發(fā)展定位。

目前，西安現(xiàn)有國際友好城市27個，友好交流城市51個（信息來自于西安外辦2016年工作總結(jié)），西安領(lǐng)事館區(qū)建設進展順利，2016年底前將建成4個統(tǒng)建館，力爭外國在西安新設立總領(lǐng)事館，商務代表處，芬蘭、意大利駐華大使館在西安設立簽證中心，吸引涉外機構(gòu)等入駐西安領(lǐng)事館區(qū)，西安市已經(jīng)形成與五大洲對外開放聯(lián)系緊密的網(wǎng)絡與渠道。2011年西安舉辦的世界園藝博覽會是其文化外交能力的成功展示，但之后的持續(xù)性影響不大，在西安“城市品牌”中很容易被忽略，說明此類活動的文化外交功能發(fā)揮不到位。因此，西安需要通過借力和造勢提升西安文化外交水平，進而提高西安城市的國際影響力。目前來看，問題主要集中在以下幾個方面：

第一，對城市開展文化外交的重要性認知尚缺乏。

文化外交是提升城市形象重要手段。可以說自2011年啟動世園會海外推廣以來，借助共建絲綢之路經(jīng)濟帶的重大歷史契機，順風而動，西安文化外交邁出了堅實一步，先后舉辦了國際文化周、世界華文教育大會、歐亞文化論壇、絲博會、絲綢之路經(jīng)濟帶城市圓桌會議等，但是與其他國內(nèi)外國際化大都市相比，西安在一些硬指標上雖有所建樹，但過度追求擁有跨國公司、國際航班、五星級酒店、酒吧、別墅、高爾夫球場、地鐵、西餐、外國樂隊、巨型建筑這些符號化的物質(zhì)載體，就舉辦大型國際性賽事或國際會議級別和次數(shù)、一流大學數(shù)量、大型劇目年演出數(shù)等文化資源指標來講，西安的進步并不冥想。

所以，需要把城市文化外交納入到西安國際化大都市構(gòu)建與推廣的系統(tǒng)工程中來，使其成為系統(tǒng)的常態(tài)運作機制，讓西安的文化外交布局涵蓋塑造國際化大都市形象的要求。

第二，西安文化外交框架還未形成。

西安政府在城市文化外交實踐中具有主導和統(tǒng)籌作用。西安市外事僑務辦公室、政協(xié)等機構(gòu)部門是西安對外文化交往的核心。另外，企業(yè)、非政府組織、文藝團體、普通民眾等都應該有意識參與撿來，共同建構(gòu)城市文化外交的組織網(wǎng)絡。相比國內(nèi)其他建設國際化大都市的北京、上海等地都設有公共、城市或文化外交協(xié)會，在城市的對外開放上已經(jīng)走在了西安的前列。而西安開展城市文化外交的依托仍然是傳統(tǒng)機構(gòu)部門――外事辦，1985年外事辦下設成立西安人民對外友好協(xié)會，屬于人民團體性質(zhì)，它通過舉辦文化等領(lǐng)域的民間對外交流活動，例如舉辦或參加紀念會、報告會、座談會、研討會，參加雙邊及多邊會議，交換資料、舉辦演出和展覽，青少年之間的國際交流等活動助力西安的國際化大都市建設。

目前這個協(xié)會還沒有榮譽大使，沒有形象代言人，并且包括西安海外華僑華人、外籍友人和“西安榮譽市民”等大量西安可以開展文化外交的潛在人脈資源還未得到充分開發(fā)和利用。

第三，西安對外文化交流方式保守且單一。

從現(xiàn)狀來看，仍是以互派留學生、開設孔子學院、派出文化演出團體等傳統(tǒng)的文化外交方式為主。隨著國際文化交往的深入和網(wǎng)絡等新媒體的出現(xiàn)，文化外交方式適應新的形勢和新的發(fā)展而變得靈活多樣。

經(jīng)過調(diào)查，國際社會了解西安的主要來自于三條渠道：一是互聯(lián)網(wǎng)傳播（47.6%）；二是人際傳播（1%）；三是親身體驗（41.2%），因調(diào)查對象以年輕人為主，對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉度要高于其他群體，其他傳播方式不能忽略。可以借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展人際傳播，并分享體驗信息，鼓勵他們把在西安的切身感受、見聞或旅游經(jīng)歷制作成視頻在網(wǎng)絡上分享，依托媒體傳播效應擴大西安的國際影響力。

第四，西安文化外交對硬實力的依托不足。

2015年《中亞留學生眼中的西安城市形象調(diào)查研究》顯示，外籍人士對西安的第一印象分別是歷史文化名城（62%），現(xiàn)代化城市（24%），國際化大都市（12%），這說明，在外國人眼中，對西安的歷史文化認可度最高，而對其經(jīng)濟和現(xiàn)代化程度上評價卻偏低，其中對西安歷史文化名城的認知主要來自于歷史古跡，如兵馬俑、大雁塔、鐘鼓樓等。而西安的文學、影視、秦腔等這類文化產(chǎn)品在外籍人士那里認知度較低。這都說明大眾對西安國際大都市認同的依據(jù)主要來自于歷史文化積淀，而非城市的現(xiàn)代化，這顯然與西安建設國際化大都市的城市發(fā)展目標背道而馳。也是就說，西安城市經(jīng)濟影響力遠滯后于其文化影響力，而城市的經(jīng)濟影響力恰恰是國際大都市建設中的重要一極。國務院批準的《關(guān)中―天水經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》中，要把西安建成國際“現(xiàn)代化”大都市，拓展“向西開放”的廣度和深度。

因此，西安不能僅滿足于只具有歷史文化特色的國際化大都市的定位，而應當繼承歷史上西安的區(qū)位優(yōu)勢和開放傳統(tǒng)，借助“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展成亞歐合作經(jīng)濟、科技、文化交流的國際化大都市，建設成亞歐合作交流的主要基地，鞏固和發(fā)揮絲綢之路經(jīng)濟帶新起點的地位和作用。

第五，西安外國籍人口所占比重偏小，限制了人際傳播效應的發(fā)揮。

按照國際大都市的普遍標準，外籍人口占人口比例不低于5%。紐約、巴黎、倫敦、東京等城市外籍人口所占比重都在20%以上，而西安還不足1%，西安在這方面同世界其他國際化大都市相比存在較大發(fā)展空間。外籍人員少是西安的短板，意味著從事對外交往活動的人員少之又少，那么要把西安的城市形象和城市精神傳播到世界各地的可能性就會大打折扣。跨國人員流動無疑是傳播文化、加深理解的重要渠道。因此，西安不僅要擴大海外人才的引進規(guī)模，更要深挖現(xiàn)有的存量資源，把現(xiàn)有的百分之一外籍人士作為最主要的傳播對象，激勵他們成為西安國際化大都市形象的口碑傳播者，在城市形象推廣中重視外籍新西安人的聲音，這是西安城市形象塑造過程中必須依靠的重要力量。

3 西安開展文化外交的目標與對策

第一，文化外交目標設定對接城市發(fā)展需要，把服務推進國際化大都市建設與城市文化外交的布局統(tǒng)一起來。

西安并不缺乏文化交流形式，但在戰(zhàn)略溝通謀劃上缺失某些重要因素，沒有一個城市發(fā)展目標層面的詳細規(guī)劃，并且相互重復和重疊的活動內(nèi)容很多，這就要求從事文化外交活動的相關(guān)部門整理并明晰相關(guān)信息，建立明確的文化外交目標方案。西安文化外交的目標框架設定可以圍繞短期見成效、中期見特色、長期見機制的方案展開。

①從短期目標上來看，以政府為主導或牽頭，盡快成立西安公共外交協(xié)會，以發(fā)展和擴大文化外交為先發(fā)機制，搶占時機。目前，國內(nèi)的許多大城市包括上海、南京、揚州、溫州等都成立了公共外交協(xié)會。這些城市基本坐落于東南沿海地區(qū)，西部城市中還沒有。西安如何在“一帶一路”戰(zhàn)略中迅速崛起，提升國際影響力，順利實現(xiàn)城市發(fā)展目標，借力造勢并抓住當下機遇是關(guān)鍵。當然，這里要打破一種舊觀念，文化外交不是政府單獨的行為，政府在機構(gòu)設置上或特定的文化活動項目中需要與社會團體通力合作并保持穩(wěn)定長久的合作關(guān)系；

②從中期目標來看，推動海外華人華僑對西安精神的認識，塑造更加多彩立體的城市形象。西安精神是這座城市發(fā)展的精神動力，是西安的文化內(nèi)核，更代表西安的人文特色。因此，可以通過華人華僑“在海外從事商業(yè)、宗教、教育和其他活動方式來”[4]傳播西安精神，強化西安現(xiàn)代文化吸引力；

③從長期目標來看，堅定城市發(fā)展定位，維系國際社會對西安市的知名度、熱衷度和滿意度，把建設國際化大都市的目標融入到城市管理的長效工作中來。

第二，加快制定《西安市對外文化交往項目指南》，從觀念、機制和行動三個層面入手突顯對外開放的全局性，彰顯西安在走向國際化城市中的文化外交影響力。

就西安開展文化外交的對策而言，首先在觀念層面，要樹立這樣的觀念――中央文化外交工作的順利實施離不開地方的積極配合和參與，必須提升西安市政府對西安建設國際化大都市開展文化外交重要性的共識。觀念是行動的先導，有了這樣的觀念，西安政府的宣傳部門應該立即啟動打造專門的文化交流中心計劃，制定《西安市對外文化交往項目指南》。在這點上，西部地區(qū)另外兩座較有影響力城市――成都和重慶已經(jīng)走在了西安的前列，轉(zhuǎn)變觀念成為當務之急；其次，在機制層面，實現(xiàn)文化外交工作有政府外事部門“獨家”統(tǒng)籌向各相關(guān)部門共同參與的“多家”協(xié)作的方向發(fā)展。

再次，在行動層面，文化外交活動的開展必須要依靠群眾、為了群眾，通過文化外交讓市民感受打到更多的自豪感，概括來講就是堅持以人民為中心為原則，充分調(diào)動社會資源和民間力量，形成政府引導、全民共建共享的局面；最后，從國際經(jīng)驗層面看，國際經(jīng)驗特別是治理經(jīng)驗是一筆不可忽視的財富，有必要對世界國際化大都市進行個案比較，特別是重視對紐約、巴黎、東京、新加坡等國際大都市的城市形象和文化對外推廣的案例研究。

總而言之，西安市在積極探索國際化道路中，就自身城市形象塑造方面仍需大膽摸索和創(chuàng)新，應利用中央大力推進城市外交戰(zhàn)略的契機，增強對外開放的系統(tǒng)性，突破建設發(fā)展中的部門化、政府化、零散化，將西安這座城市的文化優(yōu)勢發(fā)揚光大，把文化外交定位為西安城市公共外交的核心，實現(xiàn)西安的現(xiàn)代化發(fā)展之路，成為世界最有吸引力、最有投資價值和適宜居住的國際大都市之一。

參考文獻：

[1]出席中國國際友好大會暨中國人民對外友好協(xié)會成立60周年紀念活動并發(fā)表重要講話[N].人民日報，2014-05-16（01）.