緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇普通話學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、高中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的現(xiàn)象

高中生通過(guò)中考進(jìn)入了夢(mèng)寐以求的高中學(xué)習(xí)，但隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，以前對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有足夠的自信心去挑戰(zhàn)難題的部分學(xué)生由于種種原因，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績(jī)下降的現(xiàn)象，而且比較普遍，對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)和發(fā)展起到了限制作用，如何改進(jìn)這一問(wèn)題，應(yīng)引起高中數(shù)學(xué)教師的重視。

2、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成因分析

2.1學(xué)校內(nèi)部的原因

2.1.1缺乏先進(jìn)的教育理念，應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重

很多高中以提高高考升學(xué)率為目的，高中生是老師關(guān)注的的焦點(diǎn)，成績(jī)落后的學(xué)生很好受到重視。老師在節(jié)假日或周末補(bǔ)課延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)校內(nèi)考試次數(shù)頻繁，考試后，學(xué)校計(jì)算平均分，優(yōu)秀率，排名次，老師的獎(jiǎng)金與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，這一切導(dǎo)致部分教師不能正確對(duì)待學(xué)生，時(shí)間久了，學(xué)生開(kāi)始抵觸數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

2.1.2教師對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的偏差

部分教師認(rèn)為成績(jī)落后的學(xué)生智力上存在問(wèn)題，很多教師不能正確對(duì)待成績(jī)落后的學(xué)生，教學(xué)中不重視他們。成績(jī)落后的學(xué)生在課堂上大多比較沉默寡言，他們的學(xué)習(xí)熱情不高。

2.1.3 教師教學(xué)方法欠佳

由于成績(jī)落后的學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)上存在嚴(yán)重的缺漏，如果教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)不夠的話他們很難像高中生一樣在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)同樣多的東西。有的教師認(rèn)為成績(jī)落后的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好是因?yàn)榫毩?xí)不夠，一味要求他們做題，使得這些學(xué)生開(kāi)始厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.1.4 教師教學(xué)中忽視情感投入

許多教師對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)他們平時(shí)的練習(xí)，作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)給以輔導(dǎo)，他們經(jīng)常受到冷落，自尊心受到了上傷害，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

2.2學(xué)生個(gè)體的原因

2.2.1缺少成功體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要我們有克服困難的勇氣，成績(jī)落后的學(xué)生往往不肯吃苦、害怕動(dòng)腦筋，一旦成績(jī)不能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，失敗的次數(shù)增多，就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是沉重的負(fù)擔(dān)，悲觀、失望、自我否定，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。成績(jī)落后的部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中失敗的體驗(yàn)較多，他們開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己不能完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，心灰意冷、自暴自棄，焦慮、消極情緒產(chǎn)生，逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開(kāi)始自由放任。在經(jīng)理了多次失敗和挫折后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后

“成績(jī)落后的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往是學(xué)無(wú)方法，經(jīng)常是事倍功半。課前不注重預(yù)習(xí)、不會(huì)聽(tīng)課、筆記不得法，雖然花很多時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是結(jié)果卻總是不理想。不認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固、不會(huì)閱讀、不能很好把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。對(duì)某些數(shù)學(xué)概念、定理、公式一知半解，對(duì)一些數(shù)學(xué)題的解法似懂非懂，遇到解決不了的習(xí)題從不請(qǐng)教老師，問(wèn)題成堆，形成惡性循環(huán)；自律能力差，經(jīng)常抄襲作業(yè)；不重視知識(shí)積累，不找原因；課堂所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)之間不能建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃。

2.3外部環(huán)境的原因

2.3.1社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

在當(dāng)今這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)里，許多不良思潮正悄然沖擊著中學(xué)校園，讀書(shū)無(wú)用論滋生蔓延，使得許多不明事理的學(xué)生也認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，學(xué)生對(duì)新滋生出的社會(huì)現(xiàn)象很蒙朧好奇，一些娛樂(lè)場(chǎng)所的違規(guī)開(kāi)放，使一些學(xué)生嘗到了友誼的甜頭，再也靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，自認(rèn)為枯燥無(wú)味的知識(shí)。一些自制力差、缺乏學(xué)習(xí)情趣的學(xué)生開(kāi)始迷戀網(wǎng)上游戲，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找快樂(lè)，從而喪志。網(wǎng)絡(luò)成了他們生活中不可缺少的精神寄托，許多中學(xué)生迷失了前進(jìn)的方向，逃避現(xiàn)實(shí)，封閉自我，開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，成績(jī)一落千丈，嚴(yán)重影響著他們正常的學(xué)習(xí)、生活和身心的健康發(fā)展。

2.3.2家庭教育方式失當(dāng)

許多成績(jī)落后的學(xué)生在家庭教育方式上存在問(wèn)題：有的家長(zhǎng)十分溺愛(ài)自己的孩子，愛(ài)的過(guò)度，失去原則，結(jié)果導(dǎo)致孩子以自我為中心，依賴性強(qiáng)，受挫折能力差；有的家長(zhǎng)凡事用打罵來(lái)解決，結(jié)果導(dǎo)致孩子自卑、憂郁；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，給孩子的壓力太大，解雇喲導(dǎo)致孩子厭學(xué)、逃學(xué)。

3、控制高中生分化的相關(guān)策略

3.1學(xué)校教育

3.1.1樹(shù)立正確的教育觀

教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念。教師的本職工作是教書(shū)育人平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！爸袑W(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向大眾，為一般人提供必要簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)和一般數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不是提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和自身潛能的開(kāi)發(fā)。

3.1.2提高自身素質(zhì)

“教師的學(xué)生的榜樣，身教勝于言教”。教師要努力鉆研專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高好教育教學(xué)能力。首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，因材施教。其次要優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)的主要思想應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生容易接收又能愉快的學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接收，教師不光要正確的傳授知識(shí)，還要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。再次要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。

3.1.3采取有鎮(zhèn)對(duì)性的教學(xué)策略

成績(jī)落后的學(xué)生要學(xué)會(huì)往往不自信，總覺(jué)得自己比別人差，低人一等。教師要想辦法提高成績(jī)落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生要采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。首先教學(xué)內(nèi)容要適量，難度要適中，老師不要總是講，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其次是教師在講解知識(shí)點(diǎn)是要循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。最后考試方法以課堂檢測(cè)為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

3.1.4培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是師生雙方獲得愉快的情感體驗(yàn)的需要，是老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，師生之間需要不斷的交流、溝通?！敖處煵皇侵R(shí)的提供者，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見(jiàn)、思想、情感的交換和分享”。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系需要教師具備多方面的學(xué)識(shí)和能力。教師要具備寬容、慈愛(ài)、善解人意的良好修養(yǎng)。需要教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步，了解學(xué)生的生活環(huán)境，接受學(xué)生一些正確的新思想。

3.1.5重視教學(xué)中的情感因素

教育家夏乞尊說(shuō)：“教育如果沒(méi)有情感和愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣，不能稱為池塘；沒(méi)有情感和愛(ài)的教育，就就不能稱為教育?！苯處熯\(yùn)用情感因素理論進(jìn)行教學(xué)，一方面可以豐富情感教育理論，使之與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)理論探討，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

3.2自我教育

3.2.1加強(qiáng)自我心理健康教育，保持健康心理、

所謂心理健康，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。首先要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，其次要加強(qiáng)自我情緒的調(diào)控，良好的情緒能提高工作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展；最后要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，良好的意志品質(zhì)包括：堅(jiān)定的目的性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性。意志品質(zhì)低下，也是影響成績(jī)落后的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高的主要原因之一。成績(jī)落后的學(xué)生要學(xué)會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，要勇于面對(duì)失敗和挫折，正確評(píng)價(jià)自己，具備良好的意志品質(zhì)，有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.2.2掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的學(xué)習(xí)。要靜下心來(lái)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁，不要貪多求難，要經(jīng)常思考，不要死記硬背，不懂裝懂。遇到問(wèn)題不要回避，多請(qǐng)教老師同學(xué)；要經(jīng)?？偨Y(jié)。每上完一節(jié)課都要總結(jié)一下，這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，用到了哪些解決問(wèn)題的方法，蘊(yùn)涵了哪些數(shù)學(xué)思想等，總結(jié)很重要，?？偨Y(jié)可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，容易形成完整德文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3家庭教育

3.3.1創(chuàng)設(shè)和諧、民主和上進(jìn)的家庭氛圍

家庭氛圍是指一定時(shí)期內(nèi)的家庭成員與外界間及相互間的較為穩(wěn)定的處事態(tài)度、交往風(fēng)格。家庭氛圍包括：生活環(huán)境、生活作風(fēng)、生活方式、生活情趣、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德規(guī)范、為人處事等。良好的家庭氛圍可使孩子性格活潑開(kāi)朗、大方、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知好奇、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)清潔、守時(shí)守信等。家長(zhǎng)應(yīng)該從良好的生活環(huán)境、良好的作息時(shí)間和生活習(xí)慣、和睦的心理氣氛三個(gè)方面為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。

3.3.2講究教育方式，提高家庭教育質(zhì)量

在孩子的成長(zhǎng)道路上家庭教育是很重要，家長(zhǎng)要不斷的督促自己的孩子，幫助他們確立合理的奮斗目標(biāo)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，遇到困難幫助他們，使孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]格拉塞.沒(méi)有失敗者的學(xué)校[M].上海復(fù)旦大學(xué)出版社.1998.

[2]張奠宙等.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社. 1991

篇（2）

Acculturation of the college students from rural area in mandarin study---

The Viewpoint based 0n Educational Anthropology

Zhang Shufeng

(Yuxi normal university ,Yuxi,Yunnan ,653100, China)

Abstract：The author discusses the acculturation of the college students from rural area in mandarin study．On the visual angle of educational anthropology， Mainly from the mandarin testing as a point for analysis， put forward the factor influencing acculturation of the rural area students． The paper finally proposes measures that would reduce the negative impact of “acculturation” on the mandarin education．

Key words： acculturation；mandarin education；ethnic students；educational Anthropology

中圖分類號(hào)：G812文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、農(nóng)村籍學(xué)生普通話考試命題說(shuō)話的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“命題說(shuō)話的考題是從《普通話水平測(cè)試用話題》中選取的，由應(yīng)試人從給定的兩個(gè)話題中任意選取一個(gè)為考題，單向、連續(xù)說(shuō)一段時(shí)長(zhǎng)為三分鐘的話，目的是對(duì)應(yīng)試人在無(wú)文字憑借的情況下測(cè)查其對(duì)普通話的掌握程度”。命題說(shuō)話重點(diǎn)測(cè)查應(yīng)試人的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度、自然流暢程度等，從普通話運(yùn)用的角度看，命題說(shuō)話是真正能反應(yīng)學(xué)生普通話水平的考題，同時(shí)也是普通話學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多學(xué)生，尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生反映對(duì)命題說(shuō)話“又怕又恨”，因?yàn)椤盁o(wú)話可說(shuō)”或“想說(shuō)卻無(wú)法表達(dá)”。筆者在對(duì)命題說(shuō)話部分進(jìn)行測(cè)評(píng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)考分低的原因是“缺時(shí)”，缺時(shí)的主要原因是“無(wú)話可說(shuō)”或“無(wú)從表達(dá)”。是什么原因讓曾經(jīng)“飽讀詩(shī)書(shū)”的學(xué)子“無(wú)話可說(shuō)”呢？筆者從普通話教學(xué)過(guò)程中觀察到，造成學(xué)生語(yǔ)塞和語(yǔ)頓的主要原因是“文化適應(yīng)”問(wèn)題。

二、普通話學(xué)習(xí)中的文化適應(yīng)

“教育人類學(xué)認(rèn)為，文化適應(yīng)是人生過(guò)程，有不同的發(fā)展階段。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校教育是文化適應(yīng)的重要階段，由于學(xué)校是促進(jìn)一種符合和支持主要的文化價(jià)值和社會(huì)規(guī)范與社會(huì)目標(biāo)的教育，部分學(xué)生，尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)校教育中會(huì)感到因文化差異帶來(lái)的文化壓力，出現(xiàn)不同程度的文化適應(yīng)困難現(xiàn)象?！痹谄胀ㄔ捊虒W(xué)過(guò)程中，文化適應(yīng)困難體現(xiàn)在學(xué)生無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行溝通和對(duì)話，學(xué)生說(shuō)方言時(shí)可以侃侃而談，但一說(shuō)普通話就“無(wú)法表達(dá)”，或者用“半方言半普通話”表達(dá)，出現(xiàn)暫時(shí)的語(yǔ)塞、語(yǔ)頓和失語(yǔ)現(xiàn)象，比如形容天色已晚，有學(xué)生用“黑漆麻洞”形容、也有學(xué)生用“天色老實(shí)晚”表達(dá)。普通話的含義：以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。由于學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村和民族地區(qū)，他們與成長(zhǎng)環(huán)境以外的社會(huì)環(huán)境接觸不多，且從小接受的教育多以方言教育為主，家庭中的親屬也以方言為主要交流工具進(jìn)行交流，諸多原因造成農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)境的文化適應(yīng)困難。下面筆者將從學(xué)生、學(xué)校、家庭三方面對(duì)此進(jìn)行討論。

三、影響文化適應(yīng)的主要因素

1、學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)認(rèn)知風(fēng)格產(chǎn)生的制約作用

“環(huán)境是指與有機(jī)體發(fā)生聯(lián)系的外部世界。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育環(huán)境等”，我校大部分農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境為“欠發(fā)達(dá)、多民族地區(qū)”，經(jīng)濟(jì)的欠發(fā)達(dá)也造成了教育的欠發(fā)達(dá)：缺乏優(yōu)良師資、缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)、缺乏先進(jìn)的教育理念等，這些因素影響了學(xué)生對(duì)普通話的習(xí)得?！罢J(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的加工信息的方式，即表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上……場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾”，筆者認(rèn)為，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生要想利用自己內(nèi)部的參照，必須具備一定的圖示、例證，否則難以形成準(zhǔn)確的自我參照；如果缺乏參照資源，認(rèn)知結(jié)果就有可能是錯(cuò)誤的，而且難以利用正確圖示自行糾正。“場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是潛移默化的過(guò)程，業(yè)界將語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期大致限定為2歲到青春期之間，這段時(shí)期接受到系統(tǒng)而標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言訓(xùn)練將會(huì)受益終身，否則形成錯(cuò)誤習(xí)慣就難以糾正。

2、學(xué)生的智力與非智力因素對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

“智力是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是個(gè)人有目的地行動(dòng)、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力”。加德納的多元智力觀包含了八種智力，其中就有語(yǔ)言智力，其表現(xiàn)方式為讀書(shū)、寫(xiě)文章、小說(shuō)或詩(shī)歌，理解口頭言語(yǔ)等，交際時(shí)的突然失語(yǔ)和語(yǔ)塞，以及很多同學(xué)在命題說(shuō)話時(shí)無(wú)法流暢、準(zhǔn)確表達(dá)主題都是語(yǔ)言智力較差的表現(xiàn)。布勞和沃爾夫的文化貧乏觀認(rèn)為造成特殊群體某方面能力欠佳的原因在于“文化貧乏”，也就是政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教以及實(shí)際生活水準(zhǔn)等方面的貧乏造成文化刺激的貧乏，從而導(dǎo)致某些方面的能力缺失。大學(xué)是各種思想交匯融合的場(chǎng)所，農(nóng)村籍學(xué)生從文化、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)到大學(xué)，接受到多元文化的洗禮，文化和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變讓學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生反映，從前中小學(xué)教師上課基本用方言，現(xiàn)在卻需要聽(tīng)普通話、說(shuō)普通話和考普通話，“一點(diǎn)都不習(xí)慣”。非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、道德等，與文化適應(yīng)中的心理適應(yīng)直接相關(guān)，有研究表明，學(xué)生對(duì)所處文化的認(rèn)同程度直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。從普通話學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同也影響到他們學(xué)習(xí)普通話的效果。

3、學(xué)校環(huán)境對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

要想說(shuō)好普通話，必須多練習(xí)。農(nóng)村學(xué)生想要克服方言音，光靠每周兩個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以必須在課后勤練、苦練，學(xué)?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)為普通話學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行“一幫一”、小組練習(xí)、情境會(huì)話、小組模擬考試等訓(xùn)練，讓眾多學(xué)子置身普通話語(yǔ)境中耳濡目染。各科授課教師也應(yīng)努力提高自身的普通話水平，讓學(xué)生不單有一位普通話老師，而是無(wú)論上哪門(mén)課都能學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音。場(chǎng)依存性學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和自我知覺(jué)容易受權(quán)威人士的影響和干擾，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是具備專業(yè)身份的權(quán)威人士，所以教師對(duì)學(xué)生的影響極大。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，可以從班級(jí)編排到評(píng)價(jià)制度都進(jìn)行調(diào)整，比如學(xué)生入學(xué)時(shí)就以班級(jí)為單位進(jìn)行普通話自查，讓學(xué)生知道自己的普通話存在哪些問(wèn)題，然后在選課時(shí)針對(duì)性地選擇指導(dǎo)教師；普通話測(cè)評(píng)時(shí)適當(dāng)放低民族地區(qū)和農(nóng)村籍學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、家庭環(huán)境對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。筆者在授課過(guò)程中常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)“最尊敬的人是父母、對(duì)我影響最大的人是媽媽”等，父母給孩子的影響將伴隨其一生。孩子首先通過(guò)父母接受社會(huì)規(guī)范、、價(jià)值觀、世界觀等，而父母對(duì)于文化的態(tài)度與追求也將是孩子對(duì)于文化的態(tài)度與追求。孩子出生后接受的母語(yǔ)就由父母?jìng)魇?，如果父母在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中注重普通話的表達(dá)，那么孩子在普通話語(yǔ)境中成長(zhǎng)也將說(shuō)得一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，換個(gè)角度看，現(xiàn)在的普通話教學(xué)正是為下一代能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話而打基礎(chǔ)。

四、提高農(nóng)村籍大學(xué)生普通話水平的策略

1、在普通話教學(xué)中實(shí)施文化關(guān)懷

農(nóng)村籍學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)教育后，由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境改變而產(chǎn)生不同程度的文化適應(yīng)困難，為了有效改善和緩解相關(guān)癥狀，對(duì)適應(yīng)困難者實(shí)施文化關(guān)懷必不可少。針對(duì)普通話的學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)文化介紹、普通話語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，普通話日常溝通與交流等，通過(guò)文化關(guān)懷安撫學(xué)生緊張、抑郁的情緒，建立良好的自我意識(shí)，以建立積極、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、開(kāi)展文化適應(yīng)訓(xùn)練

文化適應(yīng)訓(xùn)練是讓學(xué)生了解和體驗(yàn)與先前所處文化不同的文化，以便他們?cè)谠庥霾煌幕瘯r(shí)能減少壓力并有效學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)是小型的社會(huì)，有來(lái)自不同地方的同學(xué)、老師，他們帶來(lái)了不同的思想、見(jiàn)聞、觀念和習(xí)慣，學(xué)生從單一的成長(zhǎng)環(huán)境步入多元文化環(huán)境，難免遭遇不適應(yīng)，有些學(xué)生說(shuō)來(lái)到大學(xué)不愿意說(shuō)話了，因?yàn)樽约赫f(shuō)的方言別人聽(tīng)不懂，繼而想念家鄉(xiāng)、親人和朋友，最終影響自身的交際能力。農(nóng)村籍學(xué)生開(kāi)展文化適應(yīng)訓(xùn)練，可以從收集與自己關(guān)系親密的同學(xué)的相關(guān)文化資料開(kāi)始，教師可以利用搜集到的文化資料進(jìn)行普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，讓同學(xué)們相互介紹。還可以創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)不同文化等。

參考資料：

1、李懷宇《少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校教育中的文化適應(yīng)――基于教育人類學(xué)的認(rèn)識(shí)》【J】 貴州民族研究 2006，（4）

2、黃希庭《心理學(xué)導(dǎo)論》【M】北京：人民教育出版社，2007 ：525，552

3、劉振前《第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)研究評(píng)述》【J】當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2003，（5）

篇（3）

一、農(nóng)村普通中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面

蘇教版化學(xué)《必修1》《必修2》及《化學(xué)反應(yīng)原理》中涉及很多的實(shí)驗(yàn)，分別以“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”等形式嵌入到教材中。課程注重學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，希望達(dá)到學(xué)生在做中學(xué)，在做中思考的目的。但農(nóng)村中學(xué)受硬件的影響，教室沒(méi)有投影儀，不利于教師展示演示實(shí)驗(yàn)。教師做演示實(shí)驗(yàn)往往是前排幾個(gè)同學(xué)能看清楚，后排同學(xué)基本無(wú)事可做。而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)又存在課時(shí)不夠，教學(xué)任務(wù)完不成的問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)課時(shí)中有四個(gè)實(shí)驗(yàn)，等教師做完演示實(shí)驗(yàn)并讓全班同學(xué)觀察后，一節(jié)課也快下課了，教師只好三言兩語(yǔ)結(jié)束課程，很難給學(xué)生思考探究的余地。留到下一節(jié)課再探討也不現(xiàn)實(shí)，在高一，一周只安排兩節(jié)化學(xué)課，三四天后再上課，學(xué)生早已忘記了前一節(jié)課的內(nèi)容。就這樣，一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容被煮成了夾生飯，效果很不好。面對(duì)這種教學(xué)實(shí)際情況，農(nóng)村教師往往選擇好好講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做幾道習(xí)題鞏固。

另外，要準(zhǔn)備一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，需要化學(xué)教師多花很多時(shí)間：要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要通知實(shí)驗(yàn)員，要交代學(xué)生注意事項(xiàng)，要提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)以防實(shí)驗(yàn)藥品儀器不過(guò)關(guān)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功等等。在這個(gè)以學(xué)生為本的時(shí)代，教師要保護(hù)好學(xué)生安全，而農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差，自制力差，部分學(xué)生的注意力會(huì)分散在實(shí)驗(yàn)藥品儀器上，而根本沒(méi)注意老師在講什么，很容易出現(xiàn)安全事故，教師感覺(jué)責(zé)任重大。同時(shí)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師想獲得豐富的圖片，視頻資源是非常容易的，相比以上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，教師更多情況下會(huì)選擇自己講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻。

2.學(xué)生方面

通過(guò)對(duì)泉港六中初、高中部分同學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)化學(xué)知識(shí)是有幫助的：

而且，同學(xué)們也很想去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)：

但是，同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣卻并不好，半數(shù)同學(xué)會(huì)去預(yù)習(xí)，少數(shù)同學(xué)偶爾會(huì)預(yù)習(xí)，甚至還有同學(xué)不預(yù)習(xí)：

做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還有一部分同學(xué)抱著“看電影”、完成任務(wù)的心態(tài)，盲目上實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，這部分同學(xué)也令實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)心，怕他們會(huì)出現(xiàn)安全事故：

3.實(shí)驗(yàn)員方面

學(xué)校實(shí)驗(yàn)員配備不足。以一周一個(gè)年級(jí)六個(gè)班級(jí)做一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)計(jì)算，僅高一高二年級(jí)，實(shí)驗(yàn)員一周要準(zhǔn)備12課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，加上高三有22個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要完成，及老師的演示實(shí)驗(yàn)，工作量非常大。對(duì)實(shí)驗(yàn)員而言，一方面實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、整理工作，廢液處理工作繁雜，另一方面學(xué)校給實(shí)驗(yàn)員的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不合理，干多干少一個(gè)樣或差別不大，所以實(shí)驗(yàn)員不愿上實(shí)驗(yàn)課。

4.學(xué)校方面

酸、堿、酒精等藥品的消耗量很大，常用儀器，如燒杯、量筒、溫度計(jì)、酒精燈、分液漏斗等易碎玻璃儀器又容易損壞。學(xué)校往往不能及時(shí)補(bǔ)充藥品儀器，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法及時(shí)開(kāi)展。

學(xué)校對(duì)化學(xué)教師的人文關(guān)懷不夠?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的有毒液體、氣體較多，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的身體影響較大。農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室基本沒(méi)有通風(fēng)櫥，如果一個(gè)化學(xué)老師要做“氯氣的性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，三個(gè)班連續(xù)上三節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就意味著他要和氯氣持續(xù)“打交道”三個(gè)小時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的喉嚨肯定受不了。然而學(xué)校沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提供這一部分的補(bǔ)貼，導(dǎo)致教師實(shí)驗(yàn)的積極性下降。

二、對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)的思考

1.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

首先，教師要真正走出應(yīng)試教育的陰影，徹底轉(zhuǎn)變觀念。化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐操作中進(jìn)行驗(yàn)證，并在感性認(rèn)識(shí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的積累和獨(dú)立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要把全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這樣才有動(dòng)力克服克服困難，不計(jì)辛苦地安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

其次，教師要重視自身素質(zhì)的提高。教師在實(shí)驗(yàn)中既是主導(dǎo)者又是參與者和示范者，不管會(huì)不會(huì)在課堂上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師本身都要掌握各種儀器的用途、性能、構(gòu)造、原理、使用方法、維修、故障排除等知識(shí)。教師要能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求，以學(xué)?，F(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

最后，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題上不能計(jì)較太多的個(gè)人得失，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)在職稱評(píng)定中沒(méi)有體現(xiàn)，但仍應(yīng)堅(jiān)守“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)”的信念，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極態(tài)度

首先，學(xué)生要知道，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)能提高實(shí)驗(yàn)課的效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

其次，教師要增強(qiáng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，告訴學(xué)生從哪些方面來(lái)思考、分析、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

再次，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)考核，并將考核成績(jī)納入學(xué)年成績(jī)。

最后，興趣是最好的老師，教師可以準(zhǔn)備一些家庭實(shí)驗(yàn)，趣味性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度從“要我做實(shí)驗(yàn)”到“我要做實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。

3.實(shí)驗(yàn)員的積極配合

普通農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)員，除了要有一定的理論水平和一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν?，更重要的是要具有竭力為教學(xué)服務(wù)的精神，具有為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展而努力工作的精神。實(shí)驗(yàn)員沒(méi)有教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有升學(xué)壓力，同時(shí)也沒(méi)有直接和學(xué)生接觸，與學(xué)生缺少情感交流，因此，只有實(shí)驗(yàn)員具有對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)工作的熱忱，才能夠把工作做到周密、細(xì)致、耐心。

4.學(xué)校的人文關(guān)懷及硬件準(zhǔn)備

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明白，化學(xué)科教師、實(shí)驗(yàn)員積極準(zhǔn)備學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是為了工作的需要，是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，是教師的義務(wù)，也是教師的責(zé)任，但同時(shí)也需要領(lǐng)導(dǎo)的肯定和關(guān)懷。良言一句三冬暖，領(lǐng)導(dǎo)的一句肯定，老師們會(huì)覺(jué)得辛苦也是值得的。

其次，學(xué)校應(yīng)建立、健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列規(guī)章制度，與化學(xué)教師、實(shí)驗(yàn)員一起制訂出翔實(shí)、具體的標(biāo)準(zhǔn)。如化學(xué)教師必做的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)校儀器藥品允許的前提下可做的分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)對(duì)教師、實(shí)驗(yàn)員的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等等，用具體可操作的制度來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

篇（4）

無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容都比較單一，操作簡(jiǎn)單，無(wú)非就是用膠頭滴管向試管里加試劑。實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，學(xué)生的操作技能根本得不到提高。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度，必須對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。根據(jù)我們系學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)情況，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率從原來(lái)的85%降到了30%左右，增加了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。對(duì)大一的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€未具備，應(yīng)該循序漸進(jìn)有步驟、有重點(diǎn)的深入。在進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的檢測(cè)手段有所了解，對(duì)大型儀器有了概念，學(xué)生的綜合能力得到較全面的訓(xùn)練和提高。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)考核方法

平時(shí)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī) = 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí) 10 分 + 基本操作 40分

+ 紀(jì)律衛(wèi)生 10 分 + 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 40 分 =100 分[2]。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才能得心應(yīng)手，試驗(yàn)完成的效率和質(zhì)量才能得到保證。有些學(xué)生不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中則手忙腳亂，做了這一步還不知下一步該怎么進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)老師在每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前先檢查預(yù)習(xí)情況，現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；静僮魇菍?shí)驗(yàn)過(guò)程中的核心骨，基本操作一定要規(guī)范，老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)與檢查，并對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣才能督促學(xué)生規(guī)范操作技能。通過(guò)老師的檢查與打分才能培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和安全意識(shí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)分析表達(dá)的能力，這樣才能準(zhǔn)確客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。而學(xué)生的總成績(jī)則可以這樣來(lái)計(jì)算：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×70%+期末考試成績(jī)×30%（平時(shí)成績(jī)=每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)之和/n）。

三、體現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，構(gòu)建多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助體系

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用到的試劑達(dá)140多種，其中很多都是毒性較大的。還有一些有機(jī)溶劑，對(duì)環(huán)境和人體都有嚴(yán)重的侵害。在一些制備實(shí)驗(yàn)中還會(huì)產(chǎn)生一些刺激性和有毒的氣體，如：硫化氫、氯氣、二氧化硫、一氧化碳等。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)綠色化，必須要對(duì)以往的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革。在保證學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的條件下（如常規(guī)儀器的使用、重要無(wú)機(jī)化合物合成及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等）必須要?jiǎng)h減一些毒性大、對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如氯氣、硫化氫的制備等。還可以借助于多媒體教學(xué)達(dá)到綠色化。對(duì)有毒性的這類實(shí)驗(yàn)可以采用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，這類教學(xué)課件是通過(guò)軟件進(jìn)行模擬將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)演練而完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同樣可以達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果。老師還可以自已制作課件，將一些實(shí)驗(yàn)通過(guò)課件展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如：鹵素中飽和氯水與溴化鉀溶液的反應(yīng)，看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是在準(zhǔn)備的過(guò)程中很費(fèi)勁。為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯就必須制備氯氣，但是氯氣有毒，而且味道很難去除。為了一個(gè)小小的驗(yàn)證試驗(yàn)卻要花費(fèi)實(shí)驗(yàn)工作人員很多時(shí)間和精力，還給環(huán)境造成了污染。為了客服這些缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)老師可以將此實(shí)驗(yàn)制作成課件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然，而且保護(hù)了環(huán)境。將多媒體融入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，還可以無(wú)形中教育他們保護(hù)環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。由此看來(lái)，多媒體輔助教學(xué)是是改革無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)走綠色化之路的有效途徑之一。

篇（5）

中圖分類號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005—5312（2012）27—0121—01

一、普通話教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）普通話教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待提高

很多院校的學(xué)生、教師、乃至領(lǐng)導(dǎo)，普遍認(rèn)為，普通話學(xué)習(xí)與否，無(wú)關(guān)緊要，專業(yè)的學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。甚至不如學(xué)習(xí)外語(yǔ)重要。因而導(dǎo)致方言區(qū)很多學(xué)校很多的專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)普通話課程，只有少數(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了普通話課程。

（二）作為教學(xué)主體的學(xué)生給普通話教學(xué)的展開(kāi)帶來(lái)困擾

學(xué)生普通話原有普通話水平參差不齊。方言跨度大；有的學(xué)生操一El過(guò)渡普通話；有的學(xué)生完全用方言交流；文化水平的不同，有不了解拼音系統(tǒng)的，有識(shí)字能力特差的，還有不愿開(kāi)口說(shuō)話、根本不會(huì)朗讀的。

（三）教材也有缺陷

現(xiàn)有教材一般都根據(jù)根據(jù)國(guó)家普通話測(cè)試大綱編寫(xiě)，泛談的是標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音，缺乏對(duì)方言的分析與解剖，更缺乏對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的分析解剖，針對(duì)性不強(qiáng)。

（四）院校軟硬件條件不達(dá)標(biāo)

中專學(xué)校普通話教學(xué)，師資是重要的因素之一。目前中專學(xué)校進(jìn)行普通話教學(xué)的老師中，擁有國(guó)家級(jí)及省級(jí)普通話測(cè)試員資格的人并不多，這也導(dǎo)致學(xué)校師資水平的參差不齊，學(xué)生普通話水平提高較慢也在情理之中了。另外，一個(gè)非常重要的因素就是學(xué)校普通話教學(xué)的教學(xué)設(shè)備不完善。

（五）普通話教學(xué)教研教改的思考尚嫌缺乏

據(jù)調(diào)查了解，盡管目前各中專學(xué)校擔(dān)任普通話教學(xué)的老師基本上是國(guó)家級(jí)或省級(jí)普通話水平測(cè)試員，他們的口語(yǔ)足以成為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的楷模。但是，關(guān)于如何教學(xué)，如何針對(duì)不同的學(xué)生采用教學(xué)方法，根據(jù)不同的方言選用適當(dāng)?shù)慕滩牡冉萄薪谈姆矫娴膯?wèn)題尚缺乏探討。

二、改變普通話教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)應(yīng)策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。中專學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)普通話學(xué)習(xí)的宣傳， 努力營(yíng)造校園氣氛?！敖Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在原有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸上升到理論認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣?！?學(xué)校要充分利用校報(bào)、廣播、校園網(wǎng)及櫥窗等，廣泛地向師生宣傳國(guó)家的語(yǔ)言文字法律法規(guī)，組織開(kāi)展各類與普通話相關(guān)的活動(dòng)，如演講、朗誦、辯論賽等，營(yíng)造校園學(xué)習(xí)普通話的氣氛，讓普通話水平較高的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)；教師帶頭使用普通話，要求教學(xué)場(chǎng)所必須使用規(guī)范的普通話，以形成濃厚的普通話使用氛圍。提高師生學(xué)習(xí)、使用普通話的熱情及興趣。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都不可能一蹴而就，它需要一個(gè)過(guò)程，需要持之以恒，而課堂訓(xùn)練和指導(dǎo)的時(shí)間是有限的，所以大部分的練習(xí)需要學(xué)生在課后完成。由于方言的干擾，有的學(xué)生進(jìn)入到了具體的語(yǔ)境，總覺(jué)得用普通話表達(dá)不夠盡興，一開(kāi)口說(shuō)話，方言就會(huì)脫口而出。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教師有義務(wù)、有責(zé)任為他們營(yíng)造一個(gè)良好的用語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)政策宣傳使普通話成為大家共同使用的校園語(yǔ)言。同時(shí)也要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。讓他們知道學(xué)習(xí)普通話不能急于求成，而是要持之以恒、勤學(xué)苦練，只有這樣才能在今后的工作學(xué)習(xí)生活中講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

（二）加強(qiáng)學(xué)校普通話教學(xué)的軟硬件條件。首先要加強(qiáng)普通話教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校所有的教師自覺(jué)地把普通話作為自己的職業(yè)語(yǔ)言，對(duì)于講授普通話課程的教師，學(xué)校要提出更高要求，鼓勵(lì)他們積極參加普通話水平測(cè)試員的培訓(xùn)和考試，使校內(nèi)普通話課程老師的業(yè)務(wù)水平能夠上一個(gè)新的層次。其次改善院校的普通話教學(xué)的硬件條件。教學(xué)硬件條件的完備，對(duì)普通話教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可替代的作用。建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，可以為語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供極大的空間。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分利用現(xiàn)有的教育培訓(xùn)場(chǎng)所基地，配備必要的教學(xué)儀器和設(shè)備，為開(kāi)展普通話教學(xué)提供基礎(chǔ)條件支持如對(duì)現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行改造，可借助多媒體設(shè)施，播放一些著名電影、經(jīng)典電視節(jié)目、散文詩(shī)歌的配樂(lè)朗誦、名人演講錄像、幽默小品表演等等，使學(xué)生在聲音、文字、圖像的直觀感覺(jué)中，在聲情并茂的情感刺激中潛移默化地接受普通話口語(yǔ)、語(yǔ)感訓(xùn)練，在輕松、愉快、活躍的課堂氛圍中接受訓(xùn)練，這種形象、直觀、有效的訓(xùn)練方式，遠(yuǎn)比抽象的一般講解效果好得多。

綜上所述，中專學(xué)校的普通話口語(yǔ)課程不是專為通過(guò)普通話等級(jí)考試而設(shè)置的，而應(yīng)該是一門(mén)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，是一門(mén)公共必修課，課程設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生在各自職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，并且應(yīng)用于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作，如何提高這門(mén)課程的實(shí)際教學(xué)效果值得教師不斷探索和研究。

篇（6）

一個(gè)國(guó)家的民族共同語(yǔ)的普及程度反映著該國(guó)現(xiàn)代教育的水準(zhǔn),而高等師范院校則是國(guó)家推廣普通話的首要陣地。作為向社會(huì)輸送“園丁”的搖籃,高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練。在普通話的學(xué)習(xí)中,除了技巧性、知識(shí)性內(nèi)容的掌握之外,學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在很大程度上影響著普通話學(xué)習(xí)的效果。動(dòng)機(jī)能對(duì)學(xué)習(xí)起到加強(qiáng)的作用,高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生,其成就也高;相應(yīng)的高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。而經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類,即“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”,“前者是為了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足,而后者則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)?！盵1]除此之外,班級(jí)、教師、教材等,也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可稱為“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”。

筆者以曲靖師范學(xué)院為例,從地州師范院校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手,對(duì)目前地州師范院校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查和分析,旨在為普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更有針對(duì)性的依據(jù)。

一、研究問(wèn)題

筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上,擬探討以下問(wèn)題:

1.目前地州師范院校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么?

2.“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”、“外在動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”在普通話學(xué)習(xí)中處于什么樣的狀態(tài),對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?

二、研究方法

1.抽樣情況

本次調(diào)查在曲靖師范學(xué)院2006、2007、2008級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。發(fā)出問(wèn)卷250份,共收回有效問(wèn)卷248份。抽樣情況如下:

表1 受試對(duì)象基本情況

2.調(diào)查方式

本研究采用問(wèn)卷法,方式為自編問(wèn)卷,采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五級(jí)量表形式。問(wèn)卷分為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、師范技能動(dòng)機(jī)五個(gè)方面,每個(gè)方面包括2到4個(gè)原始題。其中內(nèi)在興趣為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的體現(xiàn),成績(jī)、個(gè)人發(fā)展和師范技能主要為“外在動(dòng)機(jī)”的體現(xiàn),而學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)則相對(duì)獨(dú)立。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)的分析

表2 內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

從表2可以看出,在“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”這一內(nèi)容的調(diào)查中,對(duì)“喜歡普通話”和“愛(ài)好語(yǔ)言學(xué)習(xí)”持肯定態(tài)度的分別占57.9%和42.4%,持否定態(tài)度的則是21.0%和31.4%,由此可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生對(duì)普通話本身是抱著很大興趣的。

2.外在動(dòng)機(jī)的分析

表3 外在動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

從表3可以看出,“外在動(dòng)機(jī)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響和作用是非常明顯的,尤其是“個(gè)人發(fā)展”和“師范技能”尤為突出。首先,從“個(gè)人發(fā)展”方面來(lái)看,對(duì)普通話對(duì)個(gè)人綜合發(fā)展的作用,絕大多數(shù)學(xué)生是持肯定態(tài)度的。對(duì)選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進(jìn)行排列,得到的結(jié)果是這樣的:“普通話是個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)”(90.0%)、“普通話是個(gè)人發(fā)展道路上的一項(xiàng)重要技能”(89.5%)、“學(xué)好普通話是為了更好與人交流”(88.7%)和“學(xué)好普通話是為了將來(lái)找份好工作”(78.7%)。

其次,從“師范技能”方面來(lái)看,96.3%的學(xué)生認(rèn)為即使是非師范類的專業(yè)也應(yīng)該學(xué)好普通話,83.5%的學(xué)生認(rèn)為普通話是教師的一項(xiàng)重要技能,45.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話是為了獲得教師資格證。值得注意的是,有45.5%的學(xué)生反對(duì)學(xué)習(xí)普通話是為了獲得教師資格證,這其中有11%的為非師范專業(yè)學(xué)生,但即便如此,還是有34%左右的師范生并不贊同學(xué)習(xí)普通話是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因,可能是部分學(xué)生并沒(méi)有把獲得證書(shū)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),也可能是部分師范類學(xué)生并沒(méi)有將來(lái)從事教師工作的打算。

最后,“成績(jī)動(dòng)機(jī)”因子的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出一種相對(duì)對(duì)立的情況,贊成和反對(duì)“學(xué)習(xí)普通話是為了取得該課程的好成績(jī)”的學(xué)生分別占36.2%和47.6%,贊成和反對(duì)“學(xué)習(xí)普通話是為了獲得畢業(yè)證書(shū)”的分別占52.1%和39.1%,其他則選擇了不確定。由此可見(jiàn),在這兩個(gè)問(wèn)題上,并沒(méi)有出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生的選擇在此出現(xiàn)了分化。而在“我學(xué)普通話是因?yàn)楦改?、學(xué)校要我學(xué)”一題中,92.8%的學(xué)生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知和自我管理的自主性特點(diǎn)在此表現(xiàn)得非常明顯。

3.學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)分析

表4 學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

由表4可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的勁頭并不主要是來(lái)自學(xué)習(xí)情境這一外部力量,同意普通話課的質(zhì)量、教材、教師對(duì)自己學(xué)習(xí)普通話的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%,而持否定態(tài)度的學(xué)生則占到48.6%、80.2%和77.5%,其他則不太確定。由此可見(jiàn),普通話課的教材、教師和質(zhì)量在一定程度上會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性帶來(lái)正面或負(fù)面的影響,但這種影響的作用力相對(duì)較小。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上分析可以看出,地州師范院校大學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中,“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”的影響相對(duì)較弱,而受“外在動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的影響則較為明顯,尤其是受“個(gè)人發(fā)展”這一外在動(dòng)機(jī)的影響尤其突出。這說(shuō)明,大學(xué)生充分了解并認(rèn)識(shí)到普通話在個(gè)人素質(zhì)及今后發(fā)展過(guò)程中的重要性,而并不只是單一地為了獲得畢業(yè)證書(shū)或者教師資格證。在此方面因勢(shì)利導(dǎo),會(huì)對(duì)普通話教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

負(fù)責(zé)學(xué)校采購(gòu)的老師告訴我們，在日常的采購(gòu)中，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，愛(ài)普生工程投影機(jī)在色彩亮度和流明上更符合學(xué)校的需求。

此外，在日常的采購(gòu)中我們對(duì)產(chǎn)品的穩(wěn)定性、壽命、防塵也極為關(guān)注。因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中，我們的老師除了使用電子教學(xué)外，還會(huì)經(jīng)常使用黑板教學(xué)。而在黑板上寫(xiě)字或者擦掉粉筆字時(shí)，教室也將會(huì)存在一定的灰塵，這對(duì)投影機(jī)的損壞極為嚴(yán)重。

篇（8）

1、高中生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的現(xiàn)象

高中生通過(guò)中考進(jìn)入了夢(mèng)寐以求的高中學(xué)習(xí)，但隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，以前對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有足夠的自信心去挑戰(zhàn)難題的部分學(xué)生由于種種原因，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)成績(jī)下降的現(xiàn)象，而且比較普遍，對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)和發(fā)展起到了限制作用，如何改進(jìn)這一問(wèn)題，應(yīng)引起高中數(shù)學(xué)教師的重視。

2、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化成因分析

2.1學(xué)校內(nèi)部的原因

2.1.1缺乏先進(jìn)的教育理念，應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重

很多高中以提高高考升學(xué)率為目的，高中生是老師關(guān)注的的焦點(diǎn)，成績(jī)落后的學(xué)生很好受到重視。老師在節(jié)假日或周末補(bǔ)課延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)校內(nèi)考試次數(shù)頻繁，考試后，學(xué)校計(jì)算平均分，優(yōu)秀率，排名次，老師的獎(jiǎng)金與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，這一切導(dǎo)致部分教師不能正確對(duì)待學(xué)生，時(shí)間久了，學(xué)生開(kāi)始抵觸數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

2.1.2教師對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生存在認(rèn)識(shí)上的偏差

部分教師認(rèn)為成績(jī)落后的學(xué)生智力上存在問(wèn)題，很多教師不能正確對(duì)待成績(jī)落后的學(xué)生，教學(xué)中不重視他們。成績(jī)落后的學(xué)生在課堂上大多比較沉默寡言，他們的學(xué)習(xí)熱情不高。

2.1.3 教師教學(xué)方法欠佳

由于成績(jī)落后的學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)上存在嚴(yán)重的缺漏，如果教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)不夠的話他們很難像高中生一樣在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)同樣多的東西。有的教師認(rèn)為成績(jī)落后的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好是因?yàn)榫毩?xí)不夠，一味要求他們做題，使得這些學(xué)生開(kāi)始厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.1.4 教師教學(xué)中忽視情感投入

許多教師對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)他們平時(shí)的練習(xí)，作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)給以輔導(dǎo)，他們經(jīng)常受到冷落，自尊心受到了上傷害，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

2.2學(xué)生個(gè)體的原因

2.2.1缺少成功體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要我們有克服困難的勇氣，成績(jī)落后的學(xué)生往往不肯吃苦、害怕動(dòng)腦筋，一旦成績(jī)不能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，失敗的次數(shù)增多，就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是沉重的負(fù)擔(dān)，悲觀、失望、自我否定，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。成績(jī)落后的部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中失敗的體驗(yàn)較多，他們開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己不能完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，心灰意冷、自暴自棄，焦慮、消極情緒產(chǎn)生，逃避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、開(kāi)始自由放任。在經(jīng)理了多次失敗和挫折后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后

“成績(jī)落后的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往是學(xué)無(wú)方法，經(jīng)常是事倍功半。課前不注重預(yù)習(xí)、不會(huì)聽(tīng)課、筆記不得法，雖然花很多時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是結(jié)果卻總是不理想。不認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固、不會(huì)閱讀、不能很好把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。對(duì)某些數(shù)學(xué)概念、定理、公式一知半解，對(duì)一些數(shù)學(xué)題的解法似懂非懂，遇到解決不了的習(xí)題從不請(qǐng)教老師，問(wèn)題成堆，形成惡性循環(huán)；自律能力差，經(jīng)常抄襲作業(yè)；不重視知識(shí)積累，不找原因；課堂所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)之間不能建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃。

2.3外部環(huán)境的原因

2.3.1社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

在當(dāng)今這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)里，許多不良思潮正悄然沖擊著中學(xué)校園，讀書(shū)無(wú)用論滋生蔓延，使得許多不明事理的學(xué)生也認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，學(xué)生對(duì)新滋生出的社會(huì)現(xiàn)象很蒙朧好奇，一些娛樂(lè)場(chǎng)所的違規(guī)開(kāi)放，使一些學(xué)生嘗到了友誼的甜頭，再也靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，自認(rèn)為枯燥無(wú)味的知識(shí)。一些自制力差、缺乏學(xué)習(xí)情趣的學(xué)生開(kāi)始迷戀網(wǎng)上游戲，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中尋找快樂(lè)，從而玩物喪志。網(wǎng)絡(luò)成了他們生活中不可缺少的精神寄托，許多中學(xué)生迷失了前進(jìn)的方向，逃避現(xiàn)實(shí)，封閉自我，開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，成績(jī)一落千丈，嚴(yán)重影響著他們正常的學(xué)習(xí)、生活和身心的健康發(fā)展。

2.3.2家庭教育方式失當(dāng)

許多成績(jī)落后的學(xué)生在家庭教育方式上存在問(wèn)題：有的家長(zhǎng)十分溺愛(ài)自己的孩子，愛(ài)的過(guò)度，失去原則，結(jié)果導(dǎo)致孩子以自我為中心，依賴性強(qiáng)，受挫折能力差；有的家長(zhǎng)凡事用打罵來(lái)解決，結(jié)果導(dǎo)致孩子自卑、憂郁；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，給孩子的壓力太大，解雇喲導(dǎo)致孩子厭學(xué)、逃學(xué)。

3、控制高中生分化的相關(guān)策略

3.1學(xué)校教育

3.1.1樹(shù)立正確的教育觀

教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念。教師的本職工作是教書(shū)育人平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“中學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向大眾，為一般人提供必要簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)和一般數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不是提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和自身潛能的開(kāi)發(fā)。

3.1.2提高自身素質(zhì)

“教師的學(xué)生的榜樣，身教勝于言教”。教師要努力鉆研專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高好教育教學(xué)能力。首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，因材施教。其次要優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)的主要思想應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生容易接收又能愉快的學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接收，教師不光要正確的傳授知識(shí)，還要給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。再次要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。 轉(zhuǎn)貼于

3.1.3采取有鎮(zhèn)對(duì)性的教學(xué)策略

成績(jī)落后的學(xué)生要學(xué)會(huì)往往不自信，總覺(jué)得自己比別人差，低人一等。教師要想辦法提高成績(jī)落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生要采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。首先教學(xué)內(nèi)容要適量，難度要適中，老師不要總是講，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其次是教師在講解知識(shí)點(diǎn)是要循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。最后考試方法以課堂檢測(cè)為主，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

3.1.4培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是師生雙方獲得愉快的情感體驗(yàn)的需要，是老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，師生之間需要不斷的交流、溝通。“教師不是知識(shí)的提供者，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見(jiàn)、思想、情感的交換和分享”。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系需要教師具備多方面的學(xué)識(shí)和能力。教師要具備寬容、慈愛(ài)、善解人意的良好修養(yǎng)。需要教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步，了解學(xué)生的生活環(huán)境，接受學(xué)生一些正確的新思想。

3.1.5重視教學(xué)中的情感因素

教育家夏乞尊說(shuō)：“教育如果沒(méi)有情感和愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣，不能稱為池塘；沒(méi)有情感和愛(ài)的教育，就就不能稱為教育?！苯處熯\(yùn)用情感因素理論進(jìn)行教學(xué)，一方面可以豐富情感教育理論，使之與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)理論探討，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

3.2自我教育

3.2.1加強(qiáng)自我心理健康教育，保持健康心理、

所謂心理健康，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。首先要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，其次要加強(qiáng)自我情緒的調(diào)控，良好的情緒能提高工作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展；最后要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，良好的意志品質(zhì)包括：堅(jiān)定的目的性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性。意志品質(zhì)低下，也是影響成績(jī)落后的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高的主要原因之一。成績(jī)落后的學(xué)生要學(xué)會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，要勇于面對(duì)失敗和挫折，正確評(píng)價(jià)自己，具備良好的意志品質(zhì)，有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.2.2掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的學(xué)習(xí)。要靜下心來(lái)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁，不要貪多求難，要經(jīng)常思考，不要死記硬背，不懂裝懂。遇到問(wèn)題不要回避，多請(qǐng)教老師同學(xué)；要經(jīng)常總結(jié)。每上完一節(jié)課都要總結(jié)一下，這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，用到了哪些解決問(wèn)題的方法，蘊(yùn)涵了哪些數(shù)學(xué)思想等，總結(jié)很重要，?？偨Y(jié)可加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，容易形成完整德文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3家庭教育

3.3.1創(chuàng)設(shè)和諧、民主和上進(jìn)的家庭氛圍

家庭氛圍是指一定時(shí)期內(nèi)的家庭成員與外界間及相互間的較為穩(wěn)定的處事態(tài)度、交往風(fēng)格。家庭氛圍包括：生活環(huán)境、生活作風(fēng)、生活方式、生活情趣、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德規(guī)范、為人處事等。良好的家庭氛圍可使孩子性格活潑開(kāi)朗、大方、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)、謙遜、合群、求知好奇、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)清潔、守時(shí)守信等。家長(zhǎng)應(yīng)該從良好的生活環(huán)境、良好的作息時(shí)間和生活習(xí)慣、和睦的心理氣氛三個(gè)方面為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。

3.3.2講究教育方式，提高家庭教育質(zhì)量

在孩子的成長(zhǎng)道路上家庭教育是很重要，家長(zhǎng)要不斷的督促自己的孩子，幫助他們確立合理的奮斗目標(biāo)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，遇到困難幫助他們，使孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張奠宙等.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社. 1991

篇（9）

Analysis of ordinary high school poor student formation and transformation strategy――mobile phone is a stumbling block to the healthy growth of students

Long Zongjiao

【Abstract】High school students and personality development； Strengthen the high school curriculum and social development， science and technology progress and the contact of student life； Promote the diversification of learning style， desire and ability of high school students to acquire knowledge independently； Create rich individual character of the curriculum system and school culture.

【Key words】Poor student； Analysis； strategy

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，手機(jī)也隨之普及，更是悄悄的走進(jìn)了學(xué)生的日常生活，校園攜帶手機(jī)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，更是屢禁不止，嚴(yán)重地干擾著教學(xué)秩序，影響著學(xué)習(xí)成績(jī)，制約著部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高和身心健康的培養(yǎng)，產(chǎn)生著更多的學(xué)困生。新課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。其基本理念是：讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展；加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力；創(chuàng)建富有個(gè)性的課程制度和學(xué)校文化。然而手機(jī)這個(gè)現(xiàn)代化產(chǎn)品在校園備受爭(zhēng)議。

據(jù)報(bào)道，2006年希臘政府主管部門(mén)要求所有的學(xué)生都不得在校園里使用手機(jī)。2007年美國(guó)也有200多所公立學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂。2011年日本著手研究禁止小學(xué)和初中生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，以防止網(wǎng)上欺侮和犯罪案件。在我國(guó)眾多的中小學(xué)學(xué)校規(guī)定，手機(jī)不準(zhǔn)進(jìn)入校園（如：衡水中學(xué)、會(huì)寧一中等）。然而還有絕大多數(shù)的中小學(xué)手機(jī)泛濫成災(zāi)，究其原因就像被批判的網(wǎng)絡(luò)一樣――不能阻止學(xué)生的一顆好奇心。學(xué)生攜帶手機(jī)屢禁不止，即使禁有所止也是非常勉強(qiáng)達(dá)到的，不能長(zhǎng)久維持，這給教育者帶來(lái)了一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。是學(xué)校管理中的一大難題，也是當(dāng)前急需研究解決的一個(gè)課題。

這個(gè)問(wèn)題解決不好，將會(huì)給新課改的實(shí)施帶來(lái)很大的困難，就會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)困生。

在我國(guó)農(nóng)村普通高中中學(xué)生校園手機(jī)使用情況如何？影響學(xué)習(xí)成績(jī)、身心健康的程度如何？有什么樣的對(duì)策？效果如何？如何應(yīng)對(duì)農(nóng)村普通高中手機(jī)進(jìn)校園的現(xiàn)象？

現(xiàn)狀――手機(jī)已經(jīng)悄然進(jìn)入中學(xué)生的生活

根據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村普通高中有60.3%的學(xué)生持有手機(jī)。他們?cè)谛@拿手機(jī)的用途，主要有以下幾種：

第一是用于聯(lián)系父母家人。這是父母給學(xué)生配備手機(jī)的初衷，但隨著手機(jī)功能的增強(qiáng)和智能機(jī)的普及，這一最為關(guān)鍵的用途已漸漸被邊緣化。

第二是瀏覽網(wǎng)頁(yè)。部分同學(xué)使用手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)以獲取最新學(xué)習(xí)資料、解疑答惑。

第三是上QQ、微信等在線通訊平臺(tái)。QQ是學(xué)生使用最多的手機(jī)應(yīng)用，因其快速、高效、費(fèi)用低，深受廣大學(xué)生喜愛(ài)。QQ、微信等通訊軟件的強(qiáng)大功能、附帶應(yīng)用，如QQ空間、騰訊微博、在線游戲、聊天交友等不但耗費(fèi)了學(xué)生的寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，有些同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，而且嚴(yán)重影響了身心健康。

第四是玩游戲。手機(jī)內(nèi)置游戲，如俄羅斯方塊、推箱子、雷霆賽車(chē)，以及最新手機(jī)游戲如切水果、植物大戰(zhàn)僵尸、憤怒的小鳥(niǎo)等是學(xué)生課間課上容喜玩的游戲。

第五是看小說(shuō)。網(wǎng)上下載的小說(shuō)、在線小說(shuō)因其免費(fèi)、便攜已經(jīng)幾乎替代了學(xué)生手中的紙質(zhì)小說(shuō)，成為一種新的閱讀模式。有些同學(xué)通宵閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，嚴(yán)重影響睡眠，進(jìn)而影響到第二天的聽(tīng)課質(zhì)量。

第六是作弊。學(xué)生用手機(jī)作弊，其信息量大，易于攜帶且隱蔽，不僅影響了考風(fēng)考紀(jì)，一旦得逞便形成了學(xué)生的僥幸和依賴心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的上進(jìn)性。

第七是個(gè)別學(xué)生具有攀比心理，這是一種不健康心理的的表現(xiàn)，

影響――手機(jī)是一把雙刃劍

農(nóng)村在校中學(xué)生，尤其是留守子女可以通過(guò)手機(jī)很方便地聯(lián)系父母親人、同學(xué)朋友，無(wú)論距離有多遠(yuǎn)。同時(shí)，通過(guò)手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)能夠解疑答惑、獲取最新學(xué)習(xí)資料，這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是，部分同學(xué)使用手機(jī)卻是為了娛樂(lè)，沉溺于上QQ、打游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看小說(shuō)、上網(wǎng)看黃段子等，嚴(yán)浪費(fèi)了有效學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生心理畸形發(fā)展。使學(xué)困生增加，且教育轉(zhuǎn)化作用減弱。另外，有些同學(xué)喜歡用手機(jī)帶著耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，無(wú)論在室內(nèi)還是在公路上，一方面會(huì)造成交通安全意識(shí)下降，另一方面會(huì)使他們聽(tīng)力嚴(yán)重受損。

學(xué)生在校使用手機(jī)有利有弊，但對(duì)自制力差的學(xué)生學(xué)生而言弊大于利；對(duì)自制力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)利大于弊。但學(xué)生是未成年人，易于被外界環(huán)境所誘惑，自制力強(qiáng)的學(xué)生是少數(shù)，因此手機(jī)是一把雙刃劍，但弊大于利 。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境――多渠道齊抓共管

學(xué)生方面：學(xué)校和家庭要適時(shí)的教育學(xué)生，使其明白帶手機(jī)進(jìn)校園和課堂意義不大，是影響學(xué)習(xí)的主要原因，是身心健康成長(zhǎng)的干擾之源。

學(xué)校方面：教育主管部門(mén)和學(xué)校要研究出臺(tái)相應(yīng)的制度，強(qiáng)化管理，制定強(qiáng)制校園攜帶手機(jī)的政策。

家庭方面：家長(zhǎng)要配合學(xué)校，教育孩子不帶手機(jī)進(jìn)校園，或在上課期間關(guān)閉手機(jī)，盡量減少手機(jī)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的干擾。

電話廠商方面：設(shè)計(jì)生產(chǎn)學(xué)生專用手機(jī)，開(kāi)發(fā)輻射小，功能少，不支持游戲的手機(jī)，最好能在手機(jī)內(nèi)部安裝信號(hào)過(guò)濾器，學(xué)生上網(wǎng)查資料時(shí)，避免受到不良網(wǎng)頁(yè)的侵蝕。

對(duì)策――注重疏導(dǎo)，不可一概而論

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)是其與外界溝通聯(lián)系的有效手段。聯(lián)系父母親友、了解最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、查閱學(xué)習(xí)資料、適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力是學(xué)生持有手機(jī)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、自控能力差的階段，容易被新奇、有趣的網(wǎng)絡(luò)、游戲所吸引；隨著智能手機(jī)應(yīng)用的日益豐富與完善，其娛樂(lè)化功能越來(lái)越強(qiáng)大，手機(jī)以其功能強(qiáng)大、便攜的特征迅速“俘獲”中學(xué)生的心。手機(jī)已成為學(xué)生生活的一部分，如果強(qiáng)制規(guī)定不需攜帶手機(jī)，學(xué)生的對(duì)立情緒嚴(yán)重，因此應(yīng)本著以人為本的原則，注重疏導(dǎo)，動(dòng)之以情、曉之以理、自覺(jué)為主、約束為必。

首先要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)困生樹(shù)立信心。特別是學(xué)困生，學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮是學(xué)困生常見(jiàn)的情緒障礙，有的后進(jìn)生經(jīng)過(guò)一番努力之后，并沒(méi)有起到明顯成效，便認(rèn)為自己無(wú)法進(jìn)步，完全喪失信心，甚至自暴自棄，求諸于虛擬世界，使用手機(jī)上網(wǎng)、聊天、聽(tīng)音樂(lè)打游戲，以此來(lái)排解內(nèi)心苦悶。融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，然后才談得上增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位，以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師的一句話、一舉手、一投足或一個(gè)眼神，都可能調(diào)動(dòng)學(xué)生上進(jìn)的激情，消除學(xué)生的憂愁悲傷和痛苦。

重視班級(jí)集體學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)困生積極參與班級(jí)活動(dòng)。由于學(xué)生間情感接觸時(shí)間長(zhǎng)，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在學(xué)生心理障礙形成中，班級(jí)集體影響能量不可低估，從而轉(zhuǎn)移注意力。

其次在班級(jí)教學(xué)、管理上教師除了面向全體以外，還要特別關(guān)注學(xué)困生、問(wèn)題生，注意與他們多進(jìn)行交流互動(dòng)。發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)不適時(shí)機(jī)地對(duì)他們的成功進(jìn)行心理激勵(lì)，要以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)困生的情感共鳴，調(diào)節(jié)厭學(xué)心理。鼓勵(lì)他們相信自己的能力，在每節(jié)課上為他們創(chuàng)造加分的機(jī)會(huì)，保證他們每節(jié)課都有成功的體驗(yàn)。如課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，傾聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)的理解和想法。

篇（10）

基金項(xiàng)目：哈爾濱工程大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目002100020632。

摘要：針對(duì)面向非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的普通化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)重點(diǎn)利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)與普通化學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，配合

一定的其他的課堂教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通化學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；專業(yè)；交叉性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)

一、普通化學(xué)教學(xué)中存在的最大問(wèn)題的分析

目前許多大學(xué)里的普通化學(xué)基本上都是面向非化學(xué)化工專

業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，大部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與自己將來(lái)的專業(yè)和就業(yè)

沒(méi)有什么關(guān)系，在某種程度上致使很多學(xué)生是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)普通

化學(xué)，主要就是為了考試能夠通過(guò)或者取得高分為自己的獎(jiǎng)學(xué)金

的獲得做個(gè)準(zhǔn)備而已，而這種被動(dòng)就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大

大降低。那么如何提高非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通化學(xué)的學(xué)習(xí)

興趣就成了許多普通化學(xué)教師面臨的最大問(wèn)題。

二、針對(duì)學(xué)生專業(yè)與普通化學(xué)的交叉性方面采取的措施

1.了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)

每位普通化學(xué)教師在接到教學(xué)任務(wù)后都需要首先整體了解

一下授課對(duì)象是那個(gè)系的？學(xué)哪個(gè)專業(yè)的？這樣才能有的放矢，

為下一步工作做好準(zhǔn)備。

2.深入調(diào)查收集整理學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)及往年

就業(yè)去向

在了解了授課對(duì)象的所在院系和所學(xué)專業(yè)后就需要針對(duì)其

專業(yè)等信息開(kāi)始進(jìn)行下一步的調(diào)查工作，以我校學(xué)生所學(xué)專業(yè)為

例，比如船舶與海洋工程專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)船舶與海

洋工程結(jié)構(gòu)物研發(fā)、設(shè)計(jì)、建造、檢驗(yàn)、管理、教育等高層次專

門(mén)人才。該專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)去向是到與船舶和海洋工程有關(guān)

的公司及國(guó)家各部委機(jī)關(guān)，以及沿海、沿江各船舶設(shè)計(jì)院、研究

所和造船骨干企業(yè)工作。再比如：核工程與核技術(shù)專業(yè)的專業(yè)培

養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在相關(guān)領(lǐng)域從事核工程與核技術(shù)研究、設(shè)計(jì)、生

產(chǎn)、運(yùn)行和管理的專門(mén)人才。就業(yè)去向主要是一些國(guó)內(nèi)的核電站

和核工業(yè)的研究院。還比如：環(huán)境專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能

從事廢水、廢氣、固體廢棄物等污染物的防治技術(shù)研究、設(shè)計(jì)、

應(yīng)用和開(kāi)發(fā)工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面較

廣，對(duì)于我校畢業(yè)生相對(duì)集中的就業(yè)單位有各大船廠，沿海各大

型企業(yè)的水處理公司，建筑設(shè)計(jì)院等。

3.針對(duì)收集的信息尋找與普通化學(xué)授課內(nèi)容相關(guān)的交叉點(diǎn)，

并靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)中

針對(duì)船舶與海洋工程專業(yè)的學(xué)生我們?cè)谥v電化學(xué)基礎(chǔ)這一

章節(jié)的內(nèi)容時(shí)首先就提出一個(gè)問(wèn)題：大家的專業(yè)都與船舶有關(guān)，

而我們知道船體相當(dāng)一部分與海水接觸，海水對(duì)船體的鋼鐵具有

較強(qiáng)的腐蝕性。那么這種腐蝕在化學(xué)上屬于哪種腐蝕呢？如何在

實(shí)際中采用什么樣的方法來(lái)防止或降低這種腐蝕呢？這個(gè)問(wèn)題

直接與他們的專業(yè)相關(guān)了，學(xué)生自然興趣就提上來(lái)了。然后在講

金屬的腐蝕時(shí)，讓學(xué)生們知道這種腐蝕是電化學(xué)腐蝕，而針對(duì)這

種腐蝕常采用的方法有：陰極保護(hù)法（又包括犧牲陽(yáng)極保護(hù)法和

外加電流陰極保護(hù)法），陽(yáng)極保護(hù)法，緩蝕劑法，金屬表面覆蓋

層等方法。有時(shí)大家去船廠會(huì)發(fā)現(xiàn)在船下面掛著一個(gè)鋁塊或者鋅

塊之類的東西，這是應(yīng)用了哪種方法呢？還有時(shí)會(huì)看到許多工人

在船體表面進(jìn)行涂裝，這又是應(yīng)用了哪種方法？在這些學(xué)生感興

趣的問(wèn)題的引導(dǎo)下讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)核工程與核技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在第一堂緒論課中就可以

給他們舉一個(gè)和他們專業(yè)密切相關(guān)也是他們這個(gè)專業(yè)非常在意

的一件事：切爾諾貝利核事故。他們可能在選擇這個(gè)專業(yè)時(shí)已有

耳聞這個(gè)核泄漏事故，但是對(duì)于這起事故的真正起因未必知道。

而這起事故的真正原因不是核爆炸，而是一種化學(xué)反應(yīng)釀成了重

大的損失。然后給學(xué)生介紹這次事故的前因后果：在進(jìn)行4 號(hào)反

應(yīng)堆電能功率安全測(cè)試的過(guò)程中，操作人員有意切斷了通向核心

區(qū)域的冷卻水流，當(dāng)然這個(gè)操作是測(cè)試的一部分，而且操作人員

在反應(yīng)堆中留下的控制棒數(shù)目不夠，蒸汽壓很低又難以提供冷卻

劑。這一系列的操作致使整個(gè)反應(yīng)堆功率劇增，產(chǎn)生巨大的熱量，

燒塌了燃料芯堆，而釋放出的灼熱的放射性核燃料顆粒與用作冷

卻劑的水接觸發(fā)生爆炸。這個(gè)過(guò)程中反應(yīng)堆中用來(lái)使中子減速的

石墨起火燃燒，流到著火的石墨上的水又與石墨發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)

生氫氣，氫氣和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而爆炸。這個(gè)化學(xué)反

應(yīng)的爆炸卻掀翻了覆蓋在反應(yīng)堆上的鋼板。可見(jiàn)對(duì)于核工程與核

技術(shù)人員掌握化學(xué)知識(shí)是必須的。

針對(duì)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生而言，同樣在緒論課中就可以讓他們知

道化學(xué)與他們的專業(yè)是密不可分的，比如為了將普通化學(xué)主要內(nèi)

容串接起來(lái)，可以給他們舉個(gè)環(huán)境問(wèn)題的例子：汽車(chē)因大部分使

用汽油內(nèi)燃機(jī)，會(huì)產(chǎn)生一氧化碳和一氧化氮等有害物質(zhì)污染環(huán)

境。如果我們能夠讓NO 和CO 在排放到大氣前就反應(yīng)生成N2 和

CO2，就可以大大降低對(duì)環(huán)境的污染。那么：①這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)

生嗎？（即化學(xué)反應(yīng)方向問(wèn)題）②如果該反應(yīng)能發(fā)生，那么會(huì)有

多少的NO 和CO 轉(zhuǎn)化為N2 和CO2 呢？（即化學(xué)反應(yīng)限度問(wèn)題）

③同時(shí)我們知道對(duì)于每一個(gè)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)都會(huì)伴隨著吸

收和放出熱量的現(xiàn)象，那么該反應(yīng)過(guò)程中能量是如何變化的呢？

（即化學(xué)反應(yīng)能量變化問(wèn)題）④這個(gè)反應(yīng)若能發(fā)生，這個(gè)反應(yīng)是

進(jìn)行的快呢還是慢呢？（即化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題）⑤這個(gè)反應(yīng)的反

應(yīng)機(jī)理如何？而對(duì)于機(jī)理的分析比較復(fù)雜，首先我們需要了解物

質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。（即物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)問(wèn)題）。這樣既可以

將普通化學(xué)的整體內(nèi)容安排與實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系起來(lái)，更讓學(xué)

生了解要解決這樣的一個(gè)環(huán)境問(wèn)題必須要應(yīng)用化學(xué)的知識(shí)。同時(shí)

針對(duì)環(huán)境專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)更應(yīng)該增加一些綠色化學(xué)知識(shí)的介

紹。

三、其他課堂教學(xué)措施的配合

除了抓住學(xué)生所學(xué)專業(yè)與普通化學(xué)的結(jié)合點(diǎn)外，還要注意其

他的一些課堂教學(xué)方式，如：將化學(xué)與學(xué)生日常生活中遇到的一

些具體事例聯(lián)系起來(lái)，即用普通化學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋一些實(shí)例

和現(xiàn)象；在課堂上引入一些著名化學(xué)家的人物介紹和相關(guān)一些理

論的發(fā)展史，像故事一樣介紹給學(xué)生，既吸引了學(xué)生的注意力，

又加深了對(duì)基本理論知識(shí)的理解；課堂上適當(dāng)設(shè)有部分課堂演示

實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)錄像的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出化學(xué)的基本

理論和規(guī)律，同時(shí)也讓學(xué)生深刻了解化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)；注意

利用問(wèn)題的引入來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維空間，并且加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的歸

納總結(jié)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果等。

參考文獻(xiàn)：

[1]段連運(yùn)譯.化學(xué)與社會(huì)（原著第五版）[M].北京：化學(xué)工業(yè)

出版社，2008：285-288.

[2]李梅，景曉燕，韓偉，朱春玲，王君.普通化學(xué)教學(xué)中綠色

篇（11）

[作者簡(jiǎn)介]陳才佳，賀州學(xué)院副教授；梁安，賀州學(xué)院教師，廣西賀州542800

[中圖分類號(hào)]H09

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2006)lO一0182―04

方言母語(yǔ)是學(xué)生的第一母語(yǔ)，深刻地影響著他們的言語(yǔ)行為習(xí)慣，并在一定程度上使思維模式化，因此普通話一般要通過(guò)它來(lái)學(xué)習(xí)和使用。它必須經(jīng)過(guò)受與原有方言母語(yǔ)系統(tǒng)相依存的思維結(jié)構(gòu)的制約，到通過(guò)重組部分思維結(jié)構(gòu)而融合于已有的語(yǔ)言系統(tǒng)的“過(guò)渡語(yǔ)”階段。普通話教學(xué)不考慮利用甚至完全排除方言的做法是不明智的，方言區(qū)普通話教學(xué)的高耗低效就是最好的例證。在普通話教學(xué)中，如何利用學(xué)生的母語(yǔ)系統(tǒng)，按照語(yǔ)言遷移的規(guī)律，促進(jìn)“正遷移”而減少“負(fù)遷移”的干擾，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

一、遷移理論

“遷移”這一概念來(lái)源于心理學(xué)。遷移“指的是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過(guò)程”(蔣祖康，1999)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，遷移是指母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，這種影響是許多語(yǔ)言學(xué)家和心理語(yǔ)言學(xué)家所探討的重要問(wèn)題之一。奧得林(Odlin)把遷移定義為：遷移是一種影響，它來(lái)自于已習(xí)得語(yǔ)言(可能是錯(cuò)誤習(xí)得)與目的語(yǔ)之間的共性與差別。1994年，埃利斯(Rod Ellis)在他的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究中》將母語(yǔ)遷移歸納為如下四個(gè)方面：正遷移、負(fù)遷移、回避和過(guò)度使用。由于本文主要討論遷移現(xiàn)象，所以這里介紹一下此理論中的正負(fù)遷移的兩個(gè)方面。

正遷移(positive transfer)。當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與目的語(yǔ)規(guī)則相同時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到目的語(yǔ)中去，這時(shí)母語(yǔ)規(guī)則能夠減輕目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，減少目的語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，促進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)。這時(shí)母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的影響是積極的，這種影響叫正遷移。

負(fù)遷移(negative transfer)。當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與目的語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)規(guī)則遷移到目的語(yǔ)中去，母語(yǔ)便會(huì)干擾目的語(yǔ)學(xué)習(xí)。此時(shí)母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是消極的，此種影響叫負(fù)遷移。

在學(xué)習(xí)普通話中，遷移現(xiàn)象同樣存在。由于方音與普通話之間存在著巨大的差異，很多教師認(rèn)為母語(yǔ)的負(fù)遷移作用大于正遷移作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)對(duì)于普通話學(xué)習(xí)具有的干擾作用，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)母語(yǔ)干擾是導(dǎo)致普通話學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤的最直接、最明顯的原因，而且這種干擾如此明顯以致有人甚至認(rèn)為普通話學(xué)習(xí)完全是一個(gè)克服母語(yǔ)影響的過(guò)程。所以研究者在探究母語(yǔ)影響時(shí)，往往側(cè)重于研究母語(yǔ)的負(fù)面作用，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中避免母語(yǔ)干擾，提倡在課堂上不涉及母語(yǔ)，而把普通話當(dāng)作自己的母語(yǔ)來(lái)學(xué)。但是，事實(shí)上語(yǔ)言與思維是不可分離的，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言又是思維的載體，我們不能簡(jiǎn)單地看待母語(yǔ)遷移，既要承認(rèn)它干擾普通話學(xué)習(xí)的一面，也不能否認(rèn)它的正遷移作用，而是要承認(rèn)它能幫助我們學(xué)好普通話。

二、方音遷移的影響與遷移的主要類型

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論的基本原則，方言區(qū)學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)使用他原有母語(yǔ)的所有經(jīng)驗(yàn)來(lái)促成普通話學(xué)習(xí)的成功。也就是說(shuō)，普通話學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性地構(gòu)建一個(gè)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程，實(shí)際上在構(gòu)建具有其自身合理性的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，它使得學(xué)習(xí)者暫時(shí)能把擺在他們面前的混亂的語(yǔ)言現(xiàn)象理出一個(gè)頭緒來(lái)。但是由于人們對(duì)母語(yǔ)的依賴心理直接影響著普通話的學(xué)習(xí)效果，在不同的方言之間，各自都有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法系統(tǒng)。而普通話作為一個(gè)學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，肯定要受母語(yǔ)的正、負(fù)遷移影響。

正遷移。母語(yǔ)遷移可發(fā)生在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言的各個(gè)層面，而以語(yǔ)音方面最為明顯。在普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，人們會(huì)不由自主地把母語(yǔ)中的語(yǔ)言知識(shí)與普通話的語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，憑感覺(jué)進(jìn)行類推。此時(shí)語(yǔ)言系統(tǒng)中完全相同的子系統(tǒng)所產(chǎn)生的是正遷移。

語(yǔ)音。音質(zhì)音位系統(tǒng)中的七個(gè)主要單元音[a]／[o]／[Y]／[ε]／[i]／[u]／[y]，復(fù)韻母和鼻韻母的大部分音理是相同的。輔音[b]／[p]／[m]／[f]等也是共有的。而非音質(zhì)音位的聲調(diào)，方音一般在6～9個(gè)，普通話4個(gè)，一般情況下也會(huì)有同調(diào)值的，只是調(diào)類不同。

詞匯和語(yǔ)法。詞匯和語(yǔ)法不像語(yǔ)音那樣差異大，大部分的詞匯(如基本詞匯)、語(yǔ)法(如主謂賓句式)等與普通話差異不大。

學(xué)生把這些相同的語(yǔ)言要素遷移到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，不僅節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且喚醒了學(xué)生原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)并融入其中，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。這是普通話學(xué)習(xí)中的正遷移現(xiàn)象。

負(fù)遷移。每一種語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)音配合規(guī)律。方言區(qū)學(xué)生的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，主要原因是他們對(duì)方言和普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)中的差異不了解和學(xué)習(xí)時(shí)的“負(fù)遷移”干擾造成的。當(dāng)然不同方言區(qū)的學(xué)生在普通話發(fā)音時(shí)犯的毛病也不盡相同。

在音質(zhì)音位中，舌尖前、后高單元音一i、卷舌韻母[]、輔音[tξ]／[t 5]／[δ]／[z]是南方方言沒(méi)有的，撮口呼韻母是客家話中沒(méi)有的。普通話語(yǔ)音中有而在方音里是沒(méi)有的，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)音模仿和訓(xùn)練，就很容易從母語(yǔ)中去找相近的音來(lái)替代，從而產(chǎn)生發(fā)音上的困難或錯(cuò)誤。例如平話方言區(qū)的學(xué)生會(huì)用還有方言里是同一音位的，而普通話分屬不同音位，學(xué)生也很容易遷移到普通話中去，如客家方言區(qū)學(xué)生說(shuō)普通話把[x]發(fā)成[f]，桂柳官話區(qū)學(xué)生講普通話不分[n]／[1]等。

教師必須了解這種差異，因?yàn)樗軒椭處煾玫亓私饽男┮羰欠揭糁袥](méi)有的，哪些音容易受方音的干擾，方言、普通話語(yǔ)音之間是怎樣相互干擾的，并預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便在教學(xué)方法上采取相應(yīng)措施，從而增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。

在非音質(zhì)音位里，聲調(diào)是辨別不同意義的，聲調(diào)讀錯(cuò)了意義也就不同了。因此《國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范讀本》中說(shuō)：“聲調(diào)是辨別普通話與方言以及不同方言的基本標(biāo)志，是一個(gè)人的語(yǔ)音面貌。調(diào)值到位了，哪怕聲母、韻母的發(fā)音還存在不少問(wèn)題，由于語(yǔ)流上下的幫助，其他方言區(qū)的人也能大致聽(tīng)懂你的意思，就是說(shuō)人們就承認(rèn)你說(shuō)的是普通話?！笨梢?jiàn)聲、韻、調(diào)是漢語(yǔ)音節(jié)的有機(jī)組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中卻以聲韻為中心，忽視了聲調(diào)的教學(xué)。以至于不少大學(xué)畢業(yè)生不知道調(diào)值、調(diào)類為何物，由于聲調(diào)知識(shí)的欠缺，加上母語(yǔ)聲調(diào)的干擾，方言區(qū)學(xué)生說(shuō)普通話出現(xiàn)“北調(diào)南腔”現(xiàn)象就不足為奇了。以賀州市客家話、桂嶺本地話、鐘山平話為例，

普通話的陰平(55)，與之同調(diào)值的有桂嶺本地話陰上(55)，類似的有鐘山平話的陽(yáng)上(33)、人聲調(diào)(44)，但音高不同，蓮塘客家話沒(méi)有；普通話的陽(yáng)平(35)，與之同調(diào)值的有蓮塘客家話陰平(35)，鐘山平話陰平(35)，類似的有桂嶺本地話的陽(yáng)上(24)。普通話的上聲(214)，與之同調(diào)值的有桂嶺本地話陽(yáng)去(214)，類似的有蓮塘客家話陽(yáng)平(213)、鐘山平話陽(yáng)平(213)；普通話的去聲(51)，與之同調(diào)值的有鐘山平話陰去(51)，類似的有蓮塘客家話去聲(52)、桂嶺本地話陰平(52)。學(xué)生按各自母語(yǔ)聲調(diào)遷移，往往導(dǎo)致普通話的陰平調(diào)(55)偏低(約為33或44)，上聲(214)讀成21或212，去聲(51)只降至53。這樣一來(lái)，聲調(diào)部分便出現(xiàn)了系統(tǒng)性缺陷，說(shuō)普通話自然地帶上了方言的聲調(diào)(見(jiàn)表1)。

語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移，方言與普通話不僅在發(fā)音上有差異，在韻律、語(yǔ)調(diào)方面也有各自不同的規(guī)律。普通話的語(yǔ)調(diào)是指說(shuō)話時(shí)句子有停頓，聲音有抑揚(yáng)、輕重、高低、快慢的變化，是體現(xiàn)在句子上面用來(lái)區(qū)分句型和句子的意思的。主要表現(xiàn)在說(shuō)話或朗讀時(shí)，學(xué)生忽略了普通話句子的輕重音和語(yǔ)調(diào)的規(guī)律，往往習(xí)慣于把普通話句子中的每一個(gè)詞念得一樣重，導(dǎo)致語(yǔ)流不暢和語(yǔ)感缺乏，同時(shí)也失去了普通話的韻律。如“那地方的東西太貴了”這句話，學(xué)生沒(méi)有輕聲的意識(shí)，也就無(wú)法把“地方”、“東西”的后音節(jié)輕聲化。更為典型的是普通話的疑問(wèn)句，學(xué)生全讀成降調(diào)。如“你吃過(guò)飯沒(méi)有?”這句話，由于受母語(yǔ)聲調(diào)的影響，語(yǔ)調(diào)隨著“有”的半上(21)被降下來(lái)了。當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，很自然地會(huì)受其母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的牽制。筆者認(rèn)為學(xué)生所說(shuō)的“漢語(yǔ)的聲調(diào)很難”，就是指聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的變化。

所以我們認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)不管是集中進(jìn)行還是分散進(jìn)行，應(yīng)在大量的語(yǔ)流中練習(xí)聲調(diào)，這實(shí)際上是聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的同步訓(xùn)練，是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)聲調(diào)難點(diǎn)的有效的教學(xué)方法。重視語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)和說(shuō)的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以不斷提高學(xué)生接收語(yǔ)調(diào)信號(hào)的能力。只有這樣，才能更好地達(dá)到普通話教學(xué)的目的，使學(xué)生具有駕馭普通話的能力。

在詞匯方面，方言、普通話詞匯都有它的意義、搭配習(xí)慣、搭配范圍，若不了解這些，就容易把方言的詞匯錯(cuò)誤地遷移到普通話中。如：

那個(gè)人很神經(jīng)，你別理他就是了(方)。／那個(gè)人精神不正常，你別理他就是了(普)。

看球賽你去嗎?如果不走，我可去了的啵(方)。／看球賽你去嗎?如果不去，我可去了(普)。

跟語(yǔ)音和詞匯相比，方言語(yǔ)法差異雖不如語(yǔ)音、詞匯那么明顯，但畢竟是存在的。語(yǔ)法方面的負(fù)遷移以語(yǔ)序、雙賓語(yǔ)句、比較句和持續(xù)體等方面最為常見(jiàn)。例如：

東西搬完了，你該給錢(qián)我了(方)。／東西搬完了，你該給我錢(qián)了(普)。

我的年紀(jì)當(dāng)然大過(guò)你了(方)。／我的年紀(jì)當(dāng)然比你大了(普)。

你先去吧，我正吃倒飯呢(方)。／你先去吧，我正吃著飯呢(普)。

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中較為突出的現(xiàn)象，尤其是“負(fù)遷移”對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的干擾，在普通話學(xué)習(xí)中是十分常見(jiàn)的。這就給教師提出了一個(gè)任務(wù)，我們的語(yǔ)音教學(xué)如何才能避免遷移性錯(cuò)誤的發(fā)生。在普通話語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，首先要找出普通話和方音存在的差異，并根據(jù)這些差異讓學(xué)生自己去校正、去練習(xí)、去體會(huì)，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中去克服母語(yǔ)的干擾。其次，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則，不能脫離語(yǔ)義去學(xué)習(xí)語(yǔ)音，使學(xué)生過(guò)分遵守讀音規(guī)則，而忽略了正常交際的語(yǔ)言流暢。我們認(rèn)為，在發(fā)音基本正確的情況下，自然流暢的語(yǔ)流比單音發(fā)得準(zhǔn)、但表達(dá)不流利更能實(shí)現(xiàn)交際目的，這并不是說(shuō)語(yǔ)音不重要。我們的教學(xué)不能只停留在對(duì)語(yǔ)音發(fā)音的掌握上，還應(yīng)從交際的目的出發(fā)，把語(yǔ)音帶入句子、語(yǔ)段中練習(xí)，使其產(chǎn)生意義，在練習(xí)中多讓學(xué)生去感受和體會(huì)其中的語(yǔ)言節(jié)奏、輕重的變化、語(yǔ)調(diào)升降的起落，從而達(dá)到流利表達(dá)、順利交際的目的。我們唯有重視語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生普通話交際能力的發(fā)展。

三、普通話語(yǔ)音教學(xué)策略

建立方言與普通話的遷移參照系。先行集中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練言語(yǔ)技能，可以充分利用方言的正遷移，盡可能減少負(fù)遷移，從而加快普通話參與思維模式化的進(jìn)程。因此，教師要開(kāi)展方言的調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)上歸納整理出方言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法系統(tǒng)，再?gòu)恼Z(yǔ)用學(xué)視角加以研究，找出語(yǔ)言各系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣可以給學(xué)生提供一個(gè)明晰的遷移參照系。從基于腦的學(xué)習(xí)角度看，教師傳授的只不過(guò)是陳述性知識(shí)(知道是什么知識(shí))和程序性知識(shí)(知道怎么辦的知識(shí))，其實(shí)這至多只是掌握了表層知識(shí)。要獲得意義知識(shí)，學(xué)生必須主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在母語(yǔ)和普通話的比較、遷移的過(guò)程中，使他們產(chǎn)生某種“頓悟”、“感覺(jué)”，即領(lǐng)悟出某些可遷移的顯性對(duì)應(yīng)關(guān)系或隱性對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此激起大腦瞬間的興奮，并促進(jìn)新信息與大腦中已知的或已經(jīng)掌握的語(yǔ)言信息建立適當(dāng)?shù)倪B接。這樣他們總是試圖把信息鑲嵌在大腦里，并與他當(dāng)前語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去的語(yǔ)言知識(shí)和將來(lái)的語(yǔ)言行為聯(lián)系起來(lái)，從而獲取語(yǔ)言的某些感覺(jué)意義和深層意義。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械、模糊地模仿和遷移了，而是變無(wú)意識(shí)遷移為有意識(shí)甚至強(qiáng)意識(shí)遷移，這種遷移才是持久性的，也才會(huì)最大限度地減少遷移錯(cuò)誤。所以，在普通話的教學(xué)過(guò)程中，只有加強(qiáng)方言應(yīng)用的研究，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)實(shí)效性。

運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)是向習(xí)得語(yǔ)言的高級(jí)階段聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。有統(tǒng)計(jì)資料顯示，在人們的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各部分的比例是不同的，其中聽(tīng)為45％、說(shuō)為30％、讀為16％、寫(xiě)為9％。但在教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)當(dāng)作教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而是重在對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢測(cè)。因此，許多學(xué)生普通話不流利、不準(zhǔn)確、不生動(dòng)，普通話語(yǔ)感不強(qiáng)。這種重語(yǔ)言知識(shí)輕聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教法是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：語(yǔ)言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程看，也是先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的。當(dāng)然，普通話教學(xué)不一定照搬母語(yǔ)習(xí)得的模式，但必須意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。

普通話教學(xué)就是通過(guò)具體的言語(yǔ)信息的刺激，在學(xué)生大腦皮層形成興奮中心及興奮中心的相互連接，構(gòu)成一個(gè)普通話的語(yǔ)言知識(shí)體系。這一語(yǔ)言知識(shí)體系的內(nèi)化需要一個(gè)過(guò)程，感知不等于內(nèi)化。沒(méi)有內(nèi)化為思維工具的語(yǔ)言不屬于個(gè)體自己的第二信號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)然也不可能具有交際工具的全部職能。這就意味著攝入在時(shí)間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體而言，就是堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)隨后的原則。心理語(yǔ)言學(xué)也證明了這一點(diǎn)，而我們的教法卻本末倒置。

我們認(rèn)為，只有在聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)才是有意義的，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和諧發(fā)展的方法才是可持續(xù)性的有效教法。

積極淡化學(xué)生的母語(yǔ)依戀情結(jié)。學(xué)生長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)浸潤(rùn)的環(huán)境，他們的語(yǔ)言行為、習(xí)慣深受母語(yǔ)的影響，高度發(fā)展的母語(yǔ)系統(tǒng)已將思維模式化到相當(dāng)?shù)某潭龋赐耆珒?nèi)化的普通話此時(shí)不足在已有水平上直接承載思維工具的任務(wù)。這樣學(xué)生便依靠母語(yǔ)進(jìn)行思維，而使普通話語(yǔ)言參與思維活動(dòng)處于怠速狀態(tài)。從母語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐中可知，母語(yǔ)習(xí)得不只是個(gè)體參與社會(huì)環(huán)境的心理需要，同時(shí)還有大腦生理機(jī)能發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)生進(jìn)入青春期后，促使語(yǔ)言內(nèi)化的僅僅只有心理需要，而方言交際環(huán)境又無(wú)處不在，這樣心理需要就趨于弱化，在環(huán)境和個(gè)體心理的作用下，逐漸形成了方言母語(yǔ)依戀情結(jié)。不愿意學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言是心理上對(duì)母語(yǔ)的依戀，在這種母語(yǔ)依戀情結(jié)下，形成母語(yǔ)依賴習(xí)慣是學(xué)習(xí)普通話中普遍存在的。