緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇多媒體與語(yǔ)文教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
隨著高科技的發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的多媒體已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。把多媒體融入教學(xué)領(lǐng)域，為教學(xué)服務(wù)，不僅給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)了活潑的生機(jī)，而且在教學(xué)中讓教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松。多媒體與語(yǔ)文課程的有機(jī)整合，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果，其優(yōu)勢(shì)已日趨顯著。
一、多媒體與語(yǔ)文教學(xué)整合的必然性
在如今，舊的教學(xué)方法難以適應(yīng)時(shí)代的要求，多媒體教學(xué)無(wú)疑是課堂教學(xué)的最佳輔助手段。多媒體所提供的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)意義上的“聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱础焙汀白觥保梢允拐Z(yǔ)文教學(xué)更直觀，更形象，更能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，能更快更好地完成任務(wù)。
我在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，組織學(xué)生收看電視劇《紅樓夢(mèng)》與課文內(nèi)容有關(guān)的部分，結(jié)合高考考綱要求，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，要特別注意人物的動(dòng)作言談、裝束打扮，并借助有關(guān)人物的判詞，將學(xué)生對(duì)文中較難體會(huì)的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫講得通俗易懂，得心應(yīng)手。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用。
在高新技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)不能缺少多媒體與各學(xué)科的融洽整合。多媒體教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展；有利于多種教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，有利于提高教學(xué)效益。多媒體教育與語(yǔ)文學(xué)科整合已是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然性。
二、多媒體與語(yǔ)文教學(xué)黨的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式是以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者。而新課標(biāo)下的教學(xué)中確定了學(xué)生的主體地位，教師僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者。多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。
我在使用多媒體教學(xué)時(shí)，有時(shí)側(cè)重基本知識(shí)的介紹，如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、文學(xué)常識(shí)、課文基本要點(diǎn)等；有時(shí)側(cè)重基本技能的訓(xùn)練，如在上《勸學(xué)》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了一系列的填空題、問(wèn)答題、思考題等，通過(guò)課件顯示，要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文、查資料，因?yàn)橛忻鞔_的教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)起來(lái)積極性很高，教學(xué)效果很令人滿意。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我還常把音樂(lè)用在文本教學(xué)中，在某些特定環(huán)境下發(fā)揮了意想不到的功效。我在講《赤壁賦》時(shí)，“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”這洞簫有怎樣的魔力，能讓蘇軾“悄然”，讓人一聽(tīng)就那么感傷呢？這時(shí)將簫的聲音再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不就了然了嗎？原來(lái)簫聲聽(tīng)上去真的那么悲涼，學(xué)生也就更能理解作者“由聲觸情”的感情線索了。這樣，不但引起了學(xué)生的興趣和注意力，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地形成自己的想法，也學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)、分析的方法。
多媒體豐富了語(yǔ)文教學(xué)的資源，很多信息都可以通過(guò)多媒體為學(xué)生們展現(xiàn)出來(lái)。有人可能會(huì)質(zhì)疑如此教學(xué)會(huì)讓教師偷懶，教師僅需對(duì)資料與教材進(jìn)行相互融合，利用多媒體編排、組織課件，讓課件的內(nèi)容體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而放棄了對(duì)課文的鉆研和把握。其實(shí)大家不必?fù)?dān)心， 在此過(guò)程中，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到多媒體僅僅是一種工具，是一種教師用來(lái)提供給學(xué)生打開(kāi)世界窗口的工具——多媒體不會(huì)教學(xué)生，仍是教師教學(xué)生。
三、多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合體現(xiàn)了情感目標(biāo)的培養(yǎng)過(guò)程
多媒體與語(yǔ)文課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中語(yǔ)文知識(shí)的多元化、抽象化使得學(xué)生在知識(shí)的梳理掌握過(guò)程中遇到了很大的問(wèn)題。多媒體可以配合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)聲、色、形等多種媒體、交互的信息和多種靈活的學(xué)習(xí)手段，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，更積極地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”“疑”是啟發(fā)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱衷參與實(shí)踐的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。
我在上《哈姆雷特》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分別扮演哈姆雷特、雷歐提斯、霍拉旭、國(guó)王、王后等，重現(xiàn)課文中哈姆雷特復(fù)仇的場(chǎng)景，抓住對(duì)人物的語(yǔ)言描寫展開(kāi)表演。表演過(guò)程中，人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)均由學(xué)生盡情發(fā)揮、盡情演繹。表演后，由旁觀學(xué)生依據(jù)文本對(duì)表演的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在“表演——評(píng)價(jià)——再表演——再評(píng)價(jià)”的反復(fù)中，體驗(yàn)人物情感，把握人物性格。這樣，學(xué)生原本難以理解的人物的內(nèi)心世界被打開(kāi)了，文章揭示的人與人之間的關(guān)系也水到渠成地為學(xué)生所理解和接受了。通過(guò)表演，一步步地把學(xué)生情緒推向，“進(jìn)入角色”，這無(wú)疑能收到較佳效果。不但使學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，明確了作者表達(dá)的情感，與此同時(shí)，教學(xué)情感目標(biāo)也水到渠成，自然達(dá)成了。
總之，多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的相結(jié)合，改變了“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的觀念。通過(guò)多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，使得所有的知識(shí)直接展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更進(jìn)一步地培養(yǎng)了學(xué)生的情感。
【參考文獻(xiàn)】
在新課改、新形勢(shì)下，廣大教師日益深刻地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)再也不能只以單一手段向?qū)W生灌輸知識(shí)了。充分利用多媒體手段傳遞教學(xué)信息，以發(fā)展學(xué)生的信息加工、認(rèn)知構(gòu)建及創(chuàng)造思維等方面的能力，才是教學(xué)的重要目的。多媒體輔助教學(xué)能綜合圖像、動(dòng)畫、音響、文本等多種效果，將抽象的事物形象化、復(fù)雜的事物簡(jiǎn)約化、微觀的事物宏觀化，具有手段靈活、方式多樣、信息量大、傳遞速度快、途徑多、感知效果好等優(yōu)點(diǎn)，能大大地提高課堂教學(xué)效率，因而越來(lái)越為廣大教師所青睞。然而筆者認(rèn)為，無(wú)論使用多少種媒體，運(yùn)用怎樣的工具和手段，都只有符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能發(fā)揮其最大功效，否則都有可能走入誤區(qū)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用存在的誤區(qū)。
誤區(qū)之一：對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)概念的模糊。將多媒體“黑板化”，認(rèn)為電腦多媒體輔助教學(xué)使用越多越好 。很多教師為迎合當(dāng)今教育改革中鼓勵(lì)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的潮流，凡課必用，整節(jié)課就是把電腦當(dāng)作黑板、幻燈、投影使用。看似提高了效率，其實(shí)耽誤了時(shí)間。例如講課文《春》賞析時(shí)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的拓展題就做一個(gè)課件，其中文字、圖像顯示花樣百出，這樣學(xué)生感到很新鮮，一種方式演示完后，都在議論下一個(gè)會(huì)以什么方式出現(xiàn)，學(xué)生完全脫離了賞析語(yǔ)句的層界面，精力被分散了，教學(xué)效果也提不上來(lái)。
實(shí)際上，并不是每節(jié)課都有使用電腦多媒體的必要。電腦多媒體只是眾多教學(xué)手段中的一種，雖有無(wú)可質(zhì)疑的優(yōu)越性，但并不能完全取代其他媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，是否使用電腦多媒體，關(guān)鍵是要看是否有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，決不能僅僅為了使用而使用。
誤區(qū)之二：對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)理解不夠。越俎代庖，語(yǔ)言文字教學(xué)不是賞析語(yǔ)言，有表演作秀之嫌語(yǔ)文的媒介是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語(yǔ)言，替代學(xué)生的感悟。如《濟(jì)南的冬天》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學(xué)生會(huì)重構(gòu)出不同的具體化形態(tài)。正如霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》中所說(shuō)：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會(huì)不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”可我們的老師呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)景物的照片，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)。
誤區(qū)之三：不能正確處理圖像與語(yǔ)文文字關(guān)系。喧賓奪主，忽視其它教學(xué)手段的全面組合，把多媒體輔助手段變成了教學(xué)目的。 用多媒體輔助教學(xué)的確是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它主要是刺激學(xué)生的感觀，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。
針對(duì)以上存在誤區(qū)以及以后多媒體輔助教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)多媒體輔助教學(xué)。
首先，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課件，可用可不用圖片即刪除
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品味，對(duì)蘊(yùn)含其中的感情進(jìn)行體驗(yàn)，要重視語(yǔ)文學(xué)科本身的張力和創(chuàng)造性，不能過(guò)分依賴畫面代替文字的品味和領(lǐng)悟。如筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)利用課件講述《論語(yǔ)》的隨堂課，課件中利用大量圖片展示，有孔子，老子，莊子，諸葛亮，等等，諸葛亮，等圖片與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切（此展示放在名人集錦較為合適），這樣的圖片放在課堂中，沖淡了主題，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成.這樣的課件也易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，引起思維的混亂。
其次，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
開(kāi)展多媒體輔助教學(xué)研討活動(dòng) “三人行必有我?guī)煛保嗝襟w教學(xué)是一門新興的技術(shù)，其在教學(xué)中的應(yīng)用也正處于發(fā)展、探索中，又由于一個(gè)人的認(rèn)知范圍、認(rèn)知水平、環(huán)境、條件因素等限制，其思維方式、視野范圍也是有限的。所以走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，相互借鑒，更有助于思路的開(kāi)闊，水平的提高。教師之間互相探討運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)作用。
最后，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)還必須它只是輔助的功能。盡量少運(yùn)用聲音輔助課件，
多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂(lè)之聲不絕于耳，一些語(yǔ)文課件為了追求作品的完整性，不僅使用大量的背景音樂(lè)，還將教師的朗讀乃至重點(diǎn)部分的講解全都錄入其中。殊不知，這既造成了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。因而，我們呼吁，還語(yǔ)文課堂以清靜，請(qǐng)去除課件中不必要的音效，謹(jǐn)記“沉默”是金。 加快信息資源庫(kù)的建設(shè) 。信息資源庫(kù)可以有效推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)的普及和推廣。信息資源庫(kù)中豐富的信息和大量的課件制作素材，為教師的課件開(kāi)發(fā)提供了依據(jù)。有了信息資源庫(kù)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，選出必要的素材和信息進(jìn)行整合，制作出適合自己教學(xué)的課件。
總之，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地濫用”。在教學(xué)中，我們要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《多媒體教學(xué)培訓(xùn)課程》.清華大學(xué)出版社
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要充分發(fā)揮多媒體的交互優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。在制作小學(xué)語(yǔ)文積累運(yùn)用《趣聯(lián)巧對(duì)》多媒體課件時(shí),我主要從如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面著手,取得了較好的教學(xué)效果。
1、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格•貝瑞特博士在英特爾R“未來(lái)教育”中說(shuō):“我們整個(gè)業(yè)界都認(rèn)識(shí)到,如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù),所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法,而教師才是真正的魔術(shù)師。”教師運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué),通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì),以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能,使枯燥的概念和內(nèi)容變得直觀化、具體化、富有感染力;使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài),有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;尤其是在“松下圍棋,松子忽隨棋子落;柳邊垂釣,柳絲常伴釣絲懸”部分,我充分運(yùn)用動(dòng)畫,制作了兩幅Flash,使課文內(nèi)容生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,不但大大壓縮了空間感和距離感,而且讓學(xué)生仿佛身臨其境,從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
課件開(kāi)發(fā)程序是用Authorware,片頭制作用的是Flash,從對(duì)聯(lián)的起源再到它的演變的過(guò)程,產(chǎn)生電影效果,拉近了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離,超越了時(shí)空,制造了懸念。緊緊抓住學(xué)生的注意力,把學(xué)生帶入到對(duì)聯(lián)形成過(guò)程中漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河情景,又通過(guò)動(dòng)畫效果演示和圖片資料展示部分名聯(lián),形象直觀地表現(xiàn)了歷代名聯(lián)的形成與形式;同時(shí),還利用Authorware極強(qiáng)的交互功能,制作了對(duì)應(yīng)的練習(xí),讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作并回答,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課尾展示的是我國(guó)歷代部分名聯(lián),利用圖片制作成演示效果,同時(shí),配以古箏《平湖秋月》,使用同學(xué)們?cè)谝饩成钸h(yuǎn)的音樂(lè)聲中回味和加深對(duì)課文知識(shí)掌握,教學(xué)效果極好。
2、以情景展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在多媒體教學(xué)過(guò)程中,教師不能忽視學(xué)生的主體參與。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)主是能夠創(chuàng)設(shè)形式多樣、更為逼真的問(wèn)題情景,它既可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看精心剪輯過(guò)的錄像、圖片進(jìn)行思考,也可以通過(guò)錄像、圖片引出問(wèn)題進(jìn)行思考,達(dá)到知識(shí)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問(wèn)題情境,在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)下,讓學(xué)生主動(dòng)、自主地探究。
在《趣聯(lián)巧對(duì)》一課中,我采取了多種導(dǎo)學(xué)形式,如知識(shí)結(jié)構(gòu)式、文字圖片資料式、問(wèn)題探究式等。首先通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn);然后展示探究問(wèn)題讓學(xué)生置身其中。
3、變抽象為具體,做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”
對(duì)聯(lián)雖然常見(jiàn),學(xué)生從感覺(jué)、知覺(jué)、表象上并不感到陌生,但要一個(gè)小學(xué)生真正說(shuō)清楚它的起源、用途以及具體的對(duì)仗要求,他們也很難描述清楚。使用多媒體教學(xué),可以變抽象為具體,變無(wú)聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感官,幫助他們建立起空間想象能力。如在講:“稻草捆秧父抱子,竹藍(lán)提筍母懷兒”這幅對(duì)聯(lián)時(shí),“稻草捆秧”、“父抱子”,以及“竹藍(lán)提筍”、“母懷兒”概念比較抽象,好像聯(lián)系不大,學(xué)生疑問(wèn)也較大,我就利用兩張圖片來(lái)具體說(shuō)明了這幅對(duì)聯(lián)的意思,化難為易,引導(dǎo)學(xué)生深入了解認(rèn)識(shí)。
4、達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最大價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)有效地把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。在《趣聯(lián)巧對(duì)》制作過(guò)程中,我充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主解疑、自學(xué)探究,給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和良好的互動(dòng)空間。一是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體研究,提供并教會(huì)操作使用方法。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體提供的思維和提示,以學(xué)促思。專門制作了拓展練習(xí)(如圖所示)。有對(duì)聯(lián)對(duì)仗、填缺字聯(lián)、連線配對(duì)、名聯(lián)欣賞等。通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行拓展練習(xí)的操作,加深學(xué)生的理解,拓展學(xué)生的知識(shí)面,達(dá)到能熟練和掌握對(duì)聯(lián)對(duì)仗的基本規(guī)律。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容
評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在課件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià),目的在于改進(jìn)課件的設(shè)計(jì),便于提高質(zhì)量和性能;總結(jié)性評(píng)價(jià)是在課件開(kāi)發(fā)結(jié)束以后進(jìn)行的評(píng)價(jià),目的是對(duì)課件的性能、效果等做出定性、定量的描述,確認(rèn)課件的有效性和價(jià)值,為課件提供改進(jìn)意見(jiàn)。在課件制作過(guò)程中,要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果合理地進(jìn)行修改,以進(jìn)一步提高課件質(zhì)量和效果。
我在制作過(guò)程中設(shè)計(jì)的對(duì)聯(lián)對(duì)仗、填缺字聯(lián)、連線配對(duì)等,學(xué)生通過(guò)自己親自操作,程序會(huì)迅速對(duì)學(xué)生所做的答案進(jìn)行評(píng)判,這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,能及時(shí)知道自己掌握知識(shí)的程度,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),從而掌握和鞏固所學(xué)知識(shí),提高能力,發(fā)展智力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某種啟迪,受到了教益,學(xué)到了真本領(lǐng),及時(shí)受到老師和同學(xué)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了強(qiáng)化,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)前，我國(guó)教育正經(jīng)歷著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的歷程，這就直接對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了沖擊，即以單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多元化的教學(xué)，隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)中的滲透及發(fā)展，這一重大進(jìn)步，多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的普及，豐富了課堂內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的鑒賞能力，還有助于提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是，任何事物都有正反兩個(gè)方面，因此，如何發(fā)揮積極，克服消極，是它健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。[1]
一、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.構(gòu)建情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，老師主要以簡(jiǎn)單的文字教學(xué)及教師的講授為主，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直沒(méi)有新的突破，更不能適應(yīng)新的時(shí)代的要求，而我們的多媒體輔助手段在這一背景之下閃亮登場(chǎng)，解決了大家的難題。多媒體教學(xué)包含了文字、圖像和聲音，可以最大程度地使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成更加有趣，構(gòu)建了和諧生動(dòng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際操作中，教師可以利用多媒體屏幕展示課文描述的內(nèi)容，在文本中插入音頻和視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，最終提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。[2]
2.信息資源豐富
傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容和形式非常單一，這種教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展需要，初中語(yǔ)文教學(xué)在新的時(shí)代要求下應(yīng)當(dāng)有豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的好奇心。多媒體可以提供豐富的信息知識(shí)，在技術(shù)上也能做到快速切換，學(xué)生也可以提供豐富的知識(shí)內(nèi)容，這樣也能拓展學(xué)生的思維空間。對(duì)于課文進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)生可以想象課文描寫的畫面，然后使用多媒體進(jìn)行展示，更好的讓學(xué)生體驗(yàn)課文描寫的場(chǎng)景，可以加入真實(shí)生活部分，用于延伸課堂，同時(shí)加入一些課外知識(shí)可以在無(wú)形中拓寬課外知識(shí)，并能及時(shí)有效地傳輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式提高了初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)面，使學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能將學(xué)習(xí)延伸到日常生活中去。
3.容量大，密度高，渠道廣
初中階段的語(yǔ)文知識(shí)向來(lái)以難點(diǎn)多，分布雜被眾多教師認(rèn)同，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)正是為了解決這個(gè)問(wèn)題，多媒體具有信息量大的優(yōu)點(diǎn)，而且傳輸速度快，渠道多，多媒體設(shè)備能運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。作為一門工具性學(xué)科，語(yǔ)文課上往往需要記住很多知識(shí)點(diǎn)，諸如大量的名人名家名作，利用多媒體可以節(jié)省很多的時(shí)間。由于語(yǔ)音和圖形形象生動(dòng)，改變以往靜態(tài)的灌輸形式，以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)聲音，看到圖形，就能在大腦皮層形成和保持持久的興奮，能多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也增加了信息量，提高教學(xué)效率。
4.多重刺激，提高信息吸收率
多媒體技術(shù)提供的外部刺激并不只是單一的刺激，是由多種感官共同刺激形成的，這種形式對(duì)于提高初中學(xué)生獲得知識(shí)的能力是非常重要的。根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)可知，人類視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都是獲得信息的源頭，其中我們獲取信息的主要來(lái)源是視覺(jué)，占了約74%，另外有22%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩者占了96%，剩下的4%則是從其他的感官而來(lái)，這充分證明了我們必須調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官，以此獲得更多有效信息。實(shí)踐證明，通過(guò)結(jié)合多種感官的刺激引起的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通常比聽(tīng)老師單一的講課獲得的效果更佳。多媒體與知識(shí)有著密切的聯(lián)系，可以通過(guò)大量的信息源來(lái)獲取更多的知識(shí)。
二、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)
1.多媒體教學(xué)對(duì)教師的要求
語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體應(yīng)用之后極大的方便了教師日常的備課和教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。但是，不能因?yàn)槎嗝襟w的存在，而減低了對(duì)教師的要求。事實(shí)上，教師要利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，仍舊需要認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生，通過(guò)選擇合適的媒體展示方式，學(xué)會(huì)如何使用媒體，準(zhǔn)備相關(guān)軟件和展示信息，包括板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)掛圖，視頻，光盤等，必要時(shí)，教師還必須親自動(dòng)手制作課件。除了上述這些，教師也需要仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的反饋，及時(shí)合理地應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的情況，目的是為了增加信息量，增加知識(shí)密度，提高課堂效率。[3]
2.初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的弊端
多媒體教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，已逐漸滲透到了各門課程教學(xué)中，無(wú)形中對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，尤其是以歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文課堂影響最大。但這種優(yōu)勢(shì)之下，兩樣這種形勢(shì)下，弊端同在。首先，成本過(guò)高，不管是在校方購(gòu)買硬件還是多媒體教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎(chǔ)，這對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)而言，根本無(wú)力承擔(dān)這筆費(fèi)用，因此多媒體教學(xué)在這些地區(qū)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從長(zhǎng)期來(lái)看，多媒體教學(xué)的引入將進(jìn)一步增加不同地區(qū)之間的教學(xué)水平的差異，繼而導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的參差不齊。其次，多媒體教學(xué)非常依賴于電力，可以說(shuō)所有的現(xiàn)代設(shè)施，幾乎都是依靠電力作為動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)其運(yùn)行的，一旦發(fā)生斷電，即使再先進(jìn)的設(shè)備也不能發(fā)揮其作用，多媒體教學(xué)也不例外，這是中國(guó)多媒體教學(xué)在初中的一個(gè)限制因素。
當(dāng)然，不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)存在上述弊端而停止在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒，這需要我們不斷的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，減少并改進(jìn)不足。[4]
三、總結(jié)
初中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的潮流，就必須進(jìn)行改革，傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)限制了課堂效率的提高，阻礙了學(xué)生各種能力的提升。多媒體教學(xué)必須在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行到底，教育工作者要積極參與初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)踐，并不斷進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索多媒體教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使得初中語(yǔ)文教學(xué)更加現(xiàn)代化。[5]
總之，新課改是一個(gè)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程，這就需要我們眾多的一線教師不斷的實(shí)戰(zhàn)，不斷的改進(jìn)最終使它趨于成熟。相信我們一線教師的不懈努力與改進(jìn)，會(huì)給我們語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)新的春天。
參考文獻(xiàn)：
[1]李本軍. 論語(yǔ)文多媒體教學(xué)優(yōu)化[D].南京師范大學(xué)，2004.
[2]高燕. 中學(xué)語(yǔ)文多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效能研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.
[3]范遠(yuǎn)波，王曉平. 語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，12：47-49.
[4]安雪琦. 以學(xué)生為主體的語(yǔ)文多媒體教學(xué)[J]. 讀與寫（教師教育），2008，04：47-49.
1.1 多媒體不能代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不用心去讀，不潛心去體會(huì)是不會(huì)有收益的。誦讀是一種學(xué)語(yǔ)文的好方法，能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，是多媒體所替代不了的。多媒體其實(shí)就是把文本重新包裝成新玩意，投學(xué)生感官愉悅之所好，正如錄音、錄像、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒一樣，它迎合了學(xué)生對(duì)當(dāng)前大眾文化消費(fèi)的快餐化追求，刺激學(xué)生的感官，卻削弱了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化，教學(xué)效果并不理想。語(yǔ)言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無(wú)味，而是有聲有色，有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無(wú)窮的，是多媒體等難以形容和傳達(dá)的。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的感受領(lǐng)悟，才能真正吸取到藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，僅通過(guò)多媒體并不能理解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵。
1.2 限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展 不利于發(fā)揮學(xué)
生的想象 多媒體課件的內(nèi)容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在執(zhí)教過(guò)程中幾乎無(wú)法隨意更改。這就給在課堂上隨機(jī)處理一些突發(fā)問(wèn)題帶來(lái)麻煩。比如凡是沒(méi)有惟一答案的而又需要學(xué)生在課堂上解決的一些題目，學(xué)生的理解和回答只要與教師通過(guò)多媒體顯示的內(nèi)容不相符合，教師則千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的答案上靠攏，有時(shí)學(xué)生與教師沒(méi)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的感悟和靈性，仍然是各抒己見(jiàn)，學(xué)生與教師形成“對(duì)峙”的僵局，使教師一時(shí)陷入尷尬的境地。教師很擔(dān)心如此下去完不成教學(xué)任務(wù)，于是不得不把鼠標(biāo)一點(diǎn)，亮出自己早已設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，這種做法顯然違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
例如，一個(gè)關(guān)于《春》的課件，出于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，教師把春天的各種畫面都呈現(xiàn)給大家，做得很細(xì)，卻使得原本很優(yōu)美的句子變得毫無(wú)生氣，扼殺了學(xué)生的想象力。中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，魅力無(wú)窮，它帶給學(xué)生的是無(wú)限的遐想和廣闊的想象空間，探究語(yǔ)言的過(guò)程就是理解和感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程，只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行認(rèn)真品味，從中體驗(yàn)各種情感，才能體會(huì)語(yǔ)言的精彩，并培養(yǎng)審美情趣，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。而如此運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生的思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是不利的，甚至可以說(shuō)會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.3 不利于師生情感的互動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，主要依賴教師成功引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，激活學(xué)生思辨的火花，形成師生間的情感交流和思想碰撞。比如《綠》一文，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，用心去體會(huì)作者那獨(dú)特的比喻和美妙的感受，而用課件頂多能演示幾幅優(yōu)美的碧水圖而已，那醉人的綠和美妙的質(zhì)感是無(wú)論如何也不能盡情展示出來(lái)的，一定程度上妨礙了師生課堂情感互動(dòng)。
1.4 制作多媒體課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力 影響正常的教學(xué)
工作 雖然運(yùn)用多媒體課件是完全必要的，但沒(méi)有必要大力提倡語(yǔ)文教師去做那些大而全的多媒體課件。一個(gè)學(xué)期根據(jù)教學(xué)需要安排幾次多媒體教學(xué)即可。
2 正確使用媒體進(jìn)行教學(xué)
既然有上述局限性，那么在語(yǔ)文課中該如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)呢？
2.1 不應(yīng)盲目運(yùn)用多媒體
溝通交流的媒介是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平的。語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字的描繪、論述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其特點(diǎn)是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀欣賞，來(lái)激發(fā)學(xué)生與作者及作品人物的情感共鳴和個(gè)性共揚(yáng)，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移。這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要的方式，而用多媒體展示圖形、圖像，不能代替學(xué)生對(duì)文本的理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣。如果一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象感悟，勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，這樣也就背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。
再者，語(yǔ)文教育還有其鮮明的人文性特征。閱讀主體的個(gè)性體驗(yàn)是千差萬(wàn)別的，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化積累和生活經(jīng)驗(yàn)存在差異，決定了學(xué)生在解讀課文時(shí)或解讀文學(xué)作品時(shí)都會(huì)有明顯的差異，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
2.2 處理好多媒體使用與教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)的
關(guān)系 新課程改革的核心就是尊重學(xué)生的主體性，因此多媒體的使用只是起輔助作用，只能根據(jù)教學(xué)流程的需要擇而用之，不能成為教學(xué)的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。要善于分析具體的教學(xué)情景，選擇最有利于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容或使訓(xùn)練效果達(dá)到最優(yōu)化的時(shí)機(jī)使用多媒體，使多媒體成為整個(gè)教學(xué)流程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。
2.3 處理好學(xué)科知識(shí)與邊緣知識(shí)的關(guān)系
一、激趣設(shè)疑，導(dǎo)入主題
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，展現(xiàn)生動(dòng)的問(wèn)題材料，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生渴望新知的積極性，自然導(dǎo)入本課教學(xué)的內(nèi)容和主題。多媒體配杜甫蒼老畫像圖片和郭沫若評(píng)價(jià)杜甫的對(duì)聯(lián)文字“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”。學(xué)生探究對(duì)聯(lián)含義，深入了解詩(shī)人杜甫的生平思想、詩(shī)歌成就和寫作本詩(shī)的時(shí)代背景。
二、直觀示范，提高效益
利用多媒體播放音頻和文字呈現(xiàn)等功能，為學(xué)生提供直觀形象的示范，恰到好處地演繹教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。多媒體播放《春望》朗讀音頻，進(jìn)行聲情并茂的范讀；在學(xué)生合作探究中動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音。學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)范讀錄音，然后試讀，在文本中標(biāo)注詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音。
三、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造情境
多媒體營(yíng)造文本塑造的特定情感氛圍，渲染特定的心境，創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，有助于師生情感的投入，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。多媒體播放古箏名曲《漢宮秋月》音頻為學(xué)生朗讀配樂(lè)。學(xué)生配樂(lè)自由多形式朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，體會(huì)杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的藝術(shù)風(fēng)格。
四、鏈接知識(shí)，引導(dǎo)探究
利用多媒體的呈現(xiàn)功能，鏈接與文本切合的課外知識(shí)，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供相關(guān)的參考材料。引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究文本，感悟文字，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。多媒體知識(shí)鏈接。司馬光說(shuō)：“‘山河在’，明無(wú)余物矣；‘草木深’，明無(wú)人矣。”學(xué)生參考鏈接，咀嚼并賞析批注“破”“深”，深入體會(huì)詩(shī)歌意境。
五、圖文并茂，突破難點(diǎn)
利用多媒體圖文的有機(jī)結(jié)合，合理搭配教學(xué)資源，再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)多種感官的刺激獲取信息量，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象；圖文并茂，以圖釋文，據(jù)文解圖，設(shè)疑引導(dǎo)，巧妙地為釋疑解難創(chuàng)設(shè)突破口，化難為易，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
多媒體課件背景設(shè)置圖片“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”，插入杜甫蒼老畫像圖片，配文字設(shè)置問(wèn)題：你認(rèn)為詩(shī)句中“感恨”的主體是什么？學(xué)生感受春天美好景物和杜甫蒼老形象的強(qiáng)烈反差，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，分析文本塑造的意象（“花、“鳥(niǎo)”），體會(huì)詩(shī)句內(nèi)涵的詩(shī)人情感。
六、歸納總結(jié)，知識(shí)構(gòu)架
利用多媒體的文字自定義動(dòng)畫呈現(xiàn)功能，作為師生信息交互傳遞的便捷通道，對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作手法等方面的梳理與歸納，使之在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生回顧《春望》全詩(shī)，多角度為文本編列提綱。教師指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流，多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)提綱要點(diǎn)。
以上是結(jié)合《春望》課例從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，分析多媒體與語(yǔ)文教學(xué)融合的常用策略。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合策略是一種重要的教學(xué)策略。閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際等語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的深度融合，其目標(biāo)是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以更深刻、高效地內(nèi)化。
教學(xué)的三個(gè)基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。多媒體既承載教學(xué)的部分內(nèi)容，又是重要的教學(xué)手段之一。多媒體與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，課堂要做到靈活合理地運(yùn)用多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)的三個(gè)基本要素之間的相互高效運(yùn)動(dòng)。
多媒體要有機(jī)地結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的特征和語(yǔ)文文本特點(diǎn)。教師要巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，找準(zhǔn)多媒體與語(yǔ)文課的契合點(diǎn)，從而深入挖掘語(yǔ)文文本的核心價(jià)值。
(一)運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。語(yǔ)文學(xué)科包含著其他學(xué)科無(wú)法相比的美育因素,這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地,多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué),聲、像、文結(jié)合,讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式,讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài),并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。
(二)運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力,達(dá)到理解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè),從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵,理解其所要表達(dá)的思想感情。
1.運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量,滿足各層次學(xué)生的需求。
2.運(yùn)用多媒體,可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí),形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。把文章結(jié)構(gòu),各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生,形成整體認(rèn)知。
3.利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。課本中的許多名家名篇,有的語(yǔ)言流暢明快,有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑,有的語(yǔ)言凝練含蓄,有的語(yǔ)言樸實(shí)感人,有的語(yǔ)言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語(yǔ)言。
但是,世上沒(méi)有一種新生事物能夠完美無(wú)缺,用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)也不會(huì)例外。
二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中存在的弊端
(一)課件統(tǒng)治課堂,教師不能因材施教,師生難以情感交流。多媒體課件都是預(yù)先制作好,很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整自己的思路因材施教,而是根據(jù)課件的情況,把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽,事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。
的確，運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用配樂(lè)朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。
多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。 運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。課本中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝煉含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語(yǔ)言。但是，如果因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看圖像放映，出示板書(shū)，解放了教師，豐富了學(xué)生的感官刺激那就錯(cuò)了。
2 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端
2.1 課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。
2.2 課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書(shū)香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀，取得知書(shū)達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。 多媒體語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)最古老的口耳相授的挑戰(zhàn)。
2．情感；激蕩
在激感方面，多媒體教學(xué)設(shè)施也發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時(shí)，我用多媒體播放“命運(yùn)交響曲”，提示學(xué)生聽(tīng)到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽(tīng)的過(guò)程中，他們聽(tīng)出了這位偉大的音樂(lè)家的憂傷、孤獨(dú)與痛苦，也聽(tīng)出了當(dāng)命運(yùn)之災(zāi)降臨時(shí)，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對(duì)藝術(shù)執(zhí)著的熱愛(ài)與追求，旋律中回蕩著這位音樂(lè)巨人要與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，使他們對(duì)人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當(dāng)課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時(shí)，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長(zhǎng)處。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會(huì)腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽(tīng)鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動(dòng)、興奮起來(lái)之后，再來(lái)朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。
用多媒體設(shè)施教學(xué)，印象最深刻的一次是學(xué)習(xí)《黃河頌》。課前，孩子們搜集了許多有關(guān)黃河的知識(shí)、圖片、詩(shī)歌、傳說(shuō)、諺語(yǔ)等，課堂上學(xué)生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚(yáng)的旋律，高聲誦讀。那一刻我感受到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)施給語(yǔ)文課插上了“翅膀”，帶著眾多栩栩如生的形象，帶著學(xué)子們一顆顆求知的心，一起飛翔。
3．個(gè)性；活力
素質(zhì)教育的核心理念是創(chuàng)造一種適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育，是為了讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的。他們各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、反應(yīng)速度、記憶品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式以及對(duì)新事物的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力都存在很大差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難顧及到這種差異，因而也就不能真正做到因材施教。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)卻能較好地解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙向性，了解學(xué)生的心理及現(xiàn)狀，便于有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生，由于沒(méi)有面對(duì)面的顧慮、拘束，學(xué)生多數(shù)能放開(kāi)膽子說(shuō)出心里話，教師可適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、解答問(wèn)題。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，我還鼓勵(lì)學(xué)生按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如通過(guò)網(wǎng)上信箱檢查學(xué)生的作業(yè)，幫助愛(ài)好寫作的學(xué)生批改作文；同愛(ài)做課件的學(xué)生交流資料、圖片等，使他們打心眼兒里喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，一些學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種饒有興致的事，故而樂(lè)此不疲，他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了充分的釋放與展示。
4．探究；拓展
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，并逐步形成能力的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式通常是圍繞一個(gè)需要探究的問(wèn)題展開(kāi)的。如在進(jìn)行語(yǔ)文綜合活動(dòng)《戲曲大舞臺(tái)》的教學(xué)過(guò)程中，先布置學(xué)生搜集資料，去網(wǎng)上、報(bào)刊雜志上搜集，或采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪有經(jīng)驗(yàn)者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國(guó)的形成？廈門的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個(gè)大主題“輻射”出來(lái)的許多小問(wèn)題展開(kāi)專題性研究。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)展這種研究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。其一是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學(xué)生去判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價(jià)值的信息。在探究中有意識(shí)地將學(xué)生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開(kāi)拓，開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)有了更加厚重的文化內(nèi)涵。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)動(dòng)機(jī)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
如《九寨溝》這篇課文以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)大好河山的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。但由于時(shí)空的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中將難以獲得親臨其境的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)情趣因此受到影響。林語(yǔ)堂先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂讀書(shū)就是喜愛(ài)。”因此，課始，教師播放九寨溝精美絕倫的動(dòng)畫片，讓學(xué)生初步感受九寨溝那“雪峰插云”“平湖飛瀑”“古木參天”等自然景觀，對(duì)“高低錯(cuò)落的瀑布”“白練騰空”“銀花四濺”的自然景象有了真實(shí)、親切的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生心靈的震動(dòng)。學(xué)生的情感也隨之得到升華，對(duì)閱讀文本的興趣油然而生，真正進(jìn)入樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，它以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
二、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自主探究
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力存在個(gè)體差異，因此學(xué)生自讀課文后提出的問(wèn)題往往是多角度、多層次的，有些問(wèn)題甚至是很幼稚的。面對(duì)這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對(duì)于必須在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能解決的問(wèn)題采取暫時(shí)“存疑”的方式；對(duì)于學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽的方式查詢與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語(yǔ)解釋等）來(lái)處理；對(duì)于某些學(xué)生提出的貫穿全文的典型問(wèn)題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后指名學(xué)生交流，其他小組可補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)。
如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：（1）上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)地球地貌、資源等相關(guān)資料；（2）運(yùn)用所查尋的資料，探究人類如何肆意破壞地球上的資源以及造成的嚴(yán)重危害；（3）針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交互解答；（4）自制宣傳畫報(bào)，用圖文結(jié)合的方式向人類呼吁：“珍惜地球，因?yàn)椤挥幸粋€(gè)地球’”。這一設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給了學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們通過(guò)信息技術(shù)，采用不同方法、工具完成同一任務(wù)，不僅理解了課文內(nèi)容，而且了解了保護(hù)地球資源的迫切性。通過(guò)一幅幅觸目驚心的畫面和觸動(dòng)人心的數(shù)據(jù)，使學(xué)生深深感受到破壞、毀壞地球資源后，人類將得到多么嚴(yán)重的后果。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，使學(xué)生由無(wú)奈的聽(tīng)授，以記憶為主的個(gè)體行為的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。
教師在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在美妙的情景里思維高度開(kāi)放、活躍，并體驗(yàn)到當(dāng)主人的種種快樂(lè)，使教師成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的親密的組織者、合作者、鼓勵(lì)者和指導(dǎo)者。這就是信息技術(shù)所營(yíng)造的人文和諧的氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的自主探究能力得到了提高。
1.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)熟悉數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)內(nèi)容
教師把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的精神財(cái)富，就必須在教學(xué)大綱精神的指導(dǎo)下，感知教材，理解教材，進(jìn)而牢固地掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)也提供給我們這個(gè)環(huán)境。在網(wǎng)上，多名有識(shí)學(xué)者對(duì)各門學(xué)科的大綱要求進(jìn)行了深入探討，對(duì)其優(yōu)越性和不足都提出了各自的觀點(diǎn)，其他老師可以贊同，更可以反對(duì)，自己的意見(jiàn)可以及時(shí)地反饋到網(wǎng)上。以前若是遇到知識(shí)上的盲點(diǎn)，其探討的范圍是狹窄的，而如今，只要你在網(wǎng)上提出疑問(wèn)，諸多解釋就會(huì)紛至沓來(lái)，轉(zhuǎn)天便有大量的信息傳來(lái)，使問(wèn)題迎刃而解。網(wǎng)絡(luò)使天南海北的距離縮短，各地老師足不出戶、共同探討已成為可能，使以前一位老師或是一個(gè)區(qū)域內(nèi)的老師閉門造車的時(shí)代終結(jié)，而這些發(fā)表、探討、爭(zhēng)論等，其造成的最終結(jié)果是教師對(duì)大綱的深入認(rèn)識(shí)，具體掌握。
2.教師可利用網(wǎng)絡(luò)掌握教材目的、要求和重點(diǎn)
教師駕馭教材，是指教師在鉆研大綱和教材的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)作為自己教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)地意識(shí)到所教的內(nèi)容，是使學(xué)生明確什么，突出什么，解決什么，能抓住重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)在此方面對(duì)于教師的幫助是巨大的。
3.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)研究和掌握教學(xué)方法
備課中，對(duì)教學(xué)方法的選擇，要遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，形成正確的思想觀念。以前閉塞的教學(xué)時(shí)代，教師通過(guò)固有模式的教育學(xué)，所掌握的無(wú)非是講授法、討論法等等，即便某位老師通過(guò)自己的不懈努力鉆研出一套新的教學(xué)方法，因?yàn)闀r(shí)間、空間的局限也只能“獨(dú)自享用”了。但現(xiàn)在，只要你找到相關(guān)的網(wǎng)站，多種多樣有實(shí)效的教學(xué)方法多如繁星，目標(biāo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、三點(diǎn)一線、三元式、創(chuàng)境導(dǎo)入……比比皆是，而相關(guān)的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無(wú)法比擬的，先進(jìn)的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代得到了極大限度的共享，為教師對(duì)教學(xué)方法的準(zhǔn)備和研究提供了廣闊的空間。
4.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)編寫教案、制作課件
教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，對(duì)于能否上好一節(jié)課起著舉足輕重的作用。拿語(yǔ)文學(xué)科為例，以前的教案無(wú)非是識(shí)字、閱讀、分析、鞏固，使得整堂課乏味、平淡，但網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，首先在教學(xué)內(nèi)容上，大量的歷史、科技等最新資料可以使學(xué)生更好地理解教材，認(rèn)識(shí)文章背景，為德育的實(shí)施提供了環(huán)境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。其二，網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優(yōu)化教案、轉(zhuǎn)換思想提供了依據(jù)。
二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
1.創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)
著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮質(zhì)的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)興趣是最好的老師。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。
2.喚起學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主體意識(shí)
現(xiàn)代技術(shù)教育手段，能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的、適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料），讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站，查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)能力。還可以通過(guò)網(wǎng)上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學(xué)習(xí)和生活上的一些問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們不僅能學(xué)會(huì)教師教給的基礎(chǔ)知識(shí)，而且懂得怎樣去獲取知識(shí)，具有在信息時(shí)代獲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力。
三、有助于打造高效課堂