緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇認識角教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）問題——在生活中生成

在杜威“做中學(xué)”理論中有這么一句話：“經(jīng)驗和自然相互聯(lián)系”，從而可知做中學(xué)強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，要求創(chuàng)設(shè)生活情景，使生活問題（材料）數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，以喚起學(xué)生已有的生活積沉，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這也就是我這堂課的引入——激趣。

課一開始我創(chuàng)設(shè)了情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助已有的生活經(jīng)驗，去感受，去經(jīng)歷，自己從而促使學(xué)生后面的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，和解決問題。

（二）問題——在探究中解決

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為問題是探究的起點，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題，學(xué)生自行探究知識就應(yīng)該從問題開始。因此，在“做中學(xué)”的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點，更重要的是把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力作為首要問題來探索，鼓勵他們?nèi)ハ耄フf，去做。

這堂課我就在探究問題中設(shè)計了四個環(huán)節(jié)

1．表1讓學(xué)生自主提出想要探究的問題——問題產(chǎn)生

2．表2學(xué)生合作辨別三角形三個角的情況——初步探究

3．表3學(xué)生根據(jù)表2自己的發(fā)現(xiàn)，對三角形進行分類——感悟

4．用小棒搭三角形學(xué)生自己質(zhì)疑，自己動手操作實踐證明——領(lǐng)悟，問題解決

（三）評價——在做中體現(xiàn)。

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等等，在課堂上我讓學(xué)生討論，交流，合作，思考，獲得結(jié)論，最后自己給自己一個合理的評價。——也就是表一中的我的收獲。

同時在這堂課的過程中，我力求讓學(xué)生動起來，充分展現(xiàn)做中學(xué)。

學(xué)生“動”起來，課堂才能活起來。而課堂“活”起來才能展現(xiàn)生動活潑的教學(xué)氛圍，才能顯示學(xué)生的虎虎生氣。要“活”必“動”，“動”了必“活”。

多感觀地“動”。即嘴動，眼動，耳動，手動，腦動。

嘴動。嘴巴是表情達意的小喇叭，所有得人心思想，觀念，感情都要通過它來傳送。課堂上我讓學(xué)生盡情地讀，說，議，問。要創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)問的機會，培養(yǎng)對問題尋根究底的精神。

耳動。學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。

篇（2）

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力，小組協(xié)調(diào)能力和空間觀念。

情感目標(biāo)：在相互交流相互評價，自主探索活動中獲得情感體驗，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重難點：準(zhǔn)確理解三角形的概念，掌握三角形的外部特征及其特性，學(xué)會畫三角形的高。

教具準(zhǔn)備：課件，三角板，三角形紙板，三角形框架，四邊形。

學(xué)具準(zhǔn)備：三角板，三角形紙板，三角形框架，四邊形。

教學(xué)流程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。

多媒體出示第34頁主題圖，把學(xué)生帶入三角形世界，讓學(xué)生領(lǐng)略了三角形的生活風(fēng)采并找出圖中的三角形。引導(dǎo)學(xué)生觀察后回答：圖中哪些物體的面是三角形？從整體上初步感知三角形，從而自然地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，同時揭示課題并板書課題。

（二）、自主探究，感悟新知。

理解并掌握三角形的概念和特征。?分為摸一摸、看一看、議一議、練一練4個層次。

1、摸一摸，用手觸摸三角板的邊，角，頂點，初步感知三角形的特征。

2、看一看，課件演示三角形，抽象概括三角形的特征（讓學(xué)生自己歸納三角形有三條邊，三個角，三個頂點。）

3、議一議，讓學(xué)生用自己的語言歸納出三角形的慨念。在學(xué)生得出概念后讓學(xué)生討論“圍成”能否換成“組成”。板書，由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

4，練一練，在此我設(shè)計了兩個練習(xí)題，其目的是對三角形的特征和概念進行鞏固。

A，畫一個三角形，標(biāo)上它的各部分名稱。

B，用課件演示，讓學(xué)生判斷，增加認知面。

第二步：探究三角形的特性課件演示：剛才我們觀察的這些橋梁支架，自行車架以及我們身邊的很多建筑，設(shè)計師為什么要利用到三角形呢？接下來我讓學(xué)生做一個實驗：拿出準(zhǔn)備好的四邊形和三角形框架，讓學(xué)生用力拉三角形和四邊形的框架，問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過操作很容易發(fā)現(xiàn)：三角形不容易變形，四邊形容易變形。這就是三角形一個非常重要的特性——穩(wěn)定性。

第三步：探究三角形的高。1、折一折：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的三角形紙片，按課件演示的方法折一折，折完后互相觀摩。看折痕的一端是否過三角形的頂點，另一端是否與頂點的對邊相交，折后是否重合，猜一猜折痕與三角形的這條邊是什么關(guān)系。

2、然后讓學(xué)生展開被折的三角形，并讓學(xué)生指著這條折痕，告訴學(xué)生這就是三角形的高，用同樣的方式教學(xué)三角形的底。

3、拓展：當(dāng)學(xué)生初步認識了三角形的底和高之后，讓學(xué)生探究三角形的另兩條邊是否可以作為三角形的底，是否能折出另外兩條高。以此來鞏固和升華學(xué)生對三角形底和高的全面認識。

4、繼續(xù)探究：三角形的底和高的關(guān)系。學(xué)生可能回答出各種不同的答案，甚至回答不上，此時就可以引導(dǎo)學(xué)生用三角板的直角去量一量，使學(xué)生得出清晰的認知：三角形的底和高互相垂直。

5、接下來教師演示用三角板畫三角形的高。教師示范，學(xué)生觀察。

6、練一練：（用課件演示）第一組是讓學(xué)生判斷三角形底邊上的高是否畫正確（即36頁第2題）。第二組是為各種不同的三角形標(biāo)出底和高（即36頁第3題），第三組是判斷題。

7、知識應(yīng)用：設(shè)計兩個圖形，讓學(xué)生畫直角三角形和鈍角三角形三邊的高。

板書設(shè)計

篇（3）

課程

三角形的認識

課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，在此基礎(chǔ)上教學(xué)三角形的含義，認識三角形各部分名稱，會畫三角形的高。

教學(xué)內(nèi)容

分析

教育部審定2013年義務(wù)教育教科書四年級下冊第五單元第一課時。教學(xué)設(shè)計圍繞以下幾點進行：1．在畫三角形、說畫法、辨析交流的過程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。2．在說一說、指一指、寫一寫三角形各部分名稱的活動中，

認識三角形的基本特征，建立三角形表象。3．在動作操作嘗試畫高、辨析交流、學(xué)生演示和再嘗試的過程中，學(xué)會畫三角形的高。因此，在學(xué)習(xí)畫高前應(yīng)先使學(xué)生清楚什么是三角形的底，什么是三角形的高。這些可以由學(xué)生閱讀教材自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上可以安排兩次畫高的活動。第一次：學(xué)生嘗試畫高后，展示出他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生辨析，在辨析交流中，與已學(xué)過的舊知建立聯(lián)系，掌握畫高的方法。第二次：畫出三角形所有的高，使學(xué)生認識到任意三角形都有3條高。在嘗試中，學(xué)生可以畫出銳角三角形的三條高，而直角三角形和鈍角三角形部分學(xué)生可能只能畫出在三角形內(nèi)的那一條高，可以通過教師的講解和演示，使學(xué)生知道到這兩種三角形也有三條高，進而總結(jié)出任意三角形都有3條高。

教學(xué)目標(biāo)

1、知道三角形各部分的名稱，認識三角形、三角形的高、三角形的底，并會對三角形進行命名。

2、通過動手操作體驗不同三角形的高的畫法，理解三角形都有3條高。

3、會畫不同三角形的高。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

會畫三角形的高

學(xué)情分析

畫三角形的高，實際上與學(xué)生已學(xué)過的過直線外一點畫已知直線的垂線段一樣，學(xué)生已經(jīng)掌握方法，并在上學(xué)期會畫平行四邊形以及梯形的高。

重點、難點

體驗不同三角形的高的畫法，理解三角形都有3條高。

直角三角形和鈍角三角形3條高的畫法。

教與學(xué)的媒體選擇

課件、實物投影儀

課程實施

類型

√

偏教師課堂講授類

偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類

備注

教學(xué)活動步驟

序號

名稱

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)/學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)

長度

1

情境導(dǎo)入

ppt展示世界各地三角形形狀的建筑物，創(chuàng)設(shè)幫助部落王尋找三角形子民的情境。

5分鐘

2

創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

為各位三角形子民進行體檢，第一項是量高，引出畫三角形的高。任務(wù)開展前的鋪墊：先認識三角形的高、三角形的底兩個概念。

5分鐘

3

畫高

針對不同類型的三角形分別進行畫高

15分鐘

4

鞏固練習(xí)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)

填空、判斷、畫高練習(xí)

10分鐘

5

收獲

回顧反思收獲

3分鐘

教學(xué)活動詳情

教學(xué)活動1：*******

活動目標(biāo)

畫銳角三角形的3條高

解決問題

銳角三角形的3條高

技術(shù)資源

課件展示銳角三角形，為了讓學(xué)生理解不同底不同高，課件展示旋轉(zhuǎn)的三角形，體會不同底不同高

常規(guī)資源

練習(xí)紙，讓每個孩子都能動手畫，感受畫3條高

活動概述

生動手畫高，畫出一條高。

轉(zhuǎn)動銳角三角形，調(diào)皮的銳角三角形轉(zhuǎn)了過來，怎么量高？引出畫另一條高。初步感知對應(yīng)邊對應(yīng)高。

再轉(zhuǎn)動銳角三角形，畫第三條高。

小結(jié)：銳角三角形有三條高。

教與學(xué)的策略

直觀教學(xué)，體驗教學(xué)

反饋評價

一開始讓學(xué)生畫3條高，部分學(xué)生不理解，通過展示旋轉(zhuǎn)的三角形后，大部分學(xué)生知道怎樣去畫3條高。

教學(xué)活動2：*******

活動目標(biāo)

了解直角三角形、鈍角三角形3條高的畫法

解決問題

直角三角形、鈍角三角形3條高的畫法

技術(shù)資源

課件展示直角三角形、鈍角三角形3條高的畫法

常規(guī)資源

練習(xí)紙讓學(xué)生畫高

活動概述

學(xué)生動手去畫直角三角形以及鈍角三角形的3條高，初步感受這兩種三角形的3條高的畫法。

教與學(xué)的策略

直觀教學(xué)，體驗教學(xué)

反饋評價

大部分學(xué)生不會畫這兩種三角形3條高，通過展示然后讓學(xué)生模仿，學(xué)生都基本能掌握。

評價量規(guī)

練習(xí)紙

其它

篇（4）

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（西南師大版）四年級（下）第51~54

頁主題圖、例1、例2及課堂活動第1~3題，練習(xí)十第1～5題。

教學(xué)目標(biāo):

知識與技能：通過觀察、折、畫等操作活動，認識三角形的特征和特性。

過程與方法：能指出三角形的邊、角、頂點，會辨認出三角形的底與高。

情感、態(tài)度與價值觀：理解三角形的特性，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。

教學(xué)重點：

建立三角形的概念，認識三角形各部分的名稱，知道三角形的底和高。

教學(xué)難點：

學(xué)會畫出在方格紙中三角形底上的高。

教學(xué)準(zhǔn)備：

例1中三角形物體的圖片，三角形紙，1副三角板，用木條做1個四邊形框架和1個三角形框架。

教學(xué)過程：

一、主題引入，激發(fā)興趣

出示第51頁主題圖，觀察后回答：圖中哪些物體形狀是三角形的？根據(jù)學(xué)生回答貼出例1

三角形物體的圖片。

教師：既然生活中有這么多三角形。那我們就一起來研究有趣的三角形。（板書課題：認識三角形）

二、探究新知，

認識三角形

1、認識三角形的特征

（1）教師：觀察這些三角形，（隱去實物，顯示出三角形圖形）它們有哪些共同特征？

（讓學(xué)生充分觀察，自己總結(jié)出特征）

歸納：三角形有三條邊，三個頂點，三個角。

（2）教師：對照圖形，誰能用自己的語言來說說看，什么樣的圖形叫做三角形呢？

引導(dǎo)學(xué)生得出：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。（板書）

（3）操作：第53頁課堂活動第1，2題，按要求在釘子板上圍三角形，并相互檢查。

（4）判斷哪些圖形是三角形？

練習(xí)十第1題

2、認識三角形的特性

（1）在日常生活中，橋梁支架，自行車車身，為什么要設(shè)計成三角形形狀的呢？我們來做個實驗？學(xué)生分組活動：

①用木條做一個四邊形和1個三角形框架。

②拉三角形的框架和四邊形的框架。

你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：只要三角形三條邊的長度固定，這個三角形的形狀、大小也就完全確定。

三角形不容易變形的這種性質(zhì)就是三角形的穩(wěn)定性。

（2）討論，怎樣才能使這個四邊形的形狀和大小不改變呢？驗證：

現(xiàn)在老師在這個四邊形的對角處再加一段木條，再請一個同學(xué)上來拉拉看，會發(fā)現(xiàn)什么？（不變形）這又是為什么？

（3）教師：找找你們周圍哪些地方應(yīng)用了三角形的穩(wěn)定性。

（4）練習(xí)第54頁第4題。

3、認識三角形的底和高

（1）

先看書第53頁例2后，拿出銳角三角形紙片，按書上的方法折一折，折完后互相檢查。

檢查方法：折痕的一端過三角形的頂點，另一端所指的邊被分為兩段，折后這兩段要重合。

（2）

觀察折后的三角形是什么三角形？說明折痕與三角形的一條邊是什么關(guān)系。

（3）

打開被折三角形，介紹高和底。折痕就是三角形的高，與折痕相交的這條邊就是三角形的底。在折的三角形中標(biāo)出底和高。

（4）

我們還可以用三角尺畫三角形的高。教師示范畫高的方法。

（5）

學(xué)生觀察討論：三角形的底和高是什么關(guān)系？（三角形的高與底互相垂直）

三、鞏固新知，拓展提高：

1、第54頁練習(xí)十第2，3，5題。

2、第53頁課堂活動第3題。

四、課堂總結(jié)：

教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對三角形有哪些新的認識？

教學(xué)后記：

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（西南師大版）四年級（下）第55~57頁的例3、例4及課堂活動，練習(xí)十一第1～3題。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：經(jīng)歷探索三角形3條邊之間關(guān)系的過程，體驗用實驗操作探索規(guī)律的方法。

過程與方法：通過操作了解“三角形兩邊之和大于第三邊”，并能根據(jù)這個關(guān)系解決簡單的實際問題。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、樂于實驗的科學(xué)精神，感受到實驗操作成功的喜悅感。

教學(xué)重點：發(fā)現(xiàn)任意三角形的兩邊和大于第三邊。

教學(xué)難點:在實驗操作中探索三角形3條邊之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、猜想引入：

教師：三角形是由3條線段圍成的圖形，任意給你3條線段（小棒），是不是都能圍成一個三角形呢？（學(xué)生猜測）

教師：這節(jié)課我們將要探索三角形3條邊之間的關(guān)系。（板書課題）

二、探究新知，找尋規(guī)律：

1、教學(xué)例3：（初探三角形三條邊的關(guān)系）

教師：每人用3根、5根、4根同樣長的小棒擺三角形，看在擺的過程中你能發(fā)現(xiàn)什么？

教師巡視，指導(dǎo)，提示學(xué)生擺時每兩根小棒要首尾銜接，相離相交都不對。

（學(xué)生在猜測與交流中發(fā)現(xiàn)4根同樣長的小棒無論如何都圍不成三角形）

教師：為什么4根同樣長的小棒圍不成一個三角形，而用3根，5根同樣長的小棒能圍成一個三角形呢？

2、教學(xué)例4：（探索三角形三條邊的關(guān)系）

（1）

要求：4人一組開展量、算等操作活動，討論三角形三邊存在怎樣的關(guān)系？

①每個人任意畫一個三角形，并量出每條邊的長。（可用mm作單位）

②4人依次把自己所畫三角形的各邊長記錄在下表中。

③計算并填空。

三角形（1）三角形（2）三角形（3）三角形（4）每邊長任意兩邊之和

與第三邊比較

（2）

討論。

①結(jié)合量、計算、比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三角形兩邊之和大于第三邊）

②解釋為什么用4根同樣長的小棒圍不成一個三角形？而用3根，5根同樣長的小棒能圍成一個三角形呢？

③3根小棒的長分別是10

cm、4

cm

和18

cm，用它們能圍成一個三角形嗎？為什么？

三、鞏固新知，拓展提高：

1、課堂活動第1題。（注意：答案不止一種）

學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)任意兩邊之和等于或小于第三邊，就可以肯定這3條邊不能圍成一個三角形。

2、練習(xí)十一第1~3題。

四、課堂總結(jié)：

教師：你這節(jié)課學(xué)到了什么重要的數(shù)學(xué)知識？采取了哪些方法學(xué)到的？你最大的收獲是什么？

教學(xué)后記：

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（西南師大版）四年級（下）第55~58頁例5，課堂活動第2題，練習(xí)十一第4～8題和思考題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索三角形內(nèi)角和等于180°的過程，體驗用猜想、驗證等活動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。

2、通過猜想、驗證了解“三角形內(nèi)角和等于180°”，并能根據(jù)這個結(jié)論解決簡單的實際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、樂于實驗的科學(xué)精神，感受實驗操作成功的喜悅。

教學(xué)重點：探索和發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180°

教學(xué)難點：在操作中了解三角形的內(nèi)角和等于180°，驗證三角形的內(nèi)角和都等于180°

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、6個大小不同的三角形。（紙做的）

教學(xué)過程：

一、激趣引入：

1、創(chuàng)設(shè)情景

（1）“啪——”的一聲響起，學(xué)校花架上的一塊三角形玻璃被突然飛來的小球擊碎了，一下子圍上了許多同學(xué)。小勇看著地上的碎玻璃著急地說：“是我不小心打碎的，我想趕緊配上一塊，可是，玻璃已經(jīng)被打碎，尺寸大小都不知道，該怎么辦，真急死人！”同學(xué)小聰?shù)难劬Χ⑸狭似渲械囊粔K碎玻璃，高興地說：“我有辦法了，只要拿一塊玻璃，就可以去配上與原先完全相同的玻璃。”同學(xué)們，你認為應(yīng)該拿哪一塊呢？（2）學(xué)生先獨立思考片刻后，再請學(xué)生口答：應(yīng)該拿哪一塊呢？為什么？

學(xué)生1：拿第一塊，因為那塊最大。

學(xué)生2：第一塊雖然最大，但是沿著一個角的兩條邊可以無限延長，玻璃的形狀、大小就會發(fā)生變化，無法確定。

（結(jié)合學(xué)生回答，電腦演示，使學(xué)生直觀地感知到，拿只有一個角的這塊玻璃去配，其形狀大小是不確定的，另外的兩個角大小可以發(fā)生變化）

學(xué)生3：選擇有兩個角的那塊，因為這塊有兩個角，延長兩條邊會相交于一點，就能得到與原來形狀大小相同的玻璃。

（結(jié)合學(xué)生回答，電腦進行演示：延長兩條邊相交于一點，形成一個三角形，并使形成的角與原來的角重合，讓學(xué)生直觀地感知，相鄰兩個角確定了，它們的夾邊也就確定了，得到的三角形與原來三角形完全相同，第三個角也就被確定了。）

2、揭示課題

教師：從這里可以看出，三角形中兩角確定了，另一個角也就確定了。說明三角形中的三個內(nèi)角中蘊含了某種規(guī)律，到底是什么規(guī)律呢？今天我們就一起來研究三角形的內(nèi)角和。

板書：三角形的內(nèi)角和。

二、探究新知：

教師：猜一猜：三角形的內(nèi)角和與三角形的大小有關(guān)系嗎？

1、討論驗證的方法教師：現(xiàn)在我們拿出準(zhǔn)備的三角形，先想一想自己用什么方法來驗證猜想是否正確？

小組討論，再全班交流。（可能有下面的方法）

方法：

（1）量角。

（2）把三個內(nèi)角對折或剪、撕下來拼合成一個平角。

（3）通過圖形的轉(zhuǎn)化得出結(jié)論。

（演示：兩全等的直角三角形拼成一個長方形或正方形）我們知道正方形（或長方形）的內(nèi)角和是360°，同學(xué)們現(xiàn)在有什么發(fā)現(xiàn)？（等于把正方形的內(nèi)角平均分成2份，360°÷2=180°）

2、學(xué)生自主操作，驗證猜想（課件出示探究任務(wù)）

（1）

選擇你喜歡的方法試著驗證一下。

（2）

把你的想法和操作過程與小組同學(xué)進行交流。

3、學(xué)生操作，教師巡視

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生采用“量”的方法完成后，一定要激勵學(xué)生再想一想有沒有其他方法來檢驗自己的假設(shè)。

提示：還可以通過折、剪、撕，把三個內(nèi)角拼成一個角進行觀察。

4、匯報交流

學(xué)生：（量角）量出三角形三個角的度數(shù)。——測量有誤差，實際結(jié)果可能在180°左右。（板書出三類三角形內(nèi)角度數(shù)的加法算式）

教師：為什么要測量3個三角形？（要驗證所有的三角形的內(nèi)角和是不是180°，而所有的三角形有無數(shù)個，三角形按角分，一共有3類，我們就一類一類地進行驗證）教師出示3類三角形粘貼在黑板上。

教師：剛才，同學(xué)采用的是“量”的方法。

還有沒有其他方法呢？（對折或者撕下三角形的3個角拼成一個平角。）

及時請該生上臺展示拼的過程。

教師：同學(xué)們用折一折、拼一拼的方法驗證了直角三角形的內(nèi)角和是180°（在直角三角形下面板書：180°），現(xiàn)在請大家也采用折一折、拼一拼的方法來驗證其他兩類三角形的內(nèi)角和是否都是180°學(xué)生驗證完后進行展示，同時教師分別在兩類三角形下面板書：180°教師用課件完整地展示三類三角形拼成平角的過程。

得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180°。

5、取任意兩個三角形進行比較再判斷（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）右邊三角形的面積大于左邊三角形的面積。（

）

（2）因為右邊三角形的面積大于左邊三角形的面積，所以右邊三角形的內(nèi)角和也大于左邊三角形的內(nèi)角和。（

）

6、知識回顧：

現(xiàn)在，你能回答“為什么要拿有兩個角的那塊碎玻璃去配”了嗎？（因為三角形的內(nèi)角和是180°，其中兩個角被確定了，另一個角也就被確定了，取其中有兩個角的碎片，延長兩條邊得到的三角形就與原來的三角形相同。）

三、實踐應(yīng)用，鞏固提高：

1．第56頁課堂活動第2題。

小結(jié)：根據(jù)“三角形的內(nèi)角和是180°”這一規(guī)律，如果知道三角形中兩個角的度數(shù)，就能求出第三個角的度數(shù)。

2．第57~58頁練習(xí)十一第4~8題和思考題。

四、課堂總結(jié)：

今天你有什么收獲？(學(xué)了什么內(nèi)容？是用什么方法驗證的？)

篇（5）

(二)使學(xué)生了解3以內(nèi)數(shù)的順序．會比較3以內(nèi)數(shù)的大小，認識小于號．

(三)掌握3的組成．

教學(xué)重點和難點

重點：3的組成和3的書寫．

難點：會比較3以內(nèi)數(shù)的大小．

課前準(zhǔn)備

(一)教具：主題圖、計數(shù)器、貼絨小棒、點子圖、方塊圖．

(二)學(xué)具：1～3的數(shù)字卡片、3根小棒．

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．看圖填數(shù)：

(二)學(xué)習(xí)新課

導(dǎo)入新課：師指板演題，提問：2個海棠再添上1個是幾個？(3個)對！今天我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“3的認識”．(板書課題)

1．教學(xué)3的認識．

(1)出示主題圖：學(xué)生觀察后，老師提問

圖上畫的是什么？(工人在生產(chǎn)電視機)

數(shù)一數(shù)：這幅圖里有幾個工人？幾臺電視機？(3個工人，3臺電視機)

(2)撥珠數(shù)數(shù)：老師在計數(shù)器上撥出2個珠子，又撥出1個，問：老師在計數(shù)器上先撥出幾個珠子？又撥出幾個？一共撥了幾個？

師說：2個珠子又添上1個是3個．

指名說：2個珠子又添上1個是3個．

(3)學(xué)生擺小棒：

師說：請同學(xué)們拿出3根小棒，用這3根小棒擺一個圖形．比一比，看誰擺得好，擺得快．

指名上前用老師的貼絨小棒擺一個三角形．

小結(jié)剛才我們數(shù)的這些人和物的數(shù)量都是3，就可用數(shù)字3來表示．(老師用紅筆描課題3)

提問：你們在日常生活中，還看到哪些物品的數(shù)量是3個3個的？(三角架有3個角，三輪車有3個輪子，3本書，3個碗……)

2．教學(xué)3以內(nèi)數(shù)的順序．

(1)出示點子圖：：

提問：每個點子圖下面應(yīng)寫幾？學(xué)生回答后，老師板書123．

提問：1排在誰的前面？(1排在2的前面)

1比2大，還是小？(1比2小)

2比1呢？(2比1大)

2排在誰的前面？(2排在3的前面)

2比3小，還是大？(2比3小)

3比2呢？(3比2大)

(2)讀一讀：123321

(3)說一說：2前面的數(shù)是幾？后面的數(shù)是幾？

3．比較數(shù)的大小．

(1)出示方塊圖：：

提問：左邊幾個方塊？右邊幾個方塊？師板書：23

提問：2個方塊和3個方塊比，誰多？誰少？(2個方塊比3個方塊少)

(2)出示“＜”號：

師說：2個方塊比3個方塊少，就是2比3少，我們就可以用小于號來表示．

板書：＜(在2和3之間寫＜)

小于號

師說：這個符號叫小于號(在＜下面板書小于號)2M3：讀作：2小于3表示2比3少．指名讀、指名說．

(3)出示方塊圖：：

提問：這是幾個方塊和幾個方塊比多少？比的結(jié)果是3個方塊比2個方塊怎么樣？(3個方塊比2個方塊多)

想一想：誰能用數(shù)字和符號來表示？

指名說：師板書：3＞2．

指名讀、指名說：3比2多．

小結(jié)今天又學(xué)習(xí)了一個新的符號，叫小于號．它和昨天學(xué)的大于號的樣子差不多．請同學(xué)們仔細觀察，這兩個符號相同的地方是什么？不同的地方是什么？

兩人一組議論，然后指名說．

老師歸納：(指板書)小于號的尖朝左邊，口朝右邊．也就是尖朝著小數(shù)，口朝著大數(shù)；大于號的尖朝右邊，口朝左邊．也就是口朝大數(shù)，尖朝小數(shù)．

齊讀：2＜33＞2

指名說：2小于3，表示2比3少．

3大于2，表示3比2多．

4．教學(xué)數(shù)的組成：

學(xué)生動手擺小棒：每人拿出3根小棒．

左邊擺2根，右邊擺1根．

說一說：幾和幾組成3？板書：

3可以分成幾和幾？

左邊擺1根，右邊擺2根．

說一說：幾和幾組成3？板書：

可以分成幾和幾？

5．教學(xué)3的書寫：

出示田字格黑板，老師范寫3．然后指導(dǎo)書寫，強調(diào)3的兩個半圓要寫在田字格的左半格的右邊，一筆寫成，要寫端正．學(xué)生在書上練習(xí)格里描寫3．

(三)鞏固反饋

1．給數(shù)字卡片排排隊．

請同學(xué)們拿出1，2，3的數(shù)字卡片，按從小到大的順序排好隊．再按從大到小的順序排隊．

從1數(shù)到3，從3數(shù)到1．

2．出示卡片：

指名讀、指名說各表示什么．

3．口答：

小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了3的認識．知道3比2大，用3＞2表示．記住了3的組成，會寫數(shù)字3．希望同學(xué)們回家后，再看看哪些東西的數(shù)量是3個3個的．

課堂教學(xué)設(shè)計說明

3的認識是在1，2的認識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的．在設(shè)計教案時注意了與前面知識的聯(lián)系，由2導(dǎo)入新課．老師指海棠圖問：2個再添上1個是幾個？很自然地引入新課．

學(xué)生對數(shù)的順序的掌握比較容易，因為只有3個數(shù)．所以應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生說的能力上，教學(xué)生會說：1排在2的前面，1比2小，2比1大．2排在3的前面，2比3小，3比2大．

篇（6）

(二)使學(xué)生正確掌握4以內(nèi)數(shù)的順序和大小的比較，掌握4的組成．

(三)使學(xué)生初步理解“第幾”和“幾個”的含義．

教學(xué)重點和難點

重點：4的認識及組成．

難點：區(qū)分“第幾”和“幾個”的含義．

課前準(zhǔn)備

(一)教具：計數(shù)器、主題圖、點子圖、方塊圖和小棒4根．

(二)學(xué)具：小紅花圖片4個、小棒4根．

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．填空：

2．看卡片口答：

(二)學(xué)習(xí)新課

啟發(fā)談話：老師指黑板上的桃子圖提問：

3個桃子再添上1個是幾個？(4個)

師說：對，3個添上1個就是4個，今天我們來學(xué)“4的認識”．(老師板書課題)小明他們班的同學(xué)到電視機廠參觀，看見工人們在生產(chǎn)電視機．過了幾天，老師又帶他們到農(nóng)村參觀，他們來到農(nóng)村，看見了什么？(出示主題圖)

1．認數(shù)4．

(1)出示主題圖，學(xué)生觀察，說一說他們來到農(nóng)村，看到了什么．

師問：這幅圖上畫的是什么？

數(shù)一數(shù)：有幾個農(nóng)民？幾臺拖拉機？

師問：原來有幾臺拖拉機？又開來幾臺？一共有幾臺？

指名把三句話連起來說．

(2)用小棒擺四邊形：(出示磁鐵小黑板)

老師在磁鐵板上擺出一個四邊形．

師問：你們看，老師擺了一個什么圖形？(老師擺了一個四邊形)或(正方形)

師問：這個圖形是用幾根小棒擺成的？

師說：你們愿意擺嗎？好！請你們拿出4根小棒，也擺一個四邊形．

師說：剛才我們數(shù)了4個農(nóng)民、4臺拖拉機、4根小棒，這些人和物的數(shù)量都是4，我們就可以用4來表示．(用紅筆描寫課題4)

(3)你們還看到哪些東西的數(shù)量是4個4個的？

提示：想想在教室里、校園里、家里、馬路上……(桌子、椅子都有4條腿、汽車有4個輪子、黑板有4個角、4條邊等等)

2．教學(xué)4以內(nèi)數(shù)的順序．

(1)指名上前在計數(shù)器上先撥3個珠子，再撥1個．

師問：3個珠子再添1個是幾個？(用完整話回答)

(2)出示點子圖：

師問：每個點子圖下面應(yīng)該用數(shù)字幾表示？

學(xué)生回答，老師板書1234．

請同學(xué)按照數(shù)的順序說說3的后面是幾？4的前面是幾？

齊讀：1234321

3．比較3和4的大小．

(1)出示方塊圖：

師問：左邊有幾個方塊？右邊有幾個方塊？(左邊有3個方塊，右邊有4個方塊)老師在方塊圖下面分別寫上3和4．

師問：3和4比，誰大？誰小？中間應(yīng)該用什么符號連接？(3和4比，3小4大，中間應(yīng)用小于號連接)老師板書“＜”．

齊讀：3小于4．

指名說：3比4小．

(2)出示方塊圖：

師問：這是幾和幾比大小？中間用什么符號連接？學(xué)生說，老師板書：4＞3．

指名讀：4大于3．

指名說：表示4比3大．

4．教學(xué)4的組成．

學(xué)生自己擺小紅花：每人拿出4朵小紅花圖片，把它擺成兩堆，有幾種不同的擺法．邊擺邊小聲說：4可以分成幾和幾，幾和幾組成4．

指名說：你是怎么擺的？學(xué)生說一組，老師板書：

指名讀4的組成，齊讀．

5．初步認識“第幾”和“幾個”．

指導(dǎo)看書上排隊上車圖，然后回答問題：

師問：他們在做什么？(排隊上車)

數(shù)一數(shù)：一共有幾個人？

師問：

(1)誰排第一？

(2)小朋友排第幾？

(3)叔叔排第幾？

(4)大姐姐的后面有幾個人？

(5)叔叔的前面有幾個人？

(6)從后面數(shù)，小朋友排第幾？

6．指導(dǎo)書寫數(shù)字4．

師邊示范邊說：4是兩筆寫成，筆順是先寫∠，再寫|．注意寫|時要和∠的豎平行，寫斜豎．學(xué)生在書上描寫4．

小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了4的認識，知道了4以內(nèi)數(shù)的順序和大小的比較，記住了4的組成．下面咱們再比一比看誰學(xué)得最好．

(三)鞏固反饋

1．游戲：

(1)排排座：

正排：拿卡片1的同學(xué)上前問：誰在我的后面？拿卡片2的同學(xué)答：我在你的后面，誰在我的后面？……

反排：拿卡片4的同學(xué)上前問：誰在我的前面？拿卡片3的同學(xué)答：我在你的前面，誰在我的前面？……

(2)找朋友：

拿卡片的同學(xué)上前來問：誰是我的好朋友？拿3的卡片上前來說：我是你的好朋友．兩人一起說：1和3組成4，4可以分成1和3，對不對？(下同)

(3)做拍手游戲：師生拍手，對4的組成．

2．看圖填數(shù)：

3．填空：

課堂教學(xué)設(shè)計說明

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“4的認識”，前面已經(jīng)學(xué)過了對1，2，3各數(shù)的認識．?dāng)?shù)數(shù)練習(xí)、數(shù)的順序和大小的比較這幾項內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)1，2，3各數(shù)的認識時有了一定的基礎(chǔ)．因此，在這節(jié)課里就要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系．要引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)會1，2，3各數(shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)4的認識．

這節(jié)課里第一次出現(xiàn)讓學(xué)生自己動手把實物擺成兩堆，看有幾種擺法，然后歸納出4的組成．?dāng)[出一種組成，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想出另一種組成．這個環(huán)節(jié)是很重要的．它是為以后學(xué)習(xí)5～10各數(shù)的組成打基礎(chǔ)的．因此，在這節(jié)課里要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力．

篇（7）

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0061

片斷一：找角

師：誰來說說你找到了哪些角？

生1：我找到了尺子上的角、書本上的角、桌子上的角。

生2：我們找了三角板上的角、文具盒上也有角。

生3：我姐姐有塊量角器，這里也有角。

師：對，這是塊量角器。這里真的是角嗎？

（學(xué)生中有說是的，也有說不是的）

師：看來，同學(xué)們有不同意見！請你們先在小組里討論一下。

生1：角有一尖尖的頂點，還要有兩條直直的邊。這個量角器的有一條邊是彎的，所以不能說是角。

生2：只有一個尖尖的點不能說它是角。

聽了這兩位同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生恍然大悟，激動地點著頭說：“對！對……”

師：你們明白了嗎？

生：（異口同聲）明白了！

師：那么，你們覺得以后在判斷角的時候，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意些什么？

生1：一個角要有一個頂點，還要有兩條邊。

生2：這兩條邊一定要直直的，還要連成一個尖尖的頂點。

片斷二：創(chuàng)造角

師：認識了數(shù)學(xué)上的角，想自己動手做一個角嗎？

（提供材料：小棒，硬紙條，拼接條，圓紙片，線，釘子板……）

學(xué)生小組合作展示結(jié)果：

組1：我們用小棒搭；

組2：我們用紙條釘；

組3：我們組用線、橡皮圍；

組4：我們用圓紙片折……

師：你們想像力真豐富，相信只要動腦筋，還會創(chuàng)造出更多的角。

片斷三：比角大擂臺

師：森林里正要舉行一個比角大擂臺，想請同學(xué)們再當(dāng)一當(dāng)評委好嗎？

師：小猴和小兔各畫了一個角，你們看誰的角大？

生：小兔畫的角大。

師：你是怎么知道的？

生：小兔畫的角張口大，小猴畫的角張口比較小。

師：你真歷害，一眼就看出了誰的角大。

師：第二場是小貓和小狗，你們看誰的角大？（出現(xiàn)兩個一樣大的角，一個邊長，一個邊短。）

生：小狗畫的角大。

師：你能說說為什么嗎？

生：因為這個角的兩條邊很長。

師：邊很長，角就很大嗎？

此時，有的同學(xué)已經(jīng)開始嘀咕了：好像不對！不對！……

師：看來，同學(xué)們有不同意見！請你們討論一下，如何比較這兩個角的大小？

生1：我覺得是一樣大。

師：你能說說理由嗎？

生1：我們這小組用剛才做的活動角比過了，兩個角的張口是一樣大的，說明這兩個角是一樣大的。

師：你們的方法真棒！你能演示一下嗎？生演示

生1：老師，還可以把這兩個角重疊起來比一比。

師：你們覺得在比較角在大小時要注意些什么？

生：判斷角的大小不能看兩條邊的長度。

生：角的大小要看兩條邊張開的大小，不能只看邊的長度。

……

【反思】

1. “錯誤”也是一種資源

在“非預(yù)設(shè)生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學(xué)有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。因為研究問題既可以從正面（正確的）開始，也可以從反面（錯誤的）入手，而從反面探討往往對人的觸動更大，給人留下的印象更深刻，效果自然會更好。因此，面對有意義的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，任之流失，而應(yīng)該及時抓住，并盡力把它放大、做強。案例3中，學(xué)生對“邊長角就大”產(chǎn)生的錯誤問題，雖然不是師生在預(yù)設(shè)中要探討的話題，僅僅是學(xué)生計算時的疏忽，但是，就是這個小小的疏忽卻具有普遍性和典型性，它對解決“比較角的大小”方面問題的影響是顯而易見的。可以說，這是非常有價值的生成。所以，教師對此沒有淡化處理，而是機智的抓住、理性的對待，把學(xué)生的思維迅速從原來關(guān)注的“邊的長短”上自然集中到角兩邊張口的大小上來，為促進學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了生長點，提供了機會和平臺。

2. 重視操作，增強學(xué)習(xí)的有效性

要實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重開展恰當(dāng)有效的數(shù)學(xué)活動。新課標(biāo)指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師需針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作實驗、思考討論、合作交流等形式來完成。教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與到活動中，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，達成師生互動，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)活動的有效性。

3. 讓學(xué)習(xí)更富有生命活力

篇（8）

過程與方法

教師可以讓學(xué)生分析古今中外的人們對一些社會現(xiàn)象的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生的反向思維的能力，讓學(xué)生明白意識不光來源于物質(zhì)還能對物質(zhì)有能動作用。

情感、態(tài)度、價值觀

通過意識反作用的教學(xué)，使學(xué)生明白現(xiàn)代化建設(shè)中不光要建設(shè)社會主義的物質(zhì)文明，還要建設(shè)社會主義的精神文明。培養(yǎng)學(xué)生積極為社會主義精神文明建設(shè)貢獻力量的思想情感。

教學(xué)建議

教材分析

一、關(guān)于意識的三組類型

1、意識的第一組類型：正確的思想意識與錯誤的思想意識都是客觀存在在人腦中的反映。

可由學(xué)生舉例說明“正確的思想意識是客觀事物在人腦中的反映”，教師要著力分析錯誤的思想意識為什么是客觀事物在人腦中的反映，尤其要重點分析宗教觀念。講述時，可讓學(xué)生提出問題，在議論與講解中明確認識。要注意，教材僅限于從認識論的一個角度去分析宗教，不是從認識論根源上全面講述宗教的產(chǎn)生，更不是專門分析宗教，必須注意控制教學(xué)的深度與廣度，切不可展開論述。當(dāng)然，在有神論影響教大的地區(qū)，如何展開論述，則應(yīng)根據(jù)具體情況處理。

2、意識的第二組類型：無論是人的具體感覺還是人的抽象思維，都是人腦對客觀事物的反映。

這里首先涉及到第一組類型和第二組類型的關(guān)系問題。必須明確，無論是“正確的思想意識”還是“錯誤的思想意識”，它們對客觀事物的反映形式都有“具體感覺”和“抽象思維”的區(qū)別。反過來說，“具體感覺”可能是正確的也可能是錯誤的，“抽象思維”可能是正確的也可能是錯誤的。教材偏重于對正確的思想意識進行說明，兩個事例都是屬于正確思想意識的具體感覺和抽象思維。這一理解，教師要心中有數(shù)，課堂教學(xué)不要向?qū)W生主動講解，否則容易把簡單問題復(fù)雜化。重點要抓住抽象思維是對客觀事物深刻的反映。講解這個觀點，應(yīng)以基本事實為依據(jù)，多分析事實，把理論滲透于對事實的分析之中，無須講述過多的理論。

3、意識的第三組類型：無論是人們對現(xiàn)狀的感受與認識，還是人們對過去的思考與總結(jié)，以至人們對未來的預(yù)測，都是人腦對客觀事物的反映。

對過去、現(xiàn)在、未來的認識，也有正確與錯誤之分。教材仍然偏重于對正確的思想意識的說明，事例全屬于正確的思想意識。要重點講解對未來的正確認識是客觀事物在人腦中的反映。在分析時請注意，一是它根源于客觀事物的過去和現(xiàn)狀。二是它根源于客觀事物的發(fā)展規(guī)律。雖然哲學(xué)上的規(guī)律概念尚未學(xué)習(xí)，但學(xué)生學(xué)過的具體規(guī)律是不少的，使用規(guī)律概念可以接受要闡釋的觀點。從加強思想教育性來說，要特別重視第25段的教學(xué)。這是思想教育的一個難點，在此處應(yīng)給予理論上的回答。應(yīng)該教育學(xué)生認識到，既然人們能夠做出關(guān)于自然界的科學(xué)預(yù)見，同樣人們也能夠做出關(guān)于社會發(fā)展的科學(xué)預(yù)見；既然我們相信自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)預(yù)見，也就應(yīng)該相信社會科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)預(yù)見。

二、意識對客觀事物具有反作用

第一，意識對自然界的反作用相對于意識對社會的反作用而言，較易理解，可在自學(xué)基礎(chǔ)上稍加講解。只要求用事實表明這種反作用“是什么”，不必展開論述“為什么”起這樣的作用。

第二，意識對社會的反作用相對于意識對自然界的反作用而言，這是重點，應(yīng)多用些時間講述。講述中應(yīng)充分利用歷史知識，啟發(fā)學(xué)生用歷史事實進行議論，自己得出結(jié)論。應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前國際形勢和我國實際，突出講解第11段，以加強思想教育性。

要注意進行鮮明的對比。要抓住同一件事情，看看不同性質(zhì)的意識各起了什么作用。在教師講解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論：意識能夠反作用于客觀事物。

三、意識對物質(zhì)反作用的方法論意義

1、結(jié)合事例指出方法論要求的內(nèi)容是“要重視精神的力量，自覺樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想意識”，其中包括培養(yǎng)積極健康的心理情緒。

2、重點分析社會主義精神文明建設(shè)的意義，尤其是社會主義精神文明建設(shè)和社會主義市場經(jīng)濟的關(guān)系。一般道理，可由教師講述。社會主義精神文明和社會主義市場經(jīng)濟的關(guān)系問題，建議采取討論的方式，在學(xué)生的爭議中明確觀點。

3、結(jié)合第25頁的“議一議”，啟發(fā)學(xué)生把社會主義精神文明建設(shè)落到實處。要恰當(dāng)選用反面材料，教育學(xué)生“抵制資本主義和封建主義腐朽思想的侵蝕”。

四、意識能否反映客觀事物的主要原因

1、要正確運用比喻。應(yīng)在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上進行講解。使用比喻是為了便于對問題的理解，但比喻就是比喻，絕不可把比喻同要說明的問題等同起來。教師講解時要注意，一方面要使用電視機呈現(xiàn)圖象的比喻，另一方面要指出人腦對外界的反映與電視機呈現(xiàn)圖象的過程有根本的區(qū)別。前者是一個物理過程，后者是一個生理和心理過程；前者呈現(xiàn)圖象完全是被動的，后者作出的反映是一個社會的能動過程。

2、要指明教材是從“主觀方面”分析“主要原因”的。關(guān)于獲得正確認識的社會實踐方面的原因的講述，不是本課的教學(xué)任務(wù)。

3、關(guān)于“立場不同”這個原因的講解。在觀點方面要注意：要明確立場是指“利益立足點”，并非都是指階級立場。要明確立場不同帶來的認識差異，有兩種情況：一是是否承認客觀事實，二是對客觀事實的評價。要突出講解當(dāng)前我國社會中人們立場不同可能帶來的認識差異。講解時要結(jié)合第19頁的漫畫和“議一議”。要讓學(xué)生欣賞漫畫，發(fā)表意見。通過看漫畫和議論，要達到兩個目標(biāo)：一是懂得立場為什么會影響人們對事物的認識是否正確，二是懂得我們?yōu)槭裁匆獔猿终驹谌嗣窀纠娴牧錾先ビ^察問題、分析問題。

4、關(guān)于“世界觀不同，人生觀不同，思維方法不同”這些原因的講解。這是一個重要問題，但在本框內(nèi)不是重點，教學(xué)中有所提示即可。但應(yīng)使學(xué)生明白，講得少，不等于不重要；講得少，是因為整個教學(xué)都在解釋這個問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)知識。

5、關(guān)于“知識構(gòu)成不同”這個原因的講解。要注意理清教材所述的觀點。一是從知識的性質(zhì)來說。原有知識是否正確，會影響人們新獲得的認識是否正確。二是從知識的數(shù)量來說的。正確知識的廣度與深度，也會影響人們新獲得的認識是否正確。可以適當(dāng)作些理論分析。人的對外界事物的認識過程，是一個信息選擇和加工的過程，選擇什么與怎樣加工，在與人們利害無關(guān)的情況下，首先就受到原有知識的影響。人們總是習(xí)慣于用原有的知識去接受新的信息，解釋新的信息。因而，知識性質(zhì)的正誤和數(shù)量的深廣度，就會影響對新的信息的認知。要著重指出知識結(jié)構(gòu)中的錯誤成分所帶來的有害影響，除講述教材事例外，再啟發(fā)學(xué)生舉出新的事例，并做出一定的說明，以加深理解觀點。按照“議一議”的要求，或分組討論，或提問回答。目的在于引導(dǎo)學(xué)生盡可能多學(xué)習(xí)科學(xué)知識。因為，一個人掌握的科學(xué)知識越多，對新的問題取得正確認識的可能性就越大。熱愛科學(xué)是思想教育的任務(wù)之一。

6、上述三個原因的講解，總的來說應(yīng)采取“對比分析，講清道理”的方法。立場對比，世界觀對比，人生觀對比，思維方法對比，知識構(gòu)成對比，它們的不同帶來了認識的不同。在對比中恰當(dāng)?shù)剡x用事例，結(jié)合事例進行對比分析講述道理，始終要強化一個觀點：主觀因素極大地影響著人們對客觀事物的看法。

五、意識是客觀存在在人腦中的反映。

這一部分內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)中總體要求是應(yīng)做到：分清兩個層次，突出三個重點問題。

所謂兩個層次是把“意識是客觀存在在人腦中的反映”分作兩層來講解。第一個層次是講人惱在產(chǎn)生意識中的作用。要明確，只有人腦才是產(chǎn)生意識的物質(zhì)器官。在教學(xué)中，可結(jié)合“憶一憶”進行，不必花去太多時間。要強調(diào)動物的腦不可能產(chǎn)生意識，但不必細致講解人的意識與高等動物心理活動的區(qū)別。第二個層次是講客觀事物在產(chǎn)生意識中的作用。要明確，“有了人腦不等于就有了意識”。要著力于說明，意識的根源在于客觀存在，只有客觀事物通過實踐作用于人腦，才能在人腦中形成意識。

所謂三個重點是指意識的三組類型。

六、意識為什么能夠正確反映客觀事物

1、要強調(diào)實踐的證明作用。實踐證明了正確的觀點，同時就駁斥了錯誤的觀點。對世界可知性的證明，對不可知論的駁斥，雖然也是一個理論問題，但最有力的是實踐。對中學(xué)生的教育，更應(yīng)側(cè)重于實踐的證明。教學(xué)中應(yīng)再補充些事例。

2、可適當(dāng)做些理論分析。一是從客觀事物的角度來分析。客觀事物有其相對穩(wěn)定的狀態(tài)，有其固有的屬性和規(guī)律，它不是捉摸不定的，因而人是可以認識它的。二是從認識的基礎(chǔ)來分析。實踐是認識的基礎(chǔ)，人們過去難以正確認識的事物，隨著實踐的發(fā)展，今天或明天就會正確認識它。三是從人的認識能力來分析。人有正確認識世界的能力，主要是抽象思維能力。這種能力也隨著實踐的發(fā)展處于不斷提高之中，人的認識能力今天達不到的正確認識，將來會有一天能夠達到。以上三點分析事實上已經(jīng)蘊涵在教材的敘述之中，教師的任務(wù)是要把它抽出來。作這些理論分析時，要控制到適當(dāng)程度，不必強求學(xué)生對這個問題有多么深的理解。

3、結(jié)合“想一想”小欄目，通過教學(xué)一方面直接使學(xué)生認識不可知論的危害，另一方面要使學(xué)生堅定獲得正確認識的信心，努力學(xué)好科學(xué)知識。

七、教學(xué)重點、難點

1、“宗教是客觀世界在人們頭腦中虛幻和歪曲的反映”是教學(xué)重點和難點。

宗教屬于人們的思想意識，這種思想意識也是客觀存在的反映。這是因為：只有人類才有宗教鬼神的觀念，而這種觀念并不是憑空產(chǎn)生的，它在現(xiàn)實生活中仍然可以找到原形。宗教的原形并不是指自然界或人類社會中存在鬼神，是指人類在自然界和社會的壓迫下，在對客觀事物產(chǎn)生一種虛幻的、歪曲認識。因而，產(chǎn)生了宗教。

2、“抽象思維是客觀事物在人腦中的反映”是教學(xué)重點和難點。

人的具體感覺是客觀存在的反映這一點不難理解。因為人們可以通過自己的感覺、觸覺等器官接觸到具體的事物，從而在自己的頭腦中形成對客觀事物的感性認識。人的抽象思維是在感性認識的基礎(chǔ)上進行加工分析而形成的。由此可以看出，人的抽象思維同樣是建立在對客觀事物的認識的基礎(chǔ)上。所以說，抽象思維同樣是客觀事物在人腦中的反映，只不過是間接的反映而已。

3、“關(guān)于未來的正確判斷和預(yù)測也是客觀事物在人腦中的反映”是教學(xué)重點和難點

未來的事物并不是現(xiàn)實社會中所存在的，因而在學(xué)生的頭腦中往往認為可以憑空設(shè)想，不需要建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上。然而，無論什么樣的判斷和預(yù)測都是建立在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。沒有人們對過去和現(xiàn)存的客觀事物的正確認識就不可能形成對未來的正確判斷和預(yù)測。

4、“為什么對同一客觀事物的反映會出現(xiàn)正確與錯誤的差別”是教學(xué)重點

這一點教材主要從主觀方面分析了其原因。主要從：立場不同；世界觀不同，人生觀不同，思維方法不同；知識構(gòu)成不同。這三個方面進行了分析。人們由于站在不同的階級利益立場上，因而必然會維護自己的階級利益，階級利益的不同導(dǎo)致在看問題的時候形成不同的看法。世界觀和人生觀不同，導(dǎo)致人們在思考問題的時候會形成不同的思維方法，因而影響人們的認識。知識構(gòu)成不同使不同知識層次的人對待同一事物有著不同的認識。

5、“意識為什么能夠正確地反映客觀事物”是教學(xué)難點。

對于這一問題，教材只是用實踐證明來解釋，沒有從理論上進行分析。人類的意識并不是象其他動物一樣被動地接受客觀事物，不同點在于它還能夠主動積極地去認識和接受客觀事物。并且隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人類的認識逐步在加深，能力也越來越強。

6、“意識對客觀事物的反作用”的基本含義是教學(xué)重點和教學(xué)難點。

關(guān)于這個含義主要把握這是意識能動作用的最主要的表現(xiàn)，也是人和動物的最主要的區(qū)別。人們總是在自己的頭腦中形成關(guān)于具體事物的圖象，然后在這個圖象的指引下，展開具體的行動。而這種在頭腦中形成的圖象就是建立在對客觀事物的認識基礎(chǔ)上的意識。因此，我們所創(chuàng)造出來的各種事物，都是在思想意識的指導(dǎo)下而獲得的。

7、“必須加強社會主義精神文明建設(shè)”的方法論意義是教學(xué)重點。

加強社會主義精神文明建設(shè)是因為社會主義精神文明建設(shè)是社會主義社會的重要特征，是現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)和重要保證，它能夠為經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步提供強大的精神動力和智力支持。由此可見，主要是因為它對物質(zhì)文明建設(shè)的巨大的反作用。著體現(xiàn)了意識對物質(zhì)反作用的原理。

教法建議

1、意識的本質(zhì)：教師可以將人類的大腦同各種其它動物的大腦進行比較，說明動物雖然也有大腦但是它們沒有意識，只有人類才有意識。然后結(jié)合對人腦的結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生明白我們的大腦在不斷地接收外來信息并加工處理，因此我們的意識來源于客觀存在。

2、為什么說意識是客觀存在在人腦中的反映：書上主要講到了三個原因，第一條教師可以列舉一些正確的觀念和錯誤的觀念讓學(xué)生分析這些觀念的來源，為什么會出現(xiàn)這些觀念。第二條教師可以針對一些具體事物的觀念和抽象的概念讓學(xué)生分析其來源。第三條教師可以讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表對過去的回憶、現(xiàn)在的看法和對未來的憧憬，然后讓學(xué)生分析為什么會產(chǎn)生這些想法，依據(jù)是什么？

篇（9）

教學(xué)目標(biāo)：

1. 使學(xué)生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

2. 知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。

3. 在小組活動中，學(xué)會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認真、細致的學(xué)習(xí)度和習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標(biāo)簽紙等。

教學(xué)重點：建立1米的實際長度表現(xiàn)，認識1米=100厘米。

教學(xué)難點：建立1米的表現(xiàn)。

教學(xué)過程：

一、 談話導(dǎo)入

談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你、身高是多少？（學(xué)生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米（板書課題）。量比較長的物體，常用“米”作單位。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過親自測量初步感知“米”在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)來自于生活。】

二、初步認識1米

1. 估計1米的實際長度。

談話：老師的身高是1米62厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行估計）

再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，（并貼上標(biāo)簽），再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢地拉開，其他同學(xué)認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”。（學(xué)生活動）

啟發(fā)：（指拉開的綢帶）這段綢帶的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）

【設(shè)計意圖：從估測老師的身高入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，估一估1米到底有多長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎(chǔ)。】

2. 認識1米。

出示米尺。

談話：這是一把米尺，它的長度是1米。請同學(xué)們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。

提問：看一看、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)現(xiàn)什么？

根據(jù)學(xué)生的回答，板書：1米=100厘米。

【設(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系。】

3. 用米尺量。

談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？

指名量出一根1米的綢帶，再讓每個小組照樣子量出1米長的綢帶。

提問：張老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量

（學(xué)生測量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽）

談話：同學(xué)們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。

討論：標(biāo)簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？

談話：現(xiàn)在同學(xué)們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？

小組活動后，組織交流。

提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？

學(xué)生用手比畫1米的實際長度。

談話：請每個小組在教室里任意選一樣?xùn)|西，量一量，看從哪兒到哪兒的

正好是1米。

小組活動后，交流匯報。

【設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際長度表象，并學(xué)會測量長度的方法。】

三、深化對1米的認識

（1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？

（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學(xué)上來走一走）

提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？

談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學(xué)都來走一走。

小組活動后，組織交流。

（3）談話：請同學(xué)們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。

（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？

學(xué)生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。

【設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。】

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。

學(xué)生活動后，組織交流。

（6）完成“試一試”。

先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。

（7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？

學(xué)生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。

篇（10）

2、學(xué)生集會、大掃除、觀看影劇、郊游等，任課教師根據(jù)學(xué)校安排進入相應(yīng)的班級，幫助班主任維持秩序。

3、重視做好“雙差生”的幫教工作，任課教師不能體罰、變相體罰、漫罵、驅(qū)趕學(xué)生。

4、要關(guān)注學(xué)生行為。學(xué)生出現(xiàn)行為異常時，要及時詢問、家訪、教育，防止意外發(fā)生。

5、寒暑假、節(jié)日、雙休日，未經(jīng)學(xué)校同意，不得讓學(xué)生來校，或組織學(xué)生外出活動。

6、放學(xué)后，任課教師若滯留學(xué)生，必須在場，不能出現(xiàn)教師已離校，學(xué)生還留在學(xué)校的現(xiàn)象。

7、按時放學(xué)，未經(jīng)學(xué)校同意，不得提前放學(xué)。若氣候惡劣，要及時帶領(lǐng)學(xué)生安全離校。

8、學(xué)生早上進校后，教師不準(zhǔn)以任何理由讓其離校。無特殊情況，課間不得指派學(xué)生外出買東西。

9、為維持正常的進行秩序，任何教師未經(jīng)教導(dǎo)處同意，不得擅自調(diào)課，無特殊情況，課堂中不得中途擅自離開。

10、學(xué)校實行“首遇負責(zé)”制度，對首先遇到事故的教師要負起責(zé)任，及時處理。教師一旦遇到事故就要高度負責(zé)，妥善處理好事故。

學(xué)校對任課教師教育管理做得好的給予獎勵，對教育管理不力、玩忽職守、違反制度而造成事故的，要批評教育，并追究責(zé)任。

此責(zé)任書一式二份，學(xué)校與任課教師各執(zhí)一份，自簽定之日起生效。

篇（11）

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？

生：三角形。

師：三角形上都有三個角，今天我們就一起來認識角這個新的圖形朋友。（板書“認識角”）

師：大家說說看，你在哪里還見到過角？

生：黑板上就有角。

生：墻上的圖片里有角。

……

師：是啊！生活中到處都藏著角，（課件展示一些角的圖片）老師這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請一名學(xué)生上來指一指。

片段二：做角并感知角有大小

（1）做角。

師：我們剛才看了很多角，想不想自己動手做個角呢？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧！（小組合作，教師巡視）

（2）成果展示：以小組為單位，誰來介紹一下你們做的角？（請兩名學(xué)生將所做的角用實物展示在黑板上）

（3）感知角有大小。

師：誰用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來。看來小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）

師：老師真高興聽到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來體驗一下。請小朋友把活動角一起變大、變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開大小有關(guān)。

引申：生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化。

片段三：比較角的大小

其實，我們只要仔細觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針，鐘面上就形成大小不同的角。

師：這兩個鐘面上的角，你們能看出哪個大、哪個小嗎？（出示兩幅鐘的畫面）

生：有的說第一個大，有的說第二個大。

師：那這樣吧，拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大，看看你身邊有沒有什么可利用的工具。（匯報交流，強調(diào)重合的注意點）

師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。現(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。

教學(xué)反思：