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教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號文）中指出，地方普通本科高校的人才培養應堅持需求導向，深化產教融合，加強一線技術技能人才培養[1]。20世紀90年代，國外學者提出了obe教學模式，這是一種“以學生為中心、以成果為導向”的教學模式，在美國、英國、加拿大等國家廣泛應用于不同的教育領域。我國學者認為OBE是一種新型教學理念，教學設計與實施目標是通過教育過程取得學習成果[2]。環境影響評價課程是環境科學本科專業所開設的一門專業課，課程具有綜合性強、應用性強的特點。課程主要介紹環境影響評價的基本概念、基本理論、相關法規標準、環境影響評價的程序和方法，以及大氣、地表水、土壤、噪聲、生態系統環境要素的評價。通過課程的學習培養學生基本的創新能力，應用環境影響評價體系中的程序、方法和技術，綜合分析和解決環境中實際問題的能力，為今后開展有關環境影響評價工作打下基礎。本研究根據環境影響評價課程特點，采用OBE模式和項目式教學相結合的方法，激發學生學習興趣，提高教學質量。

1環境影響評價課程教學現狀

1.1學習主動性不強

環境影響評價課程一般在大四第一學期開設，課程應用性較強，涉及環境管理、環境監測、污染治理技術等。環境影響評價課程主要依據環境影響評價技術導則，在教學過程中教師一般先講解導則要求，導則內容略顯枯燥，趣味性較差，學生不能理解導則條款的用途，不能感受到課程的實用性，從而導致學生學習主動性不強。

1.2教學方法缺乏創新性

教學中教師多采用傳統教學方法與多媒體教學相結合的方式，以教師講授為主，課程中穿插練習和提問來調節課堂氣氛，但教學形式主要以大班教學為主，班級人數相對較多，很難進行有效討論，上課不能達到預期效果。

1.3考核評價方式單一化

目前，學生的考核評價方式主要以期末考試為主，期末考試與平時成績占總成績比例分別為60%和40%。評價結果多由期末成績所決定的，而且考核內容多側重于基本知識的掌握情況。這種單一化的考核形式，不能很好地考查學生是否能夠靈活運用理論知識來解決實際問題的能力。

2基于OBE理念的環境影響評價課程教學改革

2.1OBE成果導向教學

采用OBE模式與項目式教學相結合的形式來完成課程教學。OBE模式以學生為主體，在教學平臺的輔助和教師的指導下，將企業的實際項目引入到課堂教學中來，運用項目教學法引導學生完成一個完整的環評項目。實際的建設項目易激發學生學習興趣，理論與實踐相結合，提高學生實際應用的能力，真正做到融會貫通[3—5]。⑴項目任務發布：教師通過“學習通”教學平臺發布項目任務，學生可了解各類項目的基本情況。⑵學習分組：學生在了解項目基本信息后，根據個人興趣選定環評項目。教師根據學生選取項目情況，對學生進行分組，每組成員平均4～5人，并分解任務。⑶制定計劃：教師將建設項目資料、環評文本模板推送給各小組，學生在規定時間內完成自學。要求學生根據HJ2.1—2016《建設項目環境影響評價技術導則總綱》，制定階段性工作計劃，明確小組各成員的基本任務。引導學生運用網絡資源，提高他們對課程的了解，意識到課程的重要性。⑷項目開展：學生利用課后時間，按計劃開展項目環評，教師對提交的階段性項目成果及時進行評定并給出修改意見。在“學習通”教學平臺創建討論模塊，以了解學生項目中存在的問題和共性的指導需求，據此教師可針對性地調整課堂教學內容。⑸項目評定：項目過程性成績由課堂匯報成績、項目匯報成績和組內互評成績3部分組成。教師根據項目完成情況給出評審意見，進一步提升學生對項目的認識。

2.2模塊化教學

結合教學計劃，根據環評項目文本要求，把教學內容分解成6個模塊，分別為現場踏勘、現狀調查與評價、工程分析、環境影響預測、環保措施方案、報告評審等教學模塊。與以往的教學方式不同，教師向“學習通”教學平臺發布任務，每組學生結合所選項目實際，去查閱相關資料，準備5～10min的PPT（演示文稿），教師在課堂上隨機選取給大家演示，其他同學可進行提問，通過問答環節，以提高學生學習的積極性[6]。

2.3校企合作共建課程

校企合作是實現“育人”和“用人”的有效途徑，校企雙方可共享優勢資源，共同培養適應社會需求的高水平應用型人才。企業了解、掌握行業發展的前沿，崗位實踐資源豐富，可對人才需求精準定位，校企合作可以提高應用型人才市場契合度和就業競爭力。邀請企業參與課程教學內容的設計，組建項目教學團隊，由企業相關崗位人員參與課程指導與評價，理論講授與實際應用緊密結合，使學生了解環評工作崗位的工作內容和流程，感受真實的工作環境，及時了解行業發展新動態，彌補理論與實際脫節的缺陷，有效培養學生創新思維能力。鼓勵教師積極與企業開展項目合作，倡導師生共同參與教，教師可積累教學項目資料，有利于項目式教學有效地開展，可提升教師實踐指導能力，提高教學質量。學生參與校企合作建設項目，通過實際的工作任務，在實踐中發現、思考、解決問題，提高學生實踐應用能力。

2.4過程化教學考核

在OBE教學模式下，改變傳統的課程評價準則，成績由階段性成績、過程性成績和期末考試成績3部分組成[7,8]。⑴過程性成績：過程性成績包括課堂匯報成績、項目匯報成績和組內互評成績。各組結合項目實際，在各教學模塊中完成PPT制作及展示，及項目成果的匯報，構成過程性成績。通過這種競爭的模式，學生會為團隊的成績而努力爭取，小組合作完成項目作業，通過組內互評確定每一位同學的成績。另外，應用“學習通”教學平臺，采用搶答模式、討論模式，教師可根據學生答題情況合理給分。⑵階段性測驗：階段性測驗以模塊教學為基礎，采用閉卷的形式，主要考查學生對基礎知識的掌握情況，便于教師及時發現問題。⑶期末考試：期末考試主要考查學生基礎知識的應用能力，試卷內容以案例分析為主，學生需要有扎實的基礎知識才能夠綜合利用所學知識對案例進行分析。

3結語

環境影響評價是一門綜合性、應用性強的課程。結合教學實踐情況，通過課程的教學過程、教學內容、教學方法、教學考核探索，開展基于OBE理念的課程教學改革與實踐，不僅能讓學生更好地掌握環境影響評價的程序和方法，而且能夠激發學生的學習積極性，增強學生解決實際問題的能力，為今后從事環評工作奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]董泓汝.基于OBE的《波譜分析》案例式教學模式探討[J].蘭州文理學院學報,2020(11):116-119.

[2]趙爽.基于OBE教學模式的金融學課程教學改革研究[J].大學教育,2021(1):60-62.

[3]林志立,等.融入OBE理念的“機械制造基礎”課程教學改革與實踐[J].寧波工程學院學報,2021(2):115-120.

[4]熊佰煉,何莉,樊磊磊.環評課程項目驅動式教學平臺構建及教學實踐[J].遵義師范學院學報,2019(10):129-132.

[5]陳紅波.項目驅動教學模式下大學英語教學改革研究[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2018(1):136-138.

[6]潘艷民.基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究[J].黑龍江科學,2020(4):42-43.

[7]魏東婷,胡勁.OBE理念導向的高校學生評教指標體系的構建[J].湖北理工學院學報(人文社會科學版),2020,37(5):81-86.

[8]小亮,岳虎,張士林.OBE理念下土力學實驗課程的過程化考核實踐[J].大學教育,2020(10):93-95;112.

作者：王瀅 王琳 伊麗麗 彭玉丹 郝英君 單位：河北環境工程學院 河北科技大學