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幼兒園課程數字化資源庫是一個互動、共享、多元的開放空間，通過整合多方資源，建立輔助學習活動的教學系統，能夠為幼兒園的課程發展提供多樣化支持，為教師的課程組織與實施提供多元化幫助，同時有利于教師利用資源庫進行賦能發展，有利于幼兒與課程內容積極互動，有利于家長參與到課程資源的溝通與運用中。在具體實踐中，需要走向幼兒的“自主選擇”和“按需選擇”，實現資源庫的便捷、共享和互動，讓數字化資源庫助力幼兒園數字化教學。

一、幼兒園課程數字化教學資源庫的特征

隨著社會的發展，信息技術得到了飛速發展，建立有效的學習資源庫，通過信息技術為幼兒園的課程開發與實施提供保障，能夠促進幼兒關鍵能力與優良品格的發展。

1.主題核心、媒體多元的數字化課程資源

幼兒是一個“完整的人”，教師在促進幼兒發展的過程中，要關注幼兒發展的全面性與啟蒙性，打通不同課程的邊界進行課程整合，促進幼兒的發展。在幼兒學習活動中，要全面運用各種資料，開發出基于“完整的人”發展的主題內容，而數字化課程資源就是基于“主題”的資源集合，能夠幫助教師從中發現需要運用的素材，實現活動建構。在數字化課程資源運用中，可以根據資源庫的運用形式，幫助教師找到需要的資源。如，在“秋天”大主題下的“向日葵”主題活動中，教師將向日葵生長過程的視頻、向日葵有關的歌曲、關于梵高系列“向日葵”的美術作品等數字化資源作為教學素材，借助“關鍵詞+類別”的形式進行操作，如在搜索欄輸入“向日葵”，再選擇“視頻類型”，就能夠輕而易舉地搜集到相關資源。

2.專業可靠、方便快捷的教學工具體系

在幼兒園的課程活動中，運用各種輔助工具，能夠讓情景化、游戲化、個性化的學習成為可能。在資源庫中，設計了各種可以交互、對話、拓展的工具系統，利用這些教學工具，能夠讓教師更好地開展學習活動。如，在視頻播放的過程中，教師可以運用播放、暫停、循環、分段等功能，讓視頻當中的關鍵事件在幼兒的學習活動中得到精準的展現。在大班語言“情緒小怪獸”活動中，教師可借助圖片功能，引出“情緒小怪獸”，運用色彩提取功能，讓小怪獸的情緒顏色得到凸顯，然后運用動畫功能，逐幅出示生氣、驚訝、傷心、難過等情緒畫面，讓幼兒通過欣賞、感受及表達，對各種不同的情緒進行歸納命名，感知色彩與情緒變化之間的因果關系。在這樣的學習活動中，教師綜合運用了教學工具系統，借助這些系統，讓幼兒獲得了語言、審美以及思維的發展。

二、幼兒園課程數字化教學資源庫的支持策略

資源庫的運用主體是幼兒，是基于幼兒全面發展的素材選擇。在運用中，需要發揮資源庫的交互功能，引導幼兒進行自主選擇，按需運用，讓資源庫成為幫助幼兒進行自主建構與發展的工具。

1.讓幼兒走向自主選擇

數字化資源庫中的所有資源都由Flash制成，運用“按鈕”的形式，為幼兒開通了“選擇”功能，幼兒可根據自己的興趣需要，自主選擇喜歡的內容。即使幼兒不認識文字，也能在具體圖形的指導下，自主進行內容選擇，完成學習活動。同時，資源庫具有“導向”功能，從正面引導、鼓勵的角度，讓幼兒能夠積極參與活動的整個過程，且根據幼兒的年齡特征，還提供了“保護機制”，避免幼兒長時間沉迷于資源庫。

2.讓幼兒走向按需選擇

資源庫能夠根據幼兒的需要，提供適切的內容，幫助幼兒發展。一是幼兒可以自主選擇“進入”和“退出”。要讓幼兒成為資源庫的主人，就要讓幼兒能夠獲得自主學習的機會，并且要尊重幼兒的學習特點，能夠自主選擇進入或退出。二是為幼兒提供“試錯”的機會。在幼兒自主操作中，由于幼兒認知能力與小肌肉群的發展水平不同，在操作中容易失誤，要留給幼兒充足的“試錯”頻次。三是要為幼兒提供不同的場景。在幼兒階段，男孩與女孩已經初步建立了自己的興趣愛好，他們更愿意在自己喜歡的場景中進行學習。因此在建設資源庫時，就要從幼兒的興趣和發展需要出發，設置不同場景。四是要讓幼兒掌控學習進程。在活動中，要能夠讓幼兒在視頻、動畫、圖片、聲音等學習中進行自主切換，讓幼兒自主掌握自己的學習進程。

總之，在幼兒園運用課程數字化教學資源庫，是教育信息化的重要表征，是幼兒園課程教學活動的重要載體。教師需要根據資源庫的表現形式與支持策略，找到一條有效的運用路徑，豐富幼兒園教學活動的內涵，提升幼兒的綜合素養。

作者:王雪梅 單位:淮安市金湖縣實驗幼兒園