緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇初中生物單元整體教學(xué)探析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

【摘要】隨著初中教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力，是教師義不容辭的職責(zé)與研究?jī)?nèi)容。生物學(xué)科是初中教學(xué)階段的重要組成部分，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，且整個(gè)生物課本中的知識(shí)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，開展初中生物單元整體教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。特探究分析初中生物單元整體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物；單元整體；信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖

初中階段的學(xué)生正處于重要的成長(zhǎng)階段，綜合能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)意義重大。初中生物作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，是目前初中教學(xué)改革的主要目標(biāo)。初中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)瑣碎，且聯(lián)系緊密，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，組織開展初中生物單元整體教學(xué)研究，為學(xué)生打造科學(xué)、高效的生物學(xué)習(xí)與探究環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建與優(yōu)化初中生物知識(shí)體系。

一、初中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

初中生物在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，在初中生物單元整體教學(xué)改革中，教師需要分析目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)生由于剛從小學(xué)階段過(guò)渡到初中階段，逐步進(jìn)入青春期，加之學(xué)生心理較為敏感，使學(xué)生容易對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)部分初中生物教師而言，教學(xué)理念更新不及時(shí)，將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的唯一指導(dǎo)思想，并未學(xué)習(xí)先進(jìn)的單元整體教學(xué)思想，仍然采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，無(wú)法有效體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。此外，部分初中生物教師忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，雖然表面上接受單元整體教學(xué)思想，但是并未將其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，導(dǎo)致單元整體教學(xué)流于形式、浮于表面，不能真正發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)作用。因此，在新時(shí)代背景下開展單元整體教學(xué)，教師需要分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到具體的解決方法，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中生物單元整體教學(xué)原則

（一）整體性原則

單元整體教學(xué)，顧名思義，教學(xué)活動(dòng)的開展是建立在教學(xué)材料的整體性之上，這就需要初中階段的生物教師整體性地把握教材內(nèi)容，了解生物教材的編排特點(diǎn)。教師要從整體上把握單元內(nèi)容、課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并建立起知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系、單元學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而使自身教學(xué)的著眼點(diǎn)放在整個(gè)生物教學(xué)中。這樣有利于學(xué)生建立對(duì)生物知識(shí)系統(tǒng)的完整性認(rèn)知，深刻了解知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，從而有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）統(tǒng)一性原則

所謂統(tǒng)一性原則，是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所制定的教學(xué)目標(biāo)、所應(yīng)用的教學(xué)方法和所講授的知識(shí)內(nèi)容要具有統(tǒng)一性。這是因?yàn)檫@三者之間存在著密不可分的關(guān)系。具體而言，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)方法的重要憑借，教學(xué)內(nèi)容是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法的依托，教學(xué)方法則是教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式和手段。因此，教師在應(yīng)用單元整體教學(xué)這一教學(xué)理念時(shí)，要保持前三者關(guān)系的統(tǒng)一性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠符合由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而深刻理解生物知識(shí)，形成知識(shí)體系，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）靈活性原則

所謂靈活性，是指教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)要擁有教育智慧，并靈活應(yīng)用教學(xué)方法。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，已具備了一定的自制力和自控力，課堂的靈活性能給其生物學(xué)習(xí)增添趣味性和新奇性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與生物學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)獲得教學(xué)反饋，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的教學(xué)方法，開展針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)，面對(duì)一些課堂突發(fā)情況，教師也需要靈活應(yīng)對(duì)，進(jìn)而使課堂教學(xué)具有生成性，這樣的教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（四）人文性原則

新課程改革背景下，新型教育理念要求教師要靈活應(yīng)用教材內(nèi)容，而不是將思維限制在教材和課堂中，要注重教學(xué)實(shí)踐性。同時(shí)，生物作為一門自然學(xué)科，和人們的生活有著十分密切的聯(lián)系，生物知識(shí)是對(duì)生物某種現(xiàn)象和變化的反映，是對(duì)動(dòng)物植物發(fā)展和變化規(guī)律的一種總結(jié)。因此，教師在開展生物學(xué)科單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要遵循人文性原則，建立生物學(xué)科知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，從知識(shí)層面的內(nèi)容上升到學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的相關(guān)意識(shí)，讓學(xué)生在接受生物知識(shí)的同時(shí)，培育人文素養(yǎng)和人文精神。

三、初中生物單元整體教學(xué)策略探究

單元整體教學(xué)思想作為一種新型的教學(xué)策略，許多一線教師對(duì)其還沒(méi)有足夠的了解。在教學(xué)改革進(jìn)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生探究最為適合的初中生物單元整體教學(xué)策略。

（一）合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中教學(xué)課程，已成為一種主流的教學(xué)方式。教師利用信息技術(shù)與單元整體教學(xué)策略的結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的初中生物教學(xué)課堂，能夠取得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，初中生物教師首先需要提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的線上教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源，從中選擇最為適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課堂上，教師可以利用信息技術(shù)將復(fù)雜的知識(shí)具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，將單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行更為細(xì)致的整理，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更加高效的初中生物教學(xué)[1]。在課后，利用信息技術(shù)提供整體的生物學(xué)習(xí)資料，課后復(fù)習(xí)資料，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更為全面的學(xué)習(xí)渠道。教師在日常教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇。例如，在人教版初中生物教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)生物圈的線上模擬情境，整合初中生物階段的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)初中生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生總結(jié)階段性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供前沿的初中生物生態(tài)學(xué)知識(shí)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建更加完整的初中生物知識(shí)體系。

（二）依托思維導(dǎo)圖開展教學(xué)

對(duì)于學(xué)習(xí)初中階段的知識(shí)而言，整個(gè)初中生物知識(shí)之間存在較大的聯(lián)系，但是課本中的知識(shí)相對(duì)分散，教師利用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、具體的單元整體生物知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)更加高效的生物學(xué)科知識(shí)教學(xué)[2]。在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，教師首先需要對(duì)課本中的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行備課研究，需要針對(duì)性地探究其中重要的知識(shí)點(diǎn)，重視知識(shí)之間的聯(lián)系，并積極利用思維導(dǎo)圖整理初中生物知識(shí)，構(gòu)建出邏輯清晰的生物知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行更加高效的初中生物學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，構(gòu)建完善的初中生物知識(shí)體系。例如，在人教版初中生物動(dòng)物的相關(guān)教學(xué)中，教師需要利用思維導(dǎo)圖對(duì)課本中的人類、魚類、飛禽等動(dòng)物分類整合，適當(dāng)?shù)赝卣拐n本中的相關(guān)知識(shí)。教師可以在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的微課教學(xué)，讓學(xué)生在依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠利用微課自主探究學(xué)習(xí)難以理解的知識(shí)，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)體系，開闊知識(shí)視野。

（三）組織開展小組合作教學(xué)

初中階段的學(xué)生心理較為脆弱，容易產(chǎn)生逆反心理，但這也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。為此，教師可組織學(xué)生開展小組合作，以小組為單位完成教師布置的實(shí)踐探究任務(wù)，進(jìn)而使得學(xué)生在單元整合教育背景下，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)探究能力[3]。在實(shí)際的初中生物課堂中，教師要觀察與記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作為課堂反思的基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求或者學(xué)習(xí)能力，將其劃分成為若干學(xué)習(xí)探究小組。然后教師為各小組學(xué)生下發(fā)有關(guān)的探究材料，布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展探究活動(dòng)，而教師以引導(dǎo)者、組織者或者輔導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更加高效的初中生物學(xué)科教學(xué)[4]。例如，在人教版初中生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)慕虒W(xué)中，由于本次知識(shí)內(nèi)容主要集中于血液的輸送，其知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以為學(xué)生布置小組合作探究學(xué)習(xí)課題，每個(gè)小組4人，分別自主探究本單元中的血液、血管、心臟、輸血與血型知識(shí)。在學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生完成小組合作探究后，為了提高學(xué)生探究的自信心，教師可適時(shí)組織探究學(xué)習(xí)成果展示評(píng)比活動(dòng)，讓各小組學(xué)生匯報(bào)與分享自己的探究成果與心得，學(xué)生之間可通過(guò)課堂學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行更加高效的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索的欲望以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）注重過(guò)程生物知識(shí)學(xué)習(xí)整理

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)理論體系需要大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、文獻(xiàn)進(jìn)行支撐。在單元整體教學(xué)背景下，教師組織學(xué)生對(duì)初中生物教學(xué)階段的生物學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整理，能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效的初中生物單元整體教學(xué)。在實(shí)際的初中生物教學(xué)工作中，初中生物教師需要依據(jù)初中生物整體教學(xué)思路，為學(xué)生設(shè)定更為全面的整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其構(gòu)建有針對(duì)性的過(guò)程整理評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠依據(jù)教師所提供的過(guò)程知識(shí)教學(xué)體系，較為高效地學(xué)習(xí)理解相關(guān)的知識(shí)[5]。同時(shí)，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解探究，溫故而知新，從而為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)高效的初中生物學(xué)科教學(xué)的構(gòu)建[6]。例如，在人教版初中生物細(xì)菌和真菌這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以對(duì)微生物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，并且篩選其他生物教學(xué)講解中涉及微生物的知識(shí)，從而為學(xué)生搭建高效的過(guò)程知識(shí)學(xué)習(xí)體系[7]。教師在學(xué)科教學(xué)講解中，需要重點(diǎn)講解涉及的重難點(diǎn)知識(shí)，提供豐富的教學(xué)資料輔助學(xué)生理解，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地復(fù)習(xí)整理，實(shí)現(xiàn)更加高效的初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期的初中生物教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師作為生物學(xué)科教學(xué)的主要力量，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高專業(yè)教學(xué)能力尤為重要。單元整體教學(xué)策略作為一種高效的初中生物教學(xué)方法，能夠有效地將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化、整體化、系統(tǒng)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完善學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，初中生物教師首先需要分析目前班級(jí)生物教學(xué)現(xiàn)狀，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為學(xué)生探究高效的單元整體教學(xué)策略，可以合理應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)探究，依托思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，教師還需要拓展學(xué)生生物課外閱讀，并且需要重視學(xué)生的基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而將單元整體教學(xué)更加高效地貫穿于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)更加高效的初中生物學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：肖素妮 單位：廣東省深圳市龍華高級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)觀瀾校區(qū)