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為更好地運用翻轉課堂教學模式，對于高職院校教師而言，其應善于解決其中所存在的問題，深入去分析運用翻轉課堂模式的有效途徑，以真正發揮出翻轉課堂模式對高職院校心理健康課程開展的積極作用，從而真正提高高職院校學生心理素質，推動高職院校學生身心的健康發展。本文主要探討高職院校心理健康課程翻轉課堂教學模式的實施途徑。

1轉變教學理念

我國高職院校心理健康教育的起步時間相對較晚，同時，翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，在運用該模式時，由于熟知度不夠，許多教師未能對此加以重視，也未能夠采取行之有效的方法來運用這一模式。他們通常都是直接運用國外的運用模式及方式，生搬硬套至我國高職院校心理健康教育課堂中，未能改變模式內容，讓該模式更為適應我國高職院校心理健康教育課程的開展。這樣所起到的教學效果并不顯著，學生很難充分吸收心理健康教育知識，因而就會影響高職院校學生的學習效果，也不利于保持高職院校學生的身心健康。從發展模式來分析，在我國高職院校中，充分運用翻轉課堂教學模式的教師極少，很多教師都是在進行心理健康教育時，隨意運用了翻轉課堂教學模式，只發揮出了翻轉課堂教學模式的淺層次作用，而未能深入發揮其作用，以此更好地開展心理健康教育課程，凸顯出心理健康教育課程的成效。除此之外，一些高職院校心理健康教育課程的設置非常少，且多采用大班授課的方式，導致許多高職院校學生對該門課程的學習并不重視。在此情況下，不僅會引發逃課現象的出現，也在一定程度上阻礙了翻轉課堂教學模式的實施。所以，對教師而言，他們應及時轉變自身教育理念，重視運用翻轉課堂教學模式，科學開展心理健康教育課程，讓學生不僅在課上能夠有效學習到心理健康相關知識，也能夠在課下及時學習心理健康教育相關知識。深入開展課程復習與自主學習，深化理解該門課程相關知識，以轉變學生的思想，幫助學生樹立正確的人生觀念，讓學生在學習及生活之中，都能夠梳理出頭緒；而并非時常感到迷茫、無所適從，使學生能夠始終朝著正確的方向去發展，從而保障學生心理狀態的良好狀態，以及身心發展健康。同時，轉變教學理念也利于摒棄以往落后的教學觀念，做到一切以學生為主，為學生服務，以激發學生學習興趣，讓學生能夠始終處于愉悅的狀態中，去學習心理健康相關知識，這樣才能夠凸顯出心理健康教育的本質內涵。例如，學生在新入校后，往往會存在不適應情緒，如不適應身邊的環境、周圍的人和事物，個別學生就很容易產生心理問題。在這種情況下，教師若不轉變教學理念，重視開展心理健康教育，實施課堂翻轉教學模式，則會在一定程度上加劇這種狀況，致使學生對大學生活感到十分茫然。針對這種情況，教師則可利用《想退學的小宇》這一案例，來講述新環境、新生活、新適應相關內容，讓學生主動說出自身的心理感受，調節自身心理狀態。教師可先讓學生在課下自主借助案例，來學習本節課內容，并在此過程中探尋到保持自身心理狀態的良好方式，如“找到自我，善于面對”“認識差距，完善認知”以及“積極調整，善于生活”的諸多方式，且讓學生也能夠在課堂學習中收獲滿滿，從而確保學生心理狀態的良好性。

2做好課前準備

做好課前準備，對翻轉課堂的實施也極為有利，這是由于唯有積極做好課前準備工作，才更利于吸收與學習心理健康相關知識，讓每一名學生都能夠在心理層面上有所受益，更好地去感受自身心靈深處，了解自身在心理層面上是否存在消極因素。若發現存在，那么則應及時予以抑制，若自身心理狀態尤為良好，那么則應保持這種心理狀態，更好地發展自身身心，提高自身能力。對教師個人而言，也應提前做好課前準備工作，在課前準備中為學生尋找良好的學習資源，設計適合的學習任務，可在課堂中引導學生觀看相關視頻，而后要求學生在觀看期間將自身的疑惑之處進行記錄，之后在課堂中及時和老師、同學交流，解除自身疑惑，讓自身能夠對心理健康相關知識予以充分理解，以推動高職院校學生心理狀態的健康性與良好性。除此之外，教師還需通過問卷調查等諸多方式，來了解心理健康教學的共性問題及主要難點等。以此為前提，合理制訂課堂教學計劃，并針對后續的情況來及時調整這一計劃，確保課堂教學開展的實效性與有的放矢性，使高職院校學生不管是在課上還是課下，均能夠有效學習心理健康相關知識，不斷思考心理健康相關知識以及自身身心發展狀態與心理健康相關知識之間的關聯性，讓心理健康相關知識始終能夠為自身的身心狀態指引方向。這樣，學生在生活或者學習中即使遇到困難，也不會畏懼困難，而是抬頭挺胸、直面去解決困難，使高職院校學生的內心能夠始終處于和煦的陽光之中，不僅感到溫暖，還能夠感知到一種堅韌的力量。例如，在學習做新生活的主人時，教師則應積極做好課前準備工作，為學生布置課后學習任務，讓學生在家庭環境中完成相關學習內容，而后在課堂學習中積極與老師及同學交流與互動，以解決自身在家庭學習中所遇到的問題及疑惑；讓每一名學生都能夠在翻轉課堂下，更為深層次地理解與學習心理健康相關知識。針對本節課程內容，教師則可讓學生去體會《涼白開和純凈水》，在課下學習中分析二者之間的關系，并從中感悟出諸多道理及思想。在課堂教學中，教師也可為學生播放《涼白開和純凈水》的相關視頻，讓學生在觀看的過程中，及時記錄出自身所遇到的疑惑，之后也可在課堂中與大家一同交流，以解決疑惑，更好地完善自身學習成果。

3養成學習習慣

在高職院校心理健康課程中，雖說教師的指導作用很重要，但讓學生養成良好的學習習慣才是最為關鍵的。只有這樣，學生才能夠在課下積極自主地學習心理健康相關知識，在不受家長及教師督促的情況下，也能夠充分吸收心理健康相關知識，而不至于產生偷懶、消極對待學習等現象。讓每一名學生均能夠保持高度的自覺性，深入探析與學習心理健康相關知識，這樣才能夠促進高職院校心理健康課程的深入開展，從而達到有效教學的目的。對此，在開展高職院校心理健康課程時，教師應積極運用翻轉課堂教學模式，指引學生在課下進行良好學習，讓學生明確學習對自身的幫助，以及對自身發展的積極作用，以改變學生的消極思想，讓學生均能夠勤奮投身至實際學習中，掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。養成良好的學習習慣，是運用翻轉課堂教學模式的必要前提，所以對高職院校教師來說，務必要重視學生學習習慣的養成，從而在很大程度上保障學生在課下的有效學習。另外，在大學生活中，很多學生的思想層面會發生變化，也極容易受到諸多消極影響，如一些不良的風氣，就會漸漸侵蝕到學生的頭腦中，對學生產生消極影響。所以，在此情況下，教師更應實施翻轉課堂教學模式，讓學生在課下能夠保持堅定的信念，不受不良風氣所影響；采用勞逸結合的方式，科學安排自身的娛樂及學習時間，如此更利于促進高職院校學生的身心發展，使高職院校心理健康教育的深層次價值得到彰顯。

4強化自學意識

受我國傳統授課制度的影響，許多學生都養成了被動學習的習慣，在學習中多依賴于教師的講述，而鮮少去進行自主思考與自主學習。這種情況不但不利于發揮學生的主觀能動性，也會在一定程度上抑制學生思維能力的發揮，不利于學生的未來發展及進步。同時，也正是由于一些學生自學意識較為薄弱，在實施翻轉課堂教學模式時會遇到諸多瓶頸。具體體現為，許多學生不愿進行課下自主學習，也懶于思考相關知識，這使得翻轉課堂教學模式的實施效果并不理想，且許多學生也難以獲知良好的心理健康相關知識。對此，在高職院校心理健康教育中，教師應強化學生的自學意識，激發起學生的自學興趣，讓每一名學生均能夠體會到自學期間的無限樂趣之處，從而更好地實現自主學習。并且在自主學習中，主動學習與掌握諸多心理健康知識，對于存在疑惑的地方，還需進行記錄，而后在課堂學習中與大家共同探討，以解決問題。這樣才能更好地發揮出翻轉課堂教學模式的積極作用，也更利于學生對心理健康相關知識的深層次學習。這是一種雙贏的教學模式，值得每一名高職院校教師加以運用。

5強化師資力量

強化師資力量，最為直接的途徑為開展培訓工作，抑或直接引入專業教師。但以現階段實際情況來看，不少高職院校的招生形勢并不良好，個別專業甚至難以招到學生，致使許多專業課教師難以投身崗位中，在此情況下，再引入專業教師等就顯得不切合實際。針對這一情況，就可充分實施另一條途徑，即開展培訓工作，讓每一名教師都積極投身于培訓之中，來強化自身的教育水平、個人素質以及理論修養等，使教師能夠游刃有余地開展心理健康教育相關課程，讓每一名學生都能夠得到教師的幫助，合理去學習相關知識，以強化自身學習能力。另外，還應指導教師正確地幫助及指導每一名學生，以實踐來開展心理健康教育工作。并且，還需要教師明確翻轉課堂教學模式的主要用途以及有效作用，而后有的放矢地運用翻轉課堂教學模式，以提高心理健康課程的開展質量。

6進行課后總結

在高職院校心理健康課程中，實施課堂翻轉教學模式時，課后總結為不可忽視的一項環節。該環節應由學生及教師一同去完成，主要內容包含學生自主學習綜合狀況以及學生在課堂討論中的表現、成果展示等諸多方面。在進行課后總結時，教師應以客觀、公平的方式來評價每一名學生，并以和藹的態度來對待學生，多加鼓勵學生，采用合理的方式來指出學生的不足，幫助學生改正不足，從而更好地強化學生學習能力，保障學生心理健康。

7結語

在高職院校心理健康課程中，教師應重視實施翻轉課堂教學模式，讓學生在課下能夠進行自主學習，而后在課堂中和大家一同討論，以此較好地開展心理健康教育，從而提高學生心理素質。

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作者:彭熙 單位:長沙航空職業技術學院