緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇微時(shí)代背景下碎片化學(xué)習(xí)探究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

1、引言

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使我們?nèi)祟惿鐣缛肓艘粋€(gè)嶄新的時(shí)代——微時(shí)代。科技的進(jìn)步和無處不在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給社會帶來了政治、經(jīng)濟(jì)各方面的變化，同時(shí)也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，為高等職業(yè)院校的教育教學(xué)的改革發(fā)展帶來了重大的契機(jī)。在“微時(shí)代”背景下，人們的生活節(jié)奏越來越快，信息交流越來越頻繁，而交流方式卻越來越簡易，主題越來越短，信息呈碎片化形式分布廣泛存在和傳播，信息傳播的介質(zhì)和渠道也千變?nèi)f化。

2、原有課程教學(xué)模式分析

《鍋爐設(shè)備及運(yùn)行》課程是高職院校電廠熱能動力裝置專業(yè)的一門職業(yè)技能課程，是集理論與實(shí)踐于一體的必修核心課程。目前，對于課程的理論教學(xué)部分，大多職業(yè)院校多是教師借助一根粉筆、一塊黑板來向?qū)W生講解知識，課程講授過程中盡管也會借助于授課課件、視頻，但還是難以將電廠實(shí)際設(shè)備復(fù)雜的運(yùn)行情況及參數(shù)真實(shí)、形象的展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)手段單一，而學(xué)生對理論知識的掌握也局限于死記硬背；課程中所涉及的實(shí)踐內(nèi)容則更多地與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生通過課外實(shí)訓(xùn)練習(xí)鞏固理論課堂上所學(xué)的知識點(diǎn)。這樣的模式同樣存在缺陷，一般情況下高職院校在排課安排上理論課程的授課和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很難安排在同一時(shí)間段，往往在整門課程學(xué)完之后，或者在技能考證之前才會安排相關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)的理論知識的掌握已經(jīng)不太牢固，甚至?xí)胁糠謨?nèi)容的遺忘，實(shí)踐操作的過程中教師又不得不帶著學(xué)生在對之前講授的知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，這樣既浪費(fèi)了學(xué)時(shí)，又因?yàn)槔碚撜J(rèn)知和實(shí)踐操作練習(xí)的脫節(jié)造成學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的否定，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另一方面，為提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高職院校會配套設(shè)置與鍋爐運(yùn)行相關(guān)的畢業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，然而由于電力行業(yè)的高危性和設(shè)備的昂貴性，大多數(shù)電廠對待學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)參觀的態(tài)度都不會非常積極，若談及學(xué)生進(jìn)入電廠進(jìn)行一定周期的現(xiàn)場運(yùn)行及操作，就更是難上加難，從而就會導(dǎo)致學(xué)生對真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境及運(yùn)行操作的認(rèn)知僅僅局限于幾天甚至幾小時(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場參觀，導(dǎo)致課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，也無法鍛煉學(xué)生從事火電機(jī)組鍋爐、汽輪機(jī)相關(guān)設(shè)備的運(yùn)行操作能力，這些因素都是制約人才培養(yǎng)的“瓶頸”問題。

3、“微時(shí)代”背景下學(xué)習(xí)主體特性解讀

我們面臨的“90”甚至“00”后高職院校大學(xué)生有其自身的綜合特點(diǎn)，他們成長的軌跡里時(shí)時(shí)、處處充斥著各種電子設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)信息的瞬息萬變也促進(jìn)了這一代的大學(xué)生們個(gè)性上的張揚(yáng)，他們不太能接受教條化、生硬化的教學(xué)內(nèi)容，也不再滿足僅僅通過課堂上聽老師“說教”來獲得知識，而更樂于接受圖文、視頻等信息化資源帶來的影響和沖擊。同時(shí)，他們幾乎人手一部智能手機(jī)，無時(shí)不刻不浸潤在移動網(wǎng)絡(luò)之中，生活、學(xué)習(xí)、娛樂等任何時(shí)候“機(jī)不離手”。再者，他們在眾多的網(wǎng)絡(luò)信息中對短小精悍、主題明確的動畫信息、視頻信息情有獨(dú)鐘，感興趣時(shí)間往往比較長久。在這樣的形式下，對于高職院校的一門專業(yè)課程教學(xué)來說，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代即“微時(shí)代”下新一代大學(xué)生學(xué)習(xí)要求的變化。

4、“微時(shí)代”背景下，基于知識碎片化的課程構(gòu)建

4.1基于知識碎片化，整合課程教學(xué)內(nèi)容

《鍋爐設(shè)備及運(yùn)行》課程的內(nèi)容整合以電廠熱能動力裝置專業(yè)人才需求為依據(jù)，挖掘“職業(yè)崗位核心能力”設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)際工作崗位對接。教學(xué)內(nèi)容的分解即“碎片化”，并非簡單地把原有的課程內(nèi)容打散、打亂，也不再局限于章、節(jié)的限制，而是根據(jù)專業(yè)崗位能力要求及人們的認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)體系。實(shí)際崗位工作中事情怎樣做，就怎樣把學(xué)習(xí)任務(wù)分解，真正做到將專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)際工作崗位對接。同時(shí)，知識點(diǎn)的分解與學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建遵循從簡單到復(fù)雜，從表面到核心的認(rèn)知規(guī)律。《鍋爐設(shè)備及運(yùn)行》課程的內(nèi)容包括設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理、布置、流程及設(shè)備啟停、運(yùn)行調(diào)節(jié)、事故分析及處理等操作，各知識點(diǎn)相互聯(lián)系，不斷深入。在課程構(gòu)建中依據(jù)層層遞進(jìn)，螺旋帶入的原則，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，各學(xué)習(xí)單元下設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)、子任務(wù)，最終形成“螺旋遞進(jìn)發(fā)散式任務(wù)樹狀圖”為載體，直觀、形象、全面地展現(xiàn)知識間的結(jié)構(gòu)及聯(lián)系。樹狀圖上各知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，由理論到技能操作，從開花到結(jié)果；學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜，由表面到核心，水到聚成。再將“碎片化”的任務(wù)點(diǎn)，以文字、圖像、視頻、音頻等多種方式表現(xiàn)出來，將任務(wù)點(diǎn)相關(guān)的各類資料上傳至“云班課”或者“空中教室”，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行實(shí)時(shí)下載、還可以就知識疑點(diǎn)和難點(diǎn)與教師進(jìn)行互動，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨心情的線上、線下自主學(xué)習(xí)。以鍋爐機(jī)組啟動過程中的一個(gè)任務(wù)“風(fēng)煙系統(tǒng)投入”為例，來說明一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解。風(fēng)煙系統(tǒng)主要包括空氣預(yù)熱器、送風(fēng)機(jī)、引風(fēng)機(jī)三大設(shè)備。風(fēng)煙系統(tǒng)投入相應(yīng)即為三大主要設(shè)備的投入及調(diào)節(jié)操作，要完成此操作，須以“空氣預(yù)熱器”、“送風(fēng)機(jī)”、“引風(fēng)機(jī)”三大主要設(shè)備的作用、結(jié)構(gòu)布置、流程基本認(rèn)知為基礎(chǔ)，借助螺旋遞進(jìn)發(fā)散式任務(wù)樹狀圖的展示，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐層分解，再將三大設(shè)備結(jié)構(gòu)、布置、流程等相關(guān)內(nèi)容通過圖像、視頻、音頻等多種方式表現(xiàn)出來，并上傳至“空中教室”，方便學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.2優(yōu)化教學(xué)過程，融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師教法線上線下有效統(tǒng)籌

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“教師主講”為“教師主導(dǎo)”。教師課前整合教學(xué)任務(wù)的課程資源，并合理配置。結(jié)合學(xué)生課前-課上-課后學(xué)習(xí)模式的要求，向?qū)W生配置相應(yīng)的教學(xué)資源及下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)中注重學(xué)生操作、討論、探究，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用短視頻、短音頻、圖片等資源，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)最積極的10分鐘，提高學(xué)習(xí)效果。

4.3課前-課上-課后有效結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)

充分分析微時(shí)代背景下高職院校學(xué)生特點(diǎn)，尊重其張揚(yáng)個(gè)性的特質(zhì)，并依托網(wǎng)絡(luò)終端，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)，課上合作、探究、討論，課后拓展延伸的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、“空中教室”，通過觀看短視頻、短音頻、動畫、圖片等，將教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)理清，并初步擬定課堂的任務(wù)目標(biāo)；在課堂上，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋，教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解析，學(xué)生分小組進(jìn)行討論或解析，之后進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)和評價(jià)；在課后鞏固拓展階段，教師給出小測試或小作業(yè)，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)行達(dá)標(biāo)測驗(yàn)；同時(shí)，教師可實(shí)時(shí)看到學(xué)生的答題情況并及時(shí)給出在線評價(jià)或進(jìn)行實(shí)時(shí)釋疑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，主觀能動性得到最大程度的調(diào)動。

4.4交互式評價(jià)體系與過程考核相結(jié)合

課前-課上-課后相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，線上、線下教學(xué)資源的配置和任務(wù)下達(dá)，學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)到完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，需要具備主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過虛擬電站崗位培訓(xùn)平臺創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)場真實(shí)工作環(huán)境相一致的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中還需要協(xié)同配合、討論探究，引起了學(xué)生認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)模式以及教師教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色的變化，對應(yīng)這些變化，建立過程考核和交互式評價(jià)相結(jié)合的考核體系。過程考核評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知水平、合作水平、思考水平、方法水平、操作水平等；交互式評價(jià)系統(tǒng)，主要針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段及課后鞏固拓展階段的表現(xiàn)進(jìn)行互動式評價(jià)。

5、結(jié)語

根據(jù)專業(yè)崗位核心能力要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解碎片化，適應(yīng)微時(shí)代背景下運(yùn)用數(shù)字教育資源來開展教學(xué)，以“螺旋遞進(jìn)發(fā)散式任務(wù)樹狀圖”為載體，直觀、形象、全面展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，符合高職院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。教師根據(jù)課程教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、資源選取、教學(xué)方法的具體應(yīng)用，為學(xué)生提供匹配的信息化教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成資源搜索、案例制作、小組操作等內(nèi)容，并在課后的自主式探索學(xué)習(xí)過程獲得全面實(shí)踐應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)效果。